Организация социокультурного образовательного пространства современной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Олыкайнен, Татьяна Ивановна

• Олыкайнен, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Олыкайнен, Татьяна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ.

§1. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы как предмет психологопедагогического анализа.

§2. Школьники и педагоги как субъекты организации социокультурного образовательного пространства современной школы.

§3. Состояние проблемы педагогического обеспечения организации социокультурного образовательного пространства 56 современной школы

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ 80 СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНС ТВ А

СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ.

§1. Моделирование социокультурного пространства современной школы на основе синергетических ориентиров

§2. Педагогическое сопровождение последовательной реализации модели социокультурного образовательного пространства в деятельности современной школы.

§3. Своевременное проведение проблемно-ориентированного анализа деятельности школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация социокультурного образовательного пространства современной школы»

Актуальность исследования. Современная школа как социальным институт в настоящее время является тем социокультурным пространством, в котором ребенок не только приобретает знания, но и опыт жизни и взаимодействия с другими людьми и миром в целом. Эти процессы никогда не могут быть принципиально стандартизированы, соответственно, задается и реализуется множество образовательных моделей организации жизнедеятельности школьников в этом пространстве. В настоящее время каждая школа стремится к тому, чтобы иметь «свое лицо», поскольку существует социальный заказ на образование как социокультурную систему, в которой ребенок выстраивает отношения с миром, друг с другом через систему ценностей, принятых в конкретном учебном заведении. Этот факт приобретает огромное значение, во-первых, как утверждение обусловленности развития личности социально-культурными тенденциями функционирования конкретного образовательного пространства современной школы. Во-вторых, он актуализирует значение переструктурирования стратегий образования, определяя новые задачи и направления развития современной школы. В этом смысле решение проблемы построения новых социокультурных образовательных пространств, организуемых в школах, является своевременным и значимым не только для образования России в целом, но и для конкретной школы.

Анализируя состояние исследований в этой области, можно отметить, что нет единого подхода к пониманию социокультурного пространства. В психолого-педагогической литературе рассматриваются различные аспекты обозначенной выше проблемы: воспитательные системы как социокультурный феномен, воспитательное пространство социума как социально-педагогическое пространство в макро- и микросоциуме (Г.Н.Филонов); школа как совокупность различных пространств: учебного, игрового, правового, трудового, художественно-творческого и другого (А.Н.Тубельский); синергетический подход к образованию (Т.М.Давыденко,

Н.М. Таланчук, Т.И.Шамова); социокультурное окружение ученика, его деятельность (А.В.Хуторской); пространство как зона непосредственной активности индивида и его ближайшего развития (Н.Б.Крылова); дидактическая, витагенная и конструирующая проекции пространства (А.С.Белкин, Н.К.Жукова); пространство совместной жизнедеятельности (А.Н.Тубельский, В.И.Слободчиков); пространственные характеристики современного образования (А.Г.Асмолов, И.Д.Фрумин); социокультурное пространство функционирования и развития человека (Д.И.Фельдштейн) и другие.

Анализ научных исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме оформленности и функционирования социокультурного образовательного пространства современной школы. Вместе с тем высвечивается скрытая тенденция неудовлетворенности результатами ее решения.

Таким образом, в науке созданы определенные предпосылки для решения обозначенной выше проблемы. Однако, анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, а также многолетний опыт работы руководителем школы показали, что в связи с общим социальным заказом на школу как социокультурную образовательную систему складываются противоречия, обусловливающие необходимость научного исследования названной выше проблемы. Это противоречия между:

- качественно изменившимися социально-экономическими условиями, требованиями к системе образования и школе и ограниченными возможностями их реализации (выбор оптимального пути решения этого противоречия - собственная стратегия школы);

- требованиями объективно существующей социокультурной ситуации к развитию образовательных систем и возможностями локального социокультурного образовательного пространства следовать задачам этого развития, так как недостаточно разработаны модельные характеристики этого пространства;

- ориентацией школы на социокультурные образцы построения образовательных систем и локальными условиями ее жизнедеятельности;

- требованиями к социокультурному образовательному пространству как к саморазвивающейся системе и отсутствием научно-обоснованных рекомендаций по достижению такого ее состояния;

- потребностью субъектов образовательного пространства, включенных во все его внутренние связи, в расширении потенциальных возможностей культурного саморазвития, творческой самореализации и отсутствием педагогического обеспечения организации и развития данного пространства.

Данные противоречия актуализируют обозначенную проблему и дальнейший поиск путей развертывания образовательного пространства как социокультурного феномена. Это определило необходимость системного анализа, концептуального осмысления, построения обобщающей модели социокультурного образовательного пространства современной школы и, соответственно, обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Организация социокультурного образовательного пространства современной школы».

Объект исследования: образовательное пространство современной школы.

Предмет исследования: педагогические условия организации социокультурного образовательного пространства современной школы.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование социокультурного образовательного пространства современной школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективная организация социокультурного образовательного пространства современной школы обеспечивается совокупностью реализации следующих педагогических условий:

- моделирования социокультурного образовательного пространства современной школы на основе синергетических ориентиров;

- педагогического сопровождения последовательной реализации модели социокультурного образовательного пространства в деятельности современной школы;

- своевременного проведения проблемно-ориентированного анализа деятельности школы.

