Организация самостоятельной работы студентов - будущих учителей с учетом характера их познавательной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Цыварева, Марина Анатольевна

• Цыварева, Марина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Цыварева, Марина Анатольевна

Введение.

1. Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей на современном этапе развития системы профессионального образования.

1.1 .Виды самостоятельной работы студентов и их связь с характером познавательной деятельности студентов.

1.2.Контроль как средство получения информации о состоянии усвоения знаний студентами.

1.3.Возможности самостоятельной работы студентов в подготовке будущих учителей к творческой деятельности в школе.

Выводы по главе.

2. Построение системы самостоятельной работы студентов на примере изучения методики обучения математике в начальных классах.

2.1.Общая характеристика системы самостоятельной работы студентов.

2.2.Виды заданий для самостоятельной работы студентов с учетом характера их познавательной деятельности.

2.3.Контроль в системе самостоятельной работы студентов.

2.4.Анализ эффективности системы самостоятельной работы студентов.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация самостоятельной работы студентов - будущих учителей с учетом характера их познавательной деятельности»

Актуальность исследования. Социальные и экономические преобразования, достижения научно-технического прогресса, процессы реформирования отечественной системы высшего образования, вступление России в Болонский процесс, модернизация системы Российского образования в целом заставляют переосмыслить роль учителя в системе образования, а также подходы к подготовке педагога на современном этапе развития высшей школы.

Разработка и введение в действие Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, обновление содержания образования, изменение потребностей личности, общества и государства формируют социальный заказ системе педагогического образования к подготовке нового поколения учителей, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих необходимым уровнем методологической культуры, готовых к непрерывному обучению в течение всей жизни.

В соответствии с требованиями Федеральных образовательных стандартов для вузов и школ современный учитель - это профессионал, который демонстрирует универсальные и предметные способы действий, инициирует и корректирует пробные действия учащихся, консультирует детей, ищет способы включения в работу каждого ребенка. Изменяется по отношению к ученику и позиция педагога, который в процессе обучения работает в «зоне ближайшего развития»: оказывает адресную помощь ребенку, осуществляет педагогическую поддержку. Современный учитель должен быть уверенным пользователем компьютера, в целях решения образовательных задач владеть инструментами коммуникации, информационно-коммуникационными средствами, пользоваться мультимедийными информационными источниками, то есть быть компетентным в области информационно-коммуникационных технологий.

Выполнение профессиональных задач учителя в настоящее время связано с его готовностью самостоятельно сознательно и обоснованно из существующего многообразия выбрать подход к обучению школьников, педагогическую технологию, учебную программу, соответствующие учебники, учебные и методические пособия, средства обучения и пр. Для этого современный учитель должен быть способен самостоятельно проанализировать теоретические основы предлагаемой педагогической технологии, содержание учебного курса, его логику, методические приемы формирования понятий, используемые средства развития учащихся и т.д.

Наряду с осуществлением сложной педагогической деятельности современный учитель должен включаться в организацию и проведение опытно-экспериментальной работы по изменению процесса обучения, предвосхищать последствия и нести ответственность за принимаемые решения, просчитывать возможные риски, строить общественные отношения на основе взаимопонимания и партнерства. Сегодня учитель должен не только иметь высокий уровень образования и культуры, но и быть готовым к постоянному самостоятельному пополнению и обновлению собственных знаний, осуществлению самостоятельной творческой, исследовательской, инновационной деятельности. Таким образом, самостоятельность становится одним из основных профессиональных качеств современного педагога.

В то же время наблюдения за работой начинающих учителей, беседы с педагогами, руководителями образовательных учреждений, опросы свидетельствуют о недостаточной готовности выпускников педагогических вузов к работе в новых условиях. При этом основные недостатки сами учителя связывают с недостаточным уровнем сформированности собственной самостоятельности как качества профессионала, отмечают неготовность к самостоятельному выбору и применению современных педагогических технологий, несформирован-ность самостоятельного методического мышления, умения учиться, недостаточность базовых знаний как в области теоретических основ учебных дисциплин начальной школы, так и в области методик их преподавания.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования ориентирует на формирование у студентов компетенций - динамического комплекса знаний, умений, навыков и личностных ка4 честв, которые позволят будущим учителям стать конкурентоспособными на рынке труда и успешными в профессиональной реализации. Изменение образовательной парадигмы требует изменения педагогических технологий обучения студентов.

