Организация и содержание адаптивного физического воспитания учащихся с нарушением слуха в условиях школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Шатунов Дмитрий Александрович

• Шатунов Дмитрий Александрович
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Шатунов Дмитрий Александрович

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 13 АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1.1. Воздействие патологии слуха на уровень физического и 13 психического развития школьников

1.2.Особенности физической подготовленности школьников с 26 нарушением слуха

1.3. Методические основы адаптивного физического воспитания 37 школьников с нарушением слуха

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования 57 ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО 59 ИССЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

3.1. Особенности показателей физического здоровья учащихся 60 младшего и среднего школьного возраста с нарушением слуха

3.2. Особенности показателей физической подготовленности 69 учащихся младшего и среднего школьного возраста с нарушением слуха

3.3. Анализ уровня тревожности учащихся младшего и среднего 76 школьного возраста с нарушением слуха

ГЛАВА IV. ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ АДАПТИВНОГО 85 ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 4.1. Теоретическое обоснование организационно-содержательного

обеспечения вариативной части программы по адаптивному физическому воспитанию и внеурочной формы занятий учащихся младшего и среднего школьного возраста с нарушением слуха

4.2. Динамика показателей физического здоровья учащихся 118 младшего и среднего школьного возраста с нарушением слуха за период эксперимента

4.3. Динамика показателей физической подготовленности учащихся 129 младшего и среднего школьного возраста с нарушением слуха за период эксперимента

4.4. Изменение уровня тревожности учащихся младшего и среднего 144 школьного возраста с нарушением слуха за период эксперимента Выводы 156 Практические рекомендации 159 Список литературы 160 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация и содержание адаптивного физического воспитания учащихся с нарушением слуха в условиях школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. По данным Всемирной организации здравоохранения (2015), более 360 миллионов человек страдают от частичной или полной потери слуха, из них 32 миллиона - дети в возрасте до 15 лет. Несмотря на успехи медицины, их число медленно, но неуклонно растет, особенно среди детей и подростков. Наблюдаемая тенденция вызывает беспокойство педагогов, потому что полное или частичное отсутствие слуха препятствует общему развитию ребенка и его социальной адаптации (Л.Д. Хода, 2008). В связи с этим практически значимыми являются ранняя диагностика и развитие системы учебно-воспитательной работы с данной категорией детей. В сложившейся ситуации эффективным направлением деятельности общеобразовательных учреждений в развитии ребенка с патологией слуха выступает своевременная педагогическая коррекция, в том числе и посредством адаптивного физического воспитания (Л.В. Шапкова, 2007; С.П. Евсеев, 2014, 2016).

На сегодняшний день проблеме сенсоневральной тугоухости посвящено достаточное число научных исследований, как в России, так и за рубежом [1, 14, 18, 47, 53, 54, 55, 78, 83, 90, 170, 178, 179, 184, 188, 190, 191, 209, 220], которые направлены на решение задач коррекции физического развития, здоровья, двигательной и эмоциональной сферы.

Из литературных источников известно, что нарушение слуха препятствует развитию физической подготовленности детей. Н.Г. Байкина, 1992; Б.В. Сермеев, 1992; Л.Г. Харитонова, 2003; Л.В. Шапкова, 2007; Т.С. Голозубец, 2005; С.А. Калмыков, 2007; Л.Д. Хода, 2008, С.П. Евсеев 2016 и др., изучающие особенности физической подготовленности глухих и слабослышащих, указывают на отставание физических качеств, координационных, силовых, скоростных и скоростно-силовых способностей [10, 12, 38, 55, 66, 141, 165, 170].

Исследования, посвященные анализу показателей физического развития и уровня здоровья школьников с нарушением слуха (М.В. Рождественская, 1980; Л.П. Носкова, 1984; А.Г. Сухарев, 1991; Л.Б. Дзержинская, 1997; Ф.Р. Зотова, 1997; Н.Г. Байкина, 2002; Л.В. Косованова, 2003; Л.Г. Харитонова, 2003; С.Д.

Антонюк, 2006; Л.А. Головчиц, 2006; А.Л. Крамаренко, 2009; Е.В. Трофимова, 2009; С.П. Евсеев, 2014 и др.), свидетельствуют об отклонениях в опорно-двигательном аппарате, нарушении осанки, плоскостопии, отставании в росто-весовых показателях, окружности грудной клетки и жизненной емкости легких, низких показателей кардио-респираторной системы, наличии сопутствующих заболеваний и слабом развитии общего физического здоровья [6, 9, 37, 47, 54, 58, 77, 83, 124, 136, 150, 157, 162].

Психокоррекция глухих и слабослышащих школьников, их социализация рассматривалась в работах А.П. Гозовой 1976, Т.А. Григорьевой 1989, Л.И. Тиграновой 1991, И.П. Воропаевой 1993, Е.И. Исениной 1999, В.М. Астафьевой 2000, С.И. Веневцева 2000, Е.В. Васильевой 2006, Л.Д. Ходы 2008, И.И. Мамайчук 2010, О.А. Беловой 2011 и др. По их мнению, полное или частичное отсутствие слуховой сенсорной системы, несформированная устная речь влечет за собой отставание познавательной сферы, повышенную тревожность, негативные проявления качеств личности, а также низкие свойства формирования социальной адаптации [7, 15, 26, 28, 31, 35, 44, 62, 100, 154, 165].

Вместе с тем учеными и специалистами не всегда принимается во внимание то, что глухие и слабослышащие дети при выполнении физических упражнений могут компенсировать нарушения слуха благодаря интенсификации деятельности зрительного анализатора (Н.А. Красноперова, 2004). Как следствие, недооценивается педагогический потенциал наглядного метода обучения с опорой детей на зрительные сигналы и ориентиры (С.А. Калмыков, 2007). Только в работе А.Л. Крамаренко (2009) раскрываются возможности создания искусственной управляющей среды на основе аудиовизуальных средств для организации физической активности глухих детей дошкольного возраста.

Кроме этого, Р.М. Боскис (2004) обращает внимание на недостаточную разработанность организационного и содержательного обеспечения адаптивного физического воспитания слабослышащих школьников в соответствии с возрастными и сенсорными особенностями. Исследования школьников с нарушением слуха, выполненные И.Ю. Горской (2003), показали, что наиболее

благоприятным для них (чувствительным для педагогических воздействий) периодом развития физических качеств является возраст от 8 до 14 лет.

Поскольку нарушения слуха обусловливают качественное своеобразие физического и психического развития детей младшего и среднего школьного возраста, то это должно выражаться в особенностях организации процесса адаптивного физического воспитания школьников с нарушением слуха, а также учитываться при разработке и реализации его содержательного обеспечения. Такие разработки должны создавать комфортную среду для коррекции физического и психического развития воспитанников.

Анализ научной литературы указывает на наличие противоречия между высоким педагогическим потенциалом процесса адаптивного физического воспитания в педагогической коррекции физического развития детей с нарушением слуха, с одной стороны, и недостаточной научной разработанностью его организационно-содержательного обеспечения в условиях школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья, с другой. Данное обстоятельство отражает актуальность и своевременность выбранного нами направления диссертационного исследования.

Исходя из направления диссертационного исследования, мы осуществили формулировку следующей гипотезы: повышение эффективности процесса адаптивного физического воспитания детей младшего и среднего школьного возраста с нарушением слуха в условиях школ-интернатов для детей с ограниченными возможностями здоровья возможно, если:

• уточнить особенности их физического и психического развития;

• включить в содержание вариативного раздела адаптивного физического воспитания группы физических упражнений, учитывающие эти особенности и содействующие их коррекции;

• организовать выполнение упражнений в рамках процесса адаптивного физического воспитания с преимущественным использованием методов обеспечения наглядности и при активном взаимодействии всех участников образовательного процесса.

Объект исследования: процесс адаптивного физического воспитания учащихся школ-интернатов для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: содержательное обеспечение вариативного раздела адаптивного физического воспитания (урочной и внеурочной форм занятий) и условия организации в рамках данного процесса с учащимися младшего и среднего школьного возраста с нарушением слуха в школе-интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследования: повышение эффективности процесса адаптивного физического воспитания учащихся младшего и среднего школьного возраста с нарушением слуха путем коррекции содержательного обеспечения его вариативного раздела (урочной и внеурочной форм занятий) и условий его организации.

Для достижения цели мы решали следующие задачи исследования:

1) проанализировать методические особенности процесса адаптивного физического воспитания учащихся с нарушением слуха;

2) оценить состояние физического здоровья, физической подготовленности и уровня тревожности детей младшего и среднего школьного возраста с нарушением слуха;

3) разработать и научно обосновать содержательное обеспечение вариативного раздела адаптивного физического воспитания (урочной и внеурочной форм занятий) детей младшего и среднего школьного возраста с нарушением слуха;

4) выявить в процессе адаптивного физического воспитания организационно-педагогические условия, эффективного функционирования содержательного обеспечения его вариативного раздела (урочной и внеурочной форм занятий) у школьников с нарушением слуха.

В теоретическом и методическом плане мы руководствовались: теоретико-методическими основами влияния средств физической культуры и спорта на социальное и физическое развитие человека (Н.М. Амосов, И.В. Муравов, 1985; В.К. Бальсевич, 1988; Л.И. Лубышева, 2011 и др.);

теоретическими представлениями об особенностях физического воспитания в школе (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2003; Ю.Ф. Курамшин, 2010 и др.); теоретическими положениями, раскрывающими сущность социально-педагогической и физической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках адаптивной физической культуры (Л.С. Выготский, 1934; А.А. Дмитриев, 2002; И.Ю. Горская, 2003; Л.В. Шапкова, 2009; С.П. Евсеев, 2005, 2014, 2016 и др.); теорией, раскрывающей особенности организации и содержания адаптивного физического воспитания детей и подростков дошкольного и школьного возраста с нарушением слуха (Байкина Н.Г., 1992; Т.С. Голозубец, 2005; С.А. Калмыков, 2007; Л.Д. Хода, 2008; Е.А. Осколкова, 2008; А.Л. Крамаренко, 2009; Я.В. Калинчева, 2012 и др.); теоретическими и методическими основами улучшения социальной адаптации глухих и слабослышащих школьников (Л.В. Тигранова, 1991; И.П. Воропаева, 1993; Н.И. Козлов, 1999; Л.Д. Хода, 2008 и др.).

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1) конкретизированы отстающие показатели физического здоровья, физической подготовленности, а также состояние тревожности учащихся младшего и среднего школьного возраста с нарушением слуха и показано их изменение в процессе двухгодичного педагогического эксперимента;

2) разработано содержательное обеспечение вариативного раздела адаптивного физического воспитания (урочной и внеурочной форм занятий) учащихся младшего и среднего школьного возраста с нарушением слуха;

3) выявлены организационно-педагогические условия (применяемые в рамках адаптивного физического воспитания в целом), обеспечивающие эффективное функционирование содержательного обеспечения вариативного раздела адаптивного физического воспитания (урочной и внеурочной форм занятий) у школьников с нарушением слуха.

Теоретическая значимость заключается в том, что материалы исследования дополняют адаптивную физическую культуру новыми знаниями по организации и содержанию адаптивного физического воспитания (в условиях

школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья), обоснованием содержательного обеспечения вариативного раздела адаптивного физического воспитания при организации урочной и внеурочной деятельности с учащимися младшего и среднего школьного возраста с нарушением слуха.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке содержательного обеспечения вариативного раздела адаптивного физического воспитания при организации урочной и внеурочной деятельности с учащимися младшего и среднего школьного возраста с нарушением слуха, в конкретизации особенностей физкультурной и воспитательной деятельности в условиях школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья, в адаптации наших разработок к образовательным учреждениям для детей с различными патологиями.

