Организация самообразовательной деятельности студентов на основе матричной модели тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Тарабрина, Тамара Борисовна

• Тарабрина, Тамара Борисовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Тарабрина, Тамара Борисовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1 Теоретические основы самообразовательной деятельности

студентов

1.1 Самообразовательная деятельность как проблема профессиональной подготовки студентов вузов

1.2 Мотивационный аспект самообразовательной деятельности студентов

1.3 Матричная модель организации самообразовательной

деятельности студентов

Выводы по первой главе

Глава 2 Педагогическая технология организации

самообразовательной деятельности студентов на основе матричной модели

2.1 Выявление состава компетенций как необходимый этап проектирования технологии организации

самообразовательной деятельности студентов

2.2 Проектирование и реализация технологии организации самообразовательной деятельности студентов на основе матричной модели

2.3 Опытно-экспериментальная апробация технологии организации самообразовательной деятельности студентов

на основе матричной модели

Выводы по второй главе

Основные выводы и результаты

Список использованных источников

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация самообразовательной деятельности студентов на основе матричной модели»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время проблема организации самообразовательной деятельности студентов является одной из основных в системе высшего образования. В условиях перехода на государственные стандарты третьего поколения самостоятельная работа студентов приобрела особое значение в новом образовательном пространстве, стала не просто одной из форм учебного процесса, а, по сути дела, его основой. Требования ФГОС ВПО [37] предусматривают, что ее объем в общей трудоемкости дисциплины, как правило, должен составлять не менее 50% часов. Изменение соотношения часов аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов в сторону увеличения последней является, с одной стороны, отражением устойчивых мировых тенденций в сфере практики образования европейских стран, участниц Болонского процесса, с другой, социальным заказом общества. Так, формирование личности, обладающей высоким уровнем направленности на самообразование и саморазвитие, выступает одним из важнейших предпосылок, обеспечивающих переход к высокотехнологическому информационному обществу, способствующих экономическому и социальному прогрессу, содействующих росту благополучия и благосостояния населения.

В современных условиях значение самообразовательной деятельности возрастает также в связи с постоянным ускорением процесса устаревания знаний. Согласно исследованиям экономистов ежегодно происходит обновление 5% теоретических и 20% профессиональных знаний, которыми должен владеть специалист, а через 3 года происходит «полураспад компетентности», т.е. устаревает 50% информации, которой обладает выпускник вуза. Более того в рыночных условиях самообразование, выступая одним из основных направлений профессионального роста, является средством, обеспечивающим востребованность и конкурентоспособность

специалиста на рынке труда, что позволяет добиться успеха и сделать достойную карьеру выпускнику вуза.

Возрастание роли и значения самообразовательной деятельности студентов настоятельно требует принципиального пересмотра организации всего учебно-воспитательного процесса в вузе. В его основу должны быть положены такие принципы, подходы и методы, которые направлены на развитие у студентов умения учиться; формирование способностей к саморазвитию и самосовершенствованию, творческое применение полученных знаний в практической деятельности; выработку навыков адаптации к профессиональной деятельности в быстроменяющихся условиях.

Степень научной разработанности проблемы. В современной научно-педагогической литературе достаточно работ, которые могут служить предпосылкой для решения проблемы исследования. В частности, проблемы компетентностного подхода в профессиональном образовании рассмотрены в трудах Н.М. Игошиной, И.А. Зимней, Дж. Равена, A.M. Хуторского и др. Исторические аспекты проблемы самообразования отражены в трудах, М.Н. Скаткина. Сущность, особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности специалиста определены в работах В.Н.Аниськина, М.Т Громковой, Э.Ф.Зеер, М.И. Рожкова и др. Организация и руководство самообразовательной деятельностью проанализированы в трудах И.Д. Белоновской, Г.Н. Серикова, A.B. Усовой, P.A. Утеевой и др. Пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию исследованы В. А. Болотовым, Д.И.Ивановой, A.A. Вербицким и др.

В диссертационных исследованиях рассматриваются различные аспекты самообразования, в частности: формирование самообразовательной компетентности студентов (Ю.В. Варданян, И.Д. Белоновская, Е.С. Чеботарева, Е.Ю. Кашникова и др.); развитие самообразовательной деятельности студентов вуза (C.B. Юдакова, В.А. Гусев и др.); основы

формирования самообразовательной деятельности студента в условиях компетентностного подхода (М.И. Глотова, М.А. Иванова и др.).

Изучение психолого - педагогических работ по данной теме показывает, что на сегодняшний день не достаточно представлено обоснование потенциальных возможностей самообразовательной деятельности студентов высшей школы в формировании профессиональных компетенций, отвечающих современным потребностям системы профессионального образования России.

В основу предлагаемого исследования положена модель адаптивной профессиональной подготовки E.H. Рябиновой, ориентированная на приспособление системы обучения к индивидуальным особенностям обучающихся, что даёт возможность подстраиваться под личностные возможности индивидуума, создавать и поддерживать условия для его продуктивной работы. Возникает необходимость проектирования модели и педагогической технологии организации самообразовательной деятельности студентов в системе высшей школы. В частности, не разработана матричная модель организации самообразовательной деятельности студентов, связывающая умственные действия познавательного процесса с уровнями сложности самообразовательной деятельности и инвариантными самообразовательными компетенциями. Матричная модель в данном случае представляет собой знаковый (гносеологический) образ моделируемого объекта концептуально-теоретического образования, «мини-теорию», определяющую схему связи между различными аспектами самообразования.

Проблемы организации самообразовательной деятельности студентов с целью формирования требуемых компетенций и актуальность её исследования обусловлены следующими противоречиями между:

а) возрастающей потребностью в непрерывном самообразовании студентов и недостаточной проработанностью методологических подходов к организации самообразовательной деятельности будущих выпускников вуза;

б) необходимостью модернизации подходов к организации самообразовательной деятельности студентов и существующей традиционной практикой организации учебного процесса;

в) современными требованиями к конкурентоспособному развитию личности и недостаточным осознанием роли самообразовательной деятельности для профессионального становления.

Существующие противоречия и необходимость их решения актуализировали тему исследования и помогли сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости определения теоретических основ, выявления условий и особенностей организации самообразовательной деятельности студентов на основе матричной модели с целью формирования их самообразовательных компетенций (СК).

Актуальность, теоретическая значимость рассматриваемой проблемы и недостаточная ее разработанность в педагогической науке и в образовательной среде позволили определить тему исследования: «Организация самообразовательной деятельности студентов на основе матричной модели».

Цель исследования: повышение качества подготовки выпускников технических университетов путем формирования самообразовательных компетенций с помощью разработанной педагогической технологии организации самообразовательной деятельности на основе матричной модели.

Объект исследования: образовательный процесс в высшей профессиональной школе.

Предмет исследования: организация самообразовательной деятельности студентов вуза на основе матричной модели с целью формирования самообразовательных компетенций.

Гипотеза исследования. Для повышения эффективности организации самообразовательной деятельности студента в техническом вузе необходимо следующее:

- организовать процесс самообразования как планируемую и управляемую самой личностью познавательную деятельность, обеспечивающую профессиональную подготовку выпускника вуза;

- разработать матричную модель организации самообразовательной деятельности студентов на основе системного, деятельностного и компетентностного подходов, которая характеризуется воспроизводимостью, адаптивностью, личностной ориентированностью и инвариантностью;

- спроектировать педагогическую технологию организации самообразовательной деятельности студента технического вуза на основе матричной модели, способствующую поэтапному формированию самообразовательных компетенций студента в процессе его обучения;

- создать и внедрить учебно-методический комплекс для организации самообразовательной деятельности студентов, позволяющий индивидуализировать систему формирования самообразовательных компетентностей и применить инновационную диагностику контроля (самоконтроля) самообразовательной деятельности каждым студентом.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Уточнить место самообразовательной деятельности в образовательном процессе высшей школы и её влияние на формирование компетентности конкурентоспособной личности.

2. Создать матричную модель организации самообразовательной деятельности студентов вузов, разработанную на основе системного, деятельностного и компетентностного подходов, которая характеризуется воспроизводимостью, адаптивностью, личностной ориентированностью, инвариантностью.

3. Разработать педагогическую технологию организации

самообразовательной деятельности студентов на основе матричной модели,

связывающую умственные действия познавательного процесса с уровнями

сложности формируемых при этом самообразовательных компетенций,

7

соответствующих целям основной образовательной программы и задачам профессиональной деятельности, указанным в ФГОС ВПО.

