Организация персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кизесова, Ирина Васильевна
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 199
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кизесова, Ирина Васильевна
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1 Организация персонализированного обучения слушателей в системе дополнительного профессионального образования как психолого-педагогическая проблема.
1.2 Слушатель системы дополнительного профессионального образования как субъект персонализированного обучения.
1.3 Педагогическое обеспечение организации персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1 Проектирование индивидуальных образовательных траекторий слушателей в процессе дополнительного профессионального образования.
2.2 Активизация самообразовательной деятельности слушателей в процессе дополнительного профессионального образования.
2.3 Подготовка преподавателя дополнительного профессионального образования к организации персонализированного обучения слушателей.
Выводы по второй главе.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Педагогическое обеспечение процесса самообразования слушателей системы дополнительного профессионального образования2011 год, кандидат педагогических наук Седых, Татьяна Владимировна
Система менеджмента качества вуза как фактор оптимизации дополнительного профессионального образования2004 год, кандидат педагогических наук Трошкина, Диана Владимировна
Педагогические условия подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза2006 год, кандидат педагогических наук Проскурин, Геннадий Алексеевич
Персонифицированный подход в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы2011 год, доктор педагогических наук Галкина, Татьяна Энгерсовна
Теоретико-методические основы ускоренной подготовки учителя иностранного языка в условиях дополнительного профессионального образования2009 год, доктор педагогических наук Махмурян, Каринэ Степановна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования»
Актуальность исследования. Решения 30-й сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО определили в качестве основных принципов формирования мировой образовательной стратегии такие, как доступность, качество, мобильность, которые нашли свое отражение в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Главной задачей современной российской политики в области образования является обеспечение его качества на основе сохранения фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.
В структуре высшего профессионального образования в современных социально-экономических условиях России особую роль приобретает система дополнительного профессионального образования, предоставляющая потребителям (слушателям) совокупность образовательных услуг в соответствии с их потребностями, что обусловливает необходимость разработки новых видов обучения, ориентированных на образование взрослых и адаптацию известных педагогических технологий в андрогогическом контексте. Одной из таких технологий является персонализированное обучение, которое направлено на оптимальное взаимодействие субъектов образовательного процесса при освоении окружающего мира и выступает предметом научных исследований в педагогике и психологии школьной и вузовской систем образования.
В современном отечественном образовании можно выделить ряд противоречий между:
- потребностью государства в подготовке специалиста, способного быстро реагировать на изменения рынка труда, и недостаточной разработанностью соответствующих программ дополнительного профессионального образования; потребностью профессиональной педагогики в осмыслении педагогических стратегий, ориентированных на развитие индивидуальной образовательной траектории, и недостаточной экстраполированностыо современных гуманистических педагогических подходов в структуру дополнительного профессионального образования;
- потребностью, личности в получении качественного и разностороннего дополнительного профессионального образования и недостаточным уровнем его персонализации на современном этапе развития системы обучения взрослых.
Данные противоречия актуализируют проблему исследования, которая заключается в персонализации дополнительного профессионального образования.
В педагогической науке к настоящему времени накоплен значительный потенциал знаний, необходимый для решения указанной проблемы.
Организация образовательного процесса отражена в работах Л.М.Архангельского, Ю.К.Бабанского, А.П.Верхолы, М.М.Поташника, В.А.Черкасова и других ученых. Проблемы профессионального образования (в том числе непрерывного, дополнительного) исследовали С.Г.Вершаловский, Л.А.Коханова, Г.У.Матушанский, Н.М.Чегодаев и другие ученые. Проблемы андрагогики рассмотрены А.В.Владиславлевым, Ю.Н.Кулюткиным, Е.И.Степановой, С.И.Змеевым и другими учеными. Исследования в области персонализированного обучения проведены А.В.Петровским, В.А.Петровским, И.Г.Дубовым, И.Н.Калошиной, В.В.Рубцовым и другими учеными. Вместе с тем процесс организации персонализированного обучения слушателей системы дополнительного профессионального образования не выступал предметом специального исследования.
Актуальность и несомненная практическая значимость проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Организация персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования».
Цель исследования: выявить педагогические условия организации персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования.
Объект исследования: дополнительное профессиональное образование в вузе.
Предмет исследования: организация персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования.
В основу исследования положена следующая гипотеза: организация персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования будет . более эффективной, если создать следующие педагогические условия: проектирование индивидуальных образовательных траекторий слушателей в процессе дополнительного профессионального образования; активизацию самообразовательной деятельности слушателей в процессе дополнительного профессионального образования; подготовку преподавателя дополнительного профессионального образования к организации персонализированного обучения слушателей.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать организацию персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования как психолого-педагогическую проблему;
2. Охарактеризовать слушателя системы дополнительного профессионального образования как субъекта персонализированного обучения;
3. Разработать педагогическое обеспечение организации персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования;
4. Организовать опытно-экспериментальную работу по реализации педагогических условий организации персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования и выявить их эффективность.
