Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы в высшем учебном заведении: На примере Марийского государственного университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Грозова, Татьяна Ивановна

• Грозова, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грозова, Татьяна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ВУЗЕ

1.1. Воспитательная система: философско-педагогический аспект.

1.2. Общее и особенное в организации воспитательной работы в вузе.

1.3. Педагогический мониторинг как условие становления воспитательной системы вуза.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ВУЗЕ

2.1. Профессионально-педагогическая направленность деятельности куратора в период становления воспитательной системы вуза.

2.2. Студенческая среда как условие становления воспитательной системы вуза.

2.3. Диагностика организационно-педагогических условий становления воспитательной системы вуза.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы в высшем учебном заведении: На примере Марийского государственного университета»

Актуальность исследования. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года [79, с.1-3] роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Во все времена в государствах, становившихся центрами культурного развития планеты, воспитание подрастающего поколения играло одну из ведущих ролей. Народ, участвующий в мировой эволюции, думающий о будущем, не может ограничиться системой образования, ведущей только к развитию интеллекта и росту производительности труда. Недостаточный уровень духовно-нравственного воспитания молодежи на современном этапе не соответствует перспективам развития общества. Федеральная программа развития образования акцентирует внимание на возвращении вопросов воспитания в круг государственных приоритетов, подчеркивает актуальность целенаправленного воспитания на всех уровнях образования.

Изменения, происходящие в России в последние десятилетия, делают необходимым проведение глубокого анализа воспитательной деятельности молодежи, в том числе и среди студентов вузов. Проблема воспитания, как известно, является предметом всестороннего общепедагогического и социально-педагогического анализа (В.Г.Безбородов, П.А.Беляева, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, В.А.Караковский, Г.Б.Корнетов, Л.И.Новикова, Н.М.Таланчук и многие другие).

Активно создаваемые в последнее десятилетие в регионах Российской Федерации концептуальные подходы и концепции воспитания современной молодежи представляют большой интерес для исследователей в современном образовании. В настоящее время становится очень важной ориентация высшей школы на формирование личности нового социокультурного типа: гуманной, понимающей высокую ценность человеческой жизни, духовной, обладающей развитыми потребностями в познании окружающей действительности, творческой личности будущего конкурентоспособного специалиста, обладающего высокой общей культурой российского интеллектуала, с высшим уровнем профессиональной квалификации, социально активного гражданина и добропорядочного семьянина.

Одним из основных направлений системы образования является «восстановление и развитие в новых политических и социально-экономических условиях воспитательных функций образовательных учреждений и системы образования в целом. создание условий для повышения качества образования в образовательных учреждениях всех форм, типов, видов» [107, с.184].

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» [60], под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Приоритетной составляющей образования является воспитание.

Появление в педагогике понятия «воспитательная система» обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке, менеджменте и технике. Системные представления о процессах и явлениях в природе и обществе существуют с древних времен. Их возникновение и развитие связаны с именами таких известных философов и ученых, как Сократ, Платон, Аристотель, Б.Спиноза, И.Кант, В.Шеллинг, К.Маркс, Ф.Энгельс, Ч.Дарвин, Д.И.Менделеев, А.А. Богданов, Н. Винер, JI.C. Выготский и др. В развитии теории и практики воспитания в 20-30-е годы XX века большую роль сыграл опыт воспитательных учреждений С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко. Сегодня сформулированы общие представления о воспитательной системе образовательного учреждения, ее структуре, основных характеристиках, закономерностях развития, даны характеристики разных типов воспитательных систем (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, А.М.Сидоркин и др.).

Воспитательная система - это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создается; совместной деятельности людей, ее регулирующих; самих людей, как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, возникающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие воспитательной системы, т.е. когда весь образ жизни образовательного учреждения становиться постоянно действующим фактором воспитания [35].

В современных условиях педагогика должна быть ориентирована на создание гуманистических воспитательных систем, которые смогут помочь учить детей и молодежь гуманистическому способу освоения мира, очеловечить процесс познания и увидеть всю бесконечно многомерную реальность человека, его труда, таланта, творчества, жизни. Гуманистическая воспитательная система - это воспитательная система, ориентированная на признание самоценности; каждого человека, приоритета общечеловеческих ценностей [36].

Воспитательное воздействие на личность наиболее эффективно, если оно осуществляется в рамках воспитательной системы. К продуманной системе воспитательной работы в вузе побуждает и сама реальность социальной жизни, современной России. Современное высшее образование немыслимо без целенаправленного формирования гражданского облика студента, воспитания патриотизма. В связи с изменившимися социально-экономическими условиями в России, главное внимание в воспитательном процессе стали уделять конкретной личности, ее индивидуальности и духовности, необходимости полного раскрытия творческого потенциала будущего специалиста, повышению его личной ответственности за социальную реализацию собственного предназначения и призвания. Возрождение и развитие воспитательной системы вуза в современных условиях является насущной необходимостью. Возникает потребность не только в разработке новой модели воспитательной системы, но и определении содержания деятельности всех участников педагогического процесса по ее формированию и развитию, создание тех условий, при которых эта деятельность обеспечивала бы качественно более высокий результат воспитания.

