Организация лексической работы на уроках осетинского языка в начальных классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дзампаева, Лариса Гагузовна

• Дзампаева, Лариса Гагузовна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дзампаева, Лариса Гагузовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.

1.1. Вопросы обучения лексике родного языка в начальных классах.

1.2. Из истории изучения лексики осетинского языка.

1.3. Системные отношения в лексике родного языка.

1.4. Принципы составления лексического минимума для учащихся начальных классов по родному языку,.

ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ

ОСЕТИНСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.

2.1. Анализ программы и учебников по осетинскому языку для начальных классов с точки зрения лексического состава.

2.2. Уровень лексических знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по осетинскому языку.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ОСЕТИНСКОГО

ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.

3.1. Методы и приемы обучения лексике осетинского языка в 1-4 классах.

3.2 Система упражнений при обучении лексике. а) тематическая группировка слов. б) подбор слов, близких и противоположных по значению. в) упражнения с многозначными словами. г) лексические упражнения при изучении частей речи. д) упражнения по активизации словаря учащихся. е) упражнения с устойчивыми сочетаниями слов.

3.3 Характеристика экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация лексической работы на уроках осетинского языка в начальных классах»

Совершенствование теории и практики обучения является одной из специфических тенденций современного образовательного процесса. Это особенно характерно для обучения в начальной школе.

Формирование творческого и нравственного потенциалов личности, развитие ее активности происходит прежде всего в школьные годы.

В младшем школьном возрасте начинается направленное обучение и воспитание ребенка. Основным видом его деятельности становится учебная, которая играет важную роль в формировании и развитии психических свойств и качеств ребенка.

Очевидна необходимость с первого класса обучать детей на родном языке.

Родной язык — основа развития интеллекта, формирования эмоциональной сферы ребенка, становления творческой личности, способной создавать национальные и общечеловеческие ценности.

На родном языке, через родную речь дети узнают реалии национальной жизни, приобщаются к культурному наследию народа, осваивают нормативные традиции и закономерности языка.

Но проблема обучения на осетинском языке не всегда решалась одинаково в разные годы.

Период 20-60 годов был высшей точкой развития осетинской национальной школы. В эти годы начальную подготовку на родном языке в школах республики получала подавляющая часть детей осетинской национальности. Содержание начального образования строилось прежде всего на родной культуре.

Но с 1965 года осетинская школа начала терять свой национальный колорит, формально сохраняя лишь преподавание родного языка как предмета. Результатом вытеснения осетинского языка из общественной жизни в бытовую сферу стало появление поколения осетин слабо или вовсе не знающих родной язык, обычаи, быт, нравы, культуру своего народа.

Как указано в концепции возрождения и развития национальных школ Северной Осетии, процессы, начавшиеся в ходе коренной перестройки жизни общества на демократических и гуманистических принципах, расширения процессов децентрализации государственного управления, переход от единообразия к многообразию в системе народного образования, поставили существующую национальную школу в сложную ситуацию.

Потребности возрождения языка, расширения его функций, развитие национальной культуры требует перестройки всей системы обучения и воспитания в национальной школе: а) реализации права обучения и воспитания детей на их родном языке с дошкольного возраста до окончания средних учебных заведений; б) приобщение подрастающего поколения к национальной культуре, обычаям и традициям родного народа.

Это означает, что сегодня необходима такая национальная школа в республике, которая бы передавала учащимся не только некую сумму информации по основам естественно-математических и гуманитарных знаний, но имела бы дело с воспитанником во всем богатстве его человеческих отношений и проявлений.

Эффективность преподавания на родном языке особенно ярко проявляется на результатах изучения других предметов, в их числе: математика, естествознание, культурно-эстетический цикл предметов и т.д.

По мере освоения учащимися родного языка, изучения предметов познавательного характера — географии, зоологии, ботаники, истории на родном языке, дети переходят на русский язык обучения с 5 класса и выше. Родной язык изучается ими как предмет.

Осетинский язык — учебный предмет, познавательная ценность которого чрезвычайно высока: на наших уроках формируется мышление, прививается чувство любви к родному языку, через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность с постоянным стремлением совершенствоваться в знаниях и умениях, связанных с родным языком и родной речью.

Возможно ли достижение этой цели в школьном обучении родному языку?

Создание интереса к изучению родного языка — один из злободневных вопросов преподавания нашего предмета.

