Организация внеучебной деятельности сельской школы как условие жизненного самоопределения школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Булгакова, Елизавета Леонидовна

• Булгакова, Елизавета Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Булгакова, Елизавета Леонидовна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы жизненного самоопределения сельских школьников во внеучебной деятельности

1.1. Жизненное самоопределение современного школьника анализ литературы по проблеме)

1.2. Специфика сельского образа жизни как основного социокультурного фактора самоопределения школьников 32 1.3 Особенности построения внеучебной деятельности сельской школы в целях содействия самоопределению школьников

Глава 2. Методика и результаты организации внеучебной деятельности сельской школы

2.1. Изучение ценностных позиций и ожиданий учащихся, учителей, родителей относительно деятельности сельской школы

2.2. Построение системы внеучебной деятельности как системы событий в жизни сельского школьника

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация внеучебной деятельности сельской школы как условие жизненного самоопределения школьников»

Одним из стратегических направлений развития отечественного образования является модернизация образования сельской молодежи, которая представляет собой социально перспективную группу сельского населения, от уровня образования, культуры, состояния здоровья, личностного и профессионального самоопределения которой во многом зависит возможность успешного функционирования села как единой социальной системы особого сельского образа жизни одной трети населения страны, связанного с трудом на земле.

В сельском социуме школа играет более значимую роль в жизни человека, его семьи, сельского сообщества, чем школа, расположенная в мегаполисе, крупном областном центре, малом городе.

Специфике сельских школ во второй половине XX - начале XXI века посвящено немного диссертационных исследований, в которых отражены общие вопросы воспитания и обучения (С.Д. Абдурахманов, С.Н. Новиков), проблемы профессиональной ориентации (Т.И. Кутов), характеристика социокультурного и образовательного пространства современной сельской школы, миссия сельской школы (З.А. Халюта), социальный портрет современного ученика сельской школы, самоопределение выпускника сельской школы (С.А.Писарева) и др. Однако такой важный в теоретическом и практическом отношении вопрос, как организация внеучебной деятельности школы в целях содействия жизненному самоопределению сельских школьников, разработан недостаточно.

Статус «сельская школа» в значительной степени определяет основные цели педагогической деятельности, связанные с подготовкой учащихся к самостоятельной жизни на селе, с выбором профессий, необходимых селу, с дальнейшей трудовой деятельностью. Вместе с тем следует учитывать и то, что в соответствии с Законом РФ "Об образовании" сельским школьникам предоставляется такое же право выбора жизненного и профессионального пути и такая же свобода в жизненном и социально-профессиональном самоопределении, как и учащимся городских школ.

Анализ предлагаемых в педагогической теории и практике путей решения проблемы позволяет выделить противоречие между необходимостью социально-педагогического содействия в жизненном самоопределении сельским школьникам и недостаточной разработанностью этого вопроса.

Исходя из противоречия, выдвинута исследовательская задача, которая заключается в определении новых путей организации социально-педагогического содействия сельским школьникам в жизненном самоопределении во внеучебной деятельности.

Актуальность исследовательской задачи, ее социальная значимость и недостаточная разработанность определили тему данного исследования: «Организация внеучебной деятельности сельской школы как условие жизненного самоопределения школьников».

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели организации внеучебной деятельности сельской школы как одного из путей содействия школьникам в жизненном самоопределении.

Объект исследования - процесс жизненного самоопределения сельских школьников.

Предмет исследования - организация внеучебной деятельности сельской школы как условие жизненного самоопределения школьников

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования была выдвинута гипотеза: организация внеучебной деятельности как процесса содействия сельским школьникам в жизненном самоопределении предполагает:

• анализ возможностей сельского образа жизни для самоопределения школьника в современном мире,

• согласование ценностных позиций и ожиданий относительно деятельности сельской школы учащихся, учителей, родителей,

• построение системы внеучебной деятельности как системы событий в жизни сельского школьника,

• подготовку учителей к организации внеучебной деятельности как важнейшему компоненту своей профессиональной деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки исходной гипотезы выдвинуты следующие задачи:

1. Обобщить результаты исследований по проблеме жизненного самоопределения.

2. Уточнить категориальный аппарат исследования относительно его ведущих понятий.

3. Проанализировать возможности сельского образа жизни и внеучебной деятельности с точки зрения содействия жизненному самоопределению сельских школьников.

4. Разработать модель организации внеучебной деятельности в сельской школе по содействию школьникам в жизненном самоопределении

5. Провести опытно-экспериментальную работу по апробации модели организации внеучебной деятельности в сельской школе. Методологические подходы в исследовании:

• системный подход, с позиции которого внеучебная деятельность школы рассматривается как подсистема целостной деятельности общеобразовательного учреждения в сельском социуме;

• деятельностный подход, позволяющий определить условия и закономерности самоопределения школьника во внеучебной деятельности школы.

Теоретическую основу исследования составили: • психолого-педагогические исследования по проблеме самоопределения личности, о сущности и закономерностях становления и развития ценностных ориентаций личности, механизмах их формирования (Б.Г. Ананьев, J1.M. Архангельский, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В.

Дубровина, И.А. Зимняя, И.С. Кон, C.JI. Рубинштейн В.Ф. Сафин,

A.С.Шаров);

• теории, раскрывающие психологические механизмы развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн);

• исследования, в которых рассматриваются различные аспекты деятельности российской сельской школы (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова,

B.Т. Лисовский, С.А. Писарева, Г.В. Пичугина, Е.Е. Плоткин, В.А.Поляков, Г.Г. Силласте, Е.Н. Степанов);

• концепции педагогического моделирования и проектирования (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, A.M. Дахин, В.М. Монахов, Т.Г. Новикова, В.И. Слободчиков, П.Г. Щедровицкий);

• концепции развития современного школьного образования (Е.В. Бондаревская, Е.С. Заир-Бек, А.Г. Каспржак, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына);

• концепции построения образовательной среды современной школы (И.В. Богданов, Т.Ю. Герасимова, Г.А. Ковалев, В.А. Левин).