Достоверность результатов исследования обеспечивается детальным анализом разработок по направлению нашего диссертационного исследования; обоснованной формулировкой основных положений и разделов нашей диссертации; использованием средств и методов, адекватных целям и задачам; продолжительностью педагогического эксперимента (2 учебных года); большим количеством исследуемых (80 человек); корректной интерпретацией полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях различного уровня: международных научно-практических конференциях «Физиологические и биохимические основы и педагогические технологии адаптации к разным по величине физическим нагрузкам» и «Перспективы развития современного студенческого спорта. Итоги выступлений российских спортсменов на универсиаде-2013 в Казани» (г. Казань, 2012, 2013); II Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, магистрантов и студентов «Актуальные проблемы теории и практики физической культуры, спорта и туризма» (г. Пермь, 2014); республиканском конкурсе

научных работ среди обучающихся на соискание премии имени Н.И. Лобачевского» (г. Казань, 2015).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экспериментально установлено, что дети младшего и среднего школьного возраста с нарушением слуха отличаются от своих здоровых сверстников относительно низкими показателями физического здоровья, развития физических качеств: быстроты, гибкости, равновесия, двигательной координации, скоростно-силовых способностей и повышенной тревожностью.

2. Внедрение в процесс адаптивного физического воспитания школьников с нарушением слуха инновационного содержательного обеспечения его вариативного раздела (урочной и внеурочной форм занятий) положительно влияет на уровень физической подготовленности, физического здоровья и состояние тревожности данной категории учащихся.

3. Выделены две группы организационно-педагогических условий (применяемых в рамках адаптивного физического воспитания в целом), эффективного функционирования содержательного обеспечения вариативного раздела адаптивного физического воспитания (урочной и внеурочной форм занятий) у школьников с нарушением слуха: 1) широкое применение наглядного метода; 2) организация совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса.

Организация исследования. В констатирующем эксперименте принимали участие 80 учащихся младшего и среднего школьного возраста с нарушением слуха из школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья городов Казань и Елабуга, Республики Татарстан и 120 сверстников с нормальной функцией слуха из общеобразовательной школы № 10 г. Елабуга Республики Татарстан. Данный эксперимент был направлен на выявление уровня физического и психического развития учащихся с нарушением слуха.

Коррекция отстающих показателей осуществлялась в ходе формирующего педагогического эксперимента (2013-2015 гг.) на базе школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья г. Елабуга. В первую

экспериментальную группу (ЭГ 1) входили 10 девочек с нарушением слуха в возрасте 7-9 лет. Во вторую экспериментальную группу (ЭГ 2) входили 10 мальчиков с нарушением слуха того же возраста. В третью экспериментальную группу (ЭГ 3) входили 10 девушек 12-14 лет с нарушением слуха. Четвертая экспериментальная группа (ЭГ 4) состояла из 10 юношей 12-14 лет с нарушением слуха. С аналогичным количеством контрольных групп (КГ 1, КГ 2, КГ 3, КГ 4) и числом испытуемых (п=40) выступили сверстники из школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья им. Е.Г. Ласточкиной г. Казань.

Первый этап исследования (2011-2012 гг.) был направлен на изучение научно-методической литературы по проблеме исследования, разработку научного аппарата. На данном этапе определена актуальность направления, выявлены цель, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования.

Второй этап исследования (2012-2013 гг.) был посвящен проведению констатирующего педагогического эксперимента (весна 2013 г.), в ходе которого выявлялись особенности показателей физического здоровья, физической подготовленности, состояние тревожности детей младшего и среднего школьного возраста с нарушением слуха и сравнение с соответствующими показателями их здоровых сверстников. На этом этапе было разработано содержательное обеспечение вариативного раздела адаптивного физического воспитания слабослышащих школьников (урочной и внеурочной форм занятий), а также выявлены условия его организации.

На третьем этапе исследования (2013-2015 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент, эффективность которого отслеживалась три раза (май 2014 г.; сентябрь 2014 г.; май 2015 г.). Формирующий эксперимент заключался во внедрении в процесс адаптивного физического воспитания детей с нарушением слуха инновационного содержательного обеспечения, применяемого в рамках вариативного раздела данного процесса и выявлении условий его организации.

На четвертом этапе исследования (2015-2016 гг.) проводились завершающие работы по оформлению материалов исследования, осуществлялась формулировка выводов и разработка методических рекомендаций.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, 4 главы, выводы, практические рекомендации, список литературы, приложения. Материалы диссертационной работы представлены на 182 страницах, иллюстрированы 36 рисунками и 27 таблицами. Список литературы состоит из 220 источников, из которых 42 зарубежных авторов.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С

НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 1.1.Воздействие патологии слуха на уровень физического и психического развития школьников

Дети растут и развиваются неравномерно. Периоды интенсивных ростовых процессов сменяются их торможением, периоды вытягивания чередуются с периодами остановки роста. На протяжении индивидуального развития организма происходят постоянные, закономерные изменения и размеров тела, и функциональных характеристик органов и систем.

В результате изменений на каждом этапе онтогенеза формируются специфичные для каждого этапа свойства отдельных систем и организма в целом. Учет этих свойств необходим при планировании и проведении как педагогических, так и гигиенических, оздоровительных и спортивных мероприятий [66].

Необходимость исследования и анализа показателей физического развития детей и подростков заключается в оценке общего состояния и формирования организма.

Становление и формирование физического развития складывается из таких факторов, как режим дня, питания, двигательной активности, пребывание на свежем воздухе и др. Негативное воздействие на физическое развитие оказывают различные заболевания, врожденные и приобретенные патологии.

При поражении функции слуха выявляются следующие закономерности физического развития: неравномерность темпов роста и развития, отставание в формировании и развитии отдельных органов и систем, обусловленность роста и развития половыми особенностями детей, генетическими и средовыми факторами [77].

Многочисленные исследования физического развития школьников с нарушением слуха указывают на слабые его стороны [9, 47, 77, 121, 162].

Л.В. Косованова (2003) указывает на то, что средние показатели роста и веса глухих школьников ниже, чем у здоровых, причем с возрастом эта разница только увеличивается. Кроме этого, автор говорит о том, что на показатели роста и веса школьников с сенсорным нарушением большое влияние оказывает степень нарушения слуха [77].

М.В. Рождественская (1980) указывает, что у детей с нарушением слуха чаще наблюдаются черты физической незрелости. Наряду с отставанием в весе и росте они сохраняют все пропорции тела, но при этом напоминают детей младшего возраста [136].

По данным Б.В. Сермеева (1992), средние показатели роста, веса и окружности грудной клетки депривированных по слуху школьников отстают от соответствующих показателей их слышащих сверстников. Данные исследователей указывают на существующую разницу на протяжении всего школьного возраста. Также автор утверждает, что дети с нарушением слуха обладают ослабленной мышечной системой, вытекающим из этого нарушением функции опорно-двигательного аппарата. Согласно общепринятым нормам физического развития, дети данной категории уступают своим здоровым сверстникам в окружности грудной клетки 4-8%, весе - 3-5%, росте - 5% [141].

Глухие и слабослышащие дети отстают от своих здоровых сверстников по многим показателям физического развития, причем эти отставания выражаются значительнее, если степень нарушения слуха выше. Несмотря на эту закономерность, не всегда разница между показателями глухих и здоровых имеет статистически достоверную значимость [150].

По мнению Л.А. Добрыниной (2002), наиболее выраженные отставания детей с нарушением слуха от здоровых наблюдаются в показателях окружности грудной клетки и жизненной емкости легких. Все различия достоверно значимы во всех возрастных группах, как у мальчиков, так и у девочек. Автор связывает это отставание со склонностью к низкой двигательной активности. Слабослышащие школьники в отличие от своих здоровых сверстников в меньшей степени склонны к самостоятельной двигательной активности [51].

Данный факт подтверждают исследования, в которых указывается на то, что в возрасте 7-8 лет показатели окружности грудной клетки у детей с нарушением слуха на 6,3 см ниже, чем у здоровых, а в 9-10 лет эта разница составляет 6,9 см. Соответственно этому показатели жизненной емкости легких ниже в 7-8 лет на 0,43 л., в 9-10 лет - на 0,33 л. [120].

В работе Е.А. Осколковой (2008) исследуются показатели жизненной емкости легких глухих школьников. Результаты исследования свидетельствуют об отставании показателей дыхательной системы слабослышащих детей от показателей их здоровых сверстников. В младшем школьном возрасте отставание составляет у девочек 0,38 л., у мальчиков - 0,32 л. В среднем школьном возрасте эта разница увеличивается, особенно это проявляется у девушек (0,46 л.), у юношей эта разница меньше (0,35) [121].

У школьников с нарушением слуха окостенение скелета происходит на 1-2 года позднее. Позднее окостенение и слабый мышечный корсет в совокупности являются следствием возникновения различных дефектов осанки. У исследуемых детей младшего школьного возраста в 60% случаях выявлено плоскостопие, в 70% - неправильный прикус [106].

К аналогичным заключениям в своих исследованиях пришла Е.А. Осколкова (2008), которая отмечает, что у глухих детей в качестве вторичных отклонений наблюдаются различные виды нарушения осанки как во фронтальной, так и в сагиттальной плоскости. К основной причине возникновения данного недостатка у школьников с нарушением слуха авторы относят слабый мышечный корсет [120].

А.Г. Сухарев (1991) указывает на наличие сколиоза, крыловидных лопаток, сутулости, лордоза и других дефектов осанки в 70-80% случаев в младшем и среднем школьном возрасте. Данный факт автор объясняет низкой двигательной активностью школьников с нарушением слуха из-за низкой степени мотивации на уроках физической культуры, возникающей при отсутствии специализированных коррекционно-оздоровительных программ для учащихся с патологией слуха [150].

Ряд авторов, М.А. Игнатьев (2002), Л.Г. Харитонова (2003), С.А. Калмыков (2007), сходятся во мнении, что для детей школьного возраста с нарушением слуха характерны снижение тонуса мышц и вегетативные расстройства, что ведет к появлению различных нарушений осанки, формированию плоскостопия, замедлению темпов роста тела в длину [59, 67, 162].

Т.С. Голозубец (2005) при исследовании функционального состояния позвоночного столба глухих школьников 7-10 лет указывает на ярко выраженный характер его нарушения по сравнению со здоровыми сверстниками. Данную патологию объясняет наличием мышечного дисбаланса детей с пораженной функцией слуха. Подробное исследование и тщательный анализ функций опорно-двигательного аппарата и мышечной системы позволяет автору выделить специфичные для детей данной категории особенности:

- более высокую степень выраженности дисбаланса между силовой выносливостью мышц туловища справа и слева у глухих детей по сравнению с таковыми уздоровых. Отличия составляют 60% у детей 7-8 лет и 29% у детей 9-10 лет;

- имеется отставание детей с нарушением слуха от здоровых в показателях силовой выносливости мышц спины в возрасте 7-8 лет - 17,1 сек, в 9-10 лет - 33,3 сек.;

- разница между показателями силовой выносливости боковых мышц туловища с левой стороны в 7-8 лет составила 5,1 сек, в 9-10 лет - 6,8 сек.;

- различия в подвижности позвоночника влево составляют в 7-8 лет - 5%, в 9-10 лет - 7% в пользу здоровых школьников [38].

Помимо основного заболевания, сенсоневральная тугоухость может являться причиной возникновения таких сопутствующих заболеваний, как нарушение деятельности желудочно-кишечного тракта, печени, почек, зрения, интеллекта, являться причиной врожденного и приобретенного порока сердца, сопровождаться слабой функцией легких [66, 77].

