Организационно-педагогические особенности управления школой при переходе на обучение по индивидуальным учебным планам учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Андриянова, Ольга Григорьевна

• Андриянова, Ольга Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андриянова, Ольга Григорьевна

Введение

Глава 1. Проблемы индивидуализации обучения в педагогической теории и практике общего образования

1.1. Индивидуализация обучения в системе общего образования — историографический обзор.

1.2. Изменения в образовательном процессе школы при введении инноваций.

1.3. Анализ комплексных изменений в образовательном процессе при организации обучения по индивидуальным учебным планам учащихся.

Глава 2. Процесс управления школой при переходе на обучение по индивидуальным учебным планам учащихся.

2.1. Управление инновационной деятельностью в школе.

2.2. Организационно-педагогическое обеспечение управления школой при переходе на обучение по индивидуальным учебным планам учащихся.

2.3. Формирование информационной среды управления школой при переходе на обучение по индивидуальным учебным планам учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические особенности управления школой при переходе на обучение по индивидуальным учебным планам учащихся»

Актуальность исследования. Необходимость разработки организационно-педагогических особенностей управления школой при переходе на обучение по индивидуальным учебным планам учащихся (ИУП) обусловлена происходящими изменениями в нашей стране и геополитической ситуацией, в которой находится Россия. В соответствии с законом РФ «Об образовании» система образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должна быть направлена на развитие личности выпускника, на создание условий для его самоопределения и самореализации. Существующий педагогический опыт различных типов образовательных учреждений зарубежных стран и России свидетельствует о возрастающей роли управления образовательными учреждениями.

При организации обучения по индивидуальным учебным планам учащихся необходимо учитывать ряд факторов, таких как образовательный заказ на составление индивидуального учебного плана, индивидуальной образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута каждого учащегося в массовой школе. Необходимо учитывать содержательные, функциональные и методические особенности обучения по индивидуальным учебным планам учащихся, учитывать комплекс качества личности. Решение проблемы эффективности обучения по ИУП возможно при учете двух аспектов: организационного - организация учебного процесса в рамках модели и личного - взаимодействие субъектов учебного процесса в ходе обучения.1

Эффективность работы коллектива школы при переходе на обучение по индивидуальным учебным планам (ИУП) учащихся во многом зависит от того, каким образом будет организовано внутришкольное управление. Сложившаяся ранее система управления в школе не может обеспечить

1 Как построить профильную школу: Пособие для руководителей образовательных учреждений ( серия «Профильное обучение»), - СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2005. - 19с. организационную и целенаправленную работу на период перехода на обучение по ИУП и требует существенных преобразований.

В связи с этим мы ведем речь об организационно-педагогических особенностях управления, которые определяются нами как приведенная в систему совокупность взаимосвязанных управленческих действий, способствующих осуществлению образовательной деятельности в школе при переходе на обучение по ИУП и эффективности управления процессом обучения каждого ученика при переходе на обучение по ИУП. В широком смысле, управление представляет собой регулирование состояния школы в целях получения нужного результата. Не являясь самоцелью, управление, воздействует на свой объект и, изменяя его состояние, стремится получить желаемый результат. При этом основное содержание ее деятельности реализуется через решение управленческих задач педагогического характера.

Проблемы управления нашли свое отражение в работах зарубежных и отечественных ученых (В.Г.Афанасьев, С.С. Дзарасов, Л.Евенко, Ф.Тейлор, А.Файоль и др.).

Управлению образовательным учреждением посвящены работы B.C. Лазарева, Ю.А.Конаржевского, А.Я.Найна, М.М.Поташника, Г.Н.Серикова, П.И.Третьякова, В.А.Черкасова, Т.И.Шамовой и др.

Вопросы усовершенствования образовательного процесса, саморазвития личности освещаются в трудах А.А.Орлова, А.В.Усовой, П.И.Чернецова, Р.Х.Шакурова, Г.И.Щукиной, Н.М.Яковлевой и др.

