Организационно-педагогические условия совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Короткова, Татьяна Владимировна

• Короткова, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Короткова, Татьяна Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации

совместной творческой деятельности ^ родителей и детей в студии раннего развития..

1.1. Сущность и специфика организации совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития

1.2. Организационно-педагогические условия совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития

1.3. Модель организации совместной творческой деятельности родителей и детей в условиях студии раннего развития

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по организации совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития

2.1. Изучение сформированности предпосылок развития интеллектуальной креативности у детей раннего возраста

2.2. -.Реализация организационно-педагогических условий совместной творческой деятельности родителей и детей в студии

- раннего развития

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по организации совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последние годы в нашем обществе произошли коренные политические и экономические изменения, затронувшие все сферы жизни, в том числе систему образования. Изменения в дошкольном воспитании - на первой ступени системы образования - характеризуются как положительными, так и отрицательными тенденциями.

К первым относится создание гибкой многофункциональной системы разнообразных дошкольных учреждений, в которой, наряду с обновляемыми традиционными их типами, возникают новые: комплексы «Детский сад -школа», прогимназии, «Дошкольные центры» и др. Положительным также является стремление практиков работать по новым вариативным программам, а не по единственной, как это было раньше. Новые программы создаются отдельными авторами и коллективами.

Однако желание срочно заявить нечто новое, обусловленное включением педагогики в систему рыночных отношений, способствует подчас появлению педагогических систем, которые ведут к интенсивному развитию одних сторон личности ребенка за счет других, не менее важных, и в результате - к обеднению развития.

В соответствии с Конвенцией о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН, воспитание должно быть направлено на развитие ребенка, его умственных, духовных и физических способностей в их самом полном объеме (статья 29). В новом Законе «Об образовании в РФ» (декабрь 2012 г.) подчеркивается значение дошкольного образования, которое направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста (статья 64).

Дошкольное детство и, особенно, ранний возраст имеют непреходящее значение, в нем закладываются основы всего будущего развития человека

(Л.С.Выготский). Важнейшим в этом возрасте представляется разностороннее развитие ребенка, соответствующее требованиям современного общества.

В раннем детстве развитие идет максимально быстрыми темпами, как ни в каком другом возрасте. Происходит наиболее интенсивное становление и развитие всех особенностей, свойственных человеку: осваиваются основные движения и действия с предметами, закладываются основы для развития всех психических процессов и личности, в общем (Н.М.Аксарина, Л.А.Венгер, А.Н.Леонтьев, Л.Ф.Обухова, Д.Б.Эльконин и др.).

Ведущая роль в психическом развитии ребенка раннего возраста принадлежит взрослому. Он обеспечивает малышу оптимальные условия не только для выживания, хорошего состояния здоровья и физического развития, но заботится и о психическом развитии. Он знакомит малыша с окружающим, направляет и формирует его активность, поэтому у малыша в ответ на заинтересованное, доброжелательное отношение взрослого формируется потребность в общении с ним.

Сегодня уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. Опыт работы показывает, что осознанное включение родителей в совместный с педагогами воспитательный процесс, уход от практики дистанцирования родителей от детского учреждения позволяют значительно повысить его эффективность. Наличие совместной деятельности создает разнообразную почву для общения и возможность использовать наиболее разнообразные и действенные методы.

Модернизация российского образования актуализирует проблемы социума, семьи, дошкольных учреждений: сотрудничество семьи и педагогов становится всё более востребованным; педагоги ищут новые точки взаимодействия, формы работы с родителями; а повышение педагогической культуры родителей является основой совершенствования семейного воспитания детей.

Концепция дополнительного образования детей строится на идеях разностороннего развития личности, реализации права на образование и информацию, на отдых и досуг, на свободное участие в научной и культурной жизни общества, а также на идее свободного времени, реализуемой в учреждении дополнительного образования детей посредством формирования общественно-ценностных интересов детей, которые способствуют развитию их личности, созданию условий для удовлетворения и развития творческой индивидуальности.

Творческая активность - это свободный полёт воображения, способность к фантазии, интуиция, которые могут вылиться в изобретения и открытия. На развитие способностей к творчеству большое влияние оказывает среда, окружающая ребёнка, поэтому в условиях студии раннего развития особое место уделяется развитию творческой деятельности: изоцентр с нетрадиционными материалами, разнообразные театры, центр экспериментирования и моторики, дидактические игры для развития речи и фантазии, использование в педагогической работе нетрадиционной продуктивной деятельности и пр.

Ценностные приоритеты самой системы дополнительного образования, своеобразие ее форм, принципов и технологий позволяют решать такие сложные задачи, как выравнивание стартовых возможностей личности; содействие ребенку в выборе индивидуального образовательного пути; компенсация отсутствия тех или иных курсов в базовом образовательном пространстве; созданий широкого общекультурного эмоционально-значимого для ребенка фона освоения содержательного стандарта.

Совместная творческая деятельность ребенка и родителей в учреждении дополнительного образования рассматривается как один из наиболее эффективных способов детско-родительского взаимодействия, способа сближения ребенка и родителя, именно поэтому она представляется актуальной.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Теоретическое осмысление дополнительного образования было начато еще Н.К. Крупской, E.H. Медынским, С.Т. Шацким; обоснование системы внешкольной воспитательной работы дают В.И. Белова, О.С. Газман, И.П. Иванов и др.; современные концепции развития дополнительного образования детей представлены в работах Е.В. Бондаревской, А.К. Брудного, М.Б. Коваль и др.

В современных отечественных исследованиях различные аспекты дополнительного образования, в основном, школьников, освещаются В.В. Абрауховой (инновационные подходы в деятельности учреждений дополнительного образования), В.А. Березиной (дополнительное образование как средство творческого развития детей), C.B. Сальцевой (профессиональное самоопределение школьников в учреждениях дополнительного образования), A.B. Скачковым (дополнительные образовательные услуги в школе), А.Б. Фоминой, А.И. Щетинской (управление деятельностью учреждений дополнительного образования) и др.

