Организация профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Постникова, Надежда Ивановна

• Постникова, Надежда Ивановна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Постникова, Надежда Ивановна

СОДЕРЖАНИЕ Стр.

Введение

ГЛАВА 1. Проблема индивидуализации профильного обучения на старшей ступени школы в педагогической науке и практике

1.1. Развитие идеи профильного обучения школьников в

зарубежной и отечественной педагогике

1.2. Нормативно-правовая база и основные модели профильного обучения в современной российской школе

1.3. Характеристика основных подходов к индивидуализации профильного обучения на современном этапе развития педагогической практики и проблем, возникающих в ходе их

реализации

ГЛАВА 2. Организация профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам (ИУП)

2.1. Ресурсное обеспечение профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам

2.1.1. Контингент учащихся

2.1.2. Финансовое обеспечение

2.1.3. Кадровое обеспечение

2.1.4. Программно-методическое обеспечение

2.1.5. Материально-техническое обеспечение

2.1.6. Информационно-техническое обеспечение

2.2. Особенности управления учебным процессом при организации профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам

2.3. Организационное обеспечение профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам

2.3.1. Предметно-поточный способ организации учебных занятий

2.3.2. Комплектование классов

2.3.3. Ведение классной документации

2.4. Регламентация профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам

2.4.1. Этап I. Формирование таблицы-выбора (списка учебных предметов и курсов, предлагаемых обучающимся)

2.4.2. Этап II. Составление учебного плана общеобразовательного учреждения с учётом индивидуальных учебных планов

2.4.3. Этап III. Составление расписания учебных занятий

общеобразовательного учреждения

ГЛАВА 3. Оценка эффективности реализации профильного

обучения школьников по индивидуальным учебным планам

3.1. Методика оценки эффективности организации профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам

3.2. Основные результаты практической апробации организации профильного обучения школьников по индивидуальным учебным

планам

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность организации образовательного процесса на уровне среднего общего образования с использованием индивидуальных учебных планов школьников обусловлена важнейшим направлением обновления отечественного образования - введением в старших классах средней школы профильного обучения, ориентированного на индивидуализацию и социализацию обучающихся. Базовые основания для создания системы профильного обучения определены законом «Об образовании в Российской Федерации», «Федеральной целевой программой развития образования до 2015 года. В законе «Об образовании в РФ», вступившем в силу 1 сентября 2013 года, индивидуализация и профессиональная ориентация содержания среднего общего образования признаны основой для формирования личности обучающегося, развития интереса к познанию, творческих способностей, навыков самостоятельной учебной деятельности (Гл. 7, ст. 66, п.З).

В отечественных общеобразовательных учреждениях

широкомасштабное внедрение профильного обучения в рамках эксперимента осуществлялось четыре учебных года (2003/2004, 2004/2005, 2005/2006, 2006/2007). Несмотря на то, что с 2007/2008 учебного года начался повсеместный переход на профильное обучение, что означало окончание эксперимента, в отчетах о научной работе РАО за 2010 год профильное обучение оставалось одним из главных академических проектов, работа над которым в настоящее время не завершена. Продолжается поиск оптимальных форм, методов и средств реализации профильного обучения в общеобразовательных учебных заведениях. В ноябре 2006 г. на заседании бюро Отделения общего среднего образования Российской академии образования при подведении некоторых итогов экспериментальной работы по введению в старших классах отечественной школы профильного обучения наиболее перспективной моделью, позволяющей создать оптимальные условия для реализации возможностей и способностей каждого ученика,

признана система профильного обучения с использованием индивидуального учебного плана [63].

Индивидуальный учебный план (ИУП) - это рабочий документ, фиксирующий индивидуальную образовательную траекторию обучающегося. Он включает логически связанный набор учебных курсов различных уровней (базовых общеобразовательных предметов, профильных

общеобразовательных предметов, элективных курсов), проектно-исследовательских и творческих работ, социальных практик и т.п., выбранных для освоения обучающимися из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе федерального Базисного учебного плана [122].

Международный опыт организации обучения с использованием индивидуального учебного плана показывает их эффективность. В образовательных учреждениях Великобритании, Соединённых Штатах Америки, странах Скандинавии распространённой является практика предоставления школьнику права самостоятельного формирования своего учебного плана, определения сроков и способов его освоения, прохождения процедур промежуточной и итоговой аттестации.

Экспериментальное направление организации профильного обучения с использованием ИУП апробировалось в десяти регионах России. Для изучения внедренческого опыта по данному направлению были изучены материалы нескольких субъектов Российской Федерации: Республики Саха (Якутия), Нижегородской, Псковской, Челябинской областей. В каждом из перечисленных регионов, в соответствии с особенностями образовательных учреждений, наработана положительная практика организации профильного обучения с использованием ИУП обучающихся.

В соответствии с действующей Федеральной целевой программой развития образования удельный вес численности учащихся 10-11 классов, обучающихся по индивидуальным учебным планам, является одним из важнейших индикаторов рациональной организации профильного обучения.

Вместе с тем, исследования распространенности форм организации профильного обучения на старшей ступени общего образования в субъектах Российской Федерации, проведенные в 2007 г. Институтом стратегических исследований в образовании Российской академии образования показали, что доля учащихся, обучающаяся по ИУП, в целом по стране составляет всего лишь 4,52 % [19]. Разработка модели организации профильного обучения с использованием индивидуальных учебных планов обучающихся и организационно-педагогических способов эффективной её реализации в этих условиях становится важной научно-практической задачей.

Следует отметить, что в педагогической теории и практике есть определённый задел, на который можно опираться в решении данной проблемы. Теоретические подходы к поддержке процесса индивидуализации образования, профессионального самоопределения были рассмотрены в целом ряде фундаментальных исследований А.Н.Леонтьева, К.Роджерса, С.Л.Рубинштейна, (философско-психологический подход), Л.С. Выготского (психолого-культурологический подход).

Теоретические основы проектирования педагогических систем, ориентированных на индивидуализацию обучения, находят отражение в работах Н.К.Гончарова, Ю.В.Громыко, С.И.Зверева, М.В.Кларина, Н.Г.Миловановой, В.М.Монахова, В.В.Серикова, С.А.Смирнова, Н.М.Шахмаева.

Проблемы, возникающие при реализации педагогических систем, нацеленных на индивидуализацию обучения, освещались в работах Р.Б.Вендровской, М.О.Веселова, Н.М.Воскресенской, Н.К.Гончарова, С.В.Иванова, Н.Н.Иорданского, П.В.Руднева, Л.М.Чекиной.

Теоретико-методологические и методические положения современной концепции профильного обучения обоснованы и развиты в работах А.В.Баранникова, В.И. Блинова, В. А. Болотова, А.Г. Капустняка, А.Г.Каспржака, И.И. Колисниченко, A.A. Кузнецова, К.Г. Митрофанова, Т.Г.Новиковой, М.А.Пинской, A.A. Пинского, Е.Л. Рачевского,

M.B. Рыжакова, C.B. Суматохина, B.M. Филиппова, И.Д. Фрумина, С.Н.Чистяковой и др.

Проблемы управления введением и распространением предпрофильной подготовки и профильного обучения в системе общего образования, реализующих концепцию профильного обучения в условиях эксперимента, рассмотрены в трудах Т.П.Афанасьевой, В.И. Блинова, Е.В. Ворониной, С.С.Кравцова, A.M. Моисеева, Н.В. Немовой, A.A. Пинского, Н.Ф. Родичева, И.С. Сергеева, С.Н. Чистяковой и др.

Исследованию проблем конструирования содержания образования в условиях профильного обучения посвящены работы В. А. Ермоленко, А.А.Журина, Б.А. Ланина, и др.

Наиболее близкой к теме настоящего исследования является работа Е.В. Калгановой, в которой представлена мультипрофильная модель организации профильного обучения, отражён подход к методике проектирования ИУП школьников и построению на их основе образовательных программ. Слабой стороной исследования, вместе с тем, является то, что предложенная в работе модель не укладывается в рамки нормативного финансирования, не нашли отражения в работе и организационно-педагогические условия её реализации.

Очевидной проблемой тормозящей широкое использование образовательной практикой наиболее перспективного подхода к организации профильного обучения является наглядно обнаруживающее себя противоречие между осознаваемой научным и практическим педагогическим сообществом целесообразностью профильного обучения по индивидуальным учебным планам обучающихся и недостаточной теоретической и технологической разработанностью педагогических средств и условий реализации данного подхода в образовательной практике.

Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: какими должны быть педагогические условия, формы и способы организации и регламентации учебного процесса для реализации профильного обучения по индивидуальным учебным планам школьников?

Недостаточная разработанность в педагогической науке и практике этих вопросов позволили определить тему исследования: «Организация профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам».

Объектом исследования выступает организация образовательного процесса на уровне среднего общего образования в условиях профильного обучения. Предмет исследования - организация профильного обучения с использованием индивидуальных учебных планов школьников. Цель исследования состоит в разработке модели организации профильного обучения по индивидуальным учебным планам школьников и определении условий, позволяющих обеспечить её реализацию в рамках нормативного финансирования и со строгим соблюдением санитарно-эпидемиологических норм учебной нагрузки обучающихся.

Гипотеза исследования - организация профильного обучения школьников с использованием индивидуальных учебных планов на уровне среднего общего образования станет возможной и востребованной, если:

- в разработке модели такой организации будет учтён современный уровень теории профильного обучения, отечественный и зарубежный опыт его реализации;

- искомая модель будет включать в себя:

• практико-ориентированную методику, позволяющую включить каждого школьника в проектирование собственного индивидуального учебного плана с учётом своих образовательных потребностей и предоставленных учебной организацией возможностей,

• содержание образования, которое позволит каждому обучающемуся в процессе разработки индивидуального учебного плана осуществлять собственный выбор уровня изучения отдельных учебных дисциплин инвариантного компонента базового учебного плана и самостоятельный выбор составляющих его вариативного и профильного компонентов,

• гибкие формы организации учебного процесса, обеспечивающие обучающимся возможность реализации индивидуальных учебных планов, а обучающим возможность построения учебных занятий с учётом уровня подготовленности, развития и направленности интересов школьников;

- будут определены организационно-педагогические условия, позволяющие школе обеспечить реализацию индивидуальных учебных планов школьников в рамках нормативного финансирования и со строгим соблюдением санитарно-эпидемиологических нормативов их учебной нагрузки;

- в процессе практической апробации разработанной модели организации профильного обучения с использованием ИУП будет обнаружена её эффективность.

Цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Изучить источниковую базу по теории и практике организации профильного обучения в отечественной и зарубежной педагогике.

2. Разработать модель организации профильного обучения на уровне общего среднего образования с использованием индивидуальных учебных планов, включающую в себя:

практико-ориентированную методику, обеспечивающую построение обучающимися индивидуальных учебных планов с учётом их образовательных потребностей;

способы дифференциации содержания образования, позволяющие удовлетворить образовательные потребности обучающихся;

гибкие формы организации учебного процесса, обеспечивающие реализацию выбранных школьниками индивидуальных образовательных маршрутов и возможность оптимальной дидактической аранжировки учебных занятий с учётом способностей и направленности интересов школьников;

3. Определить организационно-педагогические условия реализации разработанной модели:

- способы распределения и использования нормативных ресурсов учебного времени, позволяющие обеспечить реализацию модели не выходя за рамки нормативного финансирования;

- способы организации школьного режима каждого обучающегося, позволяющие обеспечить реализацию индивидуальных учебных планов со строгим соблюдением норм учебной нагрузки определённых СанПиН.

4. Определить критерии и показатели оценки эффективности разработанной модели, осуществить её апробацию в реальной педагогической практике.

Теоретико-методологической основой исследования является диалектический метод познания, методология и методы педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднёв, А.М.Новиков, Н.Е. Щуркова и др.); идеи комплексного подхода к изучению педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И.Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, В.А. Смирнов, Г.И.Щукина); концепция и теоретические положения личностно-ориентированного образования, представленные в работах современных учёных (С.Г.Броневещук, Н.В.Виноградова, Ю.И.Дикк, В.В.Сериков,

A.В.Хуторской И.С.Якиманская и др.); принципы гуманистической ориентации (Ш.А.Амонашвили, М.В.Богуславский, В.Д.Шадриков и др.), открытости и самоопределения (H.A. Бердяев, М.М. Бахтин, А. Маслоу, К.Роджерс, П.А.Флоренский и др.), природосообразности (А. Дистервег, Я.А.Коменский, В.В. Кумарин, A.C. Макаренко, К.Д. Ушинский); идеи индивидуализации и дифференциации в образовательном процессе (О.С.Гребенюк, A.A. Кирсанов, Г.Ф. Кумарина, И.М. Осмоловская, Е.С.Рабунский, И. Унт, В.В. Фирсов и др.); теория социального управления и теория управления образовательными системами (В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, Ю.В. Васильев, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков,

B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И.Третьяков, В.В. Сериков, Н.С. Сунцов, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова); теоретико-методологические и методические положения концепции профильного обучения (A.B. Баранников, В.И. Блинов,

В.А. Болотов, А.Г.Капустняк, А.Г. Каспржак, И.И. Колисниченко,

A.А.Кузнецов, К.Г. Митрофанов, Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, A.A. Пинский, E.J1. Рачевский, Н.Ф. Родичев, М.В. Рыжаков, C.B. Суматохин,

B.М. Филиппов, И.Д. Фрумин, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова); теоретико-методологические основы прогнозирования развития образовательных программ (В.К.Баринов, В.А.Ермоленко и др.).

В качестве источниковой базы исследования также служили: нормативные, инструктивные и информационные документы Министерства образования России; материалы коллегий Министерства образования и Минобрнауки России по проблемам предпрофильной подготовки и профильного обучения: информационные и методические письма, аналитические материалы, рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся, проекты документов по тематике модернизации среднего общего образования в Российской Федерации; материалы федерального эксперимента по введению на уровне среднего общего образования профильного обучения, материалы мониторинга готовности образовательных систем к введению профильного обучения, мониторинга кадрового обеспечения профильного обучения, мониторинга реализации содержания и форм организации профильного обучения на уровне среднего общего образования в субъектах Российской Федерации; научные труды, отражающие историю и современное состояние проблемы разработки индивидуализированных образовательных систем в отечественной и зарубежной школе; публикации периодической печати, раскрывающие состояние и перспективы развития Российской системы образования, опыт введения и организационно-управленческие аспекты профильного обучения с использованием ИУП; словари, справочники, энциклопедии, другие издания справочного характера, содержащие общепринятые определения основных понятий; материалы научно-практических конференций и семинаров по теме исследования; ресурсы сети Интернет, освещающие современный опыт, состояние и проблемы,

возникающие при использовании индивидуализированных образовательных систем, методы современной диагностики; программно-методические и учебные материалы в области предпрофильной подготовки и профильного обучения.

В соответствии с методологическими позициями были определены следующие методы исследования: теоретические, включающие комплексный сравнительно-сопоставительный и историко-педагогический анализ научных источников по исследуемой проблеме, нормативно-правовых документов в области профильного обучения; эмпирические: педагогическое и организационное моделирование, педагогический эксперимент, изучение педагогической документации; опросные методы, включая беседу, анкетирование, интервьюирование; статистические методы обработки полученных данных.

Исследование выполнялось поэтапно с 2001 по 2013год на базе МБОУ гимназии №2 города Зарайска Московской области.

На первом этапе (2001-2004 гг.) с целью определения степени разработанности данной проблемы в педагогической науке, изучалась философская, психолого-педагогическая и научно-методическая литература, диссертационные работы, связанные с темой исследования. Выявлена актуальность темы, определены объект, предмет, цель исследования, выдвинута гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2004-2008 гг.) на основе анализа и обобщения разработанности проблемы в отечественной и зарубежной практике, результатов федерального эксперимента по введению профильного обучения на уровне среднего общего образования уточнены цель, задачи и гипотеза исследования, разработана теоретическая модель организации профильного обучения школьников по ИУП; проведена подготовка к опытно-экспериментальной проверке модели - разработаны критерии и показатели оценки её эффективности.

На третьем этапе (2008-2011 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка модели, в процессе которой определялись условия её эффективного функционирования, проводилась оценка результатов её внедрения, осуществлялась корректировка модели на основе анализа полученных в ходе эксперимента данных.

На четвёртом этапе (2011-2013 гг.) проведены обработка данных эксперимента, обобщение теоретических и практических результатов исследования, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обосновано на основе анализа отечественной и зарубежной теории и практики организации профильного обучения значение индивидуального учебного плана как наиболее эффективного способа учёта индивидуальных образовательных потребностей школьников в условиях профильного обучения;

- разработана на основе системного и личностно-ориентированного подхода модель организации профильного обучения с использованием индивидуальных учебных планов, включающая:

• практико-ориентированную методику, обеспечивающую построение обучающимися индивидуального образовательного маршрута с использованием таблицы-выбора, предоставляющей каждому возможность выбрать соответствующий его образовательным потребностям уровень изучения учебных дисциплин инвариантного компонента базового учебного плана и тот набор профильных предметов, элективных курсов, проектно-исследовательских и творческих работ, социальных практик, которые войдут в его вариативный и профильный компоненты,

• блочно-модульный подход к разработке вариативных рабочих программ обязательных учебных дисциплин, призванных обеспечить разноуровневое содержание образования инвариантного компонента базового учебного плана в соответствии с выбором обучающихся,

• предметно-поточную форму организации учебного процесса, обеспечивающую возможность реализации вариативного содержания рабочих программ среднего общего образования, составленных с учётом профильной направленности индивидуальных учебных планов обучающихся;

- определены в соответствии с нормативными документами, регламентирующими учебный процесс, условия эффективной реализации разработанной модели:

• распределения и использования ресурсов учебного времени в рамках нормативного финансирования, базирующегося на дифференциации содержания и форм организации профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам,

• структурирования нормативного учебного времени для каждого обучающегося на основе предметно-блочного проектирования их академической нагрузки в соответствии с направленностью ИУП;

- разработана система критериев оценки эффективности предлагаемой модели организации профильного обучения, включающая показатели результативности модели, отражающие её личностную (самореализация обучающихся в учебной деятельности; полнота воплощения ИУП, удовлетворённость участников организацией учебного процесса) и социальную (повышение академической успеваемости, продолжение образования в соответствии с выбранной направленностью ИУП) значимость.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- раскрыта на основе историко-логического анализа эволюция и определены (с 1988 г. по настоящее время) этапы развития идеи профильного обучения в отечественной педагогической науке и практике;

- уточнено содержание понятия «профильное обучение школьников по индивидуальным учебным планам» как системного метода организации процесса обучения, обеспечивающего построение и реализацию индивидуальной образовательной траектории каждого обучающегося за счёт

высокой степени дифференциации содержания, форм и технологий учебного процесса;

- дана интерпретация предметно-поточному способу организации учебных занятий как эффективной организационно-педагогической форме дифференциации учебного процесса, дополняющей классно-урочную систему обучения и позволяющей реализовать намеченные индивидуальные маршруты обучающихся, оптимизировать учебный процесс с учётом их способностей и направленности интересов;

- разработанная модель организации профильного обучения школьников с использованием индивидуальных учебных планов вносит определённый вклад в теорию обучения: обогащает теорию форм организации учебного процесса, развивает представления о способах их дифференциации и индивидуализации.

Практическая значимость исследования:

- разработана практико-ориентированная методика, обеспечивающая построение обучающимися индивидуальных учебных планов с учётом их образовательных потребностей;

- определены способы распределения и использования ресурсов учебного времени, позволяющие осуществлять профильное обучение школьников по индивидуальным учебным планам в рамках нормативного финансирования;

- разработаны рекомендации по составлению индивидуализированного учебного расписания с учётом направленности индивидуальных учебных планов обучающихся и со строгим соблюдением санитарно-эпидемиологических норм учебной нагрузки;

- определены критерии и показатели оценки эффективности обоснованной модели организации профильного обучения, которые могут быть использованы в практике работы образовательных организаций для контроля и корректировки учебного процесса;

- разработанная и апробированная в рамках проведённого исследования модель организации профильного обучения школьников по индивидуальным

учебным планам может быть широко использована в школьной практике при реализации как внутришкольной, так и сетевой моделей профилизации; - материалы исследования могут быть также использованы при разработке учебных программ для подготовки и повышения квалификации педагогов в системе основного, а также дополнительного педагогического образования.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялись в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении гимназии №2 г. Зарайска Московской области.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр управления и адаптивного образования ГОУ ДПО «Педагогическая академия» Министерства образования Московской области (с 2012г. ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления»); на II Международной научно-практической конференции «Модернизация Российского образования: проблемы и перспективы» (Краснодар, 2011); на Второй Всероссийской конференции «Наша будущая школа. Модернизация образования: технологии, практики, опыт ведущих школ» (Волгоград, 2012); на областных научно-практических конференциях «Формы организации учебного процесса в условиях профильного обучения в старшей школе» (г. Дзержинск, 2005), «Пути повышения качества управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении» (Москва, 2006), «Развитие системы подготовки управленческих кадров Московской области в условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (Москва, 2010), «На пути к адаптивному образованию» (Москва, 2011); на областных научно-практических семинарах (г. Воскресенск, 2006), «Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в условиях внедрения ФГОС» (Москва, 2010); на региональном научно-практическом семинаре «Педагогические условия успешной реализации ФГОС нового поколения» (г. Томилино, 2011); на экспертном совете Центра стратегических разработок ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» (Москва, 2011).