Эти условия обеспечивают оптимальное сочетание организации с самоорганизацией социокультурного образовательного пространства современной школы.

В соответствие с целью, предметом и выделенной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить и проанализировать психолого-педагогические предпосылки организации социокультурного образовательного пространства современной школы.

2. Разработать педагогическую модель организации социокультурного образовательного пространства современной школы.

3. Обеспечить научно-обоснованное педагогическое сопровождение последовательной реализации модели социокультурного образовательного пространства современной школы.

4. Разработать методику проведения проблемно-ориентированного анализа функционирования социокультурного образовательного пространства современной школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: важнейшие диалектические положения о понимании окружающей действительности и общественной деятельности людей (Г.В.Ф.Гегель, И.Кант); концептуальные подходы к сущности, механизмам и закономерностям проявления социокультурных явлений и процессов (М.М.Бахтин, М.С.Каган, А.Ф.Лосев, П.А.Флоренский, В.П.Зинченко); теория и методика педагогического исследования образовательных систем

В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.А.Сластенин, М.И.Шилова); теории управления в сфере образования (Б.С.Гершупский, Ю.А.Конаржевский, М.М.Поташник, Г.Н.Сериков); работы по педагогическому моделированию (А.А.Бодалев, В.А.Караковский, Ю.С.Мануйлов, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова); теоретические разработки об образовательном пространстве как культурном феномене (В.А.Конев, Н.Б.Крылова, К.Хиттен), о пространстве и времени личностного становления (Д.И.Фельдштейн), о пространстве совместной жизнедеятельности (В.И.Слободчиков); о пространственных характеристиках современного образования (А.Г.Асмолов); исследования ученых о человеке как активном субъекте, преобразующем мир и самого себя (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн); концепции личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, С.В.Кульневич, И.С.Якиманская); направления, связанные с исследованием содержания образования «человека культуры» (В.С.Библер, Б.С.Братусь, В.М.Розин).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования: теоретические (проблемно-ориентированный анализ позволил сформулировать исходные положения исследования; ионятийно-терминологический анализ философской и психолого-педагогической литературы применялся для описания категориального поля проблемы; системный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы организации социокультурного пространства; моделирование использовалось как метод системного исследования, а создаваемая в его результате модель служила целям управления); эмпирические (анализ и обобщение эффективного опыта по проблемно-ориентированному анализу деятельности школы, изучение материалов и результатов образовательной деятельности в школе, анализ документации, нормативно-методической базы школы, проведение констатирующего и формирующего этапов опыгно-эксперименталыюй работы, наблюдение, социологический опрос, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок и самооценка), математические (шкалирование, вычисление коэффициента динамики).

Организация, база и этапы исследования: Опытноэкспериментальная работа проводилась с 1995 года на базе средней общеобразовательной школы № 140 Железнодорожного района г. Красноярска. В ходе опытно-экспериментальной работы, проводимой в течение 1995-2002 года, приняли участие более 2000 учащихся, 80 педагогов, 7 членов администрации.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. На первом этапе (1995-1996 гг.) изучалось состояние проблемы в философской и психолого-педагогической литературе, анализировалась понятийно-терминологическая система исследования, осуществлялось осмысление методологических и теоретических основ исследования, выявлялись особенности организации социокультурного образовательного пространства школы, определялись ключевые позиции исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, база исследования).

Второй этап (J997-2000 гг.) был посвящен разработке программы опытно-экспериментального исследования; ознакомлению педагогов с теоретическими и практическими аспектами преобразовательной деятельности, созданию педагогических групп опережения (творческих лабораторий, исследовательских микрогрупп), ознакомлению родителей и ученического актива с ключевыми идеями концепции развития школы; осуществлению опытно-экспериментальной работы по организации социокультурного образовательного пространства школы, выявлению особенностей реализации условий, оптимизирующих этот процесс, формированию информационно-методического фонда и осуществлению проблемно-ориентированного анализа деятельности школы.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) - осуществлялась внешняя экспертиза образовательной практики и жизнедеятельности школы, обрабатывались и интерпретировались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, внедрялись результаты исследования, осуществлялась статистическая обработка результатов исследования, материалы оформлялись в диссертацию.

Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

1. Углублены представления о социокультурном образовательном пространстве современной школы, а именно выделены области: отношений, взаимодействия, деятельности, культурных связей:

- область отношений представлена субъект-субъектными, субъект-объектными отношениями и самоотношением;

- область взаимодействия отражает групповые и межличностные взаимодействия;

- область деятельности включает учебно-познавательную и досугово-творческую деятельность;

- область культурных связей отражает уровень глобальных и локальных связей школы.

