Организация самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мирошникова, Валентина Николаевна

• Мирошникова, Валентина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мирошникова, Валентина Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ

1.1. историко-педагогический анализ различных подходов к организации самостоятельной работы

1.2. Соотношение понятий «самостоятельная работа», «самообучение»

и «самообразование» обучающихся в вузах ГПС МЧС россии

1.3. Методические подходы к совершенствованию самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНАМ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ

3.1. Анализ организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России

3.2. Обоснование и разработка педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла

3.3. Психолого-педагогические условия, необходимые для практической реализации педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ПО

ДИСЦИПЛИНАМ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

4.1. Организация педагогического эксперимента

4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Изменения, происходящие в современном обществе, привели к новому взгляду на парадигму профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России в вузах, требующую ее модернизации. В материалах по модернизации образования отмечается необходимость формирования навыков у студентов вузов самостоятельно добывать новые знания. В связи с изменяющейся парадигмой профессионального образования и усилением акцента на самообразовательной деятельности, неотъемлемой составляющей профессионализма будущих сотрудников ГПС МЧС России становится умение самостоятельно добывать новые знания. Формирование самообразовательной компетентности у обучающихся в вузах ГПС МЧС России - задача, имеющая свою актуальность в современных условиях, несмотря на то, что самой проблеме самообразования во все времена уделялось достаточное внимание. Многовековой практический опыт профессиональной подготовки специалистов показывает, что знания, добытые в процессе самостоятельной творческой деятельности, являются наиболее глубокими, прочными и переходят в убеждения (O.K. Афанасьева, М.Г. Гарунов, И.Я. Лернер, А.Е. Пасекунов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.).

Таким образом, организация самостоятельной работы на современном этапе развития высшей школы приобретает особое значение. Целью самостоятельной работы является оказание помощи студентам в приобретении глубоких и прочных знаний. Кроме того, хорошо организованная самостоятельная работа позволяет формировать у них умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, а также умело применять их на практике.

Большое внимание уделяется повышению эффективности самостоятельной работы и в вузах ГПС МЧС России. Многие ученые отмечают, что хорошо организованная самостоятельная работа способствует подготовке высо-

неквалифицированных компетентных, способных к профессиональному росту сотрудников государственной противопожарной службы. (Ю.Г. Баскин, P.A. Степанов, П.В. Канисев, 2011; Ю.А. Блохин, 2010; И.М. Кузнецова, 2008; Н.В. Москвин, 2011; H.H. Северин, 2011; A.B. Шленков, 2010 и др.).

Методика организации самостоятельной работы студентов в вузах ГПС МЧС России зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, ее объема, вида заданий для самостоятельной работы, индивидуальных качеств студентов (И.М. Кузнецова, 2008; Н.В. Москвин, 2011 и др.). Важное место в профессиональной подготовке студентов вузов ГПС МЧС России занимают дисциплины математического цикла. Твердые знания по этим дисциплинам позволяют выпускникам эффективно решать профессиональные задачи по расчету необходимых сил и средств пожаротушения на аварийных объектах, расчету линейной скорости распространения огня в разных помещениях, скорости горения различных материалов и т.д. Самостоятельная работа по дисциплинам математического цикла имеет свою специфику. Практика показывает, что наиболее целесообразной формой организации самостоятельной работы по дисциплинам математического цикла является применение индивидуальных заданий. Выполнение индивидуальных заданий направлено на развитие у студентов самостоятельности и инициативы. Индивидуальные задания вызывают личностное отношение к изучаемому материалу, стимулируют активность студентов. В ходе выполнения индивидуальных заданий у них формируются умения применять математические знания для решения профессиональных задач.

В руководящих документах Министра РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России) отмечается необходимость поиска новых технологий, направленных на совершенствование организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России. Это позволит повысить уровень профессиональной подготовленности выпускников вузов ГПС МЧС России и, как следствие, положи-

тельно скажется на повышении эффективности деятельности государственной противопожарной службы страны в целом.

Проведенный анализ литературы по данной проблематике свидетельствует о недостаточной научной разработке вопросов, посвященных организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России, с использованием индивидуальных заданий. До сих пор остаются нерешенными вопросы, связанные с выявлением особенностей организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России, с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла; с разработкой педагогической технологии такой формы организации самостоятельной работы; с обоснованием психолого-педагогических условий для практической ее реализации.

Всё вышесказанное и определяет высокую значимость настоящего исследования, направленного на решение актуальной задачи по поиску путей совершенствования самостоятельной работы обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена наличием противоречия между высокими требованиями, предъявляемыми к знаниям, навыкам, умениям выпускников вузов ГПС МЧС России и отсутствием научно разработанной педагогической технологии организации самостоятельной работы с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что уровень профессиональных знаний, умений и навыков у выпускников вузов ГПС МЧС России повысится, если:

- будет разработана педагогическая технология организации самостоятельной работы с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла;

- индивидуальные задания вначале будут составляться по образцу, а затем будет осуществляться постепенное наращивание их трудностей с переходом к решению задач с профессиональным содержанием;

- при составлении индивидуальных заданий будет учитываться уровень подготовленности слушателей;

- будут обоснованы психолого-педагогические условия, необходимые для практической реализации данной технологии.

Объект исследования - организация самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России.

Предмет исследования - организация самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России, с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла.

Цель исследования - научное обоснование и разработка педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и значение самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла, а также показатели ее характеризующие.

2. Разработать педагогическую технологию организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла и обосновать психолого-педагогические условия, необходимые для ее практической реализации.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла.

Теоретическую основу исследования составили:

- основные положения теории деятельности (Л.С. Выготский, В.Н. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.Г. Почебут, С.Л. Рубинштейн и др.);

- работы по проблеме самообразования (А.Я. Айзенберг, A.M. Арсеньев, Б.П.Есипов, А.К. Громцева, Г.М. Коджаспирова, М.Г. Кузьмина, П.И. Пидкасистый, Е.А. Щуклина и др.);

- работы по исследованию проблемы организации самостоятельной работы (Б.П. Есипов, Е.Я. Голант, М.Г. Гарунов, Л.Г. Вяткин, В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый и др.);

- общие основы развития системы профессионального образования сотрудников ГПС МЧС России (С.С. Аганов, B.C. Артамонов, Ю.Г. Баскин, А.Э. Болотин, A.A. Грешных, С.П. Иванова, И.В. Лаухина, C.B. Литвиненко, A.A. Луговой, М.Т. Лобжа, H.H. Северин, В.И. Ткачев, Л.С. Узун, К.Н. Хабибуллин, В.А. Щеголев и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы методы получения ретроспективной информации: анализ литературных источников и документальных материалов; системный и поведенческий подходы к совершенствованию системы самообразования в вузах ГПС МЧС России. Кроме того, применялись эмпирические методы получения текущей информации: обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, опрос, количественный и качественный анализы экспериментальных данных, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов исследования.

Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке педагогической технология организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла. Эта педагогическая технология направлена на развитие у студентов внутренних мотивов к самообразованию; формирование цели самообразовательной деятельности; определение основных способов самообучения и самостоятельной подготовки; развитие уверенности в своих силах и способностях в процессе самообразования.

Данная технология включает содержание деятельности преподавателей и студентов в процессе самостоятельной работы при изучении дисциплин ма-

тематического цикла, средства, методы и методические приемы использования индивидуальных заданий. Кроме того, данная технология включает комплекс мероприятий, направленных на повышение мотивации студентов к самостоятельной работе; на актуализацию знаний, умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности выпускников вузов ГПС МЧС России; на самостоятельное их применение; самоконтроль, а также оценку со стороны преподавателей и коррекцию самостоятельной работы.

Выявлена сущность понятия «самостоятельная работа» студентов вузов ГПС МЧС России, с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла.

Установлено, что самостоятельная работа по дисциплинам математического цикла должна быть организована как выполнение определённых индивидуальных заданий без непосредственного участия преподавателя, но под его руководством в специально предоставленное для этого время, при этом студенты должны сознательно стремиться к достижению поставленной цели.

Определена высокая значимость самостоятельной работы с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла в профессиональном становлении будущих сотрудников ГПС МЧС России. Она позволяет успешно решать задачи по повышению сознательности и прочности усвоения знаний; по формированию у студентов профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для расчета сил и средств пожаротушения на аварийных объектах, расчета линейной скорости распространения огня в разных помещениях, скорости горения различных материалов и т.д. Кроме того, самостоятельная работа с использованием индивидуальных заданий способствует повышению уровня умений пользоваться приобретёнными знаниями и навыками в профессиональной деятельности и обычной жизни, а также привитию навыков у студентов эффективно самостоятельно трудиться.

Установлено, что самостоятельная работа с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла положительно влияет на личное самосовершенствование студентов, самоконтроль, овладение зна-

ниями, навыками и умениями организации профессиональной деятельности на основе глубоких, перспективных внутренних мотивов, а также собственной инициативы.

Выявлены показатели, характеризующие самостоятельную работу с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла. К ним относятся: восприимчивость, инициативность и анализ.

Восприимчивость достигается соответствием содержания самостоятельной работы требованиям учебных программ по дисциплинам математического цикла и индивидуальным возможностям обучающихся; оказанием помощи при выполнении индивидуальных заданий, а также реализацией индивидуального подхода к самообразовательной деятельности студентов.

Инициативность проявляется в активных попытках студентов получения новых математических знаний; разнообразии индивидуальных заданий; продуцировании решения профессиональных задач, с использованием математического анализа, математической статистики, теории вероятностей и др.

Анализ характеризуется выявлением студентами будущих профессиональных проблем на основе соотнесения разных данных и установления возможных причин возникновения этих проблем, а также личного практического опыта решения различных профессиональных задач по ликвидации пожаров, с помощью математического аппарата.

Обоснованы психолого-психологические условия, необходимые для практической реализации разработанной педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России, с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла. К ним относятся: поддержание устойчивой внутренней мотивации у студентов вузов ГПС МЧС России к самообразовательной деятельности; соответствие содержания самостоятельной работы требованиям учебных программ по дисциплинам математического цикла и индивидуальным возможностям обучающихся; разработка индивидуальных заданий по принципу постепенного наращивания их трудностей; готовность преподавателей вузов к взаимодействию со сту-

дентами и оказанию им помощи при выполнении индивидуальных заданий; разработка разнообразных индивидуальных заданий, раскрывающих содержание будущей профессиональной деятельности и имеющих элементы новизны; реализация и учет индивидуальных возможностей студентов вузов ГПС МЧС России к выполнению индивидуальных заданий; направленность индивидуальных заданий на развитие профессионально значимых качеств, необходимых сотруднику ГПС МЧС России; принятие мер по активизации деятельности студентов для получения новых математических знаний.

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла.

Теоретическая значимость исследования состоит в получении новых данных: о сущности и значении самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла, а также о показателях ее характеризующих. Получены новые научные данные о структуре и содержании педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России, а также о психолого-педагогических условиях, необходимых для ее практической реализации.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по проведению самостоятельной работы со слушателями вузов ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла.

Разработаны практические рекомендации для преподавательского состава вузов ГПС МЧС России с целью совершенствования системы педагогического руководства самостоятельной работой слушателей.

На защиту выносятся:

1. Показатели, характеризующие содержание и эффективность самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла: восприимчивость и инициа-

тивность студентов, а также анализ будущей их профессиональной деятельности.

2. Педагогическая технология организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла, включающая средства, формы, методы и методические приемы применения индивидуальных заданий.

3. Психолого-педагогические условия, необходимые для практической реализации педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла. Основными из них являются: поддержание устойчивой внутренней мотивации студентов вузов ГПС МЧС России к самообразованию; готовность преподавателей вузов к взаимодействию со студентами и оказание им помощи при выполнении индивидуальных заданий; разработка индивидуальных заданий по принципу постепенного наращивания их трудностей.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мирошникова, Валентина Николаевна

ВЫВОДЫ

1. Изучение специальной литературы позволило выявить сущность понятия «самостоятельная работа» студентов вузов ГПС МЧС России, с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла. Эта форма познавательной деятельности направлена на непременное соединение мысли учащихся с самостоятельным выполнением умственных действий. Самостоятельная работа должна быть организована как выполнение определённых индивидуальных заданий без непосредственного участия преподавателя, но под его руководством в специально предоставленное для этого время, при этом студенты сознательно стремятся достигнуть поставленной цели.

