Организационно-педагогические основы социальной защиты учителя в сфере образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Юдин, Владимир Петрович

• Юдин, Владимир Петрович
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Юдин, Владимир Петрович

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические проблемы становления и развития системы социальной защиты.

1.1. Социальная защита человека как многоаспектное явление

1.2. Анализ развития педагогической теории и практики социальной защиты человека.

1.3. Сравнительный анализ социальных программ и проектов по социальной защите маргинальных групп населения в странах с развитой рыночной экономикой.

1.4. Особенности государственной политики по осуществлению социальной защиты населения в современных условиях 103 Выводы.

ГЛАВА 2. Теоретические основы социальной защиты учителя в сфере образования.

2.1. Российский учитель как объект и субъект системы социальной защиты в сфере образования.

2.2. Основные закономерности, сущность и содержание организации системы социальной защиты учителя в сфере образования.

2.3. Субъектно-вариативный подход к моделированию системы социальной защиты учителя в сфере образования . 175 Выводы.

ГЛАВА 3. Реализация модели социальной защиты учителя в сфере образования.

3.1. Основные принципы, формы и методы социальной защиты учителя в сфере образования.

3.2. Управление системой социальной защиты учителя в сфере образования.

3.3. Психологическое обеспечение реализации системы социальной защиты учителя.

Выводы.

ГЛАВА 4. Исследование процесса социальной защиты учителя в сфере образования.

4.1. Педагогические условия реализации положений модели социальной защиты учителя в сфере образования.

4.2. Мониторинг соблюдения социально-трудовых прав учителей.

4.3. Взаимосвязь социальной защиты и самозащиты учителя в сфере образования.

4.4. Результаты исследования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические основы социальной защиты учителя в сфере образования»

В российском обществе продолжаются процессы, связанные с изменением его сущностных характеристик. Одна из отличительных особенностей этих процессов заключается в том, что в их ходе продолжается социальное расслоение общества, пересмотр и переосмысление ценностей.

Проходящие в стране глубокие социально-экономические преобразования, направленные на утверждение рыночной экономики, делают проблему обеспечения эффективной социальной защиты граждан вообще и работников в сфере трудовой деятельности, в частности, чрезвычайно актуальной. Переход от тоталитаризма к демократии и от командно-распорядительной экономики к свободной, рыночной, в плане социальной защиты противоречив. С одной стороны, преобразования демократического и рыночного характера в ряде аспектов усиливают социальную защиту, но с другой стороны, в некоторых важных сторонах жизнедеятельности человека требуется предпринимать гораздо больше усилий по социальной защите (например, требуется защита от инфляции, материальной необеспеченности, безработицы и т.п.).

Цель социально-политических преобразований в России заключается в том, чтобы утвердилось социальное государство, гражданское общество. В последнее время в публикациях этому понятию уделяется много внимания, делаются попытки выявить характеристики этой многогранной системы, К сожалению, пока эта цель не находит должной реализации. Объективная потребность, коренящаяся в сути рыночной экономики, порождает необходимость усиления социальной защиты по широкому спектру направлений. Главным в нынешних условиях является усиление социальной защиты от снижения жизненного уровня работающих и от безработицы, а в конкретном учреждении - это забота об условиях и содержании труда, организации и системе оплаты труда работников. В любом обществе важные функции по социальной защите работников осуществляются именно на уровне учреждения, хотя на социальной защите завязана целая система социальных институтов.

Рыночная система хозяйствования меняет не только экономическую политику управления хозяйством, но и требования к работникам, а также формирует новую политику трудовой мотивации. Процесс перехода к новым жизненным ценностям общества идет непросто. Постоянно дает о себе знать острое противоречие между необходимостью раскрепощения рыночных механизмов и недостаточным запасом прочности социальной защиты людей.

Преобразования, осуществляемые в сфере общественных отношений, задачи, определяющие переход России к рыночной экономике, пока не решают в полной мере проблемы социальной стратификации, материального положения различных социальных групп. В трудной социальной ситуации оказались российские учителя как наименее защищенная категория граждан.

Социальная защита учителей как общественно значимая задача является сегодня ведущей для многих социальных институтов во всем мире.

Еще в 1966 году на уровне ЮНЕСКО была принята «Рекомендация о положении учителей». С принятием международным сообществом этой рекомендации цивилизованное человечество не только заявило, но и юридически оформило свою убежденность в том, что учитель, в силу особой общественной значимости его труда, нуждается в заботе общества и государства, в охране и особой защите своих профессиональных прав.

Однако изучение условий, в которых живут российские учителя, свидетельствует о том, что масштабность и значимость проблем социальной защиты учителей в стране явно недооцениваются, рассматриваются и решаются фрагментарно и все еще по остаточному, а не приоритетному принципу. Зарплата работников образования составляет менее 50% от средней заработной платы в промышленности. Падение жизненного уровня, низкий статус учителя в обществе, крайне низкий общий уровень заработной платы, эмоциональные перегрузки и интенсификация учительского труда, приводящая к профессиональному «выгоранию», росту заболеваемости; снижение возможностей санаторно-курортного лечения, доступа учителей к культурным ценностям, к книгам, учебной и методической литературе характеризует положение учителя в России как критическое.

Кроме того, наблюдается нестабильность рынка педагогического труда, старение педагогического корпуса. Вносит существенную сложность в работу учителей и то, что они вынуждены работать в условиях непрекращающихся реформ и модернизаций образования. Пока не созданы и соответствующие условия для повышения квалификации педагогов, роста их профессионального мастерства.

Недопустимо низкий уровень доходов повлек за собой падение жизненного уровня учителей и стал главным фактором, воздействующим на изменение положения учительства в современном обществе. По данным социологических исследований более 90% учителей в стране считают свои доходы нищенскими.

Все это делает проблему социальной защиты учителя чрезвычайно актуальной и вызывает необходимость ее всестороннего анализа.

Несмотря на явную значимость и необходимость решения задач по социальной защите учителя, в практике доминирует разрозненность действий субъектов социальной защиты и явно просматривается противоречие между усилиями, которые предпринимают органы власти и управления, и реальным результатом, выражающимся в низком уровне социальной защищенности учителей.

Данная ситуация объективно требует теоретического осмысления, поиска и разработки новых стратегий социальной защиты учителя в сфере образования.

Научные исследования в области социальной работы как теоретического, так и эмпирического плана развиваются в русле ряда направлений, сложившихся в философии более века назад благодаря трудам Н.Бердяева, М.Вебера, Э.Дюркгейма, Дж. Дьюи, Ж.Ж.Руссо и др. Начиная с 40-х годов XX века проблема социальной защиты перенесена в плоскость конкретных научных исследований. Были созданы операционные концепции и на их основе социологи, социальные психологи, социальные работники, культурологи разрабатывали методики социальной защиты. Истоки исследований проблем социальной защиты лежат в трудах философов, социологов, психологов, социальных психологов, педагогов, культурологов: Т.Парсонса, Ч.Клакхона, Э Гидденса, А.Маслоу, М Рокича, Э Фромма, К. Г. Юнга, Я.А.Коменского, П.Ф.Каптерева, Я.Корчака, Л.Ф.Лесгафта, А.С.Макаренко, Д.И.Писарева, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого. В настоящее время в стране созданы научные школы, которые разрабатывают теорию и практику социальной защиты. Прежде всего, это исследования В.Г.Бочаровой , Б.З.Вульфова, И.А.Зимней, А.В.Мудрика, М.М.Поташника, В.А.Сластенина (педагогический компонент социальной работы, подготовка специалистов социальной сферы), А.В.Гут, М.А.Ковальчук (подготовка учащихся к социальной самозащите), Г.В.Мухаметзяновой, В.Ш.Масленниковой, (гуманизация, социокультурный подход, подготовка социальных педагогов), Р.Х.Шакурова, Б.С.Алишева (психология управле.-ния, системно-динамическая модель деятельности, ценностный подход), Л.В.Байбородовой, М.И.Рожкова, В.А.Фокина (социально-педагогическое сопровождение, социальное закаливание, социальные пробы), Трегубовой Т.М., Гурьяновой М.П., Л.Е.Никитиной, Зиятдиновой Ф.Г., Е.И.Холостовой (различные аспекты социальной работы и социальной защиты в социуме) и ДР

Важными для нашего исследования стали положения гуманистической психологии и самоактуализации личности, реализации человеческого потенциала (А.Маслоу, К.Роджерс).

Анализ документов и материалов, законодательных и нормативных актов, передового и массового опыта показал, что современное состояние социальной защиты учителей в сфере образования можно охарактеризовать как состояние активного и целенаправленного поиска.

Содержание защитной деятельности в области социально-трудовых прав учителей, социально-психологической помощи в учительской среде зачастую на практике носит спонтанный характер. В структурах органов государственной власти и управления образованием, администрациях большинства образовательных учреждений пока не рассматривают социальную защиту учителя в качестве целевой функции своей деятельности. В то же время в педагогических исследованиях вопросам организации процесса социальной защиты и социально-психологической помощи учителям уделяется мало внимания.