Проблема самоопределения личности исследуется К.А.Абдульхановой-Славской, В.Г.Афанасьевым, С.Я.Батышевым, Л.И.Божович, И.С.Коном, Т.В.Чистяковой и др.

Важнейшей особенностью управления в школе является то, что управленческие связи в ней реализуются через отношения людей. Школа представляет собой целостный организм со сложной структурой, с различного рода индивидуальными проявлениями, ровно, как и с функциями общего характера. Управление призвано упорядочить совместную 4 деятельность участников образовательного процесса, придать взаимодействию людей организованность, обеспечивая согласованность индивидуальных действий, а также выполнение общих управленческих действий (планирование, организацию, руководство и контроль). Мы рассматриваем эти действия как сложные, т.е. имеющие свою структуру и включающие в нее другие действия, как компоненты. Так, планирование может включать в себя и действия анализа, прогнозирования, целеполагания, оценки эффективности. Как нет планирования вообще, так нет и анализа вообще. Анализ может осуществляться и в процессе планирования, и в процессе организации, и в процессе руководства. Например, чтобы оценить работу учителя, руководитель должен ее сначала проанализировать. Но не результат анализа является итогом управления, а решения, принимаемые на их основе. Выработка этих решений относительно целей и способов их достижения (планирование), распределение полномочий и ответственности (организация), постановки заданий исполнителям и их мотивация (руководство), корректировки хода работы (контроль) и являются функциями управления по отношению к тому или иному объекту.

Объектом управления в нашей работе являются нововведения в школе при переходе на обучение по ИУП. Перечень управленческих функций будет включать в себя: планирование процесса нововведений в школе при переходе на обучение по ИУП; организацию процесса нововведений в школе при переходе на обучение по ИУП; руководство процессом нововведений в школе при переходе на обучение по ИУП; контроль за внедрением нововведений в школе при переходе на обучение по ИУП.

Немаловажным фактором управления подготовительной работой при переходе на обучение по ИУП является специальная психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса. Необходима специальная работа по психологической перестройки учителя, который, как правило, является уже сложившимся человеком, со своими убеждениями, установками, привычками, чертами характера, нередко с давно 5 устоявшимся стилем деятельности. Организаторам необходимо быть готовыми к тому, что будет нелегко изменить стереотипы педагогического мышления, ценностные ориентации и установки, привычные методы работы. Ведь, годами работая в условиях классно-урочной системы, учитель привык к авторитарному стилю общения с учащимися, монологически-информационному изложению учебного материала, к ориентации на абстрактного ученика. Для него будет сложно принять требования обучения на основе индивидуальных планов учащихся, где каждый ученик имеет право: сделать выбор учебных предметов (кроме обязательных); выбрать уровень трудности обучения, (а он может быть завышенным или заниженным некоторыми учениками); выбрать учителя - предметника, в группу к которому он хочет записаться (ощущение ограничения творческой свободы учителя).

Учителю необходимо учитывать в своей работе гибкую структуру процесса обучения, работать с группами «плавающего», переменного от урока к уроку состава учащихся, учитывать индивидуальные умственные способности учащихся, к построению коллективной работы с учетом индивидуальных способностей каждого ученика.

Дифференциальная психология» - отрасль психологии, изучающая индивидуальные различия между людьми. В настоящее время достижения дифференциальной психологии важны для диагностики в процессе индивидуализации обучения, а также для прогнозирования дальнейшего развития склонностей и способностей учащихся. Первыми крупными представителями дифференциальной психологии были А. Бине, ДЖ. Кентел, А.Ф. Лазурский.

Для перехода на обучение на основе ИУП чрезвычайно важной является идея проектирования вариативного образования. Вариативность и многофакторность проектирования позволяют гибко учитывать интересы и познавательные возможности обучающегося и реализовать принципы индивидуализации и дифференциации. Идеи вариативного образования были сформированы В.А. Левиным в 1991г.

Но было бы неправильно определять вариативность содержания и организации характерной чертой лишь современной педагогической практики. Мы убеждены, что вариативность определяет ее на всем протяжении существования.