Проблема развития детей дошкольного и, особенно, раннего возраста в учреждениях дополнительного образования рассматривалась крайне мало. Личностно-ориентированное взаимодействие детей, педагогов и родителей в процессе подготовки дошкольников к школе в детской студии развития исследовалось М.Н. Бородатой, Г.Г. Фатхулиной - научно-педагогические основы жизнедеятельности детей в школе раннего развития. Однако эти исследования не касаются вопросов организации образовательного процесса, направленного на развитие детей раннего и младшего дошкольного возрастов в системе дополнительного образования.

Многочисленные исследования, посвященные выявлению многообразия родительского поведения во взаимодействии с ребенком, поднимают вопрос о необходимости организации совместной деятельности детей и родителей (работы И.И. Бецкого, E.H. Водовозовой, Е. И. Конради, A.C. Макаренко, Н.И. Новикова, A.C. Симонович и др.).

Воспитание детейсредствами социально-культурной деятельности, которая предполагает культурное формирование, саморазвитие, культурное самоопределение личности и социально-педагогическую помощь семье -приоритетные задачи социализации. Мы разделяем взгляды исследователей Л.А. Беляевой, М. А. Галагузовой, Ю. Н. Галагузовой, Р. А. Литвак, которые предлагают рассматривать педагогическую деятельность в социокультурном аспекте. Социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения способствует развитию социальных качеств детей дошкольного возраста, тем самым повышает эффективность социализации.

Несмотря на проявленный интерес ряда ученых к обозначенной проблематике, вопросы организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития остаются не решенными.

В настоящее время решение задач организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развитияопределяется наличием ряда противоречий между:

- социальной значимостью развития личности детей, начиная с раннего возраста, в условиях модернизации образования и недостаточным научно-педагогическим обоснованием существующих подходов к решению данной проблемы;

- наличием несистематизированного эмпирического опыта по личностному развитию детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования и недостаточной разработанностью технологий решения этой проблемы;

- развивающейся практикой создания инновационных центров развития детей раннего возраста в регионах РФ и отсутствием разработанной модели их функционирования;

многоаспектным характером педагогического потенциала взаимодействия родителей и детей и недостаточно полным научным осмыслением его в процессе личностного развития детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему: каковы организационно-педагогические условия совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

Таким образом, целью данного исследования является разработка и апробация организационно-педагогических условий совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

Объектом исследования является совместная творческая деятельность родителей и детейв студии раннего развития.

Предметом исследования является определение эффективных организационно-педагогических условий совместной творческой деятельности родителей и детейв студии раннего развития.

Гипотеза исследованиясостоит в предположении, что совместная творческая деятельность родителей и детей в студиях раннего развития будет способствовать личностному развитию детей раннего возраста, формированию у них предпосылок развития интеллектуальной креативности при следующих организационно-педагогических условиях:

• создание культуротворческой среды, функционально моделирующей содержание личностного развития ребенка раннего возраста и содержащей социокультурные средства, обеспечивающие разнообразие деятельности ребенка;

• организация общения детейсо взрослыми в процессе творческой деятельности;

• построение педагогической деятельности на основе авторской структурно-функциональной модели совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития;

• разработка педагогической программы, способствующей творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития;

• готовность педагогов и родителей к осуществлению педагогической деятельности с детьми раннего возраста;

• использование критериального аппарата для оценки эффективности совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические аспекты организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития и на этой основе выявить их сущность и специфику.

2. Определить организационно-педагогические условия совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

3. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

4. Создать критериальный аппарат, позволяющий объективно определять эффективность совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

5. Составить и экспериментально апробировать педагогическую программу организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- культурно-исторический подход и современные научные

представления об основных закономерностях фермир<а®£ния личности, * —

отраженные в "^фундаментальных трудах отечественных психологов (Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, М.И.Лисиной, В.С.Мухиной, А.В.Петровского, А.Г.Рузской и др.);

- труды А.Г.Асмолова, Н.М.Борытко, Г.Н.Волкова, С.Н.Глазачева, Н.М.Кудинова, Д.И.Фельдштейна, С.В.Чащина, Т.И.Шульги и др., в которых раскрываются психолого-педагогические проблемы личностного становления человека, обосновывается междисциплинарный подход к психологии личности;

- выполненные в контексте культурно-исторической теории развития высших психических функций теоретические и экспериментальные исследования в области психологии эмоций (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, A.B.Запорожец, В.В.Лебединский, С.Л.Рубинштейн и др.) и сформулированные в них фундаментальные положения, касающиеся единства аффекта и интеллекта в структурной организации сознания человека; о взаимодействии интеллектуальных и аффективных процессов в решении стоящих перед человеком задач и т.д.;

- теория деятельности человека, представленная в работах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, из которой следует, что воспитание личности должно являться деятельностным процессом;

- теоретические позиции современных педагогов и специалистов в области социально-культурной деятельности М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Т.Г.Бортниковой, Е.И.Григорьевой, М.И.Долженковой, А.Д.Жаркова, Л.С. Жарковой, Е.В.Литовкина, Г.Н. Новиковой, Г.К. Селевко, Е.Ю. Стрельцовой, A.A. Сукало, В.Я. Суртаева, Н.В. Шарковской, H.H. Ярошенко и др.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические - изучение и анализ философской, культурологической, психологической, педагогической литературы, анализ систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование; эмпирические - обобщение практического опыта," анкетирование, наблюдение, опросы, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, использование интерпретированных психолого-педагогических методик (авторы - К. Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Е.А.Стребелева, Л.П.Стрелкова); математические методы обработки материала.

Базы исследования: Муниципальное бюджетное учреждение "Клуб детей, подростков и взрослых "ПАРУС" Муниципального округа Западное

Дегунино г. Москвы, Некомерческое партнёрство "Творческий центр "ШАГИ" муниципального округа Западное Дегунино CAO г. Москвы.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 152 человека. Из них: 97 детей раннего возраста: 45 человек входили в экспериментальную группу и 25 человек - в контрольную группу. В экспериментальной педагогической работе принимали участие также 4 педагога, психолог, 2 музыкальных руководителя, 48 родителей.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2009-2013 гг. и состояло из трех основных этапов.

