Организационно-педагогические условия повышения эффективности работы бедуинских школ в Израиле тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рафи Збидат

• Рафи Збидат
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рафи Збидат

Введение.

Глава I. Современная система образования в Израиле и у бедуинов.

1.1. Система образования в Израиле.

1.2. Система организации обучения в бедуинских школах.

1.3. Специфика обучения в басма-табунской школе.

Глава 2. Организационно-педагогические факторы повышения эффективности деятельности общеобразовательной школы

2.1. Влияние общегосударственной образовательной политики на организацию школьного дела.

2.2. Роль региональных и местных органов управления образованием в организации обучения.

2.3. Семья и ее роль в повышении эффективности работы школы

2.4. Школьное руководство и его влияние на развитие школы

2.5. Педагогический коллектив и его место в управлении школой

2.6. Органы ученического самоуправления и их роль в организации обучения.

И 2.7. Проблема взаимодействия государственных и общественных форм управления школой.

2.8. Учебно-методические факторы (программы, формы и методы обучения) повышения учебной успешности школьников

2.9. Процесс развития школы в практическом образовании.

Глава 3. Организация и методы исследования.

3.1. Эмпирическая база, объем и способы исследования.

3.2. Общая характеристика организационных изменений в управлении школой.

Глава 4. Дидактическая и психологическая эффективность системы организационных инноваций.

4.1. Основные психологические результаты организационно-педагогических изменений.

4.2. Учебная успешность школьников и ее динамика.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия повышения эффективности работы бедуинских школ в Израиле»

Актуальность исследования определяется, с одной стороны, потребностями образовательной практики в арабском секторе Израиля, вызванными высоким отсевом арабских школьников и их низкой успеваемостью, а, с другой стороны, отсутствием педагогических исследований, которые позволили бы объяснить причины возникшей проблемы и определить научно-обоснованные способы ее разрешения.

Всеобщее понижение успеваемости школьников и их отсев, стали ощущаться в Израиле с 1960 года. Особенно это было выражено в арабских школах. Ситуация, складывающаяся в арабском секторе образования до 1960 года оставалась вне поля зрения как министерства образования и культуры Израиля, так и педагогической науки, что, вероятно, было связано прежде всего с недостатком научно-педагогических кадров и материальных ресурсов. Однако после 1960 обеспокоенное руководство Министерства образования и культуры приняло решение изучить эту проблему с целью выработки рекомендаций для улучшения ситуации. В связи с этим ряд проведенных исследований показал, что низкая успеваемость в арабских школах и высокий отсев учащихся вызывается многими причинами и мнения ученых по этому поводу значительно расходятся и весьма неоднозначны. Вместе с тем, учет ряда выявленных факторов экономического, социального, национального, организационного характера, оказывающих влияние на эффективность работы арабских школ, не привел к ожидаемому снижению отсева школьников и повышению их учебной успеваемости. Поэтому проблема повышения успеваемости учащихся и посещаемости ими в арабских школах Израиля остается в практическом и научном планах в полной мере не разрешенной, что и придает настоящему исследованию особую остроту и актуальность.

Цель настоящего исследования состояла в разработке и внедрении научно-обоснованной системы организации образовательного процесса в арабских школах Израиля, которая способствовала бы повышению успеваемости и посещаемости обучающихся в них школьников.

Объект исследования - процесс обучения в арабских школах Израиля.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия повышения эффективности образовательного процесса в школах арабского сектора в Израиле

Гипотеза исследования. Мы полагаем, что к числу причин низкой посещаемости и успеваемости учащихся арабских школ Израиля, может быть отнесено и отсутствие должного взаимодействия между разноуровневыми органами управления учебной деятельностью арабских школ, а особенно между администрацией самих этих школ, учителями, школьниками и их родителями, а также общественными организациями. Поэтому нами была выдвинута в качестве основной гипотезы исследования следующее предположение: посещаемость и успеваемость учащихся арабских школ повысятся, если будут организованы педагогически целесообразные условия взаимодействия между руководством и школьным персоналом, учителями, школьниками и их родителями, и если будет создан в школе благоприятный, дружественный климат, способствующий повышению учебной активности и успеваемости учащихся.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили задачи исследования:

1. Описать систему образования в Израиле и организацию обучения в современных школах арабского сектора и , в частности, у бедуинов.

2. На основе литературного обзора раскрыть роль различных социально- и организационно-педагогических факторов, определяющих эффективность работы школы.