В исследовании использовалась следующая совокупность методов: анализ литературы, сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование, методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа), анализ продуктов деятельности и выполнения тестовых заданий, наблюдение, педагогический эксперимент, обработка полученных в ходе эксперимента результатов и др.

Основные этапы исследования. Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период 2001-2006 гг.

Первый этап (2001 - 2002 гг.) заключался в теоретическом анализе проблемы исследования; формулировке цели, гипотезы и задач исследования; определении замысла экспериментальной работы.

Второй этап (2003 - 2004 гг.) связан с разработкой и реализацией модулей программы внеучебной деятельности сельской школы, разработкой критериев их эффективности с позиций содействия жизненному самоопределению сельских школьников, проведению мониторинга процесса самоопределения по выделенным критериям и показателям.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) включал в себя завершение эксперимента; обобщение, систематизацию полученной информации по проверке эффективности организации внеучебной деятельности сельской школы, формулировку выводов, оформление текста диссертационного исследования.

База исследования. Экспериментальная проверка теоретических положений и их внедрение проводились на базе муниципального образовательного учреждения «Нововаршавская гимназия». В эксперименте принимали участие 73 педагога, 185 учащихся Нововаршавской гимназии, 25 выпускников гимназии - студентов высших учебных заведений г. Омска и филиала ОмГПУ, 130 родителей, жители села.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Сельский образ жизни - источник специфического психологического опыта личности, что проявляется в особенностях самоопределения. Характеристика особенностей сельского образа жизни как условия самоопределения заключается в следующем:

• пространственная ограниченность среды; статичность, однообразие среды; культурно бедная, социально примитивная среда; ограниченный доступ к культурным и образовательным услугам; ритм жизни менее напряженный;

• замкнутая социальная общность людей, изолированная от внешнего мира; территориальная и психологическая близость жителей села, дефицит общения, новейшей информации, новых впечатлений, сельские жители более консервативны, не расположены к новому, непривычному;

• воспитательный процесс осуществляется не только школой, но и другими организациями, социальными институтами, для которых воспитание не является основной функцией; семья глубже интегрирована в воспитательный процесс сельской школы.

В сельском регионе значительно уже информационное, образовательное пространство и пространство необходимых в юношеском возрасте проб, определяющих адекватность личностных и профессиональных выборов, а также меньшая возможность общественного продвижения, социального роста.

2. В основе жизненного самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрасте лежит личностное ценностно-смысловое самоопределение, проявляющееся в определении своей позиции смысла своего собственного существования относительно общественно выработанной системы ценностей.

Основным критерием результативности самоопределения является осмысление старшими школьниками своего места в мире, соотносящееся:

• с формированием ценностно-смыслового ядра личности,

• с отношением старшеклассников к ценностям и основным проблемам своей малой родины, региона, страны,

• с функционально-ролевой интерпретацией школьниками социального статуса, что проявляется в разнообразных формах включения личности в различные виды социальных отношений, которые возникают в школьном образовательном процессе.

3. Содействие жизненному самоопределению сельских школьников осуществляется путём организации внеучебной деятельности за счёт:

• расширения образовательного пространства школы, села и реальном или виртуальном выходе за его пределы;

• включения школьников в решение социально-значимых проблем;

• экспериментирования учащихся с различными социальными ролями;

• формирования коммуникативной компетентности школьников через расширение контактов с представителями различного возраста, статуса, профессий сельского и других сообществ.

4. Система внеучебной деятельности сельской школы:

• определяется ценностно-смысловыми предпочтениями и социальными ориентирами сельских старшеклассников, их потребностями, возможностями и склонностями; представлениями родителей о будущем их детей; готовностью педагогического коллектива и членов сельского социума к содействию жизненному самоопределению школьников;

• представляет собой целостную совокупность организационных модулей внеучебной деятельности, отражающих как специфику сельского образа жизни (осуществление образования, адекватного потребностям личности, сельской семьи, сельского социума, сельскохозяйственного производства и социальной сферы села), так и основные тенденции развития современного российского образования (воспитание личности, способной к самостоятельному независимому мышлению, к плодотворному и постоянному труду; способность к коммуникации; чувство личной ответственности за свои поступки, здоровье, благополучие, свой успех в жизни; способность выполнять свои гражданские обязанности, защищать свои права; способность к сотрудничеству, умение работать в группе, коллективе).

5. Модель организации внеучебной деятельности сельской школы по содействию школьникам в жизненном самоопределении отражает взаимодействие детей и взрослых как целостную деятельность членов сельского сообщества, развертывающуюся от идей к целям, от целей к средствам и результатам, от их анализа к новым целям и включает в себя диагностико-аналитический,содержательный,методический, управленческий и оценочный блоки:

• диагностико-аналитический блок ориентирован на проведение мониторинга процесса самоопределения школьников, ожиданий родителей и готовности учителей к организации внеучебной деятельности школьников;

• содержательный блок модели ориентирован на разработку и реализацию модулей и программ внеучебной деятельности, их корректировку на основе данных мониторинга;

• методический блок ориентирован на непрерывное сопровождение учителей в процессе организации внеучебной деятельности и направлен на развитие потенциала педагогического коллектива (освоение проектных технологий, развитие исследовательской культуры педагогов, овладение новыми видами и способами внеучебной деятельности, разработка методических комплектов для реализации образовательной программы внеучебной деятельности) с целью проектирования культурно-образовательной среды;