На первом этапе (2009-2010 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе, материалах специальных научных исследований. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. На этом же этапе были выявлены сущность и специфика совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития и разработана теоретическая модель.

На втором этапе (2010-2011 гг.) разрабатывалась программа экспериментального исследования, осуществлялся констатирующий эксперимент, исследовались различные подходы к изучаемой проблеме на практике. В этот период были выявлены и экспериментально обоенованы органцзационно-педагоггические условия совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития, была разработана теоретическая модель организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) проводились формирующий и контрольный эксперименты, были определены критерии и показатели уровня сформированности предпосылок интеллектуальной креативности у детей раннего возраста, экспериментально апробировалась программа совместной

творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития. На данном этапе были подведены итоги экспериментально-практической работы: осуществлена проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования. Проводилось описание полученных результатов и их внедрения в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности выявлен педагогический потенциал студий раннего развития в формировании личности детей раннего возраста в процессе совместной творческой деятельности детей и родителей. При этом:

- определена сущность совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития и выявлена ее специфика;

-разработана структурно-функциональная модель организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития;

-обоснованы организационно-педагогические условия эффективной совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития;

- определен критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни личностного развития детей раннего возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, -что полученные результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению новых форм воспитательного воздействия: совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития.

Выявленная сущностная характеристика совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития позволяет осуществлять новые подходы к воспитанию детей в системе дополнительного образования.

Теоретически разработана и апробирована на практике в процессе опытно-экспериментальной работы структурно-функциональная модель совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития, состоящая из целевого, организационно-содержательного, функционального и результативного блоков.

Теоретически обосновано оптимальное соотношение организационно-педагогических условий формам работы в студиях раннего развития, рассмотрены наиболее существенные элементы, обеспечивающие успешную разработку данной проблематики.

Разработанный инструментарий диагностического сопровождения педагогического процесса с детьми раннего возраста позволяет объективно оценить эффективность проведенной педагогической работы в условиях совместной творческой деятельности детей и родителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять процесс совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и рекомендации по организации процесса творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития.

Разработанная авторская педагогическая программа «Цветик-семицветику по организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развйтия способствует личностному развитию и формированию предпосылок интеллектуальной креативности у детей раннего возраста, а также может послужить основой для совершенствования процесса воспитания детей раннего возраста в различных учреждениях дополнительного образования.

Материалы диссертационного исследования могут быть применены специалистами учреждений образования и социально-культурной сферы, руководителями досуговой деятельности и др. в решении проблем воспитания

детей раннего возраста; в работе досуговых центров; в системе переподготовки и повышения квалификации кадров сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных научных выводов обеспечены методологической: обоснованностью исследования; применением комплекса разнообразных методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; применением взаимодополняющих психолого-педагогических методов, комплексным характером опытно-экспериментальной работы; всесторонним анализом экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализа результатов педагогической работы, преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития представляет собой целенаправленный педагогический процесс взаимодействия ребенка и взрослого, при котором основным условием становится личностно-ориентированная модель отношений, признание роли взрослого как создателя условий для развивающего процесса, в котором происходит выработка активной жизненной позиции родителей и детей, формирование чувства собственной значимости каждого члена студии, и в атмосфере дружелюбия и взаимопомощи ведется творческий поиск лучших путей, сйособов, средств решения общей жизненно-важной * практической задачи - личностного развития детей.

2. Специфика совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития определяется уникальной атмосферой студии, в которой организуется творческое пространство, неповторимое и оригинальное, в котором достигается индивидуальная комфортность каждого ребенка и взрослого, и на фоне эмоционального благополучия происходит формирование личности ребенка.

3. Совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития:

• создание культуротворческой среды, функционально моделирующей содержание личностного развития ребенка раннего возраста и содержащей социокультурные средства, обеспечивающие разнообразие деятельности ребенка;

• организация общения детей со взрослыми в процессе творческой деятельности;

• построение педагогической деятельности на основе авторской структурно-функциональной модели совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития;

• разработка педагогической программы, способствующей творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития;

• готовность педагогов и родителей к осуществлению педагогической деятельности с детьми раннего возраста;

• использование критериального аппарата для оценки эффективности совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития.

4. Структурно-функциональная модель организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития, особенностью которой является ее целостность, обеспечивающая единство структурных (цель, содержание процесса, результат) и функциональных компонентов (принципы, этапы, критерии, уровни сформированности предпосылок интеллектуальной креативности у детей раннего возраста) и состоит из следующих блоков: целевого, организационно-содержательного, функционального и результативного.

5. Критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни сформированности предпосылок интеллектуальной креативности у детей

раннего возраста, позволяющий объективно оценивать проведенную педагогическую работу с детьми раннего возраста.

6. Педагогическая программа «Цветик-семицветик» по организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития и позволяющая осуществлять формирование предпосылок развития интеллектуальной креативности у детей раннего возраста. Программа способствует умственному, физическому, социально-культурному и эстетическому развитию детей раннего возраста и осуществляется через обеспечение преемственности между семьёй и студией раннего возраста, являющейся средством общего и социального развития, способом сохранения творческого контакта между родителями и ребёнком.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

- выступления автора в печати, перед педагогической и научной общественностью на всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях, круглых столах в г. Москве, Омске, Тамбове, Воронеже.

- разработка авторской программы «Цветик-семицветик», которая реализовывалась в условиях работы Муниципального бюджетного учреждения "Клуб детей, подростков и взрослых "ПАРУС" Муниципального округа Западное Дегунино г. Москвы;

- использование результатов исследования в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», на кафедре социально-культурной деятельности;

- работа в рамках деятельности центра по изучению региональных проблем социально-культурной деятельности (на базе Института культуры и искусств Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина).

