Организационно-педагогические условия автономизации учебной деятельности обучаемых: На примере обучения иностранному языку в неязыковом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Репина, Светлана Николаевна

• Репина, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Репина, Светлана Николаевна

Оглавление.

Введение.

Глава 1. Организационно-педагогические предпосылки формирования автономной учебной деятельности и активности обучаемых.

§ 1.1. Состояние проблемы формирования учебной автономности и активности обучаемых.

§ 1.2. Психолого-педагогическое обоснование формирования учебной самостоятельности и активности обучаемых.

§ 1.3. Основные факторы активизирующие автономную учебную деятельность обучаемых.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Самостоятельная работа как организационно-педагогическое условие автономизации учебной деятельности.

§ 2.1. Самостоятельная работа как фактор развития учебной автономности обучаемых.

§ 2.2. Организационно-педагогические условия автономизации учебной деятельности обучаемых при обучении иностранному языку в неязыковом вузе.

§ 2.3. Рейтинг в системе контроля и оценивания автономной учебной деятельности.*.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Педагогическое руководство по автономизации учебной деятельности обучаемых при овладении иностранным языком в неязыковом вузе.

§ 3.1. Место и роль автономной деятельности обучаемых при овладении иностранным языком в неязыковом вузе.

§ 3.2. Автономизация учебной деятельности обучаемых при овладении ф иностранным языком в неязыковом вузе в условиях профессиональнокоммуникативной направленности обучения.

§ 3.3. Анализ результатов опытной апробации педагогического руководства по автономизации учебной деятельности обучаемых при овладении иностранным языком.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия автономизации учебной деятельности обучаемых: На примере обучения иностранному языку в неязыковом вузе»

Глубокие изменения, происходящие в последние годы в жизни общества, потребовали перестройки всей образовательной системы, основой которой является переход к многоуровневой системе образования.

Сущность новых требований к подготовке высококвалифицированных специалистов состоит в создании условий для их последующей профессиональной деятельности с учетом быстрого изменения содержания труда и необходимости эффективного обновления прикладных знаний.

Современные тенденции в развитии образования обусловливают поиск новых форм и методов организации учебного процесса. Все большее значение приобретает личностный подход к обучению, так как он позволяет максимально раскрыть всю многогранность и неповторимость индивидуальных особенностей обучаемого, что, в свою очередь, предоставит ему в дальнейшем возможность самореализации в быстро меняющейся социальной среде. Ориентация на способности и склонности обучаемого, на уровень его начальной подготовки, стремление научить его самостоятельно собирать информацию, анализировать ее и применять на практике, соотносить с реальным миром требуют от высшей школы творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса.

Для достижения высокого уровня научно-практической подготовки современных специалистов необходимо решить две главные проблемы: обеспечить возможность получения обучаемыми глубоких фундаментальных знаний и изменить подходы к организации автономной деятельности обучаемых с целью повышения качества учебно-воспитательного процесса, развития их творческих способностей, стремления к непрерывному приобретению новых знаний, а также учета приоритетности интересов обучаемых в самоопределении и самореализации.

Формирование творческой личности будущего специалиста является актуальной проблемой не только для высшей школы, но и важнейшей социально-экономической задачей всего общества. Решение этой задачи заключается прежде всего в развитии творческих способностей обучаемых на всех этапах обучения, повышение их интеллектуального потенциала, активности и самостоятельности, что, естественно, не снижает значимости приобретения обучаемыми необходимой для современного специалиста суммы знаний.

Проблема формирования учебной самостоятельности и активности обучаемых является одной из актуальных проблем в педагогике и центральным звеном в обучении. Автономность в обучении представляет собой необходимое условие активизации познавательных процессов и всей учебной деятельности обучаемых и одновременно является одним из путей подготовки обучаемых к жизни, труду в условиях быстро развивающихся научных знаний, обновляющейся техники, развития духовной культуры. Вопросы, связанные с формированием учебной самостоятельности и активности обучаемых, их познавательной деятельностью нашли освещение в трудах известных психологов и педагогов, философов и дидактов. В работах А.Н.Леонтьева, М.А.Данилова, Л.С.Выготского, М.А.Матюшкина, Н.А.Менчинской, П.И.Пидка-систого, Д.Б.Богоявленской, С Л.Рубинштейна, В.Д.Шадрикова, Н.Ф.Талызиной, В.А.Сластенина, В.Оконя, С.И.Архангельского, И.Я.Лернера, Р.Б.Сроды и других известных ученых подчеркивается, что мышление обучаемых развивается в процессе активной познавательной деятельности.

Самостоятельная работа, как отмечает И.Ф.Харламов, при нарастающей ее сложности формирует и развивает познавательные способности обучаемых, содействует выработке практических навыков и умений, повышает культуру умственного труда и делает приобретенные знания более глубокими и осмысленными, она требует от обучаемых большего напряжения мысли и воли, чем деятельность при изложении знаний преподавателем, что в конечном итоге и служит основой их познавательной активности.

Автономная учебная деятельность предполагает максимальную активность обучаемьп^з^чебном процессе. Формирование автономности можно рассматривать как средство воспитания творческого отношения к труду, способ активизации мыслительной работы обучаемых; метод, при помощи которого формируются и развиваются познавательные способности у обучаемых; способ, который готовит обучаемых к продуетивной деятельности. Именно в автономной учетной деятельности более всего может проявляться мотивация обучаемого, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества.

Следует отметить, что за последние годы в подходах к организации автономной учебной деятельности обучаемых произошли существенные изменения. К ним, безусловно, относятся такие прогрессивные направления, как внедрение современной вычислительной техники в процесс формирования автономности обучаемых в ходе учебной деятельности, а также использование рейтинговой системы, которая позволяет регулярно контролировать, своевременно корректировать и таким образом правильно организовывать и управлять автономной деятельностью обучаемых.

