Организация самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по математике с использованием Интернет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Гусева, Валентина Евгеньевна

• Гусева, Валентина Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гусева, Валентина Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА ПО МАТЕМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ. j 2 Особенности обучения математике студентов гуманитарного вуза.

1.2. Самостоятельная работа студентов в вузе и проблемы ее организации.

1.3. Возможности Интернет в обучении студентов гуманитарного вуза.

1.4. Требования к методике организации самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по математике с использованием Интернет.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА ПО МАТЕМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА».

2.1. Проектирование компонентов методики организации самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по математике с использованием Интернет при изучении курса «Математика и информатика».

2.2. Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по математике с использованием Интернет. ^

2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по математике с использованием Интернет»

Национальная политика России в области высшего профессионального образования строится сегодня с учетом мировых тенденций его совершенствования, отмеченных на Международном симпозиуме ЮНЕСКО «Фундаментальное (естественнонаучное и гуманитарное) университетское образование» в 1994 г. Эти тенденции нашли отражение в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», Федеральных законах «Об утверждении Федеральной программы развития образования в России» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; «Национальной доктрине образования РФ до 2025г.» и др.

Одна из тенденций - информатизация образования, обусловленная становлением информационного общества, использующего глобальные коммуникации; формированием принципиально новой информационно-образовательной среды обучения. В «Концепции информатизации высшего образования РФ» (1993), «Концепции развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования РФ» (1994), «Концепции информатизации образования сферы культуры и искусств» (2001 г.) выделено одно из стратегических направлений развития высшего профессионального образования - включение вузов в глобальную сеть Интернет и локальные информационные сети для информационной интеграции национальной системы образования в научную и культурную информационную инфраструктуру мирового сообщества.

Проблемы информатизации общества и образования исследовали С.А.Бешенков, Б.С. Гершунский, Д.А. Гутнов, Г. Драйден, А.Ж. Жафяров, B.JI. Иноземцев, В.Г. Кинелев, К.К. Колин, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, А.И. Ракитов, И.В. Роберт, В.П. Тихомиров, Е.К. Хеннер, O.K. Филатов и др.

В то же время анализ диссертационных исследований по проблеме использования Интернет в высшем профессиональном гуманитарном образовании (Е.А. Ершова, А.А. Калмыков, С. Мэн, Е.В. Потехина, М.Р. Раянов, Д.Т. Рудакова и др.) показывает, что в обучении студентов гуманитарных специальностей математике Интернет используется лишь фрагментарно.

Другая тенденция — гуманитаризация математического образования (В.Г. Болтянский, Н.Я. Виленкин, Г.Д. Глейзер, Г.В. Дорофеев, Т.А. Иванова, А.Г. Мордкович, В.М. Тихомиров, А.А. Столяр, Г.И. Саранцев, Т.А. Ширшова и др.), обусловленная одним из философских положений о том, что кризис в развитии современной цивилизации, в том числе и в образовании, в значительной степени вызван делением в XIX веке единой неделимой культуры на две -естественнонаучную и гуманитарную и необходимостью их сближения на новом этапе развития цивилизации (Г. Башляр, Ф.Е. Пашков, А. Печчеи, М. Полами, П. Сорокин, В.И. Шубин, Ж. Эллюль, В.Ф. Юлов и др.).

Основные направления решения связанных с этой тенденцией проблем: выявление гуманитарного потенциала математики, позволяющего говорить о математике как о части культуры (Е.В. Шикин, Т.А. Гаваза, Т.Ю. Китаевская, С.Ю. Полякова и др.); технологический подход к обучению математике (С.И. Бордаченко, А.Д. Иванова, Н.В. Набатникова и др.); деятельностный подход к обучению математике (В.А. Байдак, О.Б. Епишева, Н.Ф. Талызина и др.); выбор методов и средств обучения математике с учетом психолого-педагогических особенностей студентов, в том числе гуманитариев (С.И. Бордаченко, Т.А. Гаваза, А.Д. Иванова и др.); применение информационных технологий обучения (Т.Ю. Китаевская, А.Е. Лукинова, Е.В. Путилова и др.); повышение мотивации студентов гуманитарных специальностей к изучению математики (А.В. Макеева, Н.В. Набатникова и др.).

