Ориентация школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сысоева, Галина Николаевна

• Сысоева, Галина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сысоева, Галина Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе.

1.1. Понятие «тв.орческие способности школьников».

1.2. Специфика процесса развития творческих способностей школьников в театральном коллективе.

1.3. Педагогическое регулирование процесса ориентации школьников на развитие творческих способностей.

Глава II. Технология развития творческих способностей школьников в условиях театрального коллектива.

2.1. Взаимодействие школьного театра и окружающей среды в ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе.

2.2. Внутреннее содержание личности школьника как важнейший фактор развития творческих способностей.

2.3. Педагогическая программа ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ориентация школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе»

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время проблема ориентации школьников на развитие творческих способностей имеет первостепенное значение. Эта проблема требует скорейшего разрешения.

Ориентация на развитие творческих способностей в школьном театральном коллективе позволяет раскрыть состояние общества, его стремление к свободе, а личности - к самоопределению, к творческому саморазвитию.

Анализ социокультурной ситуации в обществе показывает динамичное расслоение общества, что сказывается на доступности широких народных масс к культуре. Отсутствие четких нравственных ориентиров, изменение роли государства воспринимается школьниками с трудом. Под влиянием множества исторических, экологических и культурных факторов школьники достаточно четко улавливают все общественные" изменения и незамедлительно на них реагируют, сами видоизменяясь внутренне и порождая к жизни все новые самостоятельности, инициативы, самодеятельности. Поэтому стремление школьников к творчеству, умение решать нестандартные задачи превращается в важнейший фактор прогресса общества.

Результаты многих исследований социологов, психологов и педагогов свидетельствуют о том, что общеобразовательная школа в значительной степени утрачивает свое влияние на интеллектуальное, творческое развитие школьников. В свободное от учебы время большинство школьников предоставлены сами себе.

Поскольку в обществе сформировалась определенная негативная тенденция потребительского отношения к театральному искусству как к бездумному развлечению, не несущему практической пользы, то и отношение школьников к театральному творчеству напрямую зависит от отношения взрослых к этому процессу.

Одной из предпосылок и оснований, характерных для проявления творческих способностей школьников, является их ориентация на систематическое творческое общение и поиск художественных знаний, умений и навыков в коллективном творческом процессе.

Занятия различными видами искусства в школе по своей специфике являются сугубо творческими, а знания, умения и навыки творческого подхода к познанию действительности, к конкретному виду творчества, сформированные на занятиях, могут быть перенесены на любой другой вид деятельности, становятся характерными особенностями личности, во многом определяя дальнейший жизненный успех.

Следовательно, назрела необходимость исследования ориентации школьников на развитие творческих способностей в процессе занятий в школьном театре. Отсюда необходимо выявить сущность и тенденции развития творческих способностей школьников в театральном коллективе в современный период.

Анализ проблемы показывает, что школьный театр - это педагогическая система, которая имеет широкие возможности для раскрытия творческого потенциала участников посредством игры, игровой импровизации, создания оптимальных условий для занятий творчеством.

В связи с этим представляется целесообразным обратиться к малоизученным аспектам ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе как важному средству влияния на жизнедеятельность школьного коллектива, имеющего собственные механизмы воздействия на интеллект, чувства, ценностные ориентации участников.

Степень научной разработанности проблемы

Проблема развития творческих способностей школьников средствами школьного театра периодически рассматривалась в литературе педагогами и деятелями театрального искусства, однако данные публикации не выходят за рамки постановки и обсуждения проблемы. Кроме того, существующие издания в большинстве двоем имеют большой срок давности и не могут быть востребованы и использованы в полной мере в современной социально-культурной ситуации.

В психологических и педагогических исследованиях раскрыты сущность и содержание опыта творческой деятельности как одного из необходимых условий готовности личности к творчеству (И.Я. Лернер, М.П. Пальянов, М.Н. Скаткин и др.); выявлены активность и взаимодействие осознаваемой и неосознаваемой сфер психики в проявлении творчества личности (К.К. Платонов, П.В. Симонов, И.Е. Шварц).

Различные аспекты исследования сущности и структуры творческого потенциала личности осуществили Т.Г. Браже, A.JI. Гайжутис, В.И. Гинецинский, С.Р. Евиннзов, М.С. Каган, Е.В. Колесникова, М.В. Колосова, П.Ф. Кравчук, Ю.Н. Кулюткин, А.В. Мартынюк, М.Г. Мерзлякова, В.А. Моляко, Л.Н. Москвичева, В.Ф.Овчинников, Г.Л. Пихтовников, В.П. Ушачев, А.И.Щетинская, Е.Л. Яковлева и др.; отдельные аспекты развития творческого потенциала школьников встречаем как в отечественных исследованиях (Г.С. Альтшуллер, И.П. Волков, С.Г. Глухова, Е.А. Глуховская, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, А.Ю. Козырева, B.C. Кузин, Н.С.Лейтес, В.Э.Чудновский, В.С.Шубинский и др.), так и в зарубежных (Дж. Гилфорд, П.Торренс и др.).

Сформулированы теоретические положения о сущности и структуре готовности личности к различным видам деятельности (И.Г. Буслаева, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, К.М. Дурай-Новакова, JI.A. Кандыбович, Н.Д. Левитов, Л.С. Нерсесян, П.И.Пидкасистый, В.Н. Пушкина, Б.Ф. Райский, Р.Д. Санжеева, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.), в том числе к творческой деятельности (В.А. Моляко, М.Л. Смульсон).

В педагогике значительное внимание уделено проблеме развития творчества школьников, обучаемых с позиций целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Л.Ю. Гордин, В.С.Ильин, В.В. Сериков, В.В. Краевский и др.), исследованию принципов и способов актуализации творческих потенций личности средствами образования (С.И. Архангельский, Р.Берне, В.П. Беспалько, С.И. Гессен, В.И. Загвязинский, И.С. Кон, Ю.А.Миславский, Я.А. Пономарев, Э. Эриксон и др.), развитию творческого потенциала школьников путем организации учебно-познавательной деятельности (В.А. Беликов, В.В. Давыдов, Б.П.Есипов, Л.В. Занков, Г.Д. Кириллова, Б.И. Коротаев, Н.А.Паловникова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.), выявлению творческих начал в учебно-познавательной деятельности (В.Б. Бондаревский, П.И. Пидкасистый, Ю.П.Сокольников, А.П. Тряпицына, А.В. Усова, Н.Д. Хмель и др.).