М.В. Рождественская (1980) в своей работе указывает на различные отклонения физического развития детей с нарушением слуха, которые

колеблются от 20% до 53,4% в зависимости от возраста. При правильном медико-педагогическом воздействии показатели физического развития детей с нарушением слуха выравниваются с показателями здоровых сверстников. Так, уже к подростковому возрасту они мало чем отличаются от слышащих школьников [136].

С.Н. Мишарина (2008) в своей работе говорит о приближении уровня физического развития глухих к уровню здоровых детей с применением систематической коррекционной работы. Применяя на протяжении школьного возраста специально подобранные коррекционные средства адаптивной физической культуры, юноши достигают уровня физического развития здоровых к 17 годам, а девушки - к 16 годам [106].

Обзор литературы, в которой рассматривается состояние физического развития детей, депривированных по слуху, открывает перед нами особенности процесса созревания организма школьников данной категории. Показатели роста, массы тела, жизненного объема легких, окружности грудной клетки сравнительно ниже, чем у их здоровых сверстников. Проявление слабого тонуса мышц сказывается на различных нарушениях опорно-двигательного аппарата. Это приводит к возникновению плоскостопия, что усложняет задачи прямохождения, прогрессированию различного рода искривлениям позвоночника во фронтальной и в сагиттальной плоскостях, а также к комбинированным нарушениям позвоночного столба, которые отражаются, в первую очередь, на деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Возникает склонность к появлению сопутствующих заболеваний различных органов и систем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шатунов Дмитрий Александрович, 2017 год

- 24 с.

46. Данилова, Н. Н. Психофизиология : учеб. / Н. Н. Данилова. - М. : Аспект Пресс, 2003. - 373 с.

47. Дзержинская, Л. Б. Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики : дис. ... канд. пед. наук / Л. Б. Дзержинская. - Волгоград, 1997. - 169 с.

48. Дзюрич, В. В. Особенности физического воспитания глухих детей / В.

B. Дзюрич, А. З. Костин, В. А. Рябичев // Советская педагогика. - 1967. - № 3. -

C. 73-80.

49. Дзюрич, В. В. Роль слова в развитии движений школьников : дис. ... канд. пед. наук / В. В. Дзюрич. - М., 1970. - 154 с.

50. Дмитриев, А. А. Физическая культура в специальном образовании : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. А. Дмитриев. - М., 2002. - 23 с.

51. Добрынина, Л. А. Адаптивное физическое воспитание глухих дошкольников на основе развития координационных способностей : дис. ... канд. пед. наук / Л. А. Добрынина. - Хабаровск, 2002. - 180 с.

52. Душанин, С. А. Тренировочные программы для здоровья / С. А. Душанин, Л. Я. Иващенко, Е. А. Пирогова. - Киев : Здоровье, 1985. - 25 с.

53. Евсеев С. П. Теория и организация адаптивной физической культуры : учебник. В 2 т. Т. 1. Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры / под общей ред. проф. С. П. Евсеева. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Советский порт, 2005. - 296 с.

54. Адаптивная физическая культура в практике работы с инвалидами и другими маломобильными группами населения : учебное пособие / [С. П. Евсеев, О. Э. Евсеева, Е. Б. Ладыгина и др]. - М. : Советский спорт, 2014. - 304 с.

55. Евсеев С. П. Теория и организация адаптивной физической культуры : учебник для образовательных учреждений высшего профессионального образования, осуществляющих деятельность по направлению 49.03.02-«Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» / С. П. Евсеев. - М. : «Спорт», 2016. - 614 с.

56. Жигарева, Н. П. Комплексная реабилитация инвалидов в учреждениях социальной защиты : учеб.-практ. пособие / Н. П. Жигарева. - М. : Дашков и К, 2012. - 208 с.

57. Зотова, Ф. Р. Особенности функционирования центральной гемодинамики у девочек с патологией слуха с различными типами кровообращения : дис. ... канд. биол. наук / Ф. Р. Зотова. - Казань, 1997. - 130 с.

58. Зотова, Ф. Р. Современные методы исследований адаптации школьников к учебной и физической нагрузкам : учеб. пособие / Ф. Р. Зотова, Т. Г. Кириллова. - Набережные Челны : КамГИФК, 2002. - 115 с.

59. Игнатьев, М. А. Бадминтон как одно из средств улучшения двигательных возможностей школьников с нарушением слуха : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. А. Игнатьев. - Чебоксары, 2002. - 22 с.

60. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания : факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности : учеб. пособие для пед. ин-тов / Е. П. Ильин. - М. : Просвещение, 1983. - 223 с.

61. Ильин, Е. П. Психомоторная организация человека : учеб. для вузов / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2003. - 110 с.

62. Исенина, Е. И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни / Е. И. Исенина. - М., 1999. - 312 с.

63. Каданцева, Г. А. Методика активации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г. А. Каданцева. - М., 1994. - 27 с.

64. Какузин, В. А. Статическое равновесие у глухих учащихся и его изменения в процессе физического воспитания : дис. ... канд. пед. наук / В. А. Какузин - М., 1973. - 122 с.

65. Калинчева, Я. В. Влияние занятий оздоровительной аэробикой на показатели статического равновесия и быстроты реакции слабослышащих школьников 12-15 лет / Я. В. Калинчева // Вестник Тамбовского университета. -2011. - № 9. - С. 63-66.

66. Калинчева, Я. В. Коррекция двигательных и функциональных нарушений слабослышащих детей 12-15 лет в процессе занятий оздоровительной аэробикой : дис. ... канд. пед. наук / Я. В. Калинчева. - Тамбов, 2012. - 214 с.

67. Калмыков, С. А. Методика коррекции и развития силы и гибкости детей среднего школьного возраста в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. А. Калмыков.

- Тамбов, 2007. - 26 с.

68. Калмыков, С. А. Приемы и методы, используемые при обучении глухих детей на уроках физической культуры / С. А. Калмыков // Вестник ТГУ. -2007. - Вып. 7(51). - С. 219-222.

69. Карташов, К. И. Объективная оценка функции равновесия у больных с сенсоневральной тугоухостью / К. И. Карташова, Х. Т. Абдулкеримов, Ж. А. Рамазанова // Российская оториноларингология. - 2009. - № 2. - С. 85-88.

70. Киргизов, А. П. Обоснование эффективности оздоровительно-коррекционной рабочей программы по физическому воспитанию глухих детей / А. П. Киргизов // Теория и практика физической культуры. - 2009. - № 8. - С. 3034.

71. Козлов, М. Я. Детская сурдоаудиология / М. Я. Козлов, А. Л. Левин. -Л. : Медицина, 1989. - 224 с.

72. Козлов, Н. И. Формула личности / Н. И. Козлов. - СПб. : Питер, 1999.

- 368 с.

73. Колосовская, Л. А. О совершенствовании физического воспитания учащихся начальных классов в специализированных школах глухих / Л. А. Колосовская // Проблемы оздоровления населения средствами физической культуры в новых социально-экономических условиях : тезисы докл. - Минск, 1996. - С. 60-61.

74. Комаров, Ю. Н. Восприятие времени у глухих в процессе занятий физическими упражнениями / Ю. Н. Комаров, В. И. Савенков. - М. : Просвещение, 1990. - 173 с.

75. Королев, С. А. Методика воспитания двигательно-координационных способностей глухих и слабослышащих детей в специальных дошкольных учреждениях : дис. ... канд. пед. наук / С. А. Королев. - М., 2004. - 146 с.

76. Королева, И. В. Дети с нарушением слуха : книга для родителей и педагогов / И. В. Королева, П. А. Янн. - СПб. : КАРО, 2015. - 240 с.

77. Косованова, Л. В. Скрининг-диагностика здоровья глухих школьников и студентов. Организация оздоровительной работы в специальных (коррекционных) учреждениях I, II вида : учеб.-метод. пособие / Л. В. Косованова, М. М. Мельникова, А. А. Айзман. - Новосибирск : Сиб. унив. изд-во, 2003. - 240 с.

78. Костанян, А. О. Особенности скоростных качеств и их развитие с помощью физических упражнений у глухих школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. О. Костанян. - М., 1963. - 22 с.

79. Крамаренко, А. Л. Физические и психологические особенности развития глухих детей младшего школьного возраста / А. Л. Крамаренко // Современные проблемы физической культуры и спорта. - 2005. - № 4 - С. 94-95.

80. Крамаренко, А. Л. Повышение эффективности процесса физического воспитания глухих младших школьников средствами физической культуры в сочетании с цветомузыкой / А. Л. Крамаренко // Современные проблемы физической культуры и спорта. - 2006. - № 2. - С. 90-92.

81. Крамаренко, А. Л. Соматическая реабилитация детей с нарушением слуха средствами аудиовизуального воздействия / А. Л. Крамаренко, В. А. Замараев, М. И. Радивоз // Неврология и психиатрия. - 2008. - № 8. - С. 30-34.

82. Крамаренко, А. Л. Методика повышения двигательной активности глухих младших школьников на основе использования средств аудиовизуального воздействия : дис. ... канд. пед. наук / А. Л. Крамаренко. - Хабаровск, 2009. - 147 с.

83. Крамаренко, А. Л. Физическое воспитание глухих детей в искусственной управляющей среде : моногр. / А. Л. Крамаренко, Т. В. Хромина, В. Е. Могилев. - Хабаровск : Изд-во ДВГАФК, 2009. - 112 с.

84. Красноперова, Н. А. Сравнительная оценка зрительных функций у глухих и нормально слышащих людей / Н. А. Красноперова, Т. Ю. Черепенникова, Г. И. Рожкова // Российский физиологический журнал им. И. М. Сеченова : XIX Съезд физиологического общества. - 2004. - Т. 9. - № 8. - С. 318327

85. Кривицкая, Е. И. Особенности двигательных способностей глухих и слабослышащих детей младшего школьного возраста / Е. И. Кривицкая // Инновационные решения актуальных проблем физической культуры и спортивной тренировки. - Смоленск, 2008. - С. 181-187.

86. Крючек, Е. А. Аэробика : содержание и методика оздоровительных занятий : учеб.-метод. пособие / Е. А. Крючек. - М. : Терра-Спорт : Олимпия Пресс, 2001. - 61 с.

87. Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии : учеб.пособие / Л.

B. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева. - М., 2002. - 480 с.

88. Кузьмичева, Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся : 1-12 классы : пособие для учителя / Е. П. Кузьмичева. - М., 1991. - 233 с.

89. Кукушкина, О. И. Формирование пространственных представлений у глухих детей младшего школьного возраста : дис. ... канд. пед. наук / О. И. Кукушкина. - М., 1986. - 142 с.

90. Курамин, С. А. Возрастные особенности психофизиологических функций у детей 7-10 лет с нарушением слуха : автореф. дис. ... канд. биол. наук /

C. А. Курамин. - Челябинск, 2008. - 22 с.

91. Латчук, В. Н. Комплексный подход в процессе профессионального обучения детей инвалидов : метод. пособие / В. Н. Латчук, С. Н. Фалько, Е. А. Осколкова. - М. : АПКиППРО, 2005. - 104 с.

92. Лебедева, Н. Т. Влияние ежедневной двигательной активности младших школьников с нарушением слуха на сердечно-сосудистую, дыхательную, мышечную системы / Н. Т. Лебедева // Педиатрия. - 1970. - № 11. -С. 67-68.

93. Леве, Армин. Развитие слуха у неслышащих детей / Армин Леве. - М. : Академия, 2003. - 142 с.

94. Лубышева, Л. И. Спортивная культура в старших классах общеобразовательной школы : моногр. / Л. И. Лубышева, В. А. Романович. - М. : Теория и практика физ. культуры и спорта, 2011. - 239 с.