Третья тенденция — технологизация учебного процесса, обусловленная развитием технологического подхода к обучению в связи с массовостью образования (в том числе профессионального) и становлению педагогических технологий (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, П.Я. Гальперин, О.Б. Епишева, М.В. Кларин, В.М. Монахов и др.).

Четвертая тенденция — интеграция педагогических и информационных технологий обучения, обусловленная новыми возможностями транслирования информации и компьютерной поддержкой процессуальной части педагогической технологии (А.А. Андреев, С.И. Архангельский, С.А. Бешенков, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

B.П. Тихомиров, АЛО. Уваров, O.K. Филатов, С.А. Христочевский и др.).

Пятая тенденция - усиление внимания к самостоятельной работе студентов, обусловленная проникновением информационных технологий во все сферы жизни общества, сокращению становления производственных технологий и, следовательно, необходимостью для большинства населения самостоятельно повышать свою квалификацию и осваивать новые виды деятельности на протяжении всей трудовой жизни. Именно поэтому в информационном обществе, которое часто называют «постоянно обучающимся обществом», основная цель образования - самоопределение и самореализация личности, умение учиться самостоятельно, используя разнообразные источники информации.

Реализация этой тенденции требует учета психологических особенностей протекания познавательных процессов (психологи А.Р. Лурия, B.C. Ротенберг,

C. Спрингер, Е.Д. Хомская и др.; педагоги О.О. Князева, В.А. Крутецкий, Л.М. Фридман и др.); возрастных особенностей обучаемых (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Реан, Е.Ф. Рыбалко и др.); андрагогиче-ских принципов обучения (М.Т. Громкова, С.И. Змеев, М.Ш. Ноулз и др.).

Различные аспекты решения проблем организации самостоятельной работы студентов исследовали С.И. Архангельский, Т.В. Габай, Б.П. Есипов, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, П.И. Пидкасистый и др. Анализ диссертационных исследований, посвященных проблеме организации самостоятельной работы студентов (Е.Н. Воронова, Г.Н. Диниц, В.И. Ермолаева, А.П. Огаркова, Л.Н. Павлова, И.Х. Хачирова, и др.), в том числе по изучению математических дисциплин (Н.Л. Вельская, Н.Ф. Власова, Т.А. Коноваленко, И.П. Мединцева, Т.В. Оленькова, И.В. Сечкина и др.), показывает, что недостаточно изученными остаются следующие вопросы: критерии выбора тем и объема содержания учебного материала, выносимого на самостоятельное изучение; организация самостоятельной работы студентов гуманитарных специальностей по математике с использованием Интернет. Нами также не выявлены методические исследования по использованию Интернет как образовательной среды, метода и средства организации самостоятельной работы студентов-гуманитариев по математике.

Обозначенный круг вопросов обусловливает актуальность темы исследования и предполагает разрешение противоречия между отмеченными мировыми тенденциями повышения качества высшего профессионального образования, отраженными в государственных нормативных документах РФ по модернизации образования, в психологических, педагогических и методических исследованиях, и недостаточным их отражением в теории и методике использования Интернет для организации самостоятельной работы студентов гуманитарных специальностей по математике с учетом их психологических и возрастных особенностей и низким уровнем мотивации изучения математики.

Проблема исследования состоит в разрешении выявленного противоречия и в теоретическом обосновании необходимости и возможности организации самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по математике с использованием Интернет при изучении курса «Математика и информатика».

Объект исследования: самостоятельная работа студентов гуманитарного вуза при изучении курса «Математика и информатика».

Предмет исследования: использование Интернет в организации самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза при изучении математики.

Цель исследования: разработать теоретические и методические основы методики организации самостоятельной работы студентов гуманитарных специальностей по математике с использованием ресурсов Интернет (при изучении курса «Математика и информатика») и ее методическое обеспечение.