2. Проведенное исследование показало, что самостоятельная работа с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла имеет большое значение в профессиональном становлении будущих сотрудников ГПС МЧС России. Она позволяет успешно решить ряд задач:

- повысить сознательность и прочность усвоения знаний;

- выработать у студентов профессиональные умения и навыки, требуемые для расчета необходимых сил и средств пожаротушения на аварийных объектах, расчета линейной скорости распространения огня в разных помещениях, скорости горения различных материалов и т.д.;

- повысить уровень умений пользоваться приобретёнными знаниями и навыками в профессиональной деятельности и обычной жизни;

- расширить профессиональные знания, умения и навыки, необходимые для эффективных действий при ликвидации пожаров;

- научить студентов эффективно самостоятельно трудиться.

Кроме того, самостоятельная работа с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла положительно влияет на личное самосовершенствование, самоконтроль, овладение знаниями, навыками и умениями организации профессиональной деятельности на основе глубоких, перспективных внутренних мотивов, а также собственной инициативы.

3. Самостоятельную работу с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла характеризуют следующие показатели: восприимчивость, инициативность и анализ.

Восприимчивость достигается соответствием содержания самостоятельной работы требованиям учебных программ по дисциплинам математического цикла и индивидуальным возможностям обучающихся; оказанием помощи при выполнении индивидуальных заданий, а также реализацией индивидуального подхода к самообразовательной деятельности студентов.

Инициативность проявляется в активных попытках студентов получения новых математических знаний; разнообразии индивидуальных заданий; продуцировании решения профессиональных задач, с использованием математического анализа, математической статистики, теории вероятностей и др.

Анализ характеризуется выявлением студентами будущих профессиональных проблем на основе соотнесения разных данных и установления возможных причин возникновения этих проблем, а также личного практического опыта решения различных профессиональных задач по ликвидации пожаров, с помощью математического аппарата.

4. В результате проведённых исследований была разработана педагогическая технология организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла. Эта педагогическая технология направлена на развитие у студентов внутренних мотивов к самообразованию; формирование цели самообразовательной деятельности; определение основных способов самообучения и самостоятельной подготовки; развитие уверенности в своих силах и способностях в процессе самообразования. Данная технология включает содержание деятельности преподавателей и студентов в процессе самостоятельной работы при изучении дисциплин математического цикла, средства, методы и методические приемы использования индивидуальных заданий. Кроме того, данная технология включает комплекс мероприятий, направленных на повышение мотивации студентов к самостоятельной работе; на актуализацию знаний, умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности выпускников вузов ГПС МЧС России; на самостоятельное их применение; самоконтроль, а также оценку со стороны преподавателей и коррекцию самостоятельной работы.

5. В ходе исследования были обоснованы психолого-психологические условия, необходимые для практической реализации разработанной педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России, с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла. К ним относятся: поддержание устойчивой внутренней мотивации у студентов вузов ГПС МЧС России к самообразовательной деятельности (ранговый показатель составил 19,4%); соответствие содержания самостоятельной работы требованиям учебных программ по дисциплинам математического цикла и индивидуальным возможностям обучающихся (18,3%); разработка индивидуальных заданий по принципу постепенного наращивания их трудностей (17,7%); готовность преподавателей вузов к взаимодействию со студентами и оказанию им помощи при выполнении индивидуальных заданий (14,1%); разработка разнообразных индивидуальных заданий, раскрывающих содержание будущей профессиональной деятельности и имеющих элементы новизны (10,9%); реализация и учет индивидуальных возможностей студентов вузов ГПС МЧС России к выполнению индивидуальных заданий (7,3%); направленность индивидуальных заданий на развитие профессионально значимых качеств, необходимых сотруднику ГПС МЧС России (6,7%); принятие мер по активизации деятельности студентов для получения новых математических знаний (5,6%).

6. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла.

Динамика изменения уровня саморазвития студентов в сфере профессиональной деятельности экспериментальной группы (ЭГ) была достоверно выше, чем в контрольной группе (КГ). Так в конце педагогического эксперимента уровень саморазвития по 5-балльной шкале в ЭГ составил 4,08 балла, а в КГ - 3,57 балла, при р<0,05.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд практических рекомендаций для руководящего состава вузов ГПС МЧС России и преподавателей по руководству самообразовательной деятельностью студентов:

1. Самообразование студентов необходимо осуществлять с использованием разнообразных методов и средств.

2. В самообразовательную деятельность следует вносить элемент новизны.

3. Самообразование должно опираться на ранее полученные студентами знания, а также приобретенные умения и навыки в профессиональной деятельности.

4. Самообразование должно быть преимущественно направлено на решение практических профессиональных задач по локализации и ликвидации пожаров, а также спасению людей.

5. Содержание самостоятельной работы должно соответствовать требованиям программ вуза ГПС МЧС России.

6. При организации самообразования студентов вузов ГПС МЧС России необходимо соблюдать принцип соответствия сложности самостоятельной работы индивидуальным возможностям каждого отдельного обучающегося.

7. В процессе самообразования студентов вузов ГПС МЧС России необходимо осуществлять контроль и оказывать им помощь при возникающих затруднениях.

8. Перед выполнением студентами самостоятельных индивидуальных заданий необходимо осуществлять проведение подготовительных мероприятий: инструктаж, постановку задач, устанавливать сроки выполнения заданий и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мирошникова, Валентина Николаевна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы/ А.Я. Айзенберг.- М.: Высшая школа, 1986. - 126с.

2. Андреев, А.Н. Знания или компетенции?/А.Н. Андреев// Высшее образование в России. - 2005.-№2. -С. 3-11.

3. Андреева, Г.А. Общие основы организации самостоятельной работы в педагогическом вузе/ Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству: Учебное пособие/ Г.А. Андреева. - Рязань, 1998.- 120с.

4. Андросюк, Е.Р. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль/ Е.Р. Андросюк, С.М. Леденев, А.О. Логинова, В.В. Майзель, С.М. Москвичев, С.Ф. Строкатова// Высшее образование в России. - 1995. -№4. - С.59-63.

5. Антошина, Т.Н. Многоступенчатая процедура контроля качества знаний с использованием математической модели/ Т.А. Подружкина, Т.Н. Антошина// Мат.-лы XIV междунар. конф.: Современное образование: содержание, технологии, качество - СПб.: Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет им. В.И. Ульянова, 2008. - С. 54-58.

6. Антошина, Т.Н. Многоступенчатая процедура контроля качества знаний с использованием математической модели/ Т.А. Подружкина, Т.Н. Антошина// Мат.-лы XIV междунар. конф.: Современное образование: содержание, технологии, качество - СПб.: Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет им. В.И. Ульянова, 2008. - С. 54-58.

