Организационно-педагогические условия социокультурной подготовки специалиста типа "человек-человек" в системе заочного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зырина, Зинаида Филипповна

• Зырина, Зинаида Филипповна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зырина, Зинаида Филипповна

Введение.

Глава I Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов типа «человек-человек» на современном этапе развития высшего образования. $ 1.1 Особенности подготовки специалиста типа «человек-человек» в свете гуманистической концепции образования. $ 1.2 Особенности системного подхода к решению проблем заочного образования при подготовке специалиста типа «человек-человек». $ 1.3 Специфика социокультурной подготовки специалиста широкого профиля (на примере юридической специальности) в условиях заочной формы обучения. $ 1.4 Концепция социокультурной подготовки юриста широкого профиля и ее реализация на основе использования метаобразовательной области

Человек в его жизнедеятельности».

Выводы к Главе 1. лава II Организационно-педагогические условия функционирования педагогической системы социокультурной подготовки специалиста юриста широкого профиля в заочной форме обучения.

§2.1 Формирование мотивации учения студентов вуза.

§ 2.2 Организационно-педагогические условия подготовки юриста широкого профиля на заочном отделении вуза.

§ 2.3 Формирование субъектной позиции студента заочника.

§ 2.4 Проверка эффективности системы социокультурной подготовки специалистов на заочном отделении вуза.

Выводы к II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия социокультурной подготовки специалиста типа "человек-человек" в системе заочного обучения»

Актуальность исследования определяется тем противоречием, которое возникло в связи с изменением статуса, функций и содержания деятельности специалистов типа «человек - человек» в современных социально-эконо-мических условиях развития России, с одной стороны, и сложившимся в течение нескольких десятилетий характером подготовки таких кадров, с другой. Особенно явственно такое противоречие проявляется в социокультурной подготовке тех, кто выбрал такие приоритетные специальности как юриспруденция.

Стремление молодежи и лиц более старшего поколения, уже работающих в сфере народного хозяйства, к получению этих специальностей увеличивается, что связано с возрастающей потребностью в кадрах, владеющих правовыми, экономическими, социологическими, культурологическими знаниями, а также их престижностью в современном обществе.

Это обстоятельство выдвинуло проблему поиска путей подготовки нового поколения юристов, способных мобильно и компетентно решать совокупность разнообразных задач, многие из которых являются новыми в практике юридической деятельности. Как и во многих других подобных ситуациях важное значение для успешного решения проблемы имело взаимодействие культуры и образования, которое наиболее полно соответствует характеру профессии человек-человек. На такое взаимодействие обращали внимание ещё в XIX веке классики юриспруденции, так, Л.Ф.Кони считал, что «образованный юрист должен быть человеком, в котором общее образование идет впереди специального».

Решение этой проблемы в системе заочного обучения осложнялось неоднородным составом студенчества (вчерашние школьники; лица, имеющие среднее профессиональное, высшее профессиональное, но не профильное образование; работающие и не работающие по специальности), что заставляло искать пути как инвариантного, так и вариативного подхода к содержанию и характеру образовательного процесса. Эти обстоятельства привели нас к постановке темы исследования: «Организационно-педагогические условия социокультурной подготовки специалиста типа «человек-человек» в системе заочного обучения». В основу её решения была положена идея: наиболее эффективно такая подготовка может быть осуществлена в рамках социокультурной концепции образования, в которой особое внимание отводится развитию широкого общекультурного кругозора и культуре общения студента - будущего специалиста.

Объектом исследования является педагогический процесс социокультурной подготовки специалиста гуманитарной профессии в системе заочного обучения.

Предметом исследования являются условия реализации социокультурной подготовки специалистов типа «человек - человек» на заочном отделении вузов на примере учебной деятельности будущих юристов.

Целью исследования стало выявление условий подготовки юристов широкого профиля на заочных отделениях вузов на основе интеграции общекультурных и общепрофессиональных дисциплин, актуализирующих реализацию социокультурной концепции образования.

Гипотеза исследования: если выявить организационно-педагогические условия, определяющие социокультурную подготовку специалиста типа «человек - человек» в заочной форме обучения и осуществить их внедрение в образовательный процесс вуза, то можно ожидать повышения общекультурной информированности, профессиональной мотивации, самостоятельности и академической успешности студентов, что проявится в реализации их субъектной позиции и других качеств личности.

Для реализации цели и гипотезы исследования были поставлены и решены следующие задачи:

• изучение и анализ психолого-педагогической, философской, социально-экономической, исторической литературы по проблеме организации заочного обучения и роли социокультурной подготовки в становлении профессиональных качеств личности на примере профессий типа «человек-человек»;

• выявление организационно-педагогических условий реализации социокультурной подготовки специалиста типа «человек-человек» с учетом особенностей подготовки юристов;

• создание метаобразовательной области «Культура общения субъектов образования и социума» на основании выделенных понятий интегрального характера, как фактора, обеспечивающего реализацию идеи исследования;

• разработка педагогической системы с включением метаобразовательной области, направленной на поэтапную реализацию социокультурной подготовки специалистов;

• проверка на практике эффективности условий реализации социокультурной концепции в системе заочного обучения.