• управленческий блок ориентирован на координацию различных форм организации внеучебной деятельности в сельской школе;

• оценочный блок ориентирован на выявление вклада внеучебной деятельности в процесс самоопределения школьников.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• обобщены представления о специфике современного сельского образа жизни и его влиянии на сельского школьника;

• выявлены возможности организации внеучебной деятельности сельской школы, способствующие жизненному самоопределению школьников;

• определены совокупность характеристик внеучебной деятельности в сельской школе, необходимой для жизненного самоопределения подростков, и показатели становления самоопределения сельского школьника;

• разработана модель организации внеучебной деятельности в сельской школе по содействию школьникам в жизненном самоопределении;

• разработаны способы корпоративного обучения учителей сельской школы как формы дополнительного профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• доказано изменение ценностно-целевых ориентиров современной сельской школы;

• уточнены имеющиеся представления о процессе самоопределения сельских школьников;

• обоснованы способы педагогической диагностики как компонента педагогической деятельности, направленной на содействие процессу самоопределения школьников;

• расширены имеющиеся представления о внеучебной деятельности как компонента целостного образовательного процесса в школе;

• доказана правомерность реализации программы внеучебной деятельности сельской школы через модульную организацию;

• уточнены пути включения сельской общественности в организацию внеучебной деятельности школы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических материалов для организационно-педагогического обеспечения внеучебной деятельности в сельских школах, подготовке учителей к организации внеучебной деятельности в сельской школе.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертационного исследования обеспечена последовательной и логически непротиворечивой реализацией исходных теоретико-методологических позиций; использованием совокупности количественных и качественных методов педагогического исследования, соответствующих поставленным задачам; положительными результатами опытно-экспериментальной работы и апробации.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию и обсуждение на муниципальных и областных семинарах руководителей инновационных школ: р.п. Нововаршавка, март 2002, 2004 г., г. Омск, август 2003г., на семинаре-конференции федеральных экспериментальных площадок в г. Москве ноябрь 2003-2005гг, на международном семинаре «Эврика-Авангард» института проблем образовательной политики, апрель 2005г., на коллегии администрации Нововаршавского муниципального района, апрель, 2006г.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Булгакова, Елизавета Леонидовна

ВЫВОДЫ

Дополнительное образование мобильно, вариативно, многообразно, личностно ориентировано. Его назначение - удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении, которые далеко не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе. Основное (базовое) образование ценно своей системностью, дополнительное - возможностью индивидуализировать процесс социализации ребенка.

Внеучебная деятельность является пространственно-временной средой, предоставляющей школьнику свободу для выбора рода занятий, степени активности и творчества, детерминированных его потребностями, мотивами, интересами и окружающей действительностью.

Организация внеучебной деятельности сельской школы, обеспечивая социальную адаптацию, продуктивную организацию свободного времени учащихся, является одним из определяющих факторов развития их склонностей, способностей и интересов, их социального и профессионального самоопределения.

Образовательный процесс осуществляется самим школьником в поле собственной деятельности, становится личностно-ориентированным, создавая условия для расширения практического опыта, освоения новой информации, формирования новых умений.

Раздвигая стены и выходя за пределы школьного пространства, школа соединяется с пространством села, предоставляя тем самым своим ученикам возможности: вступать в новые отношения со взрослыми людьми, ощущая при этом собственную значимость; открывать новые горизонты для приложения своих сил и способностей; учиться ориентироваться среди возможностей взрослого мира; ■вживаться в чужую жизнь, воссоздавать мир людей, в диалог с которыми они вступают; жить напряженной духовной жизнью, постоянно размышляя о том, что есть благо, а что - зло, что возвышает человека, а что пробуждает в нем низменные инстинкты.

Полагаем, что условием жизненного самоопределения может стать организация внеучебной работы школы, реализующаяся на основе модулей, разнонаправленных как по содержанию, так и по форме, что предоставляет сельскому школьнику возможность свободного выбора.

Эффективным средством повышения качества предоставляемых образовательных услуг в учебной и внеучебной деятельности и расширения пространства выбора сельского школьника в процессе его жизненного самоопределения становятся компьютерные и коммуникационных технологии, что предполагает создание открытой развивающейся информационной системы, обеспечивающей возможность достижения нового качества подготовки человека с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества.

Создание открытой системы образования обеспечивает каждому индивиду свободу выбора собственной образовательной траектории.

Для продуктивного решения проблемы организации содействия жизненному самоопределению школьников необходимо социальное педагогическое проектирование школьной образовательной среды как ресурса становления взрослого, ответственного действия учащегося в совокупности с действиями педагогов, адекватными задаче взросления ученика. Для того чтобы подросток оказался способным видеть собственное действие с учетом не только реальной возможности его исполнения, но и с учетом отношения к нему окружающих, отношения социума к своему действию, необходим переход в проектный, исследовательский режим организации целостного образовательного процесса сельской школы.

В связи с этим в профессионально-педагогической деятельности сельского учителя наряду с традиционными выделяется ряд новых функций, обусловленных социокультурными факторами и осуществляемых учителем любой специальности. Ведущей становится функция содействия жизненному самоопределению школьников.

Эффективность образовательных модулей внеучебной деятельности сельской школы подтверждается данными анкет, интервью, монографическими характеристиками, разнообразными продуктами внеучебной деятельности (исследовательские и творческие работы, проекты, сценарии и т.д.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основная цель общего среднего образования в России (согласно стратегии модернизации содержания общего образования) - подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию.

Поэтому развитие школьника не сводится только к усвоению конкретных знаний и навыков, а заключается в формировании общих социальных умений и качеств, необходимых для становления личности школьника в целом.