Гипотезу исследования составляет следующее предположение: если для организации самостоятельной работы студентов-гуманитариев по математике при изучении курса «Математика и информатика», наряду с педагогическими методами и средствами, использовать дидактические возможности Интернет, то это позволит повысить уровень мотивации изучения математики и усвоения содержания обучения, а также информационных умений студентов.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:

1) на основе анализа психологических, педагогических и методических исследований выделить особенности обучения математике студентов гуманитарного вуза, закономерности организации самостоятельной работы студентов-гуманитариев по математике и основные направления ее совершенствования;

2) выявить дидактические возможности Интернет как социальной, информационно-образовательной и гуманитарной среды, интернет-технологии и математические интернет-ресурсы, которые в сочетании с педагогической технологией наиболее соответствуют возможностям студентов-гуманитариев в решении проблемы организации их самостоятельной работы по математике;

3) разработать требования к методике организации самостоятельной работы по математике студентов гуманитарного вуза с использованием Интернет;

4) на основе сформулированных требований разработать методику организации самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по математике, ее структурную модель и методическое обеспечение; экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Методологические основы исследования:

- концепция самостоятельной работы студентов вуза (Т.В. Габай, Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, В.И. Загвязинский, И.А.Зимняя, Т.А. Ильина, В.А. Казаков, В.Я. Ляудис, П.И. Пидкасистый и др.);

- концепция информатизации образования (С.А. Бешенков, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, O.K. Филатов и др.);

- концепция гуманитаризации математического образования (Г.Д. Глей-зер, В.П. Грес, В.А. Далингер, Г.В. Дорофеев, Т.А. Иванова, А.Г. Мордкович, Т.О. Полякова, Г.И. Саранцев, Е.В. Шикин и др.);

- концепция технологического подхода к обучению (В.П. Беспалько, О.Б. Епишева, М.В. Кларин, В.М. Монахов, В.А. Сластенин и др.).

Теоретические основы исследования:

- методические исследования проблем организации самостоятельной работы студентов (Е.Н. Воронова, Г. Н. Диниц, А.Е. Жуков, О.Н. Лайпанова,

A.П. Огаркова, Л.Н. Павлова, Е.Ф. Федорова, И.Х. Хачирова, Г.Н. Юшко и др.); в том числе в процессе изучения математики (Н.Л. Вельская, Н.Ф. Власова,

B.В. Давыдков, С.А. Дьяченко, В.И. Ермолаева, Т.А. Коноваленко, Н.Г. Луки-нова, И.П. Мединцева, И.В.Сечкина, Т.В. Оленькова и др.);

- методические исследования проблем гуманитаризации математического образования (Г.Д. Глейзер, Г.В. Дорофеев, Т.А. Иванова, А.Г. Мордкович, Т.А. Ширшова и др.);

- исследования в области психофизиологии и возрастной психологии (Б.Г. Ананьев, А.Р. Лурия, С.Ю. Маслов, B.C. Ротенберг, Е.Ф. Рыбалко,

C. Спрингер, Е.Д. Хомская и др.), посвященные особенностям познавательных процессов у людей с разными доминирующими полушариями головного мозга и особенностям студенческого возраста;

- теоретические исследования в области философии и культурологии (Г. Башляр, Д.А. Гутнов, А. Печчеи, М. Полани, А.И. Смирнов и др.) и андрагогики (М.Т. Громкова, С.И. Змеев, М.Ш. Ноулз, P.M. Смит и др.).

Методы исследования: 1) теоретические: а) изучение и анализ психологических, педагогических и методических исследований проблем организации самостоятельной работы студентов при изучении математики; б) проектирование методики самостоятельного изучения математики студентами-гуманитариями с использованием Интернет; 2) эмпирические: наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; 3) статистическая обработка результатов эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что в отличие от работы И.П. Мединцевой (2005), в которой разработана методика обучения математике студентов гуманитарных специальностей с использованием электронного учебника, и работы Е.В. Потехиной (2005), в которой проблема использования Интернет в обучении математике студентов гуманитарного вуза ограничена использованием специальных математических сайтов, в данном исследовании, используются: 1) Интернет как социальная, информационно-образовательная и гуманитарная среда, учитывающая психологические и возрастные особенности студентов-гуманитариев; 2) интернет-технологии как метод и интернет-ресурсы как средство организации самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по математике в интернет-среде; 3) элементы педагогической технологии деятельностного подхода (цели и содержание изучаемого материала представлены в деятельностной форме).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- выявлены направления использования Интернет в организации самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по математике (свойства Интернет как информационно-образовательной среды, интернет-технологий как метода и интернет-ресурсов как средства организации этой работы);