Результаты диссертационного исследования отражены в 9 публикациях автора, общим объемом 3,7 п.л., в виде научных статей, в том числе в 3

статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Структура работы вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Короткова, Татьяна Владимировна

Выводы по 2 главе

1. В процессе педагогического эксперимента нами был осуществлен подбор и интерпретация методик для педагогического изучения сформированности предпосылок интеллектуальной креативности у детей: познавательного и эмоционального развития: методики дляобследования психического развития детей раннего возраста (авторы К.Л. Печора и Г.В. Пантюхина), методики для изучения познавательной сферы детей 2-3 лет, разработанные Е.А.Стребелевой, и методики для изучения эмоциональной сферы ребенка, разработанные Л.П.Стрелковой.

2. Проведенное изучение на констатирующем этапе эксперимента сформированности у детей раннего возраста, вошедших в экспериментальную и контрольную группы, как познавательной, так и эмоциональной сфер, говорит о недостаточном уровне развития предпосылок развития интеллектуальной креативности, с одной стороны, и о необходимости поиска эффективных методов их развития, с другой.

3. Проведение педагогической работы с детьми раннего возраста по разработанной нами педагогической программе «Цветик-семицветик» при соблюдении организационно-педагогических условий способствовало повышению уровня познавательного и эмоционального развития детей экспериментальной группы.

4. Применение разработанной программы «Цветик-семицветик» целесообразно, что полностью подтверждает возможности реализации разработанных в диссертации организационно-педагогических условий совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития, а также правильность выдвинутой первоначально гипотезы.

Заключение

Ранний возраст в жизни ребенка является наиболее ответственным периодом. В этот период развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, закладываются личностные особенности.

Актуальность исследования проблемы подтверждается взглядами современных исследователей о многообразии родительского поведения на развитие с ребенка, о необходимости организации совместной деятельности детей и родителей (работы И.И. Бецкого, E.H. Водовозовой, Е. И. Конради, A.C. Макаренко, Н.И. Новикова, A.C. Симонович и др.).

Сегодня уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. Опыт работы показывает, что осознанное включение родителей в совместный с педагогами воспитательный процесс, уход от практики дистанцирования родителей от детского учреждения позволяют значительно повысить его эффективность. Наличие совместной деятельности создает разнообразную почву для общения и возможность использовать наиболее разнообразные и действенные методы.

Модернизация российского образования актуализирует проблемы социума, семьи, дошкольных учреждений: сотрудничество семьи и педагогов становится всё более востребованным; педагоги ищут новые точки взаимодействия, формы работы с родителями; а повышение педагогической культуры родителей является основой совершенствования семейного воспитания детей.

Таким образом, цельюнастоящего исследования являлась разработка и апробация организационно-педагогических условий совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

В ходе исследования были реализованы поставленные задачи:

Решением первой задачи являлось выявление сущности и специфики совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития на основе изучения теоретических аспектов данной проблемы.

Учреждения дополнительного дошкольного общественного воспитания, к которым относятся студии раннего развития, предоставляют детям многообразие различных видов деятельности, обеспечивают условия для организации детского сообщества, без которого не может быть полноценного, и, прежде всего, социального, развития - овладения способами общения со сверстниками, познания самого себя через познание возможностей и особенностей других детей, формирования оценки и самооценки и т.п.

Современные психологи и педагоги (H.A. Белова, Е.Б. Волосова, Н. Ньюкомб, J1.H. Павлова, Э.Г. Пилюгина и др.) утверждают: для ребенка после года - полутора лет наиболее благоприятным может стать интегрированный тип воспитания, органично сочетающий семейную и общественную форму.

В диссертации отмечается, что исследование базируется на идеях отечественных педагогов и психологов, стоявших у истоков педагогики раннего детства, и внесших вклад в разработку различных проблем развития, воспитания и обучения детей раннего и младшего дошкольного возрастов: Н.М. Аксариной, В.Н. Аванесовой, М.И. Лисиной, E.H. Радиной, В.И. Рождественской, А.Г. Рузской, Л.Н. Павловой, Э.Г. Пилюгиной, Н.М. Щелованова и других.

Специально созданная среда, специально организованные деятельность и общение в центрах раннего развития дают возможность ребенку почувствовать и познать окружающий его мир во всем его многообразии и гармонии. Центры и студии раннего развития в настоящее время весьма распространены и пользуются большой популярностью в качестве учреждений дополнительного дошкольного образования.

Анализ литературы по проблемам раннего развития детей показал, что большинство исследователей сходятся во мнении и считают, что у каждого человека есть потребность в творческой деятельности и творческие способности. В детстве человек ищет возможности реализовать свой творческий потенциал, но, иногда, наталкивается на сопротивление среды и ближайшего окружения. Если ребёнок не приобретает положительный опыт творческой деятельности, то в зрелом возрасте у него может сформироваться убеждение, что это направление развития ему не доступно. По данным педагогов и психологов к 3-4 годам творческая активность преобразуется в устойчивое качество личности (М.М.Лисина, Н.Н.Подъякова, В.И.Тютенник и ДР-)

Основой совместной деятельности детей и родителей, в том числе и творческой деятельности, должно стать их эффективное взаимодействие. Сущностная характеристика категории «взаимодействие» раскрыта в работах Л.П. Буевой, И.А. Зимней, Э.В. Ильенкова, М.С. Когана и др., которые связывают понимание человеческой деятельность и неразрывного с ней сознания с философским осмыслением понятий «взаимодействие», «отношение», «общение».

Категорию «взаимодействие» в отношении ребенка и родителя целесообразно рассматривать как категорию межличностную, особый вид общения, в котором активную позицию занимают все его участники: родитель и ребенок. Через систему выстраиваемых взаимосогласуемых действий между ребенком и родителем обеспечивается взаимоприемлемый результат.

На основе анализа различных подходов к исследуемой проблеме определены сущность и специфика совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития.