В то же время анализ приведенных и других исследований, изучение опыта неязыковых вузов по формированию учебной самостоятельности обучаемых показывает, что даже в понимании сущности автономной деятельности обучаемых как у преподавателей вузов, так и у исследователей нет единого мнения, не выяснены достаточно четко природа автономной учебной деятельности обучаемых, ее структура, принципы построения психолого-дидактической обоснованной системы самостоятельных работ обучаемых, развивающей у них как умение воспроизводить ту или иную информацию, так и автономно решать те или иные проблемы.

Если при изучении профилирующих дисциплин в неязыковом вузе необходимость автономной учебной деятельности не вызывает у обучаемых сомнения, то при овладении знаниями по общенаучным дисциплинам, элементы автономизации учебной деятельности сведены к минимуму.

Не исследованы также достаточно полно вопросы актуальности автономизации учебной деятельности обучаемых при обучении иностранному языку, не раскрыты достаточно широко педагогические условия формирования автономности обучаемых п^овладении иностранным языком в неязыковом вузе.

Все выше изложенное определило выбор проблемы исследования: определение педагогических условий автономизации учебной деятельности обучаемых при овладении иностранным языком в соответствии с современными требованиями к подготовке специалистов в неязыковом вузе. Решение данной проблемы составляет актуальность исследования.

Актуальность, теоретическая неразработанность и практическая значимость данной проблемы определили выбор темы диссертационной работы: «Организационно-педагогические условия автономизации учебной деятельности обучаемых» (на примере обучения иностранному языку в неязыковом вузе).

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическое определение организационно-педагогических условий применения автономной учебной деятельности обучаемых при овладении иностранным языком в неязыковом вузе.

Объектом исследования является автономная учебная деятельность обучаемых в условиях современного вуза.

Предмет исследования составляют педагогические условия формирования автономности обучаемых при овладении иностранным языком в неязыковом вузе.

Гипотеза исследования может быть сформулирована следующим образом: если в учебный процесс активно включать автономную учебную деятельность обучаемых, то создаются предпосылки для:

• активизация познавательных способностей обучаемых;

• усиления мотивации учебной деятельности и положительного отношения к изучаемой дисциплине;

• создания дополнительных психологических и педагогических условий самоконтроля и самооценки учебной деятельности;

• повышения эффективности подготовки обучаемых к самостоятельному накоплению, расширению и обновлению знаний в системе непрерывного образования.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были определены задачи исследования:

• выявление основных организационно-педагогических условий применения автономной учебной деятельности обучаемых в учебном процессе;

• определение места и роли автономной учебной деятельности обучаемых при овладении иностранным языком в неязыковом вузе.

• разработка и апробация эффективных форм и методов автономизации учебной деятельности обучаемых при овладении иностранным языком в неязыковом вузе в условиях профессионально-коммуникативной направленности обучения.

Теоретической основой исследования являются труды известных психологов, педагогов, а также исследования по общей педагогике, дидактике, методике преподавания иностранных языков, в частности, те работы, в которых рассматриваются вопросы автономизации учебной деятельности обучаемых.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

• изучение и обобщение педагогического опыта по формированию автономности обучаемых при овладении иностранным языком в неязыковом вузе;

• анкетирование и интервьюирование обучаемых;

• проведение опытно-экспериментальной работы по автономизации учебной деятельности обучаемых при овладении иностранным языком в неязыковом вузе, анализ и обобщение ее результатов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Серпуховском военном институте Ракетных войск.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем уточнены теоретические предпосылки формирования у обучаемых автономности в учебной деятельности; определены место и роль автономной деятельности обучаемых при овладении иностранным языком в неязыковом вузе в условиях профессионально-коммуникативной направленности обучения; выявлены педагогические пути, методы и средства формирования автономности обучаемых в учебном процессе; определена совокупность психолого-педагогических и дидактических условий организации и управления процессом ее реализации на различных ступенях обучения.

Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке и внедрении опытно-экспериментального педагогического руководства по автономизации учебной деятельности обучаемых;

• в разработке, научном обосновании и опытной апробации педагогических путей, методов и средств формирования у обучаемых автономности при овладении иностранным языком в условиях неязыкового вуза;

• в создании комплекта учебно-методических и дидактических материалов к указанному руководству.

Результаты исследования могут быть использованы в практической работе преподавателей при разработке всех видов аудиторных и внеаудиторных занятий по иностранному языку в неязыковом вузе, при подготовке новых учебников, учебных и методических пособий, при разработке наглядных и дидактических материалов, направленных на автономизацию учебной деятельности обучаемых в соответствии с программными требованиями к подготовке высококвалифицированных специалистов.

На защиту выносятся следующие положения:

• использование автономной учебной деятельности обучаемых в учебном процесс обеспечивает создание оптимальных организационно-педагогических условий для активизации познавательных способностей обучаемых и усиления мотивации учебной деятельности по изучаемой дисциплине;

• внедрение автономной учебной деятельности обучаемых при овладении иностранным языком представляется целесообразным в ходе реализации современных требований по формированию у обучаемых иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции;

• педагогическое руководство по автономизации учебной деятельности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе предполагает ее использование в качестве способа активизации познавательной деятельности обучаемых в условиях профессионально-коммуникативной направленности обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в Серпуховском военном институте Ракетных войск. Ход и результаты исследования докладывались на заседаниях научно-методического семинара кафедры иностранных языков Серпуховского военного института, на Межведомственных научно-технических конференциях (г.Серпухов, 1997-2000 г.г.) и научно-технических конференциях вузов МО РФ (г.Тула, 1999-2000 г.г.). Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе преподавания иностранного языка в Серпуховском военном институте, при разработке учебно-методических пособий, дидактических и наглядных материалов по проблеме исследования. Материалы исследования внедрены также в виде опубликованных научных работ автора.