Результаты исследования используются в МБОУ лицее №5 г. Зарайска, в Ново-Харитоновской и Серебряно-Прудской средних общеобразовательных школах, в гимназии №1 г. Воскресенска, средней общеобразовательной школе №9 г. Лобня.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обусловлены: целостной и непротиворечивой методологической базой исследования; системно-историческим подходом к изучению предмета исследования; разнообразием привлеченных теоретических и эмпирических источников; использованием методов исследования, адекватных цели, задачам и предмету исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профильное обучение школьников с использованием ИУП является перспективной формой организации обучения на уровне среднего общего образования, поскольку обеспечивает системный, личностно-ориентированный образовательный процесс за счёт высокой степени его дифференциации и индивидуализации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Постникова, Надежда Ивановна, 2013 год

Литература

Психология

Английский язык

Экономика

Математика

Основы права

Информатика

Практикум по математике

История

Избранные вопросы истории_

Обществознание

Практикум по физике

Физика

Избранные вопросы русского языка

Химия

Избранные вопросы математики

Биология

География

ОБЖ

Физкультура

Технология: 1 .Исследование информационных моделей 2.Черчение

ВСЕГО часов с учётом групп:

нет

52

29

14

95

II. Фактическое количество часов (Расчёт произведён в соответствии с нормативным финансированием для 2-х классов-комплектов)_

По основной сетке часов часов 37x2=74

Дополнительные часы для деления на группы

Иностранный язык

ИВТ

Физкультура

Технология

Элективные курсы_

95

Методика расчета и распределения учебного времени для тарификации состоит из двух частей. В первой части расчет часов произведён в соответствии с проектными данными, заложенными в ИУП обучающихся. В левом столбике представлены базовые общеобразовательные учебные

предметы - учебные предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. В соответствии с принципами построения ФБУП - 2004 для X - XI классов, основанными на идее двухуровневого федерального компонента государственного стандарта общего образования, каждый из перечисленных в левом столбике предметов, может изучаться либо на базовом, либо на профильном уровнях. В нашем случае, обусловленном выбором школьников, на профильном и базовом уровне предполагается изучение русского и английского языков, а также математики, обществознания, физики, химии, биологии. Количество часов, отведенное на их изучение, соответствует ФБУП - 2004.

Введение индивидуальных учебных планов позволяет при необходимости организовать изучение содержания отдельных предметов на трёх уровнях: базовом, профильном и расширенном. Рассмотрим возможные варианты расширения содержания предметов базового уровня в рамках нормативного финансирования на конкретных примерах.

Пример 1. Изучение физики в старших классах проводится на трёх уровнях: базовом (2 часа ), расширенном (4 часа), профильном (5 часов). В расчётной таблице предусмотрена оплата двух уровней: базового и профильного. Базовый уровень изучения физики выбрали 25 человек (занимаются отдельной группой, изучая содержание предмета на заявленном уровне), профильный - 15 человек, расширенный - 11 (химико-биологическая группа). При условии дефицита учебных часов целесообразно содержание профильного уровня учебного предмета «физика» представить двумя модулями:

1) модуль расширенного содержания;

2) модуль, дополняющий содержание расширенного уровня до профильного. Условия организации обучения детей физико-математической и химико-биологической групп удобно представить с помощью следующей схемы (рис. 2.1.2.4):

2 В этом и следующем примере имеется в виду количество часов в неделю

1 2 4 часа в неделю 1 час в неделю)

Рис. 2.1.2.4. Блочно-модульиое представление содержания профильного курса физики для изучения на профильном и расширенном уровнях Пример 2. Из 52 человек, подавших заявление в 10 класс, лишь 15 будущих десятиклассников изъявили желание изучать историю на профильном уровне. В подобных случаях рационально поделить детей на две примерно равные группы для освоения базового содержания предмета, включив в одну из групп всех детей, выбравших профильный уровень изучения истории (2 часа в неделю). Для реализации образовательных потребностей 15 обучающихся - освоения содержания истории на профильном уровне - вводится двухчасовой элективный курс «Избранные вопросы истории» (занимаются отдельной группой 15 человек). Если преподавание истории в параллели 10-х классов распределено между двумя учителями, важно, чтобы занятия элективного курса вёл тот же учитель, у которого дети осваивают данный предмет на базовом уровне. Сказанное можно обобщить с помощью следующей простой схемы (рис. 2.1.2.5):

^Параметры Учитель\ Число учащихся в группе Название курса (базовый уровень, 2 часа в неделю) Элективный курс «Избранные вопросы истории» (2 часа в неделю)

Всеобщая история История России

Учитель А 15+10 15+10 15+10 15

Учитель В 27 27 27 -

Рис. 2.1.2.5. Распределение обучающихся по группам для изучения истории

В приведённых примерах, приёмы, используемые для расширения содержания учебных курсов, не требуют использования дополнительных учебных часов, позволяют находиться в рамках нормативного финансирования. В отдельных случаях, как показывает практика, рационально 1-2 часа из вариативной части учебного плана (компонент образовательного учреждения) использовать для создания дополнительных групп. Ниже предлагается рассмотрение подобного варианта распределения учебных часов.

Пример 3. Из 55 человек, подавших заявление в 10 класс, 14 школьников выбрали профильный уровень изучения биологии. В числе 14 оказалось 12 детей, пожелавших изучать на профильном уровне также и химию.

Учебным планом гимназии выделено для изучения химии и биологии на

о

базовом уровне по 1 часу в неделю , на профильном - по 3 часа в неделю. На базовом уровне биологию предполагают изучать 41 человек, химию - 43 человека. Для реализации образовательных потребностей всех обучающихся на оптимальном уровне рационально поделить весь поток (55 человек) на три группы и для изучения биологии, и для изучения химии. На схеме (рис.

2.1.2.6) представлено распределение детей по группам для изучения биологии.

-\

Биология профильный уровень

группа №3 14 человек, Зчаса в неделю

Рис. 2.1.2.6. Распределение детей по группам для изучения биологии Аналогично производится деление детей на три группы с соответствующей наполняемостью (22+21 + 12) для организации занятий по химии. Функционирование дополнительных групп по биологии и химии

Биология базовый уровень

группа № 1, группа №2,

20 человек, 21 человек,

1 час в неделю 1 час в неделю

В учебном плане гимназии предусмотрено изучение «Физики», «Химии», «Биологии» на базовом уровне как самостоятельных предметов

возможно при наличии необходимых условий (помещение) и средств (по 1 часу в неделю для каждой из групп).

Использование часов из вариативной части учебного плана для финансирования дополнительных групп является рациональным и имеет положительный эффект для всех школьников при условии, если на освоение предмета на базовом уровне учебным планом предусмотрен 1 час в неделю.

Выбор, рассмотренных выше, вариантов распределения учебных часов для изучения отдельных предметов, определяется в каждом конкретном случае, исходя из условий эффективности организации образовательного процесса и имеющихся ресурсов учебного времени, ограниченных для большинства общеобразовательных учреждений нормативным финансированием.

В первой части таблицы 2.1.2.3 (стр. 75) представлены также часы, выделенные для организации и проведения элективных курсов и практик.

Подсчёт часов, соответствующих проектным данным индивидуальных учебных планов обучающихся, показал, что полностью реализовать образовательные запросы школьников возможно при наличии 95 учебных часов.

Во второй части таблицы 2.1.2.3 расчет часов произведен в соответствии с ФБУП - 2004 года и письмом Министерства образования Московской области от 01.07.2011 №5911-06о/07 [93]. В данном случае результат второй части подтверждает легитимность проекта учебного плана. Таким образом, исходя из норм финансирования, на каждую параллель из двух классов (50 -56 обучающихся) с учетом предусмотренных ФБУП - 2004 дополнительных часов, полученных от деления классов на группы для проведения уроков иностранного языка, физической культуры, технологии, информатики, элективных курсов, приходится 95 учебных часов.

Представленная схема расчёта учебных часов, подтверждает наличие в общеобразовательном учреждении основного условия, позволяющего организовать профильного обучение с использованием ИУП школьников: удовлетворение многоплановости интересов обучающихся в рамках нормативного финансирования. Привлечение дополнительных средств,

определяемых возможностями конкретного образовательного учреждения, позволяет создать более комфортные условия для организации учебного процесса с использованием индивидуальных учебных планов школьников: уменьшить наполняемость групп, расширить специализации профилей за счёт усиления отдельных их направлений, введения дополнительных элективных курсов, расширения проектной деятельности.

2.1.3. Кадровое обеспечение.

При введении в школе профильного обучения определяющим условием его успешной реализации является компетентность педагогов, их готовность к качественным изменениям в своей профессиональной деятельности. Понимая важность мотивационной готовности педагогов к проведению преобразований в системе профильного обучения в старшей школе, на этапе констатирующего эксперимента была проведена оценка мотивационной готовности образовательной среды, реализующей профильное обучение с использованием модели «профильные классы», к переходу на новый качественный уровень организации профильного обучения. Исследования показали наличие объективных предпосылок к проведению системных преобразований:

•S В гимназии имелся десятилетний опыт применения уровневой дифференциации по способностям в основной школе. Начиная с 5-го класса с учётом академических способностей и успеваемости школьников, формируются гимназические классы, классы педагогической нормы, в отдельных параллелях при необходимости - классы педагогической поддержки [111].

S С 1989 года в старшей школе осуществлялась профильная дифференциация. Действовали классы и группы с физико-математическим, химико-биологическим, гуманитарным, спортивным уклоном, на основе сетевого взаимодействия были организованы занятия в специальной юридической и медицинской группе.

•S Мониторинговые исследования на предмет реализации образовательных интересов обучающихся в рамках школы при использовании модели

«профильные классы» выявили её недостатки, которые не позволяли 30% обучающихся иметь образовательную траекторию соответствующую их профессиональным интересам и намерениям в отношении продолжения образования.