4. Реализовать педагогическую технологию организации самообразовательной деятельности с помощью учебно-методического комплекса, позволяющего индивидуализировать систему профессиональной подготовки и применить инновационную диагностику контроля (самоконтроля) сформированное™ самообразовательных компетентностей каждым студентом; провести экспериментальную оценку технологии, реализующую предложенную модель.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.);

- психолого-педагогические положения развития личности

(П.Я. Гальперин, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.);

- концепции подготовки компетентных специалистов (П.Ф.Зибров, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.);

- теории системного (Ю.А. Кустов, А.Т. Куракин и др.), компетентностного (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.), личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, Л.И. Новикова, и др.) подходов;

- концепции гуманизации и гуманитаризации образования (И.В. Руденко, П.В. Суханов, Г.Н. Тараносова, В.А. Болотова и др.);

- концепции непрерывного профессионального образования, обучения в течение всей жизни (Г.В. Ахметжанова, Н.П. Бахарев, В.А. Гусев, и др.);

- теоретические основы использования педагогических технологий

(В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, А.Н.Ярыгин и др.);

- теоретические положения о самообразовании (Дж.Равен, И.Ф. Медведев, Б.Ф. Райский и др.);

- теория активизации познавательной деятельности (П.И. Пидкасистый, E.H. Рябинова, A.B. Усова и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись ФГБОУ ВПО «Самарский государственный технический университет», кафедры «Психология и педагогика» и «Теоретические основы теплотехники и гидромеханика». Исследование осуществлялось в период с 2009 по 2013 год.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (2009 - 2010 г.г.). Определялись проблема, цель, объект, предмет, научная гипотеза и задачи исследования; выявлялись их теоретические и социально-педагогические предпосылки. При выработке концепции диссертации учитывались ключевые позиции самообразовательной деятельности студентов, её понятийно-категориальный аппарат и существующая методологическая база в России и странах ближнего зарубежья.

Второй этап (2010 - 2012 г.г.) посвящался разработке матричной модели, её реализации в педагогической технологии организации самообразовательной деятельности студентов; определялись границы апробации предложенной технологии на базе двух факультетов.

Третий этап (2012 - 2013 г.г.) включал обобщение и анализ полученных результатов исследования; уточнялись и корректировались концептуальные подходы и идеи; проверялась достоверность полученных выводов; разрабатывались и внедрялись в учебный процесс авторские научно-методические разработки; проводился количественный и качественный анализ экспериментальных данных, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования.

1. Уточнено содержание понятия самообразовательной деятельности

(СОД) для современного этапа развития образовательного процесса,

выделены и систематизированы уровни сложности СОД в зависимости от

9

видов деятельности, показана их связь с соответствующими самообразовательными компетенциями.

2. Определена матричная модель самообразовательной деятельности, связывающая познавательные уровни с самообразовательными компетенциями, позволяющая выделить инвариантные составляющие самообразовательных компетенций, выявить их содержание и влияние на формирование общекультурных и профессиональных компетенций.

3. Спроектирована педагогическая технология организации самообразовательной деятельности на основе матричной модели как системный учебный процесс с подробным описанием содержания, функционирования и взаимосвязанности как самих учебных разделов, так и их внутренних составляющих, обеспечивающих гарантированный результат обучения не ниже базового уровня.

4. Разработан учебно-методический комплекс, включающий в себя дидактические материалы по инновационным методам обучения и обеспечивающий реализацию предложенной педагогической технологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении разработанности содержащихся научных положений и выводов проблемы организации самообразовательной деятельности студентов вузов.

Углублено содержание понятия самообразовательной деятельности студентов для современного этапа развития образовательного процесса, систематизированы уровни самообразовательной деятельности студентов в зависимости от видов деятельности и показана их связь с соответствующими самообразовательными компетенциями.

Определено содержание самообразовательных компетенций, показано их влияние на формирование общекультурных и профессиональных компетенций.

Предложенная инвариантная структуризация самообразовательных

компетенций и их связь с общекультурными и профессиональными

компетенциями способствуют формированию компетенций студентов не

10

ниже базового уровня, а также открывает возможности для дальнейших научных исследований в этой области.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты её исследования способствуют совершенствованию процесса подготовки выпускников вуза к профессиональной деятельности:

- разработана и апробирована педагогическая технология организации самообразовательной деятельности студентов вузов как системный учебный процесс с подробным описанием содержания, функционирования и взаимосвязанности как самих учебных разделов, так и их внутренних составляющих, обеспечивающих гарантированный результат обучения не ниже базового уровня;

- создан учебно-методический комплекс как средство реализации педагогической технологии организации самообразовательной деятельности студентов, включающий в себя презентации, методические указания и систематизированные учебные материалы для самостоятельного изучения дисциплины, тематику практических занятий, их формы организации, соотношения по объёму, чередованию и постоянному мониторингу полученных знаний и сформированных компетенций;

- разработан диагностический инструментарий для самоквалиметрии, определяющий не только уровень знаний, но и сформированность самообразовательных компетентностей студентов.

На защиту выносятся следующие основные положения и выводы.

1. Содержание и систематизация уровней самообразовательной деятельности, их связь с соответствующими самообразовательными компетенциями.

2. Матричная модель организации самообразовательной деятельности студентов вузов, разработанная на основе системного, деятельностного и компетентностного подходов, которая характеризуется воспроизводимостью, адаптивностью, личностной ориентированностью, инвариантностью.

3. Педагогическая технология организации самообразовательной деятельности студентов, представляющая собой системный учебный процесс с подробным описанием содержания, функционирования и взаимосвязанности учебных разделов и их составляющих.

4. Учебно-методический комплекс для реализации технологии организации самообразовательной деятельности студентов, включающий диагностический инструментарий оценивания уровня знаний и сформированности самообразовательных компетентностей студентов и обеспечивающий гарантированный результат обучения не ниже базового уровня.

Апробация работы. Основные результаты работы были доложены и обсуждены на Восьмой Международной конференции "Синергетика природных, технических и социально-экономических систем» (г. Тольятти. 2010); на Международной научно-методической и образовательной конференции «Современные технологии в системе среднего и высшего профессионального образования» (г. Набережные Челны, 2011); на Самарском авиационно-космическом форуме «Проблемы и перспективы развития двигателестроения» (г. Самара, 2012); на Международной научно-практической конференции «Проблемы, перспективы и стратегические инициативы развития теплоэнергетического комплекса» (г. Омск, 2011); на Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» Поволжской государственной социально-гуманитарной академии (г. Самара, 2013).

Спроектированная педагогическая технология и обеспечивающий её учебно-методический комплекс внедрены в практику профессиональной подготовки студентов ФГБОУ ВПО «Самарский государственный технический университет», «Самарский государственный аэрокосмический университет» и могут применяться в других образовательных учреждениях, использующих в учебном процессе представленную предметную область.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка используемой литературы, трех приложений.

ГЛАВА ПЕРВАЯ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1. Самообразовательная деятельность как проблема профессиональной подготовки студентов вузов

Изменения, происходящие в экономической и научно-технической сферах, носят глобальный характер и оказывают самое существенное влияния на все стороны жизнедеятельности человека. Они настоятельно требуют от него постоянных качественных перемен. В первую очередь, это касается образования, так как знания и умение применять их на практике выступают тем инструментом, который позволяет человеку строить свое успешное будущее. Сегодня, практически не осталось людей, которые не понимали бы роль и значение качественного высшего образования в жизни современного человека. Учеба в престижном вузе становится не данью моде, а насущей необходимостью, так как позволяет осуществить успешную карьеру, добиться финансового благополучия, обеспечить себя и своих близких в будущем.

Однако, студент, который не хочет оказаться в ситуации, при которой он еще до начала своей профессиональный деятельности превратится в специалиста с устаревшими знаниями, должен уделять самое пристальное внимание собственному самообразованию. В настоящее время слова Джима Рона о том, что «формальное образование поможет вам выжить. Самообразование приведет вас к успеху» как нельзя более актуальны [107].

Под самообразованием принято понимать процесс овладения систематическими знаниями, умениями или навыками, происходящий по инициативе самого обучающегося [123]. В работе данный процесс

связывается, прежде всего, с профессиональной деятельностью субъекта.

14

Одним из главных условий качественного самообразования выступает мотивация самого обучающегося, его стремление к развитию своих профессиональных и личностных качеств. Кроме того, потребность в самообразовании может возникнуть в связи с обращением к новым направлениям деятельности, которые позволят будущему специалисту иметь существенные преимущества на рынке труда и, как следствие, обеспечат ему стабильное финансовое положение. Зачастую, именно от наличия стремления учиться самостоятельно и делать это продуктивно и качественно зависит благополучие человека.

Рассмотрим место и роль самостоятельной работы студентов (СРС) в формировании самообразовательной деятельности. СРС нацелена на устранение тех пробелом в знаниях, которые имеют место в образовании студентов, а также развитие у них навыков и умений учиться с постоянной ориентацией на самообразование. Задачей преподавателей в этой области является как раз совершенствование СРС, которая рассматривается, с одной стороны, и как средство обучения, позволяющее расширить и углубить полученные знания и умения, с другой стороны, как форма организации учебно-научного познания.

Значимость СРС проявляется в следующем:

- она дает возможность студентам понять суть изучаемой проблемы и разобраться в ней «изнутри»;

- она позволяет формировать у студентов целый ряд значимых качеств, таких как активность, целеустремленность, инициатива, творческий подход к делу, самостоятельность мышления, трудолюбие, организованность, дисциплинированность, аккуратность;

- она повышает уровень культуры умственного труда студентов, развивая у них умение самостоятельного получения и углубления знаний.

