Организационно-педагогические условия образования взрослых в сфере операций с недвижимостью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гусев, Алексей Владимирович

• Гусев, Алексей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гусев, Алексей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В СФЕРЕ ОПЕРАЦИЙ

С НЕДВИЖИМОСТЬЮ.

1.1. Проблема целостного понимания человека в современной педагогике и психологии.

1.2. Развитие представлений о взрослом как субъекте профессиональной деятельности в сфере недвижимости.

1.3. Выявление психолого-педагогических механизмов профессионализации взрослых в сфере операций с недвижимостью.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

УСЛОВИЯ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ

В СФЕРЕ ОПЕРАЦИЙ С НЕДВИЖИМОСТЬЮ.

2.1. Изучение профессиональных качеств взрослых, значимых для профессиональной деятельности риэлтера.

2.2. Построение психолого-педагогической модели риэлтерской профессиональной деятельности.

2.3. Проектирование психолого-педагогических основ профессиональной подготовки риэлтеров.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ

В СФЕРЕ ОПЕРАЦИЙ С НЕДВИЖИМОСТЬЮ.

3.1.Разработка содержания учебных программ и учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки риэлтеров.

3.2. Экспериментальная проверка успешности обучения риэлтеров по разработанным программам профессиональной подготовки.

3.3. Обоснование путей совершенствования организационно -педагогических условий образования взрослых в сфере операций с недвижимостью.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия образования взрослых в сфере операций с недвижимостью»

Актуальность исследования. Образование взрослых в сфере недвижимости становится важной составной частью системы образования взрослых России и государств - участников СНГ. Сегодня в образовательных учреждениях и учебных центрах риэлтерской деятельности обучаются сотни тысяч слушателей, большинство которых относится к категории взрослых. В современных условиях риэлтерские образовательные центры и учебные учреждения выполняют миссию адаптации к формирующемуся рынку недвижимости и заполняют возникающую по разным причинам нишу в непрерывном образовании взрослых. Таким образом, роль риэлтерских учебных центров и учебных учреждений в поддержании всей системы образования взрослых очень существенна.

Складывающаяся система образования взрослых в сфере операций с недвижимостью имеет свои отличительные особенности и свою логику развития. К числу педагогических факторов, определяющих специфику учебного процесса в риэлтерских учебных центрах и образовательных учреждениях (в основном, негосударственных), относится сложность контингента учащихся (взрослых, вынужденных по экономическим причинам заняться операциями с недвижимостью), неоднородного по возрасту, социальному статусу, направленности познавательных процессов, степени и характеру занятости риэлтерской деятельностью (торговля недвижимостью), уровню нравственной зрелости.

Но одновременно, что является позитивным фактором, слушатели риэлтерских учебных курсов проявляют себя как активные участники (субъекты) образовательного процесса, имеющие собственные образовательные, социальные и экономические цели и предпочтительные способы деятельности, сформировавшиеся в результате их жизненного опыта и практики соприкосновения с операциями с недвижимостью, имевших конструктивный итог.

Многие взрослые, вынужденные заниматься операциями с недвижимостью, в том числе, в качестве риэлтеров, испытывают повышенную потребность в адаптации к 4 рынку недвижимости.

Отсюда следует вывод о необходимости особой организации педагогической системы образования взрослых в сфере операций с недвижимостью, которая могла бы обеспечить эффективное решение современных образовательных и профессиональных задач. Для реализации адаптивных функций создающихся риэлтерских учебных центров и учреждений требуется разработка педагогических условий (под которыми мы понимаем совокупность обстоятельств, в которых протекает образовательный процесс взрослых в сфере операций с недвижимостью и которые определяют характер этого процесса), корректировка содержательных аспектов образования, внедрения адаптивных методик и технологий, сочетание коллективного и индивидуального подхода к учащимся.

