Организационно-педагогические условия профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мадилов, Сергей Павлович

• Мадилов, Сергей Павлович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мадилов, Сергей Павлович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теория и практика профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья

§1.1. Современные социально-экономические проблемы профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья

§1.2. Психолого-педагогические особенности профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся

§ 1.3. Модель профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья

ГЛАВА II. Методика профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с проблемами слуха

§2.1. Методика учебно-воспитательного процесса профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся

§2.2. Методика учебно-производственной деятельности глухих и слабослышащих учащихся

§ 2.3. Качественный и количественный анализ результатов исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья»

Актуальность исследования.

На современном этапе развития общества проведение комплекса мер по социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в общество является одним из приоритетных направлений социальной политики государства. Актуальность проблемы определяется наличием в социальной структуре общества значительного количества лиц, имеющих признаки ограничения жизнедеятельности. В России более 10% трудоспособного населения составляют лица с ограниченными возможностями здоровья. Среди них 13 млн. - это лица с нарушением слуха. В перспективе возможен рост численности этой категории граждан как в абсолютном, так и относительном выражении. За последнее десятилетие опережающими темпами увеличивалось число детей с ограниченными возможностями здоровья. В РСФСР в 1990 году на учете в органах социальной защиты населения состояло 155,1 тыс. таких детей, в Российской Федерации в 1995 году этот показатель возрос до 453,7 тыс., а в 1999 году - до 592,3 тысяч детей. Вызывает тревогу то, что, по информации Министерства здравоохранения Российской Федерации, ежегодно в России рождается 50 тыс. детей - инвалидов с детства.

В Москве число лиц с ограниченными возможностями здоровья составляет 1 млн.200 тыс. человек, и только 191 тысяча имеет работу. Для молодежи до 18 лет занятость на производстве связана не только с экономическими проблемами. Возможность чувствовать себя полноценным членом трудового коллектива дает им уверенность в будущем.

Развитие профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья происходит в русле общих тенденций, которые имеют место в системе профессионального образования в начале нынешнего тысячелетия.

Вступив в XXI век, человечество претерпевает существенные трансформации общественного сознания. Новый век ожидается как эпоха сообщества людей нового типа, эпоха диалога, сотрудничества, духовного и культурного плюрализма. Новые идеи все решительнее влияют на формирование отношения общества к людям с особенностями в развитии, в том числе к людям с различными нарушениями здоровья. Признание равных гражданских прав лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности во всех областях социальной жизни, в том числе и в области образования, и обеспечение государством и обществом реализации провозглашенного равноправия требует, в частности, создания специальных образовательных условий, учитывающих особые образовательные потребности этих людей.

Система образования является той средой, с помощью которой создаются и передаются образовательные ценности и поддерживаются внутренние связи в обществе. Она призвана выполнить важную роль в г становлении и развитии таких отношений в обществе и государстве, которые нацелены на социальное партнерство и социальную гарантию, обеспечивает лицам с ограниченными возможностями здоровья равные с другими гражданами возможности в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод, основанных на общепринятых принципах и нормах международного права.

Полноценное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья реально только в том случае, если при организации обучения действительно созданы специальные образовательные условия (учитывающие специфику коммуникативной и когнитивной деятельности у глухих, слабослышащих, слепых и слабовидящих, возможности передвижения, общения, взаимодействия у лиц с нарушенным опорно-двигательным аппаратом и т.п.). Практика деятельности учреждений профессионального образования свидетельствует, что, за редким исключением, необходимые организационно-педагогические условия процесса профессионального обучения для молодежи с ограниченными возможностями отсутствуют, что существенно затрудняет либо делает невозможным их профессиональное образование.

Научно-технические и социальные процессы, происходящие в обществе, вносят существенные коррективы в области человеческой деятельности. Решающее значение они оказывают и на систему профессиональной подготовки кадров для экономики страны. Современные социально-экономические условия, предполагающие наличие рынка труда, внедрение в производство передовой техники и инновационных технологий, предъявляют к специалисту высокие требования (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев,

A.А.Булгаков, Э.Ф.Зеер, Э.Д.Новожилов, В.А.Поляков, И.П.Смирнов и др.). В связи с этим для абитуриента учреждения профессионального образования важно не только правильно выбрать будущую сферу профессиональной деятельности и профессию, но и получить необходимый для рынка труда - '* >> объем профессиональных знаний и навыков.

Проблемы профессиональной ориентации и профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышащие) рассматриваются в работах В.З.Базоева, Н.И.Букуна,

B.М.Вельгус, А.П.Гозовой, О.П.Ереминой, К.Г.Коровина, В.Ф.Матвеева, М.И.Никитина.