Это особенно важно, так как в современных условиях, когда происходит непрерывное развитие науки и техники, постоянное повышение

профессионального уровня путем самообразования становится неотъемлемым атрибутом деятельности любого специалиста.

Согласно С.Т. Моховой, СРС имеет три уровня сложности: репродуктивный, реконструктивный, творческий [90]. Репродуктивная СРС заключается в выполнении работы, предусматривающей решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д. Задача данного уровня состоит в закреплении знаний и формировании умений благодаря процессам запоминания, осмысления и узнавания. Реконструктивная СРС направлена на перестройку решений, составление планов, написание аннотаций и рефератов, подготовку тезисов и статей, и т. д. Творческая СРС предусматривает анализ проблемных ситуаций и получение новой информации. При ее осуществлении студент самостоятельно выбирает средства и методы решения поставленной перед ним задачи.

Наиболее часто применяются две формы СРС: традиционная и аудиторная. Традиционная форма предполагает, что самостоятельная работа осуществляется студентом в удобном для него временном режиме и месте нахождения (например, в компьютерном классе, читальном зале и т.д.). Аудиторная СРС происходит под контролем преподавателя, что дает возможность получения необходимых консультаций непосредственно при ее выполнении.

Любая СРС должна начинаться с определенной установки, задача которой заключается в подготовке студентов к восприятию материала. В зависимости от содержания установки одна информация будет восприниматься как более значимая, в то время как на другую студенты не обратят внимания. Главный метод, который используется при формировании установки, - это актуализация проблемы, то есть инструкция преподавателя, данная в устной или письменной форме.

При организации СРС необходимо использовать соответствующие

методы и приемы, исходя из особенности психических процессов,

свойственных той или иной категории студентов. Так, например, для

16

первокурсников наиболее целесообразным будет применение таких видов самостоятельной работы, которые знакомят с ее основами, в частности, работой с книгой, интернет-ресурсом; правилами конспектирования; подготовкой сообщений, докладов, рефератов; приемами запоминания, самоконтроля и пр.

Для эффективного осуществления на практике данных направлений СРС можно предложить следующие рекомендации:

- подготовка различного рода памяток, содержащих сведения о культуре умственного труда, приемах работы с книгой, правилах конспектирования и т.д.;

- подготовка учебно-методических пособий, в которых представлен учебный материал, темы и вопросы практических (семинарских) занятий, список основной и дополнительной литературы, индивидуальные домашние задания и сроки их выполнения, вопросы для промежуточной и итоговой аттестаций, сроки рубежного контроля, даты консультаций и т.п.;

- использование в учебном процессе коллективных форм работы, способствующих усилению сплоченности группы, развитию общности интересов, формированию умений работать в команде, обеспечению взаимной поддержки и требовательности.

При организации познавательной деятельности первокурсников важным фактором, который необходимо учитывать, являются их возрастные особенности (16 - 18 лет). Студенты первого курса уже обладают способностью концентрировать и направлять свое внимание; находить логические связи в материале, представленном для изучения. У них возрастает объем памяти, повышается уровень мышления. Ведущим мотивом познавательной деятельности у данной категории студентов становится стремление приобрести профессию, в связи с чем учение приобретает вполне определенный смысл.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тарабрина, Тамара Борисовна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ источников

1. Аванесов, B.C. Форма тестовых заданий: Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей / B.C. Аванесов -М.: «Центр тестирования», 2006. - 156 с.

2. Алтайцев, A.M., Наумов В.В. Учебно-методический комплекс как модель организации учебных материалов и средств дистанционного обучения. В кн.: Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению (Минск, 1-3 марта 2001 г.) / A.M. Алтайцев, В.В. Наумов. - Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. - Мн., Пропилеи, 2002. - 288 е., С. 229 - 241.

3. Альманах психологических тестов. - М.: «КСП», 1995. - 400 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 2001.-350 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития/ В.И. Андреев. - Казань, 1996. - 563с.

6. Аниськин, В.Н. Формирование технологической культуры и социальной компетентности учителя в условиях современной информационно-образовательной среды: Учебное пособие / В.Н. Аниськин, В.Н. Богословский, Н.Г. Кочетова // - Спб.; Самара: СГПУ, 2006. - 256 с.

7. Анохин В. В. История психологии. / В.В.Анохин. - М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

8. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе: учебник / С.И. Архангельский. - М.: Высш.шк., 1974. - 384 с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский - М.: «Высшая школа», 1980. - 368 с.

10. Алексеев, М.В. Ключевые компетенции в педагогической литературе [Текст] / М. В. Алексеев // Педагогические технологии. - 2006. -№ 3. - С. 3-18.

11. Ахметжанова, Г.В. Многоуровневая система развития педагогической функции будущего учителя в процессе непрерывного образования: монография /Г.В. Ахметжанова - Тольятти: ТГУ, 2007. - 327 с.

12. Байденко, В.И. Базовые навыки как интегрирующий фактор образовательного процесса. / В.И.Байденко, Б.Оскарссон // Профессиональное образование и личность специалиста - М, 2002. - С. 14-32.

13. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. / В.И.Байденко - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. Рос. Нов. Ун-т, 2002. - 128с.

14. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): учеб.-метод, пособие / В.И. Байденко. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114с.

15. Бакшаева H.A., Вербицкий A.A. Психология мотивации студентов: Учебное пособие. / H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий - М.:Логос, 2006.-184с.

16. Бахарев, Н.П. Теория и практика реализации многоуровневой системы профессионального образования: монография /Н.П. Бахарев. -Тольятти: Центр медиаобразования, 2000.- 205 с.

17. Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования: монография / И.Д. Белоновская. - М.: Дом педагогики, 2005. - 253 с.

18. Бернштейн, H.A. Биомеханика и физиология движений: избр. психол. тр. / Н.А.Бернштейн; под ред. В.П. Зинченко [сост.А.И. Назаров] ; Рос. акад. образования, Моск. психол.- соц. ин-т. - 2-е изд. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2004 (ФГУП Издат.-полигр. фирма Воронеж). - 687 с.

19. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. /В.П.Беспалько - М.: Издательство ИРПО Минобразования России, 1995.-336 с.

20. Бибрих, P.P. Монолог или диалог: (Закономерности развития и формирование побуждений детей в семье) / Р.Р.Бибрих, А.Б. Орлов. - М.: Знание, 1986.-78 с.

21. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности / Л.И.Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

22. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М., 2002. - 408с.

23. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003.-№10.

24. Болотова, А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования / А. Болотова // Высшее образование в России. - 1996.-№3.-С.119-129.

25. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М.Борисова // Психология формирования и развития личности. Под. Ред. Л.И.Анцыферовой. - М.:Наука, 1981. - 116 с.

26. Брунер, Дж. Процесс обучения / Дж.Брунер. - М.: Знание, 1962. -

148с.

27. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореферат дис. доктора педагогических наук: 13.00.08/ Ю. В. Варданян - М., 1999 - 38с.

28. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / А.А.Вербицкий. - М.: Знание, 1987. - 109 с.

29. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / A.A. Вербицкий // М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 202 с.

30. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: моногр. / А.А.Вербицкий, H.A. Бакшаева; М-во образования Рос. Федерации. Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (технол. ун-та), Каф. психолого-пед. и соц.-филос. проблем образования. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. - 200 с.

31. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.С. Вишнякова. -М.:НМЦ СПО, 1999. - 538с.

32. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский - М.: Смысл: ЭКСМО, 2005. - 1135 с.

33. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учеб. Пособие / П.Я. Гальперин. - М.: Университет, 2000. - 329 с.

34. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

35. Глотова, М.И. Самостоятельная работа будущих инженеров как фактор развития информационной компетентности: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.02 / М.И. Глотова-Оренбург, 2007. -22с.

36. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: (Теория и практика) / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. - М.: МПСИ, 2002. - 382 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm.

38. Граф, В. Основы организации учебной деятельности самостоятельной работы: учеб. пособие / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. -М.,1981. - 79с.

39. Гребнев, JI.C. Лондонское коммюнике: завершающий этап Болонского процесса / Л.С. Гребнев // Высшее образование в России. - 2007. -№9. - С.3-13.

40. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учебное пособие / М.Г. Громкова. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2005. -495 с.

41. Гусев, В.А. Профессионально-педагогическое образование в многоуровневых комплексах: дис. д-ра пед. наук / В.А. Гусев. - Тольятти, 2004.-313 с.

42. Давыдов, В.В. Теория развивающего образования. / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

43. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / [В.Н. Дружинин, Е.А. Миронов, A.B. Карпов и др.]; Под ред.В. Д. Шадрикова. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989. - 218 с.

44. E.H. Соколов

45. Ермилова, Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: дис. канд. пед. наук / Н.Ю. Ермилова. - Волгоград, 2000.-210 с.

46. Есенкова, Т.Ф. К вопросу о профессиональной компетенции педагогических и руководящих кадров [Электронный ресурс]: / Т.Ф.Есенкова. - Режим доступа: http://pedsovet.org /component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,3 616Itmid,88/.

47. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -208с.

48. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 года №3266-1 (в редакции от 26.06.2007 г.). В книге: Сборник законов РФ с изменениями и дополнениями на 15 октября 2007 года. - М.: ЭКСМО, 2007. -960 с. - (законы и кодексы РФ).

49. Зборовский, Г. Самообразование - парадигма XXI века / Г. Зборовский, Е. Шуклина //Высшее образование в России. - 2003. - №5- С. 25-32.

50. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: комплексный подход: учебное пособие / Э. Зеер, А.М. Павлова, Э.С. Сыманюк .М: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

51. Зибров, П.Ф. Математические модели социальных процессов. / П.Ф. Зибров - ТГУ, 2008.

52. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 21-25.

53. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006.

54. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И. Зиновьев. - 2-е изд. - М.: Высш.шк., 1975. - 314 с.

55. Иванова, Д.И. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструкции / Д.И. Иванова, K.P. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПКиПРО, 2003. - 101 с.

56. Иванова, М.А. Развитие профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.08 / М.А. Иванова -СПб.,-2008.-23 с.

57. Игошина, Н.М. Роль самостоятельной работы в формировании профессиональной компетентности. / Н.М. Игошина // Педагогика и современность. -2012. -№ 2. - С. 59-63.

58. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. - СПб: Питер, 2011.-508 с.

59. Ильясов, И.И. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: работы сов. психологов периода 1946-1980гг; Под ред.: И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис . - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 304 с.

60. Ильязова, М.Д. Методика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов как актуальная теоретическая и прикладная задача современных исследований / М.Д. Ильязова // Высшее образование сегодня, 2008. - №7. - С.28-30.

61. История психологии: период открытого кризиса (нач. 10-х-середина 30-х гг.20 в.): [Учеб. пособие] ; Под ред.: П.Я.Гальперина, А.Н. Ждан - 2-е изд., доп. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - 362 с.

62. Истратова, О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов. / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто / Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 375 с.

63. Катаева, М.Л. Моделирование профессиональной деятельности в процессе подготовки будущих учителей в педагогическом колледже: дис. канд. пед. наук / М.Л. Катаева. - Пермь, 2007 - 236 с.

64. Кашникова Е.Ю. Самообразовательная деятельность студентов вуза в процессе профессиональной социализации: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Московский гуманитарный педагогический институт. Москва, 2012. - Кн.2: Психология образования. - 2-е изд. - 496 с.

65. Кларин, М.В. Технологии обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. - Рига: Эксперимент, 1999. - 180с.

66. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А. В. Хуторского в РАО // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. http://www.eidos.ru /journal/2002/0423-l.htm.

67. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя / А.Г.Ковалев. - М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ Минобразования России от 11.02.2002 г. № 393).

69. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: / В.В. Краевский // Учебник для студентов высш. пед. учебн. завед. - М.: Академия, 2003.

70. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов / Л.П. Крысин. -М.: Рус. яз. 1998.-848с.

71. Куракин, А.Т. О системном подходе в исследовании педагогических явлений: тезисы доклада / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова. -М., 1969.-29 с.

72. Левин, К. Динамическая психология : Избр. тр. / Курт Левин; Под общ. ред. Д.А. Леонтьева и Е.Ю. Патяевой; [Сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Патяева]. - М.: Смысл, 2001. - 572 с.

73. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. - М., 2002.

74. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: Учеб. Пособие для вузов по специальности «Психология» / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2004. -509 с.

75. Леонтьев, Л. П. Проблемы управления учебным процессом: математические модели. / Л. П.Леонтьев, О. Г. Гохман. - Рига: РГУ, 1984. -239 с.

76. Лернер, И .Я. Философия дидактики и дидактика как философия. / И.Я. Лернер. - М.: Изд-во РОУ, 1995.

77. Лихачёв, Б. Т. Педагогика: Курс лекций: / Б.Т. Лихачёв // Учебное пособие. - М.: Прометей, 1996. - 456 с.

78. Ломов, Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: избранные труды / Б.Ф.Ломов; отв. ред. В. А. Барабанщиков [и др.]. - М.: Ин-т психологии РАН, 2006. - 622 с.

79. Ляудис, В. Я.Память в процессе развития / В. Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 255 с.

80. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для систем образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А.Н. Майоров - М., 2000. - 352 с.

81. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-301 с.

82. Мак-Дауголл, Вильям. Основные проблемы социальной психологии / У. Мак-Дауголл; Пер. с 4-го англ. изд. М.Н. Смирновой, под ред. Н.Д. Виноградова. - Москва: Космос, 1916.

83. Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д.Макклелланд; науч. ред. пер. Е. П. Ильина; пер. с англ. А. Богачев и др. - Москва, 2004- 669 с.

84. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. / А.К. Маркова и др. - М.: Педагогика, 1990. - 372 с.

85. Маслоу, Абрахам Гарольд. Мотивация и личность / Абрахам Маслоу; [Пер. с англ. Т Гутман, Н. Мухина. - 3. изд. - М. [и др.]: Питер, 2003 (ГП Техн. кн.). - 351 с.

86. Медведев И.Ф. Принцип самообразования как методологическая основа самообразовательной компетентности // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2010. -№36 (212). С. 38-41.

87. Мешков, Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб. пособие / Н.И. Мешков. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. - 182 с.

88. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А.Г. Молибог. - М.: Высшая школа, 1971. - 396 с.

89. Монахов, В.М. Педагогика. / В.М. Монахов - М.: Рос. пед. агентство, 2006. - 602 с.

90. Мохова С.Т. Место и роль самостоятельной работы студентов в формировании умения самообразования / С.Т. Мохова. - М.: Педагогика, 2003.-372 с.

91. Мясищев. В.Н. Психология отношений. / В.Н. Мясищев // М.: МПСИ, 2005.- 158 с.

92. Немов, P.C. Психология: учебник: для студентов высших учебных заведений, обучающихся по непсихологическим специальностям / P.C. Немов. - М.: Юрайт, 2011. - 639 с.

93. Непрокина, И.В. Проектирование и реализация интегрированного электротехнического образования в педагогическом вузе : дис. д-ра пед. наук / И.В. Непрокина. - Тольятти, 2000.- 417 с.

94. Низамов, P.A. Активизация учебной деятельности учащихся / Р.А.Низамов. - Казань: Татар, кн. изд-во, 1989. - 62 с.

95. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений: Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 27.11.2002 г. №14-55-996 ин/15.

96. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова - Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

97. Оллпорт, Гордон В. Личность в психологии / The person in psychology / Гордон В.Оллпорт. - М.: КСП+; СПб.: ЮВЕНТА, 1998. - 345 с.

98. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и [и др.]. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

99. Петровский, A.B. Психология: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. -2. изд., стер. - М. : Academia: Высш. шк., 2001. - 500 с.

100. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. / Ж. Пиаже - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

101. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. / П.И. Пидкасистый // 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. общество России, 2005. - 603 с.

102. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высш.шк., 2004. - 512 с.

103. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. / Дж. Равен - М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

104. Реан, А А. Психология и педагогика: Учеб. для вузов / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

105. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994 г.

106. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов вузов / М.И.Рожков, JI.B. Байбородова. - М.: Владос, 2000. - 253 с.

107. Рон, Джим. 7 стратегий для достижения богатства и счастья /Джим Рон; [пер. с англ. И. Фоминой]. - Москва: ГРАНД: Фаир-пресс, 2006.

- 164 с.

108. Роттер Дж. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности. / Г. Салливан, Дж.Роттер и У. Мишел. - Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 128 с.

109. Рубинштейн, С. JT.Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн.

- СПб.: ПИТЕР, 1998. - 705с.

110. Рябинова, E.H. Формирование познавательно-деятельностной матрицы усвоения учебного материала в высшей профессиональной школе: монография - Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2008. - 245 с.

111. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное посбие / Г.К.Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

112. Селиванов, Н.Е. Избранные психологические произведения: (Воля, ее развитие и воспитание). / Н.Е. Селиванов // - Рязань: РГПИ, 1992. -575 с.

113. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогический деятельности: учеб. пособие для студентов высш. учебн. заведений / В.В. Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой // - М.: Академия, 2008. - 256 с.

114. Сериков, Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов / Г.Н. Сериков. - Иркутск: Изд-во Иркут. Ун-та, 1992. - 227 с.

115. Соколов, А.Н. Психологическое исследование внутренней речи / А.Н. Соколов // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. -М., 1981.- 188 с.

116. Сибирская, М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно - педагогических работников. / М.П. Сибирская -СПб., 2002 - 357 с.

117. Симонов, В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учеб.-справ. пособие / В.П.Симонов; [Моск. пед. ин-т. Фак. повышения квалификации преподавателей вузов]. - М., 1999. - 45 с.

118. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. / М.Н. Скаткин - М.: Педагогика, 1986.

119. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

120. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е.С. Зенович. - М.: ООО «Агентство КРПА «Олимп»: ООО «Издательство ACT», 2002. - 778 с.

121. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб. пособие / С. Д. Смирнов. - М.: Аспект-Пресс, 1995.-271 с.

122. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. / С.Д. Смирнов - М.: Аспект Пресс, 1995. -С.271.

123. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рацапевич. -Мн.: Современное слово, 2001.

124. Суханов П.В. Характеристика самообразовательной деятельности студентов в системе современного высшего профессионального образования //European Social Science Journal = Европейский журнал социальных наук. 2012.-№8.-С. 58

125. Талызина. Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина Учеб. для студ. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

126. Тарабрина, Т.Б. Матричная модель формирования навыков самообразовательной деятельности у студентов / Е.Н, Рябинова, Т.Б. Тарабрина // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». - 2013. - № 1(19). С. 138- 143.

127. Тарабрина, Т.Б. Реализация технологии контроля эффективности самообразовательной деятельности студентов технического вуза. / Т.Б. Тарабрина // Вестник Самарского государственного аэрокосмического университета. - 2011. - №3 (27). С. 351 - 356.

128. Тарабрина, Т.Б. Формирование и оценка инвариантов самообразовательной компетентности студентов / Т.Б. Тарабрина // Вектор науки ТГУ. - 2013. - № 2(12). С. 38-43.

129. Тарабрина, Т.Б. Формирование учебно - профессиональной мотивации студентов технических вузов / Т.Б. Тарабрина // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». - 2011. - №2 (16). С. 142 - 149.

130. Тарабрина, Т.Б. Экспериментальная проверка эффективности применения комплекса компьютерных лабораторных работ / Т.Б. Тарабрина // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». - 2012 -№1 (17). С. 192- 197.

131. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования / Ю.Г. Татур // М.: Логос, 2006.

132. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре качества подготовки специалиста / Ю.Г.Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - №3. С.20-26.

133. Теплых, Л.В. Развитие самообразовательной деятельности студентов младших курсов вуза: На материале дисциплин гуманитарного

цикла: автореферат дис. кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Ульян, гос. пед. ун-т им. И.Н. Ульянова. Ульяновск, - 2005 - 23 с.

134. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д. Н.Узнадзе; [пер. с груз. Е. Ш. Чомахидзе]; отв. ред. И. В. Имедадзе. - М.: Смысл; СПб.[и др.]: Питер, 2004.-412 с.

135. Утеева, P.A. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике: монография. / P.A. Утеева - М.: Прометей, 1997. - 230 с.

136. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности. / Д.И. Фельдштейн //- М., 1996.

137. Фрейд, 3. Основные психологические теории в психоанализе / 3. Фрейд. - Минск: Харвест, 2004. - 399 с.

138. Фрейджер, Р. Гуманистическая, трансперсональная и экзистенциальная психология. К. Роджерс, А. Маслоу и Р. Мэй: [перевод] / Роберт Фрейджер, Джон Фейдимен. - Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.-221 с.

139. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - №4. - С.34-41.

140. Хекхаузен, Хайнц. Психология мотивации достижения = The Anatome of Achievement Motivation: [Пер. с англ.] / Хайнц Хекхаузен. - СПб.: Речь, 2001.-238 с.

141. Хуторской, A.B. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении / A.B. Хуторской Интернет-журнал «Эйдос». 2005.-http://www.eidos.ru /journal /2005/ 0901 /htm.

142. Хуторской, A.B. Современная дидактика. / A.B. Хуторской // Учеб. пособие. - М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

143. Чурляева, Н.П. Структурно-компетентностный подход к построению педагогической системы подготовки специалистов в техническом вузе: монография / Н.П. Чурляева; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. -Красноярск, 2005. - 259 с.

144. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004 - №8. - С.26-31.

145. Щедровицкий, Г.П. Схема мыследеятельности - системно-структурное строение, смысл, содержание / Г.П. Щедровицкий // Системные исследования. Методологические проблемы. -М., 1987. - С. 124-146.

146. Юдакова, С.В. Формирование готовности студентов вуза к профессионально-педагогическому самообразованию : Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Владимир, 2002. - 174 с. РГБ ОД, 61:03-13/1353-7.

147. Якунин, В А.Педагогическая психология: Учеб. пособие / В.А.Якунин В. А.; Фонд "Международно-правовой экспертизы", Европ. ин-т экспертов. - СПб.: Изд-во Михайлова: Полиус, 1998. - 638 с.

148. Ярыгин, А.Н. Теория и практика интегративного подхода к обеспечнию качества подготовки абитуриентов технических вузов: дис. д-ра пед. наук / А.Н. Ярыгин. - Тольятти, 1999.- 391 с.

149. Wallace, М. Training Foreign Language Teachers/ Michael J. Wallace. - Cambridge University Press, 1991. - 180 p.

150. Wallace, M. Action research: How to do it / M. Wallace // Paper presented at the 2nd international conference of the Malaysian English language teaching association, 24-27 May 2007 (mimeo).

151. Chomsky, N. A Review of B.F.Skinner's Verbal Behavior' // Language. 1959. Vol. 35/1. - P. 26-58.

152. Educational Technology - its Creation, Development and crosscultural Transfer.- Oxford, 1987. - P.l.

153. Gardner, R. C. A student's contribution to second language learning. Language teaching / R.C. Gardner, P.D. Madntyre. - London: McMillan, 2002. -P.36-53.

154. Hawkins, E. W. Modern languages in the curriculum / E.W. Hawkins Cambridge, CUP. - 2007. - 353p.

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет»

_(ФГБОУ ВПО «СамГТУ»)_

Кафедра «Теоретические основы теплотехники и гидромеханика»

ОРГАНИЗАЦИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Методические указания по организации самостоятельной работы по дисциплине «Гидравлика» для направлений подготовки бакалавров 131000 «Нефтегазовое дело» и 151 ООО «Технологические машины и оборудование»

нефтетехнологического факультета

Самара

Самарский государственный технический университет

2012

ВВЕДЕНИЕ

Организация самостоятельной работы студентов регламентируется следующими документами: Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 14.02.2008 №71; Инструктивным письмом МО РФ от 27.11.2002 № 14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений», государственными образовательными стандартами, Уставом вуза.

Самостоятельная работа студентов - это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя, в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время. Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования предусматривается, как правило, 50% часов из общей учебной нагрузки дисциплины на самостоятельную работу студентов. В связи с этим, обучение в ВУЗе включает в себя две практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части - процесс обучения и процесс самообучения. Максимальный объем учебной нагрузки студента дневной формы обучения, включая все виды аудиторной и внеаудиторной учебной работы, не должен превышать 54 часов в неделю. Объем общих аудиторных занятий студента не должен превышать за год теоретического обучения 27 часов в неделю. Обязательные аудиторные занятия регламентируются учебным планом, программами, расписанием занятий, определяющими содержание, количество часов, время и место их проведения. Оставшаяся недельная нагрузка передается на самостоятельную работу студентов, регулируемую и регламентируемую преподавателями вуза.

Ведущая цель организации и осуществления самостоятельной работы студентов должна совпадать с целью обучения - подготовка специалиста и бакалавра с высшим образованием.

Целью непосредственно самостоятельной работы является освоение студентами фундаментальных знаний, приобретение опыта практической деятельности по профилю специальности, а также получение навыков научно - исследовательской работы. Самостоятельная работа студентов должна способствовать развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению задач учебного и профессионального уровня. Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить знание конкретной дисциплины. В образовательном процессе высшего профессионального образовательного учреждения выделяются два вида самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Самостоятельная работа студентов в аудиторное время весьма многообразна и может включать следующие виды деятельности:

• выполнение самостоятельных работ;

• выполнение контрольных и лабораторных работ, составление схем, диаграмм;

• решение задач;

• работу со справочной, методической и научной литературой;

• защиту выполненных работ;

• собеседование, коллоквиумы; деловые игры, дискуссии, конференции;

• тестирование;

• контрольные работы и т.д.

Объем времени на аудиторную самостоятельную работу студентов включается в общий объем времени на их аудиторную работу и регламентируется расписанием занятий.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Формы самостоятельной работы студентов определяются содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности студентов. Они могут быть тесно связаны с теоретическими курсами и иметь учебный, учебно - исследовательский, научно -исследовательский характер. Форму самостоятельной работы студентов определяют преподаватели кафедры при разработке рабочих программ учебных дисциплин.

Организационная роль в самостоятельной учебной работе студентов принадлежит преподавателям. Преподаватель, читающий курс и ведущий занятия, должен знать объем часов, выделенных на самостоятельную работу по своей дисциплине (согласно государственному стандарту и учебному плану по специальности (направлению).

Преподаватель формирует содержание, планирует, организует, руководит, контролирует самостоятельную работу студентов. По каждой дисциплине определяет цель, содержание самостоятельной работы студентов, в соответствии с учебным планом, устанавливает тематику, трудоемкость, формулирует задания для самостоятельной работы, определяет формы самоконтроля студента и контроля со стороны преподавателя, готовит методические материалы по самостоятельной работе.