Однако практика реализации адаптивных функций риэлтерских учебных центров и учреждений свидетельствует о наличии ряда противоречий между следующими образовательными явлениями:

- ярко выраженной диверсификацией субъекта обучения и унифицированным подходами к обучению, часто механически переносимыми из так называемых «академических» и «коммерческих» высших школ;

- актуализированным характером образовательного запроса слушателей на свою образовательную и профессиональную адаптацию и отсутствием научно обоснованной реакции со стороны современных риэлтерских учебных центров и учреждений; унифицированным содержанием образования, выраженном в образовательных стандартах, и индивидуальном, коллективном характере запросов на образование взрослых в сфере операций с недвижимостью со стороны учащихся как субъекта;

- низким уровнем педагогической компетентности преподавательского состава, администрации риэлтерских учебных центров и учреждений и высоким уровнем профессионального опыта в сфере операций с недвижимостью;

- признаваемой педагогами риэлтерских учебных центров и учреждений 5 потребностью проведения адаптации во всех элементах образования взрослых в сфере операций с недвижимостью и недостатком теоретико-методологической и методической базы; потребительским (прагматическим, эгоистичным, индивидуальным подходом) учащихся к профессиональной и учебной деятельности и нравственным, общественно значимым, социально-ориентированным содержанием образования взрослых, в том числе и в сфере операций с недвижимостью.

До настоящего времени не разработан целостный взгляд на современную систему образования взрослых в сфере операций с недвижимостью как на адаптивную образовательную систему и не сформулированы условия ее создания и развития. Это обстоятельство определило выбор темы диссертационного исследования «Организационно-педагогические условия образования взрослых в сфере операций с недвижимостью», направленного на разрешение указанных противоречий.

Источниками исследования послужили следующие работы: по теории образования взрослых (А.А. Вербицкий, В.В. Горшкова,

A.И. Жилина, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Макареня, А.Е. Марон,

B.Н. Максимова, Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин, В.И. Подобед, Н.М. Полетаева, Н.Н. Суртаева, Г.С. Сухобская, Е.М. Никитина, Е.П. Тонконогая,

П.И. Юнацкевич и др.); в области социологии, дидактики и организации образовательного процесса в риэлтерских учебных центрах и учреждениях (А.Н. Мошнов,

C.Н.Максимов, П.И. Юнацкевич и д.р.); по основам моделирования деятельности человеческих или эргаических систем (А.В. Зеленцов, Р.И. Юнацкевич и д.р.).

Объект исследования: процесс образования взрослых в сфере операций с недвижимостью.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия образования взрослых в сфере операций с недвижимостью. 6

Цель исследования: выявление организационно-педагогических условий совершенствования процесса образования взрослых в сфере операций с недвижимостью.

Задачи, решаемые в ходе исследования:

1. Теоретико-педагогический анализ организационно-педагогических условий образования взрослых в сфере операций с недвижимостью.

2. Выявление организационно - педагогических условий совершенствования профессиональной деятельности взрослого в сфере операций с недвижимостью.

3. Обоснование психолого-педагогической модели успешной риэлтерской профессиональной деятельности.

4. Разработка учебно-методического обеспечения образования взрослых в сфере операций с недвижимостью.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что построение, функционирование и развитие системы образования взрослых в сфере операций с недвижимостью, как адаптивной образовательной системы будут успешными при реализации следующего комплекса организационных и педагогических условий:

- если в риэлтерском учебном центре, учреждении будут применяться индивидуально-ориентированные формы повышения квалификации педагогов, ориентированные на новые достижения в сфере образования, права, психологии, экономики и риэлтерской деятельности;

- если методистами риэлтерского учебного центра, учреждения будут систематично обобщаться и представляться на базе учебно-методических кабинетов субъективный опыт риэлтерской и педагогической деятельности в системе образования взрослых в сфере операций с недвижимостью;

- если руководители риэлтерских учебных центров, учреждений будут осуществлять подбор, повышение квалификации и расстановку учебнометодических кадров, комплексно оборудовать учебно-методические кабинеты, ориентировать методистов на создание системы постоянного взаимодействия с 7 учащимися, в ходе которого проводится непрерывное профессиональное и нравственное обучение и воспитание взрослых, занимающихся операциями с объектами недвижимости;

- если систему подготовки и повышения квалификации методистов риэлтерских учебных центров и учреждений основывать на привитии знаний и умений обучения предметам риэлтерской деятельности, андрагогическим приемам работы со взрослыми специалистами с опорой на личный пример в сфере операций с недвижимостью.