Методологической основой исследования явились труды И.С.Кона, Н.Б.Крыловой, Ю.М.Лотмана, А.А.Макарени, М.К.Мамардашвили, М.Мид, К.М.Петрова, Ю.В. Сенько по проблеме культуротворческого подхода в образовании; В.П.Беслалько, В.А.Бордовского, Н.И.Загузова, А.А.Кыверялга,

A.М.Новикова, Е.В.Ткаченко, А.В.Усовой по проблемам организации и проведения научно-педагогического исследования, методологии построения педагогического эксперимента; Ю.К.Бабанского, Н.В.Кузьминой,

B.П.Симонова, Э.Г.Юдина по проблеме системного подхода. В работе использовались теоретические и эмпирические методы педагогического наблюдения и эксперимента: анализ документов, собеседование, анкетирование, интервьюирование, констатирующий, поисковый, модифицирующий эксперимент, статистическая обработка результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

- в разработке организационно-педагогических условий, актуализирующих социокультурную подготовку специалистов типа «человек-человек» в системе заочного образования (на примере подготовки юриста широкого профиля) путём поэтапного использования соответствующих модулей и блоков, обеспечивающих интеграцию общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин в рамках создания и функционирования педагогической системы, учитывающей специфику субъект-субъектных отношений при заочном обучении (она осуществляется с помощью метаобразовательной области «Культура общения субъектов образования и социума»); в разработке вводимых при этом спецкурсов и факультативных курсов, тематики самостоятельных работ, реализация которых позволяет формировать субъектную позицию студентов и осуществляется на основе принципов системности, систематичности, сознательности, связи обучения с научным исследованием; в подборе учебных текстов культурологической направленности интегрированных с учетом дидактических, воспитывающих и развивающих функций учебных дисциплин, что дает возможность осуществлять сохраняемость базовых знаний, индивидуализировать обучение и формировать общекультурную информированность и культуру будущего специалиста.

Практическое значение исследования состоит в разработке научно-методического комплекса, включающего учебную документацию, пособия и рекомендации по изучению спецкурсов «Введение в специальность», «Регионоведение», «Культура общения субъектов образования и социума», совокупность которых дает представление о культуре юриста, а также в создании педагогической системы, включающей условия для реализации социокультурной подготовки студента. Практические результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике работы вузов, в системе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту

1. Совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих социокультурную подготовку специалиста: проект создания метаобразо-вагельной области «Культура общения субъектов образования и социума», выступающей системообразующим фактором в интеграции дисциплин общекультурного и общепрофессионального блоков, а также поэтапной и непрерывной подготовки специалиста на основе блочного и модульного структурирования дисциплин, позволяющего использовать их дидактические, воспитывающие и развивающие функции.

2. Поэтапная организация субъект-субъектных отношений, актуализирующих реализацию содержательной направленности субъектной позиции студентов, мотивации на успех, основанную на использовании социального и жизненного опыта студентов с учетом региональных факторов, проявляемых при реализации принципа соединения учебной и исследовательской деятельности студентов.

3. Педагогическая система, основанная на организации субъект-субъектных отношений, построенных с учетом специфики заочной формы обучения, а также на интеграции дисциплин гуманитарного и общепрофессионального блоков, актуализирующих профессиональную подготовку студентов.

Этапы исследования:

1. Аналитико-методологический (1995-1997гг.) - проводились анализ психолого-педагогической литературы, анализ состояния исследуемой проблемы в практике заочного обучения вузов при подготовке специалиста типа «челоI век-человек», определение методологической основы исследования.

2. Этап проектирования и внедрения (1997-1999гг.)-осуществлялось выявление организационно-педагогических условий социокультурной подготовки специалиста типа «человек-человек» в системе заочного обучения, проектирование системы, реализующей эти условия в образовательном процессе; по ходу внедрения осуществлялась рефлексия, корректировка компонентов педагогической системы.

3. Этап проверки эффективности педагогической системы (1997-2001 п .)-осуществлялся педагогический эксперимент, были выделены этапы, методы, критерии и индикаторы проверки результативности выявленных организационно-педагогических условий социокультурной подготовки специалистов типа «человек-человек» и реализуемых при организации образовательного процесса на младших курсах.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологически обоснованной концепцией исследования, соответствием выбранных критериев поставленным целям и задачам, данными длительного педагогического наблюдения и эксперимента, подтверждёнными экспертными оценками, статистической обработкой полученных результатов.

Апробация материалов исследования осуществлялась в процессе преподавания ряда общеобразовательных дисциплин в системе заочного юридического образования, в том числе при организации самостоятельной работы студентов заочного отделения Московской государственной академии водного транспорта (юридического факультета и в её филиалах). Диссертантом разработана программа курса «Культурология» и методические рекомендации по внедрению региональных компонентов при организации подготовки студентов 1-3 курсов в Тобольском представительстве Академии, ряд материалов прошёл апробацию в ТОГИРРО на лекциях для слушателей гуманитарных дисциплин. Материалы исследования доложены на Международной конференции «Актуальные проблемы образования взрослых» (Тюмень, 2000), пяти российских и межрегиональных конференциях (Реализация гуманистической концепции образования в деятельности андрагога, Тюмень, 1999; Проблемы педагогической иннова-тики в профессиональном образовании, СПб, 2001; Развитие научных школ в исследовании образования взрослых, СПб, 2001; Культура и образование, Тюмень-Тобольск, 1999; Новокузнецк, 2001), шести областных (Совершенствование подготовки кадров в филиалах вузов Тюменской области, Тобольск, 1999, Менделеевских чтениях, Тобольск, 1999, 2000).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зырина, Зинаида Филипповна

Выводы:

1. Разработаны концептуальные положения, направленные на создание условий социокультурной подготовки специалистов типа «человек-человек» в системе заочного обучения на примере подготовки юристов широкого профиля. Эти положения основаны на использовании принципов педаго-гизации образовательного процесса, профилизации общекультурной подготовки и использовании принципа регионализации как обеспечивающего более глубокую практическую подготовку и самостоятельность.