Методические материалы по самостоятельной работе студентов содержат целевую установку и мотивационную характеристику изучаемых тем, списки основной и дополнительной литературы для изучения всех тем дисциплины, теоретические вопросы и вопросы для самоподготовки, усвоив которые студент может выполнять целевые виды деятельности (предлагаемые на практических, семинарских, лабораторных занятиях), алгоритмы целевой деятельности студентов при выполнении полученных заданий на практических занятиях и др.

Обязательными разделами методических рекомендаций являются:

• план выполнения самостоятельной работы по дисциплине;

• характеристика и описание заданий для самостоятельной работы;

• примерные нормы времени на выполнение внеаудиторной самостоятельной работы по каждому заданию;

• рекомендуемая литература (основная и дополнительная);

• требования к представлению и оформлению результатов самостоятельной работы;

• формы контроля.

Материалы, регламентирующие самостоятельную работу студентов, являются частью учебно-методического комплекса по дисциплине.

• Руководство самостоятельной работой студентов включает в себя:

• предъявление студентам заданий для самостоятельной работы;

• проведение консультаций (за счет общего бюджета времени, отведенного на аудиторную работу преподавателя) по самостоятельной работе, по выполнению конкретных заданий по дисциплине, научная организация труда, по критериям оценки качества выполняемой самостоятельной работы; цели, средства, трудоемкость, сроки выполнения, формы контроля самостоятельной работы студентов;

• контроль за самостоятельной работой студентов. Формы: тестирование, контрольные работы и др;

Методы контроля: семинарские занятия, зачёты, лабораторные работы, практические занятия, собеседования, экзамены;

Технологии контроля:

Контроль результатов самостоятельной работы студентов осуществляется в пределах времени, указанного в учебных планах на аудиторные учебные занятия по дисциплине и может проходить в письменной, устной или смешанной форме. Результаты контроля самостоятельной работы должны учитываться при осуществлении итогового контроля по дисциплине. Контроль результатов самостоятельной работы может проводиться одновременно с текущим и промежуточным контролем знаний студентов по соответствующей дисциплине.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ГИДРАВЛИКА»

В результате изучения дисциплины студент должен уметь: определять силы давления на стенки сосудов и труб, производить гидравлический расчет простых и сложных трубопроводов.

В процессе изучения дисциплины студент должен приобрести навыки: пользования простейшими приборами для измерения давления и вязкости, по определению основных характеристик потока реальной жидкости, по расчету сопротивления трубопроводов, использования технической и справочной литературы.

Успешное обучение студента по данной дисциплине обеспечивается предварительным изучением высшей математики и физики. При изучении гидравлики широко используются основные законы и теоремы теоретической и прикладной механики.

Без знаний по данной дисциплине невозможно в дальнейшем успешное изучение специальных дисциплин, описывающих процессы в пластах, скважинах и в элементах оборудования нефтяных и газовых месторождений. Знания, полученные студентами при изучении «Гидравлики», будут полезными при изучении дисциплин «Физика пласта», «Подземная гидромеханика», «Гидравлика буровых насосов».

В соответствии с рабочим учебным планом кроме лекций предусматривается лабораторный практикум. Самостоятельная работа студентов включает изучение теоретического материала и выполнение двух тестов.

Важным фактором освоения дисциплины «Гидравлика» является выполнение студентами большой индивидуальной работы, связанной с осмыслением теоретических положений, с получением навыков экспериментальных исследовательских работ в лаборатории, с умением использовать теоретические знания при решении конкретных задач на практических занятиях.

Настоящие методические указания призваны обеспечить равномерность и систематичность самостоятельной работы по дисциплине. В них излагаются все необходимые сведения о содержании учебных занятий, их объеме и структуре. В библиографическом списке указаны основные учебники и учебные пособия по курсу [1 -11].

Усвоение основных положений курса позволит студентам в дальнейшем легче ориентироваться в большом многообразии конкретных технологических процессов и разрабатывать способы их совершенствования при курсовом и дипломном проектировании.

Структура и объем учебной дисциплины «Гидравлика» для студентов дневной формы обучения приведены в табл. 1, где указано количество часов, отводимых на каждый вид учебных занятий (лекции, лабораторный практикум, самостоятельная работа), в соответствии с учебными планами специальностей.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Таблица I

Распределение тем и часов занятий по семестрам_

Вид учебной работы Всего часов Семестры

3

Аудиторные занятия (всего) 54 54

В том числе:

Лекции 18 18

Практические (ПЗ) 18 18

Семинары (С) - -

Лабораторные работы (ЛР) 18 18

Самостоятельная работа (всего) 54 54

виды самостоятельной работы:

Доработка конспекта лекции с применением учебника, методической и дополнительной литературы 10 10

Подбор, изучение, анализ дополнительной литературы о 2

Подготовка к лабораторной работе 8 8

Подготовка к практическому занятию 7 7

Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) экзамен, 27 экзамен, 27

ИТОГО: часов зачетных единиц 108 108

3 3

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Таблица 2

_Лекционный курс__

№ п/п Номер раздела Тема лекции и перечень дидактических единиц Трудоемкость, часов

1 1 Тема 1.1. Введение. Предмет механики жидкостей и газов Предмет механики жидкостей и газов. Их роль в процессах производства нефти и газа. Содержание учебного курса. Тема 1.2. Жидкость и силы, действующие на неё Строение жидкостей и газов с позиций современной физики. Понятие жидкости. Виды жидкостей. Реальная и идеальная жидкости. Силы, действующие на жидкость 2

2 2 Тема 2.1. Основные физико-механические свойства жидкостей Основные механические характеристики жидкостей: плотность, удельный объем, 2

- удельный вес. Основные физические свойства жидкостей: сжимаемость, температурное расширение, текучесть. Закон внутреннего трения Ньютона. Вязкость жидкостей и газов. Газовые законы. Уравнение газового состояния. Параметры газовой смеси.

3 3 Тема 3.1. Основное уравнение гидростатики Понятие гидростатического давления. Свойства гидростатического давления. Методы и приборы для измерения давления. Абсолютное и избыточное давление. Вакуум. Основное уравнение гидростатики. Закон Паскаля. Гидростатический напор 2

4 3 Тема 3.2. Силы давления жидкости Сила давления жидкости на плоскую стенку произвольной формы. Ста давления жидкости на криволинейную поверхность произвольной формы. Частные случаи расчета сил, действующих на криволинейные поверхности закономерных форм. Гидростатический парадокс. Центр давления и определение его координат. Простые гидравлические машины. Гидравлический пресс. Гидравлический аккумулятор. Закон Архимеда и его приложения. Условия . плавучести и остойчивости тел, частично погруженных в жидкость 2

5 4 Тема 4.1. Основные кинематические понятия и определения. Два метода исследования движения жидкости Субстанциональный метод Лагранжа. Локальный метод Эйлера. Траектории частиц и линии тока. Установившееся и неустановившееся движение. Струйчатая модель движения жидкости. Трубка тока. Расход жидкости. Средняя скорость. Элементы газовой динамики. Течение газа в сужающемся канале. Тема 4.2. Уравнение неразрывности Уравнение неразрывности в переменных Эйлера в декартовой системе координат Тема 4.3. Дифференциальные уравнения движения жидкости Дифференциальные уравнения движения идеальной (невязкой) жидкости (уравнения Эйлера). Дифференциальные уравнения движения вязкой жидкости (уравнения Навье-Стокса) 2

6 4 Тема 4.4. Уравнение Бернулли для идеальной и реальной жидкости Уравнение Бернулли для элементарной струйки идеальной жидкости. Физический и геометрический смысл уравнения Бернулли. 2

Напор жидкости. Уравнение Бернулли для элементарной струйки реальной жидкости. Уравнение Бернулли для потока реальной жидкости. Практическое применение уравнения Бернулли. Трубка Прандтля. Трубка Вентури, сопло, диафрагма

7 5 Тема 5.1. Ламинарное движение жидкости Равномерное движение жидкости. Основное уравнение равномерного потока. Уравнение динамического равновесия равномерного потока. Ламинарное движение жидкости. Расход жидкости. Коэффициент линейных потерь при ламинарном движении жидкости. Формирование изотермического ламинарного потока Тема 5.2. Турбулентное движение жидкости Турбулентное перемешивание. Пульсация скоростей и напряжений при турбулентном режиме. Осреднение скоростей. Осреднение напряжений. Структура турбулентного потока. Касательные напряжения в турбулентном потоке. Полу эмпирические теории турбулентности. Экспериментальные данные для коэффициента гидравлического сопротивления. Опыты Никурадзе и Зегжда. Формулы для определения коэффициента гидравлического сопротивления Тема 5.3. Местные сопротивления Виды местных сопротивлений. Зависимость коэффициента местных потерь от числа Рейнольдса 2

8 6 Тема 6.1. Гидравлический расчет трубопроводов Назначение и классификация трубопроводов. Расчет и проектирование трубопроводов. Изменение пропускной способности трубопроводов в процессе их эксплуатации Напорная характеристика трубопровода. Тема 6.2. Гидравлический расчет простых трубопроводов Гидравлический расчет простого трубопровода. Метод эквивалентных потерь Тема 6.3. Гидравлический расчет сложных трубопроводов Гидравлический расчет сложных трубопроводов. Гидравлические характеристики трубопроводов. Расчет трубопроводов для газов при малых и больших перепадах давления. 2

9 7 Тема 7.1. Истечение жидкости и газов. Истечение жидкости через малое отверстие в тонкой стенке. Истечение жидкости через большое отверстие. Истечение жидкости через затопленное отверстие. Истечение жидкости 2

при переменном напоре (опорожнение сосудов) Коэффициенты истечения. Истечение под уровень. Особые случаи истечения жидкости. Истечение газов при малых и больших перепадах давления. Критические параметры истечения газов. Истечение газов через сопла. Тема 7.2. Истечение жидкости через насадки Истечение жидкости через насадки

Итого: 18

ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ

Объем выполнения той или иной работы может быть различным в зависимости от постановки задачи исследования, трудности эксперимента и обработки результатов.