Дети, поступающие в школу, имеют известный круг представлений и знаний об окружающей действительности. Но этот круг реальных знаний очень мал. Задача школы — расширить словарь ребенка, который у учащихся начальных классов бывает развит односторонне, мало терминов, обобщающих слов, речь детей отличается невыразительностью, повторением одних и тех же слов, в лексическом запасе детей нет ярких, выразительных слов и выражений.

Многие учителя недооценивают важность словарной работы и не уделяют ей должного внимания на уроках. Редко проводятся лексические упражнения со словом.

Целлесообразно было бы продумать систему отработки произношения, закрепления значения слова в окружении уже изученных слов, правописания в разрезе изученных грамматических форм.

Практика и наблюдения показывают, что учащиеся, владея определенным лексическим запасом (в том числе терминологическим) по родному языку, не всегда используют его в активной речевой деятельности, в то время, когда изменения, происходящие в культуре, искусстве, образовании нашей республики так же, как и во всех национальных республиках России, выдвинули на первый план проблемы преподавания родного языка и литературы в дошкольных учреждениях, в средних и высших учебных заведениях.

Государственная программа РСО-Алания открыла большие перспективы коренного улучшения изучения осетинского языка, повышения уровня его преподавания.

Проблема развития устной и письменной речи учащихся выдвигает на одно из первых мест словарную работу, ввиду той чрезвычайно важнйой роли, которую играет лексика в обучении осетинскому языку.

Словарная работа в системе обучения родному языку рассматривается как работа, направленная на усвоение учащимися новых лексических единиц, обогащение их словарного запаса, правильное употребление слов в устной и письменной речи школьников.

Словарная работа в начальной школе ведется бессистемно, нет методических разработок, в учебниках и учебных пособиях почти нет ничего по методике обучения лексике осетинского языка.

Условием преодоления этих недостатков, по нашему мнению, является разработка такой системы словарной работы, которая обеспечила бы усвоение словаря на уровне слова как лексико-семантической единицы, что возможно в результате создания определенной методики.

Первостепенная роль лексики в осуществлении принципа коммуникативной направленности обучения определила актуальность проблем, связанных с обучением лексики в начальной осетинской школе; актуальность темы диссертации определяется и практической необходимостью создания научно-обоснованной системы лексической работы на уроках осетинского языка.

Объектом исследования является учебный процесс в начальной осетинской школе, осуществляемый при изучении лексики с учетом принципа коммуникативной направленности.

Предметом исследования является выявление научных критериев разработки целостной методической системы обучения учащихся лексике осетинского языка и организация методики лексико-фразеологической работы на основе учета системных связей слов родного языка.

Цель исследования — определить оптимальные пути, методы, приемы словарно-фразеологической работы с учащимися начальных классов по осетинскому языку, установить лексический минимум для активного усвоения, разработать научно-обоснованную систему практических упражнений с учетом коммуникативной направленности обучения.

Рабочая гипотеза. Если объем и содержание словарно-фразеологического минимума будут определены на основе учета частоты употребления слов в речи, если словарную работу проводить по научно-выработанной и обоснованной системе, то это создаст условия, благоприятствующие более эффективному усвоению младшими школьниками родного языка, позволит установить более тесную взаимосвязь занятий по лексике, грамматике, орфографии и развитию речи.

Выдвинутая гипотеза и цель исследования потребовали решения ряда конкретных задач.

1. Проанализировать современные концепции системообразующих отношений в лексике осетинского языка.

2. Определить место словарной работы на уроках осетинского языка как важного звена в системе работы по развитию речи.

3. Установить те следствия в обучении учащихся начальных классов осетинскому языку, которые возникают при построении учебного процесса с учетом языковой частотности.

4. Выявить трудности усвоения лексико-семантической системы осетинского языка.

5. Разработать методическую систему словарно-фразеологической работы на уроках осетинского языка в начальной школе.

Методологическую основу исследования составляют основополагающие положения о взаимосвязи языка и мышления, о роли языка во всестороннем развитии личности.

В качестве основных методов исследования в диссертации использованы:

- анализ научной, лингводидактической литературы по теме исследования;

- анализ программ и учебников по осетинскому языку для начальной школы;

- изучение состояния преподавания и уровня лексических знаний, умений и навыков учащихся школ Северной Осетии-Алании;

- проведение констатирующего и обучающего экспериментов с целью проверки целесообразности предлагаемой системы лексических упражнений.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- впервые в методике обучения осетинскому языку в начальной школе рассматривается вопрос об усвоении лексики родного языка на основе учета системных отношений;

- получены научные данные, позволяющие объективно определить объем и содержание словарно-фразеологического минимума;

- разработана методика лексической работы по осетинскому языку.