Жизнь в современном обществе предельно открыта и требует постоянного самоопределения, самостоятельности и ответственности. Подготовиться к полноценной жизни в условиях открытого общества возможно, лишь имея опыт таких действий - самостоятельных, активных, социально значимых. Такие условия в современной сельской школе могут быть созданы через организацию внеучебной деятельности как компонента образовательной программы школы, что обеспечивает школьнику пространство свободы и самоопределения в выборе конкретной деятельности. Это пространство проб, где происходят саморазвитие, реализация социальных качеств, формирование социальной компетенции и ответственности.

Жизнетворческая школа моделирует собственную жизненную среду, создает новые образцы общественного бытия детей, кардинально меняя содержание и способы их жизнедеятельности путем включения детского сообщества в решение задач и проблем, не имевших аналогов в прежнем школьном опыте. Ученик интересует эту школу как личность, способная изменить свою жизнь и жизнь окружающих людей к лучшему. Каждый год учащийся оказывается перед новыми вопросами жизни: сделать выбор, принять решение, мобилизовать свои духовные и физические силы, преодолеть себя - свою неуверенность, страх, робость. Система характеризуется динамичностью, незавершенностью, постоянным саморазвитием, самоорганизацией.

Следовательно, можно говорить об особых условиях и требованиях к деятельности учителя, что должно обеспечивать достижение нового качества образования, которое определяется успешной жизнедеятельностью в условиях неопределенности современного общества.

Становление продуктивного ученического действия не может происходить вне продуктивного педагогического действия в связи с появлением новых функций, обусловленных социокультурными факторами. Это самостоятельная проблема эффективности организации современного школьного сельского образования. В экспериментальной инновационной практике такая проблема осознана и решается в процессе корпоративного обучения учителей, основанного на принципах профессионально-педагогической рефлексии, в формате командной деятельности.

Педагогическое исследование «Организация внеучебной деятельности сельской школы как условие жизненного самоопределения школьников» показало возможность варианта организационно-педагогического содействия сельским школьникам в жизненном самоопределении через организацию внеучебной работы, реализующейся через образовательные модули. Сельская школа, претворяя в жизнь подходы к организации внеучебной деятельности, способствует становлению жизнеспособной личности, которая может самореализоваться как в условиях меняющегося села, так и в городской среде.

В процессе жизненного самоопределения сельский учащийся обретает такие черты, как любовь к малой родине, чувство ответственности, созидательность, инициативность, которые обеспечивают его успешность как в личной, так и в профессиональной, социальной сферах.

В ходе исследования были обобщены результаты исследований по проблеме жизненного самоопределения, выявлены возможности сельского образа жизни и внеучебной деятельности с точки зрения содействия жизненному самоопределению школьников, обоснована модель организации внеучебной деятельности в сельской школе и доказано ее положительное влияние на жизненное самоопределение школьников.

Значимость данного исследования заключается в том, что в нем отражаются актуальные проблемы деятельности российских сельских школ в системе образования и становления гражданского общества. Поэтому поиск методологии и определение возможностей педагогического содействия сельским школьникам в самоопределении есть один из путей модернизации российского сельского образования.

Дальнейшие направления исследуемой проблемы связано с определением ресурсов обеспечения современного качества образования в сельской школе, сетевого взаимодействия сельских школ в организации профильного обучения, специфике включения сельской общественности в управление школой, поиском новых форм повышения квалификации сельских учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Булгакова, Елизавета Леонидовна, 2007 год

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.- 189 с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: «Мысль», 1997.-299 с.

3. Акулова О.В. Проект как форма исследовательской деятельности обучающихся: Монография: «Изменение школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу». СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 142 с.

4. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: Опыт модернизации: Книга для учителя / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2005. - 290 с.

5. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография. / Под ред. проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: ПетроПрессс, 2005. -181с.

6. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000.

7. Антилогова Л.Н., Андронов Д.А. Проблемы смысла жизни в представлении старшеклассника /Психолог ОмГУ № 2, 12 с.

8. Аплетаев М.Н. Педагогика нравственного поступка «Этико -философские основы» //Проблема выбора форм и методов образовательного процесса/П ред. И.М. Чередова. Омск: ОмГПУ, 1997. - С. 78 - 82.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

10. Бабетов А.А., Калужская М.В. Коммуникационная среда как содержание образования. М.: Издательский дом «Эврика», 2004.

11. И. Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание сельского школьника. М., 2002.

12. Балабан М. Как построить школу без классов и уроков. М.: «Первое сентября», 2001.

13. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М.: Просвещение, 1991.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Бим Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов решения. - М.: РОУ, 1994.

16. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 204 с.

17. Богданова Р.У. Как созидать вместе: Книга для педагога об организации созидательной жизни школьников. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2001.-206 с.

18. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2000. - 220 с.

19. Богуславский М.В. Инновационное содержание образования. -М.: Издательский дом «Эврика», 2003.

20. Бодалев А.А. Формирование личности школьника в современных условиях. Сб. Личность в воспитательной системе школы. Владимир, 1993.

21. Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.

22. Бондаревская Е.В. Воспитание как встреча с личностью (Избранные педагогические труды в двух томах). Т. 2. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. - 504 с.

23. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностного ориентированного образования. Ростов - на - Дону., 2000. - 243 с.

24. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг, № 1 2003, 58-61 с.

25. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение учащихся. Рабочая книга психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: 1991. 251-256 с.

26. Борисова Л.Г. Сельская школа. Проблемы и перспективы,-М.:«3нания». 1978.

27. Бочарова В.Г., Гурьянова М.П. Стратегия модернизации сельского образовательного социума. Научно теоретический журнал. - М.: «Педагогика», 2005.