95. Лымарев, А. В. Вестибулярная функция при врожденной тугоухости и глухоте / А. В. Лымарев, И. А. Шульга, В. Е. Лымарев // Российская оториноларингология. - 2003. - № 2. - С. 58-60.

96. Любомирский, Л. Е. Управление движениями у детей и подростков : учеб. пособие / Л. Е. Любомирский. - М. : Педагогика, 1974. - 232 с.

97. Лях, В. И. Исследование ловкости детей и подростков в подвижных играх : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. И. Лях. - М., 1976. - 21 с.

98. Лях, В. И. Тесты в физическом воспитании школьников / В. И Лях. -М., 1998. - 272 с.

99. Ляхова, И. Н. Элементы ритмической гимнастики в подготовительной части урока в школе глухих детей / И. Н. Ляхова // Дефектология. - 1990. - № 6. -С. 44- 45.

100. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии : науч.-практ. пособие / И. И. Мамайчук. - СПб. : Речь, 2010. - 400 с.

101. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии :ранняя диагностика и коррекция / Е. М. Мастюкова. - М. : Просвещение, 1992. - 95 с.

102. Матвеева, Г. А. Аэробика в условиях коррекционной школы II вида (для слабослышащих) / Г. А. Матвеева // Спорт в школе. Приложение к газете «Первое сентября». - 2006. - № 1. - С. 8-12.

103. Матвеева, Е. А. Физическое воспитание учащихся специальных коррекционных школ : дис. ... канд. пед. наук / Е. А. Матвеева. - Набережные Челны, 2002. - 181 с.

104. Медведева, О. А. Физиологические особенности сенсорных систем детей периода второго детства с различной степенью нарушения слуха : дис. ... канд. пед. наук / О. А. Медведева. - Краснодар, 2011. - 147 с.

105. Менхин, Ю. В. Оздоровительная гимнастика : теория и методика / Ю. В. Менхин, А. В. Менхин. - Ростов н / Д. : Феникс, 2002. - 384 с.

106. Мишарина, С. Н. Характеристика психофизического развития школьников с ограниченными возможностями и их отношение к урокам адаптивной физической культурой / С. Н. Мишарина // Адаптивная физическая культура. - 2008. - № 1. - С. 19-26.

107. Муравов, И. В. Оздоровительный потенциал физической культуры и спорта / И. В. Муравов // Физическая культура и здоровый образ жизни : материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. - М., 1990. - С. 66-71.

108. Мясищев, С. А. Двигательная и психическая реабилитация глухих и слабослышащих мальчиков 9-12 лет средствами плавания : дис. ... канд. пед. наук / С. А. Мясищев. - Краснодар, 2003. - 164 с.

109. Назарова, Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха : учеб. пособие для студентов пед. вузов по спец. «Сурдопедагогика» / Л. П. Назарова. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 287 с.

110. Нейман, Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей / Л. В. Нейман. - М. : Просвещение, 1995. - 147 с.

111. Нейман, Л. В. Анатомия, физиология, патология органов слуха и речи : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. В. Нейман ; под ред. В. И. Селиверстова. - М. : Просвещение, 2001. - 224 с.

112. Никитин, С. Н. Управление двигательными действиями в спорте с учетом функционирования анализаторных систем (на примере спортивной борьбы) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С. Н. Никитин. - СПб., 2006. - 25 с.

113. Новикова, Л. А. Нейросенсорные нарушения слуха у детей (электрофизиологическое исследование) / Л. А. Новикова, Н. В. Рыбалко. - М. : Педагогика, 1987. - 127 с.

114. Новичихина, Е. В. Методика игровой деятельности в адаптивной двигательной рекреации не слышащих детей 8-11 лет : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Новичихина. - Хабаровск, 2005. - 24 с.

115. Ньюмен, С. Игры и занятия с особым ребенком : руководство для родителей / С. Ньюмен. - М. : Теревинф, 2012. - 240 с.

116. Образовательные стандарты для специальных (коррекционных) школ / под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб., 1996. - 121 с.

117. Обухова, Т. И. Влияние нарушения слуха на психическое развитие ребенка / Т. И. Обухова. - М. : Просвещение, 1993. - 224 с.

118. Обучение детей с ОВЗ в условиях нового закона об образовании [Электронный ресурс]. - Режим доступа :http://www.virtualacademy.ru/news/obuchenie-detej-s-ovz-v-uslovijah-novogo 7акопа оЬ-оЬгагоуапп/#. (Дата обращения: 25.03.2015).

119. Организация внеклассной работы в школе слабослышащих. Развивать и воспитывать творчеством : книга для педагога / под ред. О. А. Красильниковой. - М. : КАРО, 2004. - 176 с.

120. Осколкова, Е. А. Социально-педагогические аспекты профессиональной адаптации глухих учащихся специальных (коррекционных) школ средствами адаптивного физического воспитания / Е. Л. Осколкова, И. О. Рубцова // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. - 2007. -№ 5. - С. 50.

121. Осколкова, Е. А. Адаптивное физическое воспитание в системе профессиональной адаптации глухих учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений : дис. ... канд. пед. наук / Е. А. Осколкова. - М., 2008. - 127 с.

122. Основы социальной работы : учеб. / отв. ред. П. Д. Павленок. - 3^ изд., испр. и доп. - М. : ИНФРА-М, 2006. - 560 с.

123. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / под ред. Л. П. Носковой. - М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

124. Пеганов, Ю. В. Способы повышения уровня физической подготовленности глухих и слабослышащих школьников / Ю. В. Пеганов, А. Г. Спицын // Дефектология. - 1998. - № 2. - С. 37-41.

125. Пенин, Г. Н. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях / Г. Н. Пенин. - М. : КАРО, 2006. -496 с.

126. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [Электронный ресурс] - Режим доступа : http // http://obraz.volganet.ru/upload/iblock/6d0/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-19 12 2014-n-1598-ob-utverzhden.pdf (Дата обращения 04.04 2015)

127. Плахова, Т. В. Система работы по социальной адаптации слабослышащих детей / Т. В. Плахова, Л. В. Дмитриева // Дефектология. - 2004. -№ 2. - С. 40-42.

128. Покровский, В. М. Физиология человека : учеб. / В. М. Покровский. -2-е изд. - М. : Медицина, 2007. - 656 с.

129. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха / И. А. Михаленкова, Н. В. Анисимова, Н. В. Мирошниченко, К. В. Дроздовская.- М. : Изд-во КАРО, 2009. - 216 с.

130. Практикум по курсу «Физиология человека и животных» : учеб. пособие / под общ. ред. Р. И. Айзмана. - 2-е изд. - М. : Инфра-М, 2013. - 282 с.

131. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей / под ред. С. Б. Забрамной. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 163 с.

132. Проблемы психофизиологии развития познавательных процессов у детей со сложными нарушениями / Л.П. Григорьева и др. // Дефектология. - 2002.

- № 4. - С. 3-14.

133. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I, II вида : подготовительный, 1-4 классы / под ред. В. В. Воронковой.

- 4-е изд. - М. : Просвещение, 2006. - 192 с.

134. Профессиональная ориентация лиц с учетом ограниченных возможностей здоровья : моногр. / Е. М. Старобина, Е. О. Гордиевская, И. Е. Кузьмина. - М. : Форум : НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 352 с.

135. Рождественская, В. И. Индивидуальные различия работоспособности / В. И. Рождественская. - М. : Педагогика, 1980. - 152 с.

136. Рождественская, М. В. Изучение сомато-неврологических особенностей учащихся с нарушением слуха : метод. рекомендации / М. В. Рождественская. - Киев, 1980. - 56 с.

137. Розин, М. И. Условный рефлекс на время (и чувство времени) как показатель соотношения сил возбуждения и торможения / М. И. Розин // Проблемы восприятия времени и пространства. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1961. - С. 154156.

138. Рябичев, В. А. Компенсация нарушений лабиринтной функции у глухонемых школьников различного возраста под влиянием физической культуры и спорта : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. А. Рябичев. - М., 1966. - 20 с.

139. Сапожников, Ю. Р. Проблемы физического воспитания глухих школьников / Ю. Р. Сапожников // Проблемы физического воспитания аномальных детей : материалы конф. - М., 1987. - С. 34-40.

140. Селитреникова, Т. А. Комплексная оценка адаптивного физического воспитания в школах-интернатах ЬУ вида / Т. А. Селитерникова // Культура физическая и здоровье. - 2012. - № 3 (39). - С. 101-104.

141. Сермеев, Б. В. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Б. В. Сермеев. - М., 1992. -45 с.

142. Смирнов, В. М. Физиология человека : учеб. / В. М. Смирнов. - М., 2002. - 608 с.

143. Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы : учеб. пособие / К. В. Беззубик ; под ред. Е. А. Сигиды. - М. : ИНФРА-М, 2008. - 168 с.

144. Соловьев, И. М. Психология глухих детей / И. М. Соловьев. - М., 1971. - 448 с.

145. Солодков, А. С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная : учеб. / А. С. Солодков, Е. Б. Сологуб. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Олимпия Пресс, 2005. - 528 с.

146. Социальная реабилитация : учеб. / под ред. Н. Ш. Валеевой. - М. : НИЦ Инфра-М, 2012. - 320 с.

147. Специальная психология : шпаргалка / под ред. В. А. Иванова. - М. : ИЦ РИОР, 2010. - 96 с.

148. Страковская, В. Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет / В. Л. Страковская. - М. : Новая школа, 1994. - 288 с.

149. Страковская, В. Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей / В. Л. Страковская. - М. : Медицина, 1987. - 240 с.

150. Сухарев, А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков с нарушением слуха / А. Г. Сухарев. - М. : Медицина, 1991. - 272 с.

151. Суянгулова, Л. А. Возрастные закономерности и особенности некоторых видов координационных проявлений учащихся 8-15 лет общеобразовательных школ и умственно отсталых / Л. А. Суянгулова, Л. В. Харченко, И. Ю. Горская // Научные труды : ежегодник / СибГАФК. - Омск, 1996.

- С. 116-122.

152. Сютина, В. И. Функциональное состояние нервно-мышечной системы слабослышащих детей как критерий индивидуализации процесса обучения движениям / В. И. Сютина, Я. В. Калинчева // Вестник Тамбовского университета. Серия : Гуманитарные науки. - 2011. - Вып. 9 (101). - С. 104-109.

153. Теория и методика физической культуры : учеб. / под ред. Ю. Ф. Курамшина. - М. : Советский спорт, 2010. - 320 с.

154. Тигранова, Л. И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха : кн. для учителя / Л. И. Тигранова. - М. : Просвещение, 1991.

- 61 с.

155. Толмачева, Т. Л. Развитие координационных способностей у девочек среднего школьного возраста, зачисленных в специальную медицинскую группу / Т. Л. Толмачева // Студенческая наука - физической культуре и спорту : тез. докл. итоговой науч. конф. студентов и аспирантов СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта «Человек в мире спорта». - СПб., 2005. - Вып. 1. - С. 76-77.

156. Трофимова, Г. В. Развитие движений у дошкольников с нарушением слуха : пособие для воспитателей / Г. В. Трофимова. - М. : Просвещение, 1979. -111 с.

157. Трофимова, Е. В. Возрастные особенности функционального состояния детей с нейросенсорной тугоухостью / Е. В. Трофимова, Г. Ш. Гафиятуллина // Обмен веществ при адаптации и повреждении : материалы VIII межвуз. конф. с междунар. участием, 15-16 мая 2009 г. / ред. кол. : З. И. Микашинович (гл. ред.) и др. - Ростов н / Д. : РостГМУ, 2009. - С. 64.

158. Фишман, М. Н. Функциональное состояние головного мозга детей с нарушением слуха и трудностями формирования речевого общения / М. Н. Фишман. - М. : Экзамен, 2004. - 64 с.