2. Выявлены синергетические ориентиры, лежащие в основе моделирования социокультурного образовательного пространства современной школы: обеспечение прав ребенка на его взаимодействие с окружающей действительностью, что позволяет ребенку самореализоваться в различных видах деятельности; осуществление системного и многомерного подхода к характеристике социокультурного образовательного пространства современной школы; формирование новой логики развития знания о социокультурном образовательном пространстве в рамках теории самоорганизации и саморазвития образовательных систем.

3. Научно обоснована и сконструирована авторская информационно-процессуальная модель социокультурного образовательного пространства современной школы на основе синергетических ориентиров, включающая совокупность компонентов:

- метакомпоненты, образующие ядро модели, представлены областями взаимодействия, отношений, деятельности, культурных связей;

- компоненты исполнения - функциями, фазами, формами управления;

- ориентационные компоненты - уровнями, сферами и собственно ориентациями.

4. Разработано педагогическое сопровождение последовательной реализации авторской модели социокультурного образовательного пространства современной школы:

- выделены и охарактеризованы фазы педагогического сопровождения -принятие организаторских и управленческих решений; организации с элементами самоорганизации; оптимального сочетания организации и самоорганизаци и;

- разработан алгоритм организации социокультурного образовательного пространства современной школы для педагога, предполагающий следующие шаги: первый —> изучение модели организации социокультурного образовательного пространства, исследование особенностей педагогической действительности в соответствии с параметрами модели и осознание собственных возможностей по реализации модели; второй —+ самоопределение в выборе приоритетных областей социокультурного образовательного пространства школы, постановка конкретных педагогических целей и ориентировка частных задач на удовлетворение потребностей учащихся и педагогов в самореализации, выбор содержания, форм, методов и средств реализации поставленных целей и задач; третий —* реализация модели социокультурного образовательного пространства в собственной педагогической деятельности, осуществление проблемно-ориентированного анализа.

5. Разработана методика проведения проблемно-ориентированного анализа деятельности школы в ситуациях организационной кризисносги и его методическое обеспечение, включающее: характеристики критериальных признаков организации социокультурного образовательного пространства современной школы, схему проблемно-ориентированного анализа ее деятельности на основе разработанной модели, блок-схему последовательности проведения данного анализа, фактологический журнал сбора информации о функционировании данного пространства.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и рекомендации по организации социокультурного образовательного пространства способствуют совершенствованию деятельности школы на современном этапе ее развития. Предложена модель организации социокультурного образовательного пространства, реализация которой посредством предложенных условий позволяет осуществить процесс управления современной школой более эффективно. Научно-обоснованные и практически выверенные выводы по научно-педагогическому и методическому обеспечению организации социокультурного образовательного пространства современной школы позволяют рекомендовать материалы исследования руководителям образования и учебных заведений разного уровня, работникам институтов и факультетов повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов проведенного исследования обеспечена использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике и их положительными результатами; многолетней апробацией результатов исследования в практике работы школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; выступлений на Всероссийском семинаре директоров - лауреатов конкурса «Школа года» (1999 г.), на Всероссийской конференции директоров - лауреатов конкурса «Школа века - 2001», па ежегодных тематических семинарах директоров школ района, города и края «Развитие школы социального успеха», «Концепция развития школы № 140

Школы социального успеха» как гимназии», «Моделирование социокультурного образовательного пространства современной школы», «Реализация структурно-информационной модели социокультурного воспитательного пространства школы № 140 - «Школы социального успеха» и других; участия во Всероссийском педагогическом совете 2001 года «Стратегия модернизации образования в Российской Федерации»; выступлений на научно-практических конференциях работников образования, в том числе проводимых Министерством образования РФ; педагогической деятельности в качестве директора школы № 140; участия школы в городском фестивале «От развития образования к развитию города»; неоднократного обсуждения материалов и результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики и психологии в Сибирском государственном технологическом университете.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обобщенная модель социокультурного образовательного пространства современной школы, разработанная на основе синергетических ориентиров, включает совокупность компонентов: ядро модели - метакомпоненты (области взаимодействия, отношений, деятельности и культурных связей); компоненты исполнения (функции, фазы, формы управления); ориентационные компоненты (уровни, сферы и собственно ориентации).1

2. Моделирование социокультурного образовательного пространства современной школы на основе синергетических ориентиров, педагогическое сопровождение последовательной реализации данной модели в деятельности современной школы, своевременное проведение проблемно-ориентированного анализа деятельности школы являются необходимыми педагогическими условиями организации социокультурного образовательного пространства современной школы, поскольку в совокупности обеспечивают организационно-содержательное и ценностно-педагогическое функционирование данного пространства и позволяют эффективно управлять этим процессом.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Олыкайнен, Татьяна Ивановна

Выводы по второй главе

Анализ результатов деятельности школы по организации социокультурного образовательного пространства указывает на эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы и позволяет сделать общие выводы о целесообразности создания педагогических условий организации данного пространства.

Опытно- экспериментальная работа подтвердила наше предположение о том, что оптимальное сочетание организации и самоорганизации социокультурного образовательного пространства обеспечивается комплексом условий, в который входит: моделирование данного пространства на основе синергетических ориентиров, педагогическое сопровождение последовательной реализации модели социокультурного образовательного пространства современной школы, своевременное проведение проблемно-ориентированного анализа деятельности школы.