Обстоятельное изучение литературы по данной проблеме показало, что в современных научных исследованиях еще недостаточно внимания уделяется вопросам становления и развития воспитательных систем в высших учебных заведениях.

Частичному анализу вопросов теории и практики воспитательных систем в образовательных учреждениях посвящены диссертационные исследования Н.Б. Архангельской, Е.Н. Лекомцевой, В.А. Караковского, В.Н.Кондрашова, Е.М.Смекаловой, М.М.Поташника.»

Анализ психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов по проблемам высшей < школы способствует выявлению противоречия между новыми требованиями общества к формирующейся личности и недостаточным вниманием к организации процесса воспитания; между несоответствием уровня духовно-нравственного воспитания молодежи и необходимостью создания в учебных заведениях благоприятных условий для ее развития. Это противоречие может быть разрешено в условиях организации воспитательной системы в вузе.

Исходя из этого противоречия, проблема нашего исследования формулируется следующим образом: каковы организационно - педагогические условия, при которых воспитательная система вуза становится определяющим фактором развития личности участников образовательного процесса.

Цель исследования: научное обоснование, выявление и реализация комплекса организационно-педагогических условий становления воспитательной системы вуза.

Объект исследования: воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия становления воспитательной системы вуза на примере Марийского государственного университета.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что воспитательная система вуза будет более эффективной, если:

- создана структура управления воспитательной системы вуза;

- установлены внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование профессионально-значимых качеств личности, общечеловеческих ценностей будущих специалистов;

- принята совокупность целей создания воспитательной системы всеми субъектами воспитательного процесса;

- организована коллективная творческая деятельность субъектов системы, направленной на реализацию поставленной цели;

- сформирована воспитывающая среда для творческого сотрудничества и саморазвития студентов и преподавателей;

- обеспечено взаимодействие между субъектами учебно-воспитательного процесса;

- организовано студенческое самоуправление для приобретения опыта демократических отношений и самореализации студентов;

- организован системный мониторинг с целью анализа и прогнозирования эффективности воспитательной работы.

С учетом поставленной цели и выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

1 .Изучить состояние и основные направления проблемы исследования в современных условиях.

2.Разработать концепцию воспитательной работы в вузе и соответствующую ей целевую программу духовно-нравственного воспитания студентов.

З.Определить структуру управления организацией воспитательной деятельности вуза, воспитательную деятельность преподавателей и кураторов как условие становления воспитательной системы вуза.

4.Развить студенческое самоуправление и организовать мониторинг качества воспитательной работы. s

Методологическую основу исследования составили: научные положения о сущности системного подхода и его использовании в науке и практике (Л.Берталанфи, А.Н.Аверьянов, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский и др.); положение о воспитательной системе в образовательном учреждении (О.С.Газман, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Н.Е.Щуркова и др.); деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); системный подход к анализу педагогических явлений (В.П. Беспалько); синергетический подход при построении воспитательных систем (В.Г.Виненко, Л.И.Новикова, Н.М.Таланчук), теория педагогического мониторинга (В.И.Андреев, В.П.Беспалько, В.А.Кальней, С.Е.Шишов). Методы исследования: для решения поставленных задач нами были использованы: теоретические методы (анализ и синтез философской, психологической, педагогической литературы, сравнительный анализ существующих типов воспитательных систем, обобщение, сравнение, абстрагирование), эмпирические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, методы экспертной оценки, индивидуальной и групповой самооценки, метод коллективного обсуждения проблемы исследования), методы статистической обработки материалов исследования и графический анализ данных с применением информационных технологий.

Базой исследования является Марийский государственный университет (9 факультетов), студенческие группы и кураторы академических групп. Всего в исследовании приняло участие с 1 по 5 курс - 79 студенческих групп и 120 кураторов.

Этапы исследования:

Первый этап (2001-2002 гг.) - изучение состояния проблемы в науке и практике, ее теоретическое осмысление, выработка рабочей гипотезы и методики исследования, разработка концепции воспитательной работы университета.

Второй этап (2002-2003 гг.) - разработка и уточнение методики исследования, изучение состояния воспитательного процесса в вузе, определение условий развития воспитательной системы, мониторинг и апробация основных компонентов организационного и педагогического обеспечения системы, уточнение понятийного аппарата.