Из всего вышесказанного следует, что в российском обществе назрела острая необходимость решения проблемы социальной защиты образования, одним из направлений которой является разработка организационно-педагогических основ социальной защиты учителя в сфере образования.

Указанные обстоятельства подчеркивают насущную необходимость более глубокого изучения избранной нами проблемы с новых теоретико-методологических позиций с учетом выявленного комплекса противоречий:

- между объективными потребностями в создании целостной системы организации процесса социальной защиты учителя в сфере образования с учетом особенностей реальной социально-экономической ситуации и отсутствием в педагогической науке достаточно обоснованной теории, раскрывающей с современных позиций основы этого процесса;

- между потребностями теории и практики в создании системы социальной защиты учителя и недостаточной разработанностью основных характеристик этого процесса;

- между необходимостью научного подхода к организации подготовки кадров специалистов для системы социальной защиты в сфере образования и социально-педагогической практикой такой подготовки.

Названные противоречия указывают направления научного поиска и позволяют сформулировать следующую проблему: каковы организационно-педагогические основы социальной защиты учителя в сфере образования в современных социально-экономических условиях?

Несмотря на значительный объем научной информации, до последнего времени не было работ по системному и целостному исследованию эволюции социальной защиты личности, как в относительно стабильное время развития общества, так и на этапах радикальной смены ценностных ориентиров, мировоззренческих установок, концептуальных подходов, столь часто происходившей в конце прошлого столетия.

Стоящие перед образованием проблемы характеризуют исследование как соответствующее новым общественным потребностям и современным тенденциям развития педагогики и теории управления социальными системами.

Общая цель исследования: теоретическое обоснование организационно-педагогических основ социальной защиты учителя в сфере образования и разработка системы практических мер по их реализации.

Объект исследования: организация процесса социальной защиты учителя в сфере образования.

Предмет исследования: организационно - педагогические основы социальной защиты учителя в условиях нестабильного общества.

Гипотеза исследования. Социальная защита учителя в сфере образования станет эффективной, если будет опираться в реализации целей социальной защиты на субъектно-вариативный подход, суть которого заключается в активности выбора субъектом своего способа взаимодействия с окружающей социальной средой.

При этом необходимо обеспечить:

- включенность самих учителей в данный процесс, детерминированный социально-значимыми целями, задачами, содержанием деятельности;

- непротиворечивость интересов субъектов социальной защиты, которая способствует возникновению мотивации их активных действий в достижении целей социальной защиты;

- признание приоритета профессиональной индивидуальности и самоценности учителя;

- соотнесение содержания процесса социальной защиты учителя на всех его ступенях с закономерностями профессионального становления учителя;

- опору на жизненный опыт педагога, развивая у него готовность к самозащите;

- реализацию мониторинга, отслеживающего процессы социальной защищенности учителей и факторы, влияющие на решение этой задачи.

Постановка цели, определение гипотезы потребовала решения следующих общих задач исследования:

1. Определить сущность процесса социальной защиты учителя в сфере образования, разработать критерии его эффективности.

2. Обосновать возможность реализации субъектно-вариативного подхода в процессе организации социальной защиты учителя в сфере образования.

3. Определить закономерности и принципы организации процесса социальной защиты учителя в сфере образования.

4. Выявить субординационные и координационные связи на всех уровнях системы образования, обеспечивающие оптимальность социальной защиты учителя.

5. Определить содержание и механизмы организации процесса социальной защиты учителя, его основные компоненты.

Методологическую основу исследования составляют: теория о ведущей роли деятельности в подготовке специалистов; ключевые выводы педагогической, социальной, философской антропологии, признающие наивысшей самоценностью человека; положения о взаимодействии личности и общества; теории формирования личности; учения об общечеловеческих ценностях как основе нравственного становления личности; системно-ролевой, культурологический подход к развитию личности.

Мы также исходили из положений о влиянии характера социальных отношений на социальную защиту личности, о потребностях и мотивациях как побудительных силах человеческой деятельности и их роли в социальной защите.

Исследование базируется на философско-образовательных идеях, раскрывающих онтологическую и гносеологическую функции категории "социальная защита", на ее определении в качестве опредмеченной цели, обусловленной потребностями, которые отражают личностные смыслы индивида; на ведущих педагогических концепциях, практико-ориентирован-ных системах обучения и воспитания; принципах и нормах аксиологического мышления, признающих человека высшей ценностью бытия; на рассмотрении социальной защиты в аксиологических категориях и понятиях, отражающих его сущностные свойства и характеристики.

Теоретической базой исследования стали: системный подход как направление научного познания социальных процессов (В.Г. Афанасьев, И.Б. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), методология современной педагогики, социальной педагогики и психологии (Ю.К.Бабанский, В.Г.Бочарова, A.M. Новиков, В.В.Краевский, М.И.Махмутов, Г.В.Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, Л.М.Попов, М.Г.Рогов, В.А.Сластенин, Н.М.Таланчук, Т.М. Тре-губова, Р.Х.Шакуров и др.), положения отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентации ( И.С.Кон, А.О. Прохоров, Д.Н.Узнадзе, Р.Х.Шакуров, И.М.Юсупов и др.), о социальном закаливании (М.И.Рожков).

Исходным взято утверждение о том, что основополагающим при рассмотрении личности учителя выступает его самоценность с присущими каждому человеку достоинством и потенциалом. При этом важны: единство и взаимообусловленность личностного, индивидуального и коллективного подходов (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, О.С.Гребенюк, Н.Ф.Добрынин, А.Г.Здравомыслов, И.Д.Левитов, С.Л.Рубинштейн, В.Я.Ядов и др.); положения о роли профессионально-направленного общения, активной деятельности (А.А.Бодалев, А.В.Волохов, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Мудрик и др.) и профессионального становления личности специалиста (П.Н.Осипов, М.И.Рожков, Л.И.Рувинский и др.).

Использованы теоретические положения о закономерностях формирования личности педагога (А.В.Барабанщиков, Л.А.Волович, В.Г.Гайфуллин, Ф.И.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, З.Г.Нигматов, .А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.), результаты исследования проблемы подготовки социально-педагогических кадров (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, Г.В.Мухаметзянова, В.Ш.Масленникова, З.А.Малькова, З.Г.Нигматов, М.А.С околова, Т.Ф.Яркина), аксиологические проблемы образования (М.В. Богуславский, Р.Б. Вендровская, В.И. Додонов, З.И. Равкин и др.).

Методы исследования.

В исследовании использовался комплекс методов, которые можно классифицировать как констатирующие (анкетирование, интервьюирование, оценивание, рейтинг), созидательные (опытно-экспериментальная работа), диагностирующие ( моделирование педагогических ситуаций), контролирующие (сравнительный анализ характеристик деятельности образовательных учреждений).

Методика предусматривала сопоставление объективных и субъективных данных, поэтому изучалась документация органов образования и образовательных учреждений, было организовано систематическое включенное наблюдение, анализ результатов деятельности и статистическая обработка полученных данных.

База исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в образовательных учреждениях Республики Татарстан (городах: Казань, Елабуга, Н.Челны, Нижнекамск, Бугульма, районах: Высокогорском, Зеленодольском, Пестре-чинском, Мамадышском), а также в Костромской, Московской, Ярославской областях.

В исследовании отражены результаты многолетней работы автора по организации социальной защиты учителя, которая проводилась поэтапно, на каждом из уровней уточнялась гипотеза, ставились и решались конкретные задачи.

В соответствии с разработанной программой исследования на первом этапе ( 1989-1992гг.) изучалось состояние проблемы, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывались общие подходы в решении проблемы социальной защиты учителей, проводился анализ научной литературы по вопросам социальной защиты, выявлялось фактическое состояние социальной защищенности различных категорий учителей городских и сельских школ . Была разработана программа и методика эксперимента, определялись критерии и параметры оценки, а также диагностические методики определения промежуточных и конечных результатов эффективности социальной защиты. Анализировались используемые в практике различных социальных институтов формы и методы работы по социальной защите учителей, изучались документальные и научные источники, обобщался практический опыт, формировалась теоретическая концепция исследования.

На втором этапе (1992-1997гг.) разрабатывались общие методологические и методические подходы к решению проблемы, проводился анализ научной литературы по социальной защите учителей, выявлялось фактическое состояние социальной защищенности учителей и других работников образования. Особо изучался аспект социальной защиты учителей в деятельности образовательных учреждений в профсоюзных организациях работников образования, проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой уточнялась гипотеза, подтверждалась актуальность исследования, апробировалась система социальной защиты.

На третьем этапе (1997-2000) создавалась законодательная база социальной защиты учителей в сфере образования, осуществлялась разработка концепции социальной защиты в сфере образования, апробировались модели системы организации социальной защиты учителей в сфере образования, внедрялись программы социальной защиты учителей на различных уровнях системы образования, проводился широкий социальный эксперимент, на основе которого уточнены и скорректированы частные методики, реализован алгоритм психолого-педагогической поддержки учителей.