В процессе исследования значительную роль сыграли труды, связанные с творческой деятельностью, среди которых работы известных ученых Т.И. Баклановой, J1.C. Зориловой, А.Д.Жаркова, JI.C. Жарковой, А.А. Коновича, В.И. Козловского, А.С. Картина, B.C. Садовской, Т.К. Солодухиной, Ю.А.Стрельцова, В.М.Чижикова, Н.Н. Ярошенко, которые рассматривали деятельность школьных творческих коллективов как важнейшее средство формирования и развития креативных способностей школьников.

Все перечисленные авторы придают больше значения репетиционному процессу и самому факту внеурочного общения, чем развитию творческих способностей школьников. Однако до сих пор не изучена специфика воспитательных возможностей школьного театра, не выявлены условия и способы активизации его влияния на развитие творческих способностей школьников.

Все сказанное выше определило актуальность и обусловило целесообразность проведения исследования на тему: «Ориентация школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе».

Объект исследования - развитие творческих способностей школьников.

Предмет исследования - процесс ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе.

Цель исследования: теоретически обосновать и внедрить педагогическую программу ориентации школьников на развитие творческих способностей школьников в театральном коллективе.

Задачи исследованиях

- уточнить понятия: «ориентация школьников», «творческие способности», «творчество» в контексте исследования;

- выявить возрастные особенности динамики развития творческих способностей школьников до участия в театральном коллективе; обосновать специфику использования театрального искусства в сфере развития творческих способностей школьников;

- определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе; разработать педагогическую программу ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе, включающую систему заданий и упражнений; экспериментальным путем проверить эффективность педагогической программы ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе и внедрить её в практику.

Гипотезой исследования является предположение о том, что процесс ориентации школьников на развитие творческих способностей будет эффективным, если:

- в педагогическом процессе, протекающем на занятиях школьного театра, используется не только метод обучения актерскому мастерству по «системе» К.С. Станиславского, но и деятельность педагога, направленная, ориентированная на личность каждого участника, развитие дарований исполнителей;*формирование ценностного сознания личности; разработана авторская технология формирования творческих способностей школьников в театральном коллективе;

- процесс развития творческих способностей участников средствами школьного театра протекает с учетом интересов и индивидуальных возможностей школьников.

Методологический основой исследования являются философские, психологические, педагогические теории об особенностях формирования личности школьника, о роли театрального искусства в развитии его творческих способностей. В качестве методологии исследования выступают: аксиологический, системно-синергетический и деятельностный подходы к творческому развитию личности, а также достижения в области театральной педагогики и труды выдающегося театрального деятеля, педагога и режиссера К.С. Станиславского. Такой подход позволяет рассматривать учебно-воспитательный процесс в школьном театральном коллективе с учетом личностных позиций участников всего коллектива, где конечный результат напрямую зависит от содержания и формы деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, C.JI. Рубинштейн, J1.C. Выготский).

Методы исследования

Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих друг друга методов исследования. Теоретический анализ трудов ученых - философов, социологов, культурологов, педагогов, психологов, анализ литературы по искусству театра, по методике преподавания основ актерского мастерства. Изучение нормативных документов, программ и учебных пособий; диагностические методы (опрос, наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок). Педагогический эксперимент, направленный на изучение ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе. Контрольный и формирующий этапы эксперимента позволили выявить эффективность процесса ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе.

База исследования

Исследование осуществлялось на базе Рязанского лицея искусств № 1 и средних школ № 7, 40 г. Рязани, и Рязанского заочного института (филиала) Московского государственного университета культуры и искусств.

Этапы исследования

Исследование проводилось с 1991 по 2007 годы в три этапа.

На первом этапе (1991 - 1998 гг.) изучалась литература по проблеме исследования (философская, психологическая, педагогическая, специальная - по педагогике театрального искусства). Анализировались современные психолого-педагогические теории формирования личности школьников, развития их творческих способностей средствами театрального искусства.

На втором этапе (1999 - 2005 гг.) в Рязанском лицее искусств №1 и средних школах №7 и 40 проводилась работа по исследованию творческих интересов школьников различных возрастов, с 1 по 5 классы и с 6 по 10 классы, их ориентации на выявление их отношения к театральной деятельности, социальному окружению (родителей, учителей, воспитателей, сверстников), на развитие творческих способностей в театральном коллективе. На этом этапе началась работа в школьном творческом объединении (занятия по истории театра, сценической пластике, осуществление театральных постановок и театрализованных представлений).

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) уточнялись методы и приемы творческой деятельности по ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе. Осуществлялось наблюдение за характером и особенностями развития творческих способностей участников школьного театра, становлением их как личностей, анализ и оформление результатов исследования. На этом этапе был проведен формирующий эксперимент.

Методика эксперимента заключалась в проведении и сравнительном анализе результатов ориентации школьников 111 классов в учебном процессе традиционного обучения и воспитания; в сравнительном анализе эффективности разработанных диссертанткой содержания предметов искусств, педагогических методов, путей и средств развития и формирования творческих качеств личности школьников и традиционного" содержания предметов искусств и методики их обучения в школьном театре.

В каждой школе в эксперименте участвовали параллельные классы (экспериментальные и контрольные группы). В экспериментальных классах на занятиях применялась предложенная диссертанткой авторская технология с использованием специально разработанных рекомендаций, проблемных и игровых ситуаций и заданий, максимально ориентированных на развитие творческих способностей школьников в театральном коллективе.

Авторская концепция исследования ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе основывается на диалектической интеграции научной концепции А.Н. Леонтьева о деятельностном подходе с научной -концепцией доктора педагогических наук, профессора А.Д. Жаркова о ценностно-ориентированном, активно-деятельном подходе к целостному технологическому процессу в школьном театре.