28. Буданова Г., Буйлова JI. Учреждения дополнительного образования детей: требуется нормативно правовая база. Деловой журнал заместителя директора по воспитательной работе «Воспитательная работа в школе». М.: Народное образование, № 4,2005.

29. Булгакова E.JL, Халюта З.А. Жизненное самоопределение сельских школьников. //Наука образования, Омск, выпуск 21,2003.

30. Вершинина Н.А., Писарева С.А. Развитие научного знания в диссертационных исследованиях по педагогике: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 148 с.

31. Ворожищева Н.Н. Технология ценностного самоопределения старшеклассников: Монография. Омск, 2002.

32. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. /Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Изд-во «Новая школа», 1998. 208 с.

33. Воспитание индивидуальности. Учебно методическое пособие. /Под ред. Е.Н. Степанова. Творческий центр. М.: 2005.

34. Воспитательная система сельской школы: Учебно-методическое пособие. /Под ред. Е.Н. Степанова. Псков, 1997. - 148 с.

35. Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа /Под ред. Л.И. Новиковой, J1.B. Алиевой. М., 2000.

36. Воспитание учащихся по месту жительства. /Под ред. В.Г. Бочаровой, М.М. Плоткина. М.: Просвещение, 1987.

37. Выбор в современной школе./ Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 2002.-343с.

38. Выготский JI.C. Собр. сочин. В 6 т: /А.В. Запорожец; АПН СССР. М., 1982 -т.1, 3.

39. Газман О.С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы. Ростов - на - Дону, 1993.

40. Гам В.И, Филимонов А.А., Чекалёва Н.В. Образовательное пространство школы. / «Педагог» наука, технология, практика. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003.

41. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования /Научно теоретический журнал// Педагогика,№ 10,2003.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). Рос. Акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998.-604 с.

43. Гессен С.Н. Основы педагогики. М.: «Школа - пресс», 1995.

44. Ги Лефрансуа. Психология для учителя. /Выдающееся пособие по психологической педагогике. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 416 с.

45. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. -Киев.: Наукова думка, 1988. 144 с.

46. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики. М.: Научно-практический журнал «Педдиагностика», № 4, 2005.

47. Гольбберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. М.: «Новая школа», 2001.

48. Гордон В. Оллпорт. Личность в психологии. «КСП +», М.: «Ювента». - СПб. 1998. - 345 с.

49. Гурьянова М.П., Лисовский В.Т. Жизненные ценности, социальные ориентиры, профессиональные планы сельской молодёжи. М., 2002.

50. Гурьянова М.П., В. Т. Лисовский. Жизненные ориентации и профессиональные намерения выпускников средних школ. М.: СПб., 2000.

51. Гурьянова М.П., Пальчикова Т.В. Кадры сельской школы России. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003.

52. Дополнительное образование в школе. Минск, «Красико -Принт», 2005.

53. Дополнительное образование детей: концепции, локальные акты, методики организации образовательного процесса // Библиотечка журнала «Вестник образования России». 2006. № 7.

54. Днепров Э.В. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994.

55. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М., 1995 -124 с.

56. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. М.,1980.

57. Зайкин М. Сельская школа: Модернизация содержания образования // Сельская школа № 2, 2004. 3-6 с.

58. Зарипова Е.И. Становление социальной компетентности школьника в условиях региональной образовательной среды. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2005. - 22с.

59. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: «Просвещение», 1988.

60. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-221 с.

61. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

62. Зотов Н.Д. Нравственное самоопределение личности. М.: «Знание», 1983 - 64 с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Этика» № 10).

63. Изучая прошлое, созидаем будущее. /Под ред. З.А. Халюта. -Омск, 1998.

64. Иванов А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условие эффективной деятельности современной сельской школы. М., 2002.

65. Иванова JI.A. Специфические особенности сельской среды и учёт их в учебно-воспитательном процессе школы. Учебное пособие. Иркутск, 1981.

66. Ивошина Т.Г., Селюков Р.В. Проектирование и моделирование в школьном образовании. М.: Издательский дом «Эврика», 2005.

67. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

68. Инновационное движение в российском школьном образовании. /Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского. М.: Парсифаль, 1997. -416 с.

69. Кабиров А.Ф. Организация взаимодействия преподавателя и студентов в инновационном образовательном процессе педагогического вуза. Дисс.канд.пед.наук. Омск, 2006.

70. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учебное пособие к спецкурсу. Д., 1989.

71. Казакова Е.И. На что опереться в воспитании подростка./ Деловой журнал заместителя директора по воспитательной работе «Воспитательная работа в школе». М.: Народное образование, № 4, 2005.

72. Калиновская Т.П. Педагогика равных возможностей. /Методическое пособие для специалистов, работающих с детьми. Тюмень: ТОГИРРО, 1998.-94 с.

73. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: 1992.

74. Караковский В.А. Стать человеком. М.: Новая школа, 1994.

75. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. -704 с.

76. Кашленко Е.К. Организационно-педагогические условия построения социального партнерства как фактора социализации личности школьника. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Омск, 2003. - 22с.

77. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. JL, 1991.

78. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 191 с.

79. Комплексный анализ состояния современной сельской школы России (По результатам социально-педагогического исследования) /В .П. Лисовский, М.П. Гурьянова, Г.В. Пичугина и др./. М.: АСОПиР, 2000.

80. Комплексная программа РАО «Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики»: Механизм реализации. -М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000.

81. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1979.

82. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с. (Психологическая наука в школе).

83. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. -М., 1979.

84. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921-1931. М.: Изд-во Академии Пед. наук РСФСР, 1961.

85. Князькина Н.Н. Саморазвитие и самореализация личности учащегося в современной социокультурной среде. // Наука образования. Омск, выпуск 21, 2003.

86. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М.: «Народное образование», 2001. - 448 с.

87. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Школы без стен. Перспективы развития и организация продуктивных школ. М.: «Сентябрь», 2002.

88. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учебн. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

89. Лебедев О.Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат. //Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб., 1998. - С. 113 - 129.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1978.- 304 с.

91. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997.37 с.

92. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992. - 16 с. (Педагогическая серия; вып. 5).

93. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

94. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Изд-во «Знание». М., 1976.

95. Лобок A.M. Содержание образования: конфликт парадигм./ Педагогический журнал «Перемены». М.: «Эврика», 2000.

96. Лысак Л.И., Н.П. Капустин, Л.А. Комисарова, Коровкина С.М. Школа творческого развития личности. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 96 с.

97. Макареня А.А. Избранные труды. Т.З. Педагогика. Педагогическая культурология. Педагогическая антропоэкология. Андрагогика. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 316 с.

98. Маликина Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников.// Атореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995.

99. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 144с.

100. Малярова Н.В., Нартова Бочавер С.К. Системы ценностей детей и подростков в условиях социальной депривации. /Актуальные проблемы современного детства. -М., 1993.

101. Маскин В.В., Петренко А.А., Меркулова Т.К. Вариативные модели модернизации сельской школы: Методическое пособие. М.: АРКТИ, 2005.-68 с.

102. Мелентьева Ю.П. Библиотека как институт социализации юношества. -М., 2001.

103. Методика социально-педагогического исследования деятельности учителя// Учеб. метод, пособие. /Под ред. С.Г. Вершловского. -JL: Красноярск, 1991.

104. Методические материалы по комплексной критериальной оценке воспитательной деятельности образовательного учреждения. /Под ред. Профессора И.А. Зимней. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003.

105. Миссия сельской школы. Сельская школа как образовательно -культурный центр. //Под ред. канд. пед. З.А. Халюта. Омск.: ООИПКРО, 2001.

106. Миссия сельской школы. Что объединяет сельских детей. Что проектируют сельские студенты. Что исследуют сельские дети. Сборник методических материалов. //Под ред. профессора Н.В. Чекалёвой. Омск.: Изд-во ОмГПУ, 2002.

107. Миссия сельской школы. Уклад школы уклад села. Что формирует образовательные потребности родителей сельских детей. //Под ред. JI.H. Литвиновой, Т.И. Тюлькиной. - Омск.: ООО «Издатель -Полиграфист», 2002.

108. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

109. Модернизация общего образования: Самообразование учителя инновационной школы. /Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 95 с.

110. Модернизация общего образования: Технологии образовательной деятельности: Книга для учителя. /Под ред. проф. В.В. Лаптева и проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 96 с.

111. Модернизация общего образования: Управление современной школой: Книга для администратора школы. /Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд - во «СОЮЗ», 2002. - 101 с.

112. Морова Н.С., Моров А.В. Инновационные формы социально-педагогической работы с сельскими детьми и молодёжью в пореформенной России. М., 2002.

113. Мудрик А.В. Время поисков и решений или: Старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. - 189 с.

114. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Книга для классного руководителя. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. -176 с.

115. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Изд-во «Сентябрь», 1997.

116. Мусорин Н.П. В сельской школе после звонка: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989.

117. Мухина B.C. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Сб. научн. труд. М., 1981.

118. Николаева B.C. В школе и после школы вместе. Книга для учителя. М.: «Просвещение», 1989.

119. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002. - 112 с.

120. Образовательный маршрут ученика. 4.2. /Под ред. Тряпицыной А.П. СПб., 2000.- 228 с.

121. Обучение практике социальной работы./ Под ред. М.Доэла и С. Шардлоу. М.: Изд-во «Аспект пресс», 1997.

122. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984.

123. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990.382с.

124. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей. Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. /Под ред. А. К. Бруднова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

125. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986 г.г.)/ Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. -М.: Педагогика, 1987. 416 с.

126. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

127. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Книга для учителя. /Под ред. И.С. Батракова, А.В. Мосина, А.П. Тряпицыной Комитет по образованию мэрии. - СПб., 1993. - 136 с.

128. Педагогическая диагностика в творческом поиске учителя: Методические рекомендации. Минск, 1991.

129. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография. /Под ред. А.П. Тряпицыной/. СПб., 1995.

130. Педагогический энциклопедический словарь. М.: «Большая Российская энциклопедия», 2003.

131. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учебное пособие для студ. психол. фак. высш. учебн. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 496 с.

132. Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000.

133. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 324 с.

134. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно -практическое пособие. 2-е изд., и доп. М.: «Гном - Пресс», Московское городское педагогическое общество, 1999. - 192 с.

135. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников. М.: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2003. - 200 с.

136. Поляков С.Д. Реалистическое воспитание. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 176 с.

137. Проект «Сельская школа: вариативно-модельная парадигма преобразования». Псков, 2002.

138. Пряжников Н.С. Активные методы профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 2001.

139. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Институт практической психологи. Воронеж: НПО «МОДЕК», 200.

140. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. /Под ред. H.JI. Селивановой/. М.: Педагогическое общество России, 2001.

141. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. Пб.: Питер Ком, 1999. -720 с.

142. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. -М.: МГУ, 1981.- 184 с.

143. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе. Омск: ООИПКРО, 2003. - 155 с.

144. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

145. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.

146. Сельская школа: Конструирование социальной действительности. -М.: Эврика, 2003.- 112 с.

147. Сельская школа на пути обновления. (Из опыта работы общеобразовательных школ Омской области). /Под общ. ред. профессора К.А. Нефёдовой/. Омск, 2004.

148. Сельская школа России в современных условиях. /Под ред. В.Ф. Кривошеева. -М.: «Альфа», 1994.