Анализ трудов А.И. Пискунова, Н.Д. Никандрова, B.C. Леднева, М.Н. Лазутовой, В.И. Смирнова, В. Чарнолусского, И.С. Якиманской, В.А. Капрановой позволил определить основные этапы развития вариативности отечественного образования.

Процесс обновления образования сопровождался массовой апробацией в школах России альтернативных и вариативных систем обучения. Богатый опыт их проектирования представлен концепциями учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), проблемного обучения (Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин), поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), обучения на высоком уровне сложности (Л.В. Занков), школы диалога культур (B.C. Библер, С.Ю. Курганов) и др.

Проблемы управления введением и распространением предпрофильной подготовки и профильного обучения в системе общего образования рассмотрены в трудах В.И. Блинова, Е.В. Ворониной, С.С. Кравцова, A.M. Моисеева, Н.В. Немовой, А.А. Пинского, Н.Ф. Родичева, И.С. Сергеева, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой и др.

Нынешний уровень развития вычислительной техники (персональные компьютеры и программные средства) уже позволил довольно близко подойти к моделированию и осуществлению индивидуального подхода к учащимся в массовом обучении. Речь идет о персонализированном образовании - программное управление познавательной деятельностью учащихся с использованием компьютера. При индивидуализации образовательного процесса в массовой школе приходится обрабатывать 7 большие массивы информации. В помощь руководителю приходит кибернетическая модель руководства. Кибернетика разрабатывает общие принципы создания систем управления на основе применения ЭВМ как средства обработки информации. Сегодня компьютерные системы управления объектом способны не только обрабатывать необходимую информацию, но и выдавать рекомендации для управления им. Сюда относятся системы принятия решения, выбора главного направления для реализации принятия решения и автоматизированная система руководства.

Анализ научной литературы показал, что первые попытки использования компьютеров в обучении были предприняты в конце 50-х -начале 60-х гг. XX века в США в период, когда большую популярность приобрела теория программированного обучения Б.Ф. Скиннера и Н. Краудера. У истоков отечественного программированного обучения стояли А.И. Берг, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Т.А. Ильина, Л.Б. Ительсон, Е.И. Машбиц, Н.Д. Никандров, Н.М. Розенберг, Н.Ф. Талызина и др. Управленческий аспект теории программированного обучения представлен идеей алгоритмизации, которая связана с разработкой математических моделей и алгоритмов усвоения, предписывающих порядок познавательных действий (П.Я. Гальперин, JI.H. Ланда, Н.М. Н.М. Розенберг, Н.Ф. Талызина и др).

Анализ опыта работы школ по данной проблеме (ГОУ СОШ № 255 и 263 (СВАО), 186,717,222 и 771 (САО), 782 (ВАО), 675 и 870 (ЮАО), 632, ЦО № 1877 «Люблино» и 1908,1460, ЦО № 1439 (ЮВАО)) показал, что переход на обучение по индивидуальным учебным планам учащихся прошел более эффективно в школах, где в своей практике учитывались организационно-педагогические особенности управления.

С другой стороны, из опыта этих школ можно сделать вывод, что процессом перехода из обычной общеобразовательной школы в профильную школу нужно управлять посредством специальной системы управления. Сложившаяся ранее система управления в школе не может обеспечить 8 организационную и целенаправленную работу на период перехода и требует существенных преобразований. Предполагается посредством последовательных изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса создать условия обучающимся для апробации намерений, выявления и развития их способностей, связанных с их будущими профессиональными интересами.

Переход на обучение по индивидуальным учебным планам учащихся является структурной инновацией в области организации образовательного процесса. Образовательная среда претерпела значительные изменения организационно-экономического и управленческого характера. Характерной тенденцией стала ориентация на вариативность образовательного процесса, на удовлетворение запросов потребителей образовательных услуг. Возникает недостаточность материально-технического, информационно-методического обеспечения учебного процесса.

