Ориентация младших школьников на творчество в кружках начального технического творчества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Живицкая, Антонина Ивановна

• Живицкая, Антонина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Живицкая, Антонина Ивановна

I. ВВЕДЕНИЕ.

И. ГЛАВА 1.

Теоретические подходы к проблеме ориентации младших школьников на творчество в кружках технической направленности.

§ 1.1. Историко - педагогическая характеристика возникновения и развития детского технического творчества и кружков начального технического моделирования (с 1917 по 1980 г.г.).

§ 1.2. Ориентация младших школьников на техническое творчество - как педагогическая задача.

§ 1.3. Характеристика состояния ориентации младших школьников на техническое творчество в современных условиях.

§ 1.4. Теоретические подходы к построению авторской Программы «Ориентация на творчество в кружках начального технического творчества».

III.

ГЛАВА 2.

Опыт ориентации младших школьников на творчество в кружках начального технического творчества. 82

§ 2.1. Начальный этап процесса ориентации на техническое творчество - этап моделирования

§ 2.2. Конструирование на основе моделирования как средний этап ориентации на техническое творчество

§ 2.3, Конструирование с элементами изобретательства третий этап процесса ориентации на техническое 111 творчество

§ 2.4. Показатели успешности ориентации младших школьников на техническое творчество в кружках начального технического моделирования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ориентация младших школьников на творчество в кружках начального технического творчества»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью своевременно ориентировать детей младшего школьного возраста на развитие имеющихся у них творческих возможностей.

В конкретных условиях сегодняшнего дня меняются основные отношения в социальном и предметном мире на основе усиления в них таких компонентов, как прогнозирование, свобода выбора, самоопределение. Особо значимыми в создавшихся условиях являются проблемы ориентации младших школьников в окружающем мире объективных ценностей, ориентации в событиях прошлого и будущего, своевременного определения возможностей и склонностей с последующей ориентацией на определённый вид творчества.

Это вызвало к жизни новое педагогическое мышление и потребовало конструирование такого учебно-воспитательного процесса в дополнительном образовании, которое бы отвечало запросам общества и самореализации личности.

Педагогический смысл процесса ориентации подразумевает растущего человека, осваивающего окружающую действительность и познающего самого себя во взаимодействии со взрослыми, которые целенаправленно помогают ему в этом. Процесс ориентации осуществляется непосредственно в ходе творческой деятельности в кружках, имеющих техническую направленность. Процесс ориентации на техническое творчество не ограничивается рамками занятий в кружке, чему способствует развитие современных информационных технологий.

Следует отметить, что в науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения проблемы ориентации младших школьников на техническое творчество. Это нашло отражение в научных исследованиях, теоретических и практических разработках, связанных с детским техническим творчеством: методика технического творчества детей разрабатывалась на основе психологического анализа творческой деятельности

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); в теоретическом плане российская психология имеет серьёзные исследования в области способностей и одарённости (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтис, Б.М. Теплов); историко - педагогический опыт возникновения и развития технического творчества даёт возможность ориентироваться в вопросах содержания и направлениях технического творчества (П.Н. Андрианов, И.П. Волков, В.А. Горский, А.П. Журавлёва, Д.М. Комский, Ю.С. Столяров); процесс ориентации представлен как процесс восхождения личности к ценностям общества (Т.К. Ахаян, А.В. Кирьякова, А.П. Тряпицына); сущность ориентационного подхода раскрывается путём анализа ведущих идей ориентации на образование, профессию, творчество (З.И. Васильева, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова); операциональная сторона процесса ориентации обеспечивается согласованностью действия механизмов поиска, оценки, выбора и проекции (А.Е. Голомшток, Т.Н. Громова, А.И. Кирьякова, С.А. Коваль, Р. Тидикас); эмоциональная сторона влияния технического творчества на ребёнка, эмоциональность восприятия, эмоционально - нравственные отношения в общении -сущность этих процессов раскрывают К.Д. Радина, Т. Рибо, А.П. Тряпицына. Эмоционально - ценностные отношения к знаниям убеждениям, побуждающим человека к действиям отражено в теории убеждений Т.К. Ахаян. Определены педагогические аспекты уровней ориентации (Р.Б. Перри, Г.И. Щукина) и необходимость условий для процесса ориентации (К.Ю. Бабанский, Э.А. Голубева, А. Маслоу, Н.Ф. Талызина,); выявлен характер взаимодействия педагога и школьника (З.И. Васильева, Н.Ф. Радионова, С.А. Расчётина); изучен опыт профессиональной ориентации школьников (А.Д. Сазонов, М.Н. Скаткин, Н.Д. Чернышенко).