Структура диссертации определялась логикой исследования, поставленными задачами и их реализацией. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Репина, Светлана Николаевна

Результаты исследования позволяют констатировать - при планировании и организации автономной учебной деятельности обучаемых по овладению иностранным языком в неязыковом вузе необходимо обеспечить комплексный подход, учитывающий следующие важные факторы:

• уровень начальной готовности обучаемых к выполнению различных типов и видов самостоятельных работ;

• мотивация учебной деятельности обучаемых при овладении иностранным языком в неязыковом вузе,

• совершенствование культуры учебного труда;

• самовоспитание обучаемых;

• оптимизация процесса обучения на аудиторных занятиях;

• интенсификация внеаудиторных занятий.

Проведенное исследование показало, что автономная учебная деятельность должна быть целостным процессом, в котором учтены все связи и переходы от непосредственного управления преподавателем деятельностью обучаемых путем контроля и оценки к опосредованному управлению деятельностью и формированию навыков самоконтроля и самооценки. Автономизация учебной деятельности предполагает максимальную активность каждого обучаемого. Она проявляется в организации работы, в использовании целенаправленного восприятия, переработки, закрепления, применения знаний, в сознательном стремлении превратить усваиваемые знания в личные убеждения, руководствоваться ими в своей деятельности.

Определение организационно-педагогических условий автономизации учебной деятельности обучаемых, в том числе и при овладении иностранным языком в неязыковом вузе безусловно предполагает учет личностных потребностей и интересов обучаемого. При этом обучаемый должен выступать как полноправный участник процесса обучения, построенного на принципах сознательного партнерства и взаимодействия с преподавателем, что непосредственно связано с развитием самостоятельности обучаемого, его творческой активности и личной ответственности за результаты обучения.

Кроме того было установлено, что при автономизации учебной деятельности обучаемых, самостоятельную работу во всем многообразии ее видов и форм следует рассматривать как неотъемлемый и важный элемент учебного процесса, способствующий формированию и развитию у обучаемых умений и навыков автономной деятельности в системе непрерывного образования.

Выдвинутая в начале исследования гипотеза - предложение о том, что автономизация учебной деятельности обучаемых при овладении иностранным языком в неязыковом вузе способствует активизации познавательных способностей обучаемых, усилению мотивации учебной деятельности и положительного отношения к изучаемой дисциплине, созданию дополнительных психологических и педагогических условий самоконтроля и самооценки учебной деятельности, повышению эффективности подготовки обучаемых к самостоятельному накоплению, расширению и обновлению своих знаний в системе непрерывного образования, подтвердилась.

Проведенное исследование убедительно доказало, что педагогический процесс должен быть организован таким образом, чтобы мотивировать, осуществлять и развивать автономную учебную деятельность обучаемых, создавать оптимальную связь между коллективными и индивидуальными формами обучения. Качество и интенсивность автономной учебной деятельности обучаемых является фактором, существенно определяющим качество результатов обучения, а тем самым и качество результатов всего учебно-воспитательного процесса.

Заключение

Подводя итоги исследования по автономизации учебной деятельности обучаемых при овладении иностранным языком в неязыковом вузе мы сформулировали следующие выводы:

Автономная учебная деятельность обучаемых - важнейшее звено учебного процесса, без рациональной организации которой не может быть подготовлен квалифицированный специалист. Правильная постановка и реализация автономной учебной деятельности способствует активизации познавательных способностей обучаемых, содействует выработке практических навыков и умений, повышает культуру умственного труда и делает приобретенные знания более осмысленными и глубокими.

Системный подход к решению проблемы автономизации учебной деятельности обучаемых при овладении иностранным языком в неязыковом вузе предполагает создание соответствующих организационно-педагогических условий: органическое соединение аудиторной и внеаудиторной работы, постоянный контроль знаний и др., часть из которых в соответствии с выдвинутыми задачами и гипотезой, решается в настоящем исследовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Репина, Светлана Николаевна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М., 1989. С.113-114.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: ИЦВШ, 1988. - 194с.

3. Андроскж Е., Леденев С., Логинова А., Майзель В., Москвичев С., Строкатова С. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль// Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С.59-63.

4. Анищенко В.Г., Лейкина О.Ю., Фокин Ю.Г. Пути совершенствования оценивания учебной деятельности студентов в высшей школе/ Под ред. Ю.Г.Фокина.-М.: НИИВО, 1994.-40 с.

5. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система// Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 121-125.

6. Артемов В.А. Эмоции, интересы и воля при обучении иностранным языкам. Методический сборник «Иностранные языки в школе». 1966. - № 3. -С.48.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, -1974. - С.317.

8. Беляева А. С. Основы построения аудиторных занятий по иностранному языку в неязыковых вузах. Воронеж: ВГУ, - 1987. - 240с.

9. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, - 1989. - 144с.

10. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации//Педагогика. 1996. - № 1. - С.3-8.

11. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей// Иностранные языки в школе. 1989. - № 1. - С. 19-26.

12. Бим И.Л. Проблема преемственности между школой и вузом// Обучение иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей на современном этапе: проблемы и перспективы. М., - 1991. - С.22-29 (Тр./МГЛУ,- Вып.386).

13. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышпения//Советская педагогика. 1977. - № 1. - С.69-77.

14. Бокуть Б.В., Сокорева С.И., Шеметков Л.А., Харламов И.Ф. Вузовскоеобучение. проблемы активизации/ Под ред.Б.В.Бокутя, И.Ф.Харламова. Мн. Университетское, 1989. - 110с.

15. Вадюшин В.А. Педагогические проблемы самоконтроля в обучении и эффективность применения технических средств для его реализации. Мн: Университетское, -1976. - С. 10.

16. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, - 1991. - 204с.: ил.

17. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения// Современная высшая школа. 1982. - № 3/39/. - С. 129-141.

18. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, -1983.-С.3-34.

19. Вербицкий А., Крутиков В. Контекстное обучение: формирование мотивации// Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 36-39.

20. Вербицкий А.А. О контекстном обучении// Вестник высшей школы. -1985. -№8. -С.27-30.

21. Вербицкий А.А., Платонова Т А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, -1986. - 40с.

22. Вербицкий А., Попов Ю., Подлеснов В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт//Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 137-145.

23. Витт Н.В. Роль мотивов и эмоций в успешности обучения иностранному языку. М., -1973. - С.23-25 (Тр./МГПИИЯ им.М.Тореза. - Т.З, часть 1).

24. Власов Е.А., Юдина Т.Ф., Авраменко О.Г., Шилов А.В. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения. М.: Русский язык, -1990. - 80с.

25. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр.соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика, -1982. -Т.2. - С.69.

26. Гальскова Н.Д. Практические и общеобразовательные аспекты обучения иностранным языкам// Иностранные языки в школе. 1995. - № 5. - С.8-13.

27. Гарунов М.Г., Блохина Р.А., Лаптева Г.С. и др. Развитие у студентов опыта самостоятельной профессиональной деятельности. М.: НИИВШ, -1985. -44с.

28. Гарунов М.Г. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны. М.: НИИВШ, -1976. - С. 15.

29. Гиниатуллин И. А. Самостоятельная работа по практическому курсу иностранного языка// Иностранные языки в школе. 1990. - № 1. - С.74-79.

30. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, -1991. - С,32.

31. Голубкина И.А. К вопросу о мотивации в обучении иностранным языкам. М., -1973. - С.36-43 (Тр./МГПИИЯ им.М.Тореза. - Т.З, часть 1).

32. Горбунов В., Ефремов Л. Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности// Вестник высшей школы. 1999. - № 9. - С.34-38.

33. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Педагогика, - 1981. -С.16.

34. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М.: Прогресс, - 1985.1. С.378.

35. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, - 1990. - 172 с.

36. Даль В. Толковый словарь. Изд.2-е. Т.4. М.: Русский язык, - 1989.1. С. 135.

37. Данилов М.А. Принципы обучения. В кн.: Основы дидактики. - М.: Знание, -1967. - С-208-220.

38. Дементьева Н А. Развитие самостоятельности как качества личности студентов в процессе педагогической практики. В кн.: Вопросы формирования личности учителя в условиях пединститута. - Саратов, -1970. - С.65-68.

39. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности: Сб. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, -1974.-С. 148.

40. Джиджева В., Дукадинов Л. Некоторые проблемы проверки и оценки знаний, умений и навыков студентов// Современная высшая школа. 1976. - № 2/14/.-С.69-80.

41. Евдокимов В.И. Психологические вопросы использования наглядности в обучении// Вестник Харьк. ун-та. 1982. - № 224. - 65 с.

42. Единство обучения и воспитания студентов. Казань: Изд-во Каз.ун-та, -1989-203с.

43. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. -М.: Мысль, 1985. - С.17-19.

44. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, -1991. - 222с.

45. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний// Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 154-158.

46. Злобин Ю.А. Критерии оценки знаний студентов// Современная высшая школа 1976. - № 2/14/. - С.63-68.

47. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. - К., -1977.-С.66.

48. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, - 1984.496с.

49. Ильина Т.А. Тема обсуждения педагогическая технология// Вестник высшей школы. - 1973. -№11.- С.82.

50. Искандеров О. Иноязычная профессиональная компетентностьII Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С.53-54.

51. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушина J1.Г. и др. Перспективные направления и методология обновления содержания различ-ных видов подготовки студентов в вузе. М.: НИИВО, - 1997. -48с.

52. Каменская Л.С. Дидактические возможности компьютера как нового средства обучения// Обучение иностранному языку в вузах неязыковых специальностей на современном этапе: проблемы и перспективы. М., -1991.- С.94-101 (Тр./МГЛУ. Вып.386).

53. Каменская Л.С. Применение программированных пособий по иностранному языку на I этапе обучения в неязыковом вузе// Пути повышения эффективности обучения иностранному языку в неязыковом вузе. М., -1990. -С.49-57 (Тр./МГЛУ. - Вып.366).

54. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Изд.2-е. М., -1915. - С.348.

55. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Под ред.А.М.Арсеньева. М., -1982. - С.358.

56. Каптерев П.Ф. Общеобразовательный курс// Образование. 1901 - № 12. -С.19.

57. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. -М.: МГЛУ, -1998. -С.213.

58. Касимов Р.Я., Зинченко В.А. Грандберг И.И. Рейтинговый контроль// Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С.83-92.

59. Касимов Р.Я. и др. Рейтинговая автоматизированная система управления обучением студентов. М. НИИВО - 1995. - 56с.

60. Касимов Р.Я., Копенкин Ю.И. Лукьянов Б.В., Лобанов Ю.И. и др. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов с позиций дидактической кибернетики. М.: НИИВО -1993. -64с.

61. Касимов Р.Я., Сафонов А.Ф., Лукьянов Б.В. и др. Рейтинговая автоматизированная система управления обучением студентов. М.: НИИВО -1994. - 64с. (Новые информационные технологии в образовании: 06-зор.информ./НИИВО. - Вып.1).

62. Кларин В.М. И.Г.Песталоцци: подвижник педагогики// Педагогика. -1996.-№1.-С.44-47.

63. Ковалев В.И., Дружинин В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки// Психологический журнал.- 1982. Т.З. - № 6. - С.35-44.

64. Ковалев В.И. Учитывая степень мотивации// Вестник высшей школы. -1985. -№8.-С.35-36.

65. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.2. М., 1939.- С.267.

66. Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения// Педагогика. 1999. - № 2. - С.46-50.

67. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом// Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С. 101-105.

68. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Учебные принципы активной коммуникативности в обучении русскому языку иностранцев// Тез.докл. и сообщ. V Межд.Конгресс. МАПРЯЛ. Прага. - 1982. - С.18.

69. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, -1975. -С.262.

70. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание// Педагогика. 1994. № 1. - С.7-11.

71. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения// Вопросы психологии. 1984. - № 5.- С.41.

72. Леонтьев А.А. Коммуникативность: пришло или прошло ее время?// Иностранные языки в школе. 1991. - № 5. - С.22-23.

73. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков// Вестник высшей школы. 1998. -№12.-С.13-19.

74. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, -1969.-С.26.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, -1975. -304с.

76. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах.- М.: Педагогика, -1983. Т.1. - 459с.

77. Леонтьев А.Н. К вопросу о сознательности учения// Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 11-14.

78. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Просвещение-1971. -С.13.

79. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. МГУ, - 1972. - С.32

80. Лернер И.Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам// Народное образование. 1966. - № 3. - С.41-42.

81. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, -1974. - С. 12-16.

82. Лордкипаридзе Д.О. Педагогическое учение К.Д.Ушинского. Изд.З-е. -М.: Учпедгиз, -1954. 386с.

83. Лобанов Ю.И., Токарева B.C., Сухинина М.А. Эффективность образовательных технологий: проблемы и задачи. М.: НИИВО, -1999. - 64с.

84. Лозовая В. И., Троцко А. В. Познавательная активность как педагогическая проблема// Советская педагогика. -1989. -№11- С. 25-31.

85. Лында А.С. дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Просвещение,- 1979.-С.40.

86. Марквардт КГ. Развивающая система подготовки специалистов. М.: Знание, -1981. - С.8.

87. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.-С. 106.

88. Маркова А.К./Ред. Формирование интереса к учению у школьников. -М.: Педагогика, -1986. 194с.

89. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников: Автореф. докт. дис. психол. наук. М.: 1986. - С.27.

90. Матюшкин А.М. Актуальные вопросы проблемного обучения. В кн.: Оконь В. Основы проблемного обучения. - М - 1968. - С. 199.

91. Матюшкин А.М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М.: Знание, -1977. -44с.

92. Методические рекомендации к Типовой программе по иностранному языку. М.: МГЛУ, - 1991. -41 с.

93. Методические рекомендации по созданию учебных материалов для курса иностранного языка неязыкового вуза. М.: МГПИИЯ им.М.Тореза, -1989. -76с.

94. Моисеев Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке// Высшее образование в России. 1998. - № 2. -С.96-98.

95. Немов Р.С. Психология (в 3-х книгах). Книга 2. Психология образования. Изд.З-е. -М.: Владос, -1998. -С.294-295.

96. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Каз.ун-та, -1975. - 164с.

97. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности// Вестник высшей школы. 1983. - № 8 . - С.26-31.

98. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения/ Под ред.М.Ф.Шабаевой. М.: 1959. - С.33-37.

99. Оконь В. Введение в общую дидактику. Пер. с польского. М.: Высшая школа, -1990. - 407с.

100. Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. М.: 1968.1. С.203.

101. Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей. Методические рекомендации для преподавателей. —М.: МГПИИЯ им.М.Тореза, -1988. 72 с.

102. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, -1986. - № 6. - С.43.

103. Основы педагогики и психологии вышей школы/ Под ред. А.В.Петровского. М.: МГУ, -1986. - 441с.

104. Павлова И. П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку: Автореф.дис. д-ра пед.наук. М.1992. - 47с.

105. Пассов Е.И. Кузовлев В.П., Коростылев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества// Иностранные языки в школе. 1987. - № 6. - С.29-33.

106. Педагогическая Энциклопедия. М.: 1966. - С.783-785.

107. Педагогическое наследие. Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци/ Сост.В.М.Кпарин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, - 1988. -368с.

108. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т.2. М.: 1963. -С.112.

109. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: 1972.-С. 184.

110. Платонова Т.А. Познавательная мотивация и мотивация достижения в активном обучении. В кн.: Педагогические и психологические проблемы учебного процесса в вузе. - Казань: 1984. - ч.Н. - С.37-38.

111. Понков В. А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов// Педагогика. 1998. - № 8. - С.51-55.

112. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык» федерального компонента цикла ОГСЭ в ГОС ВПО второго поколения. М.: МГЛУ, - 2000. - 23с.

113. Программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей. Методические указания к Программе. М.: УМО по лингвистическому образованию, МГЛУ, -1995. - 157с.

114. Пурэвжав Д., Куприков Е.В. Роль текущего контроля в управлении самостоятельной работой студентов// Современная высшая школа. 1980. - № 4/32/. - С. 137-145.

115. Рейтинг в учебном процессе вуза (опыт, проблемы, рекомендации) /Под общ.ред.А.И.Барсукова. М.: МГУ, -1992. - 176с.

116. Ржецкий Н.Н. Объект контроля способность студента к деятельности// Организация и контроль самостоятельной учебной работы студентов. - Киев: 1975. - С.33.

117. Роберт И.В. Современные информационные технологии: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа - Пресс, -1994.-204с.

118. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов// Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С.90-96.

119. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: 1968. -С.11.

120. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: 1989.1.2. - С.112.

121. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, - 1946. - С.347.

122. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, -1973. -423с.

123. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа,-1966. - С.39

124. Сафонов А.Ф., Зинченко Е.А., Грандберг И.И., Шелеев Н.С., Касимов Р.Я. Рейтинг в вузе: закономерное и случайное// Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С.66-70.

125. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Просвещение, - 1965. - С.17-59.

126. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, -1995. - 271с.

127. Соссюр Ф. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, - 1977. - С.46-55.

128. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. М.: Учпедгиз, -1956. - С.7-29.