•S Педагоги, работавшие в профильных классах, осознавали необходимость в более глубокой дифференциации содержания образования, были готовы к организационным переменам и активно поддержали преобразования в организации учебного процесса на уровне среднего общего образования.

Средний возраст учителей, вступивших в экспериментальную деятельность по организации профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам, составлял 43 года. Это были опытные учителя, готовые к профессиональному совершенствованию, саморазвитию, имеющие собственные идеи, проявляющие интерес к разработке и реализации новых учебных программ. Такой подход к подбору кадров для работы в профильных группах на этапе модернизации отечественного образования, когда «предпринятые усилия не носили системного характера, а отдельные шаги по модернизации - создание ЕГЭ, разработка образовательных стандартов, введение профильного обучения оказались несогласованными между собой» [127, С. 3], позволял справиться с неизбежными трудностями, возникавшими при определении содержания образования соответствующего уровня (базового, профильного), при подготовке детей к итоговой аттестации и др.

Организация профильного обучения школьников по ИУП, являясь системным процессом, потребовала изменения подхода к оценке деятельности учителя, его компетентности. При определении требований к компетентности учителя мы воспользовались результатами исследований в области качественного анализа уровня подготовки учителей для работы в профильных классах, проведённых З.Я. Березкиной, Н.Е. Онищенко, Т.В. Потемкиной. Основными показателями готовности педагогов к работе по индивидуальным

учебным планам стали: высокий уровень психолого-педагогической подготовки, способность к научно-исследовательской деятельности, владение новыми образовательными технологиями, выраженная направленность на самообразование, интегративный подход к предметам определённой образовательной направленности.

Организация профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам в старшей школе меняет содержание образования, сужает сферу направленности освоения определённой области знаний, образовательные ориентиры. На первый план для учителя при проведении занятий в профильной группе выступает не усложнение содержания материала, а организация на основе предметных знаний исследовательской деятельности, активного включения обучающегося в организацию и получение своего образования. По мнению руководителя Центра стратегии развития образования, A.B. Баранникова, «предметная ориентация становится не целью обучения, а средством освоения методологии образования, которая наиболее полно осваивается в процессе учения и самообразования» [7, С. 19].

Высокие требования к профессиональной компетентности учителя профильной школы в условиях кадрового дефицита, лишающего руководителя средней общеобразовательной школы возможности выбора учителей соответствующих выше обозначенным характеристикам, усилили значимость построения внутришкольной программы развития педагогического коллектива. Программа включает следующие основные направления: научно-методическую работу, основное содержание которой нацелено на выявление и реализацию профессиональных возможностей учителя, построение траектории его профессионального развития; организацию исследовательской деятельности.

Каждый учитель в профильной школе является наставником и консультантом детей. Педагоги старшей школы основное внимание уделяют развитию творческого начала в деятельности учеников, формированию целей

обучения в соответствии с профильной направленностью, способствуют завершению самоопределения старшеклассников.

Предметно-поточная форма организации учебных занятий с переменным составом учащихся изменяет функциональные обязанности классных руководителей, учителей, повышает их ответственность за состояние преподавания учебных предметов. Смысл и назначение деятельности педагога: ведение, поддержка, сопровождение школьников. В таблице 2.1.3.4 показано распределение функций сопровождения предпрофильного и профильного обучения между участниками образовательного процесса в старшей школе, осуществляющей профильное обучение на основе индивидуальных учебных планов школьников.

Таблица 2.1.3.4. Распределение функций сопровождения предпрофильного и профильного обучения

Должность Класс Функции

Классный руководитель 9 - организация предпрофильной подготовки; - участие в разработке ИУП; - оказание помощи обучающимся в проектировании ИУП; - составление и заключение договоров с родителями; - создание организационно-педагогических условий для накопления учащимися информации о портфолио

10-11 - коррекция ИУП; - обучение старшеклассников методам работы с портфолио; - создание организационно-педагогических условий для накопления учащимися информации о портфолио

Психолог 9-11 - проведение индивидуального консультирования и диагностик по вопросам самоопределения; - выявление образовательных потребностей и запросов школьников; - проведение тренингов по вопросам профильной и профессиональной ориентации; - мониторинг результатов предпрофильной подготовки

Продолжение таблицы 2.1.3.4

Учитель информатики 9-11 -создание и регулярное обновление банка информационных ресурсов предпрофильной подготовки и профильного обучения и доведение информации до учащихся и родителей; - оказание помощи в поиске и использовании информационных ресурсов старшеклассникам, родителям, психологу и учителям-предметникам

Учителя-предметники 9-11 - проведение элективных курсов, профильных проб, информационных мероприятий, олимпиад, поисково-исследовательской и проектной деятельности

Заместитель директора по УВР 9 10-11 - создание системы сопровождения учебно-воспитательного процесса в предпрофильной подготовке; - создание системы сопровождения учебно-воспитательного процесса в профильном обучении; - организация экспертизы программных и учебно-методических материалов; - анализ результативности профильного и предпрофильного сопровождения в гимназии и корректировка работы системы сопровождения; - комплектование классов, учебных групп, составление расписания занятий и обеспечение условий для полной реализации ИУП учащихся; - подготовка материалов для составления и заключения индивидуальных договоров родителей и школы по вопросам обучения на основе ИУП и их сопровождению.

Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих педагогических кадров. Для реализации данной задачи необходимо разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов для профильного обучения на основе современных подходов к организации педагогического образования. Особого внимания требует подготовка руководителей, администраторов школ, способных к реализации основных

идей заложенных в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» [50].

В первой главе настоящего исследования были рассмотрены основные причины, которые затрудняют реализацию профильного обучения на основе индивидуализации и дифференциации учебного процесса в масштабах шире, чем класс. Эти причины связаны с тем, что большинство руководителей современных образовательных учреждений не владеют методикой и практикой формирования и использования индивидуализированных образовательных систем для создания образовательной среды, учитывающей особенности и потребности обучающихся, недостаточно ясно представляют организационно-педагогические условия необходимые для учебного процесса при использовании ИУП. Кадровое обеспечение - решающее звено в реформировании любой отрасли, в том числе и в образовании. Наличие грамотных, творческих руководителей на всех уровнях управления образованием (федеральном, региональном, муниципальном, школьном) -важнейшее условие эффективности развития (реформирования) образования, в том числе введения профильного обучения в старшей школе.

2.1.4. Программно-методическое обеспечение.

Специфика учебно-воспитательного процесса в условиях индивидуализации образования требует нового подхода к содержанию учебных программ.

ФГОС среднего общего образования предполагает установку требований к структуре основной образовательной программы и результатам ее освоения на базовом и повышенном (профильном) уровнях [86, ст. 18, п. 5]. Данное требование даёт возможность для формирования образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся, их профессиональной ориентации.

Примерная основная образовательная программа - утвержденная в установленном порядке учебно-методическая документация, определяющая основные характеристики (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно педагогические условия получения образования определённого вида, уровня и направленности, требования к воспитанию и качеству подготовки обучающихся Закон «Об образовании в РФ» Гл. 1, ст. 2, п. 10).

Образовательная программа включает в себя рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), разработка которых отнесена к компетенции и ответственности образовательного учреждения [151, Гл. 2, ст. 12]. Рабочая программа выполняет три основные функции: нормативную, информационно-методическую и организационно-планирующую.

Формирование содержания рабочих программ по изучаемым предметам учебного плана на базовом и профильном уровнях является важным этапом в подготовке и организации профильного обучения школьников по ИУП. Пакет рабочих программ, разработанных на базе примерных программ, определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, предмета. Для практической реализации индивидуальных учебных планов школьников в условиях профильного обучения, по каждому учебному предмету необходимы как минимум две рабочие программы, различающиеся по степени сложности учебного материала и позволяющие каждому школьнику самостоятельно выбирать уровень его освоения.

По уровню реализуемого содержания рабочие программы для профильной школы на уровне среднего общего образования подразделяются:

- на программы для изучения содержания предмета на базовом уровне;

- на программы для изучения содержания предмета на профильном уровне;

- на программы для расширенного изучения содержания предмета.

Рабочие программы для изучения содержания предмета на базовом

уровне позволяют осуществлять общеобразовательную подготовку

школьников. Основой для составления этих программ являются примерные программы, соответствующие базовому уровню государственного образовательного стандарта.

Содержание рабочих программ для изучения предмета на профильном уровне направлено на подготовку обучающихся к профессиональному образованию. Основой для составления этих программ являются примерные программы, соответствующие профильному уровню государственного образовательного стандарта.

Содержание рабочих программ элективных курсов фиксации в форме государственного образовательного стандарта не подлежит [121].

Практическая деятельность по реализации учебных программ показала, что построение содержания профильного обучения только на базовом и профильном уровне является не всегда эффективным. В ряде случаев необходимы учебные программы, отражающие специфику межпредметных связей в рамках отдельных профилей. Таково назначение рабочих программ расширенного уровня, служащих для подготовки обучающихся по предметам, дополняющим основное направление специализации образования в данном профиле. Например, для старшеклассников, готовящихся к поступлению в медицинские вузы и изучающих содержание учебных предметов «Биология» и «Химия» по программам профильного уровня, целесообразно организовать освоение содержания курса физики по программе расширенного уровня.

Для реализации образовательных потребностей школьников в рамках нормативного финансирования апробирован блочно-модульный подход к построению рабочих программ, позволяющий представить содержание учебного курса в виде дидактических структурных единиц - модулей, каждый из которых представляет относительно завершенную единицу содержания обучения. Из блоков-модулей конструируют рабочие программы расширенного и профильного уровней. Принцип модульного построения программ предполагает:

- выделение из содержания программы профильного уровня модуля, содержащего расширенный уровень учебного материала для совместного изучения детьми, выбравшими как профильный, так и расширенный уровень освоения программы. Содержание учебного модуля, доводящего расширенный уровень программы до профильного уровня, изучают дети, избравшие профильный уровень освоения данного курса;

- выделение из содержания программы профильного уровня отдельного модуля, несущего самостоятельную образовательную нагрузку.

Например, выделение из содержания курса иностранного языка в рамках гуманитарно-филологического профиля модуля «Деловой английский», позволяет реализовать прикладную направленность обучения, межпредметные связи иностранного языка и других предметных областей. С одной стороны, включение модуля, предполагающего изучение практической грамматики, фонетики, отработку отдельных грамматических конструкций, изучение общебытовой лексики, в структуру рабочей программы профильного уровня даёт возможность углублённого изучения английского языка. С другой стороны, выделение модуля «Деловой английский» в качестве законченной дидактической структурной единицы позволяет включить данный модуль в «статусе» элективного курса в учебный план обучающихся, выбравших базовый уровень изучения английского языка.