XXI век характеризуется существенными изменениями в профессиональном образовании глухих и слабослышащих обучающихся. Они направлены на расширение перечня доступных специальностей, повышение уровня и улучшение качества профессионального образования этой категории лиц с ограниченными возможностями здоровья. Несмотря на то, что вопросам профессиональной подготовки неслышащих посвящены работы В.А.Борисовой, Р.М.Боскис, А.И.Дьячкова, Т.С.Зыковой, А.И.Иваницкого, И.В.Цукерман, и др., проблема профессионального образования слабослышащих и неслышащих в условиях учреждений профессионального образования, реализующих программы начального и среднего профессионального образования, по-прежнему остается актуальной. Сложилось противоречие между правом на профессиональное образование, потребностью в его получении и ограниченными возможностями глухих и слабослышащих учащихся, накладываемых болезнью, а также слабой готовностью системы начального и среднего профессионального образования к работе с этой категорией обучающихся. В этой связи нами выбрана тема исследования.

Цель исследования. Определить организационно-педагогические условия профессионального обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышащие) в политехническом колледже.

Объект исследования. Профессиональное обучение в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования. Организационно-педагогические условия профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышащие).

Гипотеза исследования. Профессиональное обучение в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышащие) будет эффективно при обеспечении следующих организационно-педагогических условий:

- реализация в обучении глухих и слабослышащих учащихся взаимосвязанных принципов учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов;

- интегрирование учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов на основе учета личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей глухих и слабослышащих учащихся;

- целенаправленная деятельность инженерно-педагогических работников колледжа по созданию безбарьерной среды (специальные технологии профессионального обучения, среда общения, здоровьесберегающие технологии, условия для адаптации и нивелирования заболевания, этапное сопровождение учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов, условия для развития потенциальных способностей личности).

Задачи исследования.

1. Выявить психолого-педагогические особенности глухих и слабослышащих учащихся, влияющие на процесс их профессионального обучения.

2. Теоретически обосновать специфические принципы учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов глухих и слабослышащих учащихся в политехническом колледже.

3. Определить и систематизировать направления деятельности инженерно-педагогических работников колледжа по созданию безбарьерной среды для обучения глухих и слабослышащих учащихся.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся с учетом их личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей, накладываемых болезнью.

Методологические основы исследования. Теория целостной личности и ее развития (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн). Концептуальные основы: политехническая природа трудовой подготовки, профессионального образования как важнейших факторов и средств формирования личности молодого профессионала (П.Р.Атутов, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, М.И.Махмутов, В.А.Поляков и др.); модернизация профессионального образования (Э.Ф.Зеер, А.М.Новиков, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк и др.); соотношение психофизиологических особенностей личности с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку (Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.); отечественная личностно-ориентированная педагогика (Н.Б.Шмелева, И.С.Якиманская и др.); организация научно-методического обеспечения учебного процесса лиц с проблемами развития и здоровья как процесса реабилитационно-педагогического, междисциплинарного, в конечном счете направленного на социально-психическую адаптацию личности, ее социальную интеграцию (Л.С.Выготский, М.М.Кабанов, Н.Н.Малофеев); методы обучения (И.Я.Лернер, В.В.Краевский и др.); развитие психики аномальных детей по законам развития нормального ребенка (Р.М.Боскис, Л.С.Выготский, А.П.Гозова и др.).

Методы исследования. Теоретический анализ психолого-педагогической, социальной и методической литературы. Изучение педагогического опыта. Интервьюирование, анализ и оценка работ учащихся. Педагогический эксперимент. Статистическая обработка и оценка результатов исследования.

Исследование проводилось в два этапа.

Первый этап (2000-2003 гт.) - теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы; определение цели и задач исследования; разработка методики эксперимента; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2003-2006 гг.) - проведение формирующего эксперимента; обработка экспериментальных данных; оформление результатов исследования.

Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Политехнический колледж № 39» Департамента образования города Москвы (до 2005г. -Государственное образовательное учреждение «Профессиональный лицей № 329» Департамента образования города Москвы).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Организационно-педагогические условия профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

2. Направления деятельности инженерно-педагогических работников колледжа по созданию безбарьерной образовательной среды для глухих и слабослышащих учащихся.

3. Методика профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся на основе интеграции специфических принципов учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов и с учетом личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей глухих и слабослышащих учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Обоснованы организационно-педагогические условия профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся:

- нормативно-правовая база;

- медико-психологическое сопровождение;

- внедрение новых педагогических технологий;

- социально-психологическая адаптация через систему воспитательной работы;

- содействие занятости;

- сопровождение профессиональной карьеры.