7. Архангельский, С.И. Некоторые проблемы организации выборочных обследований в высшей школе/ С.И. Архангельский, В.М. Михеев. - М.: Знание, 1984.-C.3-36.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С.И. Архангельский. - М., 1980. - 273 с.

9. Атаманчук, Г.В. Управление - социальная ценность и эффективность/Г.В. Атаманчук. - М.: Магистр, 1995. - 320 с.

10. Афанасьев, В.Г. Общество: системность познания и управления/ В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

11. Афанасьева, O.K. Воспитание самостоятельной мысли учащихся при усвоении новых знаний. (На материале преподавания истории, экономической географии и литературы)/ O.K. Афанасьева. - Петрозаводск: Госиздат Карельской АССР, 1961.-5 8с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы/Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982 - 192с.

13. Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие для ун-тов и пед. ин-тов/Ю.К. Бабанский. -Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 175 с.

14. Бажин, A.C. Карьера и профессиональные компетенции специалистов/ A.C. Бажин// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 37.

15. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода)/ В.П. Байденко// Высшее образование в России. - 2004. -№Ц. -с. 59-63.

16. Байденко, В.П. Модернизация профессионального образования: современный этап/ В.И. Байденко, Дж. Зантворт. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 673с.

17. Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты/ В.И. Байденко// Высшее образование сегодня.- 2007.-№5.- С. 1517.

18. Баскин, Ю.Г. Информационная модель дополнительного обучения в вузах МЧС России/ Ю.Г. Баскин, М.В. Бусин, O.JI. Мануйло // Проблемы управления рисками в техносфере,- 2010.- №4 (16). -С. 115-121.

19. Баскин, Ю.Г. Информационная модель дополнительного обучения в вузах МЧС России/ Ю.Г. Баскин, М.В. Бусин, O.JI. Мануйло // Проблемы управления рисками в техносфере.- 2010.- №4 (16). -С. 115-121.

20. Баскин, Ю.Г. Проблемы управления качеством профессиональной подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы в условиях модернизации российского пожарно-технического образования/ Ю.Г. Баскин, P.A. Степанов, П.В. Канисев// Проблемы управления рисками в техносфере,- 2011.-№1 (17). -С. 35-39.

21. Баскин, Ю.Г. Проблемы управления качеством профессиональной подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы в условиях модернизации российского пожарно-технического образования/ Ю.Г. Баскин, P.A. Степанов, П.В. Канисев// Проблемы управления рисками в техносфере,- 2011.-№1 (17). -С. 35-39.

22. Батаршев, A.B. Психология профессионального становления специалиста: Учебное пособие/ A.B. Батаршев,- М.: Академия, 2007. - 208с.

23. Белозерских, A.B. Модель блочно-модульного обучения в вузе для развития интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности у будущих сотрудников ГПС МЧС России/ A.B. Белозерских// Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгаф-та». - 2010. - № 7 (65). - С. 12-17.

24. Белоусов, И.Ю. Организация текущего контроля знаний в вузах МЧС России на основе частично-адаптивной модели/ И.Ю. Белоусов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта №9 (55) - 2009. -С. 3-8.

25. Белоусов И.Ю. Организация текущего контроля знаний в вузах МЧС России на основе частично-адаптивной модели/ И.Ю. Белоусов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта №9 (55) - 2009. -С. 3-8.

26. Белоусов, И.Ю. Роль и место текущего контроля знаний в пожарно-техническом образовании/ И.Ю. Белоусов, A.A. Кузьмин// Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях: Материалы междунар. научно-

практической конференции. СПб., СПбИ ГПС МЧС России, 2006 .- С. 1215.

27. Белоусов, И.Ю. Управление процессом текущего контроля знаний на основе частично-адаптивной модели/ И.Ю. Белоусов // Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы: Мат.-лы II междунар. науч.-практ. конф.- СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2009.- С 24-27.

28. Беляева, В.А. Методологические основы самостоятельной учебной деятельности студентов: Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству/ В.А. Беляева. - Рязань, 1998 - С.8-11.

29. Беляева, В.А. Управление самостоятельной работой студентов/ В.А. Беляева// Высшее образование в России. -2003. - №6. - С. 105-109.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Блохин Ю.А. Прогнозирование потребности и квалификационной структуры подготовки специалистов для органов ГПН в современных социально-экономических условиях/ Ю.А. Блохин// Предупреждение пожаров и организация надзорной деятельности: мат.-лы Междунар. науч.-практ. конф.-СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2010. - С. 3437.

32. Блохин, Ю.А. Прогнозирование потребности и квалификационной структуры подготовки специалистов для органов ГПН в современных социально-экономических условиях/ Ю.А. Блохин// Предупреждение пожаров и организация надзорной деятельности: мат.-лы Междунар. науч.-практ. конф.- СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2010. -С. 34-37.

33. Богданов, И.В. Организационно-психологические основы управления инновационным образовательным учреждением: Автореф. дис. ... канд. пед. наук/ И.В. Богданов. - М., 1997. - 21 с.

34. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности/ В.А. Бодров-М.: ПЕР СЭ, 2001,-390с.

35. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. - 2003. -№10. - С.8-14.

36. Бордовский, Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки/ Г.А. Бордовский// Подготовка специалистов в области образования. Основные направления совершенствования. - СПб., 1996. - Вып. IV.-С. 14-18.

37. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография/ Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын. - СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2001.-359 с.

38. Боярский, Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции/ Е.А. Боярский, С.М. Коломиец//Высшее образование сегодня.- 2007.-№1.- С.4-7.

39. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии: Учебное пособие/ М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, B.C. Кукушкин, Г.В. Сучков-М, 2004.- 354с.

40. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя/ В.К. Буряк.- М.Просвещение, 1984. - 64с.

41. Васильев, С.Г. Информационное психологическое обеспечение формирования профессионально важных психологических качеств обучающихся в вузах ГПС МЧС России/ С.Г. Васильев, Е.В. Табанова, A.B. Шленков// Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества.-2010.-№2 (7).-С. 29-37.

42. Васильев, С.Г. Информационное психологическое обеспечение формирования профессионально важных психологических качеств обучающихся в вузах ГПС МЧС России/ С.Г. Васильев, Е.В. Табанова, A.B. Шленков// Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества.-2010,-№2 (7).-С. 29-37.

43. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие/ A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

44. Вербицкий, A.A. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт/ A.A. Вербицкий, Ю. Попов, В.Подлеснов, Е. Андросюк// Высшее образование в России,- 1995-№2.-С. 137-145.

45. Виленский, В .Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учеб. пособие/ В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192с.

46. Виштак, О.В. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов/ О.В. Виштак// Высшее образование в России. - 2004. - №7. - С.151-153.

47. Власова, В.З. Управление образованием/ В.З. Власова. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - 117 с.

48. Волков, О.П. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ/ О.П Волков// Высшее образование в России. - 2005. -№4. - С. 34- 39

49. Воробьев, Г.А. Структуризация содержания обучения/ Г.А. Воробьев, В.Н. Малыш//Высшее образование сегодня.- 2007.-№5.- С. 14.

50. Вязигин, В.Г. Профессионализм преподавательского состава и его взаимосвязь с эффективностью саморазвития профессионально важных качеств курсантов вузов МЧС России/ В.Г. Вязигин, A.A. Федосеев, A.B. Шлен-ков// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. -2005. -№2(9). -С. 91-96.

51. Вязигин В.Г. Профессионализм преподавательского состава и его взаимосвязь с эффективностью саморазвития профессионально важных качеств курсантов вузов МЧС России/ В.Г. Вязигин, A.A. Федосеев, A.B. Шлен-ков// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. -2005. -№2(9). -С. 91-96.

52. Вяткин, Л.Г. Основы дидактики высшей школы: Учеб. пособие /Л.Г.Вяткин. - Саратов: Изд-во СГУ, 1997. - 101с.

53. Гаврилова, О.С. Приемы и методы выработки психологической устойчивости будущего специалиста в ЧС/ О.С. Гаврилова, Ю.В. Козлова, С.Н. Ни-

китюк, A.B. Шленков // Психологические аспекты поведенческих реакций человека в ЧС и их корректировка: мат.-лы Всерос. науч.-практ. конф.-СПб., 2004 .- С. 35 -38.

54. Гаврилова О.С. Приемы и методы выработки психологической устойчивости будущего специалиста в ЧС/ О.С. Гаврилова, Ю.В. Козлова, С.Н. Ни-китюк, A.B. Шленков // Психологические аспекты поведенческих реакций человека в ЧС и их корректировка: мат.-лы Всерос. науч.-практ. конф.-СПб., 2004 .- С. 35 -38.

55. Гаврилова, О.С. Социальная адаптация курсантов и слушателей в образовательных учреждениях МЧС России: учеб-метод, пособие/ О.С. Гаврилова, Ю.В. Козлова, С.Н. Никитюк, A.B. Шленков.- СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2003.- 58 с.

56. Гаврилова, О.С. Социальная адаптация курсантов и слушателей в образовательных учреждениях МЧС России: учеб-метод, пособие/ О.С. Гаврилова, Ю.В. Козлова, С.Н. Никитюк, A.B. Шленков.- СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2003.- 58 с.

57. Гареев, Р.П. Профессионально-творческое саморазвитие студентов/ Р.П. Гареев// Высшее образование в России. - 2004. -№9. - С. 174-176.

58. Гарунов, М.Г. Развитие у студентов опыта самостоятельной профессиональной деятельности/ М.Г. Гарунов, P.A. Блохина, Г.С. Лаптева. - М: НИИВШ, 1985.-14с.

59. Голант, Е.Я. О самостоятельной работе с книгой в системе политического просвещения/Е.Я. Голант. - Калинин, 1966. - 26с.

60. Голикова, Л.В. Проектная технология формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза.: Дис. ...канд. пед.наук/ Л.В. Голикова; СПбГПУ.- СПб, 2005. - 222с.

61. Горанина, Н.С. Методы оценки уровня психологической подготовки сотрудников МЧС России к действиям в экстремальных условиях: учеб.-метод. пособие/ Н.С. Горанина, М.А. Маричева, A.B. Шленков.- СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2005,- 109 с.

62. Горанина, Н.С. Методы оценки уровня психологической подготовки сотрудников МЧС России к действиям в экстремальных условиях: учеб.-метод. пособие/ Н.С. Горанина, М.А. Маричева, A.B. Шленков.- СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2005,- 109 с.

63. Горностаева, З.Я. Самостоятельность и самостоятельная работа в учебно-воспитательном процессе/ З.Я. Горностаева, JI.B. Орлова// Тез. докл. меж-вуз. конф.: Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1998. - С.36 - 38.

64. Грешных, A.A. Совершенствование личностных качеств руководителя при организации управления подразделениями Федеральной противопожарной службы как фактор снижения профессионального риска/ A.A. Грешных, C.JI. Малыгина, Р.А Степанов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. - 2006. - 4(15). - С. 34-39.

65. Грешных, A.A. Совершенствование личностных качеств руководителя при организации управления подразделениями Федеральной противопожарной службы как фактор снижения профессионального риска/ A.A. Грешных, C.JI. Малыгина, Р.А Степанов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. - 2006. - 4(15). - С. 34-39.

66. Громцева, А.К. Формирование у обучаемых готовности к самообразованию: Учеб. пособие /А.К.Громцева. - М.: Просвещение, 1983. - 144с.

67. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/ В.В. Давыдов. - М., 1996. -83 с.

68. Данилова, Е.В. Студенты и учеба: психологический аспект проблемы/ Е.В. Данилова// Высшее образование сегодня.- 2007.-№5.- С. 54.

69. Денисова, Г.В. Некоторые проблемы организации самостоятельной работы студентов в учебном процессе/ Г.В. Денисова// Тез. докл. межвуз. конф.: Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству. - Рязань: Изд-во ГПУ, 1998. - С.32 - 34.

70. Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы/ Т.А. Дмитренко// Педагогика. - 2004. - №2. - С.54-59.

71. Дмитриева А.Б. Контроль уровня развития личности обучающегося в учебной пожарной части/ А.Б. Дмитриева // Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций: мат.-лы VI Междунар. науч.-практ. конф.- СПб.: СПб УГПС МЧС России, 2007 .- С. 47-49.

72. Дмитриева А.Б. Контроль уровня развития личности обучающегося в учебной пожарной части/ А.Б. Дмитриева // Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций: мат.-лы VI Междунар. науч.-практ. конф,- СПб.: СПб УГПС МЧС России, 2007 .- С. 47-49.