- если разработать и предоставить каждому педагогу системы образования взрослых в сфере операций с недвижимостью профессиональную учебную литературу, дидактические материалы, пособия в помощь самообразованию, электронные учебники для риэлтеров;

Методологическую основу исследования составили следующие научные положения:

- системный подход к изучению педагогических явлений и методология управления в педагогических системах (В.П. Беспалько, В.В. Горшкова,

М.В. Кларин, С.В. Кривых, B.C. Лазарев, А.А. Макареня, Г. Паск, Л.М. Перминова, В.И. Подобед, М.М. Поташник, В.Н. Скворцов и д.р.);

- основы синергетического самоуправления и саморазвития педагогических систем (Е.Н. Власова, В.П. Топоровский, С.П. Курдюмов, В.Н. Максимова и д.р.);

- теория и методология образовательных технологий (В.В. Гузеев, А.Е. Марон, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.Н. Суртаева, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и д.р.);

- идеи адаптации в образовательных системах (В.В. Богорев, Е.З. Власова, А.С. Границкая, Н.П. Капустин, А.Б. Тменов, Е.А. Ямбург и д.р.);

- исследования в области информационных сред и информационных технологий обучения (Г.В. Абрамян, М.И. Башмаков, В.А. Извозчиков, С.Н. Поздняков,

Н.А. Резник и д.р.);

- идеи нравственности как основного содержания образования взрослых 8

В.И. Подобед, А.И. Жилина, Н.Н. Суртаева, А.А. Макареня, В.А. Чигирев, П.И. Юнацкевич, К.А. Пшенко, Р.И. Юнацкевич и д.р.).

Теоретическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных ученых, в которых раскрываются плодотворные идеи, фундаментальные принципы и концепции:

- маркетинга недвижимости (Ф. Котлер, С. Маджаро, А.Н. Назайкин, J1.A. Сивкова, П.И. Юнацкевич и д.р.);

- торговли и менеджмента риэлтерской деятельности (Т. Хопкинс,

Н. Стивене, Б. Адаме, Г. Кессон, Т. Бер, Э. Сабат, М. Мексон, М. Альберт, Ф. Хедоури, JI.A. Брагин, Т.П. Данько, С.Н. Максимов, А.Н. Мошнов, П.И. Юнацкевич, Р.И. Юнацкевич и д.р.);

- сделок с недвижимостью (И.Т. Балабанов, СЛ. Калачева, Б.Н. Гонгало, П.В. Крашенинников, Н.В. Маслов, Т.А. Нетревоженко, В.К. Шабалин, И.Н. Шостак, Р.И. Юнацкевич и д.р.);

- управления риэлтерской фирмой (А.Н. Мошнов, П.И. Юнацкевич и д.р.); коммерции (П. Деринг, Ф.Г. Панкратов, Б.К. Плоткин, Дж. Скотт,

Т.К. Серегина, Р. Шук и д.р.);

- менеджмента (М. Мейскон, Ф. Хедоури, Б. Нельсон, П. Экономи, П. Самуэльсон, В. Нордхауз и д.р.);

- real estate (Robert Kratoxvil, Robert W. Semenow и д.р.);

- социально-ориентированной экономики, стратегического инвестирования в недвижимость социально-культурной сферы, идеологии нравственности

В.А. Чигирев, П.И. Юнацкевич, B.JI. Козлов); организационно-педагогических условий построения адаптивной образовательной системы вечерней школы (Э.В. Балакиева, В.В. Горшкова, А.Е. Марон, В.И. Соколов). Методы исследования:

- анализ научно-педагогической литературы по проблемам адаптации в обучении, системного и нравственного подхода, управления педагогическими 9 процессами, педагогических технологий, дидактики и методики обучения взрослых;

- изучение нормативных документов и документации риэлтерских учебных центров и учебных учреждений с целью анализа образовательных систем и выявления педагогических условий их эффективности в контексте адаптивного образования;

- анкетирование и опросы педагогов и учащихся риэлтерских учебных центров и учреждений по вопросам адаптивного обучения;

- педагогическое наблюдение, проведение и анализ занятий, семинаров, тренингов с целью выявления и проверки педагогических условий адаптивного обучения;

- педагогическое моделирование как условие и предпосылка формирующей управленческой и педагогической деятельности;

- педагогический эксперимент, внедрение экспериментальных проектных и методических разработок, проведение научно-практических семинаров и конференций на базе риэлтерских учебных центров и учреждений в целях апробации основных результатов исследования;

- сбор и. статистическая обработка числовых данных, как метод количественного анализа эффективности функционирования системы образования взрослых в сфере операций с недвижимостью.