Вышесказанное обуславливает необходимость совершенствования процесса подготовки будущих учителей в области формирования общекультурных, профессиональных, специальных компетенций и самостоятельности как качества профессионала. В то же время рамки существующего образовательного стандарта и учебного плана подготовки студентов не позволяют решить указанную задачу через увеличение учебной нагрузки, значительное расширение спектра изучаемых дисциплин, введение большого числа дисциплин по выбору и пр. Такие возможности создает самостоятельная работа студентов - органическая часть вузовского учебного процесса. В современных условиях стремительно нарастающего потока информации, постоянно изменяющихся социальных условий, повышающихся требований к профессиональной подготовке самостоятельная работа становится основой высшего образования, обеспечивая формирование у будущих выпускников общекультурных, профессиональных и специальных компетенций. Таким образом, совершенствование процесса подготовки будущих учителей возможно лишь при условии рациональной организации обучения студентов в процессе их самостоятельной работы.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Вопросам организации самостоятельной работы студентов всегда уделялось серьезное внимание в теоретических и практических исследованиях по проблемам педагогики высшего образования. Сущность и значение самостоятельной работы в обучении, классификация самостоятельных работ, основы ее организации раскрыты в работах таких ученых как Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, И .Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.П. Стрезикозин и другие. Е.Л. Белкин, П.И. Пидкасистый, анализируя самостоятельную познавательную деятельность обучающихся, обращают внимание на изменение ее характера в процессе обучения от воспроизводящего к преобразующему.

С организацией самостоятельной работы студентов тесно связан контроль, проблема которого в педагогике исследовалась в трудах Ю.К. Бабанского, Е.Л. Белкина, В.П. Беспалько, Т.А. Ильиной, И.Я. Лернера, A.C. Лынды, Н.Ф. Талызиной и других ученых. Ими раскрыты сущность контроля, его роль, место, функции, методы, формы, требования к контролю. Современная система контроля самостоятельной работы студентов в вузе обоснована в работах С.И. Архангельского, Е.Л. Белкина, В.И. Загвязинского, И.И. Ильясова, A.B. Коржуева, В.Я Ляудис, В.А. Попкова, С.Д. Смирнова, Н.Ф. Талызиной и других ученых. Авторами определена сущность педагогической категории «контроль», его функции, виды и формы, разработаны общие требования к отбору и осуществлению контрольных процедур.

Однако в условиях усиления роли самостоятельной работы студентов в профессиональной подготовке будущих учителей, изменения места самостоятельной работы в системе высшего образования, возросших требований к уровню сформированности предметных компетенций, к самостоятельности как качеству личности педагога своеобразие самостоятельной работы студентов изучено недостаточно. Анализ теории и практики вузовского обучения, его результатов свидетельствует о том, что, несмотря на достаточно глубокую теоретическую разработку проблемы, организация самостоятельной работы студентов вызывает большие трудности.

Большинство педагогов, уделяя основное внимание изучению сущности категории «самостоятельная работа», классифицируя самостоятельные работы по разным основаниям, обсуждая требования к отбору содержания самостоятельной работы студентов, утверждая необходимость осуществления ее контроля, ограничиваются чаще всего общими рекомендациями по организации самостоятельной работы студентов, а также ее проверки.

Так, не удается обнаружить разработки целостной системы самостоятельной работы студентов - будущих учителей при изучении конкретной учебной дисциплины. До сих пор остается неопределенным содержание самостоятельной работы студентов. Поэтому его отбор осуществляется большинством пре6 подавателей интуитивно, на основе имеющегося практического опыта, а иногда случайным образом. Кроме того, остается неясным, какова последовательность предъявления студентам для самостоятельной работы заданий различных видов. Анализ практики показывает, что при организации самостоятельной работы студентов преобладают задания репродуктивного характера. Таким образом, часто в процессе обучения студентов не учитывается изменение самого студента, его развитие.

Контроль самостоятельной работы студентов, как правило, рассматривается вне связи с ее содержанием. В большинстве случаев при обсуждении вопросов подготовки будущих учителей в системе высшего образования рассматриваются такие привычные и традиционные формы контроля как контрольная работа, коллоквиум, зачет, экзамен, тест, ставший в последнее время популярным. Не отрицая надежность и необходимость указанных форм, отметим их нацеленность на контроль результатов обучения, в то время как при организации самостоятельной работы студентов для эффективного управления процессом обучения, реализации обучающей, развивающей и воспитывающей функции ведущую роль играет не итоговый, а текущий контроль, которому уделяется значительно меньше внимания.

Как показывает практика, в большинстве случаев контроль самостоятельной работы студентов требует значительных временных затрат, снизить которые без потери в качестве или частоте проверки чаще всего не удается. Кроме того, используемые в практике организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей формы контроля не учитывают, каков характер деятельности студентов в процессе самостоятельной работы - воспроизводящий или преобразующий.

Таким образом, имеют место следующие противоречия:

• между изменившимися в системе профессиональной подготовки местом и ролью самостоятельной работы студентов и устаревшими подходами к ее организации;

• между необходимостью совершенствования организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей и недостаточной ее теоретической разработанностью в изменившихся условиях;

• между необходимостью профессионального развития студентов в процессе обучения и преобладанием в их самостоятельной работе репродуктивных видов деятельности, не учитывающих изменение самого студента и характера его познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Названные противоречия порождают проблему: выполнение каких организационно-педагогических условий обеспечит эффективность самостоятельной работы студентов - будущих учителей?

С решением указанной проблемы и связано данное исследование.

Целью исследования является поиск условий эффективной организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей, учитывающих изменение характера их познавательной деятельности и обеспечивающих необходимый уровень профессиональной подготовки к работе в современной начальной школе.