В процессе решения следующей задачи - определения организационно-педагогических ^словммсовместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития были проанализированы современные взгляды на социально-культурную деятельность.

Социально-педагогическая деятельность, в отличие от педагогической, имеет более широкую сферу применимости. На это указывают ученые: В. Г. Бочарова, Ю.В.Василькова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Е.В.

Бондаревская, И П. Клемантович, Р.А.Литвак, Р. В. Овчарова, В.Д.Семенов и др. В исследованиях этих ученых подчеркивается, что социально-педагогическая деятельность - это сложное и многообразное явление, в осуществлении которого задействованы все ее участники педагогического процесса. На социокультурный характер педагогической деятельности указывал Г.П. Щедровицкий, отмечая, что как социокультурный процесс, педагогическая деятельность выполняет функцию трансляции и реализации культуры.

Отмечается, что большинство образовательных программ центров развития в системе дополнительного образования рассчитаны на детей 4-7 лет, небольшая часть - начинает образовательный курсе 3 лет, и только малая часть - направлены на развитие детей раннего возраста.

На основе вышеизложенного были определены организационно-педагогические условиясовместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

Третьей задачей настоящего исследования являлась разработка и апробация структурно-функциональной модели организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

Разработанная педагогическая модель рассматривается как целостное образование, состоящее из следующих взаимосвязанных блоков: целевой, включающий в себя социальный заказ общества на развитие личности ребенка раннего возраста в условиях педагогического взаимодействия родителей и детей, а также цель и задачиорганизации совместной творческой деятельности детей и родителей в условиях студии раннего развития. Организационно-содержательный блок включает в себя факторы, принципы, содержание, формы и этапы организации совместной творческой деятельности детей и родителей в условиях студии раннего развития; функциональный блок, включающий в себя функции организации совместной творческой деятельности детей и родителей в условиях студии раннего развшия',диагностико-результативный, характеризующий критерии и уровни сформированности личностного развития детей

Далее необходимо было разработать критериальный аппарат, позволяющий объективно определять эффективность совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

Критерии личностного развития представлены как: сенсорное развитие; игра и действия с предметами; развитие речи; конструктивная деятельность; выполнение движений; эмоциональное развитие.

Показателями выступают: знание сенсорных эталонов, умение практически ориентироваться на величину, форму, цвет; умение подобрать по образцу и слову взрослого 3 цвета; подбор по образцу основных геометрических фигуры в разнообразном материале; подбор по образцу разнообразных предметов основных цветов.

Воспроизведение ряда последовательных действий (начало сюжетной игры); принятие задания, понимание речевой инструкции, желание сотрудничать (играть) со взрослым; умение практически ориентироваться на величину, выполнение соотносящих действий. Понимание короткого рассказа (без показа) о событиях, бывших в опыте ребенка; употребление в речи многословных предложений (более 3 слов). Выполнение простых сюжетных построек, умение объяснить их назначение. Выполнение простейших движений в соответствии с инструкцией взрослого. Понимание и называние эмоционального состояния; восприятие детьми графических изображений эмоциональных состояний.

Разработанный критериальный аппарат позволяет объективно оценивать эффективность осуществляемой педагогической работы.

Следующей задачей было составление и экспериментальная апробация педагогической программы по организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

Прежде всего, было проведено изучение сформированности предпосылок развития интеллектуальной креативности у детей раннего возраста. Нами был осуществлен подбор и интерпретация методик для педагогического изучения сформированности предпосылок интеллектуальной креативности у детей: познавательного и эмоционального развития.

Мы воспользовались методиками обследования психического развития детей раннего возраста (авторы К.Л. Печора и Г.В. Пантюхина), методикой для изучения познавательной сферы детей 2-3 лет, разработанной Е.А.Стребелевой, и методикой для изучения эмоциональной сферы ребенка, разработанной Л.П.Стрелковой.

В результате использования специально разработанных диагностических приёмов было проведено обследование познавательной и эмоциональной сфер детей раннего возраста в экспериментальной и контрольной группе.

Сравнив полученные данные в экспериментальной и контрольной группах, мы увидели, что они схожи. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности как познавательной, так и эмоциональной сферы у большинства детей в экспериментальной и в контрольной группах.

Проведенное изучение сформированности у детей раннего возраста, вошедших в экспериментальную и контрольную группы, как познавательной, так и эмоциональной сфер, говорит о недостаточном уровне развития предпосылок развития интеллектуальной креативности, с одной стороны, и о необходимости поиска эффективных методов их развития, с другой.

В ходе педагогического эксперимента была теоретически обоснована и экспериментально апробирована программа «Цветик-семицветик», для детей раннего возраста.

Цель программы - способствовать умственному, физическому, социально-культурному и эстетическому развитию детей раннего возраста в процессе совместной творческой деятельности детей и родителей.

Реализация поставленной цели возможна через обеспечение преемственности между семьёй и студией раннего возраста, являющейся средством общего и социального развития, способом сохранения творческого контакта между родителями и ребёнком.

Задачи программы: способствовать раннему развитию ребёнка через комплексную деятельность в семье, обеспечивая родителей необходимыми пособиями для практической работы с малышами; обучать родителей эффективным способам творческого взаимодействия с ребёнком, N обеспечивать развивающий досуг и игровую деятельность не только на занятиях, но и в семье; разрабатывать аудиопособия, методические пособия, видео материалы, книги для детей и для педагогов с учётом возможности домашней работы по этим материалам; формировать оптимальные условия для регулярности занятий, что является необходимым условием раннего развития и может обеспечиваться педагогами (в студии) и родителями (дома); формировать готовность к дальнейшему обучению; формировать сенсорику в наиболее сензитивный период развития ребёнка.

При частоте занятий 2-3 раза в неделю, программа рассчитана на 7 месяцев обучения.

После реализации разработанной нами программы было проведено повторное экспериментальное изучение личностного развития детей (познавательного и эмоционального) по методикам, которые использовалась на констатирующем этапе эксперимента, с целью изучения сформированности предпосылок развития интеллектуальной креативности у детей раннего возраста.