На четвертом этапе (2000-2002 гг.) был разработан и проведен мониторинг соблюдения и защиты социально-экономических прав учителей, позволивший сделать обобщения и выводы относительно эффективности внедрения в практику новых подходов к организации социальной защиты учителей в сфере образования, определены трудности построения системы такой работы на всех уровнях управления образованием; осуществлено обобщение диссертационного материала, внедрены в практику методические рекомендации по результатам исследования.

Научная новизна:

1. Разработана концепция социальной защиты учителей в сфере образования, основанная на нормативных документах, обеспечивающих эффективность принятия и реализации управленческих решений, направленных на реализацию функций социальной защиты учителя.

2. Дано определение понятия «социальная защита учителя», определена структура процесса социальной защиты, объединившая мотивационный, нравственно-ориентационный, познавательно-операциональный, эмоционально-волевой и рефлексивно-оценочный компоненты.

3. Предложена и теоретически обоснована функция социальной защиты учителей как целевой элемент управления образованием.

4. Осуществлен содержательный анализ эволюции понятия социальной защиты, его детерминации конкретными историческими условиями.

5. Выдвинута и обоснована совокупность теоретических положений, описывающих социальную защиту учителя как систему, имеющую инструментальную и сущностную сторону, предложен и теоретически обоснован субъектно-вариативный подход к организации процесса социальной защиты учителя в сфере образования.

6. Обоснованы закономерности и принципы организации процесса социальной защиты учителя.

7. Установлена возможность интегрирования различных подходов к социальной защите учителя с позиций признания личности в качестве главной ценности и обосновано единство концептуальных подходов к социальной защите учителя в сфере образования.

8. Разработаны критерии и показатели социальной защищенности учителя, обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса социальной защиты учителя в сфере образования.

9. Обоснованы специфические формы и методы социальной защиты учителя, стимулирующие развитие самозащитных механизмов.

10. Поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема социальной защиты учителя, впервые ставшая в педагогике предметом специального исследования.

Теоретическая значимость.

В диссертации изложена система концептуальных положений, исходящих из понимания социальной защиты как феномена социальной практики, в котором выражены функции, связи, возникающие во взаимодействии людей в рамках « субъект-объект». Конкретизировано содержание понятия « социальная защита учителя», определены критерии эффективности процесса социальной защиты учителя в сфере образования, впервые обоснована система организации деятельности в этом направлении на всех уровнях функционирования образования - государственном, региональном, муниципальном, уровне образовательного учреждения в конкретный исторический период, определены особенности социальной защита учителя.

Разработаны критерии эффективности социальной защиты учителя, обоснована система педагогических средств, обеспечивающих эффективность процесса социальной защиты учителя в сфере образования, определены структурные компоненты управления процессом социальной защиты учителя.

Междисциплинарное значение исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие теоретических воззрений на проблему социальной защиты, прежде всего в общей и социальной педагогике, социологии, культурологии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленная в исследовании совокупность теоретических положений является фундаментом для разработки методик социальной защиты, а данные будут способствовать выработке оптимальных стратегий социальной защиты учителя в сфере образования и управления этим процессом. Кроме того, разработаны практико-ориентированные подходы к организации процесса социальной защиты учителя в образовательных учреждениях на основе субъект-но-вариативного подхода, концепция социальной защиты, обеспечивающая взаимосвязь и преемственность принятия управленческих решений, направленных на обеспечение социальной защиты учителя на всех уровнях системы образования; программы и планы подготовки учителей к социальной самозащите; программы, планы, сценарии обучения руководителей образовательных учреждений осуществлению процесса социальной защиты учителя в сфере образования.

На основе материалов исследования определена методика мониторинга соблюдения и защиты социально-экономических прав учителей в сфере образования, разработаны учебные, методические материалы и предложения в нормативные документы, обеспечивающие адекватность мер социальной защиты учителя современному состоянию уровня социальной защищенности учителя.

Разработанные теоретические и практические рекомендации внедрены в систему работы педагогических коллективов и профсоюзных организаций, нашли воплощение в созданных в Татарстане в начальный период рыночных преобразований чековом инвестиционном фонде «Образование» и негосударственном пенсионном фонде «стабильность-просвещение», в программах переподготовки руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается методологическими позициями, основанными на устоявшихся и общепризнанных идеях философов, психологов, педагогов, опорой на современные данные фундаментальных философских, психолого-педагогических и социально-педагогических исследований. Обоснованность полученных данных подтверждается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, результатами многолетней экспериментальной работы, целенаправленным анализом результатов массовой практики и передового опыта, комплексным характером исследования. Верификация результатов подтверждается их широкой научной апробацией на международных, российских, региональных конференциях и семинарах: международном форуме « Мировой опыт и экономика России» (конгресс: «Человек: социальная политика. Социальное партнерство». Москва, 1993г.), научно-практической конференции «Совершенствование управления процессом социальной защиты учителя» (Казань 1994г.), международной конференции «Социальная работа: опыт и перспективы (Казань 1995г.), научно-практической конференции «Среднее профессиональное образование в регионе: проблемы, поиски, решения» (Казань 1996г.), педагогических чтениях им. Ушинского (Ярославль 1999г.), научно-практической конференции «Реформа образования и профсоюзы» (Барнаул 2000г.), итоговой конференции проблемного семинара «Соотношение демократии и централизма в профессиональной организации работников образования» (Москва 2001г.)

На защиту выносятся:

1. Понятие «социальная защита учителя» - комплекс мер, направленных на социальное благополучие и успешность реализации социальных и профессиональных функций учителя. При этом обеспечивается единство и взаимозависимость реализации правовых, экономических, психологических, медико-социальных мер, направленных на реализацию этих задач.

2. Субъектно-вариативный подход к реализации процесса социальной защиты учителя, суть которого заключается в том, что субъектами социальной защиты учителя являются не только социальные институты общества, но и сам учитель, при этом социальная защита носит вариативный характер, который соответствует особенностям как объекта, так и субъекта социальной защиты.

3. Критерии эффективности социальной защиты учителя в сфере образования: объективные, отражающие соответствие социальных, материально-бытовых, духовно-культурных условий жизни учителя принятым в обществе нормам, и субъективные, характеризующие степень удовлетворенности или неудовлетворенности в оценке учителями своего социального благополучия и в целом социальной защищенности (достаточного материального благополучия, социально-психологической комфортности отношений в педагогическом коллективе, прогностической уверенности в стабильности социального благополучия).

4. Обоснование социальной защиты учителя как целевой функции управления образовательным учреждением, которая заключается в том, что в управленческие планы образовательных учреждений и целевые программы включается комплекс мер для обеспечения социального благополучия и успешной реализации учителем своей профессиональной функции.

5. Закономерности организации социальной защиты учителя в сфере образования: взаимосвязь и взаимозависимость процесса социальной защиты учителя и включенность самих учителей в данный процесс, детерминированный социально-значимыми целями, задачами, содержанием деятельности; достижение эффективности социальной защиты и самозащиты и непротиворечивость интересов субъектов социальной защиты, которая способствует возникновению мотивации их активных действий в достижении целей социальной защиты;

6. Принципы организации процесса социальной защиты учителей в сфере образования: принцип опережающего характера; принцип социального партнерства; принцип оптимизации социальных барьеров; принцип профессиональной самореализации; принцип практико-ориентированной направленности; принцип открытости форм социальной защиты; принцип прогностического характера форм социальной защиты; принцип вариативности; принцип персонификации социальной помощи; принцип интеграции действий; принцип субъектной социальной помощи; принцип социального закаливания личности.

7. Обоснование методики мониторинга, позволяющей отслеживать комплекс критериальных показателей, свидетельствующих о социальной защищенности учителя, и факторов, влияющих на них.

Апробация и внедрение результатов. По материалам исследования опубликовано 37 работ, в том числе 1 монография, 8 пособий и статей общим объемом 63,2 п.л. Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику работы образовательных учреждений Республики Татарстан, Ярославской и Московской областей, других территорий страны.

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Казанского технологического университета, лаборатории стратегий развития среднего профессионального образования Института среднего профессионального образования РАО, педагогических чтениях и конференциях в Москве, Ярославле, Казани, Барнауле и др. городах.

Результаты исследования были использованы при разработке модели социальной защиты учителей в республике Татарстан в начальный период перехода к рыночной экономике.

Структура диссертации включает введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы (363 наименования на русском и иностранных языках), 26 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Юдин, Владимир Петрович

Выводы по четвертой главе

Новые социально-экономические и психолого-педагогические условия , которые сложились в системе образования в связи с модернизацией образования потребовали создания, разработки и внедрения иных социально-педагогических концепций и технологий, обоснования конструктивных мер по улучшению процесса социальной защиты учителей с учетом трудностей построения системной работы на всех уровнях государственной власти, местного самоуправления и органов управления образованием.