В педагогической и психологической науке имеется достаточно знаний, необходимых для освещения детского технического творчества с разных точек зрения, но применительно к ученикам начальных классов термин «техническое творчество» встречается крайне редко. Обще принято для учащихся данной возрастной группы понятие «начальное техническое моделирование». Это понятие не соответствует истинному содержанию деятельности младших школьников в техническом творчестве. Нет конкретной программы, направленной непосредственно на ориентирование младших школьников к разным направлениям технического творчества, хотя известно, что именно в этом возрасте закладываются азы всех наук и те яркие впечатления, которые впоследствии определяют жизненную позицию человека.

Это тот возраст, когда ребёнок ещё недостаточно загружен информацией, а значит учитель, психолог и родители могут через внеклассные занятия в кружках создать условия для своевременного определения склонностей и возможностей ребёнка с последующей его социализацией в окружающем мире.

Актуальность проблемы определила выбор темы данного исследования: «Ориентация младших школьников на творчество в кружках начального технического творчества».

Объект исследования: Детские кружки технического творчества.

Предмет исследования: Процесс ориентации младших школьников на творчество в детских кружках технической направленности.

Цель исследования: Теоретическое обоснование и практическая реализация ориентации младших школьников на творчество в кружках технической направленности.

Задачи исследования:

- Дать историко-педагогическую характеристику возникновения и развития кружков детского технического творчества.

- Определить уровень ориентации младших школьников на участие в кружках начального технического творчества.

- Разработать Программу "Ориентация младших школьников на творчество в кружках начального технического творчества".

- Сформулировать условия, при которых кружки начального технического творчества приобщают младших школьников к творчеству.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования. теоретический анализ философской, социологической и психолого - педагогической литературы, программно - методических и правовых документов, педагогического и административного опыта организации ориентации на техническое творчество в масштабах школы, центра детского технического творчества и города; моделирование программы ориентации младших школьников на техническое творчество; включённое наблюдение, позволяющее фиксировать динамику развития процесса ориентации; анкетирование, тестирование, собеседование, интервьюирование для уточнения данных наблюдения; анализ продуктов творческой деятельности; методы статистической обработки; метод монографических характеристик.

Методологической основой исследования является теория личностно - деятельностного подхода; теория личностного присвоения нравственных знаний; теория развития творческих способностей; теория развивающего взаимодействия субъектов педагогического процесса. В качестве методологических положений выступали следующие идеи, ориентация на приоритет свободного самоопределения; идея целостности и единства образования, идея индивидуально - ориентированной помощи; идея творческого сотрудничества.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что кружки технического творчества являются начальной ступенью ориентации младших школьников на творческую деятельность при создании определенных условий, а именно:

- наличие Образовательной программы, составленной на основе запроса младших школьников и их родителей, с учетом достижений отечественной и зарубежной педагогической науки и практики;

- соблюдение этапности (информация, оценка действие) в процессе ориентации;

- включение игровых моментов в процесс ориентации на творчество;

- учёт индивидуальных интересов детей младшего школьного возраста;

- обеспечение индивидуального пути ориентации на творчество для каждого участника ориентационного процесса.

База исследования: средняя общеобразовательная школа № 6 г. Тихвина Ленинградский области, Тихвинский Детский Центр Технического Творчества. В массовом констатирующем эксперименте приняли участие более 300 учащихся, 146 родителей, 15 педагогов (всего более 500 человек). Опытная работа проводилась с учащимися начальных классов.

Практическая значимость исследования:

- разработано содержание и методика Образовательной программы «Ориентация младших школьников на творчество в кружках начального технического творчества»;

- даны научно - обоснованные рекомендации по организации процесса ориентации младших школьников на техническое творчество;

- разработана диагностика ориентации младших школьников на творчество посредством начального технического творчества;

- разработано содержание различных творческих занятий для младших школьников в кружках начального технического творчества;

Предложенная программа может быть использована в массовой практике (учителями, педагогами дополнительного образования, студентами при изучении курса педагогики), а также может служить основой при разработке подобных программ по ориентации младших школьников для конкретных направлений.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, применением комплекса методов исследования, соответствующих его предмету, задачам и этапам, а также анализом результатов педагогического опыта.

Апробация результатов исследования осуществлялась на совещаниях для директоров школ города Тихвина; на семинарах для руководителей начального технического творчества Тихвинского района; на областном семинаре для руководителей внешкольного дополнительного образования г. С. - Петербург , а также через публикации: методические рекомендации, статьи (1997-1998-19992000 г.г.).

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав (8 параграфов), заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Живицкая, Антонина Ивановна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2

Опыт организации процесса ориентации младших школьников на начальное техническое творчество позволил нам определить позицию учащихся и их родителей и педагогов, которые характеризуются низким уровнем ориентированности в области детского технического творчества.

В этой связи Образовательная программа, построенная на основе личностного подхода и в соответствии с запросами детей и их родителей, предполагает обучение в формах предпочитаемых для них.

Обучение состояло из трёх разделов, которые включали в себя теоретическую и практическую подготовку, а также индивидуальное консультирование.