Третий этап (2003-2004 гг.) -обобщение и систематизация результатов теоретического и экспериментального исследования, разработка методических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- уточнено понятие сущности воспитательной системы вуза в контексте исследуемой проблемы;

- разработана концепция воспитательной работы университета как нормативный документ и научно-обоснованная совокупность взглядов на основные принципы, цели, задачи, содержание и направления развития воспитательной системы в вузе;

- выполнено комплексное исследование становления воспитательной системы вуза в его содержательном и личностном аспектах, не являвшиеся ранее предметом специального изучения;

- выявлены организационно-педагогические условия эффективного развития воспитательной системы и определены параметры базовой культуры личности куратора и студента, определяющие содержательную основу процесса воспитания в вузе;

- осуществлен анализ результатов воспитательной деятельности в рамках опытно-экспериментальной работы по становлению воспитательной системы вуза.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в конкретизации общетеоретических представлений системного подхода, способствующих становлению воспитательной системы в вузе, выявлении организационно-педагогических условий для; успешного функционирования воспитательной системы.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что в ходе исследования разработан пакет нормативных документов, регулирующий становление воспитательной системы в вузе, результаты анализа воспитательной деятельности нашли отражение в методических рекомендациях для заместителей деканов по воспитательной работе, кураторов, преподавателей и студентов, создана целевая программа духовно-нравственного воспитания студенческой молодежи Марийского государственного университета (на 2004-2009 годы); положения и выводы теоретико-экспериментального исследования могут быть рекомендованы к использованию в процессе создания i и развития воспитательной системы в других вузах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается системным подходом к анализу проблемы и к предмету исследования, определяется ^ теоретико-методологическими принципами, ориентированными на взаимосвязь теории и практики, соответствием методов исследования его цели и задачам, проверкой теоретических положений исследования в процессе становления и развития воспитательной системы.

На защиту выносятся:

1. Концепция воспитательной работы университета как основной нормативный документ для организаторов воспитательной работы в вузе.

2. Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы вуза (структура управления организацией воспитательной деятельности, организация студенческого самоуправления, формирование воспитывающей среды, деятельность кураторов и студенческой группы, мониторинг воспитательной работы вуза).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования были опубликованы и обсуждены на всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях: «Активизация творческого и научного потенциала первокурсника как одна из форм гражданско-патриотического воспитания молодежи» (Екатеринбург, 2002); «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2002); «Психологопедагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации» (Йошкар-Ола, 2002); «Концепт Любовь в духовном опыте человечества» (Йошкар-Ола, 2003); «Социальное управление и PR в гуманитарном познании» (Йошкар-Ола, 2003); «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга воспитания» (Казань, 2003); «Традиционная народная культура как действенное средство патриотического воспитания и формирования межнациональных отношений и согласия в студенческой среде» (Пятигорск, 2003); «Совершенствование воспитательной работы в вузах в условиях модернизации образования» (Чебоксары, 2003); «Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования» (Равкинские чтения. Йошкар-Ола, 2004). Также вопросы воспитательной деятельности обсуждались на Ученом Совете вуза, расширенном заседании ректората, рассматривались в процессе учебы кураторов и студенческого актива.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Грозова, Татьяна Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Важнейший компонент в структуре воспитательной системы - это кадры: кураторы, преподаватели, работники культуры и искусства, профессиональные психологи и педагоги, управленцы и организаторы. От их эрудиции, творческого отношения к труду и педагогического мастерства зависит качество подготовки будущих специалистов.

В системе воспитания студенческой молодежи чрезвычайно ответственна роль кураторов. Исследование проблемы готовности кураторов к воспитательной деятельности позволило нам сделать выводы о том, что факторами готовности куратора к воспитательной деятельности являются личностные (духовно-нравственные, гражданские, интеллектуальные) качества и профессиональная культура (знание базовых педагогических понятий, воспитательных систем и теорий, овладение базовыми воспитательными умениями). Кроме того, с целью осуществления эффективного воспитательного процесса,необходимо постоянное самосовершенствование личностных качеств и профессиональной культуры куратора, их диагностики и самодиагностики.

Результаты диагностики позволили не только выявить проблемы в профессиональном становлении преподавателя-воспитателя, но и определить пути повышения эффективности воспитательной деятельности педагога-куратора.

Наличие воспитательной системы в вузе создает оптимальные возможности для развития студенческого коллектива. Прежде всего, она предполагает включенность в систему каждой группы в качестве его компонента. Группа является первичным коллективом в структуре общего коллектива и при этом сохраняет свою индивидуальность. Организованный, целенаправленный процесс общения в группе характеризуется активностью взаимных действий и направлен на познание субъектов общения и самопознание, анализ и самоанализ.

Одним из условий становления воспитательной системы вуза является студенческое самоуправление. Участвуя в работе органов студенческого самоуправления, студенты приобретают целый ряд навыков, умений и знаний, нравственные качества и черты характера, необходимые в дальнейшей жизни.

Воспитательная деятельность, осуществляемая в сотрудничестве студентов друг с другом и куратором является условием формирования внутригрупповых отношений студентов через взаимопонимание, взаимодействие, взаимоотношения. Сотрудничество в системе «студент-студент» представляет значительные резервы не1 только для повышения эффективности процесса воспитания, но и для решения основных задач развития личности студента, увеличение его потенциала через коллектив группы. Общение преподавателя со студентами, направленное на создание благоприятного психологического климата через формирование внутригрупповых отношений, лежит в основе оптимизации образовательного процесса.