Опытно-экспериментальная база исследования:

- риэлтерские компании - члены профессиональных объединений России и государств - участников СНГ;

- Ассоциация риэлтеров Санкт-Петербурга и Ленинградской области;

- Российская гильдия риэлторов;

- НОУ «Институт недвижимости» (Санкт-Петербург);

- НОУ «Институт собственности» (Санкт-Петербург);

- риэлтерские учебные центры и учреждения России и других стран СНГ;

- «Институт недвижимости» ГНУ «ИОВ РАО».

10

Этапы исследования:

На первом этапе (1997-2000 гг.) проводился анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы, диссертационных исследований, изучение концепций, учебных программ, риэлтерской документации и опыта деятельности риэлтерских учебных центров и учреждений с целыо раскрытия сущности адаптации в образовательной системе рынка недвижимости и выявления педагогических условий адаптивного обучения. Уточнялась гипотеза исследования, проводился сбор первичных эмпирических и теоретических данных.

На втором этапе (2000-2002 гг.) проводилась разработка теоретической модели адаптивной образовательной системы риэлтерского учебного центра и учреждения (негосударственного образовательного учреждения), разработка комплекса адаптивных форм и технологий обучения взрослых операциям с недвижимостью и их апробация в учреждениях опытно-экспериментальной базы. По ходу экспериментов выявлялись педагогические условия построения, совершенствования и функционирования адаптивных образовательных систем риэлтерских учебных центров и учреждений.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) проводился анализ результатов эксперимента, проверка эффективности адаптивной образовательной системы риэлтерских учебных центров и учреждений, уточнение критериев и показателей ее эффективности, обработка данных педагогического эксперимента, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены сущность, свойства и условия реализации адаптивной образовательной системы взрослых в сфере операций с недвижимостью, основанной на единстве личностного и группового, профессионального и образовательного потенциала взрослых, обучающихся профессиональным маршрутам, формам и технологиям решения риэлтерских задач.

- разработаны условия организации управления образовательной системы

11 взрослых в сфере операций с недвижимостью на основе интеграции деятельности субъектов образования: корпоративный риэлтерский учебный центр, межфирменный риэлтерский учебный центр, риэлтерский учебный центр профессионального объединения участников рынка недвижимости региона, страны, негосударственное образовательное риэлтерское учреждение; государственное образовательное риэлтерское учреждение;

- разработаны программы обучения взрослых в сфере операций с недвижимостью, определены критерии и показатели эффективности адаптивной образовательной системы обучения взрослых риэлтерской деятельности (деятельность взрослого на рынке недвижимости, деятельность педагога, качество профессиональных знаний риэлтера, качество жизни риэлтера), уровень нравственной зрелости;

- разработаны курсы дистанционного обучения взрослых в сфере операций с недвижимостью (электронные учебные курсы для риэлтеров № 1-9), охарактеризована специфика адаптивной информационно-дидактической среды риэлтерского учебного учреждения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- внесен определенный вклад в теорию подготовки специалистов по операциям с объектами недвижимости на основе анализа отечественной и мировой практики обучения взрослых в сфере операций с недвижимостью;

- раскрыты теоретические предпосылки обоснования индивидуально-ориентированных форм повышения квалификации педагогов, ориентированные на непрерывную интеграцию в систему подготовки новых достижений в сфере образования, права, психологии, экономики и риэлтерской деятельности;

- концептуально обоснована система постоянного взаимодействия методистов риэлтерского учебного центра, учреждения с учащимися, основанная на непрерывном профессиональном и нравственном обучении и воспитании взрослых, занимающихся операциями с объектами недвижимости;

- на основе выявления противоречий и фактов, сдерживающих развитие

12 системы обучения взрослых в сфере операций с недвижимостью, значительно повышен уровень теоретического осмысления проблемы в современных условиях российской действительности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана программа интеграции деятельности субъектов образования взрослых в сфере операций с объектами недвижимости, основанная на деятельности городских общественно-государственных комиссий по аттестации риэлтеров;

- созданы программы и курсы дистанционного обучения взрослых в сфере операций с недвижимостью;

- охарактеризована специфика адаптивной информационно-дидактической среды риэлтерского учебного учреждения;

- создана профессиональная учебная литература, дидактические материалы, пособия в помощь самообразованию по риэлтерской деятельности, разработаны требования к оборудованию учебно-методического кабинета риэлтерского учебного центра, учреждения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание профессионально важных качеств личности риэлтера и педагогические пути их формирования: 1) непрерывность профессионального образования; 2) компенсация, т.е. нацеленность профессиональной подготовки на ликвидацию пробелов в базовом образовании; 3) адаптивность, т.е. постоянное обновление учебных блоков знаний и умений; 4) непрерывное нравственное воспитание взрослых.