Весь ход Программы дал возможность зафиксировать результаты процесса ориентации младших школьников на начальное техническое творчество, которое выражается определёнными условиями для успешного процесса ориентации. Основными результатами можно считать:

- повышение уровня ориентированности младших школьников к техническому творчеству, куда входит новый уровень знаний воспитания и социальной адаптированности;

- повышение уровня удовлетворённости своими достижениями;

- повышение уровня удовлетворённости от организации процесса ориентации; условия для определения возможностей и склонностей детей к техническому творчеству;

- востребованность полученных знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование было направлено на теоретическое обоснование и практическую реализацию ориентации младших школьников на творчество через занятия в кружках начального технического творчества.

Необходимость и возможность такого исследования обусловлена противоречиями между объективным стремлением детей к своевременной ориентации на выявление и развитие имеющихся у них возможностей к творчеству и невозможностью школы оказать такую помощь.

Научные результаты исследования:

- Раскрыто развитие детского технического творчества в историко -образовательной деятельности внешкольных учреждений Советского периода.

- Теоретически обоснована целесообразность и возможность осуществления ориентации детей младшего школьного возраста на творчество в технических кружках.

- Определено название «Кружки Начального Технического Творчества», соответствующее содержанию деятельности младших школьников в техническом творчестве.

- Разработана и апробирована Образовательная программа «Ориентации младших школьников на творчество в кружках начального технического творчества».

- Исследован поэтапный процесс ориентации младших школьников на творчество в кружках начального технического творчества: моделирование, конструирование на основе моделирования, конструирование с элементами изобретательства.

- Выявлены оптимальные условия для успешного проявления творческих возможностей детей с последующей ориентацией на техническое творчество.

- Выявлены и охарактеризованы «типы детей» с различными проявлениями творческих возможностей.

В первой части исследования, в ходе диагностики детей были выделены основные типы проблем в ориентации младших школьников: отсутствие знаний и умений в области технического творчества; неадекватная оценка результатов своего труда; неустойчивость интересов; низкая способность к целенаправленной деятельности.

В ходе исследования были определены позиции всех субъектов образовательного процесса, выяснена степень заинтересованности детей, родителей и педагогов в определении склонностей и возможностей детей к творчеству. Определена степень готовности детей младшего школьного возраста к творчеству вообще и техническому творчеству в частности.

Результаты диагностики определили основное содержание Образовательной программы «Ориентация младших школьников на творчество в кружках начального технического творчества» и её базового курса. Программа состоит из трёх разделов: первый раздел - «Моделирование»; второй раздел - «Конструирование на основе моделирования»; - третий раздел - «Конструирование с элементами изобретательства».

Каждый раздел программы соответствует определённому этапу ориентации на творчество. Ориентация осуществлялась в процессе ознакомления детей с теоретическими знаниями и в практической деятельности. В процессе освоения детьми первого и второго разделов программы осуществлялась общая ориентировочная деятельность на творчество. В результате общей ориентирововчной деятельности произошли: корреляция интересов и склонностей; изменение уровня воспитанности и повышение ориентированности детей в окружающей действительности. Появилось представление типа «Мир вокруг меня. Я в мире техники».

Реализация третьего этапа процесса ориентации на творчество, который соответствовал третьему разделу программы позволила младшим школьникам: закрепить умения и навыки в области начального технического творчества; понять процесс получения новых знаний; проявить возможности к техническому творчеству; приобрести высокий уровень понимания того, к чему есть стремление; испытать уверенность в себе и чувство удовлетворённости от собственных творческих достижений; испытать потребность продолжения избранной творческой деятельности.

На третьем этапе процесса ориентации были проанализированы результаты, полученные после реализации образовательной программы.

Для анализа определены показатели успешности ориентации и проявление каждого из них по двум параметрам (образовательный, воспитательный); выделены уровни ориентированности детей (высокий, средний, низкий); охарактеризованы типы детей с разной творческой направленностью.

На основании полученных результатов в диссертации доказано, что обучение по образовательной программе «Ориентация младших школьников на творчество в кружках начального технического творчества» влияет на развитие задатков возможностей детей к творчеству и ориентирует на определённый вид творчества.

При этом установлено, что: наиболее действенным приёмом присвоения знаний в области НТТ для детей младшего школьного возраста является разнообразная творческая деятельность; ориентация младших школьников на творчество возможна при наличии личной заинтересованности участников образовательного процесса; конструирование информации по ориентированию младших школьников на творчество как на уровне теоретической, так и на уровне практической части занятия учитывает возрастные и психологические особенности участников процесса ориентации; наиболее эффективной формой организации процесса ориентации младших школьников на тчорчество является кружок начального технического творчества; комплектование групп целесообразно по 12-14 человек;

- длительность представления младшим школьникам теоретического материала не должна превышать 12-15 минут, затем целесообразно проводить практическую часть занятия; наряду с групповыми формами организации процесса ориентации весьма эффективными оказались индивидуальные консультации. Индивидуальное консультирование проводится по 5-7 минут для одного ребёнка перед занятием или в конце занятия.