Объект исследования - самостоятельная работа студентов - будущих учителей в процессе профессиональной подготовки.

Предмет исследования - условия организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей, выполнение которых обеспечивает необходимый уровень профессиональной подготовки педагогов к работе в современной начальной школе.

Гипотеза исследования: организация самостоятельной работы студентов -будущих учителей будет эффективной, если она представляет собой систему, системообразующим признаком которой является характер познавательной деятельности студентов, основными элементами - цель, содержание, средства организации и управления, контроль. При этом выполняются следующие условия:

• содержание конкретизируется в последовательности сменяющих и дополняющих друг друга самостоятельных работ различных видов, изменяющихся от репродуктивных к реконструктивно-вариативным, а затем к творческим;

• средства организации и управления, формы контроля выбираются с учетом вида самостоятельной работы студентов и в зависимости от характера их познавательной деятельности.

Поставленная цель и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

1. Выявить психолого-педагогические и методические основы организации самостоятельной работы студентов с учетом характера их познавательной деятельности.

2. Обосновать условия эффективной организации самостоятельной работы студентов при изучении методики обучения математике в начальных классах.

3. Разработать систему самостоятельной работы студентов - будущих учителей на примере изучении методики обучения математике в начальных классах, учитывающую характер их познавательной деятельности.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной системы самостоятельной работы студентов.

Методологическую основу исследования составили следующие положения:

• качество профессионального образования зависит от эффективности организации системной самостоятельной работы студентов (В.А. Кальней, А.Н. Майоров, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и другие);

• профессиональная подготовка специалистов носит деятельностный характер (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и другие);

• организация самостоятельной работы студентов осуществляется на основе личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) и личностно-деятельностного (И.А. Зимняя) подходов;

• процесс овладения сложной, целостной профессиональной деятельностью учителя начальных классов осуществляется в контекстном обучении (A.A. Вербицкий);

• в учебно-познавательном процессе самостоятельная работа должна обеспечивать студентам возможность осуществления самостоятельной познавательной деятельности двух видов - воспроизводящей и преобразующей (E.JI. Белкин, П.И. Пидкасистый), управление которыми происходит на фасилита-тивной основе (С.Я. Ромашина).

Организация исследования. Исследование включало ряд этапов.

На первом этапе изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме организации самостоятельной работы студентов, осуществлялся констатирующий эксперимент по выявлению трудностей профессиональной подготовки учителя начальных классов, а также поисковый эксперимент с целью выявления особенностей системы самостоятельной работы студентов.

На втором этапе на основе результатов первого этапа разрабатывалась система самостоятельной работы студентов с учетом характера их познавательной деятельности.

На третьем этапе проводилась экспериментальная проверка разработанной системы, формирующий и контрольный эксперимент, анализировались и обобщались результаты.

На четвертом этапе выполнено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• доказано, что построение системы самостоятельной работы студентов должно основываться на комплексном применении деятельностного и контекстного подходов при подготовке студентов - будущих учителей;

• уточнена классификация видов самостоятельной работы студентов в зависимости от характера их познавательной деятельности (воспроизведение, преобразующее воспроизведение, преобразование), выделены следующие виды: репродуктивные, реконструктивно-вариативные и творческие;

• выявлены признаки каждого вида самостоятельной работы (характер познавательной деятельности, особенности решаемых задач, характер руководства преподавателем, степень самостоятельности студентов, приобретение нового знания, отход от шаблонов, наличие элементов исследования), в соответствии с признаками дана характеристика видов;

• обоснована необходимость последовательного выполнения студентами самостоятельных работ репродуктивного, реконструктивно-вариативного и творческого вида, а также выбора соответствующих средств организации и управления, форм контроля;

• выявлена зависимость качества профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов от организации процесса обучения на основе системы самостоятельной работы студентов, построенной с учетом изменения характера их познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных педагогических представлений о системе профессиональной подготовки будущих учителей за счет:

• теоретического обоснования организации профессиональной подготовки студентов - будущих учителей на основе системы самостоятельной работы, системообразующим признаком которой является характер познавательной деятельности студентов, изменяющийся от воспроизводящего к преобразующему;

• теоретического обоснования структуры системы самостоятельной работы, основными компонентами которой являются цель, содержание, средства организации и управления, контроль, а также выявления и обоснования их взаимосвязи;

• теоретического выявления и экспериментальной проверки возможностей самостоятельной работы студентов в повышении качества их подготовки к творческой педагогической деятельности в современной системе начального общего образования.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• предлагаемая система самостоятельной работы студентов - будущих учителей может быть использована при организации методической подготовки, так как обеспечивает готовность педагогов к самостоятельной творческой деятельности в современной школе;

• методические материалы исследования (задания, инструкции, методические рекомендации, тесты, компьютерные программы, материалы промежуточного, итогового контроля и самоконтроля и пр.) могут быть использованы в практике методико-математической подготовки учителей начальных классов в высших и средних специальных учебных заведениях, а также в системе повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются применением комплекса методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, цели и задачам; внутренней непротиворечивостью результатов исследования, их соответствием теоретическим положениям базисных наук; длительным характером опытно-экспериментальной работы, непосредственным участием автора в ее организации, проведении, обработке результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе обсуждения работы на кафедре математики и методики ее преподавания в начальной школе (а затем кафедры естественнонаучных дисциплин и методики их преподавания в начальной школе) ИППО ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», кафедре методик начального обучения ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (в настоящее время это «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»), через выступления на научно-практических конференциях, публикации материалов по теме исследования, а также в процессе проведения лекционных, семинарско-практических, лабораторных занятий, педагогической практики со студентами, обучающимися по специальности 050708.65 «Педагогика и методика начального образования».