2. Организационно - педагогические условия образования взрослых в сфере операций с объектами недвижимости: 1) индивидуализация форм повышения квалификации педагога риэлтерского учебного учреждения, ориентированная на новые личные достижения в сфере науки, образования и экономики; 2) обобщение опыта педагогической деятельности в системе образования взрослых в сфере операций с недвижимостью; 3) усиление нравственной компоненты обучения

13 педагогических кадров, осуществляющих профессиональную подготовку риэлтеров; 4) создание учебно-методических литературных и информационных виртуальных комплексов обеспечения деятельности педагогов, осуществляющих профессиональную подготовку риэлтеров; 5) подготовка методистов риэлтерских учебных центров и учреждений, владеющих методиками операций с объектами недвижимости, профессионального обучения и нравственного воспитания риэлтеров.

3. Психолого-педагогическая модель риэлтерской профессиональной деятельности: активное взаимодействие с субъектами профессиональной и образовательной деятельности; обобщение их опыта; формирование и эксплуатация электронных баз данных; осуществление нравственных стандартов поведения в профессиональной и личной сферах деятельности; просвещение потребителей и осуществление мероприятий воспитания взрослых в процессе операций с объектами недвижимости; непрерывное профессиональное обучение, самообучение и нравственное самовоспитание.

4. Содержание учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки взрослых в сфере операций с недвижимостью: курсы дистанционного обучения риэлтеров.

Достоверность и обоснованность проведенных исследований обеспечивается использованием единой методологии (системный подход, нравственный подход, теория интегративного подхода, теория адаптивных образовательных систем и др.), разносторонней теоретической проработанностью проблем, сочетанием теоретических и эмпирических методов, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов исследования в педагогической практике.

Апробация результатов исследования осуществлялась через педагогический эксперимент на базах исследования, научные публикации, выступления на научнопрактических конференциях, проведение методических семинаров в риэлтерских профессиональных объединениях, фирмах России и других стран СНГ, через

14 личный преподавательский и административно-методический опыт диссертанта в НОУ «Институт недвижимости» и «Институт недвижимости» ГНУ «ИОВ РАО».

Положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях центра развития образования взрослых в России ГНУ «ИОВ РАО», докладывались на национальных конгрессах по недвижимости VI, VII, VIII (Москва, 2003-2005 гг.), заседаниях комитета по образованию «Российской Гильдии риэлторов» (2003-2005 гг.), Ассоциации риэлтеров Санкт - Петербурга и Ленинградской области (20022005 гг.), научно-методических семинарах Ассоциации риэлтеров Украины (2005 г.), Ассоциации риэлтеров Казахстана (2004 г.), НОУ «Института собственности» (2004-2005 гг.), «Института недвижимости» ГНУ «ИОВ РАО» (2005-2006 гг.), «Института нравственности» ГНУ «ИОВ РАО» (2005-2006 гг.). В публикациях отражены все основные результаты диссертационного исследования.

Автор диссертации принимал непосредственное участие в организации и проведении эксперимента, разработке организационно-методических и информационно-дидактических материалов.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гусев, Алексей Владимирович

Выводы по главе 3

В процессе исследования разработаны следующие организационно -педагогические условия образования взрослых в сфере недвижимости:

1. На базе общего научно-образовательного центра, изучающего проблемы образования взрослых, участвующего в подготовке научно-педагогических кадров для различных социально-экономических сфер России - «Институт недвижимости» ГНУ целесообразно интегрировать усилия активных участников рынка недвижимости в направлении создания единой системы образования взрослых в сфере операций с недвижимостью.

2. На базе «Института недвижимости» ГНУ организовывать взаимодействие субъектов образовательной деятельности риэлтерских учебных центров и учреждений (педагогов, методистов, администрации, научных работников, практиков рынка недвижимости); обобщать опыт образовательной деятельности в сфере недвижимости и подготовки соответствующего учебно-методического обеспечения образовательного процесса риэлтерских учебных центров и учреждений; создать информационно-методическое обеспечение учебной деятельности, сформировать электронные базы данных, виртуальные учебники и курсы дистанционного обучения риэлтеров.

3. Образование взрослых в сфере операций с недвижимостью организовывать, опираясь на сочетание личностно-ориентированного, коллективного и нравственного подходов. Отражать данные подходы в виде дополнительных целей занятий, семинаров, тренингов, лекций, практических занятий.

