Организационно-педагогическое обеспечение развития математических способностей школьников в процессе профильной дифференциации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Макарова, Саргылана Михайловна

• Макарова, Саргылана Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макарова, Саргылана Михайловна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития математических способностей школьников

1.1. Сущность и структура математических способностей и факторы, влияющие на их развитие.!.

1.2. Концептуальные подходы к организации диагностики математических способностей школьников.

1.3. Педагогическое обеспечение развития математических способностей школьников.

Глава 2. Организационно-педагогические условия развития математических способностей школьников в процессе профильной дифференциации

2.1. Пути и способы выявления способных к математике школьников при организации профильного обучения.

2.2. Создание образовательной среды для развития математических способностей школьников в условиях профильной дифференциации.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическое обеспечение развития математических способностей школьников в процессе профильной дифференциации»

Качественно новые изменения в российской системе образования в последние годы, ее направленность на гуманистический, личностно-ориентированный характер образования позволяют акцентировать внимание на выявление, раскрытие, развитие творческих, интеллектуальных способностей и склонностей подрастающего поколения. Заинтересованность государства в совершенствовании системы образования подтверждается рядом стратегических документов, одним из которых является Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. Модернизация современной системы образования ставит вопрос о достижении нового качества общего образования, предполагающего разностороннее и гармоничное развитие способностей, интересов и склонностей каждого школьника, формирование творчески активной и социально зрелой личности.

Главной задачей педагогики и психологии в этих условиях является укрепление взаимосвязей: общественная потребность в определенных способностях - условия для их развития - реальное развитие способностей. В этой связи развитие способностей рассматривается с позиции педагогики, интересующейся, прежде всего, индивидуальностью ребенка, условиями его развития в ходе образовательного процесса, что приводит к необходимости пересмотра содержания и структуры образования, форм организации и условий обучения.

Необходимость системного развития математических способностей у учащихся диктуется самой жизнью - с развитием науки и техники растет потребность в высококвалифицированных специалистах: экономистах, программистах, инженерах и др.

Изучением математических способностей и их развитием у школьников занимались ведущие отечественные психологи И.В. Дубровина, З.И. Калмыкова, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская, В.Н. Мясищев; математики и методисты Б.В. Гнеденко, В.А. Гусев, А.Н. Колмогоров, А.Я. Хинчин, С.И. Шапиро, С.И. Шварцбурд и др. Теоретический анализ исследований в области математических способностей показывает глубину разработки этой проблемы. Однако, несмотря на это, до настоящего времени недостаточно изучены условия организации педагогического процесса, при которых будут эффективно развиваться математические способности учащихся.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показывает, что современная концепция среднего образования признает многообразие форм обучения для получения среднего образования в зависимости от склонностей, способностей и интересов учащихся. Наши наблюдения убеждают в том, что развитию индивидуальных способностей и возможностей способствует дифференцированный подход к обучению и воспитанию учащихся, который учитывает их профессиональный интерес.

В последнее время все большее признание и распространение получает профильная дифференциация образования. Организация профильного обучения рассматривается как основное направление модернизации образования. В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования акцентируется внимание на создание условий для дифференциации и индивидуализации обучения, развития способностей, выбора учащимися индивидуальных образовательных траекторий, в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями. Проблемами профильной дифференциации и путями ее практической реализации занимались такие исследователи, как Г.Г. Гузеев, Г.В. Дорофеев, А.Ж. Жафяров, Ю.М. Колягин, JI.B. Кузнецова, Г.Л. Луканкин, В.М. Монахов, В.А. Орлов, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов и др. Как показывает анализ трудов исследователей, проблема организации профильного обучения для развития определенных способностей не стала предметом специального исследования.

Актуальность данного вопроса, его недостаточная теоретическая разработанность позволяют сформулировать как проблему исследования необходимость определения педагогических условий развития математических способностей учащихся в образовательном процессе. Это способствовало определению темы данного исследования: «Организационно-педагогическое обеспечение развития математических способностей школьников в процессе профильной дифференциации».

Объект исследования: процесс развития учебных возможностей и способностей учащихся в условиях профильной дифференциации.

Предмет исследования — пути и условия развития математических способностей учащихся в процессе профильной дифференциации.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и апробации путей и способов педагогического обеспечения развития математических способностей учащихся в условиях профильной дифференциации.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что развитие математических способностей учащихся в реальном процессе профильной дифференциации будет протекать успешно, если:

- определены эффективные формы и методы выявления способных к математике учащихся;

- уточнено содержание образования в процессе профильного обучения;

- реализована технология развития математических способностей на основе совершенствования форм и методов обучения, целенаправленной организации внеурочной познавательной деятельности;

- стимулирована методическая активность учителя в раскрытии своего профессионального потенциала как условия и фактора развития математических способностей учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «математические способности».

2. Выявить организационно-педагогические условия развития математических способностей учащихся в процессе профильной дифференциации.

3. Разработать систему организационно-поисковых форм выявления способных к математике учащихся.

4. Разработать и апробировать технологию развития математических способностей школьников в условиях профильной дифференциации.