Методолого-теоретическую основу исследования составили принципы, методы и приемы диалектической логики (К.Маркс, Э.В.Ильенков,
B.И.Ленин, Ф.Энгельс), а именно: законы диалектики, ее категории, позволившие сформулировать содержание понятия «персонализированное обучение слушателей»; принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Б.Ф.Ломов и другие), используемые в процессе выявления педагогических условий организации персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования; теория оптимизации образовательного процесса (Л.М.Архангельский, Ю.К.Бабанский, А.П.Верхола, И.Я.Лернер,
C.А.Шапоринский и другие), позволившая рассмотреть организацию дополнительного профессионального образования в контексте эффективности; теории становления личности (К.А.Абульханова-Славская, В.В.Игнатова, С.В.Кульневич, В.И.Слободчиков), позволившие охарактеризовать слушателя системы дополнительного профессионального образования как субъекта персонализированного обучения; исследования в области профессионально-педагогической компетентности (Э.Ф.Зеер, В.А.Сластенин, А.В.Хуторской и другие ученые), используемые при определении критериев исследуемого процесса.
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: общетеоретические (анализ научной литературы, нормативной документации, определение понятийной системы, моделирование процесса); эмпирические (организация опытно-экспериментальной работы, включающей создание условий исследуемого процесса, наблюдение, беседу, анкетирование, анализ продуктов учебной деятельности слушателей, самооценку, опрос).
Организация, база и этапы исследования. Опытно- экспериментальная работа проводилась на базе Института дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов Сибирского государственного технологического университета (СибГТУ) в период с 2001 по 2005 гг. и включала в себя несколько этапов.
На первом этапе (2001 - 2002 гг.) изучалось состояние проблемы в научной литературе, вырабатывалась понятийная система исследования, формулировался его аппарат на основе изучения отечественных и зарубежных подходов к организации персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования.
Второй этап (2002 - 2004 гг.) был направлен на разработку педагогического обеспечения организации персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования и его реализацию в ходе опытно-экспериментальной работы.
На третьем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся анализ результатов исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.
Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна:
1. Уточнено понятие «персонализированное обучение» посредством выделения следующих существенных признаков: «метаиндивидуализированное взаимодействие», «идеальное представление», «Другой субъект», «преобразование поведения», «взаимная представленность».
2. Конкретизировано содержание понятия «дополнительное профессиональное образование» в контексте персонализированного обучения посредством следующих существенных признаков: «организованность», «социальная и личностная обусловленность», «профессиональное обучение», «научные достижения», «персональные ценности», «освоение дополнительных программ», «профессиональное становление».
3. Разработано педагогическое обеспечение организации персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования, предусматривающее реализацию следующих условий: проектирование индивидуальных образовательных траекторий слушателей в системе дополнительного профессионального образования; активизацию самообразовательной деятельности слушателей в процессе дополнительного профессионального образования; подготовку преподавателя дополнительного профессионального образования к организации персонализированного обучения слушателей.
4. Доказано, что подготовка преподавательских кадров к персонализированному обучению слушателей, основанная на реализации специальной программы, предусматривающей освоение теоретико-методологической, частно-дидактической и психолого-педагогической индивидуальных образовательных траекторий, обеспечивает формирование их профессионально-педагогической компетентности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обосновано педагогическое обеспечение организации персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования, включающее содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-регулятивный компоненты, что обогащает теорию профессионального образования, в частности программы подготовки слушателей системы дополнительного профессионального образования (направления: «Педагогика высшей школы», «Педагогика (в том числе воспитательная работа)»).
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в диссертации выводы по организации персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования могут быть использованы в образовательном процессе учебных заведений разного уровня, а также в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательских кадров.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и цели исследования, проверкой теоретических выводов в процессе экспериментально-опытной работы с положительной результативностью.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях: V
Международной научно-практической конференции «Личностно развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005), 3-й Международной научно-практической конференции «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» (Красноярск, 2005), Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию Сибирского государственного технологического университета (Красноярск, 2005); Межвузовских психолого-педагогических чтениях, посвященных 120-летию со дня рождения П.П.Блонского (Красноярск, 2005); заседаниях кафедр психологии и педагогики, профессиональной педагогики и психологии, управления качеством СибГТУ; в Институте дополнительного профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов; заседаниях научно-технического совета СибГТУ. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Института дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет» (660049, г.Красноярск, пр. Мира, д. 82.).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Персонализированное обучение представляет вид обучения, характеризующийся метаиндивидуализированным взаимодействием субъектов в процессе освоения окружающего мира, в результате чего формируется идеальное представление о Другом субъекте, влияющее на преобразование сознания и поведения обучающегося и обучающего через взаимную представленность друг в друге. Данное обучение предполагает становление индивидуальной образовательной траектории слушателей.
2. Дополнительное профессиональное образование в контексте персонализированного обучения представляет собой целенаправленный, социально востребованный и личностно обусловленный процесс профессионального обучения, воспитания и развития человека, способствующий усвоению им научных достижений, культурно-исторических, духовно-нравственных ценностей, формирующихся в процессе освоения дополнительных профессиональных программ.
3. Педагогическое обеспечение организации персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования за счет педагогических условий, совокупность которых представлена проектированием индивидуальных образовательных траекторий слушателей в процессе дополнительного профессионального образования; активизацией самообразовательной деятельности слушателей в процессе дополнительного профессионального образования; подготовкой преподавателя дополнительного профессионального образования к персонализированному обучению слушателей.