2. Обоснованы специфические принципы учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов глухих и слабослышащих учащихся в политехническом колледже:

- организация медицинской, социальной, психологической помощи;

- использование современных образовательных технологий;

- организация информационной коммуникативной среды;

- развитие взаимоотношений различных групп обучающихся;

- единое воспитательное пространство колледжа.

3. Определены направления деятельности инженерно-педагогических работников колледжа по созданию безбарьерной образовательной среды для глухих и слабослышащих учащихся:

- применение специальных технологий обучения;

- внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий;

- создание условий для адаптации учащихся и компенсации ограничений, обусловленных заболеванием;

- этапное сопровождение учебно-воспитательного , и учебно-производственного процессов;

- создание условий для развития потенциальных способностей личности.

Практическая значимость исследования.

Разработана и экспериментально проверена методика профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся в колледже на основе интеграции специфических принципов учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов и с учетом личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей глухих и слабослышащих учащихся.

Апробация результатов исследования. Ход и основные результаты диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на:

- Межрегиональной научно-практической конференции «История профессионального образования в России», Подольск, 21 декабря 2000 г.;

- Научно-практической конференции «Требования к педагогам в аспекте воспитания социально-адаптированной личности», г.Москва, 29 марта 2001 г.;

- Научно-практической конференции «Укрепление материально-технической базы в учреждениях профессионального образования одно из главных условий модернизации столичного образования», г.Москва, 10 декабря 2002 г.;

- Научно-практическом форуме «XXI век. Рынок труда в сфере высоких технологий - система подготовки, переподготовки, привлечения и закрепления кадров», г. Москва, март 2003 г.;

- «Круглом столе» августовских педагогических конференций «Содержание, формы и методы реализации преемственности программ НПО и СПО в рамках технологического колледжа», г. Москва, 19 августа 2004 г.;

- Заседаниях ученого совета Научно-исследовательского института развития образования Департамента образования города Москвы в 2004 и 2005 гг.;

- «Круглых столах» Департамента образования « города Москвы «Научно-методическое обеспечение профессионального образования» в 2004г. и 2005г.;

- Конференции «Основные задачи учреждений начального и среднего профессионального образования по реализации постановления Правительства Москвы «Об участии органов исполнительной власти города Москвы, объединений профсоюзов и работодателей в развитии учреждений начального и среднего профессионального образования с учетом потребности экономики города в квалифицированных рабочих кадрах», г. Москва, 24 августа 2004 г.;

- «Круглом столе» Департамента образования города Москвы «Развитие системы непрерывного профессионального образования в условиях развития реального сектора экономики города», г. Москва, 22 августа 2005 г.;

- Научно-практическом семинаре Департамента образования города Москвы, Научно-исследовательского института развития профессионального образования, Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики РАО» «Развитие профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья», 21 марта 2006г.

Внедрение результатов исследования.

Организационно-педагогические условия профессионального обучения глухих и слабослышащих внедрены в практику работы Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Политехнический колледж № 39» Департамента образования города Москвы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мадилов, Сергей Павлович

Выводы по второй главе

1. Результаты экспериментального исследования подтвердили, что разработанная нами модель способствует целостному видению проблемы профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья, позволяет решать проблемы профессионального обучения в политехническом колледже глухих и слабослышащих учащихся и сформировать у них знания, умения и навыки по профессии «Слесарь механосборочных работ» в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

2. Эффективность применения предложенной нами методики профессионального обучения в политехническом колледже глухих и слабослышащих учащихся способствует:

- созданию безбарьерной среды, быстрой адаптации и коммуникации этой категории обучающихся и включению их в среду слышащих сверстников;

- использованию политехнических колледжей без необходимости создавать специальные образовательные учреждения для этой категории обучающихся; формировать у глухих и слабослышащих учащихся конкурентоспособную личность, давать им равные права со слышащими сверстниками, исключая ограничения из-за заболевания.

3. Предложенная нами методика определяет направления деятельности инженерно-педагогических работников колледжа по созданию безбарьерной среды для глухих и слабослышащих учащихся:

- применение специальных технологий обучения;

- внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий;

- создание условий для адаптации и нивелирования заболевания;

-этапное сопровождение учебно-воспитательного и учебнопроизводственного процессов;

- создание условия для развития потенциальных способностей личности.