Блочно-модульный подход при разработке вариативных рабочих программ обязательных учебных дисциплин, призванных обеспечить разноуровневое содержание образования инвариантного компонента базового учебного плана расширяет возможности профильной дифференциации для реализации направленности образования обучающихся.

Разработка пакета рабочих программ, соответствующего профессиональным намерениям школьников в отношении продолжения образования, является необходимым условием при организации профильного обучения с использованием индивидуальных учебных планов школьников.

2.1.5. Материально-техническое обеспечение

Организация профильного обучения с использованием индивидуальных учебных планов школьников вносит изменения в традиционный характер организации образовательного процесса, требует пересмотра и обновления материальной базы учебно-воспитательного процесса. Кроме того, включение в классно-урочную систему предметно-поточной формы организации учебных занятий должно предусматривать наличие дополнительных учебных кабинетов. Это связано с обучением школьников в группах, численный состав которых меньше, чем стандартная наполняемость классов, регламентируемая СанПиН (25 человек). Практика показывает, что для расчета максимального количества учебных кабинетов, задействованных на одном уроке для одной параллели старшеклассников, можно воспользоваться формулой:

Птах = N/15, где птах - число учебных кабинетов, N - число обучающихся в одной параллели.

Рассмотрим применение расчетной формулы на конкретных примерах:

1). Число классов - 2; N = 50, nmax = 50/15 = 3 (остаток 5). Наличие остатка при делении указывает на необходимость дополнительного кабинета, то есть всего кабинетов 3+1 = 4.

2). Число классов - 3; N = 75, nmax= 75/15=5, всего 5 кабинетов.

3). Число классов - 4; N=100, nmax = 100/15 = 6 (остаток 10), всего 7 кабинетов.

Минимальное число учебных кабинетов, необходимых для организации учебного процесса в одной параллели, равно количеству классов. Наличие двух параллелей старшеклассников (10-е классы, 11-е классы) позволяет успешно решить вопрос с возможными трудностями, связанными с распределением учебных кабинетов при использовании ИУП обучающихся в старшей школе. При необходимости выделения максимального количества учебных кабинетов для проведения занятий групп в одной параллели целесообразно для другой параллели, в это же время спланировать занятия с

использованием минимального количества кабинетов. Сказанное можно пояснить на примере с помощью схемы (рис. 2.1.4.7).

Параллель 10-х классов, 53 человека Параллель 11-х классов, 55 человек

Иностранный язык: 4 группы, задействовано 4 учебных кабинета Русский язык: две группы, задействовано 2 учебных кабинета

№1 №2 №3 №4 №5 №6

Профильный уровень Базовый уровень Базовый уровень Базовый уровень Базовый уровень Профильный уровень

Рис. 2.1.4.7. Распределение учебных кабинетов

В рассмотренном примере, для организации учебных занятий учащихся 10-11 классов задействовано 6 кабинетов, что превышает число имеющихся классов-комплектов. Предварительное проектирование возможного количества учебных групп на предмет его соответствия наличию учебных кабинетов является необходимым условием для успешной организации профильного обучения, предполагающего наличия числа учебных групп превышающего количество созданных классов-комплектов.

2.1.6. Информационно-техническое обеспечение.

Для полноценной организации профильного обучения на уровне среднего общего образования необходима компьютерная поддержка. Использование компьютерной техники способствует реализации индивидуальных образовательных потребностей школьников, осуществлению тестовой подготовки обучающихся к ЕГЭ. Для проведения учебных занятий с использованием компьютеров необходимо их наличие из расчёта 1-2 человека на машину. Средняя наполняемость групп, изучающих содержание учебных предметов на профильном уровне, составляет 12 - 18 человек, что соответствует наличию в стандартном кабинете 6-9 компьютеров. Такое количество комплектов вычислительной техники находится в полном соответствии с санитарно-гигиеническими нормами по работе с компьютерами.

2.2. Особенности управления учебным процессом при организации профильного обучения школьников по индивидуальным учебным

планам

Переход к профильному обучению в старших классах, использование индивидуальных учебных планов школьников, меняет отношение учителей, детей, родителей, администрации к управлению образовательным процессом. Учащиеся и их родители, также как и учителя, включаются в процесс проектирования и формирования индивидуального учебного плана каждого обучающегося и, следовательно, учебного плана школы. В рамках образовательного пространства возникает особая атмосфера, в которой все его участники чувствуют себя его субъектами и реально являются таковыми. Каждый из них включается в проектную деятельность, при этом объектом проектирования становится образовательный процесс. Совместная проектная деятельность способствует созданию и реализации в старшей школе условий, учитывающих образовательные потребности и профессиональные интересы обучающихся.

Основой построения системы управления в условиях реализации внутришкольной профилизации с использованием ИУП школьника становится принцип самоопределения. При этом с одной стороны, происходит некоторое ослабление позиции административного руководства, с другой - заметно возрастает взаимодействие всех участников образовательного процесса, подчинённое достижению ясной для всех и разделяемой всеми цели. Участников образовательного процесса объединяет возросшая ответственность, позиция самоопределения и позиция проблематизации.

При работе по ИУП обучающийся оказывается активно действующим лицом при организации своего образовательного пространства, что делает его соучастником учебного процесса, обладающим возможностью влиять на формирование образовательной системы учреждения. Ученик получает право выбора различных сочетаний базовых и профильных курсов с учётом обеспечения федерального компонента школьного образования, элективных

курсов, практик; часовой недельной нагрузки в пределах нормативов учебного времени, установленных СанПиН; учителя, классного руководителя, экзаменов. Возможность выбора проблематизирует обучающегося, ставит его на позицию самоопределения. На выбор ученика существенное влияние оказывает процесс непосредственного обучения, организационно-педагогическая деятельность учителя на уроке, его личностные качества, а так же предпрофильная подготовка, сопряжённая с изучением учебных предметов, которые будут изучаться как профильные. С введением единых государственных экзаменов образовательные запросы старшеклассников и их родителей стали иметь более выраженную профильную направленность, соответствующую будущей профессиональной сфере деятельности.

Ключевым организующим звеном в установлении взаимодействия между участниками образовательного процесса является учитель. У него соответственно тоже есть право выбора. Он на основе примерной программы, служащей инструментом для реализации ФГОС общего образования, составляет рабочую программу, выбирает наиболее приемлемые технологии обучения, учебники, методические пособия. Учителю дано право отказа ученику в занятиях в группе, если уровень знаний последнего не соответствует заявленному углублённому курсу. По мнению учителей, при комплектовании профильных групп необходимо учитывать не только желание детей, но и средний балл по учебным предметам, которые будут изучаться на профильном уровне.

Если взаимный выбор состоялся, то учитель и ученик несут друг перед другом ответственность и вправе, предъявлять обоюдные требования. В ходе совместных действий, направленных на освоение выбранной предметной области, определяется ближайшая перспектива интеллектуального и личностного развития ученика и учителя. У учителя появляется возможность осознать свои собственные педагогические ресурсы, уровень квалификации. В данном случае самоопределение оказывает непосредственное влияние на уровень самореализации и учителя, и обучающегося.

При организации профильного обучения с использованием индивидуальных учебных планов школьников существенным образом изменяется позиция заместителя директора по учебно-воспитательной работе. В новых условиях, наряду с достаточно большими, переменными по составу группами детей, он чаще имеет дело с отдельными учениками, учит их культуре выбора, направляет, организует, убеждает; выявляет и помогает разрешить возникающие у обучающихся проблемы в процессе учебной деятельности. Возрастает интенсивность его взаимодействия и с остальными участниками образовательного процесса - педагогами, родителями школьников. Усложнение организационной структуры образовательного процесса при работе с индивидуальными учебными планами требует от заместителя директора продуманности и чёткости действий. Он является посредником между учителем, учеником, родителями. В то же время, у заместителя директора заметно ослабление функции управления. Ученики, учитель, родители, приобретая право выбора, забирают у заместителя директора часть управленческой доли, становясь реальными участниками образовательного процесса и тем самым проблематизируют деятельность заместителя директора.

Изменение походов к управлению способствует установлению необходимого взаимодействия между участниками образовательного процесса, вызывает их самоопределение, что соответствует одному из основных требований ФГОС, предъявляемому к выпускникам среднего общего образования: «Умению самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и второстепенные задачи» [86].

На схеме (см. рис. 2.2.8) представлено изменение позиций основных участников образовательного процесса при организации профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам.

УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Изменение позиций основных участников образовательного

процесса, организованного с использованием ИУП школьников

Рис. 2.2.8. Управленческий аспект. Позиции основных участников образовательного процесса, организованного с использованием ИУП Предлагаемая схема взаимодействия участников образовательного процесса при организации профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам основана на методологическом принципе индивидуализации, который выступает как регулирующее начало в построении методов управления. В свете этого принципа сама проблема управления рассматривается как проблема согласования общего и индивидуального [68, С. 14].

2.3. Организационное обеспечение профильного обучения школьников по

индивидуальным учебным планам

2.3.1. Предметно-поточный способ организации учебных занятий

Практическая реализации профильного обучения школьников с

использованием индивидуальных учебных планов в рамках нормативного финансирования возможна при использовании в качестве организационно-педагогической формы предметно-поточного способа организации учебной деятельности. В основу предметно-поточного способа организации учебных занятий, используемого в нашей модели, положена, предложенная В.В.Пашаевым (см. параграф 1.3.) идея замены классно-урочной системы на предметно-урочно-групповую, с тем отличием, что, разработанный нами предметно-поточный способ не отвергает, а органично дополняет классно-урочную систему, и в условиях сохранения класса как единицы детской общности, обеспечивает дифференциацию учебного процесса, предусматривающую объединение на учебных занятиях детей из разных классов с целью их обучения по обязательным учебным предметам на выбранном ими уровне (базовом, профильном), а также профильного обучения с учётом отражённых в их индивидуальных учебных планах предпочтений (выбранных факультативных и элективных курсов, экспериментальных и социальных практик).

Необходимость усовершенствования традиционной классно-урочной системы возникла во время подготовки эксперимента по введению в старших классах гимназии профильного обучения с использованием индивидуальных учебных планов. В ходе разработки и внедрения в практическую деятельность образовательного учреждения модели организации профильного обучения с использованием индивидуальных учебных планов было установлено, что успешно реализовать разработанную модель в рамках одного учебного заведения возможно только при дополнении классно-урочной системы предметно-поточным способом организации учебных занятий. Подобное дополнение порождает интеграционный эффект, проявляющейся в новых, системных свойствах, способствующих гуманизации образования, позволяющих успешно реализовывать каждому школьнику ИУП, строить индивидуальные образовательные траектории.