4. Организация персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального по программам переподготовки и повышения квалификации «Педагогика высшей школы», «Педагогика (в том числе воспитательная работа)», «Повышение квалификации руководящих работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и оздоровительных образовательных учреждений санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, Сибири», способствовала усилению профессионально-педагогической компетентности слушателя по выявленным критериям.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Развитие коммуникативной компетентности специалиста в открытой системе дополнительного ( последипломного ) профессионального образования2010 год, кандидат педагогических наук Галкина, Нина Михайловна
Персонализированное обучение как фактор развития умений самообразовательной деятельности студентов: На материале высшего военно-учебного заведения2000 год, кандидат педагогических наук Калошина, Ирина Николаевна
Психолого-педагогические условия повышения квалификации научно-педагогических кадров вузов в системе дополнительного профессионального образования2012 год, кандидат педагогических наук Шапка, Илона Сергеевна
Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования2009 год, доктор педагогических наук Амирова, Людмила Александровна
Особенности личностно-ориентированного обучения на основе дистанционных технологий в дополнительном профессиональном образовании2010 год, кандидат педагогических наук Кравцов, Вячеслав Владимирович
Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кизесова, Ирина Васильевна
Выводы по второй главе
Опытно-экспериментальная работа проведена на базе Института дополнительного профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» в течение 2002 - 2005 годов и включала три этапа, на каждом из которых создавалось то или иное педагогическое условие или их совокупность.
Первое условие - проектирование индивидуальных образовательных траекторий слушателей в процессе дополнительного профессионального образования реализовывалось в процессе первого этапа опытно-экспериментальной работы, где осуществлялась подготовка слушателей по трем образовательным траекториям - «Теоретико-методологическое обоснование образовательного процесса», «Частно-дидактическое сопровождение образовательного процесса» и «Психолого-педагогическая поддержка субъектов образовательного процесса».
По итогам данного этапа опытно-экспериментальной работы в группе ПР произошла динамика почти по всем критериям с ярко выраженной результативностью по когнитивному критерию, что связано с соответствующей направленностью создаваемого на данном этапе педагогического условия исследуемого процесса и с длительностью процесса обучения по программам ПР.
В группе ПК также были достаточно значимые положительные результаты, которые по когнитивному и поведенческому (деятельностному) критериям также более значительны, чем по эмотивно-аксиологическому, что связано с невозможностью полной реализации индивидуальных образовательных траекторий за отведенный промежуток времени (72 - 144 часа в трудоемкости).
В связи с этим возникла необходимость создания второго педагогического условия исследуемого процесса, ориентированного на самостоятельную деятельность обучающихся - активизацию самообразовательной деятельности слушателей в процессе дополнительного профессионального образования, которое реализовано в ходе второго этапа опытно-экспериментальной работы.
В качестве основных умений указанной деятельности выступили планирование, реализация и регулирование, активизация которых способствовала формированию у слушателей мотивации развития данных умений, их ориентации на себя как организатора и субъекта самообразовательной деятельности и направленности на творческую рефлексию.
По итогам данного этапа опытно-экспериментальной работы в обеих группах произошла динамика по всем критериям, и особенно ярко выражены, изменения по низкому уровню профессионально-педагогической компетентности по сравнению с предыдущим этапом, что связано с реализацией двух педагогических условий и соответствующей направленностью последнего из них на умения самообразовательной деятельности слушателей.
Сравнение результативности по эмотивно-аксиологическому и поведенческому (деятельностному) критериям в группах ПК и ПР на первом и втором этапах опытно-экспериментальной работы показало, что произошло выравнивание результатов по данным критериям, тогда как показатели по когнитивному критерию были различны.
Кроме того, показатели в группе ПК значительно выше показателей подобных групп на других стадиях опытно-экспериментальной работы, программу повышения квалификации осваивали руководители коррекционных образовательных учреждений, что приводит к сопоставимости результатов данной группы с группой ПР.
Однако еще значительное количество слушателей проявили низкий (около 17%) и средний (около 45%) уровни исследуемой компетентности, что требовало специальной подготовки в области персонализированного обучения преподавателей, работающих со слушателями, и реализовано в качестве педагогического условия исследуемого в ходе третьего этапа опытно-экспериментальной работы.
На данном этапе опытно-экспериментальной работы реализовывалась специальная программа подготовки преподавателей в области исследуемого процесса, которая включала следующие модули: «Теоретико-методологические основы персонализированного обучения», «Частно-дидактическое сопровождение персонализированного обучения», «Психолого-педагогическая поддержка субъектов персонализированного обучения».
По итогам третьего этапа опытно-экспериментальной работы произошла динамика по высокому и низкому уровням проявления профессионально-педагогической компетентности, что выразилось в значительных изменениях когнитивного и поведенческого (деятельностного) планов в группах ПР и ПК по сравнению с предыдущими этапами. Вместе с тем в группе ПК отмечается меньшая эффективность персонализированного обучения, чем в группе ПР, что связано с малой трудоемкостью образовательных программ повышения квалификации (до 144 часов).