149. Сельская школа в системе социального воспитания: научно-методический бюллетень 3. /Под ред. М.П. Гурьяновой, В.Е. Львова, И.Ф. Выдрина. Москва - Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990.

150. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. //Программно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2002.

151. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999 - 272 с.

152. Силласте Г. Сельская школа и село России в начале XXI века. -М., 2003.

153. Слободчиков В.И. Инновационное образование // Школьные технологии, № 2, 2005.

154. Скаткин М.Н., Янцов А.И. Об укреплении связи школы с жизнью. М.: Изд-во «Знание», 1958.

155. Социально-психологическая диагностика ментальной ценностно-смысловой и мотивационной сферы, направленности и целей личности: Прикладная социальная психология/ А.Н. Сухов, А.А. Деркач и др. М., 1998.-221 с.

156. Социальная история села: конец XIX конец XX века. /Пособие для педагогов/. - М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003.

157. Социальное развитие села и сельская школа: Сбор, научн. стат. /Под ред. М.П. Гурьяновой. -М., 2003.

158. Старостенкова М.В., Тубельский А.Н. Формирование оценочной компетентности школьников. М.: Издательский дом «Эврика», 2004.

159. Степанов Е.Н. Технология моделирования и построения воспитательной системы. Теоретический и научно методический журнал «Воспитание школьников», № 7,2006.

160. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Творческий центр, 2005.

161. Терентьева А.П. Школа востребованного образования. М.: Издательский дом «Эврика», 2005.

162. Толстых Н.Н. Жизненные планы детей и подростков. /Вопросы психологии, 1984 , № 3.

163. Тряпицына А.П. Пути дифференциации образовательных программ. //Концепция образованности: Теоретические основы формирования регионального комплекта учебных пособий//. СПб, 1997.

164. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. М, 1991.

165. Ученик субъект образовательного центра. /Под ред. Тубельского А.Н., Бирюковой Г.А. - М.: Издательский дом «Эврика», 2005.

166. Учитель: крупным планом./ Под ред. С.Г. Вершловского, 2-е изд. -СПб, 1994.

167. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.6. М., 1990.

168. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды . Московский психолого-соц. институт, Флинта, 1999. - 670 с.

169. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989.-208 с.

170. Философия образования. Педагогика развития. Образовательная политика. Экспериментальная педагогика. Методология и теория.

171. Педагогический журнал «Перемены». М.: Институт образовательной политики «Эврика», 2004. - № 1.

172. Франк В. Человек в поисках смысла. Пер с англ. и нем. /Общ ред. Д.А. Леонтьева, Л.Я. Гозмана. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

173. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. -М., 1988.

174. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-64 с.

175. Фришман И. Воспитание патриота и гражданина в детском общественном объединении. Деловой журнал заместителя директора по воспитательной работе «Воспитательая работа в школе», М.: Народное образование, № 2, 2005.

176. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. Учебное пособие//. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

177. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998.

178. Халюта З.А. Интеграция науки и практики в условиях сельского образовательного центра. НОЦ, Омск, 1997.

179. Халюта З.А. Педагогические условия формирования и реализации миссии сельской школы/Дис. канд. пед.наук. 2001,171с.

180. Харитонова В.А. Самоорганизация инновационной школы. М.: Издательский дом «Эврика», 2004.

181. Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб. науч. труд. НИИОП. М, 1983. - 310 с.

182. Цирульников A.M. Сельская школа: проблемы и перспективы развития. М., 1989.

183. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997 - 276 с.

184. Чередов И.М. Сельская школа (организация учебно-воспитательного процесса). Омск.: Омское книжное изд-во, 1989.

185. Чередов И.М. Организация учебно-воспитательного процесса, общественно полезного и производительного труда учащихся в сельской средней школе. ОмПИ им. A.M. Горького, Омск, 1988.

186. Чернушек М. Психология жизненной среды. М: Мысль, 1989.

187. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: «СЕНТЯБРЬ», 1998.

188. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Подготовка сельских школьников к профессиональному выбору в условиях социальных перемен. М., 2000.

189. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. Учебное пособие. М.: 2003.

190. Шапарь В.Б. Практическая психология. /Инструментарий. Изд-е 3-е Ростов - на - Дону: Феникс, 2005. - 768 с.

191. Шаров А.С. Исследование ценностных ориентаций у школьников. Омск.: ОГПИ, 1989.

192. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности. Омск: ОмГПУ, 1993. - с. 91.

193. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь /Избранные педагогические сочинения/. -М.: «Педагогика», 1980.

194. Шкиндер В.И., Караваева J1.A., Перевозчикова Г.М. Сельский лицей: Из опыта работы Краснозаводской средней школы Пермской области. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003. - 155 с.

195. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. //В помощь педагогу -экспериментатору, классному руководителю. -М., 1992.

196. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. культ, полит.,1995.

197. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М,1993.

198. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. М.: Новая школа, 1997.

199. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Пед. общество России, 1998.-48 с.

200. Щуркова Н.Е., Рагозина Л.Д. Формирование жизненного опыта у учащихся. М.: Педагогическое общество России, 2002.

201. Эксперимент в школе: Организация и управление. /Под ред. М.М. Поташника. -М., 1991.

202. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: «СЕНТЯБРЬ», 2000.

203. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

204. Ямбург Е.А. Управление развитием адаптивной школы. М,: ПЕР СЭ - Пресс, 2004. - 367 с.

205. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М., 1997.

206. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: «СЕНТЯБРЬ», 2000.

207. Карта самоопределения школьниказаполняется классным руководителем по результатам участия школьника вреализации внеучебного модуля)

208. Образовательная программа внеучебной деятельностисельской школы.