Приступить к моделированию социокультурного образовательного пространства на основе синергетических ориентиров позволило описание состояния школы до разработки модели, четкое выделение синергетических ориентиров, на которых строилось моделирование. Данная опытно-экспериментальная работа свидетельствует о том, что действительно у школы возникла потребность изменения наличной ситуации, то есть необходимость структурировать всю деятельность школы, выстроить научные ориентиры дальнейшего развития.

Модель разрабатывалась с учетом трех основных критериев: обеспечения прав ребенка на его взаимодействие с окружающей действительностью, осуществления требований системного и многомерного подхода к описанию социокультурного образовательного пространства, формирования новой логики развития знания о представленном пространстве. Таким образом, в качестве ядра обобщенной модели социокультурного образовательного пространства современной школы на основе синергетических ориентиров выделены метакомпоненты (области взаимодействия, отношений, деятельности и культурных связей); компоненты исполнения представлены функциями, фазами, формами управления; ориентационные компоненты - уровнями, сферами и собственно ориентациями.

В процессе опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий произошло постепенное оформление социокультурного образовательного пространства в соответствии с разработанной моделью, посредством стратегий: разработки алгоритма организации данного пространства, освоение его педагогами, частное моделирование, реализация системы педагогических действий и мер по организации сфер образовательного пространства. Это активизировало деятельность субъектов образовательного процесса. Произошел закономерный переход одной фазы в другую (образно обозначены как «зыбь», «шторм», «штиль»), что способствовало совершенствованию организации социокультурного образовательного пространства. Об этом свидетельствует динамика изучения параметров изменчивости социокультурного образовательного пространства школы (Приложение 7).

Третье педагогическое условие организации социокультурного образовательного пространства - своевременное проведение проблемно-ориентированного анализа деятельности школы- способствовало выделению проблемных зон и указало на их потенциальную и актуальную организацию.

Опытно - экспериментальная работа способствовала выполнению задач исследования и подтвердила наши гипотетические предположения.

138

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное опытно-экспериментальное исследование по проблеме организации социокультурного образовательного пространства современной школы позволило сделать некоторые общие и частные выводы, которые могут быть сформулированы следующим образом.

1. В настоящее время в рамках педагогического подхода к исследуемому процессу выделяется несколько направлений, отражающих культурный смысл среды-пространства, но характеризующих их с разных точек зрения. Во-первых, выделяется совокупность следующих пространств: учебное, игровое, правовое, художественно-творческое и другие (деятельностный подход); социальное, образовательное, информационное, культурное и другие (социально-культурный подход). Во-вторых, пространство рассматривается как некая площадь, наполненная различными материальными объектами, символами, тем, что называется оформлением школы, интерьером. В-третьих, пространство рассматривается как место функционирования и развития человека. В-четвертых, как место в социуме, где субъективно задаются множество отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности по социализации личности. В-пятых, пространство связывается с витагенной проекцией, дидактической проекцией и конструирующей проекцией. Анализ этих подходов позволил развести понятия «среды» и «пространства». Среда - это окружение человека, система внешних обстоятельств, включающая в себя множество параметров, которые влияют на жизнедеятельность человека, его психическое и социальное развитие, и характеризующаяся реальной целостностью. Пространство, будучи такой же реальной целостностью как и среда, представлено прежде всего организмом и средой и наполнено системой отношений. Социокультурный контекст образовательного пространства связывается с развертыванием многообразия воспитательных систем, инициированием вариативного образования, изменением образовательных ценностей, приобщением личности к культуре.

2. Организация социокультурного образовательного пространства - это система педагогических действий по приведению в соответствие отдельных внутренних компонентов данного пространства с целью обеспечения его функционирования как целостной реальности, наполненной совокупностью целесообразных отношений. Пространство представлено четырьмя основными областями: взаимодействия, отношений, деятельности и культурных связей, которые, интегрируя, дополняют и расширяют друг друга. Основанием для выделения этих четырех областей являются не только виды деятельности, осуществляемые в социокультурном образовательном пространстве (урочная, внеурочная деятельность), но и культурные ценности образования в целом (обеспечение связей и коммуникаций в сообществе, наследование и создание новых ценностей, включение ребенка в мир культуры и другое).

3. Школьник и педагог в социокультурном образовательном пространстве современной школы рассматриваются как самоценности, ориентированные на собственные смыслы, деятельность, культуру и, взаимодействуя друг с другом на разных уровнях (эгоцентрическом, группоцентрическом и гуманистическом), характеризуются многообразием отношений и культурных связей.

В качестве педагогического обеспечения организации социокультурного образовательного пространства современной школы выступает комплекс условий, оптимизирующих сочетание организации и самоорганизации данного пространства.