2. На основании предложенной модели организации подготовки юриста широкого профиля в заочной форме обучения создана педагогическая система, компоненты которой основаны на реализации идей гуманистической педагогики и психологии (субъект-субъектные отношения нацелены на совместную деятельность в поиске новой информации и в разработке гем, имеющих отношение к истории региональной культуры, включая историю правоведения; анализ своего жизненного и социального опыта, приводящего к формированию элементов научной картины мира; использование дидактических и воспитывающих возможностей дисциплин общеобразовательного блока и путем их интеграции выбор ключевых слов, позволяющих более тесно установить взаимосвязь понятий общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин и т.п.).

3. Разработана совокупность спецкурсов и семинаров, сопровождающих основные дисциплины (Введение в специальность; Культура общения субъектов образования и социума; Регионоведение и др.), которые позволяли активизировать и актуализировать индивидуальную работу студентов

4. Показано, что сформированность субъект-субъектных отношений оказала существенную помощь не только в успешной организации образовательного процесса, но и в приобретении ряда важных качеств будущего юриста-профессионала.

5. Проверка эффективности педагогической системы, показала, что сформированные в ходе исследования организационно-педагогические условия способствовали формированию грамотности, информированности и коммуникативной компетентности будущих специалистов, а также развитию ряда качеств, характеризующих готовность к овладению специальными знаниями (мотивация успеха, субъектная позиция, содержательная направленность субъектной позиции и т.п.).

Заключение.

Приступая к исследованию, мы были убеждены в том, что основой социокультурной подготовки специалиста типа «человек-человек» является совокупность тех разделов дисциплин общеобразовательного и общекультурного блоков (ГСЭ) в их взаимодействии с дисциплинами блока общепрофессиональных дисциплин (ОПД), которые можно обозначить как профессиональная деонтология (при подготовке юриста широкого профиля - юридическая деонтология). Однако, используя в качестве того подхода, с помощью которого мы разрабатывали организационно-педагогические условия социокультурной подготовки, а им был антропоэкологический подход, мы пришли к выводу, что следующий этап в совершенствовании содержания и содержания деятельности субъектов образовательного процесса будет связан со значительно большим вниманием к антропологии, прежде всего социально-исторической, с включением персонифицированного подхода к рассмотрению исторического опыта и анализа деятельности выдающихся правоведов и юристов-практиков.

И как здесь не вспомнить слова А.Ф.Кони, который в 1900 г. писал Л.Н.Толстому о своём намерении читать лекции в Петербургском университете о судейской нравственности, суть которой он выразил в следующих словах: «.видеть в подсудимом человека, а не материал для опытов красноречия, для наживы и для подъёма на службе» (Кони А.Ф. Собр. Соч. т 8-М., 1969.-е 167-168).

Проведенное нами исследование убеждает в том, что создать правовое государство можно не только с помощью юристов-профессионалов с высокими человеческими достоинствами, но и при активном участии всех членов общества, владеющими правовой культурой. Уже в общеобразовательной школе, да и в целом в системе непрерывного образования, основы правопорядка (как экологии и валеологии) должны стать непременной составной частью общеобразовательной, общекультурной и профессиональной подготовки, вооружающей всех членов общества.

В передовых прогрессивных слоях русского общества такая убежденность присутствовала давно. Отец А.Ф.Кони в воспитании детей следовал четырём принципам Э.Канта: необходимость обрести дисциплину, получить навыки груда, научиться вести себя (этика, этикет), стать морально устойчивым. И А.Ф.Кони часто повторял в своих выступлениях кантовские заветы: «поражаться звёздному небу, наличию нравственного закона внутри нас» и добавлял своё мнение о достоинстве человека. А.Ф.Кони исходил из того, что человеку от природы присуще чувство самосохранения. Мы не случайно, «в догонку» привели эти суждения. В реализации концепции устойчивого развития цивилизации юридической науке и практике, юридической педагогике предстоит внести свою лепту.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зырина, Зинаида Филипповна, 2001 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации : Учебное пособие. - М.: Владос,1994. - 336 с.

2. Абрамов И.Г. Педагогическая рискология. СПб. Образование 1995 -140 с.

3. Абрамов И.Г. Рискология наука о поведении человека в ситуации выбора. - СПб.: СПб гум. Университет профсоюзов, 1999 - 75 с.

4. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры : теория и организация. Екатеринбург, деловая книга, 1999 - 192 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991

6. Акулова О.В., Писарева С.А., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Динамика качественного изменения содержания образования на различных этапах подготовки учителя //Педагогика в вузе : наука и учебный предмет. СПб, 2000

7. Алексеев Н.Г. "Философия образования и технология образования"-"Вопросы философии" N11-1995г.

8. Алексеева Л.М. Полярные сияния в мифологии славян. Тема змея и змееборца. М.: ОАО изд-ва «Радуга», 2001 - 456 с.

9. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Студент вуза // Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. М.: Ассоц. «Проф. Образование», РАН, 1999 Т.З -487 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1. -М.:АПСН, 1980.- 287с.

11. Антропологическая катастрофа причины и следствия (публикация беседы с участием профессоров Л.Н. Мусхелишвили, ЮА. Шрейдера и иишного редактора «ВВШ» О.В. Долженко) // Вестник высшей школы, 1990, №6-с. 62-69

12. Артамонова Н.Я. Интеллигенция Восточной Сибири. Опыт формирования и деятельности (конец XIX- сер. XX вв.). М.: Прометей, 2000,237 с.