На защиту выносится научно обоснованная методика лексической работы на основе учета системных связей слов осетинского языка и их употребительности в речи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) определен и дополнен лексико-фразеологический минимум по осетинскому языку для начальной школы;

2) предложена система лексико-фразеологических упражнений, основанная на учете системных отношений в лексике осетинского языка.

Результаты исследования используются при составлении новых программ, учебников, методических пособий по осетинскому языку для учащихся начальных классов.

Апробация исследования проводилась в I-IV классах школ Алагир-ского района, школы № 2 с.Гизель Пригородного района РСО-Алания, а также в школах г.Владикавказа.

Результаты исследования обсуждались на курсах учителей осетинского языка при институте повышения квалификации работников образования РСО-Алания с 1992 по 1997 годы. По проблеме исследования были сделаны доклады на научных конференциях, были затронуты в частности вопросы развития речи детей и обучения их родному языку.

По теме исследования прочитан спецкурс для студентов факультета начального образования Северо-Осетинского государственного университета им К.Л.Хетагурова.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Лексикге ахуыр кэгныны методикэг скъолайы. (Методика изучения лексики в школе). Дзгеуджыхъгеу, 1995. 54 с.

2. Ахуыргэенэгн чиныг-ирон эгвзаг ахуыр кзеныны сзейраг мадзал. (Учебник — основное средство обучения родному языку) // Мах дуг, 1997. №1. С. 149-155.

Тема, цель и задачи исследования определили структуру работы. Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении обосновывается выбор диссертационной темы, формулируется рабочая гипотеза, раскрывается ее научная новизна и практическая значимость, определяется объект, предмет, цели, задачи, методы исследования.

В первой главе — "Теоретические основы лексической работы по родному языку в начальных классах" — определяются основные тенденции в изучении лексики родного языка; рассматриваются системные отношения в лексике родного языка, выясняются принципы составления словарного минимума для учащихся начальных классов по родному языку.

Во второй главе — "Состояние обучения лексике родного языка в начальных классах", — исходя из целей и задач диссертации, анализируется состояние преподавания и уровень лексических знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по осетинскому языку, а также рассматриваются программа, лексический минимум и учебники осетинского языка для 1-4 классов с точки зрения темы исследования.

В третьей главе — "Методика обучения лексике осетинского языка в начальных классах", — излагаются исходные положения разработанной нами методики, дается экспериментальное обоснование методов лексической работы с учетом системных отношений в лексике, а также приводятся данные обучающего эксперимента, проведенного по предлагаемой методике.

В заключении подведены итоги исследования, изложены основные выводы по диссертационной работе.

В приложении дается примерный словарный минимум для 1-4 классов по осетинскому языку.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дзампаева, Лариса Гагузовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Словарная работа, основанная на системных отношениях в лексике осетинского языка, дает возможность повысить эффективность усвоения лексических единиц учащимися.

Наша практика установила, что повышение эффективности лексической работы требует создания соответствующих учебников, учебных пособий, программ, специальных словарей и т.д. Гипотеза об усвоении лексики на основе учета системных связей между словами как одном из путей повышения эффективности словарной работы на практике подтвердилась. Исследование дало возможность прийти к следующим выводам.

1. Систематический и целенаправленный ввод лексического материала в процесс обучения родному языку и его актуализация способствуют формированию и развитию речевых умений и навыков учащихся и расширению их словарного запаса.

2. Последовательная реализация принципа отбора учебного материала по лексике, грамматике и орфографии основанного на учете системных отношений в лексике, имеет существенное значение для дальнейшего улучшения речевой и грамматико-орфографической подготовки младших школьников.

3. Овладение лексическим минимумом может стать прочной базой для повышения учебной деятельности младших школьников, активизации письменной и устной форм речи.

4. Содержательная сторона языковых единиц определяется в процессе функционирования их в речи.

5. Более целенаправленная словарная работа, обеспечивающая усвоение лексических единиц на уровне употребления в речи, возможна на основе выделения в тексте лексической микросистемы, которая включает в себя ассоциативную лексику текста, тематические слова, близкие и противоположные по значению слова, многозначные слова.