Достоверность проведенной работы определялась методологическим подходом и научной концепцией проблемы, целостным изучением процесса ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе, использованием соответствующих цели и задачам исследования- методов, организацией опытноэкспериментальной работы на репрезентативном уровне, актами о внедрении результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: обобщены и систематизированы различные методологические подходы, разработанные в философии, психологии, педагогике относительно природы и сущности ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном-коллективе (деятельностный, организационный, развивающий, аксиологический, интегративный, синергетический); рассмотрены особенности деятельности школьного театрального коллектива, заключающиеся в определении их характерных признаков (коллективный и целенаправленный характер действий или инициатив; единство ценностных ориентаций участников; групповая идентичность как осознанное самоопределение участников коллектива, их классификации (в зависимости от путей включения участников коллектива в социальные отношения и удовлетворения их интересов); определены психолого-педагогические особенности формирования творческой направленности личности, выражающиеся в ее положительном ценностном отношении, потребностях, мотивах, установках на творческие виды деятельности, способствующих развитию творческих способностей участников театрального коллектива;

- конкретизирована структура и разработаны критерии оценки развития творческих способностей участников театрального коллектива, а также определены педагогические условия, способствующие этому: наличие образца креативного поведения, сотворчество участников и руководителя коллектива, субъектная позиция в творческой деятельности, создание творческой атмосферы;

- научно обоснована и экспериментально апробирована педагогическая программа развития творческих способностей участников театрального коллектива, включающая принципы, цели, задачи, структурные компоненты, педагогические факторы и условия, критерии, параметры и уровни развития.

Теоретическая значимость исследования заключается: в расширении теоретических основ ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе посредством обоснования особенностей процесса формировании творческих способностей, базирующихся на выявлении приоритетных научных подходов к данному феномену, определении наиболее общих структурных компонентов и уровней его развития;

- в уточнении понятия «ориентация школьников на развитие творческих способностей», сплоченных общими интересами и увлечениями, потребностями, едиными целями и задачами своей деятельности, общим типом поведения;

- в определении комплекса педагогических условий, способствующих разработке и реализации программы ориентации школьников на развитие творческих способностей участников театрального коллектива, ориентированных на самоактуализацию и саморазвитие личности;

- в разработке педагогической ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложена программа ориентации школьников на развитие творческих способностей участников театрального коллектива. Материалы исследования могут быть использованы:

- в учебно-воспитательном процессе среднего общего и дополнительного, среднего и высшего профессионального образования по специальностям 071301 - Народное художественное творчество, 0506601 - Музыкальное образование, 070108 - Музыкальное искусство эстрады, 071401 - Социально-культурная деятельность;

- при разработке молодежных программ регионального и локального уровней для общеобразовательных и культурно-досуговых учреждений;

- в деятельности вузов культуры и искусств: учебные пособия.

Полученные в исследовании результаты могут быть использованы в подготовке специалистов - театральных педагогов на кафедре режиссуры и мастерства актера.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях перед педагогической общественностью общеобразовательных школ и учреждений культуры, на кафедре режиссуры, в процессе социально-культурной деятельности Рязанского заочного института (филиала) Московского государственного университета культуры и искусств, на заседаниях Ученого совета РЗИ (ф) МГУКИ, научно-практических конференциях молодых ученых и педагогов. Результаты исследования нашли отражение в разработанных автором практических рекомендациях для руководителей" детских и юношеских театральных объединений, а также в выступлениях на конференциях:

- Развитие языковой культуры как социальная проблема // Культура и традиции Рязанского края: истоки нравственности, духовности, патриотизма: рекомендации научно-практической конференции. - Рязань, 2000.

- Проблемы качества подготовки специалистов в области режиссуры // Подготовка специалистов в вузах культуры и искусства: качество, опыт, проблемы, пути совершенствования: материалы научно-практической конференции «Проблемы качества подготовки специалистов в вузах культуры и искусства». - Рязань, 2003.

Научно-методические проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе // Материалы межвузовской научно-методической конференции. - Рязань, 2004.

- К вопросу о проблеме использования информационных и коммуникативных технологий в преподавании специальных дисциплин на' кафедре режиссуры РЗИ (ф) МГУКИ // XI Рязанские педагогические чтения. - Рязань, 2004.

- Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и инновации // Подготовка режиссеров театрализованных представлений и праздников и режиссеров любительского., театра на кафедре режиссуры в РЗИ (ф) МГУКИ: Материалы научно-методической конференции к 10-летию УМО. - М., 2004.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Ориентация школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе является мотивационно-деятельностной установкой на собственное профессионально-личностное становление. Творческие способности являются ведущим компонентом профессиональной направленности школьника.

2. Становление и развитие школьного театра - это сложный и многогранный процесс, обусловленный социокультурной ситуацией в стране и влиянием объективных и субъективных факторов.

Эффективное воздействие школьного театра на ориентацию школьников, на развитие творческих способностей в театральном коллективе возможно при целостном подходе, который стимулирует интеллектуальное, эстетическое, нравственное .развитие школьников, формирует и развивает их творческие способности.

Специфика школьного театра состоит в том, что в учебно-творческом процессе учитываются возрастные и личностные особенности участников, компенсаторная природа творческих способностей, которая гармонизирует интересы, увлечения, межличностные отношения в среде сверстников.

3. Творческие способности - сложное и многогранное сочетание личных качеств, специальных знаний и умений, позволяющих-исполнять, создавать образы современников в предлагаемых обстоятельствах, или обращаться к более сложному классическому репертуару. Творческие способности поддаются эффективному развитию при условии внедрения в учебный процесс новых авторских технологий, среди которых проблемные, проектные, игровые.

4. Театрально-педагогическая технология включает в себя, с одной стороны, диагностическое изучение творческих способностей школьников, а с другой - совокупность таких дидактических приемов театральной подготовки, как внимание, фантазия, воображение, память, импровизация, эмпатия, что значительно активирует сам процесс художественно-творческого и духовного развития школьников.

5. Ориентация школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе - управляемый процесс с точки зрения практической целесообразности и необходимости вычленения главных, стержневых и второстепенных. Результатом коллективного творчества является анализ готовой продукции, который позволяет раскрыть потенциальные интегративные возможности взаимосвязи с другими общеобразовательными школами, что способствует формированию духовно-нравственной, гармонически развитой личности, демократического гражданского общества.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сысоева, Галина Николаевна

Данные выводы позволили автору выработать и апробировать в опытной работе целостную систему критериев и показателей развития творческих способностей школьников. В зависимости от степени их проявления в сценической деятельности были выделены различные уровни развитости творческих способностей школьников.