Но можно ли достигать желаемого результата, только совершенствуя образовательный процесс, не изменяя условий? «К педагогическим условиям относятся те, которые создаются в образовательном процессе и реализация которых обеспечивает наиболее эффективное протекание этих процессов. В основании этих процессов - деятельность».2 Традиционное в общеобразовательных школах деление основной и средней школы весьма условно, так как старшеклассники занимаются в тех же кабинетах, что и остальные ученики, а занятия проводят те же учителя (за малым исключением), что и в основной школе, зачастую используя те же формы организации обучения. Возникает недостаточность материально-технического, информационно-методического обеспечения учебного процесса, нацеленного на работу со школьниками именно этого возраста. С другой стороны, как показали исследования, 97 из 100 родителей хотят обучать своих детей в школе, реализующей индивидуализацию обучения.

2 Беликов B.A. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография. M.: Владос, 2004. -5с.

Реализация принципов построения обучения на основе индивидуальных учебных планов учащихся повлекла за собой изменения во всех подструктурах образовательного процесса. В связи с новой парадигмой изменились и требования к управлению. Это своевременная реакция на изменения во внутренней и внешней среде образовательного учреждения.

Обостряется противоречие между потенциально высокими возможностями обучения по индивидуальным планам и явно недостаточным уровнем использования этих возможностей в силу отсутствия у работников образования необходимых разработок .

Сравнение фактического (ориентированного на управление педагогическими процессами) и желаемого (ориентированного на управление людьми) состояния внутришкольного управления свидетельствует о наличии противоречия, суть которого можно было бы определить так: если в школе не будет реализован человекоцентристский принцип (прежде всего человек, а потом его дело) и не будут созданы условия, обеспечивающие развитие и саморазвитие личности каждого учителя и ученика в соответствии с них потребностями, потребностями развивающихся общества и школы, то дальнейшее, сформированное командно-административной системой внутришкольное управление, лишь ухудшит положение дел в школе и воспрепятствует осуществлению в ней необходимых преобразований.

Таким образом, возникает противоречие между достигнутым уровнем теоретической разработки идей обучения на основе индивидуальных учебных планов учащихся и формализованным характером управления школой при переходе на обучение по ИУП.

С учетом этого обстоятельства выделена следующая проблема исследования: организационно-педагогические особенности управления школой при переходе на обучение по индивидуальным учебным планам учащихся.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать организационно-педагогические особенности управления школой при переходе на обучение по ИУП.

Объект исследования - система внутришкольного управления при переходе обучения на основе индивидуальных учебных планов учащихся.

Предметом исследования: процесс управления инновационной деятельностью в школе при переходе на обучение по ИУП и механизм интенсификации обучения в этих условиях.

В основу исследования положена гипотеза о том, что высокий уровень эффективности управления школой при переходе на обучение по индивидуальным учебным планам учащихся может быть обеспечен , если:

• определены и реализованы требования к системе управления школой при переходе на обучение по ИУП;

• выявлены организационно-педагогические особенности управления школой при переходе на обучение по ИУП;

• разработаны и реализованы на практике психолого-педагогические условия перехода школы на обучение по ИУП.

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования сформулированы задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблем управления школой при переходе на обучение по ИУП;

2. Выявить особенности управленческих действий при переходе на обучение по ИУП;

3. Разработать требования к системе управления при переходе на обучения по ИУП;

4. Разработать и проверить опытным путем модель управления школой при переходе на обучение по ИУП;

Хронологические рамки исследования охватывают период с конца XIX века до начала XXI века, поскольку именно в этот период в рамках концепций профильного обучения зарождались и развивались идеи обучения на основе индивидуальных учебных планов учащихся. К концу XX - началу XXI века сложилась Федеральная концепция профильного образования, которая является частью стратегического плана введения профильного обучения.