- разработаны требования к методике организации самостоятельной работы студентов по математике с использованием Интернет;

- разработана структурная модель методики организации самостоятельной работы студентов по математике с использованием Интернет на основе педагогической технологии деятельностного подхода к обучению, которая может быть трансформирована в разные предметные области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика организации самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза с использованием Интернет и ее методическое обеспечение могут быть использованы преподавателями других дисциплин в гуманитарном и других вузах для организации самостоятельной работы студентов с использованием Интернет, а также в системе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Совершенствование методики организации самостоятельной работы студентов гуманитарных специальностей по математике с использованием Интернет при изучении курса «Математика и информатика» возможно на основе разработанных теоретических требований, включающих: 1) наличие в вузе информационно-образовательной, гуманитарной интернет-среды; 2) технологию деятельностного подхода к обучению в качестве педагогической основы самостоятельной работы студентов в этой среде; 3) интернет-технологии как метод и интернет-ресурсы как средство самостоятельной работы студентов.

2. Методика организации самостоятельной работы студентов гуманитарных специальностей по математике с использованием Интернет будет способствовать повышению уровня мотивации изучения математики, усвоения математического содержания и информационных умений студентов при наличии методического обеспечения: 1) печатного пособия «Руководство для самостоятельной работы студентов по математике», включающего по каждой теме теоретический материал для самостоятельного изучения, дифференцированные цели его изучения, соответствующие целям учебные задания, методические рекомендации по работе с пособием, задания и тесты для самоконтроля; 2) «Интернет-пособия по математике», дополняющего «Руководство» средствами визуализации, в том числе: а) интерактивным меню, отображающим логическую структуру расположения материала в пособии; б) «обратной связью», позволяющей осуществлять взаимодействие со студентом в интерактивном режиме; в) режимом поиска информации по ключевым словам; г) интерактивным списком литературы и интернет-ресурсов.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования, полученных результатов и сформулированных выводов обеспечиваются методологическим инструментарием исследования, адекватным его цели, предмету и задачам; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента; совпадением выводов теоретического анализа проблемы исследования с результатами педагогического эксперимента и их статистической обработкой.

База исследования: Тюменская государственная академия культуры и искусств (ТГАКИ).

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2000 - 2006 гг. На первом этапе (2000 - 2002гг.) проанализированы педагогические и методические исследования проблем организации самостоятельной работы студентов в вузе с использованием ресурсов Интернет с целью выявления состояния исследуемой проблемы в теории и практике обучения; констатирующий эксперимент показал: наряду с низким уровнем мотивации изучения математики и математической подготовки студентов, определенный интерес к информационным технологиям. На этой основе сформулированы проблема, цель, задачи, рабочая гипотеза и направления дальнейшего исследования; выбрана педагогическая технология обучения математике на основе деятельностного подхода; разработаны первые варианты: а) требований к методике организации самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по математике с использованием Интернет; б) учебного пособия «Руководство для самостоятельной работы студентов по математике»; в) заданий для самостоятельной работы студентов по математике; г) тестовых контрольных работ и анкет. На втором этапе (2003-2004гг.) выделены методологические и теоретические основы исследования, уточнены требования к методике организации самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по математике с использованием Интернет; проведен поисковый эксперимент с апробацией и коррекцией разработанных материалов. На третьем этапе (2005 - 2006гг.) проведен обучающий эксперимент на основе разработанной методики и методического обеспечения и итоговый эксперимент, обобщены результаты исследования, сделаны выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе теоретической и экспериментальной работы автора в Тюменской государственной академии культуры и искусств (ТГАКИ). Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры информатики и информационных технологий ТГАКИ, кафедры теории и методики профессионального образования Тюменского государственного нефтегазового университета (2002-2007гг.), кафедры методики преподавания математики и педагогической технологии ТГПИ им. Д.И. Менделеева, на международных (Тюмень, 2005; Тольятти, 2007), всероссийских (Омск, 2002; Тюмень, 2005), региональных научно-практических конференциях (Тюмень, 2003-2007); через публикации в сборниках научных трудов (Тюмень, 2005-2007). Внедрение результатов исследования проводилось через разработанное учебное пособие «Руководство для самостоятельной работы студентов по математике» и созданное на его основе соответствующее интернет-пособие, в ходе проведения занятий для студентов очного и заочного отделений ТГАКИ, а также преподавателями математики Тюменской государственной сельскохозяйственной академии, Тюменского государственного института мировой экономики и бизнеса.