В ходе экспериментальной работы теоретически определены, а затем опытным и экспериментальным путем апробированы средства, раскрывающие организационно-педагогические основы социальной защиты учителей в сфере образования, проведен мониторинг соблюдения и защиты социально-трудовых прав и гарантий учителей. В ходе исследования проанализированы подходы органов управления образованием, используемые с целью социальной защиты учителей в различных типах образовательных учреждений, проанализирован передовой и массовый опыт работы, различные взгляды на понимание сущности и содержания основ социальной защиты учителя в сфере образования. С учетом этого и на основе субъектно-вариативного подхода представлены широкие возможности для формирования готовности учителей к социальной самозащите в сфере образования. Определены также формы взаимодействия субъектов социальной защиты в решении этой задачи.

На основе философско-гносеологического, аксиологического и психолого-педагогического анализа понятия «социальная защита учителя» как феномена социальной практики, явления действительности и сравнения различных подходов представителей зарубежной и отечественной науки к исследуемому процессу было доказано, что: целесообразность и целенаправленность процесса социальной защиты учителей в сфере образования отличают его от других социальных процессов в обществе; в образовательных учреждениях различного типа посредством специально заданных условий осуществляются на разных уровнях взаимодействия программы социальной защиты учителя, связанные с реализацией и защитой их социально-трудовых прав и профессиональных интересов; формирование социальной самозащищенности учителей связано с разрешением основного противоречия между осознанием необходимости в социальной самозащите учителя и отсутствием условий для реализации потребностей в самозащите; социальная самозащищенность личности - это интегративное личностное образование, представляющее собой устойчивое положительное эмоциональное состояние и осознание личностью возможностей разрешения различных трудных жизненных ситуаций на основе социально-психологических знаний и умений; структура социальной самозащиты представляется в виде четырех взаимосвязанных компонентов: самоитентичности, самонадежности, са-мопрезентативности, самодостаточности; разработанный курс и система организации работы по подготовке руководителей учительских кружков социальной самозащиты по принципу « один обучает десятерых, десять обучают сто человек, сто человек обучают тысячу и т.д.», а также критерии и методика диагностирования способствуют эффективности процесса формирования готовности к социальной самозащите и определению уровня ее сформированности. обосновано, что мониторинг, используемый для объективного анализа информации может рассматриваться как эффективное социально-педагогическое средство, прогностически ориентирующее и совершенствующее содержание процесса социальной защиты учителя в сфере образования.

При проведении исследования были зафиксированы теоретические и практические идеи развития организационно-педагогических основ социальной защиты учителей, изучение которых может стать содержанием научной разработки проблемы на ближайшую перспективу. Они связаны с обоснованием и методическим обеспечением системы социальной защиты в сфере образования, созданием педагогических технологий в процессе психолого-педагогического сопровождения процесса социальной защиты учителя, разработкой социальных нормативов, требований к совершенствованию законодательных и нормативных документов, направленных на социальную защиту учителей в сфере образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализируя разнообразные подходы к проблеме организации процесса социальной защиты учителя мы пришли у выводу, что основной целью этой деятельности должно быть обеспечение состояния социально-психологического благополучия учителя.

Состояние социально-творческой активности, социальной компетенции, социальной устойчивости и социально-психологического благополучия как результата деятельности субъектов социальной защиты в сфере образования являются главным результатом мер по социальной защите в образовательном учреждении.

Процесс социальной защиты учителя в сфере образования как совокупность видов деятельности, способствующих реализации разнообразных потребностей учителей охватывает как витальные, так и духовные, социальные потребности. В том числе - потребности в самореализации, в социальных контактах, признании собственной значимости, уверенности в завтрашнем дне и др.

Содержание социальной защиты учителя включает в себя необходимые условия, способствующие реализации вышеназванных потребностей. Поэтому ядром процесса социальной защиты учителя является система (комплекс) социально-педагогических и социально-психологических служб, правовых, социально-экономических мер, направленных на решение задач социальной защиты учителя в сфере образования.

Анализ отечественного и зарубежного опыта позволил нам сделать вывод, что одной из самых перспективных форм социальной защиты учителя в социально-трудовой сфере является - заключение и реализация коллективных договоров и соглашений как на уровне образовательного учреждения, так и на уровне всех структур органов власти и управления в стране.

Отдельные аспекты социальной защиты учителя через систему социального партнерства и колдоговорные мероприятия свидетельствуют о высокой их роли в организации и повышении эффективности процесса социальной защиты, способствующего становлению и самореализации учителя.

Анализ показал, что эффективность деятельности по социальной защите учителя зависит от ряда условий, таких как:

- обеспечение взаимодействия и социального партнерства субъектов социальной защиты;

- проведение социальной диагностики и мониторинга социальной защиты учителя;

- проведение психолого-педагогических консультаций и тренингов для учителей;

- совершенствование социально-профессионального становления учителя и формирование способности к самозащите;

- создание инфраструктуры социальной защиты учителя.

Результаты мониторинга социальной защиты учителя показали, что меры, принимаемые по социальной защите учителя, начиная с 1999 года стали приносить более ощутимые результаты по социальной защищенности учителя в сфере образования. Как показывает мониторинг растет средняя заработная плата в образовании, увеличивается процент соотношения средней зарплаты в образовании и средней зарплаты в промышленности.

С целью оказания помощи учителям в приобретении специальных знаний, способствующих формированию умений и навыков социальной самозащиты, был разработан и экспериментально апробирован курс « Социальная защита учителя». Курс включил в себя несколько блоков, каждый из которых состоял из теоретической части, практических заданий, вопросов для обсуждения.

Апробация курса показала, что программа подготовки руководителей образовательных учреждений к процессу социальной защиты учителя будет оптимальной в том случае, если ее содержание основано на отборе основных элементов теории и практики социально-педагогической работы, которые раскрывают различные аспекты социальной защиты учителя, способствуют установлению гармоничных отношений в педагогическом коллективе как в процессе педагогической деятельности так и в условиях открытой микросреды, применению и адаптированию педагогических принципов и закономерностей с учетом реальной, социокультурной, национальной и микросоциальной специфики.

Названый нами курс состоял из трех блоков: социальная работа как феномен цивилизованного общества; психолого-педагогические аспекты социальной защиты; организация социальной защиты в сфере образования.

Такая структурная разработка способствовала, учитывая предложения директоров школ, учителей и замечания экспертов, охвату широкого круга как теоретических проблем, касающихся социальной защиты в целом, так и методических, и технологических форм решения практических задач по организации процесса социальной защиты учителя в сфере образования.

Анализ показал, что психолого-педагогический тренинг, консультирование учителей выступают в качестве важнейших факторов социально-профессиональной адаптации, социальной устойчивости и самопомощи личности.

Основная цель социально-психологического тренинга - повышение компетентности учителей в общении, которая конкретизирована в ряде задач с различной формулировкой, но обязательно связанных с приобретением знаний, формированием умений, навыков, развитием установок, определяющих поведение в общении, перцептивных способностей учителя, коррекцией и развитием системы отношений личности.

Проведение социально-психологического тренинга отличалось рядом ательской творческой позиции; принципом объективации (осознания) поведения; принципом партнерского (субъект - субъектного) общения.

Проведение социально-психологических тренингов оказывает существенное влияние на эффективность процесса адаптации, самореализации, решения внутриличностных проблемных ситуаций, способствующих гармонизации отношений в школьном социуме, которая в свою очередь является детерминантом состояния социально-психологического благополучия учителя.

Проведение психолого-педагогических консультаций, способствует выработке привычки и склонности в трудных жизненных ситуациях, когда снижаются резервы самопомощи, обращаться к специалисту-психологу, способному оказать действенную помощь в решении личностных проблем, затрудняющих достижение состояния социального благополучия.

Под уровнем состояния социально благополучия учителя в сфере образования мы понимаем степень выраженности основных свойств и качеств личности учителя, отражающих его гармоничное отношение внутреннего и внешнего мира, их сущностные признаки.

В целом исследование показало, что эффективному процессу социальной защиты учителя способствуют следующие педагогические условия: целенаправленная работа по социально-профессиональному становлению и подготовке учителей к деятельности по социальной самозащите, психологическое консультирование и проведение занятий по психолого-педагогическому тренингу с учителями, осуществление мониторинга социальной защиты, обеспечение социального партнерства и взаимодействия субъектов социальной защиты на основе субъектно-вариативного подхода к социальной защите в сфере образования, создание инфраструктуры социальной защиты учителя.

Каждое из перечисленных условий обладает свойством полифункциональности, поэтому введение хотя бы одного из них в практике приводит к частичному решению проблемы социальной защиты учителя, оказания социальной помощи учителям в трудных жизненных ситуациях. Однако только комплекс условий позволяет реализовать превентивный принцип обеспечения состояния социальной защищенности и социального благополучия учителей в сфере образования.

Исследование является одним из немногих, которое раскрывает педагогические основы социальной защиты учителя в сфере образования и реализует перспективную субъектно-вариативную модель социальной защиты учителя.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Юдин, Владимир Петрович, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: «Наука», 1980. - 335 с.

2. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. -М.: «Феликс», 1992. 128с.

3. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. Санкт-Петербург: Изд-во "Лань", 1995. - 159с.

4. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. Москва: Изд. центр «Академия», 2001. -192с.

5. Актуальные проблемы методолгии педагогики / Н.Д.Никандров, Б.С.Гершунский. М: НИИ ОП АПН СССР, 1984. -С.7-15.

6. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.-М., 1994.

7. Алиева X. Защита от стресса. Как сохранить и реализовать себя в современных условиях. М., 1996.

8. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М., 1987.

9. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. Выпуск № 6. М.: «Инноватор», 1996. - С. 73-81.

10. Аналитическая справка ЦК Профсоюза работников народного образования и науки РФ по работе с молодыми учителями. 2001, Отд. документ.

11. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека. М.: «Просвещение». 1968. - 334с.

12. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А Лебедев. - М.: «Педагогика», 1990. - 608с.

13. Антология социальной работы. В 5-ти тт. / Сост. Фирсов М.В. -М., 1994.- 173 с.

14. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: «Наука», 1981. С. 3-19.

15. Арефьева Г.С. Социальная активность (проблемы субъекта и объекта в социальной практике). М.: «Политиздат», 1974. - 119с.

16. Аристотель. Сочинение в 4-х т. М.: «Мысль», 1975. Т.1. 550 е.; Т.2. - 687с.

17. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики ( В поддержку актуальной науки). М.: ПИК ВИНИТИ, 1999. - 132с.

18. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы двух культур // Высшее образование в России. 1994. № 4. С. 13-16.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 367с.

20. Асмолов А.Г. Развитие вариативного образования: Мифы и реальность// Magister. 1995. №1. С. 23-33.

21. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: «Политиздат», 1980. -368с.

22. Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: «Наука», 1994.199с.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982, - 181с.

24. Бадя JI.B. Прогрессивные. идеи социальной педагогики и социальной работы р России: история и современность. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. -23с.

25. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие / Изд-е 2-е, испр., дополн. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. - 356с.

26. Багрецов С.А. Структурный анализ описания социальных ситуаций/ Гуманитарное образование. С-Петербург, 2000. - С. 97.

27. Бадя J1.B. и др. Исторический опыт социальной работы в России. -М.: Издательство АСОПиР РФ, 1994.

28. Баркер Роберт. Словарь социальной работы /Сокр. Пер. с англ. -М., 1994. -С.108-109.

29. Барулин B.C. Социальная жизнь общества : Вопросы методологии. М., 1987.

30. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности / Учебное пособие. Краснодар, 2000. - 54с.

31. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства. // -М.: Педагогика, 1992. №№ 7, 8. С. 23-27.

32. Беличева С.А. Сравнительный анализ системы подготовки специалистов по социальной работе в Великобритании и в России //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -№3. -1998. -С.3-10.

33. Бердяев H.A. Самопознание. Л., 1991. - 398с.

34. Бердяев H.A. Философия неравенства / Сост. предисл. и примеч. Л.В. Полякова. М.: «ИМА-ПРЕСС», 1990. - 288с.

35. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: «Правда», 1989. - 608с.

36. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечене учебно-воспитательного процесс подготовки специалистов. М.: Высш.школа, 1989.- 144с.

37. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века. М.: «Педагогика», 1988.179с.

38. Бернер Г., Юннсон Л. Теория социально-психологической работы. М., 1991.

39. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1996.

40. Битянова М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы. М.: «Сентябрь», 1998. - 127с.

41. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: «Наука», 1973. - 270 с.

42. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в двух томах. Т.1. М.: «Педагогика», 1979. - 400с.

43. Блум У. Психологическая защита. М., 2000.

44. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: «Педагогика», 1983. - 272с.

45. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.,1990.

46. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт. Новосибирск, «Наука», 1989. 190с.

47. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика. 1999. № 2. С. 3-7.

48. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М.: «Знание», 1979. 96с.

49. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М.: «Педагогика», 1979. - 224с.

50. Бочарова В.Г. Социальная работа : знакомство с профессией. -М., 1993.

51. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. М.: ИПСР РАО, АСОПиР РФ, 1999. -184с.

52. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.2. Педагогика социальной работы. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1997. -245с.

53. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореферат дисс. Д-ра пед. Наук. М., 1991. -20с.

54. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. С. 1523.

55. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: «Мысль», 1978.-216с.

56. Быков В.В Научный эксперимент. М.: «Наука», 1989. -174с.

57. Вавилина Н.Д., Виноградов С.Б., Вольский А.Н., Добровольский A.B. Социальный мир молодежи. Новосибирск, 1999. -208с.

58. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗе. Москва: изд-во « Магистр», 1995. - 92с.

59. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческих личностей. М., 1990. - 192с.

60. Василевич В. Московский съезд представителей учительских обществ взаимопомощи. М.: Изд-во т-ва Н.Д. Сытина, 1905.

61. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. (Синергетика и теория социальной самоорганизации). Санкт-Петербург: Изд-во «Лань», 1999. - 480с.

62. Василюк Ф.Е. «Педагогика переживания» глазами психолога // «Обруч», 1998, №1. С. 12-14.

63. Вебер М. Избранные произведения. М.: «Прогресс», 1990.804с.

64. Вершинин М.С. Конфликтология. Курс лекций. С-Петербург, Изд-во Михайлова, 2000. - 59с.

65. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. // Дошкольное воспитание. 1991. № 6. С. 2-5.

66. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Москва, Издательство «Магистр», 1995. - 112с.

67. Выготский Л.С. Лекции по психологии: Для психологов, философов, педагогов, студентов психологических факультетов. СПб.: «СОЮЗ», 1997.-245с.

68. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика. Т.З. М.: «Педагогика», 1983. -368с.; Т.4. - М.: «Педагогика», 1984. - 432с.

69. Галагузова Ю.Н. Профессиональная подготовка социальных педагогов //Социальная работа. 1992. - № 6. - С. 78-82.

70. Гегель Г. "Философия духа". Сочинения. Т.З. М., 1956. - 482 с.

71. Глобальный форум занятости. «Обеспечить достойный труд в XXI веке». Женева, 2001.// Отдельный документ.

72. Гольбах П.А. Избранные произведения в 2-х т. М.: «Соцэкгиз», 1963, Т.1.-715с; Т.27. - 563с.

73. Горбунов A.B. Борьба с нищенством и бродяжничеством. • М., 1909.-С. 4-5.

74. Гостюшин A.B. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М.,1994.

75. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М., 1972. -448с.

76. Грани социального партнерства. Ростов-на-Дону, 2000. - 100с.

77. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л.: ЛГУ, 1991. - 270 с.

78. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб., 1999.

79. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. М., 1992.

80. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.-93с.

81. Григорьев С.И. Теория и методология социальной работы. М., 1994.- 135с.

82. Гуманитарное образование: традиции и новации. Ежегодная межвузовская научно-методическая конференция 16-17 февраля 2000 года. -С-Петербург, 2000. -359с.

83. Гурко Т.А. Программа социальной работы с неполными семьями. -М., 1992.

84. Гуров В.Н., Селюкова Л .Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993. -179с.

85. Гурьянова М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе. -М.: Педагогика, 1993. -63с.

86. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы: Учебное пособие. -М., 1997. -187с.

87. Гуцул Н.Б. Система социального обеспечения и здравоохранения Австрии: проблемы и пути решения. Москва: ООО «РИЦ «Проф Эко», 2001,-207с.

88. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. N 4. С. 22-32.

89. Давыдова К.Д. Социальная установка и социальная ориентация личности. /Социальна психология и философия. Ленинград, 1976. С. 95100.

90. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: Авт. концепция. М.: НИИ семьи и воспитания РАО, 1999. - 97с.

91. Дегтярев Л. Социальная политика в трансформирующихся экономиках // Проблемы теории и практики управления. 1992. -№6.

92. Демин А.Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляции поведения. Дис. канд. психологических наук. М., 1991. - 195 с.

93. Демков М.И. Очерки истории русской педагогики. М.: Типография И.Д. Сытина, 1913. - 379с.

94. Дети ради детей. Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций. М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996. - 70 с.

95. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов. М.: Центр «педагогический поиск», 2001. -160с.

96. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.; Учпедгиз, 1956. -373с.

97. Динамика ценностей населения реформируемой России / Отв. Ред. Н.И.Лапин, Л.А.Беляева М.: «Эдиториал УРСС», 1996. -124с.

98. Дмитриев Д.Г. Ответственность государства за образованных граждан. // Народное образование. 1996. № 10. С. 4-12.

99. Днепров Э.Д. Школьная реформа. Между « вчера» и «завтра». -Москва, 1996.-719с.

100. Дойч М. Разрешение конфликта. Конструктивные и деструктивные процессы // Социально-политический журнал. 1997. №1.

101. Дубинин Н.П. Что такое человек? М.: «Мысль», 1983. - 334с.

102. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. М.: Изд-во полиграфической литературы, 1989. - 346с.

103. Дурин В.П. Логика конфликта. Хабаровск, 1993. - 129с.

104. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Гос. Изд-во, 1925. -169с.

105. Если хочешь быть свободным. Сенека, Честерфилд, Моруа. М.,1992.-381с.

106. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: «Просвещение», .1993. -205с.

107. Жеребин В.М., Ермакова H.A. Уровень жизни в едином интегральном показателе.// Народонаселение № 4. 2001 г. С. 84.

108. Жовтун Д.Т. Методологические интенции принципа противоречия в социальном познании // Философские перспективы человечества. М., 1993. -С. 27-34.

109. Журавлев В.В., Савруков Н.Т. Государственный бюджет. С-Петербург. «Политехника». 2000. - 195с.

110. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. 2-е изд. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 510с.

111. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных работников и социальных педагогов. -М.: Изд-во АСОПиР, 1995. -155с.

112. Загвязинский В.И., Григорьев С.И., Филонов Г.Н., Вульфов Б.З., айцев М.П. Общие основы методики социальной работы / Пособие в помощь социальным педагогам и социальным работникам. Наб. Челны: Изд-во ИНПО, 1997.-100с.

113. Зайнышев И.Г. Теоретико-методологические основы социальной работы // Социальная работа. Вып.6. 1992. - С.23-34.

114. Закон РФ « Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1 ( в ред. Федеральных законов от 13.01.96г. № 12-ФЗ от 16.11.97г. № 144-ФЗ).

115. Закон Российской Федерации « О защите прав потребителей» .-2-е изд. М.: «Ось-89», 2001. -48с.

116. Законодательство зарубежных стран по социальному обслуживанию населения. М.: Минсоцзащиты России, 1994.

117. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.-С. 38-39.

118. Зимняя И. А. Социальная работа в зеркале ценностей российского народа //Российсий менталитет и учет его особенностей в социальной работе. -Наб. Челны, 1994. С. 5-14.

119. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. Москва, «Луч», 1992 -281с.

120. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. Москва, 1999. -282с.

121. Зинченко В.П., Гордон В.Н. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системное исследование. М., 1976.- 174с. •

122. Злотникова Т.С. Введение в культурологию: Учебное пособие. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. 117с.

123. Зотов В.Б. Управление административной территорией в городе (проблемы и перспективы). -М.: «Луч», 1995.

124. Иванов В.Г., Корешева Т.В., Харченко А.Ф. Информационные технологии в процессе обработки социологической информации: Учеб. пособие. СПб., 1996.

125. Ильенков. В. Что же такое личность // С чего начинается личность. М.: «Политиздат», 1983. - С. 335-337.

126. Инфляция и проблемы социальной защиты населения в период формирования рыночных отношений. -М: РАН, 1992.

127. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М., 1964. - 248 с.

128. Каменская В.Г. Психологичесая защита и мотивация в структуре конфликта. С-Петербург « Детство-Пресс», 1999. -144с.

129. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.

130. Кант И. О педагогике. 2-е изд. М., 1907. - 94с.

131. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: «Наука», 1997. -283с.

132. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: «Педагогика», 1982. - 704с.

133. Караковский В.А. Воспитай гражданина (Записки директора школы). М.: «Московский рабочий», 1987. - 144с.

134. Карпов A.B. Психология принятия управленческих решений. / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: «Юрист», 1998. - 440с.

135. Картошкин В.А. Общая теория прав человека. М., 1996. - 118с.

136. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: «Просвещение», 1994. - 223с.; Кн.2. - М., 1960. - 994с.

137. Каструбин Э.М. Система и программа психической самозащиты. М.,1996.

138. Кацва A.M. Социально-трудовые конфликты в современной России. М.,2002. 200с.

139. Клюева Н.В. Экзистенциальные проблемы и психологическая помощь в их разрешении // Актуальные проблемы подготовки учителей и школьных психологов. Ярославль, 1994. - С.34-38.

140. Ключевский В.О. Сочинения в 9-ти т. Т.З Курс русской истории. Ч.З /Под ред. В.Л.Янина. -М.: Мысль, 1988. 414с.

141. Ключников С.Ю. Невидимая броня. Теория и практика психоэнергетической защиты. М.: «Беловодье», 2000. -512с.

142. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Л.: ЛГУ, 1960. Т.2. - 304с.

143. Ковалев В.В., Шляков В.П. Правовая защита ветеранов, пенсионеров, инвалидов. Справочник. Москва, 2001. - 415с.

144. Коган М.С. Цель и смысл жизни человека. М.: «Мысль», 1984.252с.

145. Коган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 328с.

146. Козлов A.A. Зарубежный опыт социальной работы: проблемы и возможности использования в России // Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы: Спец. вып. / Под ред. В.И.Жукова. М.: Союз, 1996.-С. 7-50.

147. Комаров М.С. Введение в социологию. М.: «Наука», 1994.317с.

148. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988. - 416с.

149. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. М.: «Просвещение», 1979. - 175с.

150. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 383 с.

151. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.

152. Корченов В.В. Шарков Ф.И. Социальное регулирование важнейший инструмент управления.// Народонаселение №3, 2001г., С 74.

153. Королева Н.И. Формирование ориентации на счастливую семейную жизнь как социально-педагогическая и тендерная проблема/ Гуманитарное образование. С-Петербург, 2000. - С .102.

154. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1998. -198с157. «Кроссворды» для руководителя. М.: «Издательство Дело».

155. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

156. Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в России. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. -288с.

157. Кутрона К.И. Поступление в колледж: одиночество и проблемы социальной адаптации // Сборник Лабиринты одиночества. М., 1989. - С. 384-411.

158. Кураков Л.П. Основы экономической теории. Учебное пособие. -Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 2001. -600с.

159. Лакин Г.Ф. Биометрия. М., 1973. -350 с.

160. Леви В.Л. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника. -М., 1991.-256с,

161. Левитас Д.П. Педагогическое насилие // Народное образование. 1997. №10.-С. 59-61.

162. Левитин К.Е. Личностью не рождаются. М.: «Наука», 1990.208с.

163. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М., 1964. -320с.

164. Лейбниц Г.В. Избранные философские сочинения. М., 1908.364с.

165. Леннер-Аксельсон, Тюлефсон И. Психосоциальная помощь населению. М,, 1995.

166. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -302с.

167. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека // Вопросыфилософии. 1961. № 1. С. 30-34.

168. Лесгафт П.Ф. Избр. Пед. соч. М., 1988. - С. 209- 366.

169. Лещинский В.М., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми. Педагогический практикум. М.: « Просвещение» ВЛАДОС. 1995. -240с.

170. Либшер X. Научные понятия модели //Эксперимент, модель, теория. М.: Наука, 1982. - С.175-195.

171. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: «Наука», 1984. С. 345-356.

172. Логинов В.М. Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города. М.: ООО «Специалист», 2000. -206с.

173. Лямцев П.П. Формирование человека как личности. Л.: ЛГУ, 1984. -119с.

174. Марк Доэл, Сивен Шандлоу. Практика социальной работы. -Москва, 1995.-237с.

175. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Издательство «Образование Культура», 1998. - 344с.

176. Макаренко A.C. Из опыта работы // Соч.: в 8 т. М.: «Педагогика», 1985. Т.4. - С. 365-375.

177. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1990.240с.

178. Маслоу А. Самоактуализация (Психология личности. Тесты). -М., 1989. 228с.

179. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Культура личности педагога. -Казань, КГУ, 1994.-78с.

180. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего профессионального образования. -Казань: Изд-во КГУ. 1995. 93с.

181. Маркова А.К. Психология труда учителя. Москва, 1993.

182. Материалы и документы текущего архива ЦК Профсоюза работников народного образования и науки РФ. Отд. документы 1990-2002 годы.

183. Митрохин В.К. К вопросу о субъектах социальной работы. М.: Вестник социальной работы, РГСИ, 1993, N1. - С. 19-21.

184. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4-С. 29.

185. Митев П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. -София. 1983.- 123с.

186. Мокеев С.А. Социальная мобильность: как поведение. Дисс. доктора психол. Наук. Киев, 1991. - 294с.

187. Молодежь как объект социальной защиты. // Теория и методика социальной работы. 4.1. М.: Союз. 1994. -261с.

188. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1980. - 172с.

189. Методы социальной психологии (Под ред. Е.С. Кузьмина). М.,1997.

190. Митоян A.A. Потребительское поведение семей: дифференциация» динамика, классификация. -М.: «Политиздат», 1990.

191. Михеев В.А. Основы социального партнерства. Москва, «Экзамен, 2001. - 446с.

192. Мокеев С.А. Социальная мобильность: как поведение. Дисс. докт. психол. наук, Киев, 1991. - 294с.

193. Можаев М. Методические вопросы определения прожиточного минимума // Экономист. -1993. №2.

194. Молодой учитель: проблемы, адаптация, становление. Информационно-аналитический бюллетень по результатам мониторингового исследования в округах Москвы. Москва, 2001. -55с.

195. Мониторинг уровня жизни населения Российской федерации (бюллетень №7.№8). Москва, 2001.