Вместе с тем, необходимо учитывать, что развитие творческих способностей, их уровень зависит от многих субъективных и объективных обстоятельств - от имеющихся у школьников психофизиологических данных, характера средств развития его .творческих способностей, других условий обучения. Результат диагностики наглядно представлен в таблице:

166 Заключение

Позитивные тенденции в современной образовательной и культурной политике России, связанные с повышением внимания к общечеловеческим ценностям, создают благоприятные предпосылки для более эффективного использования достижений психологии, педагогики, культурологии, теории театрального искусства для развития творческих способностей подрастающего поколения. В условиях взаимодействия образовательной и социально-культурной деятельности школьников возможно более эффективное решение широкого спектра задач духовно-нравственного развития личности, ее творческих способностей в школьном театральном коллективе.

В процессе исследования были рассмотрены теоретические основы проблемы развития творческих способностей школьников в школьном театральном коллективе.

В принципе поставленные в исследовании задачи решены, а именно: рассмотрены понятия «задатки», «способности», «творческие способности», «творчество» в контексте исследования; выявлены возрастные особенности динамики ориентации школьников на развитие творческих способностей школьников; опираясь на результаты анализа исследований в области педагогики, психологии, культурологии, обоснованы теоретико-методологические основы и специфика использования театрального искусства в сфере развития творческих способностей школьников.

Раскрыты возможности самодеятельного школьного театра как социально-педагогического явления, влияющего на творческое развитие участников; определены художественно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность творческого развития школьников; обоснованы критерии развития творческих способностей школьников средствами школьного театра; разработана программа и методические рекомендации по творческому развитию участников школьного театрального коллектива, включающие систему заданий и упражнений и обеспечивающие активизацию творческого поиска у школьников; экспериментальным путем проверена эффективность воздействия школьного театра на развитие творческих способностей школьников.

В данном диссертационном исследовании был осуществлен инновационный комплексный подход ориентации школьников на р-азвитие творческих способностей в театральном коллективе. Решение этой задачи осуществлялось путем разработки и внедрения педагогической программы опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей участников школьного театра, разработанных критериев и показателей развития творческих способностей участников.

В процессе обоснования теоретических позиций нашего исследования было дано определение инновационного подхода к ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе.

Инновации в ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе состоят во взаимодействии личностно-ориентированных, творчески развивающих программ обучения театральному искусству, в основу реализации которых был положен принцип синтеза творческих дисциплин. В целостном учебно-воспитательном процессе, опираясь на взаимодействие преподаваемых дисциплин, педагог-режиссер активизирует ориентацию школьников на развитие специальных творческих способностей, проявляющихся в таких свойствах, как творческая фантазия, творческое мышление, зрительная память, творческое воображение, волевые свойства личности, эмоциональность, темперамент, в направлении достижения поставленной цели.

Экспериментальная методика ориентации школьников на развитие творческих способностей участников театрального коллектива, разработанная автором диссертации, основывается на включении в процесс деятельности педагога-режиссера целенаправленно разработанных занятий по актерскому мастерству, сценическому движению, сценической речи, пластике и другим дисциплинам, владение основами которых для любого участника театрального коллектива является необходимым.

Главная задача педагогической программы состояла в развитии понимания школьниками профессиональных основ театра в творческом учебно-воспитательном процессе, на основе определенных критериев. Методической основой данной программы является развитие целенаправленной, осмысленной творческой деятельности школьников, контроль и оценка результатов работы в соответствии с поставленными задачами. Основой содержания программы "Искусства театра" являлась не репетиционная деятельность, а постижение базовых основ актерского ремесла, т.е. на актерскую грамотность, как на стержень, нанизывались все остальные и практические, и теоретические аспекты обучения. Основное внимание было обращено на то, чтобы знания и умения не оставались абстрактными, а стали средством, методом самовыражения и реализации творческого замысла.

Данная методика вызывала повешенный интерес самой структурой занятий, состоящей из теоретической и практической частей. В теоретической части занятий рассматривались история, развитие и становление театра, его структура, особенности функционирования. В начале эксперимента педагог-режиссер осуществлял чтение вслух произведений мировой классики, что позволяет школьникам ознакомиться с произведениями таковой, попутно развивая фантазию, расширяя кругозор, закрепляя теоретические знания о театре посредством рисования эскизов костюмов и декораций к прочитанным отрывкам и чтения по ролям. Постепенно школьники сначала теоретически, а впоследствии и на практике приобретают знания, включающие различные области театральной деятельности, осваивая базовые элементы не одной, а нескольких профессий, имеющих отношение к созданию театрального произведения искусства.

Практическая часть занятий целиком и полностью посвящалась освоению основ актерского мастерства, сценической речи, сценического движения, пластики, а также опыту работы по "системе" К.С. Станиславского, незаменимых в профессиональной и любительской деятельности актера.

Занятия, посвященные "Основам актерского мастерства", предполагают работу над актерскими этюдами. В процессе постановки этюдов участники театрального коллектива под руководством режиссера-педагога осваивают основы актерского мастерства, приобретая необходимые для дальнейшей работы на сцене умения и еэвыки.

Исследование подтвердило, что разработанная нами методика ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе обладает большими педагогическими возможностями, так как создает благоприятные условия для стимулирования у школьников творческого поиска решения художественных проблем; проявления и формирования личностного, духовно-ценностного отношения к искусству, к выбору будущей профессии; формирования устойчивого интереса и потребности в самостоятельном освоении искусства.

Эффективность применения данной методики ориентации школьников на развитие творческих способностей в школьном театральном коллективе подтвердилась экспериментально. Используемые методы обучения способствовали в целом повышению уровня творческого развития школьников.

Как результат работы по новой методике можно привести такие примеры. Каждый учебный год 1 или 2 школьника школы №40, школы №7 поступают в высшие учебные заведения.

Короннова Анастасия - выпускница школы №40 закончила РЗ (ф) МГУКИ в 2003г. В школьные годы - дипломант театрального профиля, в номинации «Лучшая роль» в г. Калуге, роль Елены Сергеевны в спектакле «Дорогая Елена Сергеевна».

Белкина Евгения, выпускница школы №40, выпускница РЗИ. 1999г. - неоднократный победитель регионального фестиваля «Театральная весна г. Рязани.