По теме исследования имеется 12 публикаций, в том числе две в реферируемых ВАК научных журналах.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (226 наименований), 11 приложений, содержит 22 таблицы и 21 рисунок. Основное содержание изложено на 145 стр.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Гусева, Валентина Евгеньевна

Выводы по главе I

В 1-ой главе решены первые три задачи исследования.

В качестве решения первой задачи выделены:

1) Особенности обучения математике студентов гуманитарного вуза, обусловленные спецификой гуманитарного образования (направленного на умственное и духовное развитие человека, формирование культуры восприятия новой информации), в котором математика рассматривается как гуманитарная дисциплина. Это значит, что преподавание математики в гуманитарном вузе должно быть увязано с общекультурными ценностями; направлено на понимание изучаемого материала на основе описательно-наглядных рассуждений; учитывать психологические особенности мышления гуманитариев и уровень их математической подготовки.

2) Основные закономерности организации самостоятельной работы студентов, в том, что ее цель несет в себе одновременно и функцию управления этой деятельностью; она осуществляется на 3-х уровнях (соответствующих уровням усвоения: низкий, средний, высокий, в основном обусловленных уровнями мотивации изучения предмета) и в 2-х видах (самостоятельная деятельность студента; деятельность под руководством преподавателя);

3) Основные направления совершенствования организации самостоятельной работы студентов в вузе: технологический подход к проектированию методики организации самостоятельной работы; формирование приемов самостоятельной учебной деятельности; разработка учебно-методического обеспечения; профессионально-ориентированное содержание; андрагогические принципы обучения; косвенное (опосредованное) управление; использование активных методов и информационных технологий.

Недостаточно изученными остаются следующие проблемы организации самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по математике: во-первых, конкретизация требований в ГОС ВПО для гуманитарных специальностей, в которых сформулирован только обязательный минимум содержания образовательной программы по курсу «Математика и информатика» и не выделены конкретные цели изучения каждой темы, что затрудняет реализацию технологического подхода к обучению; во-вторых, уточнение критериев выбора тем и объема содержания учебного материала, выносимого на самостоятельное изучение; в-третьих, проектирование методики организации самостоятельной работы на основе технологического подхода с акцентом на формирование мотивации к изучению математики; в-четвертых, методическое обеспечение, методы и средства организации самостоятельной работы студентов гуманитарных специальностей по математике с использованием Интернет.

В качестве решения второй задачи выявлено:

1) Интернет в гуманитарном образовании - это информационно-образовательная среда учебного взаимодействия; метод (интернет-технологии) и средство (интернет-ресурсы) обучения, повышающее интерес к изучению дисциплины и тем самым мотивацию к ее изучению. Освоение новой социальной информационно-образовательной интернет-среды является необходимым условием социально-профессиональной адаптации и становления специалиста.

2) Наиболее соответствуют возможностям студентов гуманитарных специальностей в организации их самостоятельной работы по математике в сочетании с педагогической технологией - интернет-технологии (поиск, систематизация, представление и сохранение информации по изучаемой теме, работа с электронной почтой, создание тематических веб-сайтов и публикация их в сети и др.) и интернет-ресурсы (учебное интернет-пособие, образовательные интернет-ресурсы).

Недостаточно изученными остаются следующие возможности использования Интернет в организации самостоятельной работы студентов: а) применения интернет-технологий для косвенного управления самостоятельной работой студентов; б) использования интернет-технологий как активного метода обучения математике и его роль в развитии мотивации к ее изучению; в) использования математических интернет-ресурсов как интерактивного средства обучения математике студентов; г) сочетания технологического подхода к обучению с организацией самостоятельной работы с использованием Интернет.