В нашем случае дифференциация на основе предметно-уровневого подхода, предложенная В.В. Пашаевым, заменена на профильную дифференциацию. Для изучения на базовом или профильном уровне предметов, составляющих инвариантную часть учебного плана, старшеклассники одной параллели в соответствии с профильной направленностью делятся на потоки (стриминги). Подобное усовершенствование классно-урочной системы, делает её, с одной стороны, более гибкой, легко трансформирующейся, предполагающей учет профильных интересов обучающихся, а с другой - оставляет систему управляемой. Дифференциация профильной направленности учебных групп успешно реализуется в их различных вариантах и сочетаниях, обеспечивая возможность реализации вариативного содержания рабочих программ среднего общего образования, составленных с учётом индивидуальных учебных планов обучающихся и ресурсного обеспечения образовательного учреждения.

Переход на предметно-поточный способ организации учебного процесса не требует разработки специальных условий и не имеет жёстких ограничений. Число потоков (групп) на каждом уроке может быть разным. При функционировании двух классов-комплектов, количество групп может изменяться от двух до четырёх, при наличии трёх классов - от трёх до шести. Минимальное число групп равно количеству классов, максимальное, как правило, (с учетом деления класса на группы для проведения уроков иностранного языка, информатики, физической культуры), равно удвоенному количеству классов-комплектов, зависит от выбора обучающихся и ограничено нормативным финансированием. На одном уроке все дети могут быть разделены на группы, как для изучения одного учебного предмета, например, математики на базовом и профильном уровнях, так и разных предметов, например, черчения, информатики, биологии, иностранного языка. Численный состав учебных групп определяется выбором школьников и находится в пределах от 12 до 27 человек. Предлагаемый нами способ

комплектования групп на основе профильной дифференциации, снимает кадровую проблему, существующую при использовании «принципа категорийности» (см. стр. 61), когда для изучения каждой школьной дисциплины все обучающиеся одной параллели делятся на три «категории». При этом обучение школьников конкретному предмету происходит одновременно, но по соответствующей каждой категории программе, что требует наличия в школе стольких специалистов одного направления сколько классов в параллели. На схеме (рис. 2.3.1.9) показаны два из множества возможных вариантов деления обучающихся на группы при использовании предметно-поточного способа организации учебных занятий в соответствии с направленностью индивидуальных учебных планов:

Вариант 1

Рисунок 2.3.1.9. Деление школьников на учебные группы для одновременного изучения различных предметов с разными учителями в соответствующих учебных кабинетах Являясь членом различных учебных групп, каждый обучающийся может проявить свои способности на любимом уроке среди равных себе единомышленников, что положительно влияет на качество обучения.

В процессе исследовательской деятельности были определены условия дифференциации учебного процесса, предполагающие распространение предметно-поточного способа на все предметы учебного плана и позволяющие каждому ученику старшей школы иметь свой вариант образовательной программы в рамках нормативного финансирования.

2. 3. 2. Комплектование классов.

Одним из условий успешной организации профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам, влияющим на эффективность образовательного процесса, является комплектование классов с учётом пожеланий обучающихся. Изучение практики работы школ в этом направлении показывает, что основным подходом при комплектовании классов в общеобразовательных заведениях, использующих в своей деятельности для организации профильного обучения индивидуальный учебный план, является профильно-профессиональный принцип, на основе которого формируются классы физико-математического, естественно-математического, гуманитарно-педагогического и других направлений [21, С.112]. Расширение и углубление программы в таких классах предусмотрено через элективные спецкурсы, занятия в которых проводятся в малых группах.

В нашей практике на начальном этапе организации профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам осуществлялся аналогичный подход к комплектованию классов. Исследования, проводимые в процессе экспериментальной деятельности, показали, что профильно-профессиональный принцип комплектования классов, облегчая ведение классных журналов, не способствовал повышению степени реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, но создавал проблемы, связанные с адаптацией детей при переходе из основной школы в среднюю. Наблюдения в реальной школьной практике, данные психологических исследований показывают, что при профильном подходе к формированию

классов более 30% детей, оказавшись в новых коллективах, испытывают чувство тревожности, приводящее к удлинению периода адаптации подростков. В единичных случаях трудности адаптационного периода продолжались вплоть до окончания учеником школы. Разъяснительная работа с детьми, их родителями о целесообразности обучения в классах с соответствующей индивидуальному учебному плану направленностью не давала желаемого результата: около 35 % старшеклассников, пренебрегая профессиональными интересами, меняли направление профиля с одной целью - остаться в своем коллективе, со своими одноклассниками, со своим классным руководителем. Опыт работы в этом направлении показал, целесообразность комплектования классов на базе гимназических на основе принципа преемственности с учётом пожеланий обучающихся. Данный подход устраняет все обозначенные выше проблемы: значительно уменьшается адаптационный период при переходе детей из основной школы в старшую, снижается напряжённость, тревожность старшеклассников, что положительно сказывается на качестве обучения.

Разработанная система профильного обучения с использованием индивидуальных учебных планов детей на уровне среднего общего образования служит продолжением дифференциации обучения по способностям в основной школе, где формируются гимназические классы, классы педагогической нормы, в отдельных параллелях при необходимости -классы педагогической поддержки.

В таблице 2.3.2.5 представлены результаты опросов выпускников 9-х классов, подтверждающие целесообразность комплектования классов по принципу преемственности: более 90% выпускников основной школы, подавших заявление в 10-ый класс, желают продолжить обучение в своих классных коллективах.

Таблица 2.3.2.5.

Результаты опроса выпускников основной общеобразовательной школы о подходе к формированию 10-х классов

Год выпуска из основной школы 2009 2010 2011 2012

Количество выпускников 9-х классов гимназии, желающих продолжить обучение в 10-11 классах гимназии 51 57 46 50

Из них: изъявили желание продолжить обучение в своём классном коллективе 46 (90%) 55 (96,5%) 46 (100%) 49 (98%)

высказали безразличное отношение к будущему классному коллективу 5 (10%)

изъявили желание поменять классный коллектив 2 (3,5%) 1 (2%)

Формирование десятых классов происходит на базе гимназических девятых классов, в которых обучаются более 65 % детей параллели. Все выпускники 9-х классов, изъявившие желание продолжить обучение в школе старшей ступени, имеют право выбора классного руководителя, классного коллектива. В таблице 2.3.2.6 показан численный состав контингента детей, образующих параллель десятиклассников. Он представлен тремя группами выпускников основной школы: выпускники гимназических классов (от 65 до 80%); выпускники классов педагогической нормы (от 13 до 23 %); выпускники других школ города и района (от 7 до 16 %).

Таблица 2.3.2.6. Численный состав контингента детей, образующих параллель

десятиклассников

Год комплектования 10 классов 2009 2010 2011 2012

Всего скомплектовано классов 2 2 2 2

Число обучающихся в 10 классах, 56 56 55 55

из них: обучались ранее в гимназических классах 38(68%) 45(80%) 39(71%) 36(65%)

обучались в классах педагогической нормы 13(23%) — 7 (13%) 12(22%)

прибыли из других школ 5 (9 %) 11(20%) 9 (16%) 7 (13%)

С 2009 года комплектование 10-х классов в гимназии осуществляется на основе принципа преемственности, с учетом пожеланий обучающихся. При использовании предметно-поточной формы организации учебного процесса принцип преемственности при комплектовании классов не препятствует социализации обучающихся. Учебная деятельность в переменных по составу группах способствует вхождению выпускников в социальную среду, их включению в систему общественных отношений и самостоятельному проектированию этих отношений.

Изучение опыта работы отечественных общеобразовательных учреждений по введению профильного обучения с использованием индивидуальных учебных планов школьников указывает на распространённую практику отказа от института классного руководства в старшей школе. В этом случае должность наставника, если она предусмотрена, вводится одна на всю параллель обучающихся. Воспитательная работа по предмету осуществляется учителем [147, с. 271]. Мы такой подход при переходе на личностно-ориентированные методы организации учебного процесса не рассматривали. По-нашему мнению, отказ

от института классного руководства делает систему менее управляемой и комфортной.

Апробация комплектования 10-х классов на базе гимназических на основе принципа преемственности с учётом пожеланий обучающихся своей целью преследует уменьшение адаптационного периода, снижение напряженности, тревожности детей при переходе из основной школы в среднюю. В то же время, преемственность, положенная в основу комплектования классов при организации профильного обучения школьников по ИУП, сочетается с их учебной деятельностью в переменных по составу учебных группах, что способствует расширению поля отношений, социализации обучающихся.

2. 3.3. Ведение классной документации.

При организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов каждый школьник оказывается членом нескольких учебных групп (от 8 до 12), имеющих разные списочные составы. В связи с этим изменяется привычная организация учебно-воспитательного процесса: ведение классных журналов, учет успеваемости, посещаемости, система контроля. Изучение опыта работы школ, строящих образовательный процесс с применением индивидуальных учебных планов детей, указывает на разные способы ведения классных журналов. Например, в школе № 1131 г. Москвы [35, С. 48] на параллель обучающихся из 60 человек выделяется пять журналов. Каждый ученик параллели оказывается записанным во всех пяти журналах, но не в каждой группе. С одним журналом работают несколько учителей, но в разное время. В школах республики Саха (Якутия), использующих ИУП, журналы ведутся отдельно для базовых, профильных и элективных курсов.

В нашем варианте сохраняется классно-урочный подход к ведению журналов - число классных журналов соответствует количеству классов. Наличие у каждого класса единственного журнала, позволяет своевременно

осуществлять контроль успеваемости и посещаемости детей, выполнение ими индивидуальных учебных планов, делает систему управляемой.

Комплектование старших классов на основе принципа преемственности, предполагает в каждом из сформированных классов наличие обучающихся, выбравших различный уровень изучения предметов учебного плана: базовый и профильный. В соответствии с вышесказанным, ведение классных журналов: запись тем, проведённых уроков, учёт и контроль текущей и итоговой успеваемости детей осуществляется так же, как при изучении предметов, где предусмотрено деление на две группы (иностранный язык, информатика, физическая культура).