196. Мощевитина Л.Я. Педагогика высшей школы. Кемерово, 1998.106с.

197. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: ИПП, 1997. - 365с.

198. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: ИПП, 1997. - 365с.

199. Мудрик A.B. Виктимология // Независимый психолого-педагогический журнал «Магистр», 1992. С. 53-58.

200. Мячин А.Г. О противоречии и противоречивости его разрешения //Социология. М., 1993. - С. 2-19.

201. Мурашов В.И. Российская идея образования как основа государственной образовательной политики./ Интегральная педагогика №2, 2000.-С. 12-23.

202. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань, 1996. -323с.

203. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М., Ширшов В.П. Социальный педагог. Пути становления в средней профессиональной школе. М.: ИЧП Издательство «Магистр», 1995. - 96с.

204. Мухаметзянова Ф.Ш. Подготовка специалиста социальной сферы: теоретико-методологический аспект. Казань, 2000. - 171с.

205. Мухаметзянова Ф.Ш. Психологическая культура в подготовке социального педагога. Москва. 1998. - 41с.

206. Мухаметзянова Г.В., Маслнникова В.Ш., Ширшов В.П. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурной и социопедагогичесой деятельности в регионе. Казань, 1996. -112с.

207. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1991.

208. Некоторые вопросы заработной платы в странах с переходной экономикой. Москва, Издание Бюро МОТ, 1999.

209. Немов P.C. Психология: В 2 кн. М., «Просвещение», 1994.-кн. 1: Общие основы психологии. - кн. 2 : Психология образования.

210. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практика. Ярославль, 2001. - 276с.

211. Никитина Л.Е., Симонович В.Л. Содержание и организация практики студентов социальных педагогов в высшем учебном заведении. Методическое пособие. - Москва-Тамбов, 2000. - 82с.

212. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: «Знание», 1985. -80с.

213. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: «Знание», 1988. -80с.

214. Нормативно-правовая база образовательного учреждения (2001/2002 учебный год). По состоянию на 1 июля 2001 город Москва. ООО « Образование в документах». 2001. -62с.

215. Нравственная устойчивость личности. Психологические исследования. М.: «Педагогика», 1981. -208с.

216. Носков В.А., Поляков В.В. Современные политические и социально-экономические процессы в России (теория и практика). -Ставрополь, 2001. -358с.

217. Обзор национальной образовательной политики. Российская Федерация. М.: Издательство ЦИСН, 1998. -143с.

218. Обучение практике социальной работы. Международный опыт (Под ред. М.Доэла и С.Шандлоу). -М.: «Аспент пресс», 1997. 223с.

219. Образование и культура Северо- Запада России./ Вестник №6. -С-Петербург, 2000.

220. Овчаренко С.А. Потребности граждан старшего поколения в медико-социальной реабилитации и защите. /Гуманитарное образование: традиции и новации, 2000. -С. 129.

221. О положении семей в Российской Федерации, 1994-1996 гг. / НИИ семьи Минтруда России. М., 1998. -59 с.

222. Оплата труда и отпуска работников образования. Справочное издание. М.: ИФ «Образование в документах». 2001. - 144с.

223. Орлов А.Б. Гуманистическая психология детства и образовательная перспектива для третьего тысячелетия // Мир образования. 1966. №4. С. 72-76.

224. Организация Объединенных наций: Права человека. Нью-Йорк,1990.

225. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года. / Национальный план действий в интересах детей. // Российская газета. 1995. 21 сентября. С. 3-5.

226. Основные права человека в сфере труда и их защита (основополагающие международные правовые документы-стандарты). /Библиотека Российской газеты. Выпуск № 22-23, 1999-2000.

227. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности. М.: «Прогресс», 1981. -238с.

228. Осипов П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы // Дисс. д-ра пед. наук. Казань, 1993. - 331с.

229. Основы социальной работы: Учебник /Отв. ред. П.Д. Павленок. -М.: «Инфра» ,1998. -368с.

230. Павленок П.Д. Социологические методы и техника изучения проблем социальной работы. М., 1995.

231. Пантелеева Т.С., Червякова Г.А. Экономические основы социальной работы. М.: «ВЛАДОС», 1999. -158с.

232. Пашковская И.Н. Социальная защита средствами образования /Гуманитарное образование: тенденции и новации. С - Петербург, 2000. -С. 114.

233. Педагогическое наследие. / В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, H.A. Добролюбов. Сост. А.Ф. Смирнов. М.: «Педагогика», 1987. - 399с.

234. Педагогика в конспектах. Методическое пособие (Под общей редакцией В.Б. Успенского). Ярославль. 2001. - 96с.

235. Пенсионное обеспечение работников образования. Справочное издание. М.: ИФ « Образование в документах», 2000. - 96с.

236. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. - 168с.

237. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. М., 1984. - 184с.

238. Петровский A.B. Психологическая теория коллектива. М., 1979.

239. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Избранные педагогические сочинения. М.: «Педагогика», 1985. - С. 52-70.

240. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН, 1953.-752с.

241. Платонова А.П. Детство и его социальная защита в условиях реформирования российского общества: Дис. канд. соц. наук. Москва, 1995.- 150с.

242. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. - 266с.

243. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. М., 1995.

244. Поддержка социально незащищенных подростков (под редакцией д.п.н., профессора Журкина А.Я.). -Москва, 1997. 118с.

245. Попов JI.M. Психология самодеятельности. Дис.доктора психологических наук. М., 1992. - 345с.

246. Понкратова В.Н. Организация труда и заработной платы работников общеобразовательных и других учреждений для детей. Москва: « Синергия», 1998. - 448с.

247. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: «Педагогика», 1976. - 280с.

248. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 144с.

249. Практическая психология для преподавателей /Под ред. М.К.Тутушкиной. М., 1997.

250. Прохоров А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. Самара, 1991. -112с.

251. Проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в образовании. Материалы научно-практической конференции (Москва, 17-18 мая 2000 г.). М., 2000. - 99с.

252. Право на образование (льготы для школьников, льготы для педагогов). Москва, 1999. -192с.

253. Профессиональное становление и социальная защита молодого поколения российских педагогов: подходы и проблемы ( Часть 1, Часть2). -Москва, ЦК Профсоюза раб. народного образования и науки РФ, 2001. -58с.

254. Права человека: время трудных решений. Москва, 1991. -179с.

255. Психологическая диагностика: проблемы и исследования. М.: Педагогика, 1981. - 231с.

256. Пушкин В.Г. Саморазвитие индивида и социальная детерминация. /Социальная психология и философия. Ленинград, 1976. - С. 101-117

257. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск, 1992.

258. Рекомендация о положении учителей. Принята специальной межправительственной конференцией о статусе учителя, Париж, 5 октября 1966 года.

259. Римашевская Н.М., Корхова И.В. Бедность и здоровье в России. //Народонаселение №4, 2001 г. С. 11.

260. Рогов Е.И Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995.

261. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования. Дисс.док. психол. наук. Ярославль, 1999.-349с.

262. Роджерс К. Вопросы, которые бы я себе задал, если бы был учителе. // Семья и школа. 1997. № 10.

263. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994.-63с.

264. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1.-С 16-19.

265. Розов Н. Ценности и образование (вехи истории европейской мысли) // Вестник высшей школы. 1991. - № 12. - С. 36-47.

266. Ромашов О.В. Социология труда: Учебное пособие. М.: Гардарики, 1999. - С. 202-220.

267. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Госуд. учебно-пед. изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1946. - 704с.

268. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитывать волю и характер. -М.: «Просвещение», 1986. 142с.

269. Рыльская Е.А. Влияние свойств личности учителя на особенности его конфликтов в педколлективе : Автореф. Канд. дисс. Казань, 1996.

270. Самсонов Ю.А. Аттестация руководителя образовательного учреждения. Научно-методическое пособие для работников органов управления в образовании и образовательных учреждений. М.: АПК и ПРО, 2001 -210с.

271. Самыгин С.И.,Столяренко Л.Д. Психология управления; Учебное пособие. Ростов на Дону, Феникс. 1997. -С.298.

272. Сборник международно-правовых документов ООН по правам человека, защите женщин и детей. Казань, 1995. - 96с.

273. Селиханович А. История педагогики на Западе и в России. -Киев: «Сотрудник», 1917. 380с.

274. Селье Г. Стресс без дистресса. М: «Прогресс», 1979.

275. Силласте Г. Ценностные ориентации сельских учителей в условиях становления рыночной экономики на селе. М.: Изд-во АСОПиР, 2001.-99с.

276. Система социальной защиты в Федеративной Республике Германии. М.,1993.

277. Сластенин В.В. Формирование социально-активной личности учителя// Советская педагогика. 1981. -N 4. С. 76-84.

278. Словарь социально-психологических понятий. Коллектив, личность, общение, (под ред. Е.С. Кузьмина, Е.В. Семенова).- Л., «Лениздат», 1987.-С. 114-115.

279. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: «Школьная пресса», 2000. - 416с.