В качестве решения третьей задачи разработаны требования к методике ее организации при изучении курса «Математика и информатика»: проектирование а) дифференцированных по уровням учебной деятельности учебных, развивающих и воспитательных целей по выбранным категориям, интегрированных с целями формирования умений самостоятельной работы в Интернете; б) содержания самостоятельной работы в виде адекватных целям учебных, математических и информационных задач; в) методов использования для самостоятельного решения этих задач выбранных интернет-технологий; г) средств самостоятельного изучения математики с использованием выбранных интернет-ресурсов; д) форм учебно-информационного и социально- информационного взаимодействия с использованием интернет-технологий; е) видов самостоятельной работы студентов по математике с использованием Интернет.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА ПО МАТЕМАТИКЕ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»

2.1. Проектирование компонентов методики организации самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по математике с использованием Интернет при изучении курса «Математика и информатика»

В данном параграфе показана реализация разработанных требований к методике организации самостоятельной работы студентов гуманитарных специальностей с использованием Интернет при изучении курса «Математика и информатика» на примере изучения темы «Элементы комбинаторики».

2.2.1. Согласно 1-му требованию педагогической основой методики организации самостоятельной работы по математике с использованием Интернет выбрана технология деятельностного подхода обучения.

2.2.2. В соответствии с 2-м требованием (п. 1.4) спроектированы интегрированные 1{ели самостоятельной работы студентов по изучению математики при изучении курса «Математика и информатика» по следующим этапам:

1) выделены общие цели изучения математики, во-первых, в ГОС ВПО 1-го поколения для гуманитарных специальностей, как требования к подготовке специалистов: «Специалист должен иметь представление о месте и роли математики в современном мире, мировой культуре и истории; о математическом мышлении, индукции и дедукции в математике; логических, топологических и алгебраических структурах на множестве и т.д.»; во-вторых, в ГОС ВПО 2-го поколения для гуманитарных специальностей как обязательный минимум содержания образовательной программы по курсу «Математика и информатика»: «Аксиоматический метод, составные структуры, вероятности, языки и программирование, алгоритмы, компьютерный практикум» (табл. 7);

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гусева, Валентина Евгеньевна, 2008 год

1. Рис. 4. Структура Интернет-пособия

2. Интернет-пособие по математике

3. Обращая сеть Отделение Форма поиске1. Обратная связь

4. В окне "Заметан" Вы можете задать вопрос, а также сообщит сведения для санэи с еами, в этом случае мы сможем огвегт

5. Заметки I Категория М-у.м 3 Контактные сведения-si1. Имя Группа Эл. почта1. Отпрадить | Cflpqc \5а 56

6. Рис. 5. Фрагменты окон интернет-пособия: «Главная страница» (5а) и «Обратная связь» (56)

7. Введение содержит рекомендации по работе с интернет-пособием и ссылки на инструкции по выполнению информационных заданий.

8. Основное содержание пособия составляют три темы: «Теория множеств», «Комбинаторика», «Теория вероятностей» (на рисунке 4 представлены одинаковыми светлыми прямоугольниками, т.к. каждая тема имеет общую структуру).

9. Ответы и указания по решению заданий.

10. Список литературы и Интернет-ресурсов.ttomc f igr MiLKHort Internet Lnplorcr - Adiohoi wan работа. ШЯЯШ^Я^ШШ^ШШШШ ■НВКШ £ • • JftUSl

11. Файл Пресса Вид избранное Сервис Ставка A*-J ' ' j ' i. "1 t / Пои": Ktfoi"*» # • , 41 • ыи Л

12. Айве; С:Шоп»™»*> «I Дпвркад . j Ссыпки *

13. Тюменский государственный институт искусств и культуры Мы рабы видеть вас на нашем сайте!!р ft * * т- ? ■ ■1. Был такой человек

14. Последовательность Фибоначчи1. Что такое золотое сечение1. Историй золотого сечения1. Пропорции в природе

15. Связь последовательности и истории

16. Авторы сайта- Ю.Ю. Бувина и В.В.Баранова будущие работники музейного делаJ