Результаты диссертационного исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов - будущих учителей начальных классов в ГОУ

12

ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (в настоящее время это «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»).

Проблема, цель и задачи исследования обусловили его методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, анкетирование, опрос, интервьюирование, анализ продуктов деятельности студентов, педагогическое наблюдение, анализ и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, математические методы статистической обработки экспериментальных данных.

База исследования: кафедра методик начального обучения ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (сейчас Институт педагогики и психологии, Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова). В эксперименте участвовали будущие учителя начальных классов - студенты дневного и заочного отделений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Цыварева, Марина Анатольевна

Выводы по главе

Построение системы самостоятельной работы студентов на примере изучения методики обучения математике в начальных классах основано на теоретических положениях, раскрытых в первой главе.

В систему самостоятельной работы студентов входят во взаимосвязи и взаимообусловленности такие компоненты как цель, содержание, средства организации и управления, контроль. Системообразующим признаком является характер познавательной деятельности, которую осуществляют студенты при выполнении методических заданий.

Содержание курса «Методика преподавания математики» осваивается студентами в процессе выполнения самостоятельных работ трех видов - репродуктивных, реконструктивно-вариативных и творческих - и конкретизируется с помощью различных заданий в соответствии с основными видами профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Различные виды заданий предлагаются студентам для самостоятельной работы на аудиторных и внеаудиторных занятиях. При этом в начале изучения темы преобладают задания, требующие выполнения воспроизводящей деятельности - репродуктивные самостоятельные работы. Далее по мере овладения учебным материалом студентам в процессе обучения предлагаются самостоятельные работы реконструктивно-вариативного вида, затем происходит постепенный переход к выполнению творческих самостоятельных работ.

Все три вида самостоятельной работы студентов предлагаются на протяжении изучения всего курса «Методика преподавания математики». При этом по мере овладения будущими учителями методическими знаниями и соответствующими умениями, общими и частными способами действий снижается удельный вес заданий, требующих воспроизводящей деятельности. Таким образом, по мере развития студентов усложняется и содержание их самостоятельной работы по предмету.

Формы контроля подбираются в зависимости от цели и вида самостоятельной работы с учетом характера осуществляемой студентами познавательной деятельности.

В качестве средств организации и управления самостоятельной работой студентов выступают разработанные задания, инструкции и методические рекомендации к их выполнению, карточки и листы промежуточного самоконтроля, тесты, контрольные задания, компьютерные программы и пр.

Представленная система самостоятельной работы студентов, будущих учителей начальных классов, обеспечена системой заданий по всем темам дисциплины «Методика преподавания математики» в соответствии с ее содержанием. Выполнение указанных заданий требует осуществления как воспроизводящей, так и преобразующей деятельности.

Наблюдения показывают, что процесс методико-математической подготовки будущих учителей начальных классов к профессиональной деятельности, организованный на основе самостоятельной работы студентов, учитывающей характер их познавательной деятельности, оказывается эффективным, так как становится более управляемым. При этом появляется возможность учесть индивидуальные особенности обучающихся, а также профессиональное становление и развитие студентов в процессе обучения.

Проверка разработанной системы самостоятельной работы студентов, будущих учителей начальных классов, при изучении дисциплины «Методика преподавания математики», полученные в ходе опытно-экспериментальной работы количественные результаты, их качественный анализ, а также математи

132 ческая обработка с помощью статистических методов свидетельствуют об эффективности построенной системы самостоятельной работы студентов с учетом характера их познавательной деятельности.

Заключение

Подведем итоги в соответствии с поставленными задачами исследования.

1. На основе изучения психолого-педагогической и методической литературы выявлены теоретические положения, лежащие в основе организации самостоятельной работы студентов с учетом характера их познавательной деятельности:

• основой вузовской подготовки студентов - будущих учителей является их самостоятельная работа, при организации которой применяются деятельностный и контекстный подходы;

• в соответствии с деятельностным подходом в содержании самостоятельной работы студентов должны быть представлены задания репродуктивного, реконструктивно-вариативного и творческого вида, обеспечивающие осуществление деятельности воспроизводящего и преобразующего характера;

• в соответствии с контекстным подходом в содержании самостоятельной работы студентов должны быть представлены задания, определяемые основными видами профессиональной деятельности учителя;

• в организации самостоятельной работы студентов важную роль играет текущий контроль, формы которого выбираются с учетом характера познавательной деятельности обучающихся;

• самостоятельная работа студентов, организованная с учетом характера их познавательной деятельности, способствует подготовке будущих учителей к творческому решению профессиональных задач, так как обеспечивает формирование необходимых знаний, умений и навыков, применение их в различных условиях и приобретение опыта творческой деятельности.