3. Разработать систему организационных изменений в управлении школой, направленных на повышение качества обучения в ней школьников.

4. Показать психолого-педагогическую эффективность внедрения организационных инноваций в практику работы арабской (бедуинской) школы.

5. Предложить практические рекомендации по распространению положительного опыта внедрения научно-обоснованной системы организации учебного процесса в школах арабского сектора Израиля.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили идеи классических теорий управления, современные концепции в области социального управления и педагогического менеджмента, общая системология и теория педагогических систем.

Методы исследования представлены совокупностью теоретических и эмпирических способов научного познания, применяемых в современной педагогике. Из эмпирических методов использовались наблюдение, социально-педагогический эксперимент, метод опроса, интервью, анализ служебной документации и продуктов деятельности. Для количественной обработки данных применялись статистические методы.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена строгостью концептуального аппарата, адекватностью выбранных методов задачам исследования, использованием методов статистики.

Теоретическая значимость работы определяется возможностью включения полученных результатов в систему современных представлений в такие области знаний как теория социального управления, теория педагогических систем и педагогического менеджмента.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования организационно-педагогических инноваций, предлагаемых в диссертаций, в образовательной практике различных школ Израиля, в возможности включения полученных результатов исследования в специальные учебные курсы в системе повышения квалификации школьных учителей, методистов, руководящего персонала общеобразовательных школ, а также работников региональных органов управления народным образованием Израиля.

Научную новизну и предмет защиты 1) составляют коммуникативный подход к управлению образовательным процессом в школе; 2) созданная на ее основе система организационно-педагогических условий оптимизации взаимодействия всех участников учебного процесса в целях предупреждения отсева бедуинских школьников и повышения их учебной успешности; 3) эмпирические результаты, раскрывающие положительную динамику в снижении отсева учащихся и в повышении их успеваемости.

Внедрение. Основные результаты исследования были внедрены в деятельности школы, директором которой является автор диссертации. Кроме того, этот положительный опыт научной организации обучения в бедуинской школе был использован, и в других школах арабского сектора Израиля.

Апробация результатов проведенного исследования проходила в виде научных сообщений на кафедре педагогики и педагогической психологии Санкт-Петербургского университета, на научно-практических семинарах и совещаниях, организуемых региональными органами управления образованием в Израиле, в публикациях автора, а также в практической работе с учащимися, учителями и родителями в руководимой автором школе, а также других школах арабского сектора Израиля.

Структура диссертации. Содержание диссертации представлено введением, четырьмя основными главами, заключением, и списком литературы, включающем 171 источник на русском, английском языках и иврите. Ее текст изложен на 146 страницах и иллюстрирован тремя сводными таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рафи Збидат

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Образовательная система в арабском секторе Израиля находится в процессе становления и значительно отстает от уровня организации и качества обучения учащихся в еврейских школах.

2. Вследствие исторических, социальных и экономических причин, влияния национальных и религиозных традиций в арабских школах Израиля имеет место повышенный отсев учащихся, их низкая посещаемость и слабая успеваемость.

3. Улучшение состояния школьного дела в арабском секторе Израиля предполагает перевод процесса обучения в них на научные основы, которые учитывали бы региональные особенности в организации деятельности общеобразовательных учреждений.

4. На основе проведенного анализа реального положения дел в арабских школах, а также литературных источников было установлено, что среди множества причин, вызывающих значительный отсев школьников, их слабую посещаемость и успеваемость, являются социально- и организационно-педагогические факторы и, в частности, недостатки в работе центральных и региональных органов управления системой образования в арабском секторе Израиля, а также и, прежде всего, низкий уровень организации учебного процесса в самих арабских школах.

5. Выявленные в исследовании автономность и несогласованность в функционировании центральных, региональных органов управления образованием и внутришкольного управления позволили выдвинуть концепцию взаимодействия, на основе которой перевод организации учебного процесса в арабской школе мог бы привести к повышению эффективности ее работы.

6. Исходной и главной идеей выдвигаемой автором концепции является положение о том, что общеобразовательную школу следует рассматривать как открытую социальную организационную систему с субординационными (разноуровневыми) и координационными(одноуровневыми) внешними и внутренними связями, как систему, взаимодействием составных частей которой будет определяться общая эффективность ее работы

7. Из данного положения вытекала основная гипотеза исследования: если наиболее полно обеспечить взаимодействие школы с центральными и местными органами управления образованием, а также взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса внутри самой школы, то это должно повысить эффективность ее работы, оцениваемой по критериям качества обучения - по показателям школьной успеваемости, посещаемости и отсева учащихся.