Проведя анализ данных, полученных нами в результате констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, мы смогли сделать вывод: проведение педагогической работы с детьми раннего возраста по разработанной нами педагогической программе «Цветик-семицветик» при соблюдении организационно-педагогических условий способствовало повышению уровня познавательного и эмоционального развития детей экспериментальной группы.

Отсюда следует: применение разработанной нами программы «Цветик-семицветик» целесообразно, что полностью подтверждает возможности реализации разработанных в диссертации организационно-педагогических условий совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития, а также правильность выдвинутой первоначально гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Короткова, Татьяна Владимировна, 2013 год

Список литературы

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Авто- реф. дис.... канд. пед. наук. Ростов - на - Дону, 1997. 21 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. M.: Наука, 1980. 334с.

3. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. М.: Просвещение, 1968. 188 с.

4. Авдеева H.H., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. М., 1991.

5. Аксарина H. М. Воспитание детей раннего возраста. М: Медицина, М., 1977.

6. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А.Стрельцов: Сб.статей. М.: МГУКИ, 1995. 121 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское издательство, 1990. 559 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1980. T. I. 229 е., T. II. 287 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 339 с.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. 128 с.

12. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

13. Андрюхина Л.М. Дополнительное образование: возможности развития личности // Дополнительное образование. 2000. № 9. С. IIIS.

14. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. МГИК, 1992. 116 с.

15.Аромштам М. Обсуждаем «предшкольное» образование // Дошкольное образование. 2011. № 5. С. 5.

16.Аромштам М. Сдаем пятилеток досрочно! // Дошкольное образование. 2012. № 1. С.2.

17.Арушанова А., Дурова Н., Рычагова Е. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. 2009. № 12. С. 60 - 68.

18.Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности. // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. Самара, 1999. С. 345 - 384.

19. Асмолов А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Повышение уровня управления развитием дополнительного образования детей. Петрозаводск:, 1996. №5. С. 15-116.

20. Асмолов А.Г.Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 105 с.

21. Асмолов А.Г., Нырова М.С.Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. Новгород, 1993. 24 с.

22.Безруких М. Чему и как учить до школы // Дошкольное воспитание. 2012.№З.С. 62-65.

23.Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие. М.: Академия, 2000. 192 с.

24.Бережковская Е. Обсуждаем «предшкольное» образование // Дошкольное образование. 2009. № 5. С. 19.

25.Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис....канд. пед. наук. М., 1998. 21 с.

26.Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. № 5. С. 21 25.

27.Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. 272 с.

28.Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности. М.: Педагогика, 1995. 230 с.

29.Большой энциклопедический словарь. М.: МФЦП, 2002. 1008 с.

30.Болыиунова Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000.372 с.

31 .Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: Питер, 2008. 304 с.

32.Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования. Новосибирск: НИГЖиПРО, 2009. 158 с.

33.Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.М.:Мысль, 1978.216 с.

34.Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. 268 с.

35.Бушина В.Н., Свинина Н.Г. Концепция образовательной деятельности психолого-педагогического центра «Гений» // Дополнительное образование. 2004. № 2. С. 8.

36. Валеев Г.Н. Постановка проблемы педагогического исследования. // Педагогика. 2001. № 4. С. 19 - 23.

37.Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М., 1987.

38.Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях / Под ред. Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной. М.: Медгиз, 1960. 346 с.

39.Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: УРАО, 1997. 288 с.

40.Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1982.

41. Выготский Л.С. Проблемы возраста. Собр. соч. Т.4. М.: Наука, 1984. 259 с.

42.Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6 т. М.: Наука, 1983. Т. 5. 249 с.

43.Гагарин A.B. О развивающем характере современной системы дополнительного образования детей и молодежи. // Психологическая наука и образование. 2001. № 5. С. 44 - 50.

44. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новоепедагогическое мышление. М., 1989.

45. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию // Новые ценности образования. 1996. № 6. С. 53 - 58.

46.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., Изд-во АПН РСФСР,1961.

47.Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. М.:Владос, 2004. 239 с.

48.Голованов В.П. Сущность, функции, тенденции развития в дополнительном образовании детей // Дополнительное образование. 2009. № 5. С. 12-16.

49.Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение,

1990. 144 с.

50.Громова O.E. Методика формирования начального детского лексикона. М., ТЦ Сфера, 2005.

51.Громова O.E., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет. Методическое пособие. М., ТЦ Сера, 2004.

52.Гудонис В.П. Анализ причин нарушения развития детей и некоторые пути их профилактики. М., 2004.

53.Гуманистические ценности воспитания и самовоспитания. Владимир: ВГПИ, 1981.75 с.

54. Гуров Ю.С. Проблемы гуманизации и гуманитаризации народного образования. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 1990. 21 с.

55.Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика,

1991. 176 с.

56.Давидчук А.Н. Обучение и игра: Методич. пособие. М.Мозаика-Синтез, 2006.

57.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2004.288 с.

58. Даль В. Толковый словарь живого русского языка. Т.2. М.: Терра, 1995. 856с.

59. Демакова И.Д. Воспитание в интересах гуманизации образования. 2-е изд. Ижевск, 1999. 230 с.

60.Джерелиевская, М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях.М.:Смысл, 2000.191 с.

61.Динкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.

62.Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: ГНОМ и Д, 2009. 144 с.

63.Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002 -352с.

64.Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание. 2012. № 1. С. 20 - 27.

65.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1981.

66.Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник. М.: МГУКИ, 2007. 480 с.

67. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. Справочно-информационное издание МО РФ. 2012.

68.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2004. 384 с.

69.Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. С.117-180.

70.Ильенков Э.В. С чего начинается личность? М., 1984. 344 с.

71.Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М.: Карапуз, 2001.303 с.

72.Каган Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание. М., 1979.382 с.

73.Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

74.Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -снова целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. 80с.

75.Картавцева В.А. Образование дошкольников в условиях учреждения дополнительного образования детей // Дополнительное образование. -2004,-№2.-С. 40-43.