129. Стревенс П.Д. Еще о месте лингвистики в преподавании языка. Английская точка зрения: Сб. Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М.: Прогресс, -1967. - С.98.

130. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). Изд.2-е, дополн., испр. М.: МГУ, -1984. - 313с.

131. Тихомиров O.K. Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, -1977. -273с.

132. Трифонов В. В. Текущий контроль в обучении: Методические рекомендации. М.: МО РФ, -1994. - 74с.

133. Ушинский К.Д. Полное собрание сочинений. Т.6. М.:1949. - С.256.

134. Федоров И.Б., Еркович С П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (социальный и философский аспекты). М.: МГТУ им.Н.Баумана, 1998. - С.368.

135. Филиппов А.В. и др. Производственная социология, психология и педагогика. М.: Высшая школа, -1989. - С. 14-15.

136. Формирование коммуникативной иноязычной компетенции (неязыковые вузы. М., -199. - 136с. (Тр./МГЛУ. - Вып.437).

137. Формирование учебной деятельности студентов/ В.Я.Ляудис, Х.Варнеке, И.И.Ильясов и др. М.: МГУ, -1989. - 239с.

138. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, -1990. - 436с.

139. Ценков Г. Некоторые вопросы текущего контроля и текущих оценок// Современная высшая школа. 1977. - № 1/17/. - С. 161-171.

140. Чанбарисов Ш.Х. Самостоятельная работа и самообразование// Вестник высшей школы. 1978. - № 12. - С. 13-16.

141. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов// Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С.76-79.

142. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения// Педагогика. 1997. № 2. - С.21-29.

143. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, - 1994.1. С.320.

144. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, -1996. 320с.: ил.

145. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, -1982. - 201с.

146. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении иностранным языкам// Совет Европы Пресс. 1995. - 350с.

147. Шмелев В. Компьютерная поддержка самостоятельной работы по усвоению лексики иностранного языка// Информатика и образование. 1993. -№ 1. - С.29-34.

148. Щапов А., Тихомирова Н., Ершиков С., Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга// Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 100-120.

149. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л. Наука, -1975.-С.26.

150. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, -1979. - С.27.

151. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, -1971. - С.7.

152. Юрченкова Г.Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении иностранного языка// Иностранные языки в школе. 1998. - № 4. - С.42-45.

153. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии// Вопросы психологии. 1989.- № 6. - С.5-13.

154. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, -1969. - 320с.

155. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, -1988. - 197с.

156. Adelman, J., Parti, М. The Determinants of Student Achievement, Research Bulletin, Rutgers University, New Brunswick, New Jersey, 1972.

157. Atkinson, J.W., Birch, D. Introduction to Motivation. New York, Cincinnati, Toronto, London, Melbourne. - 1978. - 405p.

158. Autonomy and independence in language learning/edited by Phil Benson and Peter Voller. London and New York: Longman, 1998. - 270 p.

159. Blickpunkt Fremdsprachenunterricht und Europa 1992.// Der Fremdsprachliche Unterricht. Stuttgart, - 1990. - H. 101. - S.50.

160. Boud, D. (ed.), 1988: Developing Student Autonomy in Learning. (Second edition.) London: Kogan Page.

161. Brieger, N., Comfort J. Technical Contacts. Prentice Hall English Language Teaching, -1987 - 160p.

162. Council of Europe, 1996: Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. Draft 2 of a Framework Proposal. Strasbourg (CC-LANG (95) 5 rev. IV).

163. Council of Europe, 1997: Education 2000: Trends, Common Issues and Priorities for Pan-European Co-operation. 19th Session of the Standing Conference of the European Ministers for Education, Kristiansand (Norway), 22-24 June 1997

164. Cowan., J, 1998. On Becoming an Innovative University Teacher: Reflection in Action. Buckingham: Society for Research in Higher Education and Open University Press.

165. Dam, L., 1995: Learner Autonomy 3: From Theory to Classroom Practice. Dublin: Authentik.

166. Dam, L., and D.Little, 1998: Autonomy in foreign language learning: from classroom practice to generalizable theory. Plenary paper given at the annual conference of the Japan Association for Language Teaching, Omiya, 21-23 November.

167. Deese J. The Psychology of Learning. New York, Toronto, London, -1958.-298p.

168. Holec, H., 1981: Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford. Pergamon. (First published 1979, Strasbourg: Council of Europe).174. . Holec, H. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford. Pergamon,1981.

169. Janne, H., 1977: Organization, Content and Methods of Adult Edication. Report CCC/EES (77)3. Strasbourg: Council of Eurohe.

170. Knapp-Potthoff, A., A.Knapp K. Fremdsprachenlernen und lehren. Eine Einfuhrung in die Didaktik der Frednsprachen vom Standpunkt der Zuertsprachenerwerbsforschung. Stuttgart: W.Kohlhammer. - H. 1982. - S.163.

171. Little. D., 1991: Learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems. Dublin: Authentik.

172. Mood, A.M. Macro-Analysis of the American Educational System, Operation Res., -1969. P.770-784.

173. Oskarsson, M., 1980: Approaches to Self-Assessment in Foreign Language Learning. Oxford: Pergamon. (First published 1978, Strasbourg: Council of Europe).

174. Oxford, R. Language learning strategies: What every teacher should know. New York: Hembury House, -1990. - 192p.

175. Rubin, J. and Thompson, I. How to be a more successful language learner: Towards learner autonomy. (2nd ed.). Boston: Heinle and Heinle, 1994.

176. Symonds, P., Chaze, D. Practice versus motivation// journ. of Educ. Research. 1929. - № 1. - 93c.

177. Teaching Modern Languages/edited by Ann Swarbrick. London and New York in assosiation with the Open University, 1999. - 185p.

178. Valette, R.M., Disick R.S. Modern Language Performance Objectives and Individualization. A.Handbook. New York, - 1972. - P.32.