Источниковедческую базу исследования составили: научная литература по философии, педагогике, психологии, информатике, раскрывающая сущность и тенденции развития профильного обучения; законодательные акты, регламентирующие процесс введения профильного обучения; диссертационные исследования, монографии, научные публикации отечественных педагогов в области индивидуализации обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: основные положения об управлении школой ( B.C. Лазарев, Ю.А.Конаржевский , А.Я.Найн, М.М.Поташник, Н.Д. Никандров, Г.Н.Сериков, П.И.Третьяков, В.А.Черкасов, Т.И.Шамова и др.),

- о вариативности образования (В .А. Ясвин, А.И. Пискунов, Н.Д. Никандров, B.C. Леднев, М.Н. Лазутова, В.И. Смирнов, В. Чарнолусский, И.С. Якиманская, В.А. Капранова и др.); о самоопределении личности (К.А. Абдульхановой-Славской, В.Г.Афанасьевым, С.Я.Батышевым, Л.И.Божович, И.С.Коном, Т.В.Чистяковой и др);

- идеи о возможности решения педагогических проблем методами кибернетики (А.И. Берг, В.П. Беспалько, Н.Д. Никандров, Т.А. Ильина, Л.Н. Ланда, Е.П. Ершов и др.); о возможности решения. проблем управления введением и распространением предпрофильной подготовки и профильного обучения в системе общего образования (В.И. Блинов, Е.В. Воронин, С.С. Кравцов, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, А.А. Пинский, Н.Ф. Родичев, И.С. Сергеев, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др).

Методы исследования: теоретический анализ литературы позволил выявить научное состояние и степень разработанности проблемы. В результате изучения отобранных источников исследования систематизированы организационно-педагогические особенности управления школой при переходе обучения на основе ИУП, с помощью сравнительно-сопоставительного метода выявлено общее и особенное в подходах исследователей к проблемам организации учебного процесса. Применение историко-генетического метода в сочетании с системным подходом и ретроспективным анализом позволило обнаружить предпосылки, условия и общие закономерности генезиса идей управления школой при переходе на обучение по индивидуальным учебным планам, оценить значение организационно-педагогических особенностей управления школой при переходе на обучение по ИУП. Опытно-экспериментальная работа на базе ЦО № 1439 и других школ ЮВАО позволило экспериментально проверить выдвигаемые идеи, обобщить результаты исследования и перевести обучение в старшей школе на основе индивидуальных учебных планов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены, ранее не рассматриваемые, управленческие действия при переходе на обучение по индивидуальным планам учащихся, ориентированные на ежегодно меняющиеся вариативные планы учащихся, на вариативность образовательного процесса;

- обоснованы и конкретизированы требования к системе управления при переходе на обучение по индивидуальным учебным планам учащихся: используемые методы и формы организации решения управленческих задач должны быть такими, чтобы вовлечь большее число учителей в управление

13 образовательным процессом учащихся;

- доказана необходимость введения в решение новых для школы задач оперативной обратной связи, которая пронизывает весь учебный процесс: постоянная высокая информированность о ходе образовательного процесса, знание результатов обучения каждого ученика;

- разработана и обоснована обобщенная модель управления школой при переходе на обучение по индивидуальным учебным планам учащихся.

Теоретическая значимость работы заключаются в том, что:

- проблемы управления школой, возникающие при переходе на обучение по ИУП, как проблемы управления инновационным процессом, могут быть учтены в исследованиях других инновационных процессов, происходящих в школе.

- выявленные особенности управленческих действий при переходе на обучение по ИУП позволяют открыть путь к дальнейшим разработкам в теории управления дистанционным обучением в массовой школе, при создании информационной среды управления образовательным учреждением;

- полученные в исследовании результаты выявляют организационно-педагогические особенности управления школой при переходе на обучение по ИУП, открывают пути для дальнейших научных исследований в области предпрофильной подготовки и профильного обучения, управления введением и распространением указанных инноваций, интеграции систем общего и профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы в управлении при переходе на обучение по индивидуальным учебным планам учащихся (ИУП) в других школах.