4. Необходимым и особо важным условием успешности процесса профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся является усиление роли наглядности и повышения эффективности способов работы с наглядными источниками информации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель диссертационного исследования заключалась в определении организационно-педагогических условий профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья в политехническом колледже. Разумеется, данное исследование не претендует на всю полноту охвата проблемы, выявления всего комплекса определяющих его факторов.

В ходе исследования были рассмотрены основные принципы учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся и его методики, выявлены психолого-педагогические особенности названной категории обучающихся, влияющие на процесс усвоения ими знаний, умений и навыков, организации производственного обучения и производственной практики, определено значение создания безбарьрной среды в колледже для реализации потребностей личности.

Выявлен недостаточный уровень проработанности проблемы профессионального обучения глухих и слабослышащих в условиях неспециализированных учреждений профессионального образования, что сказывается на качестве учебно-воспитательного и учебно-производственного процесса.

Для совершенствования и развития профессионального обучения глухих и слабослышащих с целью формирования рабочего-профессионала, востребованного рынком труда, необходимо создание различных взаимосвязанных компонентов организационно-педагогических условий: нормативно-правовая база процесса, медико-психологическое сопровождение, обеспечение условий обучения, методика обучения и внедрение новых педагогических технологий, социально-психологическая адаптация через систему воспитательной работы, содействие занятости, сопровождение профессиональной карьеры.

На основе анализа теории и практики показано, что решающее значение в становлении и развитии системы профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья принадлежит социально-экономическому развитию общества, совершенствованию техники и технологии производства, качеству профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников учреждения профессионального образования. В диссертации показаны направления деятельности инженерно-педагогических работников колледжа, направленные на создание безбарьерной среды для глухих и слабослышащих учащихся.

Экспериментальное исследование опиралось на психолого-педагогические особенности глухих и слабослышащих учащихся:

- снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;

- трудность словесного опосредования;

- замедление процесса формирования понятий;

- замедленное развитие мыслительных операций (анализ, синтез, абстракция), приводящее к трудности в выделении и осознании цели;

- пренебрежение важными элементами трудовых операций с целью быстрого получения результата;

- отставание в развитии двигательной сферы;

- убыстрение процесса утомляемости, что приводит к увеличению неустойчивости внимания;

- трудности переключения внимания, увеличение времени на «врабатывание»;

- снижение скорости выполняемой деятельности, что приводит к увеличению ошибок;

- продуктивность внимания в большей степени зависит от изобразительной выразительности воспринимаемого материала;

- процесс запоминания опосредуется деятельностью по анализу воспринимаемых объектов, по соотнесению вновь воспринятого с удержанным ранее;

- обучающиеся данной категории не могут передавать содержание текста своими словами, стремятся к его дословному воспроизводству; - развитие словесной памяти на уровне полного понимания и запоминания текста.

Проведенное исследование позволило решить научно-педагогические и экспериментальные задачи профессионального обучения в политехническом колледже глухих и слабослышащих учащихся в среде слышащих сверстников при освоении Государственного образовательного стандарта по профессии «Слесарь механосборочных работ».

Мы полагаем, что проведенное нами исследование является завершенным этапом работы. Но наряду с этим, считаем необходимым отметить, что невозможно в одном исследовании решить все проблемы профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Необходимо в дальнейшем, на наш взгляд, решить проблемы социально-трудовой адаптации, сопровождения профессиональной карьеры и профессиональной ориентации молодежи с ограниченными возможностями здоровья с учетом изменяющихся социально-экономических условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мадилов, Сергей Павлович, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

2. Авдеев В.В. Оптимизация жизнедеятельности. М.: Смоленск, Смядынь, 1999.-719с.

3. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб.пособие. М.: Academia, 2001. - 192с.

4. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. Питер, 2001. -686с.

5. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании: Учеб.пособие. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. 144с.

6. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М., 1978. - 48с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192с.

8. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации// Вестник АМН СССР. 1989. - № 28. - С.73-78.

9. Базоев В.З. Становление и развитие системы профессионального образования глухих: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1999. - 23с.

10. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. Опыт, поиск, задачи, пути развития. М.: Высш. шк., 1987. - 340с.

11. П.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 168с.

12. Белозерова Е.В. Стратегия занятости инвалидов в современном российском обществе: Автореф. дисс. к.социол.наук. Саратов, 2005. -23с.

13. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. -М.: Высш.шк., 1991. -208с.

14. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л., 1988.-268с.

15. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 255с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190с.

17. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб.пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224с.

18. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. М, 2003. - 352с.

19. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во АПН СССР, 1963.-335с.

20. Боскис P.M. Психология глухих детей. М.: Педагогика, 1971. - 447с.

21. Братко А.А. Моделирование психики. М.: Наука, 1969. - 174с.