159. Фомин, Н. А. Физиология человека : учеб. пособие / Н. А. Фомин. -М. : Просвещение, 1992. - 351 с.

160. Фомина, Н. А. Интеграции двигательной и познавательной деятельности дошкольников средствами сюжетно-ролевой ритмической гимнастики / Н. А. Фомина // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. - 2004. - № 1. - С. 53-55.

161. Характеристика психофизического развития школьников с ограниченными возможностями и их отношение к урокам адаптивной физической культурой / С. Н. Мишарина // Адаптивная физическая культура. - 2008. - № 1. -С. 19-26.

162. Харитонова, Л. Г. Диагностика и оздоровительная коррекция морфофункционального статуса, физической подготовленности школьников с патологией слуха / Л. Г. Харитоновой. - Омск, 2003. - 220 с.

163. Хитрюк, В. В. Основы дефектологии : учеб. пособие / В. В. Хитрюк. -М. : Изд-во Гревцова, 2009. - 280 с.

164. Хмельницкая, И. В. Дифференцированный подход в программах физкультурных занятий у младших школьников с нарушением слуха / И. В. Хмельницкая, Л. О. Фандикова // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2006. - № 11. - С. 111-113.

165. Хода, Л. Д. Методология социальной интеграции неслышащих людей в различных видах физической культуры : дис. ... д-ра пед. наук / Л. Д. Хода. -СПб., 2008. - 336 с.

166. Хода, Л. Д. Основные положения социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры / Л. Д. Хода // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 7. - С. 7-15.

167. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. -М. : Академия, 2000. - 480 с.

168. Хрущёв, С. В. Экспресс-оценка физического здоровья школьников : метод. рекомендации для врачей, медсестер и преподавателей физкультуры / С. В. Хрущев, С. Д. Поляков, И. Л. Иванов. - М. : Лаб. возраст.акад. пед. наук, 1994. -15 с.

169. Чухно, П. В. Физическое воспитание младших школьников с общим недоразвитием речи : дис. ... канд. пед. наук / П. В. Чухно. - Набережные Челны, 2009. - 196 с.

170. Шапкова Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры : учебник / под общ. ред. проф. Л. В. Шапковой. - М. : Советский спорт, 2007. -608с.

171. Шапкова, Л. В. Культурологическая составляющая адаптивной физической культуры / Л. В. Шапкова // Теория и практика физической культуры. - 2009. - № 12. - С. 9-12.

172. Шибанов, Д. В. Методика развития силовых качеств у глухих и слабослышащих юношей 15-17 лет в процессе школьных занятий физической культурой : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д. В. Шибанов. - М., 1996. - 24 с.

173. Шипицына, Л. М. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха / Л. М. Шипицына, Л. П. Назарова. - СПб. : Детство-Пресс, 2001. - 63 с.

174. Шиф, Ж. И. Сравнительное исследование простой и сложной реакции у глухонемых школьников / Ж. И. Шиф ; под ред. И. М. Соловьева. - М. : Учпедгиз, 1957. - 224 с.

175. Шматко, Н. Д. Интегрированное обучение детей с нарушенным слухом / Н. Д. Шматко // Особый ребенок. Исследования и опыт помощи : науч.-практ. сб. : вып. 3. - М. : Теревинф, 2000. - С. 146-157.

176. Щюплецова, Т. С. Особенности развития мышечной силы у глухих школьников / Т. С. Щюплецова // Теория и практика физической культуры. -1990. - № 8. - С. 28-34.

177. Янн, П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка : учеб. пособие для пед. вузов / П. А. Янн ; пер. с нем. Л. Н. Родченко, Н. М. Назаровой. - М. : Academia, 2003. - 248 с.

178. A test of static and dynamic balance function in children with cochlear implants : the vestibular Olympics / S. L. Cushing, R. Chia, A. L. James, B. C. Papsin, K. A. Gordon // Archives of Otolaryngology-Head and Neck Surgery. - 2008. - Vol. 134. - No. 1. - P. 34-38.

179. Arntzen, E. Reducing aberrant verbal behavior by building a repertoire of rational verbal behavior / E. Arnzten, I. R. Tonnessen, G. Brouwer // Behavioral Interventions. - 2006. - No. 21. - P. 177-193.

180. Balance sensory organization in children with profound hearing loss and cochlear implants / H. Suarez, S. Angeli, A. Suarez, B. Rosales, X. Carrera, R. Alonso // International Journal of Pediatric Otorhinolaryngology. - 2007. - No. 4. - P. 629-637.

181. Barrett, M. D. Reducing anxiety through a structured writing intervention / M. D. Barrett, T. A. Wolfer // A single-system evaluation. Families in Society. - 2001. - No. 82. - P. 355-362.

182. Bowman-Perrott, L. J. The efficacy of CWPT used in secondary alternative school classrooms with small teacher pupil ratios and students with emotional and behavioral disorders / L. J. Bowman-Perrott, C. R. Greenwood, Y. Tapia // Education and Treatment of Children. - 2007. - No. 30. - P. 65-87.

183. Brigle, S. Language and literacy development in children who are deaf or hearing impaired / S. Brigle // Kappa delta pi record. - 2005. - No. 41. - P. 68-72.

184. Cognitive therapy for bulimia Nervosa : An A-B replication series /M. Cooper, G. Todd, H. Turner, A. Wells // Clinical Psychology and Psychotherapy. -2007. - No. 14. - P. 402-411.

185. Espeso, A. The diagnosis of hearing loss in children / A. Espeso, D. Owens, G. Williams // Current pediatrics. - 2006. - No. 16. - P. 484-488.

186. Esther, H. Motor Skill Performance and Sports Participation in Deaf Elementary School Children / H. Esther, S. Houwen, C. Visscher // APAQ. - 2011. -Vol. 28. - No. 2. - P. 132-145.

187. Evidence of vestibular and balance dysfunction in children with profound sensorineural hearing loss using cochlear implants / S. L. Cushing, B. C. Papain, J. A. Rutka, A. L. James, K. A. Gordon // The Laryngoscope. - 2008. - No. 10. - P. 814-823.

188. Furman, J.M. Role of posturograpchi in the management of vestibular patients / J.M. Furman // Otoringol. Heard Neck Surg. - 1995. - No. 1. - P. 8-15.

189. Gayle, G. W. Comparative study of the dynamic, static, and rotary balance of deaf and hearing children / G. W. Gayle, R. L. Pohlman // Perceptual and Motor Skills. - 1990 - Vol. 70. - No. 3. - P. 883-888.

190. Gheysen, F. Motor development of deaf children with and without cochlear implants / F. Gheysen, G. Loots, H. Van Waelvelde // J Deaf Stud Deaf Educ. - 2008. -Vol. 13. - No. 2. - P. 215-224.

191. Grimmet, H. Deaf pupils / H. Grimmet // Education Journal. - 2004. - No. 75. - P. 33-36.

192. Group treatment of separated parent and child interaction / H. E. Briggs, J. D. Leary, A. C. Briggs, W. H. Cox, M. Shibano // Research on Social Work Practice. -2005. - No. 15. - P. 452-461.

193. Harris, K. R. Self-monitoring of attention versus self-monitoring of academic performance : Effects among students with ADHD in the general education classroom / K. R. Harris // The Journal of Special Education. - 2005. - No. 39. - P. 145-156.

194. Health status and health-related quality of life preference-based outcomes of children who are aged 7 to 9 years and have bilateral permanent childhood hearing impairment / S.Petrou, D. McCann, C. M. Law, P. M. Watkin, S. Worsfold, C. R. Kennedy // Pediatrics. - 2007. - Vol. 120. - No. 5. - P. 1044-1052.

195. Horn, D. L. Divergence of fine and gross motor skills in prelingually deaf children: implications for cochlear implantation / D. L. Horn, D. B. Pisoni, R. T. Miyamoto // The Laryngoscope. - 2006. - Vol. 116. - No. 8. - P. 1500-1506.

196. Improvement of motor development and postural control following intervention in children with sensorineural hearing loss and vestibular impairment / R. M. Rine, J. Braswell, D. Fisher, K. Joyce, K. Kalar, M. Shaffer // Int J PediatrOtorhinolaryngol. - 2004. - Vol. 68. - No. 9. - P. 1141-1148.

197. Kelsch, T. A. Vestibular evoked myogenic potentials in young children: test parameters and normative data / T. A. Kelsch, L. A. Schaefer, C. R. Esquivel // The Laryngoscope. - 2006. - Vol. 116. - No. 6. - P. 895-900.

198. Kihnl, V. M. Sport - improving measures in groups of prolonged day for the low schoolboys : a manual for the teacher / V. M. Kihnl. - Kiev, 1988. - 158 p.

199. Loughorn, F. I. A sensory Curriculum for very special. A practical approach to Curriculum planning / F. I. Loughorn // Human horizons Series, London : A condor book, Souvenir Press. - 1995. - Vol. 67. - No. 4. - P. 246-252.

200. Marschark, M. L. Educating Deaf Students / M. L. Marschark, G. Harry, J. A. Albertini. - New York : Oxford University Press, 2002. - 145 p.

201. Mayer, C. What really matters in the early literacy development of deaf children / C. Mayer // Journal of deaf studies and deaf education. - 2007. - No. 12. - P. 411-431.

202. Monobe, H. Vestibular neuritis in a child with otitis media with effusion; clinical application of vestibular evoked myogenic potential by bone-conducted sound /

H. Monobe, T. Murofushi // International Journal of Pediatric Otorhinolaryngology. -

2004. - Vol. 68. - No. 11. - P. 1455-1458.

203. Narr, R. Phonological awareness and decoding in deaf heard students who use visual phonics / R. Narr // Journal of deaf studies and deaf education. - 2008. - No. 13. - P. 405-416.

204. Observations on Cognitive and Psychological Aspects of Vestibular Disorders // Vestibular Disorders Association : Portland, OR. - 2005. - No. 3. - P. 213219.

205. Pajor, A. Prognostic factors for vestibular impairment in sensorineural hearing loss / A. Pajor, M. Jozefowicz-korczynsks // Ear, Arch, Otorhinolaryngol. -2008. - Vol. 265. - No. 5. - P. 403-407.

206. Parental awareness of hearing impairment in their school-going children and health care seeking behaviour in kisumu district, Kenya / D. Omondi, C. Ogol, S. Otieno, I. Macharia // Int J PediatrOtorhinolaryngol. - 2007. - No. 6. - P. 415-423.

207. Pediatric pain and anxiety : A meta-analysis of outcomes for a behavioral telehealth intervention / G. Holden, D. J. Bearison, D. C. Rode, M. Fishman-Kapiloff, G. Rosenberg, P. Ohghena // Research on Social Work Practice. - 2003. - No. 13. - P. 693-704.

208. Pratt, S. R. Aural Habilitation Update. The Role of Speech Production Skills of Infants and Children With Hearing Loss. / S. R. Pratt // The ASHA Leader. -

2005. - Vol. 10. - No. 4. - P. 30-33.

209. Shinjo, Y. Assessment of vestibular function of infants and children with congenital and acquired deafness using the ice-water caloric test, rotational chair test and vestibular-evoked myogenic potential recording / Y. Shinjo, Y. Jin, K. Kaga // Acta-Oto-Laryngologica. - 2007. - Vol. 127. - No 7. - P. 736-747.

210. Spragins A. Reviews of five types of assessment instruments used with deaf and hard of hearing students / A. Spragins, L. Blennerhassett // Psychology Department Gallaudet University. - 1994. - Vol. 64. - No. 2. - P. 128-134.

211. Sugiura, M. Sudden Sensorineural Hearing Loss Associated With Inner Ear Anomaly / M. Sugiura // Otology & Neurotology. - 2005. - No. 2. - P. 241-246.