Методологическую основу исследования составили: системный, синергетический подходы к обоснованию педагогических процессов и явлений (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, И. Стенгерс и др.); философские, психолого-педагогические концепции и подходы, раскрывающие исследуемую категорию «способности» (А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Э.А. Голубева, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), «математические способности» (В.А. Гусев, А.Г. Ковалев, А.Н. Колмогоров, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская, В.Н. Мясищев, Л.М. Фридман и др.); идеи гуманизации образования (А.П. Валицкая, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Е.А. Ямбург и др.); теория личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.); общетеоретические вопросы профильной дифференциации (Г.Г. Гузеев, Г.В. Дорофеев, А.Ж. Жафяров, Ю.М. Колягин, Л.В. Кузнецова, Г.Л. Луканкин, В.М. Монахов, В.А. Орлов, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов и др.).

В ходе решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретический - анализ социальной, философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; моделирование образовательного процесса;

- социопедагогический - анализ школьных программ, учебников, учебных пособий, обобщение многолетнего личного опыта автора как учителя и заместителя директора по учебно-воспитательной работе; исследование констатирующего и поискового характера путем анкетирования учителей-математиков, бесед с ними; наблюдение за педагогическим процессом и деятельностью школ, гимназий, лицеев, коллективов учителей, изучение и обобщение их опыта;

- экспериментальный - организация и проведение опытного обучения; проведение контрольных срезов с целью выявления уровня математических способностей учащихся; анализ результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- теоретически обоснованы и углублены представления о сущности развития математических способностей учащихся в условиях профильного обучения;

- представлено научно-практическое обоснование организационно-педагогических условий, способствующих развитию математических способностей учащихся в процессе профильной дифференциации;

- определена как самостоятельная теоретическая проблема система организационно-поисковых форм выявления способных к математике учащихся; определены критерии диагностики уровней развития математических способностей школьников;

- разработана технология развития математических способностей учащихся в условиях профильной дифференциации с использованием форм и методов контекстного, коммуникативно-развивающего обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснованы организационно-педагогические условия развития математических способностей учащихся в процессе профильной дифференциации, разработана теория и технология непрерывной диагностики с прослеживанием их дальнейшего развития.

Практическая значимость исследования заключается: в разработке научно-методических рекомендаций по выявлению математических способностей учащихся; в подборе и составлении системы задач и индивидуализированных заданий по математике для развития математических способностей в процессе профильной дифференциации; в составлении программы внеклассной работы по математике и организации внеурочной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие их математических способностей; во внедрении результатов диссертационного исследования в систему профильного обучения в гимназиях, лицеях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, построением исследования на их основе; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального материала; применением различных методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборок; практическим подтверждением основных положений исследования в ходе опытно-экспериментальной работы и реальной возможностью воспроизведения ее результатов в условиях профильной школы.

Апробация и внедрение. Основные положения и результаты исследования отражены в докладах на республиканских конференциях: «Алексеевские чтения» (Якутск, 1998, 2002), «Этнопедагогические аспекты обучения и воспитания» (Якутск, 2000), «Математическое образование: проблемы и перспективы» (Якутск, 2001), «Математика. Информатика. Образование» (2002), «Математика в школе и вузе» (Якутск, 2004), в выступлениях на конкурсе «Учитель года России-1994» (Москва, 1994), на республиканских мастер-классах и семинарах учителей математики (Чурапча, 1996-1999; Якутск, 2000-2005).

База исследования: Республиканский лицей-интернат и Чурапчинская улусная гимназия Республики Саха (Якутия). А также в опытно-экспериментальной работе задействованы Майинская, Таттинская, Мюрюнская улусные гимназии, Нюрбинский лицей.

Исследование проводилось в период с 1995 по 2005 гг. Программа включала в себя три основных этапа:

Первый этап - (1995-1998 гг.). Осуществлялся теоретический анализ проблемы на основе изучения философской, психологической, педагогической литературы. Определялись исходные методологические позиции и категориальный аппарат исследования. Разрабатывались программа и методика опытно-экспериментальной работы.

Второй этап - (1999-2003 гг.). Проводился формирующий эксперимент в экспериментальных классах. Осуществлялись корректировка и совершенствование разработанных путей и технологии развития математических способностей учащихся, обработка и анализ полученных результатов.

Третий этап - (2004-2005 гг.). Проводилось сопоставление прогнозированных результатов с результатами реализации условий развития математических способностей учащихся. Осуществлялась окончательная формулировка полученных выводов, ставших содержанием настоящего исследования. Исследование оформлялось в виде диссертации. На защиту выносятся следующие положения: развитие математических способностей - это многосторонний, циклически организованный процесс, включающий в себя выявление математических способностей учащихся, развитие их в процессе обучения, самостоятельной творческой познавательной деятельности, в профильном самоопределении; организационно-педагогическими условиями развития математических способностей учащихся являются: создание системы организационно-педагогических форм выявления способных к математике учащихся и определение адекватных методов диагностики; определение содержания образования на основе выяснения уровня учебных возможностей, развития способностей учащихся в процессе профильного обучения; совершенствование форм и методов обучения в процессе урочной и внеурочной познавательной деятельности для развития у учащихся математических способностей, творческого потенциала, способности реализовывать себя в дальнейшей жизни; высокий уровень профессиональной компетентности педагогических кадров; технология развития математических способностей учащихся основана на: дифференцированном подходе при определении содержания образования в системе профильного обучения; использовании методов и форм контекстного, коммуникативно-развивающего обучения в процессе урочной и внеурочной познавательной деятельности; личностно-ориентированном взаимодействии учителя и учащегося в процессе познавательной деятельности.