Установленные в исследовании факты рассматриваются как условия успешности осуществления процесса ориентации младших школьников на начальное техническое творчество по апробированной Образовательной программе.

Совокупность полученных результатов позволяет вынести на защиту следующие положения:

Образовательная программа «Ориентация младших школьников на творчество в кружках начального технического творчества» как основное условие успешного осуществления процесса ориентации; кружок «Начальное техническое творчество» как наиболее эффективная форма ориентации на творчество для детей младшего школьного возраста; процесс ориентации детей младшего школьного возраста на техническое творчество, состоящий из трёх этапов: моделирование, конструирование и изобретательство; условия, при которых процесс ориентации на творчество в кружках начального технического творчества наиболее эффективен.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Живицкая, Антонина Ивановна, 2001 год

1. Абульханова - Славская А.К. "О субъекте психической деятельности", М., Наука, 1973 г., с. 93-94.

2. Альтшеллер Г.С. "Алгоритм изобретения", М. 1973 г.

3. Амонашвили М.А. "Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников", М. Педагогика, 1984 г.

4. Ананьев Б.Г. "Познавательные потребности и интересы", М., Психология, 1959 г.

5. Андрианов П.Н. "Техническое творчество учащихся", М. Просвещение, 1986 г., с. 36.

6. Андрианов П.Н "Развитие технического творчества младших школьников", М., Просвещение, 1990 г., с. 10.

7. Аникеева И.П. "Психологический климат в коллективе", М. Просвещение, 1989 г.

8. Аникеева Н.П. "Воспитание игрой", М. Просвещение, 1987 г., с. 17.

9. Антонов А.В. "Психология изобретательства и творчества", Киев, Высшая школа, 1978 г. с. 175.

10. Анцыфирова Л.И. "Психология формирования и развития личности", М. Наука, 1989 г.

11. Ахаян Т.К. "Исследование аксеологических проблем воспитания учащихся", С. Петербург, 1996 г.

12. Ахаян Т.К. "Мировоззрение и гражданская активность школ", Педагогика школы, М. Просвещение, 1982 г., с. 74-92.

13. Ахаян Т.К. "Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников", Л., ЛГПИ, 1982 г.

14. Бабанский Ю.К. "Избранные труды", М. Педагогика, 1989 г., с. 436.

15. Бабанский Ю.К. "Оптимизация учебнр-воспитател ьного процесса", М. Просвещение, 1982 г., с. 126.

16. Бабанский Ю.К. "Техническая самодеятельность пионеров", М. 1962 г.

17. Басов М.Я. "Методика психологических наблюдений над детьми", М., 1975 г., с. 35, с. 41.

18. Батракова И.С. "Формирование коллективизма как ценностной ориентации в жизнедеятельности классного коллектива", Диссертация кандидата педагогических наук, Л. 1980 г.

19. Берг А.И. Предисловие книги "Кибернетика и проблемы обучения", Сборник переводов, М., 1970 г.

20. Бернштейн Н.С. "О природе научного творчества", М. Вопросы философии, 1966 г., N 6.

21. Богатеева З.А. "Чудесные поделки из бумаги", М. Творчество, 1992 г.

22. Богданова Р.У. «Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида», Монография, С. -Петербург, 1995 г., с. 67-85.

23. Богоявленская Д.Б. "Пути к творчеству", М. 1981 г.

24. Божович Л.И. "Личность и ее формирование в детском возрасте", М., Просвещение, 1968 г.

25. Божович Л.И. «Проблемы ориентации личности», М., 1995, с. 332.

26. Болотина Л.А., Журавлева А.П. "Начальное техническое моделирование", М. Просвещение, 1982 г.

27. Братусь Б.С. "О механизмах целеполагания", Вопросы психологии, 1977 г. № 2, с. 121 124.

28. Васильева З.И. "Единство воспитания и обучения школьников", Л., 1980 г., 36 с.29. "Ведомости Верховного Совета СССР", М., 1959 г., N 1.

29. Вентцель К.Н. "Этика и педагогика творческой личности", М. 1941 г., с. 42-56.

30. Виноградова Н.Ф. "Дети, взрослые и мир вокруг", М., Просвещение, 1993 г.

31. Войцеховский Б.Т. "Развитие творчества учащихся при конструировании", М., 1962 г.

32. Волков И.П. "Воспитание творчеством", М., 1972 г.34. "Вопросы психологии личности школьника", под. ред. Л.И. Божович, М. 1961 г., с. 406.

33. Волков И.П. "Много ли талантов в школе?", М., 1989 г.

34. Волков И.П. "Приобщение к творчеству", М. Просвещение, 1982 г.

35. Волков И.П. "Учим творчеству", М. Просвещение, 1982 г.

36. Волков Н.А. "Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников", Диссертация кандидата психологических наук, Л. 1970 г.

37. Выготский Л.С. "Воображение и творчество в детском творчестве", 3-е издание, М., 1991 г., с. 7.