13. Асмолов А.Г. Культуротворческая психология и конструирование миров 6 психолог, писхопедагог, психоисторик М-Воронеж : АГ1СН, 1996713 с.

14. Батаршев А.В, Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб: Институт профтехобразования 1996, 90 с

15. Батаршев A.B. Психодиагностика, спсобности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999 176 с.

16. Беляк Л.И. Новые подходы в заочном образовании//Гармония и здоровье (Независимый научнй журнал).-Курган, 1998, № 1(9). с.31-32

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди ? Психология человеческих отношений М., 1988.-с.

18. Бестужев-Лада И. В. "Народное образование: философия против утопии" -"Вопросы философии" N11-1995г.

19. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры : Два философских введения в XXI век.-М.: ИПЛ, 1991 -413 с.

20. Библер B.C. Внутренняя речь в понимании Выготского и логика диалога/. Методологические проблемы психологии личности М., 1981 -с.1 17-134

21. Ьим-Ьад Б.М. Педагогическая антропология.-М.: УРАО, 1998, 576с.

22. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования. Монография.- СПб : Изд-во РГПУ им А.И, Герцена, 2000 220 с.

23. Бодунов М.В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ-параметрами // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980

24. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного обра зования : Монография. Ростов-на-Дону, 2000

25. Врушлинский A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал, 1994. Т. 15. - № 3

26. Вайман С. Человеческая личность в перипетиях диалога / Человек, 1994. № 3

27. ЕЗасильев В.Л. Юридическая психология. 3-е изд. - СПб : изд-во «Нигер», 2000 - 624 с.( серия «учебник нового века»)

28. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. Т.1. М.: Изд-во Товарищество И.Д.Сытина, 1913.-584с.

29. Вернадский Г.В. История права. СПб : Изд «Лань», СПБ ун-т МВД, 1999- 176 с.

30. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь М., 1999

31. Волков А.И. Человеческое измерение прогресса М.: ИПЛ, 1990 - 298 с.

32. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974

33. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6-ти т. Т.З, М., 1983

34. Гайденко П.П. Аксиология // Современная западная философия. Словарь .- М: ИПЛ, 1991.-С.11-14

35. Гамезо М.В. и др. Возрастная психология : личность от молодости до старости. М.: ПО России. Изд. дом «Ноосфера». 1999 - 272 с

36. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках пракгико-ориентированной образовательной концепции), М.: Совершенство, 1998

37. I "инецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии// Сов. Педагогика, 1992,-№ 9.

38. I инецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб, 1992

39. Глюжецкене Т.В. Факторы учебной успешности студентов заочного технического вуза : автореф. дисс канд. пед. наук. JL, 1986

40. Гогоберидзе А.Г. Образование студента : задачник по самодиагностике и самоинформированию. СПб. : изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 203 с.

41. Гольбах П. Система природы или о законах мира физического и мира духовного. М., 1963, т. I, И

42. Горшкова В.В, Проблема субъекта в педагогике. JL, 1991

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Гуманитарные науки-М., 1995

44. Громыко Н.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации. 4.2. Тюмень: ТОГИРРО, 2000.- с.65-79.

45. Громыко Ю. Принципы построения региональной политики развития образования //Россия -2010: Журнал межрегиональной государственности, 1994.-№5(7) -С.91 -99.

46. Делигентский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии, 1990, № 3

47. Дерябо С.Д., Ясвин В.А, Экологическая педагогика и психологи.-Ростов-на-Дону :Феникс, 1996 480 с.

48. Долженко О-В, Очерки по философии образования (уч.пособие). М.: 11ромо-медиа, 1995

49. Доманов А.Г., Зимичев A.M., Якунин В.А. Индивидуально-психологические различия в процессе обучения // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в высшей школе в условиях её перестройки.- M-JI, 1988

50. Дружинин А.Е. Индивидуально-психологические особенности познавательных процессов как фактор усиления обучения.: Автореф. дисс. . к. психол. н., Л. 1986

51. Дъяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологический словарь-справочник.

52. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000 576 с. (Библиотечка практической психологии)

53. Елисеев О.П, Конструктивная типология и психодиагностика личности Псков, 1994

54. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М.:, Юрист,1997.-с.

55. Журавлёв И.К. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990

56. Завадский И.А., Новикова J1.И, Искусство и цивилизация. М., 1987

57. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы, Автореф. дисс. к.пед. н., Л., 1971

58. Зеленина Л.М. "Философия образования и определение целей образования" -"Вопросы философии" N11-1995г.

59. Зибен В., Руттас В. О некоторых аспектах установления социально-профессиональной ориентации студентов в высшей школе.//проблемы высшей школы.-Тарту: ТГУ, 1977.-С.4-11.

60. Зимняя И.А. и др. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта . М.: Исследоват. Центр проблем качества подгот. спец., 1999, с.67

61. Зинченко В.П .Проблема психологии развития :Читая О. Мандельштама // Вопросы психологии, 1991. № 4, 5, 1992. - №5-6

62. Иванов В. Профессия юрист. Справочник для абитуриентов и студентов учебных заведений юридического профиля. М.: изд-во «Ось-89»,1998, с 208

63. Игнатов В.Г., Белолипецкий В.К. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы : контекст история и современность.- Ростов-на-Дону : Изд. Центр. «Март», 2000 256 с

64. Инновационные образовательные технологии на рубеже 20-21 вв. Казань, 1998.

65. Искусство в мире духовной культуры / Отв. ред. Е.П. Щудря.- Киев, 1985;

66. Калиновский Ю.И Философия образовательной политики. М.: Вита-пресс, 2000. -410 с.