При оценке состояния и качества воспитательной работы в Марийском государственном университете нами выделяется три уровня оценочно-диагностической деятельности в отношении этой работы:

- оценка факта проведения воспитательной работы в вузе: упорядоченность жизнедеятельности учебного заведения; наличие сложившегося единого коллектива, живущего по выработанным им самим законам, правилам, традициям; объединение воспитательных воздействий в комплексы, в крупные организационные формы (центры, клубы, тематические программы);

- оценка качества ее проведения: адекватность функционирования воспитательной системы поставленным целям; реализация педагогической концепции коллектива; общий психологический климат в учебном заведении, стиль отношений в нем, внутренний комфорт;

- оценка качества ее результативности: воспитанность выпускников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научных исследований по проблеме показал, что в высшем учебном заведении основное внимание уделяется процессу обучения и повышению его качества. Вместе с тем, вопросы воспитания имеют все большее значение и его приоритет в наше время бесспорен.

Опираясь на организационно-педагогические условия, способствующие становлению и развитию воспитательной системы в высшем учебном заведении, а именно в Марийском государственном университете, нами реализуется концепция воспитательной работы вуза как научно-обоснованная совокупность взглядов на основные принципы, цели, задачи, содержание и направления воспитательной деятельности вуза.

В современных научных исследованиях еще недостаточно внимания уделяется проблемам становления и развития воспитательных систем в высших учебных заведениях, что позволило нам определить ряд существенных противоречий, сформулировать проблему исследования, его цель, задачи, гипотезу, ориентированную на создание гуманистической воспитательной системы, позволяющей в полной мере использовать потенциал вуза и учитывать индивидуальные особенности личности как студентов, так и преподавателей.

Воспитательная система вуза ориентирована на социально-динамичные нормы и используется как методологический инструмент проектирования требований к воспитанию личности на разных этапах ее обучения в вузе. При этом, разработанная воспитательная система рассматривается как объект научного управления на примере деятельности Марийского государственного университета.

В ходе исследования нами была раскрыта специфика становления воспитательной системы в высшем учебном заведении. Использование современных подходов к анализу предмета исследования, его описанию и интерпретации, а также теоретических основ личностно-ориентированного образования позволило научно обосновать разработанную систему воспитания молодежи в вузе. Экспериментальные данные позволяют сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и поставленные задачи решены.

В результате проведенного диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Становление воспитательной системы вуза определяется целостностью всех протекающих в ней процессов.

2. Практическая реализация концепции воспитательной работы возможна лишь при участии всех субъектов образовательно-воспитательной деятельности вуза; при создании необходимого уровня методического, правового, финансово-материального и организационно-структурного обеспечения; при формировании сбалансированной обучающей, воспитывающей и гуманитарной среды вуза; при включении в сферу воспитания культурного потенциала региона и международных связей. Одним из наиболее важных моментов реализации концепций воспитания студенчества является создание положительной мотивации у молодых людей на усвоение воспитательных воздействий, что составляет условие эффективности воспитательного процесса.

3.Организационно-педагогическими условиями становления воспитательной системы вуза являются: структура управления организацией воспитательной деятельности, создание органов студенческого самоуправления, формирование воспитывающей среды, создание гуманистических отношений между субъектами, воспитательная деятельность кураторов и студенческой группы, мониторинг воспитательной работы вуза.

4. Теоретический и практический анализ показал, что взаимосвязь обученн и воспитания в вузе позволяет отследить динамику изменения ценностны; ориентаций от 1 к 5 курсу и на этой основе корректировать учебно воспитательную работу, целенаправленно преодолевая трудности, усилива: оптимизацию воспитательной деятельности в вузе.

5. Исследование проблемы готовности кураторов к воспитательно! деятельности позволило нам сделать вывод о том, что факторами готовност! куратора к воспитательной деятельности являются личностные (духовно нравственные, гражданские, интеллектуальные) качества и профессиональна культура (знание базовых педагогических понятий, воспитательных систем и теорий, овладение базовыми воспитательными умениями). Кроме того, с целые осуществления эффективного воспитательного процесса необходимо постоянное самосовершенствование личностных качеств и профессиональной культуры куратора, их диагностики и самодиагностики.

6. Основными критериями эффективности воспитательной системы вузе являются: гуманистические отношения между участниками воспитательногс процесса; наличие профессионального, сплоченного педагогическогс коллектива; уровень воспитанности, духовности и культуры преподавателей к студентов.

Таким образом, в нашем исследовании установлено, что выявленные организационно-педагогические условия обеспечивают становление и развитие воспитательной системы вуза. Однако выполненное исследование не исчерпывает полностью все аспекты рассматриваемой нами проблемы.

Дальнейшее развитие теории воспитательных систем требует изучения процессов самоорганизации систем и управления ими в русле развития идей теории самоорганизации (синергетики), для которой характерна универсальность, непротиворечивость и содержательность при изучении самых разных уровней самоорганизации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грозова, Татьяна Ивановна, 2004 год

1. Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга: Материалы V1.Всероссийской научно-1. KJпрактической конференции. Йошкар-Ола, 1999. - Ч. V. - 64с.