2. Выявлены и обоснованы следующие условия эффективной организации самостоятельной работы студентов при изучении методики преподавания математики в начальных классах:

• самостоятельная работа студентов - будущих учителей представляет собой систему, системообразующим признаком которой является характер познавательной деятельности обучающихся;

• основные компоненты этой системы - цель, содержание, средства организации и управления, контроль;

• содержание самостоятельной работы конкретизируется в последовательности сменяющих и дополняющих друг друга работ различных видов, изменяющихся от репродуктивных к реконструктивно-вариативным, а затем к творческим;

• средства организации и управления, формы контроля выбираются с учетом вида самостоятельной работы студентов и в зависимости от характера их познавательной деятельности.

3. Разработана система самостоятельной работы студентов - будущих учителей при изучении методики преподавания математики в начальных классах:

• цель самостоятельной работы студентов - будущих учителей определяется требованиями к результатам обучения и характером познавательной деятельности; содержание самостоятельной работы студентов отбирается в соответствии со следующими критериями: доступность, постепенное нарастание сложности, уяснение ориентировочной основы действия, посиль-ность, относительная локальность, логическая обособленность, завершенность материала;

• средством конкретизации содержания самостоятельной работы студентов являются задания, определяемые основными видами профессиональной деятельности учителя начальных классов;

• учебные задания для студентов выстраиваются в виде последовательности самостоятельных работ репродуктивного, реконструктивно-вариативного и творческого вида;

• в качестве средств организации и управления самостоятельной рабо-. той разного вида выступают задания, инструкции и методические рекомендации к их выполнению, средства промежуточного самоконтроля, тесты, контрольные задания, компьютерные программы и пр.;

• формы контроля самостоятельной работы выбираются в зависимости от ее содержания, вида и характера познавательной деятельности обучающихся, критерии оценивания также зависят от вида самостоятельной работы.

4. Экспериментально подтверждено, что найденные в исследовании условия эффективной организации системы самостоятельной работы студентов (системообразующим признаком является характер познавательной деятельности; ее основные компоненты - цель, содержание, средства организации и управления, контроль; содержание представлено последовательностью работ различных видов, изменяющихся от репродуктивных к реконструктивно-вариативным, а затем к творческим) способствуют улучшению подготовки будущих учителей к самостоятельной творческой деятельности в современной начальной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Цыварева, Марина Анатольевна, 2012 год

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : Основы педагогики творчества - Казань : КГУ, 1988. - 240 с.

2. Антипина Н.М. Технология формирования профессионально-методических умений в ходе самостоятельной работы студентов педагогических вузов с применением экспертной системы : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.08. М., 2000. -184 с.

3. Архангельский С.И. Лекции по дидактике высшей школы. М., 1971. - 324с.

4. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М. : Высшая школа, 1974. - 164 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М. : Высшая школа, 1980. - 368 с.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

7. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 272 с.

8. Белкин Е.Л., Коренев Л.П., Теребулина H.A. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в ВУЗе. Орел, 1989. - 65 с.

9. Вельская Н.Л. Система самостоятельных работ как средство активизации учебной деятельности студентов в обучении математике : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02. Москва, 1999. - 164 с.

10. Ю.Бернштейн С.М. О природе научного творчества: по зарубежным материалам // Вопросы философии. 1966. - № 6. - С. 48-65.

11. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2003 -256с.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М. : Педагогика, 1995. - 336 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989.- 192 с.

14. Н.Бобылева Н.И., Рыбак Е.В., Цихончик Н.В. Самостоятельная работа студентов в условиях перехода на многоуровневую систему образования: учебно-методическое пособие. Архангельск: КИРА, 2007. - 139с.

15. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

16. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика СПб. : Питер, 2001. - 304 с.

17. Булгаков А.Т. Система стандартизированного контроля качества обучения и условия ее применения в деятельности профессионального образовательного учреждения : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.08. Ставрополь, 2001. - 216 с.

18. Бунтова Е.В. Самостоятельная работа студентов сельскохозяйственных вузов при изучении теории вероятностей : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02. -Орел, 2006. 193 с.

19. Васильева Е.С. Научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов ссуз в условиях реализации образовательного стандарта : на примере информационно-ориентированных специальностей : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Казань, 2009. - 174 с.

20. Вербицкий А. А., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования : монография. М.: РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. - 80 с.

21. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : Метод, пособие. Высш. шк., 1991. - 207 с.

22. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение -М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-75 с.

23. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / Под ред. В.А. Сластенина. М. : Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

24. Витязева О.В. Самостоятельная работа студентов как средство обеспечения качества изучения неорганической химии в педагогическом вузе. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02. Санкт-Петербург, 2009. - 163 с.

25. Врублевская Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Челябинск, 2002. - 185 с.

26. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с.

27. Ганеева А.Р. Информационные технологии в педагогическом вузе : Организация самостоятельной работы студентов по геометрии : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Елабуга, 2005. - 249 с.

28. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов: Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете новых методов и средств обучения. М. : Знание, 1978. - 164 с.

29. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2009.- 112 с.

30. Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование). М.: Логос, 2002. - 24 с.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : Специальность 031200 «Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью». М., 2005. - 25 с.

32. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М., 1981. - 79 с.

33. Григоренко Л.В. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Харьков, 1991. - 18 с.

34. Гришин В.Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Елец, 2000. -175 с.

35. Гудыма А.П. Усиление обучающее-развивающих возможностей текущего контроля знаний студентов : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Казань, 1981,- 18 с.

36. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение. М. : ФОРУМ, 2005.-240 с.

37. Гуломов И. Организация индивидуально-самостоятельных занятий студентов как условие повышения их профессиональной подготовки : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Душанбе, 1972. - 18 с.

38. Гусева В.Е. Организация самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по математике с использованием Интернет : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02. Омск, 2008. - 148 с.

39. Давыдков В.В. Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Новосибирск, 1998. - 164 с.

40. Двухступенчатая подготовка учителя начальных классов : Взаимосвязанные программы для педагогического колледжа и факультета подготовки учителей начальных классов в вузе / Сост. Н.Б. Истомина. М.: Ьтка-РгеББ, 1995. - 88 с.

41. Диниц Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов : дисс. канд. пед. наук : 13.00.08. Москва, 2002. - 176 с.

42. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. -М., 1956.-384 с.

43. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. -М. : Российское педагогическое агентство, 1998. 210 с.

44. Дронова Т.А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза: Монография. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. - 368 с.

45. Ермолаева В.И. Организация самостоятельной работы студентов (На примере преподавания математики) : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Ульяновск, 2004. - 286 с.

46. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. М., 1984. - 18 с.

47. Железнякова Г.А. Обучающая компьютерная программа как средство организации самостоятельной работы студентов (На примере изучения иностранного языка): дисс. канд. пед. наук : 13.00.01. Улан-Удэ, 2005. - 192 с.

48. Иванова И.А. Самостоятельная работа как условие развития индивидуальности студентов педагогических вузов : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Волгоград, 2008.-191 с.

49. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского. - М., 1994. - 134 с. (Книга пятая. Педагогические игры).

50. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского. // В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

51. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 64 - 69.

52. Ильина Е.А. Организация самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Магнитогорск, 2010.- 193 с.

53. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М., 1972.-200 с.

54. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. - 238 с.

55. Истомина Н.Б. Методика обучения математике : Развивающее обучение. -Смоленск: Издательство «Ассоциация XXI век», 2005. 272 с.

56. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений и фак-ов нач. классов педвузов. -M. : Linka-Press; Издательский центр «Академия», 2002. 288 с.

57. Истомина Н.Б., Латохина Л.Г., Шмырёва Г.Г. Практикум по методике преподавания математики в начальных классах. -М. : Просвещение, 1986.

58. Кайнова А.Б. Информационно-педагогические технологии системный подход / Под ред. В.Ю. Переверзева. - Рыбинск, 2003. - 95 с.

59. Калошина И.П. Психология творческой деятельности. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 431с. - (Серия «Педагогическая школа. XXI век»).

60. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: Нормативный подход. М. : МГУ, 1983. - 168 с.

61. Калугина Н.Л. Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. -Магнитогорск, 2005. 176 с.

62. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» : Методическое пособие для учителя. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

63. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М., 1977.-264 с.

64. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -144 с.

65. Канторович В.Я. Формирование творческой личности будущего учителя // http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog6/al3/html

66. Кисель В.Г. Формирование и развитие методических знаний в системе самостоятельной работы студентов: дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02. -СПб., 1999.-273 с.

67. Коноваленко Т.А. Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Калининград, 2001. - 216 с.

68. Копотюк И.Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Ярославль, 1999.-202 с.

69. Королькова Е.В. Педагогические условия индивидуализации самостоятельной работы студентов (На материале иностранного языка) : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Барнаул, 2004. - 195 с.

70. Краевская Н.П. Педагогические основы организации и методики проведения контроля самостоятельной работы студентов : автореф. дисс. . канд. пед наук : 13.00.01. Минск, 1975. - 18 с.

71. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 120 с.

72. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. - 32 с.

73. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М. : Просвещение, 1990.-159 с.

74. Кучеряну М.Г. Самостоятельная работа студентов в высших учебных заведениях Великобритании : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.08. Ярославль, 1997.- 200 с.

75. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики : Учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов / Е.И. Лященко, К.В. Зобкова, Т.Ф. Кириченко и др.; Под ред. Е.И. Лященко. М. : Просвещение, 1988.-223 с.

76. Лаптева Е.Ю. Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании в вузах России : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.01. Казань., 2001. - 205 с.

77. Лебединцева В.А. Самостоятельная работа студентов факультета начальных классов при изучении курса математики : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.02. -М., 1993.- 138 с.

78. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования.- М. : Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

79. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся: какими они должны быть. М., 1978. - 64 с.

80. Лопатин Д. Путь к контрольной // Народное образование. 1989. - № 6. -С. 53-61.

81. Лопатин Д. Сотворение контрольной // Народное образование. 1989. - № 3. -С. 87-91.

82. Лук А.Н. Мышление и творчество. М. : Политиздат, 1976. - 96 с.

83. Лук А.Н. Психология творчества. М. : Наука, 1978. - 184 с.

84. Лук А.Н. Учить мыслить. М. : Знание, 1975. - 64 с.

85. Луцай Е.В. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.01. Псков, 2001.-221 с.

86. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М. : Высшая школа, 1979. - 184с.

87. Лында A.C. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. М., 1973. - 206 с.

88. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. М. : Интеллект-Центр, 2005. - 424 с.

89. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М. : Интеллект-Центр, 2001. - 296 с.

90. Марданов Д.Р. Педагогические условия эффективного контроля процесса подготовки специалиста в системе автоматизированного обучения : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.01. Казань, 1999. - 230 с.

91. Маркелова И.И. Комплексная система контроля качества образования в профессиональном лицее : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.08. -М., 2000. -269с.

92. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

93. Маркова А.К. Психология труда учителя : Книга для учителя. М., 1993. -190 с.

94. Математика: Учеб. для 1 кл. нач. шк. В 2 ч. 4.1 2. / М.И. Моро, М.А. Бан-това, Г.В. Бельтюкова и др. - М. : Просвещение, 2005. - 112 с.

95. Юб.Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

96. Мельниченко Я.И. Личностно-ориентированный подход к организации самостоятельной работы студентов с использованием интернет-ресурсов : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Казань, 2008. - 249 с.

97. Михалевич Е.А. Самостоятельная работа студентов как фактор гуманизации педагогического процесса торгово-экономического вуза : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Иркутск, 2007.-217 с.

98. Молчанова Г.В., Крутий И.А. Анализ эффективности использования видеолекций в учебном процессе СГУ // Образование. 2000. - № 1- С. 36-41. ПО.Моляко В.А. Психологическое изучение творческой личности. - Киев : Знание, 1978.- 132 с.

99. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев : Рад. шк, 1983.-90 с.

100. Набочук Ю.К. Совершенствование методико-математической подготовки будущих учителей начальных классов на педагогическом факультете : автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.02-Киев, 1985. 18 с.

101. ПЗ.Набочук Ю.К. Совершенствование мето дико-математической подготовки будущих учителей начальных классов на педагогическом факультете: дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02. Киев, 1984. - 180 с.

102. Никитин В.М. Модульная программа как средство управления самостоятельной работой студентов : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Улан-Удэ, 2005. - 196 с.

103. Николко В.Н. Творчество как инновационный процесс : Философско-онтологический анализ. Симферополь, 1991. - 189 с.

104. Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин : «Валгус», 1976. - 184 с.

105. Новиков B.C. Использование компьютерных сетевых технологий для организации самостоятельной работы студентов при обучении математике : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02. Орел, 2006. - 209 с.

106. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М. : Просвещение, 1983. - 608 с.

107. Пидкасистый П.И Самостоятельная деятельность учащихся. М. : Педагогика, 1972. - 124 с.

108. Пидкасистый П.И Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

109. Пидкасистый П.И, Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М. : Знание, 1985. - 80 с.

110. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М. : Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

111. Подкользина JI.B. Дидактические приемы совершенствования самостоятельной контролируемой работы студентов технического вуза (На примере высшей математики): дисс. канд. пед. наук : 13.00.08. СПб., 1999. - 160 с.

112. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981. - 96 с.

113. Пономарёв Я.А. Психология творческого мышления. М. : Издательство АПН РСФСР, 1960. - 248 с.

114. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М. : Педагогика, 1976.-280 с.

115. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М. : Наука, 1976. - 303 с.

116. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

117. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования. М. : ООО «Академический проект», 2004. - 428 с.

118. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М. : Знание, 1987. - 80 с.

119. Потеев М.И. Практикум по методике обучения во втузах: Учеб. пособие. -М. : Высш.шк., 1990. 94 с.

120. Прохорова O.J1. Педагогические средства управления самостоятельной работой студентов вуза : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Челябинск, 2008. -211 с.

121. Пряхина E.H. Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Тюмень, 2006. - 171 с.

122. Психология творчества : Общая, дифференцированная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарёва. М. : Наука, 1991. - 328 с.

123. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: обобщение передового пед. опыта. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

124. Рабаданова Ш.Р. Формирование учебной самостоятельности студентов вуза на уровневой основе управления : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. М., 2007.- 188 с.

125. Равен Д. Педагогическое тестирование : Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М. : «Когито-центр», 2001. - 142 с.

126. Разумова JI.H. Активизация самостоятельной работы студентов вузов в процессе профессиональной подготовки : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. -Магнитогорск, 2006. 182 с.

127. Распопов В.М. Программирование и организация самостоятельной работы учащихся. -М. : Высшая школа, 1989. 52 с.

128. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М. : Высш. шк., 1990,- 112 с.

129. Рыдзе O.A. Развитие самостоятельности младшего школьника в учебной деятельности : дисс. канд. пед. наук : 13.00.01. -М., 2002. 189 с.

130. Савкина Н.С. Теоретическое и методическое обоснование системы самостоятельной работы студентов I-II курсов ХГФ по живописи : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02. Краснодар, 2004. - 190 с.

131. Салмина O.A. Система промежуточного контроля как измеритель образовательных достижений учащихся по физике в основной школе : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.02. Челябинск, 2002. - 159 с.

132. Самардак М.В. Дидактические условия активизации самостоятельной работы студентов (На примере графических дисциплин) : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Новосибирск, 2004. - 179 с.

133. Сечкина И.В. Проектирование и реализация системы самостоятельной работы по математике в аграрном вузе : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.02. -Омск, 2002.-214 с.

134. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

135. Смирнова М.А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.01. Тула, 1997. - 186 с.

136. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума : Предисловие / Гиргинов Г. Наука и творчество. М. : Прогресс, 1979. - С. 3 - 11.

137. Стойлова Л.П. Математика : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», - 2007. - 424 с.

138. Стойлова Л.П. О чем мы думаем, что мы делаем, чего хотим // Начальная школа. 2005. - № 2. - С. 3 -8.

139. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе : Пособ. Для студ. педин-тов, учителей и рук-лей школ. М. : Просвещение, 1968. - 245 с.

140. Субботина И.И. Формирование продуктивной учебной деятельности студента/курсанта (комплексный подход) // Вестник Университета Российской академии образования. 2008. - № 2. - С. 102- 105.

141. Суржикова Т.Б. Системный подход к организации самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе обучения экономической теории : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Омск, 2004. - 206 с.

142. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.173 .Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М. : Знание, 1983.-96 с.

143. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. - 344 с.

144. Татарницева С.Н. Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Тольятти, 2003. - 319 с.

145. Теоретические основы и технологии начального математического образования : Задания к практическим занятиям для студентов факультетов начального образования. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 63 с.

146. Титова Г.Ю. Организация самостоятельной работы студентов педвуза на основе контекстного подхода в профессиональной подготовке социальных педагогов : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Томск, 2005. - 206 с.

147. Тихонов И.И. Контроль усвоения, его рациональная организация и эффективность в обучении : Обзорная информация. М., 1976. - 28 с.

148. Усманов В.В. Интенсивные технологии управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения : дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.08. Пенза, 2006. - 386 с.

149. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Челябинск, 1999. - 171 с.

150. Федотов В.В. Техника и организация умственного труда. Мн.: Выш. школа, 1983.-144 с.

151. Философский энциклопедический словарь. М. : Сов. энциклопедия, 1989.- 628 с.

152. Фомичева А.Н. Разработка и исследование системы контроля и диагностики знаний как основы для управления успеваемостью студентов младших курсов : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. -М., 1974. 18 с.

153. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М. : Издательство Моск. Ун-та, 1989. 240 с.

154. Фридман J1.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М. : Просвещение, 1985. - 224 с.

155. Хачирова И.Х. Педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов (На примере обучения социологии) : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Карачаевск, 2001.- 167 с.

156. Хихловский Л.Б. Адекватность контроля знаний целям обучения : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. -М., 1983. 18 с.

157. Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории. М. : Знание, 1984.-98 с.

158. Царева Г.В. Тестовый контроль как средство организации самостоятельной работы студентов технического вуза по гуманитарным предметам : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Брянск, 2004. - 198 с.

159. Цыбикова Л.Х. Организация самостоятельной работы студентов педвуза в процессе изучения курса алгебры и теории чисел : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.02. Улан-Удэ, 1995. - 200 с.

160. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы. М. : «Вузовская книга», 2002. - 136 с.

161. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М. : Знание, 1985. - 80 с.

162. Шарифов Д. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения : дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01. -Душанбе, 1997.-319 с.

163. Шаталова И.Е. Организационно-педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов в области физической культуры : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Ставрополь, 2006. - 196 с.

164. Шатуновский В., Шатуновская В., Лебович 3. О самостоятельной работе студентов // Вестник высшей школы. 1990. - № 1 - 3.

165. Широкова В.В. Теоретические основы и разработка методических пособий как средство управления самостоятельной работой студентов : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Москва, 2004. - 206 с.

166. Широкова И.Г. Взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой студентов в процессе обучения : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. -СПб., 2003.-240 с.

167. Юшко Т.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Ростов н/Д, 2001. - 250 с.

168. Якушкина Л.П. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Орел, 2007.-210 с.

169. Яхно О.И. Самостоятельная работа студентов как средство подготовки будущих учителей (на материале физико-математических дисциплин) : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02. -М., 1982. 18 с.

170. Яценко Л.В. Порождающие факторы творчества // Диалектика творческой деятельности : Сб. науч.тр. Воронеж, 1989. - С. 44 - 57.ь