67. Калиновский Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона. Дис. .д.п.н.-СПб.,2001 .-379с.

68. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.:Наука, 1983. - с.

69. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности, Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1969. 279 с.

70. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях, М., 1995. 197с.

71. Клюева Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации : Автореф дисс. к.псн.-Л., 1987.

72. Кобликов А.С. Юридическая этика : Учебник для вузов. М. : Изд группа НОРМА-ИНФРА, 1999- 168 с.

73. Козлов В.А., Суслов Ю.А. Конкретно-социологические исследования в области права. Учебное пособие. Л., ЛГУ, 1981

74. Козлова Н. Социально-историческая антропология : Учебник. М.: Ключ-С, 1998,192 с.

75. Колесников В.И. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1996

76. Комарова Г.А. О понятии «этнопедагогика» в советской этнографической и педагогической науке В сб.: Изучение преемственности этнокультурных явлений. - М., 1980, с.

77. Кон И.С Этнография детства. Историографический очерк. В кн. Этнография детства. с. 9-50

78. Копи А.Ф. Собрание сочинений: В 8 т.- Т.2.- С.357

79. Коняхина И.В. Проблемы теории культуры.-Екатеринбург,1998.

80. Корнетов Г. Б. Всемирная история педагогики : антропологический подход // Магистр, 1997. № 6.

81. Коршак М.Г., Степичев С.С. Изучение личности обвиняемого на предварительном следствии, М.: Госюриздат, 1961 45 с

82. Котляр И. Права человека- Брест, 1996.

83. Красненко Т. , Шухов А. Когда же вспомнят о заочниках ? // Вестник высшей школы, 1990, №6-с 37-39

84. Куда идёт Россия Социальная трансформация постсоветского пространства / Под ред. Т.И. Заславской. М.: Наука, 1996. - с

85. Кудрявцев В.Н. Причинность в криминологии. М.: Юр литература, 1968 - 170 с.

86. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: Культурно-исторический подход. Ч. I Дубна, 1997

87. Кузнецова Л.В. Целостность системы методов преподавания как фактор активизации познавательной деятельности студентов : Автореф. дисс. к.пед. н., Л., 1984

88. Кузьмина Н.В., Жуков Р.Ф., Параходов Ю.Н. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля. Л., 1988

89. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий : Учеб-практическое пособие Ростов-на-Дону : Творч. Центр. «Учитель»

90. Кускова М.В. Формирование правовой культуры старшеклассников: Автореф. дисс. к.п.н. М., 1999. - 22 с.

91. Кухарев В.А., Филонов Л.Б. О некоторых способах установления контакта с обвиняемым// Вести. МГУ Сер. 14 Право 1970, № 3 с. 63-68

92. Лазарева Л.П. Педагогическая поддержка саморазвития жизнеустойчи-вости будущих специалистов технического профиля. Монография Хабаровск, - ДВГУПС, 2000, 176 с

93. Лаптева Г.С, Проблемное обучение у университете как средство формирования педагогических умений студентов Автореф. К.п.н. Л., 1982

94. Лапшин И.И. философия изобретения и изобретение в философии : Введение в историю философии. М.: Республика, 1999. - 399 с. ( серия : Мыслители XX века)

95. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст М,1971

96. Леман X. О взаимосвязи качественных характеристик социального и индивидуального развития личности // Высшая нервная деятельность : труды конференции посвященной и И.П. Павлову в США. М.: Медгиз, ! 963

97. Леонова А.Б., Кузнецова A.C. Психологопрофилактика стрессов. М.: МГУ, 1992.-с.

98. Линек Вернер, Альдрехт Кете. Высшее заочное сельскохозяйственное образование в ГДР: опыт 35 лет//Современная высшая школа, 1990, № 2 (10), с.29-33.

99. Лихачев Д.С. Декларация прав культуры, СПб, 1996

100. Личность преступника как объект психологического исследования /Сб. научных трудов/ отв. Редактор А.Р. Ратинов М.: ВИПИГ1 и РМ1 II I, 1979. - с.

101. Лосев А.Ф. "История античной философии" "Мысль" М. 1989.

102. Лотман Ю.М. Технический прогресс как культурологическая проблема/ в книге Симантика

103. Лузина Л.М, Понимание как духовный опыт (о понимании человека). -Псков ПГПИ, 1997.- 168 с.

104. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся.1. М„ 1980

105. Макареня A.A. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя : Автореф. дисс. д.п.н.- М., 1998 41 с.

106. Макареня A.A. Ценности образования и педагогической деятельности в истории // Философия СПб, Химиздат, 1999, С. 353-359.

107. Макареня A.A., Кривых C.B. Педагогическая антропоэкология Ч. I Теоретические основы, Новокузнецк, 2000. 191 с.

108. Макареня A.A. Введение в антропологию. Омск, 1997.-55 с.

109. Макареня A.A. Культуротворческая среда : статус, культура, функции. Тюмень, 1997.-66 с.

110. Маркузе П. Одномерный человек / Пер с франц. -М: 1994

111. Маслоу А. Самоактуализация : // Психология личности / Под ред. IO.B. Гиппенрейтер и A.A. Пузыря. М.: МГУ, 1982.-е. 108-118.