76.Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: учебник. М: МГУКИ, 2004. 539 с.

77.Кларин М.В. Педагогическая технология в педагогическом процессе. М.: Знание, 1989. 75 с.

78.Кленова Н.В. Развитие дошкольников в учреждении дополнительного образования детей - актуальная проблема непрерывного образования //Дополнительное образование. 2002. №11. С. 3 - 5.

79.Кн. для учителя / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. 207 с.

80.Коган М.С. Опыт создания системы предшкольного образования на базе учреждения дополнительного образования детей // Воспитание и дополнительное образование в Новосибирской области. 2009. №3. С. 42-46.

81.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. 176 с.

82. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. 144 с.

83.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.: М. 653 с.

84. Коллектив. Личность Общение: Словарь социально психологических понятий /Под ред. В.С.Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. 144 с.

85.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1979.

86. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 224 с.

87. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 3. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Екатеринбург, 1998. С. 100 - 111.

88.Кравцова Е., Бережковская Е. Ребенок внутри общения // Дошкольное образование. 2005. №3. С. 2 - 4.

89.Кудрявцев В. Дошкольное образование: парадоксы модернизации // Обруч. 2010. № 4. С. 3 - 4.

90.Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 2009. № 1.С. 64-72.

91.Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "МОДЕК", 2001. 256 с.

92. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.

93.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

94.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М, Московский университет, 1981. 584 с.

95.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. (Серия «Психологи Отечества»). М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 384 с.

96.Лисина М.М. Формирование личности ребенка в общении. Питер, 2009.410 с.

97.Лисина.М.И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986.

98.Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2009. 288 с.

99.Лямина Г. Сохранить особенное, индивидуальное в ребенке // Дошкольное воспитание. 2011. № 11. С. 95 - 97.

100. Малиновская М.П. Комплексные занятия с трехлетними детьми как форма организации образовательного процесса школ раннего развития // Аспирантский сборник НГПУ - 2001 / Под ред. А.Ж. Жафя- рова. Ч. 4. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2011. С. 78 - 81.

101. Малиновская М.П. Организация образовательного процесса в школах раннего развития // Аспирантский сборник НГПУ. 2000. Ч. 3. Новосибирск: НГПУ, 2009. С. 24 - 26.

102. Малиновская М.П. Педагогическая диагностика детей трехлетнего возраста в системе дополнительного образования: рекомендации и материалы к проведению. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. 22 с.

103. Малиновская М.П. Социальная адаптация дошкольников в учреждениях дополнительного образования // Теория и методика социальной педагогики: Сборник научных статей / Отв. ред. З.И. Лаврентьева. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2009. С. 101 - 103.

104. Малиновская М.П. Специфика школ, центров развития как форм дополнительного образования дошкольника // Социальные, экономические и культурные проблемы устойчивого развития современной России. Материалы Международной научно-практической конференции. Ч. 2. Новосибирск: Архивариус-Н, 2005. С. 80 - 82.

105. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

106. Марцинковская Т.Д. История психологии. М.:Академия, 2004. 544 с.

107. Марыгина H.A., Сысоева O.B. Вместе с детьми - по ступенькам личностного роста // Дополнительное образование. 2012. № 11. С. 3437.

108. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (Ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детейс особыми проблемами в развитии. М., Владос, 1997.

109. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М.: Наука, 1918. 322 с.

110. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений ; под ред. Чиркиной. М., АРКТИ, 2003.

111. Михайленко Н., Короткова Н. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада // Дошкольное воспитание. 1995.-№9. С. 59-65.

112. Монтессори М. Дети-другие/Пер. с нем./ Вступ. и закл. статьи, коммент. К.Е. Сумнительный. М.: Карапуз, 2004. 336 с.

113. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М.: Знание, 1990. 40 с.

114. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., 2007. 224 с.

115. Мухина B.C. Детская психология. (Серия «Мир психологии»). М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 352 с.

116. Найн А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика 1996. №5. С.9-14.

117. Немов P.C. Психология. В 3 книгах. / Психология образования. Книга 2. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. 496 с.

118. Новикова Г.Н. Технологичекие основы социально-культурной деятельности.З-е изд., испр. и доп. М.: МГУКИ, 2010. 158 с.

119. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте в связи с формированием опосредованной деятельности // Умственное воспитание детей раннего возраста / Под ред. Е.И. Радиной. М.: Просвещение, 1968. С. 63 - 119.

120. Оверчук Т. Дошкольное образование в XXI веке // Дошкольное воспитание. 2005. № 5. С. 9 - 11.

121. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. М.: Логос, 1995. 224 с

122. Орлова Э.А. Культурная политика в контексте модернизационных процессов // Теоретические основания культурной политики. М., Рос. институт культурологии, 1993.

123. Основы современной методики воспитательной работы в школе: учебное пособие /Т.А.Стефановская. Иркутск: ИГУ, 1991. 128 с.

124. Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие. М.: Айрис-пресс, 2006. 208 с.

125. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие: методическое пособие. М.: Мозайка-Синтез, 2012. 152 с.

126. Панферов В.Н. Психология общения // Вопросы философии. 1971. №7.С. 126 - 131.

127. Парамонова Л.А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание. 1997.№6. С. 76-82.

128. Парыгин, Б.Д. К вопросу о структуре социально-психологического общения // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Л., 1970. С. 23 - 29.

129. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. С.3-31.

130. Педагогическая энциклопедия в 4-х т/ под ред. Каирова. М.: Советская энциклопедия, 1966.

131. Педагогические теории, системы, технологии. Под ред.Смирнова С.А. 4-е изд., испр. М.: 2000. 512 с.

132. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина.Серия «Педагогическое образование». М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: МарТ, 2004. 336 с.

133. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. М., 1994. 205 с.

134. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсоному воспитанию с детьми раннего возраста. М.-.Просвещение, 1983.

135. Поддъяков H.H., Говоркова А.Ф. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М.:Академия. 234 с.

136. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. Кн. 1. С.66.