Итоговые результаты опытно-экспериментальной работы представлены в виде столбчатых диаграмм (рисунки 4,5 ), иллюстрирующих достаточно высокую динамику уровня развития профессионально-педагогической компетентности в группах ПК (столбцы 1, 3, 5) по сравнению с ПР (столбцы 2, 4, 6).
Анализ рисунка 4 показал, что в группе слушателей ПК (столбцы 1,3,5) на протяжении всех этапов опытно-экспериментальной работы шло улучшение динамики результатов, при этом, несмотря на некоторое снижение результатов на последнем этапе относительно предыдущих, коэффициент изменения наивысший.
Рисунок 4 - Столбчатая диаграмма динамики результатов по высокому уровню развития профессионально-педагогической компетентности слушателей ПК (1, 3, 5) и ПР (2, 4, 6) групп на начало (1 ряд) и окончание (2 ряд) этапов опытно-экспериментальной работы
В группе слушателей ПР (столбцы 2,4,6) на протяжении всех этапов опытно-экспериментальной работы динамика очевидна, что связано с последовательной реализацией трех педагогических условий исследуемого процесса от этапа к этапу.
Анализ рисунка 5 показал, что в группе слушателей ПК (столбцы 1,3,5) на протяжении всех этапов опытно-экспериментальной работы шло улучшение динамики результатов, хотя и наблюдалось некоторое ее снижение на последнем этапе относительно предыдущего, что связано с особенностью контингента обучающихся (руководители и сотрудники коррекционных образовательных учреждений). В группе ПР (столбцы 2,4,6) на протяжении всех этапов опытно-экспериментальной работы динамика очевидна, что связано с возможностью полноценной реализации трех педагогических условий исследуемого процесса в оптимальный временной промежуток.
Рисунок 5 - Столбчатая диаграмма динамики результатов по низкому уровню развития профессионально-педагогической компетентности слушателей ПК (1, 3, 5) и ПР (2, 4, 6) групп на начало (1 ряд) и окончание (2 ряд) этапов опытно-экспериментальной работы
В целом столбцы второго ряда на обоих рисунках отражают динамику результатов в ПК и ПР группах и характеризуют целесообразность введения совокупности выявленных и обоснованных в данном исследовании педагогических условий.
Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала взаимосвязь уровня профессионально-педагогической компетентности слушателей системы дополнительного профессионального образования с организацией персонализированного обучения посредством реализации трех педагогических условий, выявленных в теоретической части исследования, и полностью подтвердила положения его гипотезы.
138
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведено теоретико-экспериментальное исследование организации персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования.
Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что персонализированное обучение представляет вид обучения, характеризующийся метаиндивидуализированным взаимодействием субъектов в процессе освоения окружающего мира, в результате чего формируется идеальное представление о Другом субъекте, влияющее на преобразование сознания и поведения обучающегося и обучающего через взаимную представленность друг в друге. Данное обучение предполагает становление индивидуальной образовательной траектории слушателей.
Дополнительное профессиональное образование в контексте персонализированного обучения представляет собой целенаправленный, социально-востребованный и личностно обусловленный процесс профессионального обучения, воспитания и развития человека, способствующий усвоению им научных достижений, культурно-исторических, духовно-нравственных ценностей, формирующихся в процессе освоения дополнительных профессиональных программ.
Взрослый человек (слушатель системы дополнительного профессионального образования) как субъект персонализированного обучения в процессе усвоения знаний менее всего нуждается в прямом и более - в опосредованном участии Другого в данном процессе. При этом функции Другого интериоризируются, воссоздаются и творчески развиваются самим субъектом персонализированного обучения, а его учебная деятельность имеет индивидуальный или внутренне-разделенный характер. Роль педагога состоит в обеспечении реализации слушателями исполнительской функции на основе дисциплинированности, исполнительности, систематичности, с учетом личностной природы взрослого, развитости генеративного мышления.
Педагогическое обеспечение организации персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования предусматривает: проектирование индивидуальных образовательных траекторий слушателей в системе дополнительного профессионального образования; активизацию самообразовательной деятельности слушателей в процессе дополнительного профессионального образования; подготовку преподавателя дополнительного профессионального образования к персонализированному обучению слушателей, что выступает условиями исследуемого процесса.
Экспериментально-опытная работа по реализации указанных условий проведена в Институте дополнительного профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов Сибирского государственного технологического университета.
Реализация совокупности педагогических условий организации персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования по программам переподготовки и повышения квалификации «Педагогика высшей школы», «Педагогика (в том числе воспитательная работа)», «Повышение квалификации руководящих работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и оздоровительных образовательных учреждений санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, Сибири» способствовала усилению. профессионально-педагогической компетентности преподавателя по когнитивному, эмотивно-аксиологическому и поведенческому (деятельностному) критериям.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась, цели и задачи реализованы полностью.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кизесова, Ирина Васильевна, 2006 год
1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-336с.
2. Адлер Ю.П., Бословяк Л.И., Смирнов В.А., Шишкин В.Г. Опыт внедрения современной системы качества на АО «Автоагрегат». Первые итоги // Стандарты и качество. 1998. - № 10. - С. 67-70.
3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд Текст. / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии.- 1995.-№ 1.-С. 111-131.
4. Акимова М.К., Козлова, В.Т. Способности и одаренность Текст. / М.К. Акимова, В.Т. Козлова // Рабочая книга школьного психолога; под ред. И.В. Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с.