Структура диссертации отражает логику решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Макарова, Саргылана Михайловна

Заключение

В ходе исследования дан анализ различных подходов определения понятия «способности», их природы, раскрыты сущность и структура математических способностей. На основе анализа психолого-педагогической литературы конкретизированы представления о феномене «математические способности», как о сложном многоаспектном интегративном образовании, которое выступает в единстве количественных и качественных интеллектуальных возможностей личности, проявляющихся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации математической деятельности.

Теоретически обоснованы и в определенной мере углублены представления о сущности развития математических способностей учащихся в условиях профильного обучения, как о многостороннем, циклически организованном процессе, включающем в себя выявление математических способностей учащихся, развитие их в процессе обучения, самостоятельной творческой познавательной деятельности, в профильном самоопределении.

Для развития математических способностей школьников нами выявлены следующие организационно-педагогические условия:

- создание системы организационно-поисковых форм выявления способных к математике учащихся и определение адекватных методов диагностики;

- определение содержания образования на основе уровня учебных возможностей и способностей учащихся и с учетом их профильных интересов;

- совершенствование форм и методов обучения для развития у учащихся математических способностей, творческого потенциала, способности реализовывать себя в дальнейшей жизни;

- высокий уровень профессиональной компетентности педагогических кадров.

Выявление математических способностей в нашем исследовании занимает одно из ведущих мест как основа их развития в образовательном процессе. Изучение литературы и обобщение практики показали, что основная цель выявления способностей состоит в обеспечении отбора способных детей для специального обучения и развития, в прослеживании их развития в разных условиях, в оценке эффективности программ обучения. Это показало целесообразность диагностики математических способностей на двух уровнях:

- внешнее диагностирование, предусматривающее отбор способных к математике детей для специального обучения;

- внутреннее диагностирование, направленное на дальнейшее развитие математических способностей с прослеживанием развития в равных и разных условиях.

Выяснено, что результативность диагностики обеспечивается, когда она в своей сущности включает:

- выявление специальных способностей в ходе математической деятельности, особенностей мышления;

- выяснение интересов к математике, мотивации, профессиональной ориентации;

- изучение условий и истории развития учащегося в семье, начиная с раннего детства, его интересов, увлечений, отношения к математике членов семьи, наличия сопутствующей среды;

- изучение самооценки учащихся;

- оценку результатов, достижений, школьной успеваемости;

- психологическое тестирование.

В соответствии с этим разработана система организационно-поисковых форм выявления способных к математике учащихся. В комплексной оценке общих и специальных математических способностей учащихся основным является выявление проявлений математических способностей. Изучив научно-методическую литературу, мы пришли к выводу, что решение задач является ведущим средством выявления и развития математических способностей учащихся. В изучении решений экспериментальных задач учащимися составлены диагностические карты на основе компонентов математических способностей, классифицированных В.А.Гусевым. Установлены критерии выяснения уровней развития математических способностей учащихся при решении задач (высокий, средний, ниже среднего) с учетом степени сложности и селективности заданий.

В работе представлены организационно-поисковые формы выявления способных к математике детей: фронтальные (республиканское тестирование, международный математический конкурс «Кенгуру» и др.); дистанционные (заочные школы, проект «Коллективный ученик» ЗМШ и др.); дифференцированные (летние, зимние школы, фестивали, конкурсы, олимпиады и др.); селективные (предварительные собеседования, отборочная школа «Наука» и др.).

Разработана и апробирована технология развития математических способностей школьников в процессе профильной дифференциации с использованием форм и методов контекстного, коммуникативно-развивающего обучения. При определении содержания образования в профильных классах составлен экспериментальный учебный план, индивидуальные программы обучения одаренных. Составлены программы внеклассной работы по математике и организации внеурочной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие их математических способностей. Реализация этих программ осуществлялась как путем совершенствования технологии обучения, так и через разработку и апробацию индивидуализированных заданий, дифференцированных самостоятельных работ, «погружений», групповых способов обучения, поисковых и проблемных форм работы.

Из практики выяснилось, что профессионально компетентные учителя играют решающую роль в развитии способностей учащихся. И программа опытно-экспериментальной работы предусматривала специальную подготовку учителей для работы с данной категорией учащихся. Проведенная работа показала, что учителя, прошедшие специальную подготовку, ориентируясь на активизацию высших познавательных процессов, больше способствуют развитию творческих способностей, выбирают соответствующий уровню развития способностей материал для обучения.