280. Смирнова Л.Н. Феномен духовности: социально-философский аспект анализа: Автореф. дис. канд. философ, наук / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 1997. 23с.

281. Соловьев С.М. Сочинения в 18 кн. Кн. 2 Т.3-4 История России с древних времен /Отв. Ред.: И.Д.Ковальченко, С.С.Дмитриев. М.: Мысль, 1988.-765с.

282. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Изд-во Уральского Университета, Свердловск, 1989. 148с.

283. Социальная педагогика: Курс лекций/ од общей ред. М.А.Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. - 416с.

284. Социальное партнерство государственных органов и неправительственных организаций как фундаментальный принцип гражданского общества. М., 2000. - 256с.

285. Социальная психолгия (сост. Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. М.: «Аспект Пресс», 1999. - 475с.

286. Социальная помощь семье и детям: Сборник материалов из практики работы.- М.: Институт молодежи, 1992.

287. Социальная защита населения. Вопросы теории, методологии и практики (под руков. Саленко В.Я.). Москва, 1998. -352с.

288. Социальная сфера: Совершенствование социальных отношений (под ред. Л.Ф. Бабаева и др.) М., 1987.

289. Социальная работа: Научно-популярный журнал, АСОПиР РФ. Все номера 1994-2002гг.

290. Социальное управление: Словарь-справочник/Под ред. В.И.Добренького, И.М.Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994.

291. Социальная защита семьи и детства (зарубежный опыт). М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.

292. Социальная защита молодежи. Вопросы теории и практика. М.: Изд-во ВСОПиР, 1994.-174с.

293. Социальная защита человека: региональные модели. / Под ред.

294. B.Г.Бочаровой, М.П.Гурьяновой. -М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. -185с.

295. Старовойтенко Е.Б. Развитие жизненных отношений личности. Дис. доктора психологических наук. М., 1991. - 355с.

296. Сухо дольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972. - 429с.

297. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти т. Киев: Радяньска школа. Т,5. 1980. - 678 с.

298. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса: Пособие для рук. органов нар. образования, учеб. заведений и педагогов-новаторов. Казань: ИССО РАО, 1993.-91с.

299. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт./ Под ред. Т.Ф.Яркиной, В.Г.Бочаровой. Москва - Тула, 1993. Т.1.-460 е.; Т.2.-390с.

300. Теория и методология социальной работы: Учебное пособие /

301. C.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, В.А.Ельчанинов и др. М.: «Наука», 1994. -185с.

302. Технология профессионального консультирования: Сб. -М., РУЦ ФСЗ, 1995.

303. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. Москва, Ид-во Минпроса РСФСР, 1953. 442с.

304. Трегубова Т.М. Социальная работа за рубежом. Модели и практика. Казань, 1999. - 108с.

305. Тучкова Э.Г. Право социального обеспечения. М.,1995.

306. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: «Наука», 1966.-450с.

307. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557с.

308. Филатова О.Г. Методика и техника социологического исследования. Конспект лекций. С-Петербург, Изд-во Михайлова, 2000, -47с.

309. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учебное пособие для студентов вузов. М.: «ВЛАДОС», 2001 -432с.

310. Фирсов М.В. История социальной работы в России. Москва: «ВЛАДОС», 2001 -256с.

311. Фихте И.Г. Сочинения в 2-х томах. СПб.: «Мифрил», Т.1.686с.

312. Фокин В.А. Особенности подготовки будущего сельского социального педагога. //Тория и практика социальной работы: отеч. и заруб, опыт. М.- Тула, 1993. - С.447-451.

313. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1925.

314. Фромм Э. Человек для себя. М., 1993. - 253с.

315. Холостова Е.И. Социальная работа: теоретико-методологические аспекты.// Актуальные проблемы, состояние и перспективы социальной работы в России. М., 1992. - С.60.

316. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М., «Союз», 1993.

317. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее. Педагогическое общество России. М., 2001. -224с.

318. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. Монография. М., 2001. - 186с.

319. Чорбинский С.И. Социальная работа и социальные программы в США. -М., 1992.

320. Шакуров Р.Х., Рогов М.Г., Алишев Б.С. Социально-психологические особенности сплочения педагогического коллектива среднего ПТУ. Казань, 1991.

321. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: «Просвещение», 1990.

322. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности // Вопросы философии. -2001. -№1. С. 3-18.

323. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М.: «Педагогика», 1980. Т.1. - 303с.

324. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обояния. М.: Култура и спорт, ЮНИТИД994. -С.60.

325. Шипицына JI.M. Старое и новое: социальная защита в России. Учебно-методическое пособие. СПб., 1997. - 42 с.

326. Юдин В.П. Теоретические аспекты социальной защиты учителя. -Москва, 2002,-260с.

327. Юдин В.П. Социальная защита учителя. Москва, Изд. Комб. ВИНИТИ, 1993. - 50с.

328. Юдин В.П. Кто защитит учителя. // Магариф,-1993.-Ы8.- С.60-61.

329. Юдин В.П. Социальная защита: понятие, сущность, границы. -Казань, Изд-во КГУ, 1996 123с.

330. Юдин В.П. К вопросу о социальной защите учителя.// Педагогические проблемы обучения и воспитания личности. г.Буинск, 1993.-С.62-66.

331. Юдин В.П. Управление процессом социальной защиты педа-гога.//Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции. Тезисы республиканской научной конференции. Казань, ИССО РАО, 1999.-С.14-16.

332. Юдин В.П. К вопросу о сущности социальной защиты лич-ности.//Социальная работа: опыт и перспективы: Тезисы и доклады международной конференции 28 ноября 2 декабря 1998г.). - С. 141-156.

333. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: «Наука», 1978. - 391с.

334. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1994. -С.80.

335. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.191с.

336. Яковлев В.М. Чем больше мы уступаем, тем меньше с нами считаются./ Вести ФНПР, № 1-2, 2001.

337. Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М.: Изд-во АСОПиР РФ. 1998.

338. Allensworth D., Wyche J., Lawson E., Nicholson L., Editors. National Academy Press, Washington, D.C.Defining a Comprehensive School Health Program: An Interim Statement. National Academy Press. Washington, D.C. 1995. -213 p.

339. Banach Cz. Comitet ekspertov do spraw educacji narodowej zakonczyl prace// Nowa Szkola. -1990. -N2/3. p. 14-19

340. Barker, Robert L. The Social Work Dictionary. Silver Spring, Md.: NASW 1987.-400p.

341. Bertshe, Fnne Vandelberg, and Charles R. Horejsi."Coordination of Client Servises". Social Work 25(March 1980). 114 p.

342. Bulletin 1986-1987. Massachusetts Institute of technology. - 180 p.

343. Belardi N. Didaktik und Methodik Sozialer Arbeit (Soziale Arbeit, Bd 4. Frankfurt - Berlin, Munchen, 1980.

344. Chestand Leon. Character Development in a Hostile Environment. Occasional Paper No 3 (Chicago School of Social Science Administration). University of Chicago, 1972 . p. 25-28

345. Dracker P. M. "Friends in need": Designing and implementing a psychoeducational group for students from drug-involved families. Social Work, 44, 2000. 179-190 pp.

346. Dobyns, L., & Crawford-Mason, C. The workers aren't the problem. Quality or Else. New York: Houghton Mifflin, 1994. Chapter 5, - C. 105-126.

347. Education and Youth. Ed. by D. Marsland. The Fallmer Press, L., 1999.- 168 p.

348. Education Today (journal of the college of preceptors). London, 1988. - V. 38; 1989. -V. 39. -N 1,2.

349. Eldridge, W. (1993). Aids to administrative planning in social agencies. Child Welfare. March/April, p. 119-127.

350. Eldridge, W.D. Coping with Accountability and Evaluation: Some Guidelines for Supervisors of Direct Service staff. Administration in Mental Health, 1984. 195-204.

351. Elkin R. Paying the piper and calling the tune: Accountability in the human services. Administration in Social Work. (1985). p. 9, 1-13.

352. Endestrom, Y. Learning working and imagining: Twelve studies in activity theory, Helsinki, Orienta Konsult. 1999. - 210 p.

353. Krause Jens Uwe. Witwen und Waisen im Romischen Reich. 3: echtliche und soziale Stellung von Waisen. 1995. -316 s.

354. Newton R. How to improve your personality. N. Y. Lonndon, 1942.340 p.

355. Newcomp T.M. Personality and social change attitude formation in a student community. N,Y, 1943. P. 65-93.

356. Newton R. Teacher's manual. N.Y. London, 1942. 38 p.

357. Rayle J.M. The exploration alternative school: a case study // The high school journal. 1988. T. 81, № 4. p. 244-250.

358. Thonstad T. Mathematical model of the Norwegian educational system. Case study. Proceedings of the O.E.C.D. conference. Paris, March, 1966. - 312p.

359. Vanderchoeven J.I. Counselling and prevention work in schools. Leuven., Garant, 1998. 117p.

360. Yong K. Social Psychology. N,Y, 1946. 48lp.

361. Yung A.A. The Intergration of the personality . N.Y. 1939. p. 81-95.