О выполненной лабораторной работе студенты представляют письменный отчет. Требования к оформлению и содержанию отчета приводятся в методических указаниях по выполнению лабораторной работы. После оформления письменного отчета проводится собеседование преподавателя со студентом (устный отчет) по вопросам, перечень которых приводится в разделе «Контрольные вопросы по лабораторной работе» в данных методических указаниях. Ответы на поставленные вопросы необходимо найти в конспектах лекций и рекомендованных учебниках.

Общие требования к содержанию отчета, оформлению таблиц и рисунков, а также, дополнительные данные к расчетам приведены в приложении.

Таблица 3

Лабораторные занятия

№ п/п Номер раздела Наименование лабораторной работы и перечень дидактических единиц Трудоемкость, часов

1 2 Определение вязкости жидкости вискозиметром Энглера. Закон внутреннего трения Ньютона. Вязкость жидкостей и газов. Газовые законы. Уравнение газового состояния. Параметры газовой смеси. 4

2 3 Определение силы давления жидкости на плоские стенки. Сила давления жидкости на плоскую стенку произвольной формы. Сила давления жидкости на криволинейную поверхность произвольной формы. Частные случаи расчета сил, действующих на криволинейные поверхности закономерных форм. Центр давления и определение его координат. 4

3 4 Определение опытным путем слагаемых уравнения Д. Бернулли при установившемся неравномерном движении жидкости в напорном трубопроводе. Уравнение Бернулли для элементарной струйки идеальной жидкости. Физический и геометрический смысл уравнения Бернулли. Напор жидкости. Уравнение Бернулли для элементарной струйки реальной жидкости.. Практическое применение уравнения Бернулли. Трубка Прандтля. Трубка Вентури 4

№ п/п Номер раздела Наименование лабораторной работы и перечень дидактических единиц Трудоемкость, часов

4 5 Экспериментальная иллюстрация ламинарного и турбулентного режимов движения жидкости, определение законов сопротивления и критического числа Рейнольдса. Равномерное движение жидкости. Основное уравнение равномерного потока. Уравнение динамического равновесия равномерного потока. Расход жидкости. Коэффициент линейных потерь при ламинарном движении жидкости. Формирование изотермического ламинарного потока Турбулентное перемешивание. Пульсация скоростей и напряжений при турбулентном режиме. Осреднение скоростей. Осреднение напряжений. Структура турбулентного потока. Касательные напряжения в турбулентном потоке. Полуэмпирические теории турбулентности. Экспериментальные данные для коэффициента гидравлического сопротивления. Опыты Формулы для определения коэффициента гидравлического сопротивления 6

Итого: 18

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ЛАБОРАТОРНЫМ РАБОТАМ

Работа «Измерение гидростатического давления с помощью жидкостных и механических приборов»_[8].

Цель работы: освоение способов измерения гидростатического давления.

1. Дайте определение абсолютного значения гидростатического давления.

2. Что называется избыточным (манометрическим) давлением, как оно выражается через абсолютное?

3. Что называется вакуум етрическим давлением, как оно выражается через абсолютное?

4. Перечислите наиболее распространенные единицы измерения давления и укажите, какая связь существует между ними.

5. Какие принципы действия приборов для измерения давления вам известны?

6. В чем заключается принцип действия жидкостных приборов? Их достоинства и недостатки.

7. Запишите основную формулу гидростатики и дайте объяснение ее составляющим.

8. Сформулируйте закон Паскаля.

9. Как определяется гидростатическое давление по манометру?

10. Какой прибор для определения давления в настоящей работе считается более точным и принимаетсяза эталон при расчете погрешности?

Работа «Экспериментальная иллюстрация уравнения Бернулли» Г61.

Цель работы - уяснение физического смысла уравнения Бернулли и построение

пьезометрической и напорной линий для трубопровода переменного сечения.

1. В чем заключается физический смысл уравнения Бернулли?

2. Что называется напором?

3. Как измеряются полный и статический напоры?

4. Как определяется потерянный напор на каком-либо участке трубы? В каком случае потерянный напор можно было бы определить по показаниям пьезометров?

5. Как измеряется скоростной напор?

6. Как определяется средняя скорость течения жидкости?

7. Как изменяются скорость и давление жидкости в трубе переменного сечения?

Работа «Определение коэффициента сопротивления трения при движении жидкости в трубопроводе»

Цель работы - экспериментальное определение коэффициента сопротивления трения А для трубопровода постоянного сечения; сравнение найденного значения Л с вычисленными по эмпирическим формулам.

1. От чего зависят потери напора по дине потока жидкости?

2. Как определяется потерянный напор расчетным и опытным путем?

3. От чего зависит коэффициент сопротивления XI

4. Каков порядок расчета коэффициента XI

5. Почему в рассматриваемой опытной установке потерянный напор определяется как разность пьезометрических напоров на концах трубопровода?

6. Какие имеются области гидравлического сопротивления в зависимости от числа Рейнольдса?

7. Как определяется скорость жидкости в трубе?

Работа «Определение вязкости жидкости вискозиметром Энглера» [9]. Цель работы: экспериментальное определение кинематического коэффициента вязкости V масла при различной температуре V, построение по опытным данным графика зависимости V = /(/).

1. Что такое вязкость?

2. Назовите единицы измерения коэффициента вязкости. Какова их размерность?

3. Что такое градус Энглера?

Работа «Экспериментальная иллюстрация ламинарного и турбулентного режимов движения жидкости, определение законов сопротивления и критического числа Рейнольдса» [71.

Цель работы: Экспериментальное доказательство существования ламинарного и турбулентного режимов течения жидкости.

1. Назовите режимы движения жидкости и укажите их характерные особенности.

2. Поясните, что такое критерий Рейнольдса, и назовите факторы, от которых он зависит.

3. Поясните, что такое критическое число Рейнольдса?

4. Поясните, каким образом при гидравлических расчётах определяют режим движения жидкости и, с какой целью?

5. Поясните, что такое критическая скорость, от каких факторов она зависит и как её определяют?

6. Напишите и поясните аналитические зависимости потерь напора по длине от средней скорости потока при ламинарном и турбулентном режимах движения жидкости.

7. Изобразите график зависимости потерь напора по длине от средней скорости (в логарифмических координатах) и дайте пояснения к нему.

ТЕМЫ КУРСА, ИЗУЧАЕМЫЕ СТУДЕНТАМИ САМОСТОЯТЕЛЬНО

______Таблица 4

Раздел дисциплины № п/п Вид самостоятельной работы студента (СРС) и перечень дидактических единиц Трудоемкость, часов

Раздел 2 1 Доработка конспекта лекции с применением учебника, методической и дополнительной литературы. Основные механические характеристики жидкостей: плотность, удельный объем, удельный вес. Основные физические свойства жидкостей: сжимаемость, температурное расширение, текучесть, вязкость. Закон Ньютона для внутреннего трения в жидкости 2

2 Подготовка к практическому занятию Основные механические характеристики жидкостей: плотность, удельный объем, удельный вес. Основные физические свойства жидкостей: сжимаемость, температурное расширение, текучесть, вязкость. Закон Ньютона для внутреннего трения в жидкости 2

Раздел 3 1 Доработка конспекта лекции с применением учебника, методической и дополнительной литературы Понятие гидростатического давления. Свойства гидростатического давления. Методы и приборы для измерения давления. Абсолютное и избыточное давление. Вакуум. Основное уравнение гидростатики. Закон Паскаля. Гидростатический напор 2

2 Подготовка к лабораторному занятию Понятие гидростатического давления. Свойства гидростатического давления. Методы и приборы для измерения давления. Абсолютное и избыточное давление. Вакуум. Основное уравнение гидростатики. Закон Паскаля. Гидростатический напор 2

3 Подбор, изучение, анализ дополнительной литературы Сила давления жидкости на плоскую стенку произвольной формы. Сила давления жидкости на криволинейную поверхность произвольной формы. Частные случаи расчета сил, действующих на криволинейные поверхности закономерных форм. Гидростатический парадокс. Центр давления и определение его координат. Простые гидравлические машины. Гидравлический пресс. Гидравлический аккумулятор. Закон Архимеда и его приложения. Условия плавучести и остойчивости тел, частично погруженных в жидкость 2