22. Букун Н.И. Основы трудовой деятельности при нарушении слуха/ Отв.ред. А.П. Гозова; НИИ педагогики. Кишинев: Штиинца, 1988. 202 с.

23. Букун Н.И. Психофизиологические основы повышения эффективности трудовой деятельности глухих и слабослышащих: Автореф. дисс. . д-ра психол.наук. М., 1985.-43с.

24. В помощь руководителю учреждения системы профессионального образования. Ч. 1-4// Серия: «Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве». М.: Центр «Школьная книга», 2005.

25. Васина Л.Г. Реабилитация через образование// Дефектология. 1988. - №3. -С.3-7.

26. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб.пособие/ Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988.-239с.

27. Вельгус В.М. Повышение развивающей роли трудовой подготовки неслышащих школьников. Екатеринбург: Центр реабилитации, 1993. -102с.

28. Вельгус В.М. Трудовая и профессиональная подготовка неслышащих школьников. Екатеринбург: Центр реабилитации, 1994. - 168с.

29. Веников В.А Некоторые методологические вопросы моделирования// Вестник высшей школы. 1964. - № 11. - С.73-84.

30. Вопросы сурдопедагогики. История и современность: Межвузовский сб. научно-методических работ/ Отв. Ред. Е.Г.Речицкая. М., 2001. - 59с.

31. Воспитание учащихся спец. школ в процессе овладения основами наук/ АПН СССР. НИИ дефектологии; Под ред. Т.А. Власовой и др., 4.1. М., 1979. -245с.

32. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собр. соч. Т.1-3.-М.: 1968.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика - Пресс, 1996.-533с.

34. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. -524с.

35. Гайнулова JI.A. Особенности инновационных процессов в региональной системе профессионального образования как фактор прогнозирования его развития. Казань: ИСПО РАО, 1998. - 40с.

36. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45с.

37. Гастев А.К. Предисловие к книге Е.А.Петрова «Метод ЦИТ». М.: 1933. -С.7.

38. Гершунский Б.С. Пути повышения качества профессионального образования рабочих: прогностический аспект/ Б.С.Гершунский, В.В.Попов; Ин-т проф. образования. М., 1992. - 226с.

39. Гоженко К.Н. Психологическое сопровождение личностного развития студентов с ограниченными возможностями в медицинском колледже: Автореф. дисс. канд.психол.наук. Ставрополь, 2003. -21с.

40. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. -М.: Рос.пед.агенство, 1995. -43с.

41. Гозова А.П. Выбор профессии для глухих учащихся. Л.: ЛВЦ, 1986. -29с.

42. Гозова А.П. Профессионально-трудовое обучение глухих школьников. -М.: Просвещение, 1966. 132с.

43. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. М.: Педагогика, 1979.-214с.

44. Гозова А.П., Букун Н.И., Бурменко Э.Л. Повышение уровня социально-трудовой адаптации выпускников школ глухих/ Совершенствование учебно-воспитательной работы в вечерних и профессиональных школах для глухих и слабослышащих. Л.: ЛВЦ, 1986. - С. 11-18.

45. Гонеев А.Д. Теоретические основы подготовки учителя к корекционно-педагогической деятельности с подростками: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. -М., 2001.-43с.

46. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 1999. - 279с.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 424с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Академия, 2005. -288с.

49. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика// Советская педагогика. 1970. - № 7. - С.7-9.

50. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика/ Под общ. ред. Б.П.Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518с.

51. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность// Школьные технологии. 2002, № 2. - С.62-67.

52. Де Калуве Л., Э.Маркс, М. Петри. Развитие школы: модели и изменения. -Калуга: Калужский ин-т социологии, 1993. 239с.

53. Дефектологический словарь. М.: Педагогика, 1970. - 504с.

54. Дефектология. Тематический номер журнала, посвященный вопросам профессионального и допрофессионального образования лиц с отклонениями в развитии. 2004, № 3 - 96с.

55. Дидактика технологического образования: Кн.для учителя/ П.Р.Атутов,

56. B.А.Поляков, П.Н.Андрианов и др. ИОСО РАО, 1998. - 175с.

57. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантера: Вита, 1995.- 149с.

58. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. Историко-педагогическое исследование. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 348с.

59. Еремина О.П. Неслышащие в системе высшего профессионально-технического образования// Высшее образование инвалидов: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 2000. - С.142-143.

60. Еремина О.П. Особенности профессионального обучения глухих и слабослышащих в условиях технического колледжа: Автореф.дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1999.-20с.

61. Еремина О.П. Профессионально-трудовая подготовка неслышащих в современных условиях: Учеб.пособие. СПб., 2004. - 48с.

62. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1981. 160с.

63. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Учеб. пособие. Тюмень, 1995. - 95с.

64. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. - 175с.

65. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424с.

66. Засенко В.В. Формирование жизненных планов глухих старшеклассников: (Методические рекомендации)/ М-во просвещения УССР, Респ. Учеб.-метод. Кааб. Спец.шк. Киев: РУМЦспецшкол, 1983. - 67с.

67. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб.пособие. -М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 480с.

68. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э, Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб.пособие, -Москва: МПСИ, 2005. -216с.

69. Зикеев А.Г. Активизация познавательной деятельности слабослышащих школьников в учебном процессе: Сб.науч.трудов/ Под ред. А.Г.Зикеева. М,. 1976.-77с.

70. Зыков С.А. О перестройке системы обучения глухонемых в свете задач политехнизации школы// Учебно-воспитательная работа в специальных школах, Вып.4.-М.: Учпедгиз, 1953.-С.15-21.

71. Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики: Избранные труды/ Сост. авт.библиогр. Т.С.Зыкова, М.А.Зыкова. -М.: Загрей, 1997. -231с.

72. Игнатов Е.А. Динамика профессионально-личностного становления// Ежегодник Российского психологического общества. 2002. - т.9. - вып.2. -С.229-231.

73. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся: сб.статей. Казань: Таткнигоиздат, 1963.-52с.

74. Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушенным слухом: Межвуз.сб.науч.трудов/ Рос.гос.пед. ун-т. им. А.И.Герцена. СПб.: Образование, 1997.- 144с.

75. Интегрированное профессиональное образование инвалидов по слуху в МГТУ им. Н.Э.Баумана. М.: ФЦЭРИ, 2000. - 32с.

76. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учеб.пособие. Минск: Харвест; М.: Аст, 2000. - 894с.

77. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. -М.: Высш.шк., 1990. 128с.

78. Кайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения. М.: АПКиППРО, 2005. - 80с.

79. Кальней В.А. Шишов, С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М.: Педагогическое общество России, 1990. - 76с.

80. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140с.

81. Карпова Г.Ф., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высш.шк., 1989. - 126с.

82. Клаус Г. Кибернетика и философия. М., Иностр.лит., 1963. - 531с.

83. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для студентов вузов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. - 349с.

84. Климов Е.А. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии, Москва, 3-5 декабря 1996.

85. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, Изд-во Казан ун-та, 1969. -278с.

86. Ковалева Е.А. О подготовке учащихся вспомогательных школ к обучению в профессионально-технических училищах//Дефектология. -1991. №4. - С.32-34.

87. Коррекционная педагогика/ Под ред. Б.П. Пузанова.- М.: Академия, 1994-304с.

88. Краткий психологический словарь/ Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985.-431с.

89. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург: Урал.гос.проф.-пед.ун-т, 1999. -184с.

90. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: 1-12-е кл.: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 158с.

91. Лебедев А.Ф. Проблемы оптимизации управления профессионально-техническим училищем. М.: Прогресс, 1977. - 84с.

92. Лейбович А.Н. Научные основы разработки государственного стандарта профессионального образования// Стратегия профессионального образования молодежи и незанятого населения. М.: Ин-т проф.образ., 1994. - С.41-45

93. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Институт развития профессионального образования, 1996.-228с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

95. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. - 1981,- 186с.

96. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. -М.: Знание, 1976. -64с.

97. Лернер П.С. Инженер третьего тысячелетия: Учеб.пособие. М.: Academia, 2005.-301с.

98. Лихачев Б.Т. Педагогика М., 1998. - 463с.

99. Ломакина Т.Ю. Развитие системы непрерывного профессионального образования. М.: ИТИР РАО, 2005. - 64с.

100. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. М., 1977. - С.25.

101. Малофеев Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями/ Н.Н. Малофеев; Гос. науч. учреждение «Ин-т коррекц. Педагогики Рос. акад. образования». -М.: Экзамен, 2003. 254с.

102. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития// Дефектология. 1997. - №4. - С.3-15.

103. Малофеев Н.Н., Гончарова E.JI. Институт коррекционной педагогики РАО: наука практике на рубеже веков// Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Минобразование РФ. - М., 1999. -С.159-194.

104. Матвеев В.Ф. Трудовое обучение школьников с нарушением слуха в современных условиях// Дефектология. 2004. - № 4. - С.31-34.

105. Масанина Т.Н. Коррекционно-обучающая деятельность в условиях профессионального училища: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Сургут, 2001. -22с.

106. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. -479с.

107. Маслоу А. По направлению к психологии бытия. М.: Зксмо-Пресс, 2002. - 270с.