112. Махмутов М.И, Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.,1975

113. Мейльхорн Г. Творческое мышление и творческая деятельность студентов//Современная высшая школа, 1982, № 3 (39) с. 39-50

114. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.,1986

115. Мешков Н.И. Анализ факторов слабой успеваемости у студентов младших курсов Автореф. дисс. к.пед. н., Л., 19801 15. Мировоззренческая культура личности / Отв. Ред. В.П. Иванов. Киев , 1986

116. Михайлов Ф.Т. "Образование как философская проблема" "Вопросы философии" N1 1-1995г.

117. Можгинский Ю. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Лань, 1999 - 128 с.1 18. Моисеев H.H. Судьбы цивилизации. Путь разума. ~М.: Языки русской культуры, 2000. 224 с.

118. Молодцова Г.А. Требовательность профессионально значимое качество преподавателя высшей школы : Автореф. дисс. к.пед. н., Л., 1982120. Мон гень М. Опыты.

119. Москвина Л.И. Энциклопедия педагогических тестов. В. 2-х томах -М.: ACT, 1997

120. Мочалова Н.М, Основные дидактические условия реализации методов проблемного обучения, автореф. дисс. на соиск. уч ст. к.п.н, J1, 1978

121. Мюриел Д., Джорвард Д. Рождённые выигрывать. М.: Прогресс-универс, 1953.

122. Мясищев В.Н, Социальная психология и психология отношений // Проблема общественной психологии. М., 1965

123. Наш проблемный подросток : СПб.: Союз, 1999.-144с.

124. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности, М., 1988

125. Никаноров В.В. Научное исследование развития познавательной активности //Социальная активность. Сб. статей. Челябинск : ЧГПИ, 1981.с 123-132

126. Никитинский Л. Миф о виновности юристов // Родина, 1989, № 3.- с. 3639

127. Образование прорыв в 21 век. М., 1998, 242 с.

128. Образование студента : Теоретические и парктическе аспекты, проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза. Монография / Под ред А.Г. Гогоберидзе. СПб. : НИИ химии СПбГУ, 2001. - 273 е.

129. Образование: идеалы и ценности. Под ред. З.И. Равкина. М., 1995.

130. Обухов В.Л., Довжинец М.М. Основы антропоэкологии : Методическое пособие для учителей к курсу «Человек и окружающая среда». СПб, Химиздат, 2001. - 160 с.

131. Огурцов А.П. "На пути к философии образования" "Вопросы философии" N1 1-1995г.

132. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых : Междисциплинарный словарь технологии. СПб-Воронеж: ИОВ РАО, 1995. - 232 с.

133. Опусов А.П. Введение в юридическую деонтологию.-Ростов/на Дону, 1997.

134. Основы антропоэкологии . Под ред В.Л. Обухова и В.Б. Сапунова : Уч. Пособие для 10-11 классов средней школы к курсу «Человек и окружающая среда СПб : Химиздат, 2000 - 288 с.

135. Основы педагогики и психологии высшей школы//Под ред. А. В. Петряко-ва. М„ 1986.

136. Палей И.М. К дифференциально психологическому исследованию студентов в связи с задачами изучения потенциала развития взрослого человека// Психолого-педагогические проблемы высшей школы.-Л., 1974

137. Панасенко Л.Н. Влияние академической группы на успешность учения студентов Дисс. к.п.н , Л. 1974

138. Параходов Ю.Н. Метод анализа и рационализации учебной деятельности студентов как средство самоуправления : Автореф. Дисс. к.п.н. - Л., 1986

139. Парсонс Г. Человек в современном мире / Пер. с англ. М.: 11ро-гресс, 1985

140. Педагогические теории, системы, технологии : Справочные материалы/ авт.-сост. В.А. Фадеев, В.П. Свиридова, О.В. Наумов, под. ред. В.А. Фадеева. Рязань : изд-во РГПУ, 1999 - 100 с.

141. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992

142. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1982.

143. Пидкасистый П.И. , Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психол го-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. общество России, 1999,- 354 с.

144. Парсонс Т. Система современных обществ . Пер. с англ. М: Аспект-Пресс, 1997.- с.

145. Платонов B.B. "Философия образования как поле межсистемного взаимодействия" "Вопросы философии" Nll-1995r.

146. Платонов K.K. Структура и развитие личности. М., 1986

147. Подольский А. И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения// //Вестн. психологии. 1985. № б.

148. Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии. М., 1985.-с.

149. Понимание как философско-методологическая проблема. Материалы Круглого стола//Вопр. философии. 1986. № 7, 8.

150. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 1960.

151. Поспелов Д. Станем ли мы умнее, когда экспертные системы придут к нам?//3нание — сила. 1988. № 3. С. 46—47.

152. Права человека. Учебник для вузов / Отв. Ред Е.А. Лукашева. М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА, 1999- 573 с.

153. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Японцы ( Этнопсихологические очерки) 2-ое издание М.: Наука, гл. ред. вост. лит., 1985. с. 265-293

154. ПрохоровА., Рузин В. О глубинной концепции образования //Вестник высшей школы, 1990, № 5. с., № 6.-С.40-47

155. Психодидактика высшего и среднего образования : тезисы второй Всерос. Научно-практической конфеенции. Барнаул. БГПИ, 1998.-311 с.

156. Психология личности и образ жизни/Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., Наука, 1987.

157. Пучков O.A. Социальная свобода. Теор.-нравст. Вопросы сущности. -Екатеринбург, 1999. 152 с.

158. Пягнина С.А. Л.И. Петражицкий и его эмоционалистекая школа в системе правовых идей отечественной юриспруденции. М., 2000. - 2 15с.

159. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П Образованность обучающихся как один из показателей качества образования // Контроль качества и оценка в образовании : Материалы междунар. конфер.- СПб, 1998

160. Радушкевич А .Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструирования учебной информации Автореф. дисс. к.пед. н., Л., 1971

161. Реан A.A. Акмеология личности // Проблемы развития системы ак-меологических наук, СПб, 1996.

162. Рефлексия в науке и обучении. Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск, 1984.

163. Решетников Ф.М. Вступительная статья//Торвальд Ю. Век криминалистики/Пер с нем.-2-е изд. -М.: Прогресс, 1990 323 с.

164. Розин В.М. "Философия образования как предмет общего дела» "Вопросы философии" N11-1995г.

165. Романов В.В. Юридическая психология . -М: Юрист, 1988

166. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

167. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997.

168. Рубцов В. В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности. Автореф. докт. дис. М., 1986.

169. Русалов В.М., Кошман С.А. Дифференциально-психолический анализ интеллектуального поведения в вероятностной среде//Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980.

170. Саблина Л.С. Автобиография как метод изучения личности преступника // Психологическое изучение личности преступника : Сборник научных трудов / отв. Редактор А.Р. Ратиков -М.: ВИПИП и РМПП, 1976. с.

171. Сагатовский В.Н. Антропологическая целостность статус и структура // Очерки соц. Антропологии. - СПб : Петр полис, 1995,

172. Самоукина Н.В, Психология и педагогика профессиональной деятельности : Учебник. М.: Изд-во «Такдем», 1999 - 352 с.

173. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

174. Сенько Ю.В.,Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989, 96 с.

175. Сильвестров В.В. Философия : служанка или госпожа // Культура -традиции образование. Ежегодник. - М.:НИИ культуры, 1990. - с. 244-258.

176. Синха Сурия Пракаш. Юрисруденция . Философия права : краткий курс / Пер с англ. М.: Изд. центр «Академия», 1996.

177. Словарь терминов по сравнительной педагогике и истории педагогической мысли /Под ред. В.В. Минаева Пятигорск 6 изд ПГЛУ, 1998 -94 с.

178. Смирнов A.A. К столетию «Педагогической антропологии» К.Д. Ушин-ского // Вопросы психологии, 1968, № 4

179. Смирнов С.А. "Философия образования не дисциплина, а терапевтическая практика" - "Вопросы философии" N11-1995г.

180. Смирнов С.Д. "Педагогика и психология высшего образования" "Аспект-пресс" М. 1995 г.

181. Смит Хедрик Рабочие места будущего ( Пер. с англ.) Мир образования 1996, № 1. с.25-27

182. Современные США : Энциклопед. справочник М.: Политиздат 1988. -с.391-397

183. Современные технологии обучения в высшей школе : Материалы конференции .- Хабаровский РИД ХГАЗПД999. 280 с.

184. Соловьев Э. Личность и право // Вопросы философии, 1989, № 8. с.67-90.

185. Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество.-М., 1992.

186. Социальная активность специалиста : истоки и механизм формирования (социологический анализ). Харьков, 1983

187. Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. М., 1997.

188. Стельмашук Г.В. Культура как предмет социально-философского познания: Теоретико-методологический аспект : Дисс. доктора философ. Паук, СПб, 1999-73 с.

189. Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры : М.: Академ. Проект, 1999.

190. Степин B.C. Творчество культуры и прогнозирующие функции философии // Диалектика научного и технического творчества. Обнинск, 1982. -с.9-16

191. Сголяренко A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. М.: изд-во «ЖСМОС», 2000. - 496 с.

192. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. М., 1992

193. Сухарев А. В. Психологические критерии профессионального самоопределения. Автореф. канд. дис. М., 1987.

194. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специали-ста//Современная высшая школа (Международный журнал социалистических стран, Варшава). 1986. № 2.

195. Гищенко П.Д. Традиция : преемственность и разрыв // Культура традиции - образование. Ежегодник. -М.:НИИ культуры, 1990. - с. 82-92

196. Ткачева П. Ю. Развитие мотивов учебной деятельности в студенческом возрасте. Автореф. канд. дне. М., 1983.

197. Толлингерова Д. С. Анализ когнитивного состава учебных задач при помощи вычислительной графику/Актуальные проблемы современной психологии. М., 1983.

198. Горвальд Ю. Век криминалистики / Пер с нем. Под ред Ф.М. Решетникова-2-е изд. -М.: Прогресс, 1990 323 с.

199. Трубников Н. П. Время человеческого бытия. М., 1987.

200. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме .- Л., 1968

201. Усток Х.З., Гргорьева С.Р. Самостоятельная работа заочника // Вестник высшей школы, 1988, № 11.-е. 37-38.

202. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в2-хт.М., 1974.

203. Фёдоров Ю.М. Сумма антропологии. Новосибирск : Наука, 1996. - 366с.

204. Федотова В.Г. Практическое и духовное освоение действительности М.: Наука, 1992 -136с. (глава 2. Идеальное как реальность культуры.

205. Федотова Л.П. Психодидактика и её основные ориентиры//Психодидактика высшего и среднего образования. Барнаул, 1995 -С.4,

206. Филиппов Ф.Р. Студенчество// Российская социологическая энциклопедия / Под общей редакцией Г.В. Осипов. -М: Изд. Группа НОРМА ИН-ФРА, 1999.-672 с.

207. Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением // Психология формирования и развития личности : М.: Наука, 1981, с 338-363

208. Философия реализма : Из истории русской мысли : Сб. статей / Под ред. А.Ф. Замалеева. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1997. - 148 с.

209. Философия (Под ред В.Л. Обухова и Г.В, Стельмашука. СПб :ХИМИЗДАТ, 1999.- 368с.