8. Для проверки данной гипотезы и на основе концепции взаимодействия автором была разработана организационно-педагогическая система, направленная на расширение и усиление разных форм и способов взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса в школе.

9. В результате введения организационных изменений в практику работы Басма-табунской школы, в ее деятельности произошли значительные положительные перемены и, прежде всего, в общем социально-психологическом климате:

- возникли и приняли устойчивый характер доверительные отношения между администрацией и педагогическим персоналом школы;

- интенсивными и разнообразными стали деловые и неформальные отношения между самими учителями;

- более гуманный характер приняли отношения учителей к своим ученикам, благодаря чему их авторитет в оценках учеников заметно повысился;

- отношения взаимопонимания, взаимоуважения и взаимопомощи сложились и в школьных классах между учениками, улучшилась общая социально-психологическая атмосфера в классах, сократилась число внутригрупповых и межгрупповых конфликтов, снялась эмоциональная напряженность и враждебность в отношениях между школьниками;

- безразличное, а в отдельных случаях даже отрицательное отношение учащихся и учителей к школе сменилось желанием в ней работать и учиться выросло чувство принадлежности к школе и сопричастности к ее делам, повысилась персональная и коллективная ответственность за происходящие перемены в школе;

- заметными оказались сдвиги и в отношениях родителей (отцов) к школе, выросла их заинтересованность и активность в оказании школе различной помощи - финансовой, материальной, профессиональной и др.;

Ю. Позитивные сдвиги в общей психологическом климате школе, изменения отношения к ученикам со стороны руководства школы и педагогического персонала, вовлечение самих учащихся в управление школой, способствовало повышению у них общественной и учебной активности, положительной мотивации к учению, формированию коммуникативных и организаторских умений, а также таких качеств личности, как ответственность, дисциплинированность, исполнительность и др.

11. Благодаря делегированию и расширению полномочий педагогического персонала, привлечения учителей к разнообразным формам организации учебно-методической работы, введения совместных форм педагогической деятельности, а также в результате организации обмена между учителями их педагогическим опытом и курсов повышения их квалификации в целях освоения новых педагогических технологий, повышения внимания руководства школы к методическим и личным проблемам учителей, значительно возросла их профессиональная компетентность, мастерство и удовлетворенность своим трудом.

12. Благоприятные изменения в системе отношений учителей к работе, а у школьников к учению привели к резкому сокращению отсева и пропусков занятий учащимися, к существенному повышению их успеваемости. Так, полученные эмпирические данные свидетельствуют о том, что введение новой системы организации образовательного процесса в Басма-Табунской школе привело к повышении учебной успеваемости в среднем у 80% школьников

В целом можно заключить, что предположение о высокой психолого-педагогической эффективности новой организационно-педагогической системы, основанной на концепции взаимодействия в теории управления образовательной школой получила свое научное подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рафи Збидат, 2002 год

1. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М., 2000.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000

3. Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования. СПб., 1998.

4. Бусыгина А.Л. Совершенствование педагогической компетентности преподавателя как фактор повышения эффективности учебного процесса втуза. Автореф. дис. .канд пед. наук. СПб., 1994.

5. Виноградова Г.А. Феноменология нравственно-психологического климата профессионально-педагогических коллективов. СПб., 1997.

6. Виноградова Г.А., Елманова В.К., Скопылатов И.А. Психологические основы управления педагогическими коллективами. Тамбов, 2000.

7. Витвицкая Л.АВ. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии "учитель ученик". Автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1997.

8. Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста. Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л.,1981.

9. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

10. Гончаров Ю.С. Учитель как субъект познания в педагогической системе послевузовского образования. Автореф. дис.канд пед наук. СПб., 1993.

11. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

12. Ермоленко Г.В. Основы социального воспитания подростка в деятельности временных детских объединений. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.

13. Исмагилов Р.У. Единство организованных систем. Уфа, 1998.

14. Исмагилов Р.У. Профессиональный менеджмент. Уфа, 1997.

15. Карнышев А.Д. Социальная психология управления в школе. Авто-реф.дис. .д-ра психол.наук. СПб, 1992.