73. Дмитриева, А.Б. Требования к системе психологического сопровождения процесса начальной подготовки и пути ее автоматизации/ А.Б. Дмитриева // Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций: мат.-лы VI междунар. науч.-практ. конф - СПб.: СПб УГПС МЧС России, 2007,-С. 36-39.

74. Дмитриева, А.Б. Требования к системе психологического сопровождения процесса начальной подготовки и пути ее автоматизации/ А.Б. Дмитриева // Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций: мат.-лы VI междунар. науч.-практ. конф - СПб.: СПб УГПС МЧС России, 2007.-С. 36-39.

75. Дмитриева А.Б. Формирование и развитие личности курсанта вуза МЧС России на начальном этапе обучения/ А.Б. Дмитриева// Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях: мат.-лы междунар. науч.-практ. конф.- СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2006. -С. 34-36.

76. Дмитриева, А.Б. Формирование и развитие личности курсанта вуза МЧС России на начальном этапе обучения/ А.Б. Дмитриева// Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях: мат.-лы междунар. науч.-практ. конф - СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2006. -С. 34-36.

77. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования/ А. Дорофеев// Высшее образование в России. - 2005. - №4. -С.30-33.

78. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках/Б.П.Есипов. -М., 1991. - 103с.

79. Жураковский, В. Управление самостоятельной работой: мировой опыт/ В.Жураковский, З.Сазонова, Н.Чечеткина и др.//Высшее образование в России. - 2003. - № 2. - С.45-50.

80. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современные интерпретации: Учеб.пособие / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 188с.

81. Зборовский, Г. Самообразование - парадигма XXI века/ Г. Зборовский, Е.Щуклина//Высшее образование в России. - 2003. - №5. - С.25-32.

82. Зверев B.JI. Психическая готовность выпускников Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы к исполнению служебно-профессиональных обязанностей/ B.J1. Зверев, А.Б. Дмитриева // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества.-2010.-№4 (9).-С. 23-28.

83. Зверев, B.JI. Психическая готовность выпускников Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы к исполнению служебно-профессиональных обязанностей/ B.JI. Зверев, А.Б. Дмитриева // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества.-2010.-№4 (9).-С. 23-28.

84. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования/ Э. Зеер, Э. Сыманюк// Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С.23-29.

85. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: Учебное пособие/ Э.Ф. Зеер. - м.: Академия, 2007. - 240с.

86. Зеленецкая, Т. О формировании компетентностей/ Т. Зеленецкая// Высшее образование вРоссии-2005 -№6.-С. 108-111.

87. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа компетентностного подхода в образовании: Авторская версия/ И.А. Зимняя. - М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 32с.

88. Зинченко, В.К. Деятельность. Знание. Духовность/ В.К. Зинченко// Высшее образование в России. - 2003. - № 5. - С. 44-61.

89. Ивакина, И.И. Технология разработки и функционирования системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. ...канд. пед. наук/ И.И. Ивакина. - СПб., 2005. - 26 с.

90. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М.С. Каган. - JL, 1991.- 383 с.

91. Капралова, P.M. Самостоятельная работа студента в стратегии профессиональной подготовки специалиста/ P.M. Капралова // Тез. докл. межвуз. конф.: Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1998. - С.12-15.

92. Кикоть, В.Я. Педагогика и психология высшего образования: Учебник/ В.Я. Кикоть, В.А. Якунин. - СПб.: СПб ГУ, 1996. - 320 с.

93. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования 21 века // Информатика и образование/ В.Г. Кинелев. - 2000. - № 5.- С.45-48.

94. Кларин, И.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта/ И.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 223с.

95. Кларин, И.В. Педагогическая технология у учебном процессе: Анализ зарубежного опыта/ И.В. Кларин. -М.: Знание, 1989. - 312 с.

96. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Учебное пособие/ Е.А. Климов.- М.: Академия, 2007.- 240с.

97. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие/ Е.А. Климов. - М.: Академия, 2007. - 304с.

98. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности/ В.И.Ковалев. - М.: Наука, 1988.- 192 с.

99. Коган, JI.H. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалистов образовательных учреждений/ Л.Н.Коган. - СПб: КАРО, 2001.- 367с.

100. Коджаспирова, Г.М. Взаимосоответствие самостоятельной и самообразовательной работы студентов/ Г.М. Коджаспирова// Тез. докл. межвуз. конф.Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству . - Рязань: Изд-во РГПУ, 1998. - С.34 - 36.

101. Коджаспирова, Г.М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования/ Г.М. Коджаспирова - М.: Альфа, 1993. - 120с.

102. Коменский, Я.Л. /Сочинения / Под ред. д.фил.наук A.A. Субботина. - М.: Наука, 1997.- 476с.

103. Короткое, Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе/ Э.Н. Коротков. - М.: ВПА, 1990.- 170 с

104. Кузнецов, В.В. Принципы психологического обеспечения в кадровой работе при приеме кандидатов в ГПС МЧС России/ В.В. Кузнецов, В.О. Солнцев, A.B. Шленков // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России,- 2005.- № 2 (9).- С. 85-91.

105. Кузнецов, В.В. Принципы психологического обеспечения в кадровой работе при приеме кандидатов в ГПС МЧС России/ В.В. Кузнецов, В.О. Солнцев, A.B. Шленков // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- 2005,- № 2 (9).- С. 85-91.

106. Кузнецов В.В. Система социально-психологического отбора и сопровождения учебно-воспитательного процесса и её роль в формировании профессионально важных качеств сотрудников МЧС России /В.В. Кузнецов, A.B. Шленков// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- 2005,- № 2 (9).- С. 79-85.

107. Кузнецов, В.В. Система социально-психологического отбора и сопровождения учебно-воспитательного процесса и её роль в формировании профессионально важных качеств сотрудников МЧС России /В.В. Кузнецов,

A.B. Шленков// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- 2005.- № 2 (9).- С. 79-85.

108. Кузьмин, Е.С. Психология в управлении/ Е.С. Кузьмин. - JL, 1983. - 192 с.

109. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки: Методы системного педагогического исследования/ Н.В. Кузьмина. - Л., 1980.-С. 31-49.

110. Куницына, В.Н. Межличностное общение: Учебник/ В.Н.Куницына, Н.В.Казаринова, В.М. Поголыиа. - СПб.: Питер, 2001. - 554с.