210. Фишер М.И. "Философия образования и комплексные исследования образования" "Вопросы философии" N11-1995г.

211. Фрейд 3. Недовольство культурой. (Das Unbehagen in der Kultur, 1930)Пер. Д.М. Руткевича.//В кн. Зигмунд Фрейд. Психоанализ Религия. Культура. М. Ренессанс, 1992, с.66-134.

212. Фролов И.Т., Борзенков В.Г. Познание человека//Человек. Философско-энциклопедический словарь. 2000.-516 с.

213. Фролов И.Т., Гуревич П.С. Человекознание.

214. Хамадаш, Али. Неформальное образование: концепции, состояние, перспективы. // Перспективы, 1992, №1/2.

215. Хит Р. Изучение корреляции поведения и мозговой активности // Высшая нервная деятельность. Труды конференции, посвященной и И,П. Павлову в США. М.: Медгиз, 1963.

216. Хорева JI. В., Сущинская М.Д. Организация системы высшего образования в зарубежных странах. Учебное пособие. СПб, 1998, 103 с.

217. Черноушек М. Территориальное поведение человека//Психология жизненной среды.-М.: Мысль, 1989.-е. 125-142.

218. Черняева Н.П, Условия организации содеятельности субъектов образовательного процесса в межшкольном учебном комбинате.

219. Чивкин С. Похитители разума : психохирургия и контроль над деятельностью / Пер с англ. -М.: Прогресс, 1982- 191 с.

220. Чистякова Л. А., Эскандаров М.А. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего образования в России. Анализ отечественного и зарубежного образования. М., ИНИОН, 1997,240с.

221. Шадриков В.Д. Происхождение человечности :Учебное пособие для ст удентов вузов. М.: «Логос», 1990 -200 с.

222. Шепель В.М. Ортобиозика : Слагаемые оптимизма. М.

223. Штейнер Р. Познание человека и учебный процесс. (1921). М., 1998,- 26 с.

224. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

225. Щепальский Я. Элементарные понятия социологии М., 1969, с.

226. I. Экология человека : словарь справочник / Под ред И. А. Агаджаммяна. -М.: Изд. Фирма «Крук», 1997, 208 с

227. Эльконин Д. Б., Давыдов В. В. Некоторые психологические проблемы учебных программ. Тезисы докладов на II съезде Общества психологов. М. 1963.

228. Энергия понимания. Размышления о высшей школе. Под ред. К.С. Нитрона. Л., 1990.

229. Ядов В.А. Социальные и психологические механизмы формирования социальной идентичности личности//Мир России, 1995, № № .

230. Ядов В.А. Структура и побудительные импульсы социально-тревожного сознания//Социологический журнал 1997, № 3.

231. Ядринцев Н. Сибирь как колония, т. I.

232. Якобсон П. М. Технические способности и их изучение у учащих-ся//Вопросы психологии способностей школьников.

233. Якобсон С. Г., Щедровицкий Г. П. Логико-психологический анализ процессов решения простых арифметических задач. Сообщения I—Vi/Известия АПН РСФСР. 1959.

234. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. М., 1971

235. Якунин В.А. Педагогическая психология: учебное пособие. 2-е изд. -СПб : изд-во Михайлова В.А. - 2000, - 349 с.

236. Bettelheim, Bruno. Kinder brauchen Märchen. Aus dem amerikanischen übersetzt von Liselotte Mickel und Brigitte Weitbrecht, Deutsche Verlags-Anstalt. Stuttgart, 5. Auflage, 1990.

237. Blonde! E. La patience de Nietzsche: Explication de texte// Nietzsche Studien: Intern. Jb. fur die Nietzscheforschung. B.-N.Y. 1989. Bd. 18, s. 432-439.

238. Gauss G., Conrad H., Knöchel W., Lonse H. Einfuhrung in die Programmierung von Zehr- und Zernprozessen.

239. DechantE., Smith. Psyhology in teaching. N. Y.,

240. Fryda N. M. Memory processes and Instruction in the same look. Cognitive Psyhology and Instruction. N. Y.; London.

241. G 1 a s e r R. Components of a Psyhology of Instruction.

242. Grone r R., Keller B. Hypothesis Testing Strategies and Instruction//Cognitive Psyhology and Instruction. N. Y.; London, 1978.

243. Guthke Y. Psychodiagnostik des aktiven Lernverhaltens Psyhology und Psvhogiagnostik Lernaktiven Verhaltens. Tagun-gibericht Geseischaft fur Psyhologi der DDR. Berlin, 1978.

244. Hess K./ed. Developing reading efficiency. N. Y., 1975.

245. Kylen I. Studieteknik. Stokholm, 1966.

246. Posner R. Narrative and narratology in classroom and coatroom // Philosophy and literature.

247. Roasen P. Freud. Political and Social Thought. L., 1969.

248. Toward a Science of Dessing//R. of Ed. Research. 1976. Vol. 46.

249. Klatzky R. L. Human memory. Structures and Processes. S. F., 1975.

250. C1 auss G. Zur Psyhologie der aktiven Zernverhaltens. Psyhologie und Psyhodi agnostik lernaktiven vernaltens. Taguns-bericht ,Gesellschaft fur Psyhologie de Deutschen D. R. Berlin.

251. Canavan P., King M. Developing reading skills. Boston, 1968.

252. Johnson D.W. Johnson R. Cooperation and Competition :Theory and Re search.- Edina, MN : IBC, 1989.

253. Sysenck H.J. The scientific study of Personality. London, 1959.1. ГЛОССАРИЙ