38. Гаврилова Т.П. "Воспитание нравственных чувств", М., Знание, 1984 г.

39. Гаевский O.K. "Авиамоделирование", М., ДОСААФ, 1964 г.

40. Галагузова М.А., Каюкова Д.М. "Развитие внеклассной работы с младшими школьниками по технике", Начальная школа, 1985 г., № 7.

41. Галкина О.И. "Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе", М., 1961 г.

42. Гельфон Е.Н., Шмаков С.А. "От игры к самовоспитанию", М., 1971 г.

43. Георгиевский В.А., Шитикова Л.И. "Проведение праздников в начальных классах (из опыта работы)", М., 1982 г.

44. Глущенко А.Г. "Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе", М. 1985 г.

45. Голубев Н.К. «Педагогическая диагностика и прогнозирование воспитательного процесса», М., 1988 г.

46. Голубева Э.К. "Способности и индивидуальность", М., 1993 г., с. 159.

47. Гончаров И.Ф. "Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности", М., 1996 г.

48. Гончаров Н.К. «Методология и методы исследования в педагогике», М., Знание, 1966 г., с. 38.

49. Горский В.А. "Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству", М. Просвещение, 1985 г.

50. Горский В.А. "Техническое конструирование", М., 1977 г.

51. Горский В.А. "Техническое творчество школьников", М., Просвещение, 1980 г.

52. Громцева А.К. "Самообразование школьников", М., 1988 г.

53. Давыдов В.В. "Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования", М. 1986 г.

54. Давыдов В.В. "Теория развития обучения", М., 1996 г.

55. Даниленко Л.В. "Ориентация старших • школьников на творческую деятельность", Диссертация кандидата педагогических наук, С. Петербург, 1997 г.61. "Детское техническое творчество", сост. Сисёкина Л., М., Профиздат, 1976 г.

56. Дружинин А.Е. "Индивидуальные психологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения", Диссертация кандидата психологических наук, Л., 1986 г.

57. Дубов А.Г. "Вопросы методики технического моделирования", Школа и производство, 1961 г., № 7.

58. Дусавицкий А.К. "Формула интереса", М., Педагогика, 1989 г.

59. Дыгало В., Аверьянов М. "история корабля", М., Изобразительное искусство, 1991 г.

60. Заир Бек Е.С., Казакова Е.И. "Педагогические ориентиры успеха", С. - Петербург, 1995 г., 8-9 с.

61. Зак А.З. "Развитие интеллектуальных способностей у детей 7 лет", М., Новая школа, 1996 г.

62. Зак А.З. "Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет", М., Просвещение, 1996 г.

63. Зак А.З. "Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет", М., Просвещение, 1996 г.

64. Занков JI.B. «Беседы с учителем», М., 1970 г., с. 47-53.

65. Занков JI.B. "О проблеме воспитания и развития ", Советская педагогика, 1958 г. № 3.

66. Занков JI.B. "Развитие учащихся в процессе обучения" 1-2 с. М. 1963 г.73. "Западная философия от истоков до наших дней", С. Петербург, 1994 г.

67. Захаров Н.Н. "Профессиональная ориентация школьников", М., Просвещение, 1988 г.

68. Здравомыслов А.Г. "Потребности. Интересы. Ценности", М., 1986 г.

69. Зеньковский В.В. «Психология детства», Екатеринбург, 1995 г., с. 348.

70. Зотов Ю.Г. "Организация современного урока", М. Просвещение, 1984 г.

71. Ивин А.А. "По законам логики", М. Молодая гвардия, 1983 г.

72. Ильенков Э.В. "Диалектическая логика", М., Политиздат, 1984 г.

73. Ильин В.С, "Формирование личности школьника целостный процесс", М. 1984 г.

74. Казанкина М.Г. "Жизненные цели как контингент направленности личности школьника", Проблемы единства обучения и воспитания, Л., 1978 г.

75. Казанкина М.Г. "Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе", Л. 1989 г. 85 с.

76. Калмыков В.П. "Игрушки подарки", М., Малыш, 1979 г.

77. Каптерев П.Ф. "О детских играх и развлечениях, о детской подражательности", С. Петербург, 1898 г.

78. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. "Воспитание? Воспитание. Воспитание!", М., Новая школа, 1996 г.

79. Кеттелл Р. "Детский тест творческих способностей", М., 1994 г.

80. Кирнос Д.И. «Индивидуальность и творческое мышление», М.,1992 г., с. 172.

81. Кирьякова А.В. "Теория ориентации личности в мире ценностей", Монография, Оренбург, 1996 г.

82. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. "Психологические особенности человека", т.2, Способности, Л., ЛГУ, 1960 г.

83. Колотилов В.В. "Техническое моделирование и конструирование", М. Просвещение, 1983 г.91. "Конвенция о правах ребёнка", Воспитание школьников, № 3,1993 г. с. 55-57.