108. Махмутов М.И. Общеобразовательная подготовка в среднем профтехучилище// Советская педагогика. 1980. - №2. - С. 27-29.

109. Михайлова О.Б. Самоменеджмент как психологическая готовность личности к инновационной деятельности//Ежегодник Российского психологического общества. 2002. - т.9. - вып.2. - С. 436-438.

110. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования: Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки/ Научн.-практ. Центр «Коррекция». М.: НПЦ «Коррекция», 1992. - 163с.

111. Найн А .Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск, 1991. - 202с.

112. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 302с.

113. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2005.- 176с.

114. Новиков A.M. Профессиональное образование России. (Перспективы развития). М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254с.

115. Новоселов J1.A. Общетехническая подготовка глухих школьников. М.: Просвещение, 1970.- 152с.

116. Орлов В.И. Метод и организационная форма обучения// Сред.проф.образование. 2003. - № 8. - С.46-49.

117. Основы профессиональной педагогики/ Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. М.: Высш.шк., 1977. - 504с.

118. Особенности мышления и речи глухих школьников: Сб.науч.трудов АПН СССР, НИИ дефектологии. М., 1985 - 84 с.

119. Особенности профессионального обучения глухих. -J1. ЛВЦ, 1975 63с.

120. Особенности различных видов инвалидности. РООИ «Перспектива», 2000.-С.З.

121. Осовский Е.Г. Страницы истории профессиональной педагогики// профессиональная педагогика: Учебник для студентов. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - С.50-61.

122. Оценка качества профессионального образования/ Под ред. В.И.Байденко, Дж. Ван. Зантворта. М., 2001. - 186с.

123. Панина Л.П., Сафонова Е.Г., Сыманюк Э.Э. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности/ Под ред. Э.Ф.Зеера. Екатеринбург, 2002. 75с.

124. Педагогика: Учеб.пособие/ Ю.К. Бабанский и др. М.: Просвещение, 1988.-478с.

125. Пенин Г.Н. Политехническое образование глухих школьников в процессе трудовой и профессиональной подготовки: Автореф. дисс. д-ра.пед.наук, СПб, 1998.-36с.

126. Пенин Г.Н. Профессиональная подготовка глухих школьников: Учеб. пособие. СПб.: Образование, 1992. - 85с.

127. Перечень показанных и противопоказанных видов труда для инвалидов с различной патологией. М.: Агентство «Информарт», 1996. - 336с.

128. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255с.

129. Петровский В.А. Личность в общении и деятельности: Межвуз. Сб. науч.трудов/ Ульянов.гос.пед.ин-т им. И.Н.Ульянова. Ульяновск: УГПИ, 1985. -103с.

130. Писковская О.В. Проблема расширения профилей трудового обучения для лиц с недостатками слуха// Дефектология. 1995. - № 1. - С.3-15.

131. Полонский В. М. Словарь понятий и терминов по образованию и науке. -М.: Приобье, 2000. 367с.

132. Поляков В.А. Размышления на пороге перемен//Профессиональное образование. 2004. - № 7. - С.9.

133. Поляков В.А. Содержание и методы современного образования//Мир психологии. 2003. - № 4. - С.261-267.

134. Поляков В.А. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку//Школа и производство.-1993. №2.- С.3-5.

135. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования/ Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1983.- 161с.

136. Профессиональная реабилитация инвалидов. Учебно-методическое пособие. М.: ФЦЭРИ, 2003. - 47с.

137. Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы и перспективы. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003. - 246с.

138. Психология глухих детей/ Под ред. И.М.Соловьева и др. М.: Педагогика, 1971. - 447с.

139. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

140. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения/ Под ред. Т.В. Розановой. М.: Педагогика, 1991. - 174с.

141. Реут М.Н. Особенности социализации неслышащей молодежи: Автореф. дисс. канд.социол.наук. М., 2000.-20с.

142. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

143. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-хт. М.: Педагогика, 1989.

144. Рязанова В.Н. Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. СПб, 1998. -28с.

145. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 41с.

146. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб.пособие. М.: МПА, 1995. - 189с.

147. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: МПУ, 1999. - 46с.

148. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб.пособие. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430с.

149. Скакун В.А. Методика производственного обучения в схемах и таблицах: Методическое пособие. Москва: Изд. Отдел НОУ «ИСОМ», 2005. - 176с.

150. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 172с.

151. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95с.

152. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995. - 384с.

153. Собкин B.C. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи: Эмпир.исследование РАО, Центр социол.образов. М.: ЦСО РАО, 1997. - 94с.