179. Анкета опроса обучаемых 3-5 курсов

180. Цель опроса: выявить степень использования материалов на иностранном языке при самостоятельной работе обучаемых над курсовым (дипломным) проектом.

181. Вопросы анкеты Возможный ответ (выбрать один)

182. После окончания практического курса иностранного языка в вузе как часто Вы читаете материалы на иностранном языке? 1. Раз в неделю 2. Раз в месяц 3. Изредка, но не систематически 4. Редко 5. Практически не читаю

183. Используете ли Вы литературу по специальности на иностранном языке при подготовке курсовой (дипломной) работы? 1. Да 2. Нет

184. Указал ли Вам руководитель курсовой (дипломной) работы обязательную литературу на иностранном языке? 1- Да 2. Нет

185. Проводили ли Вы ранее подобный поиск информации по специальности на иностранном языке на 3-4 курсах? 1. Да 2. Нет

186. Анкета опроса обучаемых 1-2 курсов

187. Цель опроса: выявить отношение обучаемых к введению рейтинговой системы учета и оценки знаний по дисциплине «Иностранный язык»

188. Вопросы анкеты Варианты ответов

189. Что Вас привлекает в рейтинговой системе 1. Проверка не объема знаний, а умение пользоваться ими 2. Более высокая объективность контроля 3. Иные преимущества (запишите)

190. Введение лексики по теме «Космические исследования» (фрагменты заданий для самостоятельной работы).

191. Цель: формирование умений опознавать и дифференцировать слова, воспроизводить их в сочетании с ранее усвоенными, оперировать новыми лексическими единицами в ограниченном контексте

192. Задание 2. Прочитайте и переведите словосочетания с новыми словами.1. cargo rocket2. place of departure3. space voyage4. to monitor a spaceship5. to spin in orbit6. permanently changing conditions7. size of crew8. average speed

193. Задание 4. Составьте возможные словосочетания и переведите их. an approach of cargocrew planet spaceshipto acquirecargohigh velocity good results departure orbitto comparea predictablecrewcargodepartureapproach to the planetcargo departure crew voyage

194. Задание 5. Переведите предложения с новыми словами.

195. For voyage to Mars we must know place of departure, size of crew, kind of propulsion, payload, distance, travel time and flight plan.

196. The modules will be carried into the Earth orbit by cargo rockets.

197. The equipment of the interplanetary spaceship will be complex and it will require more monitoring and maintenance.

198. Чурилина И.А., Григоренко О.А., Павлова Г.И. Английский язык. Методическое пособие. Часть 3. Серпухов: СВВКИУ РВ, 1996.

199. Закрепление лексики по теме «Проблемы полета на Марс» (фрагменты заданий для самостоятельной работы).

200. Цель: развитие умений практического владения изученными лексическими единицами.

201. Задание 1. Переведите глаголы и образованные от них существительные.to spin spinto monitor monitorto approach to depart to acquire- approach- departure- acquirement

202. Задание 2. Подберите для прилагательных подходящие по смыслу существительные. Переведите словосочетания.favourable average predictable soledistance speed position propel lant

203. Задание 3. Подберите синонимы к словам из левой колонки.to spinaveragevoyageto monitorpermanentlysoledeparturethe onlytripstartconstantly mean to rotate to control

204. Задание 6. Переведите словосочетания.1. ground monitoring2. spinning module3. approach of the planet to the Earth4. place of departute5. size of crew6. duration of interplanetary voyage7. earth-to-orbit cargo rockets8. sole power source

205. Задание 7. Переведите предложения.

206. Using nuclear engines will provide the required specific impulse.

207. Some of crew member are expected to be replaced during the interplanetary voyage.

208. The interplanetary flight must be made when the planets are in favourable positions in their orbits.

209. A Mars expedition will start from a low departure orbit around the Earth.

210. Чурилина И.А., Григоренко O A, Павлова Г.И. Английский язык. Методическое пособие. Часть 3. Серпухов: изд. СВВКИУ РВ, 1996.

211. Контроль лексико-грамматического материала по теме «Из истории исследования атома» (фрагменты заданий компьютерной программы).

212. Цель: контроль сформированное™ навыков владения изученными лексическими единицами и грамматической конструкцией.

213. I.V.Kurchatov (понимал) that (медленная) neutron (цепная реакция) was (возможна).1. chain reaction2. to direct efforts3. among4. slow5. to belong6. famous7. since8. possible9. to understand Задание 5. Выберите правильный вариант перевода.

214. Their investigations led to the discovery of uranium fission.а) Их работы завершились открытием расщепления урановых ядер.б) Их работы привели к открытию расщепления урановых ядер.в) Их работы привели к открытию синтеза урановых ядер.

215. When discussing the 1. обсудив проблему. problem. 2. когда обсудили проблему.3. обсуждая проблему. Задание 7. Выберите правильный вариант перевода выделенной грамматической формы.

216. Electrons carrying a negative charge are very important particles of an atom.1. несли; 2. несущие; 3. несут)

217. When expanding gas takes a greater volume.расширяющийся; 2. расширяться; 3. расширяясь)

218. They calculated the speed of the moving object.1. движущийся; 2. двигался; 3. движение) Задание 8. Выберите предложения с Причастием I.

219. While living in Germany D.I.Mendeleev made some very important researches.

220. I.V.Kurchatov is a well-known Russian nuclear physicist.

221. This atom has three electrons orbiting the nucleus.-1924. Scientists today know much about the properties of solids. 5. Experimenting with the discharge tube J.J.Thomson made an important discovery.

222. Задание 9. Укажите в скобках функцию Причастия I (определение А; обстоятельство - Б).

223. Orbiting ( ) electrons are the carriers of a negative charge.

224. When experimenting ( ) he discovered the electron.

225. There are a lot of elements having ( ) different interesting properties.

226. While expanding ( ) gas takes a greater volume.

227. When testing ( ) this device they used a new method.

228. Задание 10. Выберите правильный вариант перевода предложений с Причастием I в функции обстоятельства.