16. Карпов А.Н. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителя в структуре деятельности заместителя директора школы. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1994.

17. Кошелева С.В. Личностные психологические детерминанты эффективного управления. СПб., 1996.

18. Кривоборский В.Е. Развитие культуры педагогической деятельности учителей средней школы. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1999.

19. Крючатов А.А. Место и функции стиля педагогической деятельности преподавателя педагогического колледжа в ориентации учащихся на гуманизацию образования. Автореф. дисс. .канд пед наук. Самара, 1998.

20. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

21. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

22. Леонов Н.И. Основы конфликтологии. Ижевск, 2000.

23. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1994.

24. Машков. Психология управления. СПб., 2000.

25. Местечкин В.И. Практическая психология управления. Челябинск, 4.13, 1998.

26. Миллер Л.А. Организационно-педагогические основы деятельности межведомственного регионального центра социальной поддержки семьи. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000.

27. Михалькевич С.Н. Разрешение конфликтных ситуаций как средство формирования благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1993.

28. Обозов Н.Н. Психология менеджмента. СПб., 1994.

29. Образование в современном мире. М., 1986.

30. Орлова С.В. Авторитет руководителя школы как фактор повышения эффективности его управленческой деятельности. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1999.

31. Попова Н.П. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации. Автореф. дис. .канд пед наук. Великий Новогород, 1999.

32. Попова И.С. Диадическое и фронтальное общение в организаторской деятельности руководителя. Автореф. .канд. дис. .пед. наук. СПб.,1993.

33. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современнгой школой. М.,1997.

34. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1994.

35. Рыбакова. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.

36. Рябченко С.А. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стилей педагогического общения. Дис. .канд. психол. наук. СПб., 1995.

37. Симановская О.М. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя средней общеобразовательной школы. Автореф. дис. .канд. пед наук. СПб., 1998.

38. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. СПб., 2000

39. Снетков В.М. Психология коммуникации в организациях. СПб., 1999.

40. Страхова JI.C. Индивидуализация обучения на курсах повышения квалификации как фактор развития потребности учителя в профессионально-личностном росте. Автореф. дис. .канд. пед наук. СПб., 1993.

41. Стуканов А.А. Коммуникативная деятельность учителя в учебном процессе (социально-педагогический анализ). Автореф. дис. . канд пед. наук. СПб., 1998.

42. Толстова О.С.Методы реализации гуманистически направленного обучения в образовательных учреждениях США. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Самара, 1999.

43. Туник Е.Е. Стили управления в образовании. СПб., 1998.

44. Управление современной школой. Под ред. В.Ю Кричевского. СПб., 1998.

45. Ушаков К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации. // Дисс. на соиск. д-ра пед.наук. СПб, 1998.

46. Черепов В.А.Социальная педагогика управленческой деятельности в спорте. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1995.

47. Чупин В.Н. Аттестация общеобразовательных школ как средство развития целеполагания их руководителей. Автореф. дис. канд., пед. наук. Самара, 2000.

48. Щербова Т.В. Роль постдипломного образования в профессиональной адаптации начинающих руководителей школ. Автореф. дис .канд пед. наук. СПб., 1999.

49. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988.

50. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.1. English

51. Levi A. Ha'aracha Beit-Sifrit (School Evaluation). Jerusalem: Ministry of Education, Pedagogical Administration, Department of Learning Programs. 1990.

52. Levine D. "Creating Effective Schools: Findings and Implications from Research and Practice". Phi Delta Kappa, 1981. P. 391-397.

53. Levine D. M. & Stark J. Extended Summary and Conclusions on Institutional and Organizational Arrangements and Processes for Improving Academic Achievements at Inner City Elementary Schools. Kansas City, MO. 1981.

54. Little J. "Norms of Collegiality and Experimentation", American Educational Research, 19 1982. P.265-339.

55. Marx E. "Tmurot Behevra Ha arvit: Hebeduim" (Changes in the Arab Society: the Bedouins). In: Shaked H. (Education.) Medinot Arav, Tahalichim Ubeayot Yesod. Tel Aviv: Defence Ministry. 1978.

56. Medinat Israel. "Doch Rikuz Habeduim Basmat-Tabun" (Report on the Concentration of the Bedouins in Basmat Tabun), Haifa: Israel Land Management, Haifa and North District. 1963.