5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под общ. ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176с.
6. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. Л.Н. Рожиной. Минск: Народная асвета, 1992.- 189с.
7. Алейникова Т.В. и др. Физиология центральной нервной системы Текст.: учеб. пособие / Т.В. Алейникова, В.Н. Думбай, Г.А. Кураев, Г.Л. Фельдман. Ростов н/Д: Феникс, 2000.
8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. - Т. 1. - 232 с.
9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. ЛГУ, 1968. - 336 с.
10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: изд-во Казан.ун-та, 1988. -236с.
11. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: Учеб. 1 для вузов по спец. «Психология». М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367с.• 14. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа. -1974. 383 с.
12. Архангельский С.И., Михеев В.И. Пашников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. -М., 1974.- 438 с.
13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа. -1980.-368 с.
14. Архангельский С.И., Михеев В.И., Пашников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. -М., 1974.- 438 с.
15. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности Текст. / Ю.Д.Бабаева // <1 Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.
16. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности: Хрестоматия. М., 1997.
17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.
18. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1985. - 208с.
19. Бабанский Ю.К. О специфике исследования проблем оптимизации процесса обучения // Советская педагогика. 1980. - № 12. - С. 90-99.
20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982. 192с.ф 24. Баликоев А.В. Вопросы общей теории учебного процесса. Новосибирск: НГАСУ, 2000.-112с.
21. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопр. психологии. 1994. - №4. — с.55-66.
22. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: РХГИ, 1997. -464 с.
23. Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии: Сб. статей. М.: Наука, 1978.• С.159-177.
24. Батищев Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости• категории деятельности/ Деятельность: теории, методология, проблемы. М.:• Политиздат, 1990. С.21 -34.
25. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.- 344с.
26. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176с.
27. ЗЬБелухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций: 4.1.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-318с.
28. Бердяев Н. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого р Текст. / Н. Бердяев // Мир философии. М., 1991.
29. Бердяев Н.А. Смысл творчества. М., 1989.- 535с.
30. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994.- №5.- С.21-22.
31. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека Текст. / В.М. Бехтерев. -Л., 1926.
32. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1986.
33. Большой энциклопедический словарь в 2-х томах. М.: Советская энциклопедия, 1991.ф 38. Большая Советская Энциклопедия. Т.23-26, 27-29. Л., 1976.
34. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-352с.
35. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. - №2. - С.3-12.
36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.• -М.:Высш. шк., 1991.-207 с.Ф
37. Владиславлев А.В. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы.: -М., 1978.- 175с.
38. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990,- 159с.
39. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике // Современная высшая школа. 1988. - №2. - С. 143-150.
40. Воробьева С.В. Образовательные программы в педагогической гимназии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1994.- 20с.
41. Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию. Качество высшего образования // Альмаматер. 1999. - № 1. - С. 30-37.
42. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 530 с.
43. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления Текст. / П.Я. Гальперин, Н.Р. Котик // Вопросы психологии. 1982. - № 5.
44. Гегель Г.В.Ф. Лекции по философии, истории. СПб: Наука, 1993.
45. Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992.- 154с.
46. Гершунский Б.С. О методике педагогического прогнозирования содержания профессионального обучения // Программированное обучение. 1978. - Вып. 15.-С. 110-120.
47. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология, теория, практика. К.: Вища школа. - 1986. - 200 с.
48. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. - № 8 . - С. 22-29.
49. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. К.: Вища школа. -1974.-208 с.
50. Гершунский Б.С. . Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-608 с.
51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. -М.: «Школа-Пресс», 1995. 448с.
52. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления. -М.: Прогресс, 1992.
53. Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко C.JI. Феномен умственной одаренности Текст. / Ю.З. Гильбух, О.Н. Гарнец, C.JI. Коробко // Вопросы психологии. № 4. -1990.-С. 147-155.
54. Гончарук А.И. Концепция школы XXI века (диалектика учебного процесса) Текст. / А.И. Гончарук. Красноярск: МЦПИ, 1997. - 56 с.
55. Гончарук А.И. Руководство по составлению сборника словесных образов Текст.: учебно-методическое пособие / А.И. Гончарук. Красноярск: КВКУРЭ ПВО, 1994.-26 с.
56. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (самопознание, диалектика и жизнь). Челябинск.: Челябинский гос. пед. институт. - 1991. -128 с.
57. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: МСХА, 1993.- 166с.
58. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика. -1972.- 424 с.
59. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: Интор, 1996. -544с.
60. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.
61. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие Ы Текст. / В.Н. Дружинин. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001.
62. Дружинин В.Н. Метафорические модели интеллекта Текст. / В.Н. Дружинин // Психологический журнал. Т. 20. - № 6. - 1999.
63. Дружинин В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2000.
64. Дружинин В.Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений Текст. / В.Н. Дружинин // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.
65. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопр. психологии. 1990. - №5. - С.56-65.
66. Дубов И.Г., Петровский В.А. Перестройка личностных структур учащихся при персонализации личности педагога // Психология развивающейся личности. -М., 1987.
67. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск, 1996. - 70с.
68. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с.
69. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск.: Средне-Уральское кн. из-во.-1971. -183 с.9% 77. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика. -1982. -110 с.
70. Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс // Вестник высшей школы. -1987. № 7. С.22-29.
71. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.
72. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха: актуальные проблемы развития образовательного процесса: Метод, материалы кобучающим семинарам. СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1995.- 64с.
73. Заир Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. - СПб., 1995.-234с.
74. Заир Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования: Метод, материалы. - СПб.: Изд-во СПбГДТЮ, 1994.- 19с.
75. Заир Бек Е.С. Современные подходы к стандартам образования // На путях к новой школе. - 1992. - №2. - С.5-12.
76. Заир Бек Е.С. Формотворчество в педагогике - конструирование личностно ориентированного обучения: Метод, материалы. - СПб.: Изд-во СПбГДЮТ, 1995.-28с.
77. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. -2-е изд., перераб. — М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 480с.
78. Змеев С. И. Андрагог — новая старая профессия // Мир образования. — М, 1996.-№5.
79. Змеев С. И. Андрагогика — становление и пути развития // Педагогика. — 1995. —№2.
80. Змеев С. И. Андрагогика и образование взрослых: Основные понятия и термины // Понятийный аппарат педагогики и образования. — Вып. 2. — Екатеринбург, 1996.
81. Змеев С. И. Технология обучения взрослых // Педагогика. — 1998. —№ 8.
82. Змеев С.И. Образование взрослых в России: от века XIX к XXI // Новые знания. 1997. - № 3. - С. 16-20.
83. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 128 с.
84. Змеев СИ. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ., асп. и преп. — М., 1999.
85. Зорина B.JI. Способ диалектического обучения. Некоторые результаты его внедрения в учебный процесс // Педагогика и педагогия история, теория,опыт (Из материалов педагогических чтений) Часть 2. Красноярск: ККИПК РО, 1997.-С.25.-32.
86. Игнатова В.В. Воспитание активной жизненной позиции личности учащегося профессионально-технического училища в процессе общественно-трудовой деятельности Текст. / В.В. Игнатова: дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1980.
87. Игнатова В.В. Духовно-творческое становление личности в процессе социализации Текст. / В.В. Игнатова: дис. док. пед. наук. Красноярск, 1998.
88. Игнатова В.В., Нургалеев, B.C. Педагогические стратегии как предмет системного анализа Текст. / В.В. Игнатова, B.C. Нургалеев // Мир человека: научно-информационное издание. Вып. 1. - Красноярск: СибГТУ, 2001. -С. 112-122.
89. Ильичев Л.Ф. Философский энциклопедический словарь Текст. / Л.Ф. Ильичев. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 610с.
90. Ильясов И.И.Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200с.
91. Ительсон Л.Б. Проблемы современной психологии учения. Вып. 3. -Сущность обучения. Современные теории и модели обучения. -М., 1970.
92. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 328с.
93. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / Единая методическая система института: теория и практика /.М.: Высшая школа. -1987. -143 с.
94. Каган М.С. Мир общения. -М. Политиздат-1988. -319 с.
95. Казакова Е.И. Проектирование образовательных программ: Метод, материалы. СПб.: Изд-во СПбГДТЮ, 1994. - 20с.
96. Казакова Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: Метод, материалы. СПб.: Изд-во СПбГДТЮ, 1994.- 17с.
97. Калошина И.Н. Персонализированное обучение как фактор развития умений самообразовательной деятельности студентов (на примере высшего военно-учебного заведения).: Автореф. дис.канд.пед.наук. Оренбург, 2000. -20с.
98. Кант И. О темпераменте // Психология индивидуальных различий: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. М., 1982.
99. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы: Учеб. Пособие для студ. пед. училищ и колледжей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-416с.
100. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. Москва: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448с.
101. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Пестолоцци И.Г.Педагогическое наследие /сост. В.М.Кларин, А.Н.Джиринский. -М.: Педагогика, 1989.-416 с.
102. Корниенко Н.А. Психология и педагогика: Учебно-методическое пособие. Новосибирск, 1999. - 328с.
103. Концепция развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2000-2005 годы. М.: Мин.обр.РФ, 2001.
104. Краткий психологический словарь /Сост. А.А.Карпенко. М.: Политиздат, 1985.- 432с.
105. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.
106. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися / Под ред. Л.В. Поповой, В.И. Панова. -М.: Молодая гвардия, 1997.
107. Ксенофонтова А.Н. Вопросы организации дифференцированного обучения в школах города: Метод. Рекомендации // Пед. вестник. Оренбург. - 1993.-№5.- 64с.
108. Ксенофонтова А.Н. Образовательные маршруты как способ индивидуализации обучения // Новые грани образования. Оренбург: Изд-во ИУУ, 1995.- 80с.
109. Кудашов В.И. Диалогичность сознания и ее самодетерминирующая роль. -Красноярск, 1996. 112 с.
110. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М.: Народное образование, 1994. - 144с.
111. Кулагина И.Ю. Личность школьника: от задержки развития до одаренности Текст. / И.Ю. Кулагина.-М., 1999.
112. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопр. психологии. 1986. - №2. - С.21-30.
113. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопр. психологии. 1984. - №5. -С.41-44.
114. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа. - 1986. - 368 с.