6. Достаточное владение лексикой и грамматикой родного языка создает положительные предпосылки для изучения ее фразеологии. Это способствует развитию речевой деятельности учащихся. Обучение фразеологии не должно проводиться изолированно, вне системы языка, особенно лексики и грамматики.

7. Словарная работа содействует развитию мышления учащихся на родном языке, вызывает необходимость сопоставлять и сравнивать разные слова; способствует не только сознательному накоплению слов, но и выработке навыков грамотно излагать свои мысли на письме.

8. Систематическая работа по обогащению и уточнению словарного запаса учащихся начальных классов расширяет кругозор, благотворно влияет на совершенствование навыка чтения и создает прочную основу для последующей языковой практики в старших классах.

Выдвигаемая нами методика, проверенная экспериментальным путем, подтвердила эффективность обучения учащихся 1-4-х классов лексике осетинского языка на основе учета системных связей и предлагается в помощь учителю начальных классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дзампаева, Лариса Гагузовна, 1998 год

1. АБАЕВ В.И. Грамматический очерк осетинского языка. Орджони-кидзе, 1959.

2. АБАЕВ В.И. Язык и мышление. JL, 1933. Т.1. С.67-70.

3. АБАЕВ В.И. Из истории слов // Вопросы языкознания. 1958.1. Одт.оттиск. №2. С.З.

4. АГНАЕВ А.Т. Влияние русского языка на осетинскую лексику.1. Орджоникидзе, 1963.

5. АЛИМПИЕВА Р.В. Семантическая значимость слова и структуралексико-семантических групп. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.

6. АПРЕСЯН Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средстваязыка. М., 1974.

7. АРКАДЬЕВА О.М. Употребление словоформы имен существительных лексического минимума. М., 1976.

8. АХМАКОВА О.С. Очерки по общей и русской лексикологии. М.,1957.

9. БАГАЕВА В.З. Учебник осетинского языка для 3-го класса. Владикавказ, 1994.

10. БАРАНОВ М.Т. Прием обогащения словаря учащихся // Изв. АПН

11. РСФСР. М., 1962. Вып. 124.

12. БАРАНОВ М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1988.

13. БЕЛЯЕВ Б.В. К вопросу установления поурочного лексическогоминимума. В сб.: Психология и методика обучения иностранным языкам. М., 1968.

14. БЕСОЛОВА Е.Б. Словарь антонимов осетинского языка. Владикавказ, 1991.

15. БИРЮКОВ В.К. Система упражнений по лексике и фразеологии всвязи с развитием речи учащихся II Вопросы развития речи учащихся в школах РСФСР. М., 1982.

16. БИРЮКОВ В.Г., ЖУРАВЛЕВ В.К. О едином лекскико-фразеологическом минимуме II Русский язык в национальной школе. 1972. №4.

17. БРАГИНА А.А. Новые слова и словари новых слов: синонимический ряд, словосочетание слов. Л., 1978.

18. БОГУСЛАВСКИЙ В.М. Построение тематических групп слов иподбор синонимических рядов как один из видов работ по развитию речи // РЯШ, 1986. №3. С.42-43.

19. БУДАГОВ Р.А. Закон многозначности слова. В сб.: Человек и егоязык., 1976.

20. БУРКОВ Т.В. Некоторые виды работ над словом при изученииимен существительных в начальной школе. М., 1970.

21. ВЕЛИЧУК А.П. Методика развития речи в национальной школе.1. Л.: Просвещение, 1982.

22. ВИНОГРАДОВ В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове).

23. Издание 2-е. М.: Высшая школа, 1972.

24. ГАБАРАЕВ Н.Я. Фразеологические обороты осетинского языка,выражающие пожелания различного характера // Известия Юго-Осетинского НИИ. Сталинир, 1960.

25. ГАБАРАЕВ Н.Я. Об отражении в осетинской лексике условий жизни осетинского народа // Известия ЮОНИИ. Вып. 10. 1960.

26. ГАБАРАЕВ Н.Я., ТОКАЗОВ Х.А. Учебник осетинского языка для4.го класса. Владикавказ, 1993.

27. ГАГКАЕВ К.Е. Историко-этимологический словарь В.И.Абаева —вершина науки об осетинах. В кн.: Поэтика жанра. Орджоникидзе, 1980. С.49-56.