57. Miller L. & O'shea C. "Learning to Lead: Portraits of Practice". In: A. Lieberman (ed.). The Changing Context of Education, 96th Yearbook of NSSE. Chicago, 111.: The University of Chicago Press, 1992. P. 197-211.

58. Murnane R. Interpreting the Evidence on School Effectiveness. Yaie University. 1980.

59. Murphy J., Hallinger P. & Mesa R. "Strategies for Coupling Schools: The effective School Approach". NASSP Bulletin, 1985. PP.69, 7-13.

60. Purkey S. & Smith M. "Effective Schools: A Review", Elementary School Journal. 83, 1982.

61. Purkey S. & Smith M. "School Reform: The District Policy Implication of the Effective School Literature", Elementary School Journal. 85. 1985. P.353-389.

62. Samuel I. Irgunim Me'afvenim. Mivnim. Tahalichim (Organizations -Characteristics, Structures, Processes). Haifa: Haifa University Press. 1990.

63. Sarason S. The Creation of Settings and the Future Societies. San Francisco. 1976.

64. Schmuck R. H. & Runkel P. J. The Third Handbook of Organization Development in Schools. Palo-Alto, CA: Mayfield Pub. Co. 1985.

65. Sharan S. & Hertz-Lazarovitz R. Morim Vetalmidim Betahaiich Shinui Dmut (Teachers and Students in a Process of Changing Image). Tel Aviv: Tel Aviv University. 1981.

66. Sharan S. & Hertz-Lazarovitz R. ShitufPe'ula Vetikshoret Beveit Hasefer (Cooperation and Communication in School). Chapter A, a System Approach to School Improvement, 1987. P. 13-45.

67. Sharan S. & Shachar H. Organization and Staff Management in Schools. Tel Aviv: Schocken Publishing House. Standahl, U. 1972. Hamiutim Beisrael (Minorities in Israel). Tel Aviv: Hakibutz Hameuchad. 1990.

68. Sharan S. Beit Hasefer Keirgun: Gisha Ma'archtit (The School as an Organization: System Approach). Psychologia Veyeutz Behinuch. 1986. P. 48-81.

69. Tayior B. 0. & Levine D. U. "Effective Schools Projects And School Based Management". Phi Delta Kappa, pp. 394-397.

70. Weisz J. & Cameron A. "Individual Difference in the Students Sense of Control". In: C. & R. Ames (Eds.) Research on Motivation in Education. Orlando: Florida Academic Press, 1985. P. 93-140.

71. Wellisch J., Macqueen A., Carriere R. and Duck G. "School Management and Organization in Successful School". Sociology of Education. 51, 1978. P.261-226.

72. Wilson B. & Cobert H. "Organization and Change: The Effect of School Linkages on the Quantity of Implementation", Educational Administration Quarterly. 19, 1983. P.85-104.

73. Zubedat Sh. 1991. Albasma (the Smile). Shefar am.

74. Bashi Y. "The Elementary Education", in: Ackerman, Cannon, A. and Zuker, d. (Eds.). Education in a Growing Society. Jerusalem: Hakibutz Hameuhad and Van Leer Inst. Publication, 1985. P. 313-349 (Hebrew).

75. Bolam R. The Role and Training of Teachers Trainers. In Hopkins, D. (ed.) (1986). Inservice Training and Educational Development: An International Survey (6). London: CrcomHelir. 1982a. P.146-178.

76. Brady L. Principal Behaviour and Curriculum Decision Making. The Relationship Between Organizational Climate and Methods of Curriculum Desjsion Making. The Journal of Educational Administration, 22 (1), 1984. P.15-23.

77. Bryman A. (1986). Leadership and Organization. London: Routledge & Kegan Paul.

78. Caldwell B. J. & Spinks J.M. The Self • Managing School. London: The Falmer Press. 1988. Dumaine B. Who Needs A Boss, Furtune, May, 7. 1990.

79. Dixon a/p, "Parents Full partners in decision making proless" NASSP bulking 1992. PP. 76 - 543, 15-18.

80. Friedman Y. The School. The Parents Home and the Community: Alienation and Openness in the Educational World, Henrietta Sold Institute (Hebrew). 1986.

81. Goldring A. "Organizational Aspects of the problem of Interaction between the parents and the educatiobal System", in: The Yearbook for Psychology and Educational Consultance. (Hebrew). 1988.

82. Goldring E.B. Principals relationships with parents: The Homogeneity Versus the Social Class of Parent Clientele. Urban Review. 1990.