111. Кучеров, В.Г. Самостоятельная работа студентов в техническом вузе: Научно - методические основы и практика/ В.Г. Кучеров, Е.Р. Андросюк,

B.Н. Подлеснов. - Волгоград, 1999 - 117с.

112. Ладыгин, Е.В. Метод проектов. Новые педагогические технологии: проблемы и решения/ Е.В. Ладыгин//Сб. трудов коллектива МКОЦ «Новоко-сино»/ Под ред. С.Г.Черного. - М., 1999. - 160с.

113. Ларионова, О.П. Компетентность - основа контекстного обучения/ О.П. Ларионова// Высшее образование в России. - 2005. -№10. - С. 118-122.

114. Лаухина, И.В. Формирование личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук/ И.В. Лаухина; СПб УГПС МЧС России.- СПб., 2009.-23с.

115. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 302с.

116. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я. Лернер. -М.,1989,-254с.

117. Литвиненко C.B. Диагностика состояний и условий обучения информационно-психологической безопасности курсантов вузов ГПС МЧС России /

C.B. Литвиненко, H.A. Матвеев // Проблемы управления рисками в техносфере. - 2011.-№ 2 (18). - С. 110-112.

118. Литвиненко C.B. Диагностика состояний и условий обучения информационно-психологической безопасности курсантов вузов ГПС МЧС России /

C.B. Литвиненко, H.A. Матвеев // Проблемы управления рисками в техносфере. - 2011.-№ 2 (18). - С. 110-112.

119. Лында, A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся/ A.C. Лында. - М.: Высшая школа, 1979. - 156с.

120. Мануйло, О.Л. Профессиональная переподготовка сотрудников государственной противопожарной службы в вузах МЧС России на основе адаптивной модели: Автореф. дисс. ...канд.пед. наук/ О.Л. Мануйло; СПб УГПС МЧС России.- СПб., 2011.- 22с.

121. Мануйло, О.Л. Профессиональная переподготовка сотрудников государственной противопожарной службы в вузах МЧС России на основе адаптивной модели: Автореф. дисс. ...канд.пед. наук/ О.Л. Мануйло; СПб УГПС МЧС России.- СПб., 2011.- 22с.

122. Мануйло О.Л. Условия развития компетентности сотрудника ГПС в процессе профессиональной переподготовки/ О.Л. Мануйло // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях: мат.-лы Международной на-уч.-практ. конф. - СПб.: СПб УГПС МЧС России, 2006,- С. 85-91.

123. Маркова, А.К. Психология профессионализма: Учебное пособие/ А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -312с.

124. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. ...канд. пед. наук/Н.В. Матяш. -М., 1994- 24с.

125. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории/ М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 375с.

126. Микельсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся/ P.M. Микельсон. -М.: Учпедгиз, 1963. - 176с.

127. Михалевская, Г.И. Коммуникативные умения педагога/ Г.И. Михалевская. - СПб.: СПбГУ, 1996. - 64 с.

128. Михелькевич, В.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие/ В.Н. Михелькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов. - Самара, 2001.- 88с.

129. Муша, В.И. Модель состояния и структуры личности курсантов вузов МЧС России, проходящих начальную подготовку/ В.И. Муша, А.Б. Дмитриева// Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы: материалы II Междунар. науч.-практ. конф.- СПб.: СПб УГПС МЧС России, 2009.- С. 54-58.

130. Нефедов, В.И. Самообразование и самовоспитание в жизни человека: Учебное пособие/ В.И. Нефедов. - Нальчик: Эль-Фа, 2002. - 61с.

131. Огородников, И.Т. Вопросы повышения эффективности урока (из опыта экспериментальной работы в школах г. Казани): Учебное пособие/ И.Т. Огородников, Л.П. Аристова. - Казань: Таткнигоиздат, 1959.-89с.

132. Оконь, B.C. Основы проблемного обучения/В.С.Оконь. - М.,1968. - 196с.

133. Осадчук, О.Л. Модель профессиональной надежности педагога/ О.Л. Осадчук// Высшее образование сегодня.- 2007.-№5,- С.58.

134. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения/ Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. - М.: Академия, 2006. -170 с.

135. Панфилова, Т.С. Развитие самостоятельности школьников во внеклассной работе/ Т.С. Панфилова. - М.: Просвещение, 1964. - 83с.

136. Пидкасистый, П.И. Навыки самообразования - важная цель обучения/ П.И. Пидкасистый, А.Е. Пасекунов// Вестник высшей школы. - 1997. - №4. -С.31-34.

137. Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учеб.пособие/ Под ред. П.И. Пидкасисто-го.- М.: Педагогическое общество России, 1998.-640с.

138. Подкользина, Л.В. Технология самостоятельной работы студентов: Учеб-но-метод. пособие/ Л.В. Подкользина. - СПб.: издание СПиМАШ, 1999. -90с.

139. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева и др.; Под ред. Е.С. Полат.- М.:Академия, 2007.- 272с.

140. Половников, И.Я. Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект/ И.Я. Половников, В.А. Суханова// Высшее образование в России. -2005. - №1. - С.178-179.

141. Проходимова, Е.М. Развитие профессиональных качеств сотрудника ГПС МЧС России/ Е.М. Проходимова// Здоровье, риск и безопасность сотрудников ГПС МЧС России: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 22 сентября 2005 года. СПб: Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службы МЧС России, 2005.- С. 85-94.

142. Проходимова, Е.М. Совершенствование воспитательной системы как условие развития личности специалиста/ Е.М Проходимова// Сб. мат.-лов ме-ждунар. науч.-практ. конф.: Проблемы в сфере образовательной деятельности.- СПб.: СПбИГПУ МЧС, 2006.- С. 52-54.

143. Процук, С.Н. Проблемы организации самоконтроля в вузах МЧС России/ С.Н. Процук// Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций: тез. докл. VI Междунар. науч.-практ. конф.- СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2007.-С. 56-59.

144. Процук, С.Н. Роль и место самоконтроля при изучении нового материала курсантами и студентами вузов МЧС России/ С.Н. Процук// Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях: тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф.- СПб., СПбИ ГПС МЧС России, 2006.- С. 45-48.

145. Пряжников, Н.С. Мотивация трудовой деятельности: Учебное пособие/ Н.С. Пряжников. - М.: Академия, 2007. - 368 с.

146. Пугачев, И.Ю. Факторная структура профессиональной подготовленности специалистов АИТС // Материалы итог. науч. конф. института за 1995 г. / Под ред. Кадырова P.M., Кислого А.Н. - СПб.: ВИФК, 1996. - С. 225 - 227.