Раздел 4 1 Подготовка к лабораторному занятию по теме. Уравнение Бернулли для элементарной струйки идеальной жидкости. Физический и геометрический смысл уравнения Бернулли. Напор жидкости. Уравнение Бернулли для элементарной струйки реальной жидкости. Уравнение Бернулли для потока реальной жидкости. Практическое применение уравнения Бернулли. Трубка Прандтля. Трубка Вентури, сопло, диафрагма 2

2 Подготовка к практическому занятию Уравнение Бернулли для элементарной струйки идеальной жидкости. Физический и геометрический смысл уравнения Бернулли. Напор жидкости. Уравнение Бернулли для элементарной струйки реальной жидкости. Уравнение Бернулли для потока реальной жидкости. Практическое применение уравнения Бернулли. Трубка Прандтля. Трубка Вентури, сопло, диафрагма 2

Раздел 5 1 Доработка конспекта лекции с применением учебника, методической и дополнительной литературы Равномерное движение жидкости. Основное уравнение равномерного потока. Уравнение динамического равновесия равномерного потока. Ламинарное движение жидкости. Расход жидкости. Коэффициент линейных потерь при ламинарном движении жидкости. Формирование изотермического ламинарного потока Турбулентное перемешивание. Пульсация скоростей и напряжений при турбулентном режиме. Осреднение скоростей. Осреднение напряжений. Структура турбулентного потока. Касательные напряжения в турбулентном потоке. Полуэмпирические теории турбулентности. Экспериментальные данные для коэффициента гидравлического сопротивления. Опыты Никурадзе и Зегжда. Формулы для определения коэффициента гидравлического сопротивления 2

2 Подготовка к лабораторному занятию Равномерное движение жидкости. Основное уравнение равномерного потока. Уравнение динамического равновесия равномерного потока. Ламинарное движение жидкости. Расход жидкости. Коэффициент линейных потерь при ламинарном движении жидкости. Формирование изотермического ламинарного потока Турбулентное перемешивание. Пульсация 2

скоростей и напряжений при турбулентном режиме. Осреднение скоростей. Осреднение напряжений. Структура турбулентного потока. Касательные напряжения в турбулентном потоке. Полуэмпирические теории турбулентности. Экспериментальные данные для коэффициента гидравлического сопротивления. Опыты Никурадзе и Зегжда. Формулы для определения коэффициента гидравлического сопротивления

Раздел 6 1 Доработка конспекта лекции с применением учебника, методической и дополнительной литературы Гидравлический расчет сложных трубопроводов. Гидравлические характеристики трубопроводов. Гидроэнергетический баланс насосной установки. Сифонные трубопроводы. Гидравлический удар в трубах. Кавитация 2

2 Подготовка к практическому занятию Гидравлический расчет сложных трубопроводов. Гидравлические характеристики трубопроводов. Гидроэнергетический баланс насосной установки. Сифонные трубопроводы. Гидравлический удар в трубах. Кавитация 2

Раздел 7 1 Доработка конспекта лекции с применением учебника, методической и дополнительной литературы Истечение жидкости через малое отверстие в тонкой стенке. Истечение жидкости через большое отверстие. Истечение жидкости через затопленное отверстие. Истечение жидкости при переменном напоре (опорожнение сосудов) Истечение жидкости через насадки 2

2 Подготовка к лабораторному занятию Истечение жидкости через малое отверстие в тонкой стенке. Истечение жидкости через большое отверстие. Истечение жидкости через затопленное отверстие. Истечение жидкости при переменном напоре (опорожнение сосудов) Истечение жидкости через насадки 2

3 Подготовка к практическому занятию Истечение жидкости через малое отверстие в тонкой стенке. Истечение жидкости через большое отверстие. Истечение жидкости через затопленное отверстие. Истечение жидкости при переменном напоре (опорожнение сосудов) 1

Истечение жидкости через насадки

Подготовка к экзамену 27

Итого: 54

ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Доработка конспекта лекции с применением учебника [1] и дополнительной литературы [2-5]. Оформление в виде конспекта.

Основные физико-механические свойства жидкостей Основное уравнение гидростатики Ламинарное движение жидкости Турбулентное движение жидкости Гидравлический расчет сложных трубопроводов Истечение жидкости через отверстия Истечение жидкости через насадки Силы давления жидкости

Подготовка к практическому занятию

При подготовке к практическим занятиям студент изучает конспект лекции по теме предстоящего занятия:

Истечение жидкости через отверстия Истечение жидкости через насадки Гидравлический расчет сложных трубопроводов Уравнение Бернулли для идеальной и реальной жидкости Основные физико-механические свойства жидкостей

Подготовка к лабораторному занятию

При подготовке к лабораторным занятиям студент изучает конспект лекции и методические рекомендации [6-9] по теме предстоящей работы. Темы: Определение вязкости жидкости вискозиметром Энглера.

Определение опытным путем слагаемых уравнения Д. Бернулли при установившемся неравномерном движении жидкости в напорном трубопроводе.

Экспериментальная иллюстрация ламинарного и турбулентного режимов движения жидкости, определение законов сопротивления и критического числа Рейнольдса.

Определение силы давления жидкости на плоские стенки.

ПОДГОТОВКА К ТЕСТИРОВАНИЮ

Внимательно проанализировать вопросы к тесту, найти ответы на поставленные вопросы в конспектах лекций и рекомендованных учебниках.

ВОПРОСЫ К ТЕСТУ №1

Гидростатика

1. Предмет и методы исследования гидравлики.

2. Что такое "жидкость" в гидравлике? Идеальная жидкость.

3. Физические свойства жидкости: плотность, удельный вес, сжимаемость, температурное расширение, упругость насыщенных паров.

4. Все о вязкости.

5. Закон внутреннего трения Ньютона.

6. Какие силы действуют в жидкости?

7. Касательные и нормальные напряжения в жидкости. Градиент давления.

8. Свойства гидростатического давления.

9. Дифференциальные уравнения равновесия жидкости. Их физический смысл.

10. Что такое потенциал массовых сил? Как потенциальная функция связана с массовыми силами?

11. Как записывается основное уравнение гидростатики?

12. Уравнение поверхности равного давления.

13. Закон Паскаля. Сообщающиеся сосуды.

14. Закон Паскаля. Гидростатические машины.

15. Что такое абсолютное, избыточное давление и вакуум?

16. Приборы для измерения давления.

17. Эпюры гидростатического давления.

18. Сила давления жидкости на плоскую стенку.

19. Гидростатический парадокс.

20. Силы давления на цилиндрическую поверхность. Тело давления.

21. Силы давления на стенки труб.

22. Относительный покой. Найти закон распределения давления при движении сосуда по горизонтальному пути с постоянным ускорением.

23. Закон Архимеда. Условия плавания тел.

24. Формула и положение свободной поверхности при движении сосуда с жидкостью по горизонтальному пути с постоянным ускорением.

25. Найти закон распределения давления при вращении сосуда с жидкостью около вертикальной оси с постоянной угловой скоростью.

26. Что представляют собой поверхности равного давления при вращении сосуда с жидкостью около вертикальной оси с постоянной угловой скоростью.

ВОПРОСЫ К ТЕСТУ №2

Гидродинамика

1. Какие существуют два метода исследования движения жидкости?

2. Местная скорость, локальное и конвективное ускорения.

3. Виды движения жидкости.

4. Основные понятия кинематики жидкости (траектория, линия тока, трубка тока, элементарная струйка).

5. Свойства элементарной струйки.

6. Поток, расход, средняя скорость.

7. Основные элементы потока (живое сечение, смоченный периметр, гидравлический радиус, эквивалентный диаметр).

8. Уравнение неразрывности для элементарной струйки и для потока.

9. Уравнение неразрывности для потока в дифференциальной форме.

10. Дифференциальные уравнения движения идеальной жидкости.

11. Какие силы действуют в движущейся вязкой жидкости?

12. Уравнение Бернулли для элементарной струйки идеальной жидкости.

13. Геометрический и физический смысл уравнения Бернулли для элементарной струйки идеальной жидкости.

14. Диаграмма уравнения Бернулли.

15. Уравнение Бернулли для элементарной струйки вязкой жидкости.

16. Диаграмма уравнения Бернулли.

17. Гидравлический уклон.

18. Уравнение Бернулли для потока вязкой жидкости.

19. Определение скорости с помощью трубки Пито и трубки Прандтля-Пито.

20. Измерение расхода с использованием уравнения Бернулли.

ВОПРОСЫ К ТЕСТУ №3

Гидравлические сопротивления

1. Два режима движения. Число Яе.

2. Равномерное движение жидкости. Потери напора при равномерном движении.

3. Ламинарное движение жидкости в круглых трубах (закон распределения скоростей, средняя скорость, потери напора по длине, коэффициент гидравлического сопротивления).