84. Кондаков Н.И. "Логический словарь", М. Наука, 1971 г.

85. Конникова Т.Е. "Роль коллектива в формировании личности школьника", Диссертация доктора педагогических наук, Л. 1970 г.

86. Кочетов А.И. «Культура педагогическое исследования», Минск, 1996 г.

87. Кочетов А.И. "Педагогическая диагностика в школе", Минск, 1987 г.96. "КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК", М. Просвещение, 1971 г. (том IV, V).97. "КПСС о комсомоле и молодежи", М., 1962 г.

88. Крупская Н.К. «Нашей смене всестороннее развитие», М., Просвещение, 1959 г., том V, с. 507-5 10.

89. Крупская Н.К. "Педагогические сочинения", М. Просвещение, 1957 г.

90. Крупская Н.К. "Трудовое воспитание и политехническое образование", М. Просвещение, 1959 г., том IV, с. 184-186.

91. Крутецкий В.А. "Основы педагогической психологии", М. Просвещение, 1972 г.

92. Крутецкий В.А. "Психология", М. Просвещение, 1980 г.

93. Крутецкий В.А. "Психология математических способностей школьников", М., 1968 г., с. 385-396.

94. Кудрявцев Т.В. "Развитие технического мышления учащихся", М. 1964 г.

95. Куличенко В.О. "О механическом крокодиле и обыкновенной табуретке", Комсомольская правда, 1940 г. 12 декабря.

96. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. "Личность. Внутренний мир и самореализация", С. Петербург, 1996 г.

97. Курганов С.Ю. "Ребёнок и взрослый в учебной деятельности", М., Просвещение, 1989 г.

98. Курти О. "Постройка моделей судов", Л, Судостроение, 1977 г.

99. Кутьев О.В. "Внеурочная деятельность школьников", М., Просвещение, 1983 г., с. 87-103.

100. Лагутин О.В. "Самолёт на столе", М., ДОСААФ, 1988.

101. Левонтин Р. «Человеческая индивидуальность: наследственность и среда», М., 1993 г., Перевод с английского, с. 207.

102. Лейтес Н.С. "Психология одарённости детей и подростков", М., 1997 г., с. 115-128.

103. Лейтес Н.С. "Раннее проявление способностей", Вопросы психологии, 1988 г., № 4, с. 99.

104. Лейтес Н.С. "Способности и одарённость в детские годы", М., 1984 г.

105. Леонтьев А.А. "Психология и обучение".

106. Леонтьев А.Н. "Деятельность, сознание, личность", М., Политиздат, 1977 г.

107. Леонтьев А.Н. "Потребности, мотивы, эмоции", М., Изд. МГУ,1971 г. 40 с.

108. Леонтьев А.Н. "Проблемы развития психики", М., Изд. МГУ,1972 г.

109. Леонтьева А.Н. "Потребность и мотивы деятельности" в книге "Психология", М., Учпедгиз, 1956 г.

110. Липкина А.И. "Методика самооценки. Три оценки", М., 1992 г.

111. Лук А.Н. "Юмор, остроумие, творчество", М. Искусство, 1977 г.

112. Луначарский А.В. «О народном образовании», М., Издательство АПН РСФСР, 1958 г., с. 41-42.

113. Люблинская А.А. "Учителю о психологии младшего школьника", М., Просвещение, 1977 г., с. 80.

114. Майорова И.Г. "Трудовое обучение в начальной школе", М. Просвещение, 1978 г.

115. Макаренко А.С. "Трудовое воспитание, отношения, стиль и тон в коллективе", М., 1958 г., соч., том V с. 205-206.

116. Маркуша А.Н. "А Я сам!", Петрозаводск, "Карелия", 1988 г.

117. Матвеева Л.А. "Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения", Л. 1989 г.

118. Махмутов М.И. "Проблемы обучения. Основные вопросы. Теории", М., 1975 г.

119. Махмутов М.И. "Современный урок", М. Педагогика, 1981 г.

120. Мелик Пашаев А.А., Навлянская З.Н. "Ступеньки к творчеству", М. 1987 г.

121. Мелик-Пашаев А.А. "Педагогика искусства и творческие способности", М., Знание, 1981 г.

122. Минекин Е.М. "От игры к знаниям: развивающие и познавательные игры младших школьников", М. 1982 г.

123. Минервин Г.Б. Минипов В.М. «О красоте машин и вещей», М., 1975 г.

124. Митасова И.В. "Организация кружка НТМ в школе для учащихся 1-3 классов", Орёл, 1988 г.

125. Моносзон Э.И. "Основы педагогических знаний", М., Педагогика, 1986 г., с. 128-130.

126. Морозова Н.Г. "Учителю о познавательном интересе", М., 1979 г.

127. Москвина JI. "Энциклопедия психологических тестов", Саратов, научная книга, 1996 г.138. "Народное образование в СССР", Сборник документов за 1917-1973 г.г., М., 1974 г.