209. Материальные ресурсы для реализации программы складываются в основном из благотворительных средств, спонсорской поддержки и средств, заработанных самими учащимися.1. Модуль «Апрелиада»

210. Цели, на реализацию которых направлен модуль:создание условий для творческого и интеллектуального роста школьников.

211. Характеристика участников, для которых предназначен модуль:команды формируются одиннадцатиклассниками таким образом, что в состав каждой из них входит по одному ученику из 5, 6, 7, 8, 9, 10 и 11 классов (всего семь человек).

212. Модуль делится на микромодули (День), который, в свою очередь, состоит из нескольких элементов:• индивидуальный тур (45 мин.);• командный тур (45 мин.);• презентация командами интеллектуально-творческих продуктов (1час).

213. Описание реализации модуля «Апрелиада»

214. Апрелиада 2003 года получила название «Университеты сельской жизни».

215. В связи с этим Институт Детства, открывающий Апрелиаду 2003, предлагал такие задания, которые дали бы возможность сельскому ребенку высказаться о себе, выразить свои ощущения и мысли о мире, об отношениях со взрослыми.

216. Продумывая задания, названия факультетов, которые были бы по-настоящему детскими и притягательными, мы даже не могли предположить, как это можно выразить, оформить. А для детей это оказалось совсем не сложным.

217. Мы адресуем эти строки тем, кто был в детстве, сохранил в душе детство, живет и работает с детьми, хочет по-новому взглянуть на себя, на привычное и окружающее, всем, кто думает о будущем.1. Факультет «Детский мир»

218. Участникам факультета было предложено нарисовать карту Детства. Этот факультет оказался самым многочисленным, карты разнообразными, обозначения - удивительными.

219. Факультет «Воздушные замки»

220. Факультет «Профессиональная мечта»

221. О каких профессиях мечтают сельские дети современного мира? Как обосновывают выбор будущей профессии? Чем она привлекательна?

222. Факультет «Взрослые и дети»

223. Участникам факультета было предложено сделать макет книги «Взрослые в стране моего детства». Интересно было узнать, каких взрослых дети считают значимыми в своей жизни.1. Факультет «Тайны сказки»

224. Факультет «Ключи от детства»

225. Тема: «Нововаршавское детство это.»

226. Форма представления свободная)

227. Для нас Нововаршавское детство это маленькая жизнь, и мы покажем маленькую зарисовку. Это история каждого выпускника.

228. Проходит некоторое время. Дочь приходит домой с медалями. Мать стоит в очках, отец сидит на стуле в шляпе с бородой)

229. Вы кто? спрашивает мама. Мам, ты что? Это же я? А, доченька, это ты? (Обнимаются)

230. Мам, что у нас сегодня на обед?

231. Ой, доченька, ты приготовь что-нибудь сама.1. А ты куда?

232. Да я в школу на родительский урок, надо про свои грядкирассказать.

233. Ну, а к вечеру-то ты придешь?

234. Ой, не знаю, мы выставляем родительскую команду на Апрелиаду, нам нужно готовиться.

235. Ну, мы вообще когда-нибудь увидимся? Ой, дочь, я постараюсь вырваться. Отец встает и говорит: О господи!1. Конец»

236. Описание микромодуля «Уроки в семейных гнездах» модуля «Село как школа» Пояснительная записка

237. Только вместе. (Секрет взаимопонимания и любви)» Урок в семейном гнезде Краузе

238. Свой урок "В семейном гнезде" мой 8 класс проводил в семье Виктора Васильевича и Ирины Васильевны Краузе. Ирина Васильевна -экономист в РЭС (районной электросвязи), Виктор Васильевич слесарь-механик.

239. В этой дружной гостеприимной семье воспитывается уважение к труду. Виктор Васильевич рассказал о том, что свой дом они построили собственными руками, спланировали его так, чтобы всем членам семьи было уютно и комфортно в нём жить.

240. Комнаты распределяли на семейном совете, решали, кому, где будет удобнее. Когда выбрали комнату для родителей, и нужно было распределить две детские между детьми, Андрей (тогда ещё малыш) сказал: «Пусть Оксана выберет себе комнату сама».

241. Чай пили прямо по-походному, на полу, расстелив клеёнчатые скатерти. Мальчишки говорят, что это здорово.

242. Думаю, что цель была достигнута. В течение всего времени дети ненавязчиво получали уроки гостеприимства, уважительного отношения всехчленов семьи друг к другу, увидели красивые, гармоничные отношения родителей и детей.

243. Итогом одного из жизненных уроков внеучебной деятельности стала разработка учащимися проекта устава жильцов многоквартирного дома, представленном в описании Л.М.Шевченко, классного руководителя 8 класса.

244. Двор был выбран по такому принципу: дружные жильцы и ухоженный двор. Так мы попали во двор дома №2 по улице Есенина, где живут наши ребята Гришко Лена и Сафронов Сережа.

245. Посиделки во дворе шли примерно по такому плану:

246. Учитель: А как вы представляете дом, в котором живет такая семья?1. Дети:- красивым;- уютным;- современным;- чистым;- гостеприимным.

247. Учитель: А если этот дом не для одной семьи, а для нескольких, например 15? У нас в классе 8 человек живут в таких домах, т.е. являются хозяевами одной квартиры, но живут в одном доме, под одной крышей с другими.

248. Учитель: Давайте посмотрим, кто живет в этом подъезде.

249. А теперь можно наблюдать обратное. Возле каждого подъезда порядок, посажены цветы, поставлены лавочки для отдыха.

250. Нас пригласили в подъезд, который по праву можно назвать образцовым. Казалось бы, обыкновенный подъезд, но люди внесли в него свой труд и сделали уютным. Постелили на лестничных площадках линолеум, поставили цветы.

251. Основные программные модулиW