Соответствие организационно-педагогических условий в старшей школе гимназии, реализующей профильное обучение школьников по ИУП, принципам построения федерального базисного учебного плана для X - XI классов, основанным на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта, позволяет осуществлять качественный контроль выполнения образовательных программ с учётом выбранного уровня. При использовании предметно-поточной формы организации образовательного процесса анализ результатов выполнения контрольных, диагностических работ, результатов промежуточной и итоговой аттестации проводится не по классам, а по учителям, ведущим группы соответствующего уровня и направленности. Двухуровневый подход, осуществляемый при подведении итогов освоения обучающимися образовательной программы на базовом или профильном уровне, делает результаты анализа реальными и объективными.

2.4. Регламентация профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам

Построение обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся меняет механизмы организации и регламентации учебного

процесса, принципы построения учебного плана общеобразовательного учреждения, составления расписания занятий школьников. В процессе практической деятельности по разработке и освоению в средней общеобразовательной школе модели профильного обучения школьников по ИУП определён механизм регламентации, определяющий этапы и ряд последовательных действий, выполнение которых обязательно для успешной реализации образовательных запросов старшеклассников, составления учебного плана школы, расписания.

Механизм регламентации организации профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам включает в себя три этапа и завершается составлением расписания учебных занятий общеобразовательного учреждения. Основными документами, регламентирующими процесс организации профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам, являются федеральный базисный учебный план 2004 года и СанПиН.

ФБУП - 2004 служит реальной основой, позволяющей воплотить в жизнь идею индивидуализации образовательного процесса в старшей школе. В нем представлены примерные варианты учебных планов отдельных профилей. Механизм формирования профилей, используемый при организации профильного обучения на основе ИУП школьников, не устанавливает конкретных профилей и не определяет обязательный перечень профильных предметов и элективных курсов. Право формирования индивидуальных учебных планов, направления специализации образования предоставлено будущим десятиклассникам. Их выбор определяет вариативную часть Учебного плана школы на уровне среднего общего образования.

Основные этапы организационно-педагогической деятельности образовательного учреждения при введении на уровне среднего общего образования профильного обучения школьников по ИУП представлены в таблице 2.4.7.

Таблица 2.4.7.

Этапы составления учебного плана и расписания гимназии при организации профильного обучения с использованием ИУП обучающихся

Этап I. Формирование таблицы-выбора (список учебных предметов и

курсов, предлагаемых обучающимся для проектирования ИУП)

Участники Функции Регламентирую-

образовательного щий документ

процесса

1. Заместитель Выявление с помощью опросных

директора по УВР, листов образовательных запросов ФБУП-2004

педагог-психолог, выпускников основной школы:

классные профессиональной направленности,

руководители 9-х профильных общеобразовательных

классов учебных предметов (учебные предметы федерального компонента повышенного уровня)

2. Методический Определение, исходя из возможностей

совет, заместитель общеобразовательного учреждения, ФБУП-2004,

директора по УВР, учебных курсов, изучение которых СанПиН

диагностическая можно организовать на профильном

лаборатория уровне. Содержание каждого профильного курса должно соответствовать государственным стандартам, а их недельный объём -ФБУП-2004

3. Методический Формирование таблицы-выбора, ФБУП-2004,

совет, заместитель необходимой для составления ИУП СанПиН,

директора по УВР, каждым будущим учеником 10-го образовательные

диагностическая класса запросы детей

лаборатория

4. Выпускники 9-х Составление проекта ИУП, выбор ФБУП-2004,

классов профильных предметов, элективных курсов СанПиН, таблица-выбора

Этап II. Составление учебного плана общеобразовательного учреждения

1. Заместитель Корректировка ИУП, приведение их в

директора по УВР, соответствие с объёмом учебной ФБУП-2004,

Выпускники 9-х нагрузки, предусмотренных СанПиН

классов ФБУП-2004, СанПиН

Продолжение таблицы 2.4.7

2. Заместитель директора по УВР Составление сводной таблицы ИУП учащихся 10-х классов ИУП

3. Заместитель директора по УВР Определение по каждому предмету количества учебных групп базового и профильного уровней, групп для изучения элективных курсов ФБУП-2004, СанПиН, ИУП, ресурсы общеобразовательного учреждения

4. Директор, заместитель директора по УВР Составление учебного плана общеобразовательного учреждения (УПОУ) ФБУП-2004, СанПиН, ИУП

Этап III. Составление расписания учебных занятий общеобразовательного учреждения

1. Заместитель директора по УВР Составление расписания занятий для учащихся 10-х классов СанПиН, УПОУ, ИУП

2. Заместитель директора по УВР Составление расписания занятий для учащихся 10-11 классов СанПиН, УПОУ

3. Заместитель директора по УВР Составление расписания занятий школы СанПиН, УПОУ

2.4.1. Этап I. Формирование таблицы-выбора (списка учебных предметов и курсов, предлагаемых обучающимся)

В организационно-техническом плане самым сложным компонентом первого этапа является составление выпускниками 9-х классов индивидуальных учебных планов. Здесь каждый школьник должен самостоятельно выбрать предметы, которые он хочет изучать на профильном уровне (их должно быть не менее двух), элективные курсы и практики [122]. Для того чтобы индивидуальный учебный план был составлен правильно и соответствовал образовательным потребностям обучающегося, каждому будущему десятикласснику выдаётся бланк таблицы выбора, необходимый для проектирования ИУП.

Таблица выбора - это список учебных предметов и курсов с указанием количества часов в неделю, отведённых на их изучение соответственно на

базовом или профильном уровне. Пользуясь таблицей выбора, дети составляют свой индивидуальный учебный план.

Таблица выбора 2.4.1.8 состоит из двух частей. В первой части в соответствии с федеральным компонентом Базисного учебного плана 2004 года даётся перечень базовых (обязательных) общеобразовательных учебных предметов, изучение которых возможно осуществлять как на базовом, так и на профильном уровне: русский язык, литература, иностранный язык, математика, информатика, история, обществознание, физика, химия, биология, география, физическая культура. Вторую часть таблицы-выбора составляют учебные предметы и элективные курсы по выбору, перечень и содержание которых определяется общеобразовательным учреждением. Предметы из второй части таблицы-выбора дополняют профильные учебные предметы, развивают содержание базовых учебных предметов, способствуют удовлетворению образовательных потребностей обучающихся.

Представленная таблица выбора разработана в нормативах ФБУП - 2004 и в соответствии с письмом Министерства образования Московской области от 01.07.2011 №5911-06о/07.

Ресурсы гимназии позволяют каждый учебный предмет инвариантной части плана (за исключением физической культуры) изучать на профильном уровне. Практикумы по математике, физике, химии, биологии могут изучаться как самостоятельно, так и дополнять соответствующий профильный предмет до углублённого уровня. Элективные курсы «Избранные вопросы русского языка» и «Избранные вопросы математики» предназначены для детей, выбравших изучение соответствующего учебного предмета на базовом уровне.

Таблица 2.4.1.8.

Примерная таблица-выбора для составления индивидуального учебного плана

Фамилия, имя выпускника класс школа

I. Инвариантная часть Обязательные учебные предметы, Число недельных учебных часов

которые должны быть освоены на базовом или профильном уровне Базовый уровень Профильный или расширенный уровень Ваш выбор

Русский язык 1 3 или 2

Литература 3 5

Иностранный язык 3 6

Математика 4 6

Информатика 1 4

История 2 4

Обществознание 2 3

География 1 3

Биология 1 3

Физика 2 5 или 4

Химия 1 3

Физическая культура 3 -

ОБЖ 1 -

ВСЕГО ЧАСОВ: 24 -

II. Вариативная часть

Элективные курсы и спец. практики

Русское речевое общение 1

МХК 2

Практикум решения задач по математике 1

Практикум по физике 1

Экспериментальный практикум по химии 1

Практикум по биологии 1

Экономика 2

Основы права 2

Психология 1

Технология: 1).Черчение 1

2).Исследование информационных 1

моделей

Избранные вопросы русского языка 1

Избранные вопросы математики 1

ИТОГО:

Внимание! Минимальное количество часов - - 32, максимальное - 37.

Подпись ученика , подпись родителей Дата

К каждой таблице выбора прилагается пошаговая инструкция (алгоритм), поясняющая механизм составления индивидуального учебного плана. Алгоритм составления ИУП — это определённая последовательность осуществляемых школьником выборов.

Алгоритм проектирования ИУП

1. Из обязательных предметов, представленных в первой части таблицы-анкеты, выбрать не менее двух для изучения на профильном уровне, оставшиеся предметы из первой части таблицы, будут изучаться на базовом уровне.

2. В колонке «Ваш выбор», в строке, соответствующей каждому выбранному профильному предмету, проставить количество часов, выделенных для их изучения в неделю на профильном уровне.

3. В первой части таблицы, в колонке «Ваш выбор», в строках, соответствующих предметам, изучение которых будет проходить на базовом уровне, проставить, соответствующее данному уровню изучения, количество часов из колонки «Базовый уровень».

4. Произвести подсчёт часов необходимых для изучения предметов, представленных в первой части таблицы (обязательные предметы), записать полученное число в колонку «Ваш выбор», в строку «Всего часов».

5. Из второй части таблицы выбрать не менее трёх элективных курсов, руководствуясь следующими рекомендациями:

• элективный курс дополняет профильный учебный предмет;

• элективный курс позволяет получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по базовому учебному предмету;

• элективный курс удовлетворяет познавательные интересы обучающегося.

6. Во второй части таблицы, в колонке «Ваш выбор», в строках, соответствующих выбранным элективным курсам, проставить количество часов, отведённое на их изучение в неделю.

7. Произвести подсчёт суммарного объёма часов, необходимого для изучения предметов, составляющих индивидуальный учебный план.

Полученное число не должно превышать 37, что соответствует максимальному объёму недельной учебной нагрузки, предусмотренной базисным учебным планом и СанПиН.

8. Записать полученное число в колонку «Ваш выбор», в строку «Итого».

Механизм комплектования ИУП не задаёт жёсткого набора предметов для возможных направлений и профилей образования. Каждый будущий ученик 10-го класса в пределах допустимой учебной нагрузки имеет право самостоятельно выбрать интересующий его набор профильных предметов, элективных курсов из числа предлагаемых общеобразовательным заведением, в том числе и их нетрадиционные сочетания. Такой подход к составлению индивидуального учебного плана позволяет решить одну из главных проблем, возникающих при организации профильного обучения - несоответствия учебных планов школ индивидуальным образовательным потребностям обучающихся.