128. Немечек В. "Военные самолёты", Пер. с чешек. Прага, "Наше войско", 1974 г.

129. Немов Р.С. "Психология", М., Просвещение, 1995 г.

130. Никифоров Л.Л. "Деятельность и свобода. Деятельность: теория, методология, проблемы", М. Политиздат, 1990 г.

131. Ожегов С.И. "Словарь русского языка", М., Наука, 1968 г.

132. Орлов Ю.М. "Самопознание и самовоспитание характера", М. Наука, 1987 г., с. 64.

133. Освальд В.Д. "Великие люди", С. Петербург, с. 3 1 9.145. "Основы профессиональной педагогики", под редакцией С.Я. Батышева, М., Высшая школа, 1977 г.

134. Пашков А.Г. "Труд в школе: кризис или обновление?", М., Знание, 1992 г.147. "Педагогический поиск", М. Педагогика, 1989 г.

135. Перевертень Г.И. "Техническое творчество в начальной школе", М. Просвещение, 1988 г.

136. Петровский А.В. "Возрастная и педагогическая психология", М., 1979 г.

137. Петровский А.В. "Способности и труд", М., психология, 1966 г.151. "Положение о внешкольных детских учреждениях РСФСР", М., 1960 г., с. 9, 23, 44.

138. Пономарёв Я.А. "Психология творчества", М., 1976 г.

139. Попов Б.В. "Учись мастерить", М., Просвещение, 1977 г.

140. Пышкало A.M. "Методика обучения элементам геометрии в начальных классах", М., Просвещение, 1973 г.

141. Радина К.Д. "Эмоционально нравственное воспитание пионеров", Л., 1975 г.

142. Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога», М., Валдос, 1996 г., с. 47-53.

143. Радионова Н.Ф. "Взаимодействие педагогов и старших школьников", Технология и творчество., Л., 1989 г., 84 с.

144. Радкевич Е. "Наш дом Земля", М. 1988 г.

145. Разумовский В.Г. "Развитие технического творчества", М. Просвещение, 1961 г.

146. Роджерс К. "К теории творчества. Взгляд на становление человека", М., 1994 г.

147. Рубинштейн С.Л . "Способности // Основы общей психологии", Изд. АН СССР, 1959 г., том II, с. 126.

148. Сагадеев А.В. "Аверроэс", М., 1973 г.

149. Сазонов А.Д. "Профессиональная ориентация учащихся", М., Просвещение, 1988 г.

150. Сасова И.А. "Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой деятельности", М. Просвещение, 1988 г.171. "Сборник постановлений СНК РСФСР", М., 1945 г.172. "Сборник постановлений ЦК ВЛКСМ", М., 1969 г.

151. Сборник «Устав средней общеобразовательной школы», М., Министерство просвещения СССР, 1971 г., с. 75.

152. Семыкин Н.П. "Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в сельской школе", М., 1979 г., с. 187.

153. Сенюткин А.А. "Сделайте сами, играйте с друзьями", Ижевск, 1982 г.

154. Сериков В.В. "Формирование у учащихся готовности к труду", М., Педагогика, 1988 г.

155. Симонов П.В. "Теория отражения и психофизиология эмоций", М. Наука, 1970 г. 141 с.

156. Скаткин М.Н. "Дидактика", М. Просвещение, 1980 г., с. 97.

157. Скаткин М.Н. "Трудовое воспитание и политехническое обучение", М. Просвещение, 1968 г.

158. Скаткин М.Н., Костяшин Э.Г. "Трудовое воспитание и профориентация учащихся", М., Просвещение, 1984 г., с. 123.

159. Скворцов К.А. "Единство трудового обучения и художественно-технического творчества", М. Школа-пресс, 1996 г.

160. Соловейчик С.А. "От интересов к способностям", М., Знание, 1968 г.

161. Сохонь Л.В. "Культура жизни личности", Киев, 1988 г.184. "Способности и интересы", Сборник под. ред. Н.Д. Литвинова, В.А. Крутецкого, М., 1962 г.185. "Способности и склонности", "Комплексные исследования", под. ред. Э.Н. Голубевой, М., 1989 г.

162. Стахурский А.Е., Тарасов В.В. "Техническое моделирование в начальных школах", М. 1977 г.

163. Столяров Ю.С. "Развитие технического творчества школьников", М. Просвещение, 1983 г., с. 44.

164. Столяров Ю.С. "Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы", М. Просвещение, 1983 г.

165. Столяров Ю.С. "Юные конструкторы и техническое творчество", М. Просвещение, 1966 г.

166. Сухомлинский В.А. "О воспитании", М. 1982 г., с. 139.

167. Сухомлинский В.А. "Павлышенская средняя школа", М. Просвещение, 1969 г., с. 3 17-338.

168. Сухомлинский В.А. "Сердце отдаю детям", Киев, 1969 г., с. 180.