4. В процессе преподавания учебной дисциплины производить совместно со слушателем построение индивидуального образовательного и профессионального маршрутов, в котором отражать текущие и перспективные задачи образовательного, профессионального, социального и морально-нравственного роста.

5. Осуществлять подготовку научно-педагогических кадров (в том числе, старших научных сотрудников, кандидатов и докторов наук) для системы

127 образования взрослых в сфере операций с недвижимостью на базе единого государственного учебно-методического центра.

Диссертационное исследование показало, что изучение проблемы формирования личности риэлтера в связи с профессиональной деятельностью в сфере операций с объектами недвижимости, разработка ее теоретических и методологических подходов и решений основываются, прежде всего, на достижениях в области психологии личности. Большое внимание в изученных исследованиях авторы сосредоточили на изучении структуры личности, раскрытии условий формирования разных свойств личности и т. д. Однако, в этих исследованиях недостаточно раскрывается динамика психической жизни личности. Личность существует в процессе постоянного несовпадения с собой, в процессе выхода за свои пределы. Даже для того, чтобы сохранить устойчивость жизненных целей, ценностей, принципов, морально-нравственных качеств, личность должна в условиях быстро и многообразно меняющейся социальной действительности менять свои психологические качества.

В ходе исследования нами был описан тип адаптивного обучения, заключающегося в воздействии объемов педагогических усилий и знаний на слушателей с целью развития таких качеств, как: актуализированные жизненные планы и практические цели образования в сфере операций с недвижимостью (для себя, экономической или политической деятельности, государственного управления недвижимостью и т.д.), особенности мотивации.

В соответствии с видовой типологией, выдвинутой Юнацкевичем П.И., слушатели риэлтерского образовательного учреждения делятся по некоторым существенным признакам: готовность к обучению; уровень практического опыта в сфере операций с недвижимостью; базовое образование; имущественное положение; социальная активность; соблюдение нравственных норм в личной и профессиональной сферах деятельности.

Все это позволило нам сформулировать концептуальную психолого-педагогическую модель образования взрослого в сфере операций с недвижимостью.

В ней содержится 3 ключевых компоненты образования взрослых в сфере операций с недвижимостью:

• многофункциональные компоненты (общие знания, умения, навыки);

• обобщенные профессиональные компоненты (частные знания, умения, навыки);

• специальные профессиональные компоненты, нацеленные на выделение специфического содержания и структуры профессиональной риэлтерской деятельности (специальные знания, умения, навыки).

Ключевое значение в образовании взрослых на рынке недвижимости имеют педагоги риэлтерских учебных центров и учреждений. И нас, безусловно, беспокоит практический вопрос создания системы их обучения в системе образования взрослых в сфере операций с недвижимостью. Педагогом рынка недвижимости может быть только носитель нравственных основ образования. При этом,, в конкурентной среде рынка заметен острый дефицит кадров, способных сохранять устойчивость к негативным явлениям общества потребителей. Наше мнение сводится к тому, что вопрос преподавания взрослым людям основ бизнеса может быть поручено только тем образованным людям, кто сохранил в себе нравственные основы.

Нравственность педагога в сфере образования рынка недвижимости рассматривается, как метод обучения в виде выполнения педагогами специальных заданий по поддержанию нравственных устоев общества. Одной из главных целей поддержания нравственных устоев мы видим сохранение и развитие стабильного общества, с соблюдением гармоничного баланса между материальной и духовными культурами.

Нравственность может быть рассмотрена также и как один из способов, направленных на осознание и диагностику субъектом рынка недвижимости своих профессиональных и личностных потребностей и умений.

Эксперимент помог выявить определенные формы нравственного обучения педагогов в системе образования взрослых в сфере операций с недвижимостью:

• С участием наставника составление и выполнение личных планов нравственного самосовершенствования педагога.

• Регулярное взаимодействие с нравственными людьми - активными носителями моральных основ общества.

• Активное поддержание нравов в окружающей социальной среде через личный пример и образование взрослых, в том числе на рынке недвижимости.

• Собственное научное исследование и активная работа над ним.

• Участие в укреплении государственной власти, защите общества, общественных слушаниях, различных формах государственно-общественного партнерства, научно-общественных экспертизах.

• Подготовка научно-методических работ и морально-этических рекомендаций по профессиональным ситуациям для риэлтеров, участие в научно-методическом обеспечении операций с объектами недвижимости.