2. Актуальные проблемы развития творческой активности студенческой молодежи: Материалы V совместной научно-практической конференции. -Воронеж: ВГУ, 1988. 215с.

3. Актуальные проблемы школьного воспитания на рубеже веков: Материалы II межрегиональной научно-практической конференции. Липецк: ЛГПУ, 2002.-289с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 1. Казань: КГУ, 1996. - 568с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. Казань: КГУ, 1998. - 320с.

6. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития: Казань, 1994. 246с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

8. Андреев В.И. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 252с.

9. Архангельская Н.Б. Воспитательная система негосударственного вуза: теорияи практика становления: Автореф. диссканд. пед. наук. Н.Новгород,2001.-173с.

10. Архангельская Н.Б. Деятельность педагога в воспитательной системе негосударственного вуза // Гуманитарное образование: проблемы и решения. Вып.З.-М.: МГИ, 2001.- 169с.

11. И.Архангельская Н.Б., Татарникова Н.С. Моделирование воспитательной системы Нижегородского филиала Гуманитарного института (г. Москва) и развитие личности // Гуманитарное образование: проблемы и решения. Вып.2.-М.: МГИ-2001.- 130с.

12. Аршинов В.И., Усманова М.Ю. Идеи синергетики и теория воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория-практике / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М., 1995. С.44-45.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432с.

14. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М., 1986.-333с.

15. Байбородова Л.В., Паладьев СЛ., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебное пособие. Псков: ПОИП КРО, 1994.-93с.

16. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (курс лекций). 4.1. М: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-317с.

17. Берталанфи Л. Общая теория систем критический обзор // Исследования по общей теории систем / Под ред. В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина. М., 1969. — С.29.

18. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. -Екатеринбург: Литур, 2000. 320с.

19. Бершадский М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? // Народное образование. 2002. — № 7. - С. 81-83.

20. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - №2. - С.31-36.

21. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996. - №5. - С.3-9.

22. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас: Швиеса, 1984.— 190с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1979. - 303с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1979. - 397с.

25. Боденко Б.Н. Оценка воспитательной работы (На уровне ее представленности в вузе). / Организация воспитательной деятельности в вузах: Всероссийский конкурс моделей и проектов / Сост. Г.И.Зинина, Л.И.Коханович, Н.И.Кучер. М., 2002. - 318с.

26. Бодалев А.А. Личность и общение. М: Педагогика, 1983. 272с.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. - №5. - С. 29-36.

28. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания /Отв. ред. Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону: РОИУУ, 1992. - ч.1. -С. 11-42.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997- №4. - С. 11-17.

30. Братченко СЛ., Якунин В.А. Групповая форма обучения при подготовке студентов как будущих руководителей. Л.: ЛГУ. - 1987. - 132с.

31. Будущий учитель, патриот, гражданин: Концепция и программа воспитания и самовоспитания студентов будущих педагогов. — Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2002. - 102с.

32. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538с.

33. Внеучебная деятельность в педагогическом вузе: Концепция, нормативные и методические материалы. Екатеринбург: УГПУ, 1998. - 53с.

34. Воспитание духовности, целомудрия и альтруизма: Материалы II научно-практической конференции. М., 1998. - ч.2. - 195с.

35. Воспитательная система школы: проблемы управления: очерки прагматической теории / Под. ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, НЛ.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - 112с.

36. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Сост. Н.Л.Селиванова. М.: Знание, 1989. - 80с.

37. Воспитательные системы школ: история и современность // Тезисы доклада семинара-совещания 27 февраля 1 марта 1990г. / Отв. редактор Г.Д.Аверьянова, Л.И.Новикова. - Владимир: ОБЛИУУ, 1990. - 112с.

38. Всегда новый; первокурсник: Круглый стол // Студенчество: диалоги о воспитании. 2003. - №2(8). - С. 6-7.

39. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. —78с.

40. Гавришин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир: Владимирская школа, 1999, - 124с.

41. Газман О.С. Потери и приобретения, в воспитании после 10 лет перестройки // География в школе. 1997. - №4. - С.48.

42. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. - 256с.

43. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителей и учащихся // Советская педагогика, 1990. №5.

44. Гиргинов Г. Наука и творчество М.: Мир, 1979. - 217с.

45. Гмурман В.Е.Теория вероятностей и математическая статистика. М: Высш.школа, 2000. С.466.

46. Голубина Д.А. Спектр деятельности куратора / Студенчество: диалоги о воспитании. 2002. - №2-3. - С. 18-19.

47. Гольдберг В.А. Управление становлением воспитательной системы школы М.: МГПУ им.В.И.Ленина, 1995. - 15с.

48. Григорьев А.К. Наставники / Высшая школа: Проблемы воспитания: Заметки о высшем техническом образовании. Л., 1981. - С. 67-77.

49. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание. М., 1999.-С.6.

50. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И.Соколова / Под общей редакцией НЛ.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. -336с.