Особую заботу в развивающей образовательной среде занимало активное взаимодействие участников образовательного процесса (на уроках, в системе внеурочной и внешкольной работы), реализовывались различные виды взаимодействия участников образовательного процесса, как менторство (взаимодействие «учитель-ученик»), устные олимпиады (взаимодействие «ученик-учитель»), математические бои (взаимодействие «ученик-ученик»); интеллектуальные соревнования по математике (олимпиады, имеющие многоступенчатую структуру), мастер-классы ведущих ученых, педагогов и др.

Программа также предусматривала создание эмоционального фона, направленного на культивирование ценностей знаний, математического образования и науки, создание атмосферы сотрудничества, поддержание традиций. Как показывает опыт, моделирование научно-культурной среды в лицее, развивающей математические способности, направлено на формирование положительной «атмосферы успеха» в обучении.

Организационно-педагогические условия развития математических способностей школьников в процессе профильной дифференциации реализовывались на основе интегрированного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса через создание развивающей образовательной среды, где пересмотрены содержание, формы и средства образовательной деятельности, модели взаимодействия между субъектами образовательного процесса.

В ходе нашей экспериментальной работы подтвердилась эффективность нами разработанных организационно-педагогических условий, их реализуемость. Эффективность организационно-педагогических условий отслеживалась через динамику развития математических способностей, проявление школьниками интеллектуальной продуктивности и активности. Все этапы педагогического эксперимента проводились в строго контролируемых условиях.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать общий вывод, что цель исследования: разработка и апробация путей и способов педагогического обеспечения развития математических способностей учащихся в условиях профильного обучения достигнута, подтверждены положения рабочей гипотезы, поставленные задачи решены в полном объеме. Результаты диссертационного исследования могут быть внедрены в систему профильного обучения в гимназиях, лицеях, а также в классах с углубленным изучением математики общеобразовательных школ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макарова, Саргылана Михайловна, 2005 год

1. Агафонова, И.Н. Методики изучения интеллекта: Методические рекомендации / И.Н. Агафонова, А.К. Колеченко, Г.А. Погорелов и др.; Комитет по нар. обр-нию мэрии С-Петербурга, С-Петерб. гор. ин-т усоверш. учителей. СПб., 1991.-221 с.

2. Адамар, Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики / Ж. Адамар. М.: Изд-во МЦНМО, 2001. - 128 с.

3. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер; пер. Е.А. Цыпина. СПб: Питер, 2002. - 272 с.

4. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208 с.

5. Акири, И.К. Логические тесты на уроках математики / И.К. Акири // Математика в школе. 1994. - № 6.- С. 27-32.

6. Актуальные вопросы современного образования: Пособие для раб-ков обр-ния / сост. Д.А.Данилов и др. Якутск, 2003. - 92 с.

7. Александрова, Е.А. Учебный план как выражение образовательной политики / Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова // Народное образование. -2001.-№1.-С. 87-94.

8. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики: Монография / Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд-во II У, 1996. - 216 с.

9. Ананьев, Б.Г. О соотношении способностей и одаренности / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1962. - 234 с.

10. Ю.Аносов, Д.В. Проблемы модернизации школьного курса математики / Д.В. Аносов // Математика в школе. 2000. - №1. — С.2-6.

11. Н.Афанасьев, А.Е. Организационно-педагогические условия осуществления профильной дифференциации в школах Крайнего Севера: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Е. Афанасьев; Нерюнгр. филиал Якут. гос. ун-та им. М.К. Аммосова. Якутск, 1996.- 18 с.

12. Афанасьев, А.Е. Профильная дифференциация в сельской школе / А.Е.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

14. Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бинэ; пер. с фран. М. Владимирского. СПб.: Союз, 1998. - 430 с.

15. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для ст-в вузов, обучающихся по напр. и спец-ти психологии / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 317 с.

16. Бодалев, А.А. Попытка изучения «учебных способностей» подростка в связи с его интересами: Склонности и способности / А.А. Бодалев. JL: Изд-во ЛГУ, 1962. - С. 64-73.

17. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; ред. Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.-352 с.

18. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

19. Борисов, П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования: На материале якутских школ Республики Саха (Якутия) / П.П. Борисов. М., 1998. - 154 с.

20. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова // Знание: новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». 1991. - № 11. - 80 с.

21. Борисова, Е.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации / Е.М. Борисова, К.М. Гуревич // Вопросы психологии. -1988. -№1. —С.77-82.

22. Брушлинский, А.В. О природных предпосылках психического развития человека / А.В. Брушпинский // Знание: новое в жизни, науке, технике. Серия «Биология». 1977. - №11. - 64 с.

23. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 392 с.

24. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении / А.А. Бударный // Советская педагогика. 1965. - №7. - С.70-83.

25. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А.П. Вапицкая // Педагогика. 1998. - №4. - С. 12.

26. Власюк, Л.Л. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективного управления образовательным учреждением инновационного типа (лицей): дис. . канд. пед. наук / Л.Л. Власюк; Магнитогорский гос. пед. ин-т. Магнитогорск, 1999. - 211 с.

27. Внеклассная работа по математике в средней школе: учеб.-метод. пособие для ст-в физмат факультетов и начинающих учителей математики / под ред. В.И. Сухорукова. Балашов: Изд-во Балашовского госпединститута, 1994.-90 с.

28. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 320 с.

29. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 533 с.

30. Выготский, JI.C. Проблемы общей психологии / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

31. Гайбуллаев, Н.Р. Развитие математических способностей учащихся: Метод, пособие для учителей / Н.Р. Гайбуллаев, И.И. Дырченко. -Ташкент: Укитувчи, 1988. 244 с.

32. Галицкий, M.JI. Углубленное изучение алгебры и математического анализа: Метод, рекомендации и дидакт. материалы: Пособие для учителя / M.JI. Галицкий, М.М. Мошкович, С.И. Шварцбурд. 3-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1997. - 352 с.

33. Генкин, С.А. Ленинградские математические кружки / С.А. Генкин, И.В. Итенберг, Д.В. Фомин. Киров, 1994. - 272 с.

34. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века ( в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Интер-Диалект, 1997. - 697 с.

35. Гильбух, Ю.З. Как не убить талант? / Ю.З. Гильбух, JI.3. Кондратенко, СЛ. Коробко // Народное образование. 1991. - №4. - С. 15-18.

36. Гингулис, Э.Ж. Развитие математических способностей учащихся / Э.Ж. Гингулис // Математика в школе. 1990. - № 1. - С. 14-17.

37. Гнеденко, Б.В. О математических способностях и их развитии / Б.В. Гнеденко // Математика в школе. 1982. - №1 - С. 31.

38. Гнеденко, Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике / Б.В. Гнеденко. М.: Просвещение, 1982. - 144с.

39. Голант, Е.Я. Методы обучения в советской школе / Е.Я. Голант. — М.: Учпедгиз, 1957.- 152 с.

40. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитание, концепция профориентации / А.Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

41. Голубева, J1.M. Учебно-диагностический комплекс как средство развития интеллектуальных способностей школьников: дисс. . канд. пед. наук / J1.M. Голубева; Томский гос. пед. университет. Томск, 2001. - 179 с.

42. Голубева, Э.А. Комплексное исследование способностей / Э.А. Голубева //Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 18-30.

43. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. М.: Прометей, 1993. - 304 с.

44. Грабарь, М.И. Измерение и оценка результатов обучения / М.И. Грабарь. М.: ИОСО РАО, 2000.- 93 с.

45. Груденов, Я.И. Психолого-педагогические основы методики обучения математике / Я.И. Груденов. М.: Педагогика, 1987. - 158 с.

46. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112с.

47. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике /

48. B.А. Гусев. М.: ООО Изд-во Вербум-М, ООО Изд-й центр Академия, 2003. - 432 с.

49. Давлетшин, М.Г. Психология технических способностей / М.Г. Давлетшин. Ташкент: Фан, 1971. - 175с.

50. Давыдов, В.В. Особенности курса математики в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова: Психол. аспект / В.В. Давыдов,

51. C.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина // Психолог, наука и обр-ние. 1996. - №4. -С.29-33.

52. Данилов, Д.А. Дифференциация в образовательной системе / Д.А. Данилов // Народное образование Якутии. 1994. - № 1. - С. 114-117.

53. Данилов, Д.А. Формы и способы внутренней дифференциации / Д.А. Данилов // Народное образование Якутии. 1995. - № 2. - С. 31-35.

54. Данилов, Д.А. Социально-воспитательная работа в сельском социуме: Региональные аспекты организационно-педагогического обеспечения /

55. Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова. Новосибирск: Наука. Сибирская изд-кая фирма РАН, 1999. - 136 с. 56.12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / ред. B.C. Леднев, Ю.И. Дик, А.В. Хуторский. - М.: ИОСО РАО, 1999.-264 с.

56. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства / И.Д. Демакова // Народное образование. 2001. - №4. - С. 167-172.

57. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: Пособие для учителя / С.Д. Дерябо; ред. В.П. Лебедева,

58. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М., 1956.- 397 с.

59. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег // Народное образование. 2001. - №1 - С. 247-256.

60. Дифференциация в обучении математике / Г.В. Дорофеев, Л.В. Кузнецова,

61. C.Б. Суворова и др. // Математика в школе. 1990. - №4 - С. 15-21.

62. Доровской, А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся / А.И. Доровской. М.: Российское педагогическое агенство, 1998. - 210 с.

63. Дорофеев, Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования / Г.В. Дорофеев // Математика в школе. -1990.-№6.-С. 15-21.

64. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб.: Издательство Питер, 2000. 368 с.

65. Дубовицкая, Ю.В. Педагогические условия развития вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Дубовицкая. Томск, 2002. - 16 с.

66. Дубровина, И.В. Анализ компонентов математических способностей в младшем школьном возрасте: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Дубровина. М., 1967. - 19 с.

67. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

68. Дубровина, И.В. Проблемы лицейских классов / И.В. Дубровина, A.M. Прихожан // Дайджест «Современная школа»: Приложение к ж-лу «Лицейское и гимназическое образование». 1999. - №1 - 3. С. 138-141.