169. Сядристый Н.С. "Тайны микротехники", Минск, Вышэчайша школа, 1978 г.

170. Талызина Н.Ф. "Формирование познавательной деятельности младших школьников", М. Просвещение, 1978 г.4 с. 52.

171. Тарасов Б.В. "Самоделки школьника", М., просвещение, 1968 г.196. "Теоретические основы выявления творческих способностей", сост. Лук А.И., М., 1979 г.

172. Теплов Б.М. "Психология", М., 1966 г.

173. Тидикас Р.И. "Метод оценки в атеистическом воспитании", Каунас, 1988 г. с. 95.

174. Титма М.Х. "Выбор профессии как социальная проблема", М., Мысль, 1975 г.204. «Товарищ Комсомол», М., 1969 г.

175. Толстой JI.H. "Сочинения", том IV ст. "О народном образовании", Яснополянская школа.

176. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. "Технология модульного обучения в школе", М., Новая школа, 1997 г.

177. Трик Х.Е. "Основные направления экспериментального изучения творчества", (в книге "Хрестоматия по общей психологии" под. ред. Гиппенрейтер Ю.Б.).208. "Трудовое обучение в начальных классах" под. ред. Сунцова Н.С., М., 1975 г.

178. Тряпицина А.П. "Методические рекомендации по воспитательной работе в школе в 3 классе. Воспитание познавательной активности в трудовой и игровой деятельности", Д., 1982 г.

179. Тряпицина А.П. "Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников", Л., 1989 г.

180. Тряпицина А.П. "Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности", Диссертация доктора педагогических наук, Л., 1991 г.

181. Тугаринов В.П. "Теория ценностей в марксизме", Л., 1968 г.

182. Туник Е.Е. "Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты", С. Петербург, 1997 г.

183. Узнадзе Д.Н. «Общая психология», Тбилиси, 1940 г.215. "Указатель документов по вопросу развития технического творчества школьников", М. Просвещение, 1989 г.

184. Унт И. "Индивидуализация и дифференциация обучения", М., Педагогика, 1990 г.

185. Ушинский К.Д. "Избранные педагогические произведения", М. Просвещение, 1968 г. с. 94-100, с. 105-108.

186. Фросин Э. "Бегство от свободы", М. Прогресс, 1990 г.

187. Фросин Э. "Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности", М., 1990 г.

188. Харламов И.Ф. "Нравственное воспитание школьников", М. Просвещение, 1983 г.

189. Цейтлин Н.Е., Демидова А.П. "Таблицы по трудовому обучению в 1-3 классах", М., просвещение, 1978 г.

190. Цейтлин Н.Е., Рожнев Я.А. "Опыты и наблюдения на уроках труда в начальных классах", М., 1980 г.

191. Целовальников А.С. "Справочник судомоделиста", М., 1981 г.

192. Цируль К.Ю. "Ручной труд в общеобразовательной школе. Педагогическое значение труда, его история, современное развитие и состояние", С. Петербург, 1894 г.

193. Чавчавадзе Н.З. «Культура и ценности», Тбилиси, 1984 г., с. 171.

194. Чернышенко И.Д. "Трудовое воспитание школьников", М. Просвещение, 1981 г., с. 41-57.

195. Шавров В.Б. "История конструкций самолётов в СССР", Ч. 1, ч. 2 М., Машиностроение, 1978 г.

196. Школьник К.Д. "Графическая грамота", М. Детская литература, 1977 г.

197. Штерн В. "Одарённость детей и подростков и методы её исследования", Харьков, 1926 г.

198. Штофф В.А. "Моделиро вание и философия", М. Литература, 1966 г., с. 39.

199. Шульженко М.Н. "Конструкция самолётов", М., Машиностроение, 1971 г.

200. Щукина Г.И. "Проблемы познавательного интереса в педагогике", М., Педагогика, 1971 г., с. 167.

201. Эльконин Д.Б. "Мышление младшего школьника", в книге "Очерки психологии детей", М., Учпедгиз, 1960 г.

202. Эльконин Д.Б. "Психология обучаемости младших школьников", М., 1974 г.

203. Энгельмейер П.К. "Теория творчества", С. Петербург, 1910 г.

204. Юркевич B.C. "Одарённый ребёнок" иллюзии и реальность", М. 1996 г., с. 44.

205. Юркевич B.C. "Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника", Вопросы психологии, № 2, 1980 г.

206. Юркевич B.C. "Светлая радость познания", М., 1977 г.

207. Якобсон П.М. "Процесс творческой работы изобретателя", М. 1934 г., с. 184.

208. Яковличева А.Ф. "Взаимоотношение, взаимопонимание и взаимодействие в структуре общения учителя и учащихся". Ростов на Дону, 1980 г.

209. Якушин В.А., Платонова Н.М. "Педагогика. Теория обучения", Л., 1993 г.

210. Maslow A. "Motivation and Personality", № V 1954.

211. Perry В.В. "General Theory of Value", Cambridge, 1950.