Для совершенствования управления в школе при переходе на обучение по ИУП в исследовании предложен алгоритм анализа состояния действующей системы управления (ее сильных и слабых сторон), на основе

14 которого составляется дефектная ведомость системы управления. Интегрируя все найденные решения проблем действующей системы управления, школьный управленец проектирует ту модель управления инновационными процессами, которую школа освоит в имеющихся условиях.

Такие результаты исследования, как разработанные требования к управлению при переходе на обучение по ИУП, выявленные особенности управленческих действий, выводы о процессах тормозящих или останавливающих перемены в школе и способы их преодоления при переходе на обучение по ИУП, позволили в ходе опытно-экспериментальной работы повысить эффективность учебно-воспитательного процесса.

В исследовании показано, что разработанная и проверенная опытным путем модель управления создает условия для выбора каждым учащимся в массовой школе своей траектории обучения, позволяет учитывать ежегодно меняющиеся образовательные потребности каждого учащегося и оценивать эффективность управленческих действий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на совещаниях и семинарах для работников образования ЮВАО и ЦАО г. Москвы. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора. Результаты исследования внедрены в форме спецсеминаров в школах № 1908, 1460, 1439, 1935 г. Москвы.

На защиту выносятся: 1. Теоретический анализ управленческой деятельности при переходе на обучение по ИУП выявил:

- проблемы содержания управленческой деятельности (изменения в наборе действующих функций управления, распределение функций управления между подсистемами образовательной среды, между субъектами внутришкольного управления, обеспечение функций

15 управления методами, средствами, технологиями их реализации, ресурсами); проблемы организационной структуры управления (состав индивидуальных и коллективных субъектов управления, число уровней в оргструктуре, сочетание единоначалия и коллегиальности, управленческие связи, их сбалансированность, готовность управленческого персонала);

- проблемы формирования механизмов управления (избыточные звенья логической структуры управленческих действий, их последовательность, идеи, заложенные в технологию управленческого воздействия);

2. Особенности управленческих действий при переходе на обучение по ИУП: создание условий выбора каждым учащимся в массовой школе образовательной траектории обучения; организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, где управленческая информация имеет не усредненный, а индивидуально-личностный характер. К основным видам управленческих действий добавляются образовательный маркетинг, управление «знаниями», образовательная логистика, коммуникации;

3. Требования к системе управления школой при переходе на обучение по ИУП: понимание процессов, тормозящих или останавливающих перемены; развитие горизонтальных связей в управлении, делегирование ряда полномочий на уровень классных руководителей, учителей и психологов; создание автоматизированной информационной, системы управления, оценка качества управления -система индикаторов для оценки эффективности управленческих действий.

4. Обобщенная модель управления школой при переходе на обучение по индивидуальным учебным планам учащихся, компонентами которой являются прогнозирование, проектирование, конструирование, оценка эффективности управленческих действий. Достоверность научных результатов исследования обеспечивается: анализом широкого круга научных источников, методологической обоснованностью исходных позиций, комплексным подходом в использовании методов исследования, их адекватностью объекту, предмету, цели и задачам, апробацией результатов исследования и их внедрения в школьную практику.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (2005-2006гг.) - теоретический анализ проблемы; уточнение понятий; изучение философской и психолого-педагогической литературы. Второй этап (2006-2007гг.) - уточнение теоретических позиций; систематизация материалов на научно-теоретическом уровне; разработка концептуальной основы исследования; выявление этапов и идей обучения на основе индивидуальных планов учащихся; общего и особенного в подходах исследователей к проблемам организационно-педагогических особенностей управления школой при переходе обучения на основе индивидуальных учебных планов учащихся; анализ дидактических принципов проектирования вариативного образования; определение тенденций развития идей обучения на основе ИУП.

Третий этап (2008-2009гг.) - разработка технологий проектирования образования на основе ИУП; разработка и внедрение в процесс внутришкольного управления элементов образовательного маркетинга, переход от классно-урочной системы обучения к групповым, обобщение работы экспериментальной площадки и оформление полученных результатов исследования, подведение итогов работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.