69. Ермаков, Д.С. Элективные учебные курсы для профильного обучения / Д.С. Ермаков, Г.А. Петрова // Народное образование. 2004. - №2. - С. 114-119.

70. Ефимов, Ю.И. Философские проблемы антропосоциогенеза / Ю.И. Ефимов. Л.: Наука, 1981. - 192 с.

71. Ефремов, В.П. Использование задач для прогнозирования эффективности развития математических способностей учащихся в Республике Саха (Якутия): дис. . канд. пед. наук / В.П. Ефремов; Рос. акад. образ., ин-т общ. средн. образ. М., 2003. - 171 с.

72. Жафяров, А.Ж. Профильное обучение математике старшеклассников: Учебно-дидактический комплекс / А.Ж. Жафяров. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003. - 468 с.

73. Иванов, О.А. Углубленное математическое образование в школе сегодня / О.А. Иванов // Математика в школе. 2001. - №2. - С.40-44.

74. Иванова, А.В. Организационно-методическое обеспечение математического образования в региональных условиях Севера: Учеб. пособие / А.В. Иванова. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1996. - 56 с.

75. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. СПб: Питер,2004. — 701 с.

76. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.

77. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

78. Карнаухов, И.Н. Методологические основы инновационного проекта развития школы / И.Н. Карнаухов. М.: Новая школа, 1997. - 32 с.

79. Карп, А.П. Даю уроки математики.: Кн. для учителя / А.П. Карп. М.: Просвещение, 1992. - 191 с.

80. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

81. Кленовая, Н.В. Комплекс коммуникативных методов обучения как основа развития творческих способностей старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Кленовая; Магнитогорский гос. ун-т. -Магнитогорск, 2001. 23 с.

82. Князева, Е.Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. -1992.-№12.-С.З-21.

83. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. изд. 3-е. - М.: Просвещение, 1970. - 265 с.

84. Ковалев, А.Г. Психические особенности человека. Т. 2: «Способности» / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. JL: Изд-во ЛГУ, 1960. - 304 с.

85. Колмогоров, А.Н. О профессии математика / А.Н. Колмогоров. 3-изд. -М.: Изд-во МГУ. - 1960. - 231 с.

86. Колягин, Ю.М. Профильная дифференциация обучения математике / Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е. Федорова // Математика в школе. -1990. №4.-С. 21-27.

87. Колягин, Ю.М. Традиции и новации в содержании и методах обучения математике / Ю.М. Колягин // Математика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2004. - июнь (№21). - С.5-9.

88. Кон, И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980.-192 с.

89. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. 2002. - №27. - С. 13-33.

90. Концепция развития школьного математического образования // Математика в школе. 1990. - № 1. - С. 2-13.

91. Коршунов, A.M. Познание и деятельность / A.M. Коршунов. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

92. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться / ред. Л.В.Попова, В.И.Панов. М.: Молодая Гвардия, 1997. - 137 с.

93. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. 255 с.

94. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий; ред. Н.И.Чуприкова / Вступит, статья Н.И.Чуприковой. -2-е изд. М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 409 с.

95. Кудрявцев, Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении / Л.Д. Кудрявцев. М.: Наука, 1977. - 112 с.

96. Кудрявцев, Л.Д. Стандарты среднего образования, учебные планы и программы: Докл. на марафоне учеб. предметов, Москва, 12 апреля 2004г. / Л.Д. Кудрявцев // Математика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2004. - май (№22). - С.2-7.

97. Кузнецов, А.А. Профильное обучение: проблемы, перспективы развития / А.А. Кузнецов // Народное образование. 2003. - №4. - С. 85-88.

98. Кумарин, В. Среда влияет, природа определяет / В. Кумарин // Народное образование. 1998. - №7. - С. 190-192.

99. Кумарин, В. Самая «страшная» глава в учебнике Дистервега, или Как нам построить наконец школу для детей, а не против них / В. Кумарин // Народное образование. 2001. - №1. - С. 20-28.

100. Куприянович, В.В. Изучение способностей направляет дифференциацию / В.В. Куприянович // Математика в школе. 1991. - №5.- С.4-7.

101. Левин, В.И. Некоторые вопросы преподавания математики в средней школе / В.И. Левин // Математическое просвещение. 1959. - №4.

102. Левитов, Н.Д. О психологических компонентах технической деятельности /Н.Д. Левитов //Вопросы психологии. 1958. -№6. - С. 33-43.

103. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

104. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

105. ПЗ.Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1977. - 214 с.

106. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев.-М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-391 е.; Т.2.-318 с.

107. Литерат, С.И. Проблема отбора и обучения в специализированных физико-математических школах при госуниверситетах: педагогическое исследование опыта работы ФМШ при НГУ: дис. канд. пед. наук / С.И. Литерат. Новосибирск, 1971. - 334 с.

108. Лицеи №1511, 1502, 1550, 1555 Московского Комитета образования: Поиск, проблемы, опыт. Выпуск №5 / Серия «Московские лицеи и гимназии». М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. - 112 с.

109. Луканкин, Г. Л. Начала математического анализа в классах экономического профиля / Г.Л. Луканкин, Н.А. Хоркина // Математика в школе. 2002. - №8. - С.45-50.