83. Goodlaa J. I. A Place Called School. Prospects For the Future. N.Y.: McGraw Hill Book. 1984.

84. Hersey D. & Blanchard K.H. Management Organizational Behevior. N.Y.: Prentice-Hall. 1982.

85. Hord S. M. Effective Curriculum Implementation Some PrOmnising New Insights. The Elementary School Journal, 87 (1). 1986. P.97-115.

86. Howey R. K. 1980. School Focused Inservis. In Hopkins, D. (ed.) 1986. Inservice Training and Educational Development: An International Survey (3). London: Croom Helm. 35-72.

87. Jowett S. & Baginsky M. Parents and Education: a survey of their involvement and a discussion of some issues. Educational Research, 30, (1), 1988. P.36-45.

88. Little J.W. School Success and Staff Development. Boulder, Colorado: Center for Action Research. 1981.

89. Mellor W.L. & Hayden M. Issues and Channels in communication Between a School and its Prental Environemnt. The Journal of Educational Administration. 19 (1). 1981.

90. Moeller G.H. & Maham D.Y. The Faculty Team, School Organization for Result. Chicago. 1971.

91. Neil R. Current Models and Approaches to In-Service Teacher Education. British Journal of In Service Education, 17, 1986. P.58-67.

92. Noy B. Involving parents in the Educational Work in School. The School for Senior Teaching Personnel in memorial of lmanuael Yaffe, The Ministry of Education and Culture (Hebrew). 1986.

93. Noy B. Basic Principles in the Process of Involving Parents in the School, Educational Theories. 57/58, 1984. P.210-218 (Hebrew).

94. Pennock J.R. Democratic political Theory. Prmcton M.J.; Princeton1. T T • ■ j n 1 ЛПЛuniversity rrcss. iу/у.

95. Pinter N.C. The Study of Administratior Effects and Effectiveness. In: N.J. Boyan (cd.). Handbook of Research on Educational Administration. NY: Longman, 1981. P. 99-122.

96. Rassis Nir The parents Population in the System of Education in Israel: an Interest group? The Educational Sciences Dept., School of Education, Tel-Aviv University, 1993. P.211 (Hebrew).

97. Raywid M.A. Family Choice Arrangements in Public School: a review of the literature. Review of Educational Research, 55(4), 1983. P.435-467.

98. Schmuck R. & Runkel, P. The Handbook of Organization Development in Schools. Palo Alto, Calif: Mayfield Pub. Co., 1985. P.195-229.

99. Schwartzwald J. "The Elementary School in the Eyes of the Parents", Reviews in Education, 24, The School of Education, Haifa University, 1979. P.61-77 (Hebrew).

100. Short P. M. & Spencer W. A. Principal Instructional Leadership. Journal of Researchand and Development in Education, 23 (2), 1990. P. 117-122.

101. Stogdill R.M. Handbook of Leadership. The Free Press. 1982.

102. Willis Q. The Work Activity of School Principals: An Observational Study, The Journal of Educational Administration , 18 (1), 1980. P.27-51.

103. Holly P. & Southworth G. The Developing School, The Developing School (2). London: The Falmer Press. 1989a. P.24-28.

104. Bolam R. In Service Education and training of teachers. C.E.R.I. 1982.

105. Gough R.G. Staff Development as apart of the continning education of teachers British Journal of inservice education. 1986.

106. Hewton E. School focused staff Development. London, The Falmer press. 1988.

107. Sarason S. The case for change: Rethinking the preparation of Education, San Francisco, Jossey Bass. 1993.

108. Sarasson S. The predictable failure of educational Reform, San Francisco Jossey Bass. 1990.

109. Schein E. Organizational culture and leadership, San Francisco, Jossey Bass (2nd edition). 1993.

110. Sizer T. Horaces school: Redasigning the American high school, Boston Houghton Mifflin. 1993.

111. Spinks B. & Caldwelly J. The self managing school, London. The falmer press. 1988.

112. Strother D.B. Peer Coaching for teacher opening the class room dours, phi Delta Kapan 70. 1989.

113. Thomson S. Principals for our change schools. Fairfax, Virginia, National policy Board for education administration. 1993.

114. Wideen M.F. Prespective on staff Development. In M.F. Wideen & I. Andrews (Eds), Staff Development for school improvement. The Falmer Press ch.l. 1987.1. Hebrew

115. Al-Haj, M. Ma'arechet Hahinuch Ha'arvi Beisrael: Sugiot Umegamot (The Arab educational system in Israel: Issues and trends). Jerusalem: The floersheimer Institute for policy studies LTD. 1994.