147. Резанова, H.B. Взаимосвязь уровня притязаний и структуры личностных стремлений/ Н.В. Резанова// Высшее образование сегодня.- 2007.-№3.- С. 53.

148. Розенова, М.Н. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины/ М.Н. Розенова// Высшее образование в России. - 2004. -№11-С.169-170.

149. Рубаник, А.Ф. Самостоятельная работа студентов/ А.Ф. Рубаник, Г.Н. Большакова, Н.П. Тельных// Высшее образование в России. - 2005. - № 6. -С.120-124.

150. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 705с.

151. Савченко, Т.В. Научно-теоретические предпосылки совершенствования системы психолого-педагогического управления образовательным процессом в филиалах вузов России: Монография/Т.В. Савченко.- Белгород: Бел-ГУ, 2005.- 89с.

152. Сапрыкина, E.H. Педагогическое взаимодействие «преподаватель- студент» в университетском образовании/ E.H. Сапрыкина// Высшее образование сегодня,- 2007.-№8.- С.84.

153. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998.-255с.

154. Семенова, Е.А. Факторы становления профессионального самосознания будущих специалистов/ Е.А. Семенова// Высшее образование сегодня.-2007.-№8.- С.57.

155. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Учебное пособие/ В.В. Сериков. - Волгоград, 1994.- 175с.

156. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю)/ М.Н.Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 150с.

157. Смирнов, С.А. Педагогика: Теории, системы, технологии: учебник/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова.- М.:

Академия, 2007.- 512с.

158. Солнцев, В.О. Влияние сформированности профессионально важных качеств выпускников образовательных учреждений ГПС МЧС России на эффективность службы и текучесть кадров/ В.О. Солнцев, A.A. Федосеев, A.B. Шленков // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- 2005.- №3(10).- С. 105-109.

159. Солнцев, В.О. Педагогическая концепция воспитания в вузах государственной противопожарной службы МЧС России: Автореф. дисс. ...докт. пед. наук/ В.О. Солнцев; СПб УГПС МЧС России,- СПб., 2010,- 55с.

160. Соловьев, В.П. Компетентностная модель выпускника/В .П. Соловьев// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 76.

161. Съедина, Н.В. Формирование готовности студентов к самоконтролю/ Н.В. Съедина// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С.45-47.

162. Тарасюк О.В. Особенности проектирования процесса профессионально-прикладной подготовки курсантов вузов МЧС России/ О.В. Тарасюк, A.A. Юсупов, А.Б. Дмитриева// Проблемы управления рисками в техносфере. 2010.- №4 (16).- С. 43-45.

163. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста/ Ю.Г. Татур// Высшее образование сегодня. - 2004. - №3. - С.20-26.

164. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста/ Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина// Педагогика. - 2003. -№2. - С.42-50.

165. Ушинский, К.Д. Избранные труды / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Знание, 1998. - 222с.

166. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход/ Ю.Г.Фокин. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

167. Холодкова, Л.А. Инновационная культура субъектов профессионального образования: условия формирования/ Л.А. Холодкова// Инновации, 2005.-№ 4. - С. 16-18.

168. Чаянов, A.B. Избранные произведения/ Под ред. А.А.Никонова, А.М.Емельянова. - М.: Московский рабочий, 1989. - 366с.

169. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. - М., 1994315 с.

170. Шленков, A.B. Концептуальные подходы профессионального психологического отбора в определении профессиональной пригодности и поведения сотрудников ГПС МЧС России/ A.B. Шленков // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества.- 2010.- № 3 (8).- С. 27-32.

171. Шленков, A.B. Особенности профессионального психологического отбора в образовательных учреждениях ГПС МЧС России и его взаимосвязь с эффективностью адаптации к образовательному процессу/ A.B. Шленков // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества.-2010.- № 4 (9).- С 23-30.

172. Шленков, A.B. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России: концепция, принципы, технологии: Автореф. дисс. ...докт. психол. наук/ A.B. Шленков; СПб УГПС МЧС России,- СПб., 2010,- 43с.

173. Шленков A.B. Роль вузов в подготовке высококвалифицированных кадров «силовых ведомств» (на примере вуза ГПС МЧС России)/ A.B. Шленков // Сервис безопасности России: мат.-лы Всерос. науч.-практ. конф.- СПб., 2009.-С. 25-29.

174. Шленков A.B. Система информационного контроля формирования профессионально важных психологических качеств сотрудников ГПС МЧС России/ A.B. Шленков, Е.В. Табанова// Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта».- 2010.- № 4 (62).- С. 129-135.

175. Шленков A.B. Соответствие личностных особенностей выпускников вузов Государственной противопожарной службы МЧС России профессиограм-мам основных должностей пожарной охраны/ A.B. Шленков // Научно-

теоретический журнал «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгаф-та».- 2009.- № 2 (48). -С. 101-106.

176. Шленков А.В. Формирование профессиональной направленности у выпускников образовательных учреждений МЧС России/ А.В. Шленков// Вестник Санкт-Петербургского университета МВД.- 2009.- № 3 (43).- С. 128134.

177. Щуклина, Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект/ Е.А.Щуклина// Общественные науки и современность. - 1999. - № 5. -С.140-151.

178. Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе/ ' В.А.Якунин. - Л.: ЛГУ, 1991. - 115 с.

На иностранном языке:

179. Bacharach S.B. Beyond situational constraints: job resources inadequacy and individual performance at work/ S.B. Bacharach, P. Bamberger // Human Resource Management Review. - 5(2). - 1995. - P. 79-102.

180. Kaplan R.S. Using the balanced scorecard as a strategic management system/ R.S. Kaplan, D.P. Norton// Harvard Business Review. - 1996. - 73(1). - P. 7585.

181. Ramsay H. Involvement, empowerment and commitment/ H. Ramsay// In B.Towers (ed.) The Handbook of Human Resource Management, 2nd edn. - Oxford: Blackwell, 1996.

182. Van Dyne L. Extra-role behaviours/ L. Van Dyne, L.L. Cummings, J.M. Parks// Research in Organizational Behaviour. - 1995. - P. 85-215.

183. Walters M. Developing organizational measures. In M.Walters (ed.) The Performance Management Handbook/ M. Walters. - London: Institute of Personnel and Development, 1995.

184. Wright P. Managerial Leadership/ P. Wright. - London: Routledge, 1996.