51. Гурова Р.Вопрос вопросов кого мы хотим воспитать // Воспитание школьников. - 1991. - №2. - С.2-5.

52. Гущин С.Н. Важность мелочей: Размышления куратора // Студенчество: диалоги о воспитании. 2003. - №2(8). - С. 10-11.

53. Демакова И.Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной воспитательной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.-159с.

54. Дистервег А. Руководство в образовании немецких учителей. М.,1956. -С.374

55. Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 231с.

56. Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Сборник статей и тезисов IX Всероссийской научно-практической конференции. — Казань: Центр инновационных технологий, 2001.-666с.

57. Живая Этика. М.: Русский духовный центр, 1992. - Т.6. - 335с.

58. Зайцев В.Н; Практическая дидактика. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1999. - 224с.

59. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА - М; 2000. -52с.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании» и Закон Республики Марий Эл «Об образовании»: сравнительная таблица статей Законов / Сост. И.В.Кузьмин. — Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 1993.-144с.

61. Закон Республики Марий Эл «О регулировании отношений в сфере образования на территории Республики Марий Эл»// Марийская правда. — 13 апреля2001 г.-С. 2.

62. Заславская О.В. Обучение как фактор формирования и развития воспитательной системы школы.-Тула: ТОИРО, 1997. 187с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480с.

64. Золотухина И.В. Мониторинг качества воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие. Йошкар-Ола, 2002. - 56с.

65. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза / Волгоград: ВГПИ, 1993. С. 26-31.

66. В.С.Кагерманьян, Л.И.Коханович Концептуальные основы формирования системы воспитания социально активной личности студентов // Организация воспитательной деятельности в вузах: Всероссийский конкурс моделей и проектов. М., 2002. - 318с. - С.45-49.

67. Караковский В.А Моделирование воспитательной системы «Школы общечеловеческих ценностей». М.: 1995. - С.78.

68. Караковский В.А. Стать человеком. Общественные ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М: НМО «Творческая педагогика», 1993.-80с.

69. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М: Новая школа, 1996. - 160с.

70. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. —1993. - №2. - С.4.

71. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979. -96с.

72. Клементьев Л.П., Петрова Л.А. Воспитание делового человека в процессе обучения: Учеб.-метод. пособие. Чебоксары: ЧГПУ, 2003. - 124с.

73. Князева Е., Курдюмов С. Синергетика: начала нелинейного мышления //Общественные науки и современность. 1994. - №3.

74. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учебн. заведений. М.: Академия, 2000. - 176с.

75. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост.В.М. Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1987. -413с.

76. Конаржевский Ю.А. Система. Анализ. Урок. Псков: ПОИПКРО, 1996. -440с.

77. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - Ч. И. - 80 с.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-40.

79. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. -№ 10.-С. 3-12.

80. Концепция воспитательной работы Марийского государственного университета / Сост.: Т.И.Грозова, Ю.Е.Шабалин, Н.М.Кузнецова и др. -Йошкар-Ола: МарГУ, 2002. 18 с.

81. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. №9. -С.113.

82. Краевский В .В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. — 1994. — №1.-С. 34-46.

83. Князева Е.Н. Случайность, которая творит мир // В поисках нового мироздания: И.Пригожин, Е. и Н.Рерихи. М., 1991. С.9.

84. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.-С.10.

85. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом // Завуч. 2000. - № 8. - С. 10-22.

86. Ладнушкина Н. Мониторинг как аспект управленческой деятельности // Народное образование. 2001. - № 8. -С. 17-22.

87. Лазутова М.Н., Селезнева Н.А., Субетто А.И. Сравнительный анализ законов «Об образовании» государств-участников СНГ и государств Балтии. 4.1.-М., 1999.-C.27.

88. Леонтьев А.А. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.- 304с.

89. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода // Педагогика. — 1994. -№2. С.35-40.

90. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. Рязань: РГПУ, 1999. - 288с.

91. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности / Сост. и авт. вступ. статьи В.В.Кумарин. М.: Педагогика, 1972. — 334с.

92. Макаренко А.С. Сочинения в семи томах М.: АПН РСФСР, 1959-1960.

93. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М., 1993.- 175с.

94. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Народное образование. 2000. -№ 8. — С. 21-28.

95. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление: вопросы общей теории систем. Красноярск: КГУ, 1991. - 248с.

96. Мехонцева Д.М. Универсальная теория самоуправления и управления. Прикладные аспекты: социология, политология, право, экология: Монография. 2-е изд.; перераб. и доп. - Красноярск: Универс. ПСК «Союз», 1998.-416с.

97. Моделирование воспитательных систем: теория-практика: сб. научных ст. / под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М: РОУ, 1995. - 144с.

98. Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М.Ильинского. -М., 1999.-С.84.

99. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Народное образование. 2000. - №8. - С.21-28.

100. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Народное образование. 2001. - №8. - С. 17-22.

101. Научно-методические рекомендации по модернизации воспитательного процесса в вузах. / Под науч. рук. В.С.Кагерманьян. М., 2003. - 51с.