28. ГАГКАЕВ К.Е. Осетинско-русские грамматические параллели.

29. Лексика, фонетика и морфология. Дзауджикау, 1953.

30. ГАЛАЗОВ А.Х., ИСАЕВ М.И. Народы — братья, языки — братья.1. Орджоникидзе: Ир, 1987.

31. ГАЛЬЧЕНКО Н.Е. Обогащение русского языка осетинской лексикой. В кн.: Ленинизм и малые нации. Орджоникидзе, 1973.

32. ГВОЗДЕВ А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1961.

33. ГВОЗДЕВ А.Н. Очерки по стилистике русского языка. Издание 3-е.1. М.: Просвещение, 1965.

34. ГИНЗБУРГ Е.Л. Аспекты изучения текста. Сб.научных трудов. М.,1981.

35. ГРУШНИКОВ П.А. Принципы и содержание словарной работы вначальных классах. Сб.статей. М., 1987.

36. ГРУШНИКОВ П.А., ГОРЕЦКИИЙ В.Г. Работа над предложениеми связной речью в начальных классах. М.: Просвещение, 1967.

37. ГУРИЕВ Т.А., ГАБАРАЕВ Н.Я., ИСАЕВ М.И. Лексикология современного языка. Орджоникидзе, 1989.

38. ГУРИЕВ Т.А. Влияние русского языка на развитие осетинской лексики. Орджоникидзе: Севосгиз, 1962.

39. ГУРИЕВ Т.А. Заметки о развитии осетинской лексики // Мах дуг,1978. №4.

40. ГУРИЕВА М.А. Развитие родной речи дошкольников. Орджоникидзе: Ир, 1985. 131 с.

41. ГУРИЕВА М.А., БДАЙЦИЕВА З.С. Учебник осетинского языкадля 2-го класса. Владикавказ, 1992.

42. ДАУНЕНЕ З.П. Лексические ошибки, обусловленные спецификойродного языка // Русский язык в национальной школе. 1975. №5.

43. ДЕНИСОВ П.Н. Вопросы учебной лексикографии. М., 1969.

44. ДОБРОМЫСЛОВ В.А. Развитие связной речи учащихся на урокахграмматики // Русский язык в национальной школе. 1959. №3.

45. ДОМОРАЦКАЯ 3. А. Работа над лексической сочетаемостью приподготовке к сочинениям. М.: Педагогика, 1977.

46. ДЗАТТИАТЫ Г.П. О синонимике в осетинском языке // Известия

47. ЮОНИИ. Вып.29. 1985. С. 108.

48. ДЗОДЗИКОВА З.Б., БЕСОЛОВА Е.Б. О путях лексикализациисловосочетаний. В кн.: Осетинская филология. Вып.1. Орджоникидзе, 1977.

49. ДЗУЦЕВ Э.С. О системе обучения связной русской речи в осетинской школе. В кн.: Системность в учебно-воспитательном процессе. Орджоникидзе, 1983.

50. ЖИНКИН Н.И. Психологические основы развития речи. В кн.: Взащиту живого слова. М., 1966.

51. ЗАЛЕВСКАЯ А.А. Вопросы организации лексикона человека влингвистических и психологических исследованиях. Учебное пособие. Калинин: Изд-во КГУ, 1978.

52. ИВЛЕВА Г.Г. Тенденция развития слова и словарного состава. М.:1. Наука, 1986.

53. ИНОЗЕМЦЕВА Э.С. К вопросу об учете системных отношений влексике и работе над словом в страших классах туркменской школы. В кн.: Вуз и школа. Ашхабад, 1974.

54. ИСАЕВ М.И. О классификации фразеологических единиц. В кн.:

55. Вопросы фразеологии и составления фразеологических словарей. Баку, 1968. С. 103-113.

56. ИСАЕВ М.И. О фразеологии осетинского языка. Автореферат насоискание ученой степени кандидата филологических наук. М., 1954.

57. ИСАЕВ М.И. Очерки по фразеологии осетинского языка. Орджоникидзе: Севосгиз, 1964. 104 с.

58. ИСАЕВ М.И. Дигорский диалект осетинского языка. М., 1966.

59. ИСАЕВ М.И. Фразеологизм и слово в осетинском языке. В кн.: Вопросы фразеологии, III. Самарканд, 1970. С.61-69.