229. Completing a series of experiments I.V.Kurchatov launched the first cyclotron.а) Когда И.В.Курчатов завершил серию экспериментов, он ввел в строй первый циклотрон.б) Завершая серию экспериментов, И.В.Курчатов ввел в строй первый циклотрон.

230. Бирюкова М.В. Английский язык. Методическое пособие. Часть 4. Серпухов: СВВКИУ РВ, 1998.

231. Обзорное повторение лексического материала по теме «Электроника» (фрагменты заданий).

232. Цель: формирование навыков автономной учебной деятельности при повторении лексического материала к устному зачету.

233. Программа А (вариант I) Задание 1. Повторите слова за диктором в паузах. Переведите. Проверьте перевод по ключу (с.69-70).

234. Задание 3. Прочитайте микротекст, обращая внимание на подчеркнутые слова. Выполните задания после текста.1. Text

235. Задание в. Выберите правильный вариант перевода микротекста. Проверьте себя по ключу.

236. Задание 1. Повторите слова за диктором в паузах. Переведите. Проверьте перевод по ключу (с.69-70).

237. Задание 3. Прочитайте микротекст, обращая внимание на подчеркнутые слова. Выполните задания после текста.1. Text

238. Задание 6. Выберите правильный вариант перевода микротекста. Проверьте себя по ключу.

239. Бирюкова М.В. Английский язык. Методическое пособие. Часть 4. Серпухов: СВВКИУ РВ, 1998.

240. Обзорное повторение грамматического материала по теме «Электроника» (фрагменты заданий).

241. Цель: формирование навыков автономной учебной деятельности при повторении грамматического материала к устному зачету.

242. Парная работа (вариант I) Курсант А.

243. Задание 1. Прочитайте микротекст. Выполните задания, данные после текста.1. Text

244. Задание 2. Выберите из текста предложения с Причастием I. Проверьте своего товарища по ключу.1. Ключ (к-т Б): 2. 3. 5

245. Задание 3. Выберите правильный перевод Причастия I в указанных предложениях. Проверьте своего товарища по ключу.

246. Предложение 4: 1) действуя;- 1992) действующие;3. когда действует.

247. Предложение 7: 1) лидируя;2. когда лидирует;3. лидирующий (ведущий).

248. Предложение 8: 1) обладающий;2. когда обладает;3. обладая.

249. Ключ (к-т Б): 2-3; 3-2; 5-1.

250. Задание 4. Выберите правильный перевод указанных предложений, обращая внимание на функцию Причастия I. Проверьте своего товарища по ключу.1. Предложение 1:

251. A. Лазер это система для преобразования различных видов энергии в высокочастотные излучения.

252. B. Лазер это система, преобразующая различные виды энергии в высокочастотные излучения.

253. C. Лазер это система, которая преобразует различные виды энергии в высокочастотные излучения.1. Предложение 6:

254. A. Непрерывно излучающий в течение 10 лет новый полупро-водниковый лазер сыграет важную роль в развитии систем связи.

255. B. При непрерывном излучении в течение 10 лет новый полупроводниковый лазер сыграет важную роль в развитии систем связи.

256. C. Излучая непрерывно в течение 10 лет, новый полупроводниковый лазер сыграет важную роль в развитии систем связи.1. Ключ (к-т Б): 2-С: 5-В.1. Парная работа (вариант I)1. Курсант Б

257. Задание I. Прочитайте микротекст. Выполните задания, данные после текста.1. Text

258. Задание 2. Выберите из текста предложения с Причастием II. Проверьте своего товарища по ключу.1. Ключ (К-ТА); 1.2,4, 7. 8,

259. Задание 3. Выберите правильный перевод Причастия II в указанных предложениях. Проверьте своего товарища по ключу.

260. Предложение 2: 1) разработанный;2. разрабатываемый;3. разработали.

261. Предложение 3: 1) использующиеся;2. используемые;3. использовали.

262. Предложение 5: 1) сделаны;2. делаются;

263. Ключ (к-т АV 4-2: 7-3: 8-3.

264. Задание 4. Выберите правильный перевод указанных предложений, обращая внимание на функцию Причастия II. Проверьте своего товарища по ключу.1. Предложение 2:

265. A. Ученые, разрабатывающие различные виды лазеров, используют люминисцентные кристаллы, полупроводники, жидкости, газы, плазму.

266. B. Для разработки различных видов лазеров, ученые используют люминисцентные кристаллы, полупроводники, жидкости, газы, плазму.

267. C. Ученые разработали различные виды лазеров использующих люминисцентные кристаллы, полупроводники, жидкости, газы, плазму.1. Предложение 5:

268. A. Большинство из всех лазеров, которые нам известны, производятся в Институте Физики им.Лебедева.

269. B. Большинство из всех известных лазеров сделаны в Институте Физики им.Лебедева.

270. C. Большинство из всех известных лазеров будут сделаны в Институте Физики им.Лебедева.1. Ключ (к-т А): 1-В: 6-С.

271. Бирюкова М.В, Английский язык. Методическое пособие. Часть 4. Серпухов: Изд.СВВКИУРВ, 1998.

272. Обучение монологическому высказыванию в заданных ситуациях с использованием зрительных опор на материале темы «Языки программирования» (фрагменты заданий).

273. Цель: развитие навыков устной речи при ведение беседы по профессиональной тематике.1. Вариант I

274. Задание: Расскажите об основных этапах программирования, используя в качестве зрительной опоры микротекст и схему.

275. Задание: Расскажите о развитии языков программирования, используя в качестве зрительной опоры схему.

276. Бирюкова М.В. Английский язык. Методическое пособие. Часть 3. Серпухов: СВВКИУ РВ, 1998.