Практика показывает нам, что процесс обучения педагогов, наставников очень затратный. В первую очередь это связано с тем, что необходимо постоянное преобразование пассивного обучения на курсах в насыщенный творческий труд, с большими затратами личных усилий учителя и методиста.

Этот момент, конечно же, надо учитывать при организации системы повышения квалификации педагогических кадров на рынке недвижимости. Позитивным, однако, выступает то, что и методисты, и педагоги - сами рассматривают вопрос о придании системе повышения квалификации индивидуального характера, соответствующего потребностям, задачам и стилю деятельности каждого педагога в сфере недвижимости, как один из ключевых в системе образования на рынке недвижимости.

Экспериментальная часть показала нам, что при построении и развитии системы образования взрослых в сфере операций с недвижимостью необходим целый комплекс организационных и педагогических условий. Вкратце эти условия можно сформулировать так:

• Нужна систематическая работа по созданию государственных научно-методических, исследовательских и образовательных риэлтерских центров и учреждений;

• В системе образования взрослых в сфере недвижимости необходимо присутствие государственно-общественных аттестационных комиссий;

• Каждый педагог имеет возможность выбора индивидуальных форм повышения квалификации и методической помощи при выборе таких форм;

• Со стороны государственных органов требуется помощь в построении научной и общественно-государственной карьеры педагогических кадров рынка недвижимости;

• Профессиональное педагогическое сообщество осуществляет постоянную работу по созданию учебной литературы, дидактических материалов, пособий в помощь самообразованию специалистов и педагогов, работающих в сфере недвижимости;

• Подготовка методистов риэлтерских учебных центров и учреждений, владеющих как содержанием современной методики обучения предметам риэлтерской деятельности, так и умениями обучать взрослых.

Целью нашего исследования было выявление организационно-педагогических условий совершенствования процесса образования взрослых в сфере операций с недвижимостью.

Выявляя организационно - педагогические условия образования взрослых в сфере недвижимости, мы пришли к следующим выводам:

• На базе единого научно-образовательного центра, изучающего проблемы образования взрослых, участвующего в подготовке научно-педагогических кадров для различных социально-экономических сфер России - «Институт недвижимости» ГНУ должна происходить интеграция усилий активных участников рынка недвижимости в направлении создания единой системы образования взрослых в сфере операций с недвижимостью.

• На базе «Института недвижимости» ГНУ необходимо организовать взаимодействие субъектов образовательной деятельности риэлтерских учебных центров и учреждений (педагогов, методистов, администрации, научных работников, практиков рынка недвижимости);

• Должно осуществляться регулярное обобщение опыта образовательной деятельности в сфере недвижимости и подготовки соответствующего учебно-методического обеспечения образовательного процесса риэлтерских учебных центров и учреждений; требуется создание единого информационно-методического обеспечения учебной деятельности, электронных баз данных, виртуальных учебников и курсов дистанционного обучения риэлтеров.

• Образование взрослых в сфере операций с недвижимостью требуется организовать с опорой на сочетание личностно-ориентированного, коллективного и нравственного подходов. Данные подходы отражаются в виде дополнительных занятий, семинаров, тренингов, лекций, практических занятий.

• В процессе преподавания учебной дисциплины производить совместно со слушателем построение индивидуальных маршрутов, в которых отражаются текущие и перспективные задачи образовательного, профессионального, социального и морально-нравственного роста.

• Осуществлять подготовку научно-педагогических кадров (в том числе, старших научных сотрудников, кандидатов и докторов наук) для системы образования взрослых в сфере операций с недвижимостью на базе единого государственного учебно-методического центра.

По результатам исследований и в соответствии с его целью сформулированы организационно-педагогические условия построения системы обручения взрослых в сфере операций с недвижимостью, к которым относится следующее:

1. Активное взаимодействие субъектов образовательной деятельности риэлтерских учебных центров и учреждений (педагогов, методистов, администрации, научных работников, практиков рынка недвижимости).

2. Обобщение опыта образовательной деятельности в сфере недвижимости и подготовка соответствующего учебно-методического обеспечения образовательного процесса риэлтерских учебных центров и учреждений.

3. Информационно-методическое обеспечение учебной деятельности, формирование электронных баз данных, виртуальных учебников и курсов дистанционного обучения риэлтеров.