137. ПодшиваловаЕ. Раннее развитие: работа над ошибками // Обруч. - 2008.-№6.С. 14-16.

138. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе // Под ред. Э.И. Ивановой. М.: Мысль, 1991. 97 с.

139. Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.280 с.

140. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. ВЛАДОС, 2003. Т. 1.312 с.

141. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., исправ. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

142. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 350 с.

143. РадинаЕ.И. Последовательность усложнения умственных задач в деятельности детейс дидактическими игрушками // Умственное воспитание детей раннего возраста. М., Просвещение, 1968.С. 13-62.

144. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет / Под ред. проф. Н.М. Щелованова. М., Просвещение, 1965. 183 с.

145. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г.Рузской. М: Педагогика, 1989. 216 с.

146. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. Барнаул: БПИ, 1984. 163 с.

147. Реан Л.Л. Психология педагогической деятельности: Учеб. пособие. Ижевск: Удм. ун-т, 1994. 83 с.

148.Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994. 480 с.

149. Рождественская В.И., Е.И. Радина Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1967. 117 с.

150. Розенгарб - Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста. М., 1963.

151. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 1999.

152. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.416 с.

153. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981. 184с.

154. Руднева Т.Н., Кочеткова В.Г. Педагог дополнительного образования. Психолого-педагогические проблемы: Учебное пособие. Самара, 1998. 112 с.

155. Руководителю дошкольного учреждения. Справочное издание. -(Серия «Библиотека нормативных правовых актов в помощь работникам образования»). М.: ИФ «Образование в документах», 2012. 144 с.

156. Рулина Т.К Педагогические основы этнохудожественного развития личности//Автореферат дис... канд. пед. наук. М.,1995.18 с.

157. Садовский В.Н. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М., 1989. С. 584-585.

158. Самсонов Ф.А., Крапухин A.B. Наследственный фактор в патологии речи. М., МГПИ, 1978.

159. Селиверстов В. Речевые игрыс детьми. М., 1994.

160. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960. 254 с.

161. Семенович A.B. Начальная диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высших учебных заведений. М., Академия, 2002.

162. Скачков A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ростов -на-Дону, 1996.24 с.

163. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.:ИЧП «Магистр», 1997. 224 с.

164. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М.:Академия, 2000. 160 с.

165. Советский энциклопедический словарь (под ред. А.М. Прохорова). М., 1989. 163 с.

166. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Под ред. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. 512 с.

167. Современныйфилософский словарь / Под ред. В.Е. Кемеровой.М., 1996.

168. Современный центр дополнительного образования: теоретические, социальные, организационно-методические основы концепции развития на 1998 - 2002 г.г. / Сост. Черникова В.М. и др. - Самара, 1998.-265 с.

169. Соколова Э.Л. Образование - путь к культуре мира и толерантности. // Народное образование. 2002. № 2. С. 111-118.

170. Спиркин А.Г. Человек, культура, традиция. // Традиция в истории культуры. М., 1978.

171. Стрельцова Е.Ю.Педагогика досуга. Учеб. пособ. М. МГУКИ. 2008. 278 с.

172. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга: учебное пособ. /В.Я. Суртаев.- Ростов-на-Дону: СПбГАК, 1997.-200с..

173. Суртаев В.Я. Ценностные ориентации молодёжи в социокультурном пространстве / В. Я. Суртаев; М-во культуры Российской Федерации, Санкт-Петербургский гос. ун-т культуры и искусств. - Санкт-Петербург : Изд-во СПбГУКИ, 2010. - 350 с.

174. Суртаев В.Я. Игра как социокультурный феномен: Учебное пособие; Санкт-Петербург : Изд-во СПбГУКИ, 2010. - 269 с

175. Узнадзе Д.Н.Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси.: Изд- во Академ. Наук Груз ССР, 1961. 210 с.

176. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебн. пос. для ср.уч.завед. М.:Академия, 2001. 336 с.

177. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. Соч.:в 8-мит. М.-Л.:АкадемияПедагогических наук, 1948. T.2.C. 425-488.

178. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2002. 576 с.

179. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 160 с

180. Хасанова М.Н. Реализация идей гуманной педагогики в системе дополнительного образования детей дошкольного возраста (на примере Центра эстетического воспитания «В доме Буркова») // Гуманная педагогика и духовный мир учителя: Мат-лы

межрегионального научно-практического семинара. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2001. 200 с.

181. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М., Академия, 2000.

182. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

183. Чулова М. О методиках раннего развития // Обруч. 2012. № 4. С.

12-14.

184. Шаховская С. Н., Шостак Б.И. Обследование детейс нарушениями речи в условиях медико-педагогических комиссий. М., МГПИ, 1978.

185. Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ.- Ростов н/Д: Феникс. 539 с.

186. Широкова Г. Дошкольное образование в Москве в XX столетии и на рубеже XX - XXI веков // Дошкольное воспитание. 2009. № 3. С.

13-18.

187. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Автореф.дис....д-ра пед.наук. М.,1991. 33с.

188. Шохор-Троцкая М. Как будет говорить ваш ребенок, зависит от вас // Наука и жизнь. 2006. №8.

189. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания: монография. М.: Высшая школа, 1978. С.35.

190. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк.полит., 1995. 800 с.

191. Щелованов Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.:3нание, 1954.31 с.

192. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.560 с.

193. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 112 с.

194. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинт, 1997.

195. Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. М.: МГУКИ, 2001. С.25-39.

196. Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. 204 с.

197. Ясли за «круглым столом» // Обруч. 2002. № 4. С. 4 - 6.

198. Ястржембская О. В. Эстетическое воспитание учащихся детских художественных школ средствами народного искусства // Традиции и новации в преподавании художественно - графических дисциплин: Материалы научно-практической конференции. Вып. 2 /ЛГПУ, худож.- граф. фак. Липецк, 2002. С. 228 - 229.

199. Nienhuis Montessori B.V. Die Montessori-Materialien. BL Zelhem Verlag, 2001,137 S.

200. Phillips Sarah. Young learners. Oxford University Press, 1993.