Королева Марина - дипломант театрального фестиваля «Школьная весна», в номинации «Лучшая роль» за роль девушки в спектакле «Рыжая пьеса» К. Драгунской.

Комарова Татьяна - дипломант театрального фестиваля за роль Рыжей.

Кочеткова Аня - золотая медаль «Дельфийские игры 2003г.», ныне студентка Ярославского театрального института; и ещё много других.

Проведенное исследование показало, что разработанная нами методика ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе эффективна и может быть успешно использована в учреждениях дополнительного образования детей.

Полученные результаты исследования подтверждают гипотезу исследования, доказывая, что процесс ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе будет наиболее эффективным, если в творческом процессе, протекающем на занятиях в театральном коллективе, используются как метод обучения актерскому мастерству элементы "системы" К.С. Станиславского, т.е. учащиеся овладевают профессиональными основами театрального искусства, так и активное участие в социально-культурной деятельности.

На этом основании ориентирование школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе протекает с учетом интересов и индивидуальных и возрастных возможностей участников.

Материалы исследования, рассмотренные в свете разработанной нами методики, как перспективнейшего направления развития системы школьного театра, позволяют сделать вывод о том, что ее внедрение в педагогическую практику учреждений дополнительного образования детей (школьные театры, театральные студии) способствует наиболее эффективному развитию творческих способностей участников, выявляет и развивает наиболее одаренных школьников.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Ориентация школьников на развитие творческих способностей в школьном театральном коллективе будет эффективнее, если данный театр является воспитательным центром, который стимулирует интеллектуальное, эстетическое, нравственное развитие школьников, формирует и развивает их творческие способности.

2. Специфика школьного театра состоит в том, что он, учитывает возрастные и личностные особенности участников, раскрывает природу творческого механизма перехода от одаренности к способности, гармонизирует интересы, увлечения, межличностные отношения в среде сверстников.

3. Педагогическое значение школьного театра состоит в совершенствовании социально полезного самоутверждения и самоопределения личности школьника, ускорении процесса ее социализации. Основное значение для ориентации школьников на развитие творческих является создание высокоэффективной технологии, которая позволяет педагогу-режиссеру больше уделять внимания вопросам индивидуального и личностного роста школьников, направлять их на творческое развитие.

4. Театрально-педагогическая технология включает в себя, с одной стороны, диагностическое изучение процесса ориентации школьников на развитие творческих способностей, а с другой -это синтез таких дидактических приемов театральной подготовки, как фантазия, импровизация, эмпатия, что значительно активизирует сам процесс художественно-творческого и духовного развития школьников.

5. Организация школьных театров в системе дополнительного образования детей, их взаимосвязь с общеобразовательными школами способствуют формированию духовно-нравственной, гармонически развитой личности, демократического гражданского общества.

Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена. Цель исследования - разработать и обосновать средства, формы, методы и технологии, т.е. научную концепцию ориентации школьников на развитие творческих способностей в театральном коллективе - достигнута.

174

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сысоева, Галина Николаевна, 2007 год

1. Аверьянов А.И. Психолого-педагогические условия организации социального взаимодействия в театральном объединении подростков: Дис.канд. пед. наук. М., 1994.

2. Аврукин В.М., Турова Б.Д. Новые исследования психологии творчества//Психологический журнал. -1985. №5. - С. 6-8.

3. Азаров Ю.П. Сто тайн детского развития. М.: ИВА, 1996.

4. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. Очерки о самовоспитании. М.: Знание, 1971. - 175 с.

5. Алянский Ю.Л. Азбука театра: 50 маленьких рассказов о театре. Л.: Детская литература, 1990.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманитарная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

7. Амонашвили Ш.А. Созидание человека. М., 1982.

8. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия у детей. М.: ИзоГиз, 1964. - 324 с.

9. Анастази А.И. Психологическое тестирование. М.: Знание, 1982. - 62 с.

10. Аникина И.Л. Интеграция базового и дополнительного образования детей в условиях воспитательной системы государственного образовательного учреждения. Центр образования №1602.//Классный руководитель. - 2002. - №6. -С. 99-100.

11. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977.

12. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культурыхудожественных профессий. Автореф. дис.докт. пед. наук. М.: МГУК, 1997.

13. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. - 140 с.

14. Белич В.В: Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1991.

15. Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности//Начальная школа. 1994. - №11.

16. Бенедикт Р. Образы культуры//Человек и социокультурная среда. Вып. 2. - М., 1992.

17. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. М.: Искусство, 1994.

18. Березина В.А. Модернизации дополнительного образования//Внешкольник. 2003. - №1. - С. 16-18.

19. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? М.: ИНФРАН, 1993.

20. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Просвещение, 1981. - 185 с.

21. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

23. Борзова В.А. Развитие творческих способностей у детей. -Самара: Самарский дом печати, 1994. 15 с.

24. Брушлинский А.В. Воображение и творчество/Под ред. Микулинского С.Р., Ярошевского М.Г. М.: Наука, 1969. -С. 341-346.

25. Буйлова JI.H. Педагог дополнительного образования -личность и профессионал//Внешкольник. 2002. - №6:. - С. 28-29.

26. Буров А. Режиссура и педагогика. М., 1987.

27. Буров А.Г. Учебно-воспитательная деятельность в самодеятельном театре: Методическое пособие. М., 1985. -105 с.

28. Буш Г.Я. Педагогика и творчество. Рига: Авотс, 1985.

29. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. -192 с.

30. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. -117 с.

31. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972. - 287 с.

32. Виноградова О.Е. Педагогическое стимулирование социальной активности участников коллективов художественной самодеятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1983.

33. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. Часть 1. Минск: Нац. Институт образования РБ, 1995. - 240 с.

34. Возрастные возможности усвоения знаний/ Под ред. Эльконина Д.Б. и Давыдова В.В. М., 1966.

35. Волков И.П. Учим творчеству//Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1987. - С. 101-141.

36. Вопросы режиссуры самодеятельного детского театра. Сборник научных работ. JI., 1986.

37. Время досуга не время безделья//Воспитание школьников. - М„ 1997.

38. Выготский -JI.C. Анализ эстетических реакций. М.: Лабиринт, 2001. - 278 с.

39. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 245 с.

40. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. - 205 с.

41. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. -М., 1993.

42. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.