212. Teaching sign language to hearing children as a possible factor in cognitive enhancement / O. Capirci, A. Cattani, P. Rossini, V. Volterra // Journal of Deaf Studies and Deaf Education : Oxford University Press. - 1998. - No. 3. - P. 135-142.

213. Teufert, K. B. Paget Disease and Sensorineural Hearing Loss Associated With Spiral Ligament Degeneration / K. B. Teufert, J. Linthicum // Otology & Neurotology. - 2005. - Vol. 26. - No. 3. - P. 387-391.

214. Todd, N. P. Ocular vestibular evoked myogenic potentials (OVEMPs) produced by air- and bone-conducted sound / N. P. Todd, S. M. Rosengren, S. T. Aw, J. G. Colebatch // Clinical Neurophysiology. - 2007. - Vol. 118. - No. 9. - P. 381-390.

215. Van, Dijk, J. Rubella Handicapped Children / J. DijkVan ; Institute for the Deaf, St. Michielgestel. - Lisse, The Netherlands : Swets & Zeitlenger, 1982. - 254 p.

216. Vestibular function and motor proficiency of children with impaired hearing, or with learning disability and motor impairments / F. B. Horak, A. Shumway-Cook, T. K. Crowe, F. O. Black // Developmental Medicine and Child Neurology. -1988. - Vol. 30. - No. 1. - P. 64-79.

217. Wankoff, L. S. Innovative Methods in Language Intervention / L. S. Wankoff. - Austin : TX, 2005. - 356 p.

218. Williams, G. L. Understanding Balance Problems in Children With Charge Syndrome / G. L. Williams, T. S. Hartshorne // Deaf-Blind Perspectives. - 2005. - Vol. 12. - No. 2. - P. 5-7.

219. Wolffe, J. What the law requires for disabled students [Электронный ресурс] / J. Wolffe // The Oakland Press. - 2010. - Режим доступа : http://www.answers.com/topic/deaf-education#ixzz3SpdzDcmz. (Дата обращения: 04.04.2016).

220. Zagolski, O. Vestibular system in infants with hereditary nonsyndromic deafness / O. Zagolski // Otology & Neurotology. - 2007. - No. 8. - P. 1053-1055.

Приложение 1

Корригирующие средства легкой атлетики, на основе визуального

воздействия

Используется в младшем школьном возрасте на уроках физической культуры

Раздел «легкоатлетические упражнения» состоит из 2 подразделов:

- упражнения с усилением визуализации (свет лампочки);

- упражнения с использованием ограничителей движений (набивные мячи, низкие барьеры, поролоновые прямоугольники, пластиковые конусы, визуальная разметка).

Упражнения с усилением визуализации включают в себя старты из различных исходных положений, прыжки, метания по включению лампочки.

1. Старты из исходных положений: высокого старта; упор присев; упор лежа на согнутых, прямых руках; основная стойка; сед упором сзади; стоя в полуприседе; в полном приседе; выпад вперед на правой (левой) ноге и другие. Оценивается быстрота выполнения двигательного задания.

- И. п. - о. с. По команде преподавателя (поднятая вверх рука) дети принимают положение высокого старта, по сигналу лампочки дети выполняют ускорения на 5, 10, 15, 30 метров.

То же выполняется при использовании других исходных положений.

- И. п. - о. с. По команде преподавателя (поднятая вверх рука) дети принимают положение высокого старта, по сигналу лампочки дети выполняют быстрый выпад вперед маховой ногой. Оценивается резкий вынос вперед маховой ноги и быстрая постановка стопы (в заде стоящая нога должна быть максимально прямая).

То же выполняется при использовании исходных положений упор присев, упор в полуприседе, выпад вперед на правой (левой) ноге.

2. Прыжки в длину и в высоту с места; прыжки в длину и в высоту через ограничитель; прыжки в высоту на тумбу (30 - 50 см); прыжки в длину и высоту

на результат, используя упражнения с усилением визуализации (оценивается быстрота и качество выполнения упражнений).

- И. п. - о. с. По команде преподавателя (поднятая вверх рука) дети принимают исходное положение (полуприсед, руки отведены назад, стопы на ширине плеч) по сигналу лампочки дети выполняют прыжок в длину. Оценивается быстрота и дальность прыжка.

3. Метания набивного мяча (1 кг) сидя и стоя двумя руками из-за головы; двумя руками от груди; двумя руками за голову; стоя двумя руками снизу и другие, используя упражнения с усилением визуализации.

- И. п. - о. с. По команде преподавателя (поднятая вверх рука) дети принимают исходное положение для метания мяча. По сигналу лампочек дети выполняют метание набивного мяча. Оценивается быстрота и дальность метания.

Метание волейбольного мяча сидя двумя руками из - за головы.

- И. п. - сидя, мяч внизу (дети сидят в двух метрах от стены, обставленной гимнастическими матами). По команде преподавателя (поднятая вверх рука) дети принимают исходное положение для метания мяча. По сигналу лампочек дети выполняют метание волейбольного мяча. Оценивается быстрота и резкость метания (смотрят, чей мяч быстрее ударится об стену).

К упражнениям с использованием ограничителей движений относятся ходьба, бег, прыжки.

1. Ходьба с высоким подниманием бедра через ограничители (поролоновые прямоугольники, набивные мячи, низкие барьеры, пластиковые конусы) с согласованной работой рук; выпады вперед с согласованной работой рук, выпады в правую и левую сторону руки на поясе через ограничители; ходьба на носках с различным положением рук через ограничители; ходьба на носках с различным положением рук через ограничители змейкой по прямой и по кругу.

2. Бег на высокой стопе через ограничители; бег с высоким подниманием бедра через ограничители; бег через ограничители через 1, 3, 5 беговых шага; бег через ограничители с использованием коротких и длинных шагов; чередование бега с высоким подниманием бедра и гладкого бега через ограничители; бег

змейкой оббегая ограничители, расположенные на расстоянии одного, двух, трех метров друг от друга.

3. Прыжки на одной, на двух ногах в движении через ограничители; прыжки на двух ногах в длину и высоту с места через ограничители.

Корригирующие средства легкой атлетики, на основе визуального

воздействия

Используется в среднем школьном возрасте на уроках физической культуры

Упражнения с усилением визуализации включают в себя старты из различных исходных положений, прыжки, метания по включению лампочки.

1. Старты из исходных положений: с колодок со встроенными лампочками; с высокого старта; упор присев; упор лежа на согнутых, прямых руках; основная стойка; сед упором сзади; стоя в полуприседе; в полном приседе; выпад вперед на правой (левой) ноге и другие. Оценивается быстрота выполнения двигательного задания.

2. Выпрыгивания на две ноги с колодок со встроенными лампочками; прыжки в длину и в высоту с места; прыжки в длину и в высоту через пространственный ограничитель; прыжки в высоту на тумбу (30-50 см); прыжки в длину и высоту на результат; прыжки в глубину. Оценивается быстрота и качество прыжка.

3. Метания набивного мяча (1, 3, 5 кг) сидя и стоя двумя руками из-за головы; двумя руками от груди; двумя руками за голову; стоя двумя руками снизу и другие используя сигнал лампочки.

Метание волейбольного мяча сидя двумя руками из-за головы.

- И. п. - сидя, мяч внизу (дети сидят в двух метрах от стены, обставленной гимнастическими матами). По команде преподавателя (поднятая вверх рука) дети принимают исходное положение для метания мяча. По сигналу лампочки дети выполняют метание волейбольного мяча. Оценивается быстрота и резкость метания (смотрят, чей мяч быстрее ударится об стену).

К упражнениям с использованием ограничителей движений относятся ходьба, бег, прыжки.

1. Ходьба с высоким подниманием бедра через ограничители (поролоновые прямоугольники, набивные мячи, пластиковые конусы, низкие барьеры, барьеры) с согласованной работой рук; выпады вперед с согласованной работой рук и в стороны, руки на поясе через ограничители; ходьба на носках с различным положением рук через ограничители; ходьба на носках с различным положением рук через ограничители змейкой по прямой и по кругу.

2. Бег на высокой стопе через ограничители; бег с высоким подниманием бедра через ограничители; бег через ограничители через 1, 3, 5 беговых шага; бег через ограничители с использованием коротких и длинных шагов; чередование бега с высоким подниманием бедра и гладкого бега через ограничители; бег змейкой оббегая ограничители, расположенные на расстоянии одного, двух, трех метров друг от друга (младший школьный возраст). Бег прыжками, бег колесом (средний школьный возраст).

3. Прыжки на одной, на двух ногах в движении через ограничители; прыжки на двух ногах в длину и высоту с места через ограничители (младший школьный возраст). Прыжки в глубину, прыжки с подтягиванием коленей к груди, вылет в шаге через шаг.

Приложение 2 Дыхательная гимнастика Стрельниковой А.Н.

Используется в младшем школьном возрасте на уроках физической культуры и утренней гигиенической гимнастике

1. «Ладошки»

И. п. - стойка, руки согнуты и «покажите ладони зрителю». Сделать шумные, короткие вдохи носом и одновременно сжимайте ладони в кулаки.

Упражнение «Ладошки» можно делать стоя, сидя и лежа.

2. «Погончики»

И. п. - стойка, кисти рук сожмите в кулаки и прижмите к животу, на уровне пояса. В момент вдоха резко толкайте кулаки вниз к полу. Затем кисти рук возвращаются в и. п. Выше пояса кисти не поднимать.

Упражнение «Погончики» можно делать стоя, сидя и лежа.

3. «Насос» («Накачивание шины»)

И. п. - стойка, ноги врозь. Сделать наклон (руками тянуться к полу, но не касаться его) и одновременно - шумный и короткий вдох носом (во второй половине наклона).

Упражнение «Насос» можно делать стоя и сидя.

4. «Кошка»

И. п. - стойка, ноги врозь. Сделать танцевальное приседание и одновременно поворот туловища вправо - резкий, короткий вдох. Затем такое же приседание с поворотом влево и тоже короткий, шумный вдох. Выдохи происходят между вдохами сами, непроизвольно.

5. «Обними плечи» (вдох на сжатии грудной клетки)

И. п. - стойка, руки к плечам. Бросайте руки навстречу друг другу до отказа, как бы обнимая себя за плечи. И одновременно с каждым «Объятием» резко «шмыгайте» носом. Упражнение «Обними плечи» можно делать стоя, сидя и лежа.

6. «Большой маятник» («Насос» + «Обними плечи»)

И. п. - стойка, ноги врозь. Наклон вперед, руки тянутся к полу - вдох. И сразу без остановки, слегка прогнувшись в пояснице наклон назад - руки обнимают плечи - и тоже вдох. Выдох происходит в промежутке между вдохами сам, не задерживайте и не выталкивайте выдох.

Упражнение «Большой маятник» можно делать также сидя.

Корригирующие, дыхательную систему, упражнения в игровой форме

Используется в младшем школьном возрасте на уроках физической культуры, физкультурных досугах и физкультурных праздниках

1. Упражнение

И. п. - стоя. Воздушный шар привязан за нитку над головой. Ученик, выполняя глубокий выдох, поднимает шар вверх и удерживает его последующими выдохами, не давая шару опуститься, а нитке вернуться в исходное натянутое положение.

Время выполнения и высота подвешенного шара определяются исходя от возраста, пола и функциональной подготовленности занимающихся.

2. Упражнение

И. п. - стоя, сидя (опереться на спинку стула). Воздушный шар привязан на уровне лица. Ученик, выдувая воздух из легких, должен привести шар в движение.

Расстояние от лица до шара определяется исходя от возраста, пола и функциональной подготовленности занимающихся.