154. Соколов А.Г. Научные основы управления профессионально-техническим учебным заведением.- М.: Высш шк., 1984. 64с.

155. Станевский А.Г., Храпылина Л.П. Концепция профессиональной реабилитации инвалидов по слуху// Интегрированное профессиональное образование инвалидов по слуху в МГТУ им. Н.Э. Баумана. М., 2000. - С.39-54.

156. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения: Книга для учителей школ, преподавателей сред. Спец. И высш. Учеб. Заведений. М.: Моск. психол. соц. ин-т: Флинта, 1998. - 363с.

157. Суворов B.C. Инновации в управлении и экономике УНПО// Профессиональное образование. 2000. - №23. - С. 16.

158. Таланчук Н.М. Организационные вопросы совершенствования управления педагогическим коллективом среднего профессионально-технического училища: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1977. -20с.

159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343с.

160. Теоретические основы обучения технологии в школе: Кн.для учителя/ П.Р.Атутов, В.А.Поляков, П.Н.Андрианов и др. М.: Альфа, 2000. - 340с.

161. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 34с.

162. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

163. Фадеева Е. В. Качественное профобразование шанс найти хорошую работу// Профессиональное образование. - 2000. - №27. - С.12.

164. Фельдштейн Д.И. Актуальные направления психолого-педагогических исследований// Акмеология. 2003. - № 1. - С.6-12.

165. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978. -48с.

166. Фельдштейн Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития// Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 15-24.

167. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. Дубровиной И.В. М.: Педагогика, 1987. - 181с.

168. Цукерман И.В. Обучение глухих и слабослышащих в вузах и техникумах и их последующая трудовая деятельность/Сб.ст. Совершенствование учебно-воспитательной работы в вечерних и профессиональных школах для глухих и слабослышащих. Л.: ЛВЦ, 1986. - С.27-39.

169. Чечель И.Д. Теоретические основы проектирования инновационных образовательных учреждений// Инновационные процессы в школах России. М., 1997.-С.7-24.

170. Чулков В.Н. Обучение глухих учащихся техническому черчению: Методическое пособие. Л, ЛВЦ ВОГ, 1975. - 24с.

171. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высш.шк., 1981.-208с.

172. Шестакова М.А. Взаимосвязь общего и трудового обучения в профессиональных учебных заведениях для глухих и слабослышащих// Дефектология. 1991. - №2. - С.54-60.

173. Шестакова М.А. Работа с учебниками и технической литературой в профессиональных учебных заведениях для глухих: Учеб.-метод. пособие для мастеров и преподавателей УПП и спец. ПТУ для глухих и слабослышащих. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1982.-22с.

174. Шипицына J1.M. Специальное образование в России. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. Международный университет семьи и ребенка им. Рауля Валленберга. СПб., 1997. - С. 147-162.

175. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М.: Просвещение, 1968.-318с.

176. Ш.Шубабко А.Ф., Федосов В.К. Исследование физической работоспособности, функционального состояния и физического развития с учетом анализа заболеваемости: Физкультура и здоровье студентов. М.: МГУ, 1988. - С.75-80.

177. Шуплецова Т.С. Физиологическое исследование уровня развития профессионально значимых функций организма у учащихся школ для слабослышащих и глухих детей// Дефектология. 1983. - №2. - С.23-28.

178. Юсупов М.Р. Трудоустройство и занятость инвалидов, пути решения проблемы//Высшее образование инвалидов: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 2000. - С. 177-179

179. Ямбург К.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (теоретические основы и практическая реализация). М., 1997. - 332с.

180. Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука: Учеб.пособие/ пер. с нем. Л.Н. Родченко, Н.М. Назаровой; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 248с.

181. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-365с.

182. Meadov К. Deafness and Child Development. Los Angeles, 1980.

183. Moores D.F. Edicating The Deaf: Psychology, Principles and Practices. -Boston, 1987.

184. Wilson N.O. Organizing Spesial Education. New York, 1992.е>

185. Обучение на базе основного общего образования с получением среднего (полного) общего образованияадилов 2004 г.

186. РА БОЧИИ УЧЕБНЫЙ ПЛАН Профессионального лицея № 3291. Шифр по перечню1. Профессия1. Профессии1. Срок обучения1. Ступень квалификации2.171. Слесарьмеханосборочных работ1. Слесарьмеханосборочных работ1. СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ГОДА

187. Продолжительность учебного года в том числе: 1 полугодие Зимние каникулы 2 полугодие Экзамены Праздничные дни Летние каникулы 1 1 курс 2 курс 3 курс52 52 4317 17 172 2 •л '■ 223 21 22 • j- 2 . . 1 : !1" 1 19 9 iя