43. Ганова Т.В. Активизация творческого поиска у учащихся средней школы в процессе создания карнавально-маскарадного костюма. М.: МГПУ им. Ленина, 1996.

44. Генезис педагогических идей во втором тысячелетии нашей эры: Материалы международной конференции. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 131 с.

45. Глаголева Н., Соколова Н. О работе театральной студии.//Искусство в школе. 2000. - №2. - С. 42-45.

46. Говорун ДД1. Творческое воображение и эстетические чувства. Киев: Высш. шк., 1990. - 141 с.

47. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей (к 90-летию Б.Теплова)//Вопросы психологии. 1986. - №5. -С. 13-21.

48. Голубовский Б. Замысел режиссера будущее спектакля. Подготовка: Сб. ст. - М., 1961.

49. Голубовский Б.Г. Шаг в профессию/Б. Голубовский. М.: ГИТИС, 2002.

50. Гончаров С.З. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Свердловск: СИПИ, 1990.

51. Горчаков Н. Режиссерские уроки Вахтангова. М., 1957.

52. Горчаков Н. Режиссерские уроки Станиславского. М., 1952.

53. Громов Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986. - 78 с.

54. Гротовский Е. От Бедного театра к Искусству проводнику: (Сборник: Пер. с польск.) /Ежи Гротовский; (Пер., сост, примеч. Н. Башинджагян; Предисловия Н. Башинджагян, С. 5-47, П. Брука; Союз театр, деят. РФ и др.). - М.: Артист, Режиссер. Театр, 2003.

55. Грунзберг С.О. Психология творчества/Под ред. Сигалина Г.В. JL: Практическая медицина, 1976. - 307 с.

56. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

57. Гурова В.И., Гонссовская М.В., Фролова J1.A. Сценическая речь: Учеб. пособие. М.: МГИК, 1986.

58. Гусев Ю.А. Познание и творчество: логико-гносеологические проблемы художественного творчества. -Минск: Университетское, 1987. 254 с.

59. Давыдова A.JI. Эстетическое воспитание//Искусство и образование. 2001. - №3. - С. 10-21.

60. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991.

61. Диалектика и теория творчества/Под ред. Гольдентрихта С.С., Коршунова A.M. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 198 с.

62. Доровский А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 310 с.

63. Дофман Л.М. Эмоции в искусстве. М.: Искусство, 1997. -254 с.

64. Дружинина В.Ф. К вопросу о роли эстетики в формировании личности//Искусство в школе. 2000. - №2. - С. 13-14.

65. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления// Психология мышления. М.: Прогресс, 1966. -С. 86-234.

66. Евреинов Н.Н. Демон театральности: (Сборник)/Николай Евреинов; (Вступ. ст. В. Максимова, общ. ред. и коммент. А. Зубкова, В. Максимова). М.; СПб.: Лет. сад, 2002.

67. Елизаров В.В. Перспективы исследования семьи: Анализ, моделирование, управление. М.: Мысль, 1987.

68. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей//Вопросы психологии. 1977. -№4. - С. 74-84.

69. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблемы развития творческих способностей детей: по материалам зарубежных исследований//Вопросы психологии. 1975. - №5. - С. 166176.

70. Ершов П. Технология актерского искусства. М., 1959.

71. Ершова А.П. Влияние актерского творчества на развитие личности школьника//Нравственно-эстетическое воспитание школьников средствами театрального искусства: Сб. науч. тр. М., 1984. - С. 17-28.

72. Ершова А.П. Использование методов театральной педагогики на уроках в начальной школе// Начальная школа- 1990. №7.

73. Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе. М., 1990.

74. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности.- М.: МГУК, 1997. С. 248.

75. Завадский Ю. Об искусстве театра. М., 1965.

76. Завадский Ю. Рождение спектакля. М., 1975.

77. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М., 1982. ("Педагогика и психология", №1).

78. Занков J1.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -258 с.

79. Захава Б. Мастерство актера и режиссера. М., 1978.

80. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театра. М.: Просвещение, 1982.

81. Зись А.Я. На подступах к общей теории искусства. М.: ГИТИС, 1995.

82. Зись А.Я. Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991. - 247 с.

83. Исследование проблемы психологии творчества/Под ред. Пономарева Я.А. М.: Наука, 1983. - 336 с.

84. Кабула Е.В. Организационно-педагогические основы развития любительского театра (по материалам Украины): Дис.канд. пед. наук. М., 1992.

85. Каган М.С. Искусство в системе культуры. JL: Наука, 1987. - 78 с.

86. Казаринов -.B.C. Проблемы активизации творческой деятельности участников самодеятельного театра: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1979.

87. Как провести социологическое исследование: в помощь идеологическому активу/Под ред. Горшкова М.К., Шереги Ф.Э. М.: Политиздат, 1990.

88. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: изд. Московского университета, 1983. -168 с.

89. Кант И. Сочинения: В 6 т. М.: Мысль, 1964. - Т. 3. - 799 с.

90. Каргин А.С. Самодеятельное художественное творчество: история, теория, практика. М.: Высшая школа, 1988.

91. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. -М.: Типография ГАВС, 1992. 75 с.

92. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУК, 1995.

93. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. М.: Мир, 1965.

94. Кнебель М. Поэзия педагогики. М., 1976.

95. Кнебель М. Школа режиссуры В.И. Немировича-Данченко. -М., 1966.

96. Ковалев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике//Проблемы теории воспитания. Часть I. М.: Педагогика, 1974. - С. 209-222.

97. Козловский В.И. Творческое развитие личности в школьном театре-студии: монография. М.: МГУКИ, 1999. - 1 16 с.

98. Колобов Е.Н. Музыка в детском театре. М., 1994. - С. 51.

99. Кольченко Е.И. Все дети талантливы//Искусство в школе. -2000. №2-4. - С. 21-38.

100. Константинова Л.Б. Развитие творческих способностей младших школьников//Начальная школа. 2000. - №7. - С. 66-70.

101. Концепция художественного образования в Российской Федерации//Внешкольник. 2002. - №4. - С. 1-4.

102. Корогодский 3. Этюды и школа. М., 1975.

103. Кох И.Э. Основы сценического движения. Л.: Искусство, 1970.

104. Кравчук JI.A. Комплексное освоение искусства // Воспитание школьников. 1999.-№5. - С. 18-20.