3. «Ветряная мельница»

И. п. - то же, что упражнение №2. Все действия данного упражнения идентичны упражнению №2. Но вместо воздушного шара на уровне лица находится «колесо ветряной мельницы».

Расстояние от лица до «Колеса ветряной мельницы» определяется исходя от возраста, пола и функциональной подготовленности занимающихся.

4. «Соловей разбойник»

И. п. - то же, что упражнение №3. Все действия данного упражнения идентичны упражнению №3. Но вместо «Колеса ветряной мельницы» на уровне лица находятся фигурки солдатиков и животных.

Расстояние от лица до фигурок солдатиков и животных определяется исходя от возраста, пола и функциональной подготовленности занимающихся.

5. «Свеча»

И. п. - то же, что упражнение №4. Все действия данного упражнения идентичны упражнению №4. Но вместо фигурок солдатиков и животных, на уровне лица находится горящая свеча.

Расстояние от лица до горящей свечи определяется, исходя от возраста, пола и функциональной подготовленности детей.

6. Упражнение

Упражнения №3-5 так же можно проводить в форме эстафеты.

Дыхательная гимнастика Стрельниковой А.Н.

Используется в среднем школьном возрасте на уроках физической культуры и утренней

гигиенической гимнастике

1. «Ладошки»

И. п. - стойка, руки согнуты и «покажите ладони зрителю». Сделать шумные, короткие вдохи носом и одновременно сжимайте ладони в кулаки.

Упражнение «Ладошки» можно делать стоя, сидя и лежа.

2. «Погончики»

И. п. - стойка, кисти рук сожмите в кулаки и прижмите к животу, на уровне пояса. В момент вдоха резко толкайте кулаки вниз к полу. Затем кисти рук возвращаются в и. п. Выше пояса кисти не поднимать.

Упражнение «Погончики» можно делать стоя, сидя и лежа.

3. «Насос» («Накачивание шины»)

И. п. - стойка, ноги врозь. Сделать наклон (руками тянуться к полу, но не касаться его) и одновременно - шумный и короткий вдох носом (во второй половине наклона).

Упражнение «Насос» можно делать стоя и сидя.

4. «Кошка»

И. п. - стойка, ноги врозь. Сделать танцевальное приседание и одновременно поворот туловища вправо - резкий, короткий вдох. Затем такое же приседание с поворотом влево и тоже короткий, шумный вдох. Выдохи происходят между вдохами сами, непроизвольно.

5. «Обними плечи» (вдох на сжатии грудной клетки)

И. п. - стойка, руки к плечам. Бросайте руки навстречу друг другу до отказа, как бы обнимая себя за плечи. И одновременно с каждым «объятием» резко «шмыгайте» носом. Упражнение «Обними плечи» можно делать стоя, сидя и лежа.

6. «Большой маятник» («Насос» + «Обними плечи»)

И. п. - стойка, ноги врозь. Наклон вперед, руки тянутся к полу - вдох. И сразу без остановки, слегка прогнувшись в пояснице наклон назад - руки обнимают плечи - и тоже вдох. Выдох происходит в промежутке между вдохами сам, не задерживайте и не выталкивайте выдох.

Упражнение «Большой маятник» можно делать также сидя.

7. «Повороты головы»

И. п. - стойка, ноги врозь. Голова вправо - шумный, короткий вдох с правой стороны. Голова влево - «шмыгните» носом с левой стороны. Выдох должен совершаться после каждого вдоха самостоятельно, через рот.

8. «Ушки»

И. п. - стойка, ноги врозь. Наклон головы вправо - шумный, короткий вдох. То же в другую сторону. Выдох после каждого вдоха через рот.

9. «Маятник головой»

И. п. - стойка, ноги врозь. Наклон головы вниз - резкий, короткий вдох. Голова вверх - тоже вдох.

10. «Перекаты»

И. п. - стойка, левую ногу вперед. Сгибая левую ногу, выполнить короткий вдох носом. То же выполнить на правую ногу (приседание и вдох делаются строго одновременно, вся тяжесть тела только на той ноге, на которой слегка приседаем, после каждого приседания нога мгновенно выпрямляется, и только после этого идет перенос тяжести тела (перекат) на другую ногу).

11. «Шаги»

«Передний шаг». И. п. - стойка, ноги врозь. Поднять левую ногу, согнутую в колене, вверх, до уровня живота. Подсесть на правой ноге и сделать короткий, шумный вдох. То же другой ногой.

«Задний шаг». И. п. - стойка, ноги врозь. Выполнить захлест левой ноги. Подсесть на правой ноге и сделать короткий, шумный вдох. То же другой ногой.

Корригирующие, дыхательную систему, упражнения в игровой форме и унифицированные настольные игры (настольный футбол)

Используется в среднем школьном возрасте на уроках физической культуры, физкультурных досугах и физкультурных праздниках

1) Упражнение

И. п. - стоя. Воздушный шар привязан за нитку над головой. Ученик, выполняя глубокий выдох, поднимает шар вверх и удерживает его последующими выдохами, не давая шару опуститься, а нитке вернуться в исходное натянутое положение.

Время выполнения и высота подвешенного шара определяются исходя от возраста, пола и функциональной подготовленности детей.

2) Упражнение

И. п. - стоя, сидя (опереться на спинку стула). Воздушный шар привязан на уровне лица. Ученик, выдувая воздух из легких, должен привести шар в движение.

Расстояние от лица до шара определяется исходя от возраста, пола и функциональной подготовленности детей.

3) «Ветряная мельница»

И. п. - то же, что упражнение № 2. Все действия данного упражнения идентичны упражнению № 2. Но вместо воздушного шара на уровне лица находится «колесо ветряной мельницы».

Расстояние от лица до «колеса ветряной мельницы» определяется исходя от возраста, пола и функциональной подготовленности занимающихся.

4) «Соловей разбойник»

И. п. - то же, что упражнение № 3. Все действия данного упражнения идентичны упражнению № 3. Но вместо «колеса ветряной мельницы» на уровне лица находятся фигурки солдатиков и животных.

Расстояние от лица до фигурок солдатиков и животных определяется исходя от возраста, пола и функциональной подготовленности занимающихся.

5) «Свеча»

И. п. - то же, что упражнение № 4. Все действия данного упражнения идентичны упражнению № 4. Но вместо фигурок солдатиков и животных на уровне лица находится горящая свеча.

Расстояние от лица до горящей свечи определяется исходя от возраста, пола и функциональной подготовленности занимающихся.

6) Упражнение

Упражнения № 3 - 5 так же можно проводить в форме эстафеты.

7) Упражнение

И. п. - стоя в парах, лицом друг другу. Передача воздушного шара партнеру по воздуху, при этом без помощи конечностей.

Расстояние между партнерами определяется исходя от возраста, пола и функциональной подготовленности занимающихся.

8. «Настольный футбол»

И. п. - сидя. Размеры стола 100 см х 50 см. С наличием бортов высотой 2 см. на боковых сторонах стола. Двое играющих, друг против друга, на стульях. Игра ведется теннисным шариком. Соперники стараются сдуть теннисный шарик со своей половины стола. Гол засчитывается в том случае, если шарик падает с лицевой стороны стола на пол.

Время игры определяется исходя от возраста, пола и функциональной подготовленности занимающихся. Настольный футбол можно проводить команда против команды, производя замены.

9. «Настольный футбол»

И. п. - стоя. Размеры стола 150 см х 50 см. С наличием бортов высотой 3 - 5 см. на боковых и лицевых сторонах стола. Двое играющих стоят друг против друга, не переходя за половину стола соперника во время игры. Игра ведется скатанным комком ваты. Соперники стараются сдуть вату со своей половины стола. Гол засчитывается в том случае, если вату загнали в ворота.

Время игры определяется исходя от возраста, пола и функциональной подготовленности занимающихся. Настольный футбол можно проводить команда против команды, производя замены.

10) Упражнение.

Выдувание теннисного шарика из трубы диаметром 5-7 см., расположенной под углом 45 градусов вверх на дальность.

11) Упражнение.

Бег на расстояние 10 -; 20 -; 30 - метров с задуванием горящих свечей, расположенных на расстоянии 5 метров друг за другом. Расстояние задувания свечи определяется исходя от возраста, пола и функциональной подготовленности занимающихся.

Задание можно проводить фиксируя время, выключая секундомер после того, как погаснет последняя свеча.

Задание можно проводить в форме эстафеты.

Приложение 3

Коррекционно-оздоровительные подвижные игры Фопеля Клауса на доверие и сплочение в коллективе

Используется в младшем школьном возрасте на уроках физической культуры, прогулках

и при физкультурном досуге

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА СПЛОЧЕНИЕ

1. «Капля, море, океан!»

Все участники встают со своих мест и распределяются по игровой площадке. Каждый игрок - это капелька. Легко представить себе окошко после дождя. На прозрачном стекле крупные капли. Ведущий дает команду: «Объединиться по двое». Все игроки мгновенно должны найти себе пару и схватиться за руки. Не давая игрокам опомниться, ведущий командует: «Объединиться по трое». И вот уже тройки игроков двигаются под музыку, держась за руки и не забывая пританцовывать. Команды ведущего следуют одна за другой: «По четыре человека, по пять, по шесть». «Все в общий круг», -командует ведущий, и все игроки образуют большой хоровод.

2. «Болото»

Нужен инвентарь: «кочки» - картонная бумага форматом А3 - несколько штук в зависимости от помещения. «Кочки» прикрепляются к полу скотчем на

расстоянии среднего шага друг от друга.Группа становится в ряд, берутся за руки. Получается цепочка. Необходимо перейти через «болото» по «кочкам», не разорвав цепочки. Если кто-то наступит на болото, упражнение на чинается сначала.

3. «Рука к руке»

Для игры необходимо нечетное число игроков. Водящий произносит: "Рука к руке! Все меняются местами!". И все участники игры, в том числе и ведущий, должны найти себе пару и соприкоснуться с партнером руками. Тот, кто остался без пары, становится водящим. Игра продолжается. Можно отдавать команды: "Мизинец к мизинцу", "Пятка к пятке", "Колено к колену" и т.д. Сегодня вы будете участвовать в психологическом тренинге. У вас будет возможность испытать себя, выполняя различные задания. Но есть одно условие - задание засчитывается, если его выполнили все участники. Важно не кто лучше или быстрее сделает, а чтобы сделали все вместе.

4. «Работа в команде»

Попросите участников разбиться на группы по три или четыре человека. Тройки равномерно распределяются по помещению, так чтобы не мешать друг другу двигаться, и берутся за руки. Каждая команда получает воздушный шар. Теперь их задача состоит в том, чтобы удерживать шар в воздухе, не помогая себе при этом руками (можно задействовать лишь плечи или локти). Дайте командам немного потренироваться. Пусть во время тренировки они попытаются удерживать шар в воздухе при помощи разных частей тела.

После тренировки начинается сама игра: Вы называете ту часть тела, при помощи которой участники должны удерживать шар. Через 15-20 секунд вы называете другую часть тела (голову, колени, локти, нос, левое плечо, правая нога и т. д.).

После этого этапа можно усложнить задачу, комбинируя команды, например: «Голова и локоть». Это значит, что игроки должны сначала удерживать шар головой, затем — локтем (при этом не важно, кто из игроков подбрасывает шар, меняя положение тела, важно, чтобы была соблюдена последовательность).

Вы можете называть и более изощренные комбинации (например, состоящие из трех и более позиций, причем в последовательности, которая будет наиболее неудобна для игроков). Напоминайте игрокам, чтобы они удерживали шар в воздухе и в перерывах между Вашими командами. Когда Вы собираетесь закончить игру, дайте такую команду: «А теперь удержите шар, не используя при этом никакие части тела!» Пока игроки сообразят, что это можно сделать, только дуя на шар, у всех он наверняка упадет и игра сама собой завершится.