60. ИСАЕВ М.И., АБАЕВ В.И. В кн.: Вопросы иранской и общей филологии. Тбилиси, 1977. С.5-22.

61. ИСАКОВА А.И. Работа по семантике слова // РЯНШ, 1991. №1.1. С.21.

62. КАЛОЕВА Р.Г. Букварь. Владикавказ, 1996.

63. КАНАКИНА В.П. Лексико-орфографические упражнения при изучении слов из "Словаря" // НШ, 1990. №11.

64. КАННЕЛЬСОН С.Д. Содержание слова, значение и обозначение.1. М.-Л., 1965.

65. КОЗЫРЕВА Т.З. Лексика осетинского языка с точки зрения ее исторического происхождения. Орджоникидзе: Севогиз, 1962.

66. КОМИАНСКИЙ Г.В. Контекстная семантика. М.: Наука, 1980.

67. КОМАЕВА Р.З., БЕСОЛОВ Л.М., ТЕДТОЕВА З.Х., Школьныйфразеологический словарь. Владикавказ: Ир, 1990.

68. КОТЕЛОВА Н.З. Значение слова и его сочетаемость. Л., 1975.

69. КОСТОМАРОВ В.Т. Принципы отбора лексического минимума //1. РЯНШ, 1969. №1.

70. КУЛАЕВ Н.Х. Из осетинской лексикологии. Орджоникидзе, 1968.

71. Отдельный оттиск Известий СОНИИ. Т.27.

72. КУЛАЕВ Н.Х. Основные этапы развития и источники обогащенияосетинского литературного языка. Орджоникидзе, 1956.

73. КУЛОВА А.Д. Методика словарно-терминологической работы восетинской школе. Орджоникидзе, 1985.

74. КУСТАРЕВА В.А., РОЖДЕСТВЕНСКИЙ Н.С. Система письменных упражнений в связной речи. М., 1963.

75. КУСТАРЕВА В.А., НАЗАРОВА Л.К. и др. Методика русскогоязыка. М.: Просвещение, 1982.

76. КУСТАРЕВА В.А. К проблеме развития речи младших школьников. М., 1977.

77. КУСТАРЕВА В.А., НИКИТИНА Н.К. и др. Методика грамматикии орфографии в начальных классах. М.: Просвещение, 1975.

78. ЛАДЫЖЕНСКАЯ Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975.

79. ЛЕОНТЬЕВ А.А. Психолингвистические единицы и порождениеречевого высказывания. М., 1969.

80. ЛЕОНОВИЧ Е.Н. Организация лексико-орфографической работыв начальной школе на основе учета языковой частотности. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1991.

81. ЛЫСЕНКО В.И. Работа над фразеологизмами и повышение культуры речи учащихся // РЯНШ, 1992. №2. С. 16.

82. ЛЬВОВ М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.:1. Просвещение, 1965.

83. ЛЬВОВ М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.:1. Просвещение, 1985.

84. ЛЬВОВ М.Р., РАМЗАЕВА Т.Г., Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1979.

85. МАЖУЛИС Ф.З. Проблема отбора лексики для учебника // РЯНШ,1972. №1.

86. МАКОВСКИЙ М.М. Системность и асистемность в языке. М.:1. Наука, 1980.

87. МАРКОВА А.К. Психология усвоения языка как средства общения.1. М., 1974.

88. МЕДОЕВА Б.Г. Лексика и фразеология осетинского языка. Цхинвал, 1988.

89. МЕДНИКОВА Э.М. Значение слова и методы его описания. М.:1. Высшая школа, 1974.

90. МИНАЕВ Л.В. Слово в языке и речи. М.: Высшая школа, 1986.

91. МОИСЕЕВ Л.Ф. Анализ переносных значений слов на материалетематических групп лексики // РЯШ, 1975. №4.

92. НИКИТИНА Е.И. Связный текст на уроках русского языка. М.:1. Просвещение, 1966.

93. НОВОСЕЛОВА Т.И. Об изучении тематических групп лексики //1. РЯШ, 1972. №1.

94. НОВИКОВ А.А., Заметки о лексической антонимии // РЯШ, 1986.2.

95. НОВИКОВА Ю.В. Работа над словом в период обучения грамоте.1. М.: просвещение, 1973.

96. ПАХНОВА Т.М. Анализ текста на уроках русского языка как средство развития речи. В кн.: Актуальные проблемы развития речи учащихся. М.: Просвещение, 1980.