105. Кристи Г. Воспитание актера школы К.С. Станиславского. -М., 1968.

106. Крыжицкий Г. Немирович-Данченко о работе над спектаклем. М., 1968.

107. Кудрявцев В.Т. Культуросообразные образования: концептуальные основания//Известия Российской академии образования.-— 2001. №1. с. 25-29.

108. Левин В.Н. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. - 64 с.

109. Лейтес Н.С. Способности, труд, талант. М.: Знание, 1961. - 32 с.

110. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975. - С. 224.

112. Леонтьев Д.А. Произведения искусства и личность: психологическая структура взаимодействия. М.: Знание, 1985. - 109 с.

113. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования -реальность третьего тысячелетия. М.: Славянская школа, 1997. - 226 с.

114. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Юрайт, 2000. - 522 с.

115. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1989. - 126 с.

116. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979.

117. Лысенков В.А. Воспитание искусством надежное воспитание//Родительское собрание. - 2001. - №4. - С. 2-10.

118. Макаренко А.С. О воспитании в семье. М., 1984.

119. Малько В.А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности. Киев, 1993. - 256 с.

120. Манько Л.В. Содружество искусств на уроке//Начальная школа. 1999. - №10. - С. 20-23.

121. Марков А.П. Организационно-педагогические условия совершенствования управления самодеятельными коллективами: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1982.

122. Марков П. О театре: В 4 т. М., 1977.

123. Мартынова Г.А., Рогальская С.Г. Дополнительное образование активный инновационный поиск развития личности//Классный руководитель. - 2002. - №6. - С. 5-17.

124. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М.: Прогресс-Традиция, 1993. -С.272.

125. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы//Внешкольник. 2003. - №1. - С. 8-10.

126. Мелик-Пашаев А.А. Вопросы художественной педагогики//Искусство в школе. 1999. - №4. - С. 3-6.

127. Мелик-Пашаев А.А. О прошлом, настоящем и возможном будущем нашей педагогики искусства//Искусство в школе. -1999. №4. - С. 3-6.

128. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к творчеству//Вопросы психологии. М., 1998. - С. 76-82.

129. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития//Проблемы общей и возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

130. Моносзон Э.И. О методах научного исследования вопросов обучения//Советская педагогика. 1951. - №4. - С. 14-21.

131. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

132. Немеровский А.Б. Пластическая выразительность актера.-М.: Искусство, 1988.

133. Немирович-Данченко В.И. Рождение театра. М., 1989.

134. Немирович-Данченко В.И. Театральное наследие. М., 1952.

135. Немов Р.С. Практическая психология. М.: ВЛАДОС, 1992.

136. Новикова Т.П. Разработка проблем формирования художественного творчества детей дошкольного возраста в отечественной педагогике 20 века//Педагогическое образование и наука. 2001. - №3. - С. 27-30.

137. Новицкая Л. Тренинг и муштра. М., 1969.

138. О положении детей в Российской Федерации. М.: Энергия, 1995.

139. Обучение и развитие/Под ред. Занкова Л.В. М., 1975.

140. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1996.

141. Осовцов С. Драматургия и театр в системе искусств. СПб., 2000.

142. Остривной В.П. Формирование творческих способностей подростков в театральной студии: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 2000.

143. От игры к самовоспитанию. М.: Творческая педагогика, 1993.

144. Отчет о выполнении комплексной программы "Образование в контексте развития культуры на рубеже 21 века за 2002 год". М.: Российская академия образования, 2003. - 31 с.

145. Павловские среды. Протоколы и стенограммы физиологических бесед. М., Д., 1949. - 364 с.

146. Паламишев А. Мастерство режиссера. Действенный анализ пьесы. М., 1982.

147. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1968. - Т. 3. - С. 215.

148. Петров В.А. Методические рекомендации по экспериментальному актерскому тренингу. Челябинск, 1983.

149. Петров В.А. Нулевой класс актера. М.: Сов. Россия, 1985.

150. Петров В.А„.Развитие творческого потенциала личности. -Ч. 1 и 2. Челябинск, 1987.

151. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1973. -278 с.

152. Плотин А.С. Художественное творчество и психология. -М.: Наука, 1991. 51 с.

153. Подпрограмма "Одаренные дети" федеральной целевой программы "Дети России"//Внешкольник. 2003. - №1. - С. 4.

154. Положение о театральной студии//Классный руководитель. -2000. №7. - С. 62-64.

155. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М., 1982. ("Педагогика и психология", №11).

156. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

157. Пономарев Я.А. Психология творчества. Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. - С.21-25.

158. Попов А. Спектакль и режиссер. М., 1961.

159. Попов А. Художественная целостность спектакля. М., 1959.

160. Проблемы диагностики умственного развития учащихся/Под ред. Калмыковой З.И. М., 1975.

161. Проблемы методики режиссерского творчества: сб. науч. трудов/Московский государственный университет культуры и искусств; (Ред. колл.: О.Г. Петрова (отв. ред.) и др.). М.: МГУКИ, 2002.

162. Психологическая диагностика: проблемы исследования/Под ред. Гуревича К.М. М., 1981.

163. Психологическая теория коллектива/Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

164. Психологические исследования творческой деятельности. -М.: Наука, 1975. 253 с.

165. Психология и педагогика: Учеб. пособ./ Николаенко В.М., Залесов Г.М." и др.- М.: ИНФРА, Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. С. 106, 107.

166. Психология процессов художественного творчества/Под ред. Благого Д.Д., Егорова Б.Ф., Карягина А.А. и др. JL: Наука, 1980. - 285 с.

167. Развитие личности ребенка/ Массен П.Х. и др. М.: Прогресс, 1987.

168. Райхельгауз И. Не верю. М., 2002.

169. Ремез О. Мастерство режиссера. Пространство и время спектакля. -'М., 1983.

170. Рибо Т. Творческое воображение. СПб., 1901. - 248 с.

171. Роджерс Н. Творчество как усиление себя//Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 82-98.

172. Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей. JL, 1983. - С. 105-122.

173. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1989. -704 с.

174. Рузаева Г.Н. Социально-эстетические особенности развития молодежного любительского театра: Автореф. дис.канд. филос. наук. М., 1988.

175. Русский энциклопедический словарь: В 2 кн. М., 2001.