102. Немов Е.С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 201с.

103. Новикова Л.И. Воспитательная система школы: моделирование и реализация // Народное образование. 1996. - №6.

104. Новикова Л.И. Воспитательная система: Исходные позиции // Советская педагогика. 1996. - №11. - С.61-64.

105. Оботурова И.А. О роли куратора группы в нравственном формировании; личности студента // Нравственно-эстетическое воспитание студентов: Межвузовский сборник научых трудов. Сыктывкар: СГУ, 1987. - С. 76-79.

106. О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях: Тезисы докладов Всероссийского семинара-совещания. / Под ред. Е.Е.Чепурных, В.И.Колесникова. Ростов-на-Дону: РГУПС, 2001. - 4.1,2. - 228с.

107. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка: РАН. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. — 4-е изд., доп. — М: Азбуковник, 1999.-944с.

108. Организация воспитательной деятельности в вузах: Всероссийский конкурс моделей и проектов / Сост. Г.И.Зинина, Л.И.Коханович, Н.И.Кучер. М., 2002. - 318с.

109. Организация воспитательной работы в Чувашском государственном педагогическом университете им. И.ЯЛковлева / Сост.Г.Н.Григорьев, М.Б.Кожанова, О.М.Лукичева. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2003.-79с.

110. Основные направления и организация внеучебной работы в УГТУ-УПИ в 2000/01 учебном году. Екатеринбург, 2001. - 66с.

111. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы // Внешкольник. 2002. - № З.-С. 3-10.

112. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. С.А.Смирнова. -М.: Академия, 1999. 512с.

113. Педагогический мониторинг качества образования / Под ред. В.И.Андреева. — Казань: КГУ, 1999. — 266 с.

114. Пенькова Р.И.Технология управления процессом воспитания молодежи: учебное пособие. Самара: СГПУ, 1994. - 144с.

115. Г.А.Петрова, Т.А.Соколова Планирование работы куратора вуза по эстетическому воспитанию студентов // Нравственно-эстетическое воспитание студентов: Межвузовский сборник научных трудов. — Сыктывкар: СГУ, 1987. С. 87- 92.

116. Пехлецкий И.Д. Общая теория систем и анализ процесса обучения. -Пермь: ПГПИ, 1976. -121с.

117. Пидкасистый П.И., Фридман J1.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354с.

118. Примерная программа воспитания социально-активной личности студента. / Система воспитания в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. НИИ ВО, в 2-х частях. М.: 2003. - 190с.

119. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов. / Под ред. В.И.Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. -252с.

120. Проблемы активности студентов: Сб. ст. Ростов-на-Дону: РГУ, 1975. -165с.

121. Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования: Материалы Третьей Всероссийской научно-практической конференции (Равкинские чтения). — Москва-Йошкар-Ола: Стринг, 2004. -412с.

122. Программа мониторинга состояния воспитательной деятельности в вузах России. НИИ ВО. М.: 2003. - 51 с.

123. Проблемы , мониторинга качества образования: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. Казань: КГУ, 1999. -4.II.-184C.

124. Работа с кураторами студенческих академических групп / С.Л.Дмитриенко, С.Л.Платонов, Г.В.Вельский и др. // Роль кафедр общественных наук во внеучебной и воспитательной работе в вузе / Под ред. Г.В.Платонова, П.Г.Чередняка. М., 1986. - С. 95-100.

125. Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования: Письмо Минобразования РФ от 20.03.2002. №30-55-181/16 // ОВД. Межведомственный информационный бюллетень. 2002. - № 17.

126. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методол. анализ. -М.: Наука, 1974.-277с.

127. Саркисян С.А., Голованов Л.В. Прогнозирование развития больших систем. М., 1975. С.6

128. Селевко Г.К., Селевко А.П Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. - 176с.

129. Селиванова Н.Л. Синергетический подход к управлению воспитательной системой школы // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб.науч. статей / Сост. и отв. ред. Д.В.Григорьев, ред. Е.И.Соколова. Пермь: ПОИПКРО, 2001. - 128с.

130. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272с.

131. Сборник методических рекомендаций по организации воспитательнойдеятельности в студенческой группе / Под ред. Т.И.Грозовой. — Йошкар-Ола: МарГУ, 2003.-29 с.

132. Сидоркин A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 17с.

133. Симанов В.П. Качество образования: Что в основе? // Стандарты и качество. —1994 № 2.

134. Симонов В.П.Педагогический менеджмент. М.: Роспедагенство, 1997. -264с.

135. Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник 1997. / Под ред. Д.М.Гвишиани, В.Н.Садовского и др. М.: Эдиториал УРСС, 1997.-392с.

136. Системность и эволюция. М.: Наука, 1984. - 96с.

137. Системный метод и современная наука. Сборник научных трудов. -Новосибирск: НГУ, 1981. 164с.

138. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. — 1998. — №2 С.8-16.

139. Сластенин В.А. Педагогические задачи и ситуации по теории и методике воспитания. М., 1991-86с.