110. Макарова, С.М. Интеллектуальное развитие сельских детей / С.М. Макарова // Народное образование Якутии. 1996. - №3. - С. 96-100.

111. Макарова, С.М. Критическое мышление первый шаг к творчеству / С.М. Макарова // Вестник Республиканского колледжа. - 1999. - №3. - С.67-75.

112. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

113. Марков, А.В. Педагогические условия развития одаренности учащихся лицейских классов: дис. канд. пед. наук / А.В. Марков. М., 1997. - 193 с.

114. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

115. Марсунова, Е.О. Дифференцированное обучение на основе диагностирования / Е.О. Марсунова // Народное образование Якутии. -1996.-№2.-С. 8-11.

116. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

117. Мендель, А.В. Педагогические условия саморазвития личности одаренного учащегося в летней физико-математической школе: дис. . канд. пед. наук / А.В. Мендель. Хабаровск, 1999. - 172 с

118. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н.А. Менчинская; ред. Е.Д. Божович. М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 448 с.

119. Менчинская, Н.А. Психология обучения арифметике / Н.А. Менчинская.- М.: Учпедгиз, 1955. 432 с.

120. Метельский, Н.В. Пути совершенствования обучения математике: Проблемы современной методики математики / Н.В. Метельский. — Минск, 1989.- 158 с.

121. Мешалкина, К.Н. Профильная дифференциация образования / К.Н. Мешалкина // Сов. педагогика. 1990. - №1.

122. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика. 1990. - №8.- С. 42-47.

123. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

124. Мочалова, О.Б. Система личностно-ориентированного обучения одаренных детей: дис. канд. пед. наук / О.Б. Мочалова. Казань, 1997. - 204 с.

125. Мункуева, А.А. Педагогические условия осуществления личностно-ориентированного образования в школе-гимназии: дис. . канд. пед. наук / А.А. Мункуева. Улан-Удэ, 1998. - 199 с.

126. Насыбулина, А.К. Методика выявления параметров математических способностей учащихся при обучении математике в неполной средней школе: автореф. дисканд. пед. наук / А.К. Насыбулина. М., 1993.-16с.

127. Наянов, М.В. Реализация принципов дифференциации и элитарности в учебно-воспитательном процессе школ нового типа: Дифференциация как система. / М.В. Наянов Кн. 2. - М.: Новая школа, 1992. - С. 9-24.

128. Никольский, С.М. Судьба школьной математики / С.М. Никольский // Математика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2004. - июнь (№21). -С.4-5.

129. Новожилова, Н.В. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения / Н.В. Новожилова, М.М. Фирсова // Народное образование. -2004.-№2.-С. 120-129.

130. Одаренные дети: пер. с англ. / ред. Г.В. Бурменская, В.М. Слуцкий. М.: Прогресс, 1991. - 367 с.

131. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М. Осмоловская. — М.: Изд-во ИПП; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. 160 с.

132. Основные современные концепции творчества и одаренности / Президентская программа «Дети России», М-во общ. и проф. обр-я Рос. Федерации; ред. Д.Б. Богоявленская. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416с.

133. Петрова, А.И. Общие и математические способности учащихся / А.И. Петрова // Вестник Республиканского колледжа. 1998. - № 1. - С. 3-7.

134. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже; новая ред-ция перев. Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. СПб: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

135. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже; новая ред-ция перев. Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. СПб: СОЮЗ, 1997. - 286 с.

136. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

137. Познавательные процессы личности и методика их развития: метод, рекомендации / Псковский обл. ин-т повыш. квалиф. раб-в обр-я; ред. Е.Н. Степанов Псков, 1994. - 58 с.

138. Покровский, Н.В. Изучение элементов математического анализа в органической связи с курсом элементарной математики в старших классах средней школы: дис. канд. пед. наук/Н.В. Покровский. М., 1965.

139. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 213 с.

140. Постовалова, Г.А. Основы профильной дифференциации обучения / Г.А. Постовалова, С.С. Постовалов // Открытая школа. 2000. - №2. - С. 28 - 31.

141. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: пер. с англ. / И. Пригожин, И. Стенгерс. 4-е изд., стер. - М.: Едиториал УРСС, 2003.-312 с.

142. Приказ «Об утверждении экспериментального Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации» // Народное образование. 2001. - №6. - С. 243-276.

143. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / под ред. З.И. Калмыковой. М., Просвещение, 1975. - 207 с.

144. Программно-методические материалы. Математика. 5-11 кл.: сб. норм, док-тов / сост. Г.М. Кузнецова. 2-е изд. - М.: Дрофа, 2000. - 192 с.

145. Прядехо, А.Н. Развитие технических интересов и способностей / А.Н. Прядехо. М., 1990. - 218 с.

146. Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения: Метод, пособие / Н.С. Пряжников. — М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 80 с.

147. Пути улучшения математической подготовки школьников: сб. науч. тр. / М-во высш. и ср. спец. обр-я РСФСР, Якут. гос. ун-т; ред. Е.П. Жирков, И.И. Шамаев, И.М. Прохоров. Якутск, 1987. - 128 с.