5. «Скованные одной цепью»

Вы чертите или приклеиваете две параллельные линии на полу на расстоянии шести метров друг от друга (это упражнение можно выполнять и в помещении, и на улице). Во втором случае, Вы можете просто положить на землю две веревки, чтобы обозначить линию старта и линию финиша. Вся группа (около пятнадцати человек) встает в шеренгу плечом к плечу и щиколотка к щиколотке. Задача — пройти расстояние в 6 м, не разрывая контакта у щиколотки ни на миг.

Участники стоят перед непростой коллективной задачей, поэтому Вы должны предоставить им достаточное время на решение этой проблемы. Но если Вы видите, что и через 15 минут у группы ничего не получается, то имеет смысл ввести ограничение по времени. Скажите, что у группы есть еще две попытки, чтобы достичь цели. Это ограничение приведет либо к тому, что группа действительно сконцентрируется и успешно закончит упражнение, либо к тому, что признает свой проигрыш. В любом случае активность группы возрастет.

Если группа очень большая, поделите ее на несколько команд. Тогда та команда, которой удалось справиться с задачей, может поделиться опытом с другими (в случае если для кого-то задача оказалась непосильной, а вы не располагаете достаточным временем, чтобы ждать, когда группа все-таки добьется успеха).

6. «Найти стратегию»

Все участники делятся на команды по шесть человек и распределяются по комнате так, чтобы у каждой из команд было достаточно места вокруг. Поблизости не должно быть стен и мебели, чтобы о них никто не ударился.

Теперь объясните правила: сначала все садятся на пол и берут друг друга за руки. Из этой позиции игроки должны вскакивать на ноги, причем делать это одновременно. Предложите командам разработать стратегию, чтобы справиться с этой задачей. Предупредите всех участников о том, чтобы они были осторожны и не нанесли друг другу телесных повреждений - это должно учитываться и при разработке безопасной стратегии.

После того как команда справилась с задачей, предложите ей выделить те пункты стратегии, которые привели к успеху, и поделиться своими выводами с остальными командами.

7. «Паук»

Необходимо две веревки.

Учащиеся образуют равные по численности команды. На расстоянии 10-15 метров рисуются два круга напротив каждой команды. В стартовый круг встают участники и держатся за веревку. По команде «Пауки» начинают перемещаться из стартового круга в круг, расположенный на финише.

8. «На льдине»

Участники делятся на команды по 5-7 человек (желательно, чтобы все команды были одинакового размера, и между ними равномерно распределились парни и девушки). Каждой из команд выдается большой газетный лист, который они расстилают на полу. Ведущий зачитывает инструкцию: «Представьте себе, что вы оказались на отколовшейся льдине, дрейфующей посреди бушующего моря. Льдина - это ваша газета. Вам всем нужно разместиться на ней и продержаться несколько минут, чтобы дождаться спасателей. Касаться пола за пределами газеты нельзя - кто сделает это, тот считается «утонувшим». Когда участники разместятся на своих «льдинах» и продержатся в таком положении 1520 секунд, ведущий сообщает, что шторм отломил по кусочку от каждой из льдин, и отрывает примерно по четверти от каждой из газет, предлагая участникам разместиться на том, что осталось. Так повторяется 2-3 раза. Если в команде «тонет» один человек, она получает предупреждение, если два или больше -

выбывает из игры («ваша льдина перевернулась»). Победившей считается та команда, которая продержится дольше других.

9. «Скалолаз»

Участники встают в плотную шеренгу, создавая «скалу», на которой торчат выступы, образованные из выставленных рук и ног участников, наклоненных вперед тел. Задача водящего - пройти вдоль этой «скалы», не упав в «пропасть», т. е. не поставив свою ногу за пределы линии, образованной ступнями остальных участников

Проведение упражнения удобнее всего организовать в форме цепочки -участники с одного конца «скалы» поочередно пробираются к другому, где вновь «встраиваются» в нее.

10. «Час пик»

Каждый участник ищет себе партнера (человека, который ему нравится, с которым он хочет познакомиться и к которому он относится с симпатией). Каждая пара договаривается, кто из них будет начинать первым. Задача первого -догнать своего собственного партнера. При этом никто из них не должен бегать. Быстрая ходьба, а не бег - вот основное правило.

Когда один «осалил» другого, второй должен три раза повернуться вокруг оси, прежде чем самому начать «охоту» на своего партнера.

Ограничьте игровое пространство и напомните группе еще раз: бег запрещен, а «жертва» может встать в позу безопасности — прижать руки к груди, ладонями наружу, в этом случае ее нельзя салить. Следите также за тем, чтобы этой позой не злоупотребляли. Когда Вы скажете «Стоп», игра должна мгновенно прекратиться. Трех минут обычно хватает на то, чтобы несколько раз «осалить» друг друга.

11. «Китайский тест на равновесие»

Группа разбивается на пары. Партнеры садятся друг перед другом на корточки на расстоянии вытянутых рук, соприкасаясь ладонями. По условиям игры нужно вывести из равновесия своего партнера, неожиданно надавив на его ладони. Выигрывает тот, кому удалось это сделать так, что партнер был

вынужден сойти с места или потерять равновесие. Ладони обязательно должны находиться в постоянном контакте (касание другими частями тела запрещается). Естественно, партнера можно дразнить и отвлекать.

У каждой пары есть три попытки.

12. «Облава»

Участники разбиваются на пары и берут друг друга за руки. В другую руку каждый берет «дубинку» - свернутую трубкой газету. Задача охотников прикоснуться своей дубинкой к кому-нибудь из других пар. Если им это удалось, то пары сливаются в квартет. Квартет тоже держится за руки, а дубинками орудуют только два крайних игрока. Если квартет во время игры расцепил руки, он выбывает из игры. (Выбывшим следует покинуть игровое поле.) Если какая-нибудь убегающая пара расцепляет руки или выходит за границы игровой площадки, то она автоматически считается пойманной и вливается в пару своих охотников, превращая ее в квартет.

13. «Петушиные бои»

Группа разбивается на пары. Партнеры встают один напротив другого, держась правыми руками друг за друга. Свободной левой рукой каждый берет себя за вытянутую назад и вверх левую ногу, так что пара остается стоять на двух правых ногах. Необходимо так подтолкнуть правой рукой партнера, чтобы тот потерял равновесие и был вынужден встать на обе ноги.

14. «Кто лишний?»

Для этого упражнения понадобится достаточно много свободного места. В начале игры попросите игроков сгруппироваться по парам: «Встаньте в пары и возьмитесь за руки». Если количество игроков четное, то на этом этапе никто игру не покидает. Быстро переходите к следующему этапу и скомандуйте игрокам встать по трое, снова взявшись за руки. Если и сейчас число участников оказалось соответствующим, то из игры никто не выбывает, но шансы на это с каждым разом повышаются. Если у ваших участников все в порядке с чувством юмора, скажите, что проблемы с выбыванием будут рано или поздно у всех. Проводите игру быстро. На следующем этапе игроки должны образовать четверки. Тот, кто

не попал в четверку, выбывает и просто наблюдает за тем, кто из членов группы сможет дольше всех удержаться в игре.

15. «Цветные палочки»

Дети стоят в двух шеренгах лицом друг к другу на расстоянии 10 метров. Перед ними на площадке разбросано большое количество палочек. По световому сигналу дети собирают палочки синего (зеленого, красного и др. цвета) и снова выстраиваются в шеренгу. Побеждает та шеренга, у которой больше собрано палочек и нет ошибок в выборе заданного цвета.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ДОВЕРИЕ

1. «Щепки на реке»

Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это - берега реки. Расстояние между ними должно быть больше вытянутой руки. Один из игроков становится «Щепкой», он должен проплыть по реке. Как она будет двигаться, быстро или медленно, крутиться или плыть прямо, с открытыми или закрытыми глазами, «Щепка» решает сама. «Берега» помогают движению «Щепки» ласковыми прикосновениями. Когда «Щепка» проплывает весь путь, она становится краешком берега и становится рядом с другими. В это время следующая «Щепка» начинает свой путь. Эта игра способствует созданию спокойной, доверительной атмосферы в группе. После игры участники делятся своими чувствами, которые они испытывали во время плавания

2. «Бух!»

Группа делится на команды по три человека. Двое из них будут «ловцами». Они становятся на расстоянии 3-5 м от третьего, который будет бросать им связанное узлом полотенце. Задача «ловцов» состоит в том, чтобы поймать полотенце без помощи рук (надо заметить, что полотенце следует бросать не изо всех сил, а осторожно). Когда «ловцу» удалось поймать полотенце указанным образом, он должен донести его до стоящей в середине игровой площадки корзины и бросить туда, также без помощи рук (корзина находится от него на расстоянии около 10 м). Если «ловцы» теряют полотенце по дороге, они должны вернуться на исходное место и начать все сначала. Когда полотенце оказалось в

корзине, игроки меняются ролями. Теперь один из «ловцов» будет бросать полотенце.

3. «Воображаемое путешествие» Участники разбиваются на пары. Один из партнеров закрывает глаза или завязывает их платком. Он остается «слепым» на протяжении всей игры. Партнер сопровождает его в воображаемой поездке. Цель путешествия указывает «слепой». Он может пожелать все что угодно - поход на ярмарку, поездку на морское побережье, прогулку по экзотическому городу, по лесу, посещение музея, участие в вечеринке и т. д.

Поддерживая «слепого» за руку или под локоть, партнер ведет его через комнату и рассказывает ему о том, где они сейчас находятся в своей воображаемой поездке, что происходит вокруг, что их окружает. При этом «слепой» может попросить идти быстрее, медленнее, остаться в каком-то месте подольше, попросить сделать для него что-нибудь и т. д.

4. «Электрический скат»

Все участники этапа сидят на полу или траве и крепко держат друг друга за руки. Ноги у всех согнуты в коленях, пятки игроков касаются соседских пяток. По команде ведущего все игроки встают, руками не касаются ничего, продолжают держать ими друг друга. Расцепить руки можно только по команде ведущего. Если некоторые участники команды упали, то участники начинают выполнять задание с самого начала.

5. «Проведи по ковру»

Все участники игры расположены с одной стороны расстеленного на полу ковра. Из всех выбирается один участник. Его нужно переместить по ковру не используя рук, ног, и не давая ему отдельных команд. (Все участники игры ложатся на ковёр, и один игрок прокатывается по их спинам).

6. «Тоннель»

Все участники встают, наклонившись вперёд, на руки, рядом друг с другом, образуя тоннель. Один из игроков проходит сквозь тоннель, не задевая ни одного игрока.

7. «Коридор доверия»

Группа стоит в две шеренги лицом друг к другу, вытянув руки вперед. Один из участников проходит между шеренгами, и остальные участники, в последний момент перед ним, поднимают по очереди руки вверх. Получается своеобразная волна из рук. Перед началом движения добровольца необходимо предупредить группу о внимательности, затем следует спросить всех, готовы ли они, и дождаться четкого ответа.

8. «Поднятие тела»

Один из членов группы, ложится спиной на пол с закрытыми глазами. Остальные окружают его и медленно поднимают на руках, мягко покачивая вперед-назад, а потом осторожно опускают на пол. Замечания. Дети очень часто выполняют упражнение следующим образом: вставшие в круг поднимают участника на указательных пальцах рук. Если учесть, что количество игроков обычно составляет не менее 10-12 человек, легко догадаться, что это вовсе нетрудно.

9. «Минное поле»

Участники делятся на пары, одному из пары завязывают глаза и выпускают на поле с препятствиями, которое с помощью команд другого члена пары «слепому» участнику предстоит преодолеть.

Подвижные игры с мячом и эстафеты с мячом