4. Сочетание личностно-ориентированного, коллективного и нравственного подходов в обучении взрослых в сфере операций с недвижимостью.

5. Использование адаптивных педагогических форм и технологий обучения взрослых в сфере операций с недвижимостью (проблемно-мотивационные, блочно-цикловые, проектные, дистанционного обучения, электронных учебников, тренингов и др.) в качестве инструмента построения индивидуальных образовательных и профессиональный маршрутов.

6. Сотрудничество негосударственных образовательных учреждений риэлтерского бизнеса и государственных научно-образовательных и административных учреждений недвижимости, средств массовой информации как условие интеграции усилий профессиональных участников в развитии цивилизованного рынка недвижимости и социально-экономической и культурно-образовательной сферы Российской Федерации.

7. Подготовка научно-педагогических кадров (в том числе, кандидатов и докторов наук) для системы образования взрослых в сфере операций с недвижимостью на базе единого научно-педагогического центра России и других стран СНГ.

Для руководства риэлтерских учебных центров, негосударственных образовательных учреждений в сфере недвижимости, государственных учреждений социально-культурной, административной, образовательной, экономической, строительной сферы с целью интеграции совместных усилий в направлении развития России выработаны следующие научные рекомендации:

1. На базе общего научно-образовательного центра, изучающего проблемы образования взрослых, участвующего в подготовке научно-педагогических кадров для различных социально-экономических сфер России - государственном научном учреждении «Институт образования взрослых Российской академии образования» целесообразно создать единый научно-образовательный учебный центр - Институт недвижимости, на базе которого интегрировать усилия активных участников рынка недвижимости в направлении создания единой системы образования взрослых в сфере операций с недвижимостью.

2. На базе единого государственного центра «Институт недвижимости» организовывать взаимодействие субъектов образовательной деятельности риэлтерских учебных центров и учреждений (педагогов, методистов, администрации, научных работников, практиков рынка недвижимости); обобщать опыт образовательной деятельности в сфере недвижимости и подготовку соответствующего учебно-методического обеспечения образовательного процесса риэлтерских учебных центров и учреждений; создать информационно-методическое обеспечение учебной деятельности, сформировать электронные базы данных, виртуальные учебники и курсы дистанционного обучения риэлтеров.

3. Образование взрослых в сфере операций с недвижимостью организовывать, опираясь на сочетание личностно-ориентированного, коллективного и нравственного подходов. Отражать данные подходы в виде дополнительных целей занятий, семинаров, тренингов, лекций, практических занятий. Например, цели типового занятия по недвижимости со взрослыми: 1) получить представление о

135 предпродажной подготовке объекта недвижимости жилого назначения; 2) познакомиться с другими участниками рынка недвижимости - слушателями курса, обменять опытом; 3) раскрыть слушателям этику поведения на рынке недвижимости, показать суть нравственного подхода к экономике, научить методике нравственной оценки ситуации поведения участников экономических и социальных взаимоотношений.

4. В процессе преподавания учебной дисциплины производить совместно со слушателем построение индивидуального образовательного и профессионального маршрутов, в котором отражать текущие и перспективные задачи образовательного, профессионального, социального и морально-нравственного роста.

5. Осуществлять подготовку научно-педагогических кадров (в том числе, старших научных сотрудников, кандидатов и докторов наук) для системы образования взрослых в сфере операций с недвижимостью на базе «Института недвижимости» ГНУ как единого научно-педагогического центра России и других государств-участников СНГ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гусев, Алексей Владимирович, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука,1980.

2. Азаров Ю. П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. М., 1993.

3. Актуальные проблемы нравственного воспитания: Сборник. Новосибирск,1987.

4. Амонашвили Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя М., 1987.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения. М., 1980.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания, Л., 1968.

7. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.1. Казань, 1988.

8. Андреева Г. А. Социальная психология.- М., 1980.

9. Анциферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода. Психологияличности в социалистическом обществе (личность и ее жизненный путь) / отв. Ред. Б.Ф. Ломов и К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990.

10. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. № 2.

11. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности: Дисс. на соис. степени канд.психол.наук. М., 1994.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

13. Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1991.

14. Бахтин М.М. Философия поступка//Философия и социология науки и техники. -М, 1986.

15. Белых Л.П. Формирование портфеля недвижимости. М., 1999.

16. Бердяев Н. А. О назначении человека. Опыт парадоксальной этики // В кн.: О назначении человека. М., 1993.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,13718.