148. Рабунский, Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении: дис. . д-ра пед. наук / Е.С. Рабунский. М., 1989.-464 с.

149. Развитие и диагностика способностей / под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова.-М.: Наука, 1991.-181 с.

150. Развитие школы на современном этапе: сб. науч. тр. / М-во общ. и проф. обр-я Рос. Федерации, Якут, гос ун-т им. М.К. Аммосова; ред. Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. - 69 с.

151. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. - 527 с.

152. Роль и место задач в обучении математике: сб. статей, выпуск 2 / М-во проев. РСФСР, НИИ школ, сектор обучения мат-ке; ред. Ю.М. Колягин. -М., 1973.- 177 с.

153. Российская педагогическая энциклопедия: т. 1 М., 1992. - С.276.

154. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии: в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 1 т. - 488с.

155. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. / C.J1. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 2 т. - 328с.

156. Рыжик, В.И. 25000 уроков математики: Книга для учителя / В.И. Рыжик. -М.: Просвещение, 1993. 238 с.

157. Савенков, А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей / А.И. Савенков // Дайджест «Современная школа»: Приложение к ж лу «Лицейское и гимназическое образование». - 1999. - №1 - 3. С. 93-96.

158. Савенков, А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: дис. д ра пед. наук / А.И. Савенков. - М., 1997. - 380 с

159. Салихов, А.В. Стандарты общего образования: региональный компонент, внедрение и управление / А.В. Салихов. Калининград: Янтарный сказ, 2001.-216 с.

160. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

161. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

162. Слуцкий, В.М. Одаренные дети // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / В.М. Слуцкий. М., 1993. - Т. 1. - С. 77-78.

163. Смирнова, И.М. Профильная модель обучения математике / И.М. Смирнова // Математика в школе. 1997. - №1. - С. 32-36.

164. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / «Пед. мастерская»; ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 168 с.

165. Современная гимназия и универсальное образование: сб. статей / Моск. департ. обр-я, Моск. гор. пед. гимназия. М.: Интерпракс, 1995. - 192 с.

166. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / ред. А.А.Пинский. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 119 с.

167. Стратилатов, П.В. О системе работы учителя математики: метод, рекомендации по организации учеб. процесса / П.В. Стратилатов. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

168. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учеб.-воспитат. работы в сел. сред, школе / В.А. Сухомлинский. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

169. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания: Методика и технология системного ориентированного человековедения / Н.М. Таланчук. Казань, 1996. - 177 с.

170. Теплов, Б.М. Избранные труды. Т.1. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.-328 с.

171. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

172. Торндайк, Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии / Э.Л. Торндайк // Основные направления психологии в классических трудах: Бихевиоризм. М.: ACT - ЛТД, 1998. - 704 с.

173. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

174. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / ред. М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

175. Утеева, Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе: автореф. дис. д-ра пед. наук / Р.А. Утеева. М., 1998. - 37 с.

176. Учителю об одаренных детях: Пособие для учителя / ред. В.П. Лебедева, В.И. Панов. М.: Молодая гвардия. 1997. - 354 с.

177. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. / К.Д. Ушинский. М.-Л.: АПН СССР, 1949. - Т. 6. - 567 с.

178. Фридман, J1.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе / J1.M. Фридман. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

179. Фридман, J1.M. Теоретические основы методики обучения математике: Пособие для учителей, методистов и педагогических высших учебных заведений / J1.M. Фридман. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998. - 224 с.

180. Хинчин, А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики / А.Я. Хинчин // Математика в школе. — 1995. №4. — С.3-8.

181. Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования / М.А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб, 2001. - 351 с.

182. Хуснутдинов, Р.Ш. Личностно ориентированное прикладное математическое образование специалистов экономического профиля / Р.Ш. Хуснутдинов. Казань: КГУ, 2003. - 222 с.

183. Черкасов, Р.С. Обсуждение в 2000 г. проблем математического образования / Р.С. Черкасов // Математика в школе. 2001. - №4. - С.74-76.

184. Чистякова, В.А. Организационно-педагогические условия дифференцированного обучения учащихся специализированных классов: автореф. дис. канд. пед. наук/В.А. Чистякова. Томск, 1996. - 18 с.

185. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-315 с.

186. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 288 с.

187. Шварцбурд, С.И. О развитии интересов, склонностей и способностей учащихся к математике / С.И. Шварцбурд // Математика в школе. 1964. -№6. - С.32-37.

188. Шварцбурд, С.И. Состояние и перспективы факультативных занятий по математике: Пособие для учителей / С.И. Шварцбурд и др. М., 1977. - 48 с.

189. Эльконин, Б.Д. Психология развития: Учеб.пособ. для ст-в вузов по напр. и спец. «Психология» / Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2001. - 144 с.

190. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. -М.: АПО, 1998. -Т.1. 568 с.

191. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.

192. Яковлева, Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Е.Л. Яковлева; ред. В.И.Панов. М.: Молодая гвардия, 1997. - 78 с.

193. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

194. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / В.А. Ясвин; ред. В.И.Панов. М.: Молодая гвардия, 1997. - 176 с.