116. Ashton, P. Motivation and the Teachers Sense of Efficacy. Florida Academic Press. 1985.

117. Bernshtin, E. "Hitnahgut morim vehashpaa'ta a'l hinuch taimidem" (Teachers behavior and its influence on the pupils education), Hahinuch hahadash. IV, 1992. p.48.

118. Block, A. Effective Schools: A summary of Research. Arlington: Virginia Educational Research Service. 1983.

119. Buttler N. "Hita'rvot hahinuch basviva colelt" (The education involvment in the general envirounment). Hahinuch hahadash, IV, 1990. p.23.

120. Caspi, M., et. al. Na Lehaker-Proyect Tochniot Limudim Bet-sifriot (Please Welcome The Project of School Learning Programs). Jerusalem: Ministry of Education and Culture, Pedagogical Secretariat. 1987.

121. Chell, E. Participation and Organization. London: The Macmillan Press. 1985.

122. Clark, D., Lotto L. & Astuto T. "Effective School and School Improvement". Educational Administration Quarterly. 20, 1984. P.41-68.

123. Cohen, A. "Yahasi Minahel-More"(Headteacher-teacher's relationships), Magamot, II, 1993. P.164.

124. Cramer-Haiun, L. Shikuiei Da'at Behora'a, Pirkey lyun Vema'as Lemorim Velelomdey Hora'a (Discretion in Teaching, Theory and Practice for Teachers and Teaching Students). Tel Aviv: Gome, Science and Research Books, Cherikover Publishing, LTD. 1986.

125. Dagani, N. Bahinuch Hayesodi 29: Hamenahel Kemefateach Zevet Morim. (Elementary Education 29: The principal as a Developer of Teacher Teams). Jerusalem: Ministry of Education. 1985.

126. Elliot, J. "Teacher Evaluation and Teaching as a Moral Science. In: M. L. Holly & C. S. McLoughlin (Eds.)", Perspective on Teacher Professional Development. (Pp. 239-258). London: The Palmer Press. 1989.

127. Friedman I. & Lotan, A. Hashika Hanafshit shel Harnore Beisrael Bahinuch Hayesodi (Mental Burn-Out of the Elementary School Teacher in Israel. Jerusalem: Henrrieta Said Institute. 1987.

128. Friedman I. (Ed.). Otonomia Behinuch: Misgarot Musagiot Vetahalichei Bitzua (Autonomy in Education: Conceptual Frameworks and Implementation Processes). Jerusalem: Henrietta Said Institution. 1990.

129. Friedman. I. Efectiviut Tarbutit Veaclim Bebeit Hasefer (Culture, Climate and School Effectiveness). Jerusalem: Henrrietta Said Institute. 1988.

130. Fullam, M.G., Bennett, B. & Rolheiser-Bennett, C. "Linking Classroom and School Improvement". Educational Leadership, May 1990, pp.13-19.

131. Giasman, N. S. & Biniaminov, I. Input Output Analyses of Schools, Review of Educational Research. 51 (4). 1981.

132. Glatthorn A. & Newberg N. "A Team Approach to Instructional Leadership", Educational Leadership. February, 1984. P.60-62.

133. Glidewell J. Tucker S. Todt M. & Cox S. Professional Support Systems. New York Academic Press.

134. Globman R. And Kula A. Vesheyodea Lishol: Sheilat She elot A1 Yedey Yeladim Cemarkiv She! Pituach Limud Atzmai (Asking Questions as an Element of Developing an Independent Learner). Tel Aviv: Ramot. 1992.

135. Golani G. Hityashvot Habeduim Begivot Alonim-Shefaram (The Bedouin Settlement in the Hills of Alonim-Shefaram), dissertation for the purpose of receiving a degree of doctor of philosophy, Jerusalem: Hebrew University. 1966.

136. Goodlad,J. I. (Education.) The Ecology of School Renewal. Chicago: The University of Chicago press. 1987.

137. Griffin, G. (Ed.). Staff Development. University of Chicago Press, 1983.

138. Harashut Lehinuch Beduim Benegev. "Tmurot Bema arechet Hahinuch Bamigzar Habedui Benegev 1977-1984" (Changes in the Bedouin

139. Educational System in the Negev, 1977-1984), Beer-Sheba: Ministry of Education and Culture, South District. 1984.

140. Harrison J. & Globman R. Batei Sefer Pa'altani'im Vepitucha Shel Otonomia Beit Sifrit. (Active Schools and the Development of Autonomous Schools). Ramat Gan: Bar-Iian University, Jerusalem: Ministry of Education. 1987.