140. Смирнов И.П. «Человек образование — профессия — личность». Монография. - М.: УМИЦ «Граф - Пресс», 2002. - 420с.

141. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова. М.: Сов.энциклопедия, 1979. 1600с.

142. Совершенствование воспитательной работы в вузах в условиях модернизации образования: Сб. материалов Всероссийского семинара-совещания (г.Чебоксары, 1-5 декабря 2003 г.). М.: Вуз и школа, 2003. -306с.

143. Современные проблемы исследования воспитательных систем /Под ред. H.JI. Селивановой, И.А. Скворцовой. М: НТО и ПРАО, 1995 - 77с.

144. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сборник научных статей / Сост. и отв. ред. Д.В.Григорьев, ред. Е.И.Соколова. Пермь: ПОИПКРО, 2001. - 128с.

145. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993. - 740с.

146. Современный преподаватель. Какой он?: Материалы круглого стола. 1Г Студенчество: диалоги о воспитании. 2003. - №2(8). - С. 4-5.

147. Соколовская О. Роль куратора в управлении процессом формирования группового актива первокурсников / Педагогика высшей школы. — Минск, 1985.-Вып. 9.-С. 20-24.

148. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993.-200с.

149. Спиркин А.Н. Основы философии: Учебное пособие для вузов. М.: Политиздат, 1988. 592с.

150. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998. -263с.

151. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н.Степанов / Педагогика. 2001. - №4. — С.14-19.

152. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / Под ред. Н.Л.Селивановой, В.М.Лизинского. М.: АПК и ПРО, 2003. - 83с.

153. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160с.

154. Студенческая группа / Сост. В.Грошев, Э.Макаревич. М.: Молодая гвардия, 1980. - 139с.

155. Студенчество в условиях реформ в России: Социологический и социально-психологический обзор. Вып.5. М.: РГУ нефти и газа, 2001. - 142с.

156. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975.-240с.

157. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе.- Казань: Дом печати, 1998.- 135с.

158. Татарникова Н.С. Диагностико-аналитические процедуры для изучения эффективности воспитательной системы учреждения образования //Метод.рекомендации в помощь педагогам-воспитателям. Н.Новгород: НГЦ, 1996.-56с.

159. Татур Ю.Г. Образовательные системы России. Высшая школа. М.: МГУ,1999. -278с.

160. Теория и практика воспитательных систем / Редкол.: Л.И.Новикова и др.: в 2-х кн. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - Кн. 1. - 349с.

161. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. 1996. - №5. - С.72-80.

162. Теория и практика воспитания: Учебное пособие / Под ред.Л.А.Байковой, Л.К.Гребенкиной, О.В.Еремкиной. Рязань: РГПУ, 1997.- 196с.

163. Топчий Л.В. Новый облик советского студента: Теория и практика политического развития. Саратов, 1990. — 139с.

164. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива / Коллектив и личность. М.: Наука, 1975. - 184с.

165. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой.- М.: Педагогическое общество России, 1999. 264с.

166. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1974.-584с.

167. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования». М.: Ось - 89,2001. - 64с.

168. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08. 1996, № 125-ФЗ.

169. Филиппов В.М. Образование для новой России // Высшее образ. России.2000. -№1. С.7-13.

170. Филиппов В.М. Модернизация российского образования: Ответы министра образования на ваши вопросы. М.: Дрофа, 2002. - 96с.

171. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000. - 576с.

172. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов.энциклопедия, 1989. -815с.

173. Фридман Л.М. Опыт оценки воспитанности учащихся // Педагогика. -1997. № 4. - С.63-65.

174. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: 1985. - С.84.

175. Холл А. Опыт методологии для системотехники. М.: Мир, 1979. - 214с.

176. Чебышев Н.В. Без куратора не обойтись / Н.В.Чебышев, Е.В.Осипов, Ф.Е.Фарбер // Вестник высшей школы. 1986. - №9. - С. 59-60.

177. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2001. -320с.

178. Ширяева В. Многофункциональная карта мониторинга// Директор школы. -2002.- №9. С. 20-24.

179. Шишов С.В., Кальней В.А.Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 320с.

180. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М: Педагогическое общество России, 2000. - 128с.

181. Щуркова Н.Е Воспитание: новый взгляд с позиций культуры: Методические рекомендации для директоров и зам. директоров по учебно-воспитательной работе. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.-77с.

182. Щуркова Н.Е. Диалогичность воспитания. //Воспитание школьников. -1996. №3. - С.8-11.

183. Энциклопедия педагогического образования. Диагностика. М., 1998. -478с.

184. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. -Л.: ЛГУ, 1988.-159с.

185. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365с.

186. Birnbaum, R. How colleges work. The Cybernefics of Academic Organnization and Leadership: Jossey-Bass Inc., Publishers 350 Sansome Street San Francisco, California 1988.-253p.

187. Bensimon, E. M. Neuman, A. Redesigning Collegiate Leadership. Teams and Teamwork in Higher Education. 1993. The Johns Hopkins University Prees 182p.