115. Лазурский А.Л. Классификация личностей Текст. / А.Л. Лазурский. Л., 1924.
116. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дисс. док. пед. наук. СПб., 1992.-37с.
117. Левшина В.В., Бука Э.С. Формирование системы менеджмента качества вуза: Монография. Красноярск: СибГТУ, 2004. - 328 с.
118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977.
119. Леонтьев А.Н. О формировании способностей Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. - № 1.
120. Леоньев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.
121. Леонтьев ДА. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности Текст. / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. -2000.-Т. 21. -№1.
122. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992.
123. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка ииспользование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 128с.• 133. Личность: определение и описание // Вопр. психологии. 1992. - №3- С.4.
124. Логвинов A.M. Личность. Профессионал. Руководитель. Социологические и социально-психологические аспекты в оценке значимых качеств, развитии и самоактуализации работника: Учебно-практическое пособие. Красноярск: Изд-во «Буква», 2000. - 448с.
125. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. О. Чистякова. М.: Рефл. БУК, 1997.
126. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика. - 1975. -367 с.
127. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. К.: Вища школа. - 1987. - 224 с.
128. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448с.
129. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. М., 1981.
130. Методика и практика преподавания в техническом вузе. Л.: ЛПИ им. М.И. Калинина. - 1981. -159 с.
131. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. '4% П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика. - 1985.240 с.
132. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика. - 1979. -256 с.
133. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172с.
134. Мороз В.А. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентоввуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. К.: - 1972 . -24 с.Ф
135. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Серия «Среднее профессиональное образование». Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2004. 384с.
136. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. НПО МО РФ, 1995.- 288с.
137. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. // Избр. Психологические труды. М., 1990. - 337с.
138. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1.Психология образования. М.: Просвещение: Владос. - 1994. -576 с.
139. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос. - 1994. -496 с.
140. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280с.
141. Нургалеев B.C. Введение основ формальной логики в обучение младших подростков в условиях оптимизации образовательного процесса (на материале естественнонаучных дисциплин) Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Челябинск, 1996. 194 с.
142. Нургалеев B.C. Виды учебной деятельности учащихся Текст. / B.C. Нургалеев // Мир человека: научно-информационное издание. Вып. 2. -Красноярск: СибГТУ, 1998. С. 9 - 15.
143. Нургалеев B.C. Воображение и учебная деятельность Текст. / B.C. Нургалеев // Монография. Красноярск: СибГТУ, 1998. - 200 с.
144. Нургалеев B.C. Факторы развития личности Текст. / B.C. Нургалеев //
145. Международный проект «Космос и одаренность»: Разработки, доклады,информация. Вып. 9. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001. - С. 30 - 32.
146. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. -М., 1975.-Т. 5.-214с.
147. Образовательная программа школы: Методические рек. для руководителей образовательных учреждений / Сост. Н.М. Зверева. Вып. 1.- М.: Новая школа, 1995.- 82с.
148. Обучение и развитие // Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика. - 1975. -440 с.
149. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов /А.В. Петровский, ^Ф А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд.,перераб и доп. — М.: Просвещение, 1986. 464с.
150. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 800000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд., дополненное. М.: Азбуковник, 1999-944 с.
151. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека // Вопр. психологии.- 1995.- №2.- С.5-19.
152. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544с.
153. Педагогика: Учебное пособие / Под общей ред. В.Г.Рындак. Уфа: ООО «ДизайнПолиграфСервис», 2004. - 724с.
154. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов / Под ред. В. А.
155. Ф Маликовой. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - 180с.
156. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова и Ф.Н. Петрова. -^ М.: Советская энциклопедия. 1966. - Т.З. - 785с.
157. Педагогическое науковедение: проблемы и перспективы. М., 1985.- 48с.
158. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1988.- 25с.
159. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
160. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Изд. центр «Академия», 1998. 512с.
161. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопр. психологии. 1985. - №4.
162. Пидкасистый П.П. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Просвещение, 1980. - 112с.
163. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256с.
164. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432с.
165. Поляруш А.А. Единство в многообразии: Системный подход к учебному процессу. Пособие для учителей. Красноярск, ККИУУ, 1984. -77 с.
166. Поташник М.М. Проблемы оптимизации в педагогике // Советская педагогика. 1985. - №2. - С. 14 -18.
167. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / А.А. Алексеев, И.А. Архипова, В.Н. Бабий и др.; Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1987. - 255 с.
168. Прогнозирование развития общеобразовательной школы: методологический аспект / Под ред. М.Н. Скаткина, Б.С. Гершунского.- М., 1988.- С.22-25.
169. Психология в работе учителя: В 2кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 240с.
170. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского.• М.,1987. -238с.
171. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика. - 1972. - 318 с.
172. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002. - 432с.
173. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально философский смысл. - М.: Политиздат,1. Jb 1984.- 141с.
174. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.- 176с.
175. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М., 1985.
176. Ржецкий Н.Н. О двух значениях понятия «модель» в психолого-педагогическом исследовании // Программированное обучение. 1971. - Вып. 8.-С. 115-123.
177. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Б.Р.Э, 1993.-С.522.
178. Российская Педагогическая Энциклопедия. М., 1999. - т.2. - 161 с.
179. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1946. 553 с.
180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.
181. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424с.
182. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: Пед. вестник, 1997.• 244 с.
183. Рябов Jl.П. Сопоставительные исследования систем высшего образования• (Методологический аспект). М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2002. - 272с.• 198. Саймон В. Образование и общество. М., 1989. - 199с.
184. Сборник нормативно-правовых и учебно-методических документов в сфере дополнительного профессионального образования педагогических работников. М., 2002. - 418с.
185. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000.
186. Славская А.Н. Соотношение эгоцентризма и альтруизма личности: интерпретации Текст. / А.Н. Славская // Вопросы психологии. 1999. - №6.-С. 13-23.
187. Jb 202. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192с.
188. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст.: учебное пособие для вузов/В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995.
189. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800 с.
190. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.), М.С. Гиляров, Е.М. Жуков и др. М.: Советская Энциклопедия, 1980.-С. 1291.
191. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. -1980.- 1600 с.•
192. Степанова Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. — Л., 1981.
193. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности Текст. / В.И. Степанский // Вопросы психологии. -1981.-№ 6.
194. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Высшее образование». — 3-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 544с.
195. Jb 214. Стреляу Я. Местоположение регулятивной теории темперамента (РТМ) среди других теорий темперамента. // Ж-л Иностранная психология, 1993. Т.2. № 2. С. 37-46.
196. Сундукова Э.И. Проектирование индивидуальных образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся).: Автореф. дис.канд.пед.наук. Оренбург, 1997.-21с.
197. Сухобская Г.С., Кулюткин Ю.Л. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. - 111с.
198. Талызина Н.Ф. Ориентируясь на теорию обучения // Вестник высшей школы. 1973. № 2. - С. 28-32.9% 218. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -343 с.
199. Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ. Утверждены приказом Минобразования России от 18.06.97 № 1221.
200. Трошкина Д.В. Система менеджмента качества вуза как фактор оптимизации дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 2004. 18с.
201. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно познавательной деятельности школьников: Учеб. пособие. - JL: Изд-во ЛГ11И им. А.И. Герцена, 1989.-92с.
202. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990,- 192с.
203. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса // Сов. педагогика. 1971. - №11.-С.41-48.
204. Унт И.Э. Развитие учащихся и индивидуализация учебной работы: Дисс. канд. пед. наук. Тарту, 1972.- 189с.
205. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Московского университета. -1972. -261 с.
206. Успенский П.Д. Новая модель вселенной: Пер. с англ. СПб: Издательство Чернышева, 1993. - 560с.
207. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение. - 1968. - 557 с.
208. Фанч Ф. Пути преобразования. Общие модули процессинга: Пер. с англ. -К.: Ника-Центр, 1997.- 368 с.
209. Федеральный Закон «Об образовании» (в ред. Федеральных законов от 23.12.2003 N 186-ФЗ).
210. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат. - 1981. -445 с.
211. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. -М.: Сов. Энцикл., 1983. 839с.
212. Философско психологические проблемы образования / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1991.- 176с.
213. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. 424с.
214. Фридман Л.М. Некоторые принципы использования количественных методов в педагогике // Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов. М.: Б.И. - 1973. - С. 40-44.
215. Хокрифи Дэвид Дж. Педагогическая технология: настоящее и будущее // Перспективы. 1983.- №2.- С.93-108.
216. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002.
217. Хрестоматия по педагогической психологии / Сост., авт. вводных очерков А.Н. Красило, А.П. Новгородцева. М.: Междунар. пед. акад., 1995.- 412с.
218. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб., 1997.
219. Черкасов В.А., Кеспиков В.Н. Проблемы школьного образования. -Челябинск: Изд-во ГлавУНО. 1993. - 175с.
220. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека //Вопр. Психологии. -1996. № 3. - С. 116-131.
221. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения: Метод, пособие. - М.: Народное образование, 1996.- 157с.
222. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности Текст. / В.Э Чудновский. М., 1986.
223. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительно эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» Текст. / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. 1995. -№ 2.
224. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.- 160с.
225. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса / Сов. педагогика. - 1982. - №8. - С. 74-77.
226. Щукина Г.И. Методологические и теоретические проблемы активизации учебной познавательной деятельности в свете реформы школы. JL, 1986.
227. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.: Просвещение, 1988.- 208с.
228. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986,- 144с.
229. Экономический словарь. К. - 1973. Гл. редакция Укр. Сов. энциклоп. АН УССР. - 622 с.
230. Эрдниев П.М. Укрупненные дидактические единицы в обучении математике.- М.: Просвещение. -1986. -254 с.
231. Эффективная школа / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ЦПР, 1995.-107с.
232. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема // Эргономика: Сб. статей. М., 1976.- №10.- С.81-89.
233. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996.- 96с.
234. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1968.-317с.
235. Какое учебное заведение Вы закончили, когда?
236. Стаж преподавательской работы
237. Какие дисциплины Вы преподаете?
238. Ваши мотивы обучения в Центре повышения квалификации и переподготовки преподавателей СибГТУ
239. Проходили ли Вы повышение квалификации или переподготовку? Если да, то укажите время и место последнего прохождения?
240. Что Вы ожидаете получить от курсов1. СПАСИБО!
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.