4. Установлено, что первое условие - моделирование социокультурного образовательного пространства современной школы на основе синергетических ориентиров - осуществляется последовательно: анализ педагогической действительности, реализация требований к осуществлению системного и многомерного подхода, к описанию социокультурного образовательного пространства, формирование новой логики развития знания об этом пространстве, разработка модели организации данного пространства с учетом основных компонентов и фаз его организации. Выделено три основных критерия, с учетом которых разрабатывалась модель: первый - обеспечение прав ребенка на его взаимодействие с окружающей действительностью, что позволяет ребенку самореализоваться в различных видах деятельности; второй - задает требования к осуществлению системного и многомерного подхода к описанию социокультурного образовательного пространства; третий -призван формировать новую логику развития знания о социокультурном образовательном пространстве в рамках теории самоорганизации и саморазвития систем. Обобщенная модель социокультурного образовательного пространства современной школы, разработанная на основе синергетических ориентиров, представлена совокупностью компонентов: ядро модели - метакомпоненты (области взаимодействия, отношений, деятельности и культурных связей); компоненты исполнения (функции, фазы, формы управления); ориентационные компоненты (уровни, сферы и собственно ориентации).

5. Выявлено, что второе условие - педагогическое сопровождение последовательной реализации модели социокультурного образовательного пространства в деятельности современной школы - выразилось в постепенном оформлении данного пространства в соответствии с разработанной моделью и закономерном переходе одной фазы в другую: фаза организации («зыбь»), фаза организации с элементами самоорганизации («шторм») и оптимального сочетания организации и самоорганизации («штиль»). Педагогическое сопровождение реализации модели в практику работы школы осуществлялось посредством следующих стратегий: разработки алгоритма организации социокультурного образовательного пространства современной школы, освоения данного алгоритма педагогом; частного моделирования; реализации системы педагогических действий и мер по организации сфер образовательного пространства на разных уровнях.

6. Как показало исследование, в качестве третьего педагогического условия выступает своевременное проведение проблемно-ориентированного анализа деятельности школы, предполагающего совокупность операций, с помощью которых объект рассматривался с точки зрения вычленения проблем, препятствующих достижению им оптимального состояния. Для решения этой задачи была разработана блок-схема проблемно-ориентированного анализа деятельности школы, отражающая последовательное развертывание модели и позволяющая последовательно проанализировать деятельность школы, особенности развертывания социокультурного образовательного пространства во времени, выделить проблемные зоны и обозначить их потенциальную и актуальную организацию.

На высокую результативность проведенной опытно-экспериментальной работы указали следующие достижения школы: школа стала Лауреатом краевого конкурса «Лучшее образовательное учреждение Красноярского края» (1998 г.), Лауреатом Всероссийского конкурса «Школа года» (19992001гг.), Лауреатом Всероссийского конкурса «Школа века», Лауреатом Всероссийского конкурса «Лидер в образовании». В 2001 году школа получила статус гимназии и в настоящее время именуется «Гимназия № 8». Эти результаты свидетельствуют о достижениях, прежде всего, школьников и педагогического коллектива и отражают все основные области функционирования социокультурного образовательного пространства школы (отношений, деятельности, взаимодействия, культурных связей). Разработанный «Фактологический журнал» позволяет осуществить качественный анализ деятельности школы по данным областям. Сравнительный анализ динамики изменений организации социокультурного образовательного пространства школы, выявленной на основе диагностических данных, показал, что произошли существенные изменения по всем группам показателей. Таблица 2 наглядно демонстрирует изменения, которые произошли в ходе проведения опытноэкспериментальной работы. Наибольшая динамика прослеживается по показателям организация деятельности и культурные связи. Таблица 2 - Динамика изменений организации социокультурного образовательного пространства школы (на начало и окончание опытно-экспериментальной работы)

Показатели Критерии Уровни

Па начало оп. экспер. работы На окончание оп. экспер. работы

Отношения Субъект-субъектные 1,8 2,8

Субъект объектные 2,1 2,9

Самоотношение 1,9 2,6

Взаимодействия Групповое 2,0 2,8

Межличностное 1,7 2,7

Деятельность Учебно-познавательная 2,1 2,7

Досугово-творческая 1,6 2,9

Культурные связи Локальные 1,5 2,8

Средние показатели 1,83 2,78

Коэффициент динамики изменений 0,66 (66%)

Таким образом, опытно-экспериментальная работа позволила нам выполнить задачи исследования и подтвердила верность гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Олыкайнен, Татьяна Ивановна, 2002 год

1. Абрамова Ю. Г. Психология среды .источники и направления развития // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 130 - 134.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Актуальные проблемы социального воспитания / Редколл.: Т.Ф.Яркина (отв. ред.), В.Г.Бочарова, В.Е.Львов. М. - Запорожье: АПН СССР, 1990.- 168 с.

4. Александрова Е. Культурная среда гимназии // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - № 4. - С.90-95.

5. Алексеева Л.Ф. Моделирование психологических процессов и состояний.- Томск: Центр науч.- тех. Информации, 1999. 56 с.

6. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. // Вопросы психологии. 1988. - № 5. -С.71-77.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Университет, 1994. -340 с.

8. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - № 6.-С.71-80.

9. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системе. // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -365 с.

10. Аршинов В.И., Усманова М.Ю. Идеи синергетики и теория воспитательных систем / Моделирование воспитательных систем: теория- практике: Сб. науч. ст. / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой.- М.: Изд. РОУ, 1995. С. 39-45.

11. Асмолов А. Г. "Герой нашего времени: мифы и реальность" Круглый стол. // Педагогика, 2000. № 8. - С. 48 - 49.

12. Асмолов А. Г. XXI век: Психология в век психологии // Здравый смысл и достоинство в школе: Современные проблемы социально -психологической адаптации детей и подростков. Материалы Всероссийской научно практической конференции. — М.: Генезис,1998. 123 с.

13. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности // Новые ценности образования. -М.: Инноватор, 1996. - № 6. - С.39-44.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979.363 с.

15. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографический подход. Екатеринбург: Гос. предприятие "Асбестовская типография",1999.- 136 с.

16. Белкин А.С.Основы возрастной педагогики: Книга для учителей, родителей и студентов высших и средних учреждений образования. -Екатеринбург: УГПУ, 2000. -162 с.

17. Белкин А.С. Ситуация успеха. Книга для учителя. Екатеринбург: Гос. предприятие "Асбестовская типография", 1997. - 85 с.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. - 304 с.

19. Библер B.C. . От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в 21 век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

20. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д, 1983. - С.74 - 79.

21. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. // Педагогика, 2000. -№ 4. С. 63-70.

22. Бодалев А.А. Социальная среда и развитие школьника как личности и как субъекта деятельности // Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. -М.: Изд. РОУ, 1995. - С. 130 - 133.

23. Большой толковый психологический словарь /Ребер Артур (Penguin). Том " (П-Я): Пер. с англ. -М.: Вече, ACT, 2000. 560 е., - С. 130.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие.-Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель" 1999.-560 с.

25. Братусь Б.С. Аномалии личности. — М. : мысль, 1988. 304 с.

26. Братченко С.Л. Верим ли мы в ребенка, или что такое личностный рост с позиций гуманистической психологии // Педагогика развития: проблемы современного детства и задачи школы. - Красноярск: КГУ, 1996.-Ч. 1. - Вып. 1. - С.47-56.

27. Брушлинский А.В. Гуманистичность психологической науки // Психологический журнал. -М.: Наука, 2000. Т.21. - № 3. - С. 43-48.

28. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: 1978.

29. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. -М.: Прогресс, 1988. 507 с.

30. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Московского университета, 1984. -200 с.

31. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе общеобразовательной школы (учебное пособие). М.: МГПИ, 1985.-148 с.

32. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. М.: Педагогика, 1984.-Т. 4,- 432 с.

33. Гадамер Х-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. -М.: Прогресс, 1998. 704 с.

34. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. // Новые ценности образования. -М.: Инноватор, 1995. № 2. - С.16-19.

35. Гегель Г В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.З. Философия духа. -М: Мысль, 1977.-471 с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во "Совершенство", 1998.- 608 с.

37. Гудовский И.В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Красноярск: СибГТУ, 1999. - 169 с.

38. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

39. Гуссерль Э. Феноменология внутреннего сознания времени. Собр. Соч. Т.1. -М.: Гнозис, 1994. 192 с.

40. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995.-№1.- С.29-39.

41. Давыдов В.В., Зинченко В. П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопросы психологии.-1998. № 5. - С. 11-29.

42. Доблаев Л.П. К вопросу о формировании профессионального психологического мышления у студентов // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. —Л., 1973. С. 10-11.

43. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интеграция. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 2001.- 192 с.

44. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-н/Д: Феникс, 1997.-480 с.

45. Зимняя И.А. Гуманизация образования императив XXI века. -Набережные Челны, 1996. - Вып. 1. - С. 20 - 30.

46. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.-М.:Тривола, 1994.-304с.

47. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации. Дисс.докт. пед. наук. -Красноярск: СибГТУ, 2000. 365 с.

48. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе. Монография. -Красноярск: СибГТУ, 2000. -272 с.

49. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

50. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

51. Иорданский Н.Н. Организация детской среды. М.: Работник просвещения, 1925. — 104 с.

52. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // // Вопросы психологии.- 2000. № 3. - С. 57-66.

53. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

54. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. - 709 с.

55. Караковский В.А. Моделирование воспитательной системы "Школы общечеловеческих ценностей" / Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. / Под ред. J1. И. Новиковой, Н. JI. Селивановой. - М.: Изд. РОУ, 1995. - С. 78-87.

56. Кассирер Э. Избранное. Опыт о человеке. М.: Гпрдарика, 1998. -784с. (Лики культуры).

57. Кашанов М.М. Формирование профессионального мышления // Психология учителя. М., 1989. - С.19-20.

58. Киютина Т.Н. Методологические проблемы детерминации оптимизированной человеческой деятельности. Автореф. дис. . канд. филос. наук. — Красноярск, 2000. 17 с.

59. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. Чита: ЗабГПУ, 1999. - 214 с.

60. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

61. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. — 1987. - № 3. — С.41-49.

62. Ковалева Т.М. Школа проект и школа - лаборатория как типы инновационной школы / Инновационное движение в Российском образовании // Под ред. Э. Днепрова, А. Каспаржака, А. Пинского.- М.: Парсифаль, 1997.-416 с.

63. Кон. И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива). -М.: Наука, 1988. 270 с.

64. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой. Дис.док. пед. наук.- М.; 1981. -490 с.

65. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник.- М.: Наука, 1976.-720с.

66. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. - №10. - С.46-57.

67. Корниенко Н.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в контексте системно-средового подхода. Автореф. дисс. кад. педаг. наук, Красноярск, 1998. - 16 с.

68. Краевский В.В. Воспитание или образование / Педагогика. 2001. - № 3.-C.3-10.

69. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс - Энциклопедия, 1994.- 576 с.

70. Крижановская Н.Я. Методологические основы проектирования игровой среды для детей дошкольного возраста // Техническая эстетика. — 1977. № 12. - С. 13-16.

71. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования. // Новые ценности образования. М.: Инноватор-BENNETT COLLEGE, 1996. -№ 4.-С. 132-152.

72. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1995. - № 2.- С.67 -99.

73. Крылова Н., Леонтьева О. Образование, ориентированное на свободу и самоопределение ребенка./Директор школы, 2001 № 2 — С. 65-76; № 3. -С.75-82.

74. Кульневич С.В. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. дис. . .док. пед. наук. Ростов - н /Д., 1997. - 38 с.

75. Куракин А.Т. Среда как объект системного исследования. -В сб: Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности. М., 1980. -312с.

76. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 127 с.

77. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус. Е.Д. Психология затрудненного общения. М. : Академия, 2001. - 285 с.

78. Лазарев B.C. Новое издание книги В.В. Давыдова "Виды обобщения в обучении" // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 143- 145.

79. Левин Ю.И., Райкова Т.Г., Трубецков Д.И. Реализация идей синергетики в учебном процессе // Московкий синергетический форум. М., 1986. - С. 79.

80. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! (книга 1-я). — М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. 160 с.

81. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

82. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

83. Лещинский В.И., Кульневич С. В. Учимся управлять собой и детьми: Пед.практикум. М. Просвещение: Владос, 1995. -240 с.

84. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

85. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.525 с.

86. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Под ред. В .Я. Ляудис. М., 1989. № 3. -С.64-73.

87. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в моделировании / Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М.: Изд. РОУ, 1995. - С. 99-109.

88. Маркс К. Капитал / Маркс К; Энгельс Ф. Избранные сочинения. В 9- ти т.Т.7. М.: Политиздат, 1987. - 811с.

89. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 44- 54.

90. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М.: Изд. РОУ, 1995. -144 с.

91. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики ОТ. Нововведения во внутришкольном управлении. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 272 с.

92. Монаров В.М. Аксиологический подход к проектированию педагогических технологий // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26-31.

93. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - № 6.- С.51-55.

94. Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. -№3.-192 с.

95. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во "ИПН", Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 350 с.

96. Назаретян А.П. Синергетика в гуманитарном образовании: предварительные итоги // Общественные науки и современность. 1997. -№ 2. С.24-29.

97. На пути к 12-летней школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. М., 2000. - С.9-20.

98. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 80 с.

99. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. № 1. / Редактор-составитель Н.Б. Крылова. - М.: ВНИИМТТ-ВИТА, 1995.-113 с.

100. Обухова Н.П. Становление творческой индивидуальности педагога // Сов. Педагогика. 1992. - № 3, 4. - С. 53-57.

101. Онучин А. Психолого-педагогическая поддержка учащихся в МГПГ // Лицейское и гимназическое образование. 1999. - № 1. - С. 63-65.

102. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. -М.: Логос.- 1995.-224с.

103. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. - 80 с.

104. Осьмук Л.А. Социокультурная система // Социология: Учебное пособие / Под ред. В.И. Игнатьева, М.В.Ромма. Новосибирск: НГТУ, 2000. - С. 24-36.

105. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 1998. - 284 с.

106. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990.- 112 с.

107. Петровский В.А., Кларина JI.M., Смывина J1.A., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Творческая педагогика, 1993. - 102 с.

108. Пилосян С.М. Прогностические способности как профессионально-важное качество преподавателя // Психология и научно-технический прогресс. М., 1989.-С. 150-151.

109. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: , Наука ,1986.-254с.

110. Плахова Л.М. Как сделать хорошую школу?! М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. - 160 с.

111. Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1995.-75 с.

112. Поляков С.Д. Инновация как объект моделирования / Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М.: Изд. РОУ, 1995. - С. 18-22.

113. Психология воспитания / Под ред. В.А.Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995,- 152 с.

114. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н. Л. Селивановой. М.: Пед. общество России, 2001.-284 с.

115. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. - 413 с.

116. Реморенко И.М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2001. - 18 с.

117. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: ВЛАДОС, 1998. — 496 с.

118. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

119. Розанов В.В. О понимании. СПб.: Наука, 1994. - 540 с.

120. Розин В.М. Введение в культурологию. М.: Международная пед. академия, 1994- 103 с.

121. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 89-95.

122. Рюмшина Л.И., Марголина Е.Л. Изучение индивидуально-личностных характеристик учителей с манипулятивной направленностью в общении И Психол. Вест. РГУ. Вып. 3. Ростов - н/Д: РГУ, 1998. - С. 199-207.

123. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С. 142-149.

124. Савгин М.В. Педагогическое мышление учителя как фактор повышения его общения со школьниками // Психология педагогического общения. Кировоград, 1991. - С. 36-44.

125. Сидоркин A.M. О начальном этапе Моделирования воспитательной системы / Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М.: Изд. РОУ, 1995.-С. 69-78.

126. Сидоренков А.В. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы // Вопросы психологии, 1998. № 4. - С. 21-29.

127. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учеб. пособие. М.: Академия, 2000. - 280 с.

128. Селиванова Н.Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования / Моделирование воспитательных систем: теория —практике: Сб. науч. ст. / Под ред. JI. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. -М.: Изд. РОУ, 1995. С. 10-17.

129. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986.- 112 с.

130. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1999. - С. 25.

131. Сластенин В.А. Учитель в воспитательной системе / Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. -М.: Изд. РОУ, 1995. - С. 23-31.

132. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Изд-во "Магистр", 1997. 224 с.

133. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. -416 с.

134. Слободчиков В. И. Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования. № 5. - М.: Инноватор, 1996. - С. 24 - 28.

135. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

136. Смирнов С.А. Культурный возраст человека: Философское введение в психологию развития. Новосибирск: ЗАО ИПП "Офсет", 2001. - 261с.

137. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: "Современное слово", 2001. - 928 с

138. Сорока-Россинский В.И. Школа Достоевского. -М., 1978. -48 с.

139. Социология: Учебное пособие / Под ред. В.И.Игнатьева, М.В.Ромма. -Новосибирск: НГТУ, 2000. 236 с.

140. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. М.: Академический Проект, 2001. - 544 с (Gaudeamus).

141. Степанов В.М., Лапина О.А., Макаровская А.П. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе. М.: НПО "МОДЭК", 2000,- 144 с.

142. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

143. Сычов Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социальные аспекты. -М.: Мысль, 1974. 192 с.

144. Толковый словарь русского языка: Пособие дляучащихся национальных школ / Под ред. М. И. Махмутова и др.- Л.: Просвещение, 1982.-348 с.

145. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. — 288 с.

146. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьника. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

147. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под ред. В.А. Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

148. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

149. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы), /под ред. А.С. Сухорукова. М.: Сентябрь, 2000. -160с.

150. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

151. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1988. В 6 т. - Т. 1. - 416с.

152. Фельдштейн Д.И. Детство как социально психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии, 1998. № 1. - С. 3-19.

153. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. М.: Флинта, 1999.-672 с.

154. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований / Педагогика, 2000. -№9.-С. 11-17.

155. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М.С.Кагана. СПб.: "Лань", 1998. - 448 с.

156. Фишман Л.И. Как не надо управлять школой. М.: Сентябрь, 2000. -160 с.

157. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины. Т.1. - М.: Правда,1990.-492 с.

158. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах: монография. -Красноярск: Гротеск, КГУ, 1999. 256 с.

159. Хиттен К. Культура и педагогика: о книге Янга Пэя "Культурные основы образования" // Новые ценности образования. М.: Инноватор-BENNETT COLLEGE, 1996. - № 4.- С. 104 -122.

160. Хуторской А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе / Педагогика, 2000. -№ 8. С.29-37.

161. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

162. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

163. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989- 174с.

164. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 184 с.

165. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Упрвление образовательным процессом в адаптивной школе. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384с.

166. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника впедагогическом процессе. Красноярск: КГПУ, 1998, - 196 с.

167. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.-М.: Педагогическое Общество России, 1999. — 320 с.

168. Штофф В.А. Моделирование и философия. M.-JI, 1986. - 234 с.

169. Щедровицкий П.Г. Искушение развитием // Педагогика развитием: Возрастная динамика и ступени образования. Материалы 4 науч.-практ. конф. 4.1. Красноярск: КГУ, 1997. - С.43-54.

170. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001. 144 с.

171. Яковлев. Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования. Автореф. Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 2000. - 50 с.

172. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

173. Якиманская И. С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: УВЦ "Инноватор", 1996. - С. 37-40.

174. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

175. Language and Understanding / G. Brown, K. Malmkjxr, A. Pollitt, and J. Williams. New York: Oxford University Press, 1995. - 208 p.

176. Longman Essential Fctivator/ Harlow: Addison Wesley Limited, 1997. -997 p.

177. Maley A. Cultural Awareness. Resource Books For Teachers. Oxford University Press, 1994. - 161 p.

178. Webster's Desk Dictionary of the English Language. New York: PORTLAND HOUSE, 1990/ - 1078 p.