141. Harrison J. & Globman R. "Imutz Hidushim She! Lemida Pe'ila Vezevet Nihul Vehithadshut Beit-Hasefer" (Adopting the Innovations of Active Learning and Managing Team and School Regeneration). Megamot, 34 (1), 1991. P.27-48.

142. Hawiey W. D., Rosenholtz S. J. With Goodstein H. & Hasselberg T. "Good Schools: What Research Says About Improving Student Achievement". Peabody Journal of Education, 61 (4). 1984.

143. Hewton E. School Focused Staff Development, Guidelines for Policy Makers. London, Philadelphia: The Palmer Press. 1980.

144. Holly P. & Southworth G. The Developing School. London: The Falmer Press. 1989.

145. Hoy W. & Miskel C. Educational Administration. New York: Random House. 1987.

146. Abu Atteja, M, Nedam Alttukum Alasraili wamuasstuhu, Israel Rule and it systems Haifa. 1992.

147. Adelstein M. Mouaravot Horeem Bamarachet Hahinoch parents involuvment in education system. Tel Aviv. 1989.

148. A1 Haj M. Henoch Bakerev Ha'raveem Besrael, Education of the Arabs in Israel Jerusalem folrs Haimer institute. 1990.

149. AL Haj M. Almoatinon Alarab Fe ISRAE Arab citizen in Israel, Jerusalem van Laer institute. 1992.

150. Anbar D. Nehoul Betsefere oumanheget Hehenouch, School management and education leadership, Jerusalem, Hebrew university. 1985.

151. Beada A. Yahasy Horeem Betsafer. The relation Between parents and school Ministry of education, Haifa. 1995.

152. Caspi M. Hishtalmout Mousadeet school training, Bar Aylan University, Ministry of education. 1990.

153. Caspi M. Technon Lemoodeem Betsefreet planing curriculum of the school, Jerusalem, Ministry of education. 1993.

154. Danilov J. & Green R. & Shapira R. Awtonomia Bet sefreet school Autonomy, Jerusalem. 1994.

155. Gazeal H. Mahshava Minhaieet Bat Zmanino management thinking nowday Tel Aviv Ramot. 1990.

156. Goldstein Erez. Lahatz Ergoni Batafkeed Shel Menhal Bethasafer. Organization pressur of the school managment Eunim Baminhall Hahinoch. 1980.

157. Hertz Lazarovitz R. Llmod Baketa Baaltanit, Learning in active class Jerusalem Ministry of education. 1984.

158. Khaldi O. Hetyshvot Habedonim Bedouins Settlument, Byr Sheva. 1986.

159. Lando J. Hameeaout Harravi Beisrael Arab minority in Israel, Jerusalem Am Aourad. 1993.

160. Lazarovitz Hertz, Sharan's Shetoof paula Vetekshort Bet Hasafer Cooperation and communications in the school Jerusalem, Shukin. 1979.

161. Meari M. Skirat Mahshava shel Techni Horaah, teaching curriculum, Jerusalem. 1975.

162. Mizrahi M. Monaravout Horeem Bamarachet Hahinouch, parents involvement in the schools Hatssaaka. 1989.

163. Peldy E. Hahenoch Bamarach Hazman. Education and the change Time, Tel Aviv Ramot. 1997.

164. Peleg, Z. Ahraiot Vautonomia shel Rashout Hahinouch, reponsibility and autonomy of the local education authority Jerusalem, Heurriata said institute. 1993.

165. Sada Altrbia, vol.32. N 4. Tel Aviv. 1984.

166. Sawirki S. Henoch Beisrael education in Israel, Tel Aviv, Brirot. 1990.

167. Wazarat A1 maref. Altaaleen Alaraby Fe Israel, Arab Teaching in Israel Jerusalem. 1998.

168. Wazarat Almaaref. Majles Altulab, student council, Jerusalem. 1999.

169. Wazarat Almaaref. Haaraveem Isratty Israel, Arabs citizens of Esrael Jerusalem van lear institute, Jerusalem. 1984.