176. Рындак В.Г., Москвина А.В. Личность, творчество, развитие.- М.: Педагогический вестник, 2001. 292 с.

177. Савенков АЛИ. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 1999. -220 с.

178. Савкова З.В. Как сделать голос сценическим. Теория, методика и практика развития речевого голоса. М.: Искусство, 1975.

179. Сайфуллаев Б.С. Воспитательные возможности художественно-творческой игры во внешкольной работе. -Л., 1963. С. 136.

180. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьника. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 504 с.

181. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: уч. пособ. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

182. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления у детей.- Ярославль, 1996. 358 с.

183. Симонов Р. Творческое наследие. М., 1981.

184. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. - С. 1600.

185. Современные проблемы театрально-творческого развития школьников: Сб. статей. М., 1989.

186. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. -М.: МГПУ, 1997.- 43 с.

187. Соловейчик С.JI. От интересов к способностям. М.: Знание, 1968.

188. Соловьев B.C. Сочинения: в 2 т./АН СССР, Институт философии. М.: Мысль, 1988. - 892 е.; - 853 с.

189. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М., 1926. -583 с.

190. Стеценко В.М. Сто уроков театра. Челябинск: ЧГИИК, 1997.

191. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе. -М.: Просвещение, 1979. С. 215.

192. Стромов Ю. Путь актера к творческому перевоплощению. -М., 1980.

193. Стуль М.П. Как воспитывать талантливых. Ч. 1 и 2. -Челябинск, 1989.

194. Стуль М.П. Методические рекомендации «Эстетическое воспитание школьников средствами театра». - Челябинск, 1984.

195. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975.

196. Таиров А. Записки режиссера. Статьи, беседы, речи, письма. -М., 1970.

197. Театр, семья, школа: Сборник статей/ Сост. Зубков Ю.А. -М: Педагогика, 1975.

198. Театр: Энциклопедия. СПб., 2002.

199. Театральная самодеятельность школьников. М.: Просвещение, 1983.

200. Теоретические основы создания актерского образа/(Д.Г. Ливнев, П.Г. Попов, Н.А. Зверева и др.; сост. и отв. ред. Н.А. Зверева, Д.Г;-Ливнев). М.: ГИТИС, 2002.

201. Теплов Б.М. Способность и одаренность//Избранные труды: В 2 т. -М., 1985. Т.1. - С. 24.

202. Терехова Е.А. Воспитание познавательной активности старшеклассников в клубных объединениях внешкольных учреждений:,.Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1989.

203. Тер-Захарова М. Анализ пьесы. От упражнения к спектаклю: Сб. М., 1972.

204. Титов Ю.К. Роль современного театра в идейно-нравственном воспитании молодежи: Автореф. дис.канд. филос. наук. М., 1987.

205. Товстоногов Г. Зеркало сцены: В 2 т. JI., 1984.

206. Товстоногов Г. О профессии режиссера. М., 1967.

207. Топорков В. Станиславский на репетициях. М. - JI., 1949.

208. Тришин В.А. Формирование личности участников театральной самодеятельности в коллективе студийного типа: Автореф. дис.канд. пед. наук. JI., 1988.

209. Туник Е.Е. Природа и диагностика творческих способностей. СПб., 1992. - 256 с.

210. Фарапонова Е.А., Чернышов Г.В. Психологические проблемы учебной деятельности школьника/Под ред. Давыдова В.В. М., 1995.

211. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - С. 643.

212. Формирование знаний и умений на основе теории умственных действий: Сб. ст./ Под ред. Талызиной Н.Ф. -М.: изд. МГУ, 1968. 104 с.

213. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1995.

214. Фролов Ю. Пение и речь в свете учения И.П. Павлова. М.: Музыка, 1966.

215. Хейфец JI. Призвание. М., 2001.

216. Художественное воспитание в школе: вопросы системного подхода. М., 1985.

217. Художественное творчество и ребенок/Под ред. Ветлугиной Н.А. М.: Просвещение, 1987. - 254 с.

218. Художественное творчество/Под ред. Мейлаха Б.С. М., 1983. - 357 с.

219. Чаган Н.Г. Формирование творческой активности личности в клубном самодеятельном коллективе: Автореф. дис.канд. филос. наук. М., 1987.

220. Чудновский"В.Н. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - С. 13.

221. Шамова Т.Н. Региональные требования к минимуму содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ//Педагогическое образование и наука. 2001. - №3. - С. 42.

222. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М., 1963.

223. Шильгави В.П. Начнем с игры. М.: Просвещение, 1980.

224. Школа центр работы с учащимися во внеурочное время (содержанием структура досуга школьников). - М., 1970.

225. Шмаков С.А. Досуг школьников. Липецк: ОРИУС, 1992.

226. Щебетенко А.И. Использование психологических наблюдений в работе руководителя коллектива. М.: Наука, 1979.

227. Щербаков А.В. Искусство и художественное творчество детей. М.: НИИХВ, 1991. - 140 с.

228. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1981.

229. Эйзенштейн С. Режиссура. Искусство мизансцены// Избранные произведения в 6 т. Т. 4. - М., 1966.

230. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. М.; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. - 416 с.

231. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М., 1974. ("Педагогика и психология", №10).

232. Энгельмейер П.К. Эврология и всеобщая теория творчества// Вопросы теории и психологии творчества. Харьков, 1916. -Т.7. - С. 78-81.

233. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

234. Этуш В.А. И я там был: (Воспоминания)/В.А. Этуш. М.: ОЛМА-пресс, 2002.

235. Эфрос А. Книга четвертая. М., 1993.

236. Эфрос А. Продолжение театрального рассказа. М., 1985.

237. Эфрос А. Репетиция любовь моя. - М., 1973.

238. Юдина В.П. Интеграция базового (основного) и дополнительного образования как фактор развития личности каждого ребенка//Классный руководитель. 2002. - №6. - С. 52-54.

239. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение. Учебная литература, 1996. - С.52, 136, 46, 47.

240. Юсов Б.П. Когда все искусства вместе. М.: Просвещение, 1995. - 140 с.

241. Юткевич С. Контрапункт режиссера. М., 1960.

242. Якиманская И.С. Образное мышление и его место в обучении//Советская педагогика. 1968. - №12. - 65 с.

243. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

244. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. -М.: Знание, 1971. 48 с.