Ниже, в таблице 2.4.1.9, приведены примерные варианты индивидуальных учебных планов, составленных школьниками на основе таблицы-выбора. Каждый вариант индивидуального учебного плана представлен:

а) обязательными учебными предметами (федеральный компонент) соответственно на профильном или базовом уровне;

б) набором элективных курсов (компонент муниципального, школьного уровней), направленных на поддержку предметов профильного и базового уровней.

Дифференциация базового и профильного уровней конкретного предмета определяется числом недельных учебных часов, отведённых федеральным государственным стандартом общего образования для изучения этого предмета на соответствующем уровне.

Таблица 2.4.1.9.

Варианты индивидуальных учебных планов, составленных конкретными

школьниками (№1, №2, №3,...)

I часть. Обязательные учебные Примеры вариантов ИУП (Номер

предметы (федеральный компонент соответствует ИУП конкретного

ФБУП-2004) школьника)

№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8

Русский язык 1 1 1 1 3 3 1

Литература 3 3 3 3 3 3 5 3

Иностранный язык 3 6 3 3 6 3 3 3

Математика 6 4 6 6 6 4 4 6

Информатика 1 1 4 1 1 1 1 1

История 2 2 2 2 2 4 4 4

Обществознание 2 3 2 2 3 3 2 3

География 1 1 1 1 3 1 3 1

Биология 1 1 1 3 1 1 1 1

Физика 5 2 5 4 2 2 2 2

Химия 1 1 1 3 1 1 1 1

Физическая культура 3 3 3 3 3 3 3 3

ОБЖ 1 1 1 1 1 1 1 1

Всего часов: 30 31 33 33 33 33 33 30

II часть. Элективные курсы, специальные

практики (компонент образовательного учреждения)

Русское речевое общение - 1 - - - - - -

Практикум решения задач по математике 1 - 1 - - - - 1

Практикум по физике 1 - 1 - - - - -

Практикум по химии - - - 1 - - - -

Практикум по биологии - - - 1 - - - -

Экономика 2 2 - - 2 - - 2

Основы права - 2 - - - 2 - 2

Психология - - - 1 - - - -

Технология: Инженерная графика Исследование информационных моделей 1 1 _ _ - - _ 1 1

Избранные вопросы русского языка 1 - 1 1 1 - - 1

Избранные вопросы математики - 1 - - - 1 1 -

ИТОГО (недельная аудиторная нагрузка школьника): 37 37 36 37 36 36 35 37

Например, под №1 размещён ИУП, который предусматривает изучение

на профильном уровне математики (6 часов в неделю) и физики (5 часов в неделю), остальные обязательные предметы изучаются на базовом уровне.

4 Жирным курсивом выделено число недельных учебных часов для изучения соответствующего предмета на профильном уровне

Поддержкой профильных предметов в этом варианте индивидуального учебного плана являются практикумы по математике' и физике, элективные курсы: инженерная графика, исследование информационных моделей; базовый уровень изучения русского языка поддерживается элективным курсом «Избранные вопросы русского языка».

В индивидуальном учебном плане под №2 на профильном уровне спланировано изучение трёх предметов: русского языка, иностранного языка, обществознания. Для поддержки профильных предметов выбраны экономика, основы права, элективный курс «Русское речевое общение». Базовый уровень изучения курса математики дополняет элективный курс «Избранные вопросы математики».

В индивидуальном учебном плане №3 на профильном уровне спланировано изучение математики, информатики, физики.

В индивидуальном учебном плане № 4 на профильном уровне спланировано изучение математики, химии, биологии, на расширенном уровне - физики. Базовый уровень изучения русского языка дополнен элективным курсом «Избранные вопросы русского языка», кроме того, в дополнение к профильным уровням «химии» и «биологии» выбраны практикумы по химии и биологии. Сформированный профиль естественно-научной направленности дополнен элективным курсом «психология».

В индивидуальном учебном плане №5 на профильном уровне спланировано изучение английского языка, математики, обществознания, географии, а также ученик выбрал элективный курс экономики и избранные вопросы русского языка. Недельная нагрузка составляет 36 часов.

Анализ представленных в таблице 2.4.1.9 вариантов индивидуальных учебных планов, выстроенных конкретными учениками, показывает, что планы отличаются содержанием, уровнем изучения предметов, составляющих федеральный компонент учебного плана, пропорциями компонентов образования, недельной аудиторной нагрузкой. Далее ведётся работа по составлению учебного плана общеобразовательного учреждения.

2.4.2. Этап II. Составление учебного плана общеобразовательного учреждения с учётом ИУП

Каждый индивидуальный учебный план школьника, при непосредственном участии автора проекта, подвергается экспертизе на его соответствие федеральным, региональным, школьным нормам и требованиям. В ходе экспертизы обосновывается выбор профильных предметов и элективных курсов, при необходимости в проект ИУП вносятся коррективы.

Этап экспертизы, корректировки и согласования индивидуальных учебных планов выпускников основной школы завершается формированием сводной таблицы, включающей в себя индивидуальные учебные планы всех будущих десятиклассников. Ниже (таблица 2.4.2.10) приводится фрагмент такой таблицы для общеобразовательного учреждения, имеющей в параллели 10-х классов 55 обучающихся (два класса). В столбиках указан перечень предметов, предлагавшихся обучающимся для составления индивидуальных учебных планов с помощью таблицы-выбора. Каждая строка представляет ИУП конкретного ученика с указанием:

а) фамилии и имени автора ИУП (обучающегося);

б) количества часов, выбранного школьником для изучения обязательных общеобразовательных курсов соответственно на базовом, профильном или расширенном уровнях;

в) количества часов, выделенного общеобразовательным учреждением из вариативной части учебного плана для изучения, выбранных школьником (из предлагавшегося перечня) элективных курсов и практик;

г) недельной академической нагрузки детей (крайний левый столбик).

В таблицу заносятся индивидуальные учебные планы всех

десятиклассников (одиннадцатиклассников) параллели. Список формируется по классам в алфавитной последовательности. В настоящем фрагменте сводной таблицы представлены различные варианты (24) индивидуальных учебных планов школьников. Практика показывает, что на параллель из 50-60 учащихся, как правило, приходится более 20 различных вариантов ИУП. Учебные планы

школьников отличаются не только направлением профилизации, уровнем сложности, но и недельной академической нагрузкой - от 32 до 37 часов в неделю.

Таблица 2.4.2.10.

Сводная таблица, включающая в себя индивидуальные учебные планы будущих

десятиклассников (фрагмент)

№ Фамилия, имя ученика Предметы для комплектования ИУП в 2011-2012 учебном году Недельная академическая нагрузка

Обязатс предм :льные еты ((: эасши общеобразовательные ¡азовый, профильный эенный уровни) Элективные курсы и практики

Русский язык Литература Английский язык Математика ивт Физика Химия Биология География История Обществознание ОБЖ Физкультура Русское речевое общен. Инженерная графика Избр. вопросы русск. яз. Избр. вопросы математ. Психология Экономика Основы права практикум Немецкий язык

Математика Физика Химия Биология

1 Бирюкова Я. 3 3 3 4 1 2 1 1 1 4 3 1 3 1 - - 1 1 2 35

2 Болотина Ю. 3 3 J 4 1 2 1 1 1 4 3 1 3 1 1 - 1 1 - 2 - - - - - 36

3 Гайнетдинов 1 3 6 4 1 2 1 1 1 4 л л 1 1 - 1 1 - 2 - - - - - 36

5 Дорошенко 1 3 о :> 6 1 4 з 1 2 2 1 3 - - 1 1 - - - - 1 1 - 37

6 Дугаева Н. 1 3 6 6 1 2 1 1 1 4 3 1 3 1 - 1 2 - - - - - - 37

7 Жарикова Св 3 3 4 1 2 1 1 1 4 3 1 3 1 - 1 1 - 2 - - - - - 35

8 Занегина О. 1 л :> 4 1 4 о J 1 2 2 1 о - - 1 1 1 - - - - 1 1 - 36

10 Кирдяпина У 3 3 3 6 1 2 1 1 1 4 3 1 3 1 - - 2 - - - - - 35

11 Колесникова 1 3 6 4 1 2 1 1 1 4 3 1 3 - - 1 1 1 36

14 Кочетков О. о .5 л 4 1 2 1 1 1 4 3 1 л - - 1 1 32

15 Кузьмина В. 1 л о 6 2 5 1 1 1 2 2 1 - 1 1 2 - 1 1 - - - 37

18 Мартынова Е 1 л 6 2 5 1 1 1 2 2 1 3 - 1 1 2 - 1 1 - - - 37

19 Матющенко 3 3 3 4 1 2 1 1 2 3 1 3 1 - 1 1 - - - - 1 1 - 35

21 Овсепян Юл. 1 л J 4 6 2 5 1 1 1 2 2 1 л - - 1 2 - 1 1 - - - 37

22 Псарёва Ал. 1 3 6 4 1 2 1 1 1 4 3 1 3 - 1 1 1 1 35

23 Семененко IV -> 3 о ^ 6 1 2 1 1 1 4 3 1 л J 1 - - 2 - - - - - 35

25 Сорокина М. 1 о л 4 1 4 л :> 1 2 2 1 3 1 - 1 1 1 - - - - 1 1 - 37

28 Харитонов А 1 J Л 6 2 5 1 1 1 2 2 1 3 - 1 1 - 2 1 1 - - - 37

29 Черкалина А, 3 л э 3 6 1 2 1 1 1 4 л :> 1 л ^ 1 - - 1 - 2 - - - - - 37

31 Баклыкова А 2 3 6 4 1 2 1 1 1 4 J 1 л J 1 - - 1 - 2 - - - - 1 37

33 Гарина Кс. 2 л :> л О 6 2 5 1 1 1 2 2 1 о J 2 1 1 - - - 36

34 Грачёв Макс 2 л 3 6 2 5 1 1 1 2 2 1 л 3 - 1 - - - 2 1 1 - - - 37

После составления сводной таблицы индивидуальных учебных планов школьников необходимо определить по каждому предмету, исходя из нормативного финансирования, возможное количество учебных групп базового и профильного уровней, количество групп для изучения элективных курсов и практикумов. Для этого удобно воспользоваться формой таблицы 2.4.2.11, предложенной в «Рекомендациях по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся» [122].

Таблица 2.4.2.11.

Определение количества групп для организации занятий на базовом

и профильном уровне

Базовый уровень Профильный уровень

Учебных Количество Число Учебных Количество Число

Учебный часов в обучающихся, учебных часов в обучающихся, учебных

предмет неделю выбравших групп неделю выбравших групп

данный данный

предмет предмет