97. ПОЛИТОВА Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. М.,1984.

98. ПОЛИТОВА Н.И. Работа над словом на уроках обучения грамоте

99. Начальная школа, 1970. №8.

100. ПРОКОФЬЕВА Н.П. Работа с профессиональной лексикой //1. РЯНШ, 1990. №1.

101. ПРОТЧЕНКО И.Ф. Лексика и словообразование русского языка.1. М., 1975. С. 153.

102. ПРУДНИКОВА А.В. О системе упражнений по лексике русскогоязыка //РЯШ, 1968. №1.

103. ПРУДНИКОВА А.В. Лексика в школьном курсе русского языка.1. М.: Просвещение, 1979.

104. ПУЗАНКОВА Е.Н. Языковое развитие учащихся при обучениирусскому языку // РЯШ, 1992. №2. С.4.

105. РАВЕНСКИЙ Ю.И., ИВЧЕНКОВ П.Ф. и др. Развивайте дар слова. М.: Просвещение, 1982.

106. РАМСИНА Т.А., ПОЛИДВА М.А. Коммуникативные упражнения. М., 1973.

107. РАМЗАЕВА Т.Г. Взаимосвязь разных сторон языка в процессе егоизучения. В кн.: актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальной школе. М.: Педагогика, 1977.

108. РЕДОЗУБОВ С.П. Методика русского языка в начальной школе.1. М., 1963.

109. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя. Под ред. Т.А.Ладыженской.1. М.: Педагогика.

110. РОЖДЕСТВЕНСКИЙ Н.С. Речевое развитие младших школьников. М.: Просвещение, 1970.

111. САБАТКОЕВ Р.Б. Методика развития связной речи в осетинскойшколе. Орджоникидзе.

112. СЕРДОБИНЦЕВ Н.Я. Семантическая структура слова и его коннотации. В кн.: Теория слова и функционирования словарных единиц. Саратов, 1981. С.25.

113. Системность внутриязыковых и межязыковых отношений / Подред. Н.А.Маслова, Э.М.Солодухо. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1985.

114. СКОРОХОД Л.К. Словарная работа на уроках русского языка.1. М.: Просвещение, 1990.

115. СОЛНЦЕВ В.М. Язык как системно-структурное образование. М.,1971.

116. СТЕПАНОВА А.Д. Методы синхронного анализа лексики. М.,1968.

117. СТУРУА Н.М. Слово как языковая единица. Автореферат на соискание ученой степени кандидата филологических наук. Тбилиси, 1977.

118. УЛУХАНОВ И.С. Смысл и значение в словообразовании и лексике//РЯШ, 1992. №2. С.37.

119. УСПЕНСКИЙ М.Г. Слово о словах. Очерки о языке. Л.: Детскаялитература, 1982.

120. УФИМЦЕВА А.А. Опыт изучения лексики как системы. М., 1962.

121. УШИНСКИЙ К.Д. Избранные педагогические произведения. М.,1968.

122. ФОМИЧЕВА Г.А. Работа над словосочетанием и предложением вначальных классах. М.: Просвещение, 1981.

123. ХУБЕЦОВА З.А. Связь фразеологии с некоторыми обычаями //1. Мах дуг, 1978. №7.

124. ЧЕРНОУСОВА Н.С. Словарная работа на уроках русского языка.1. К., 1983.

125. ШАНАВА А.И. Определение словарного минимума // РЯНШ,1969. №1.

126. ШАНСКИЙ Н.М. В мире слов. Пособие для учителей. Издание 2е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1978.

127. ШАНСКИЙ Н.М., ЕФРЕМОВА Т.Ф. О монолингвальном лингвистическом описании русского языка в учебных целях. В сб.: Лингвистическое описание русского языка у учебных целях. М., 1981. С.6-9.

128. ШМЕЛЕВ Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. М.:1. Наука, 1973.

129. ШМЕЛЕВ Д.Н. Синтаксические признаки слов // РЯНШ, 1976.5.

130. ШЯРНАС В.И. Словарную работу на новый уровень // РЯНШ,1982.

131. ЦЕЙТЛИЧ С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М.: Просвещение, 1982.

132. ЯДРИХИНСКАЯ Г.Н. Обучение построению связных высказываний в начальных классах // Начальная школа, 1987. №3.