Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Чепурных, Елена Евгеньевна

• Чепурных, Елена Евгеньевна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Чепурных, Елена Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА ДЕТЕЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Социальная защита детей как многоаспектное явление.

1.2. Отечественный и зарубежный опыт социальной защиты детей.

1.3. Особенности социальной защиты детей в сфере образования.

ГЛАВА II. СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

II. 1. Обоснование возможности реализации синергетического подхода к построению системы социальной защиты детей в сфере образования.

11.2. Закономерности и принципы организации социальной защиты детей в сфере образования.

11.3. Концептуальные основы системы социальной защиты детей в сфере образования.

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФУНКЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ ОРГАНАМИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ.

III. 1. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение детей в сфере образования.

111.2. Программы социальной защиты детей, обучающихся в школе.

111.3. Программы социальной защиты детей, находящихся в трудных жизненных ситуациях.

ГЛАВА IV. СОЦИАЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

IV. 1. Взаимодействие социальных институтов как фактор защиты детей.

IV.2. Мониторинг соблюдения и защиты прав детей в сфере образования.

IV.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования»

Актуальность исследования. Своеобразие социальных отношений, сложившихся в последнее десятилетие в нашей стране, характеризуется экономическим расслоением общества, существенным разрывом в материальном положении различных социальных групп, недостаточным финансированием социальной сферы. В трудной, неоднозначной социальной ситуации оказались дети как наименее защищенная категория населения.

Социальная защита детей как общественно значимая задача является ведущей для многих социальных институтов во всем мире. Проблемы детства -это отражение социальных, экономических и нравственных кризисов, переживаемых обществом. Положение детей в стране в настоящее время критическое. Ситуацию характеризуют: высокая младенческая и детская смертность, резкое сокращение рождаемости, неуклонный рост детской заболеваемости, количества детей-инвалидов и детей, имеющих отклонения в умственном, психическом и физическом развитии, детей-сирот, детей-наркоманов, детей-алкоголиков, детей-преступников и правонарушителей.

В связи с вышесказанным значительно возрастает роль образовательных учреждений и органов образования в реализации такой важной функции, как социальная защита детей.

Необходимо констатировать, что, несмотря на явную значимость работы по социальной защите детей в сфере образования, в практике доминирует разрозненность действий по решению этой задачи и явно просматривается противоречие между усилиями, которые предпринимают представители системы образования, и реальным результатом, выражающимся в низком уровне социальной защищенности детей.

Сложившаяся ситуация потребовала существенного внимания к поиску оптимальных путей организации процесса социальной защиты детей в системе образования на основе взаимодействия с другими социальными институтами. Такой поиск осуществляют различные группы ученых во многих регионах нашей страны.

Истоки исследований социальной защиты детства лежат в трудах известных ученых таких, как П.П.Блонский, К.Н.Вентцель, П.Ф.Каптерев, Я.Корчак, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий. Сегодня можно говорить о создании целого ряда научных школ, разрабатывающих теорию и практику социальной защиты детства в рамках большого числа социально-педагогических исследований. Прежде всего, это исследования, проводимые под руководством В.Г.Бочаровой (педагогический компонент социальной работы), М.А.Галагузовой (подготовка социальных педагогов), Е.И.Казаковой, А.К.Сидоровой, А.В.Ульянова, Л.М.Шипицыной (психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение ребенка в образовательном процессе), А.В.Мудрика (социальное воспитание), Л.В.Байбородовой, М.И.Рожкова, В.Б.Успенского (социально-педагогическое сопровождение образовательного процесса), С.В.Дармодехина, Э.Ш.Камалдиновой, Е.И.Холостовой (различные аспекты процесса социальной защиты детей в социуме) и др.

Анализ документов и материалов, законодательных и нормативных актов, передового и массового опыта показал, что современное состояние системы социальной защиты детей в сфере образования можно охарактеризовать как состояние направленного поиска, «естественного эксперимента». Если содержание социально-педагогической работы с детьми в основном определено, то реализация этого содержания носит не системный, а скорее, эклектичный характер. Руководители разного уровня, работающие в системе образования, не рассматривают социальную защиту детей в качестве доминирующей целевой функции своей деятельности. В то же время в педагогических исследованиях вопросам организации социально-педагогической работы, реализующей эту функцию, уделяется мало внимания.

Указанные обстоятельства подчеркивают насущную необходимость более глубокого изучения избранной нами проблемы с новых теоретико-методологических позиций, с учетом выявленного комплекса противоречий: между объективными потребностями в создании целостной системы организации социальной защиты детей в системе образования с учетом особенностей реальной социальной ситуации и отсутствием в педагогической науке достаточно обоснованной теории, раскрывающей с современных позиций основы этого процесса; между потребностью теории и практики в создании системы социальной защиты детей и недостаточной разработанностью основных характеристик этого процесса;

- между естественным стремлением детей к самоутверждению, самостоятельности, независимости, взрослости и недостаточностью правовых знаний и жизненного опыта в отстаивании гарантированных прав;

- между декларированием прав детей и ограниченностью законодательной базы и механизмов реализации этих прав;

- между потребностями детей в самопознании, самодеятельности, самореализации, самоорганизации, неограниченными возможностями их влияния на реальную социальную практику и неэффективным использованием государством и обществом детской инициативы;

- между необходимостью научного подхода к организации подготовки кадров (специалистов медико-психолого-педагогического сопровождения процесса социальной защиты детей в сфере образования) и социально-педагогической практикой такой подготовки.

Названные противоречия указывают направление научного поиска и позволяют обозначить проблему: каковы организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования в современных социально-экономических условиях?

Такая постановка проблемы характеризует исследование как соответствующее новым общественным потребностям и современным тенденциям развития социальной педагогики и теории управления образовательными системами.

Цель исследования: разработка и апробация системы организации социальной защиты детей в сфере образования на основе синергетического подхода.

Объект исследования: организация социальной защиты детей в сфере образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические основы социальной защиты детей на государственном, региональном и муниципальном уровнях, а также в процессе деятельности образовательных учреждений различных типов.

Основная идея исследования заключается в том, что процесс организации социальной защиты детей в сфере образования рассматривается как система, включающая в себя разнообразные асимметричные компоненты, общим качеством которых является их способность к самоорганизации и саморазвитию.

Гипотеза. Система организации социальной защиты детей в сфере образования станет эффективна, если на основе синергетического подхода будут разработаны и доказаны ее организационно-педагогические основы, а именно:

- определены компоненты системы, основным качеством которых является способность к самоорганизации и саморазвитию;

- обоснованы закономерности и принципы организации процесса социальной защиты детей в сфере образования;

- выявлены субординационные и координационные связи на всех уровнях системы образования, обеспечивающие интеграцию и дифференциацию в организации социальной защиты детей;

- определено содержание организационно-педагогического обеспечения социальной защиты детей как целевой функции органов управления образованием.

Проверка объективности гипотезы потребовала решения следующих задач:

1. Определить сущность социальной защиты детей в системе образования и разработать критерии эффективности организации процесса.

2. Обосновать возможность реализации синергетического подхода в процессе организации социальной защиты детей в сфере образования.

3. Определить закономерности и принципы организации социальной защиты детей в сфере образования.

4. Выявить субординационные и координационные связи на всех уровнях системы образования, обеспечивающие интеграцию и дифференциацию в организации социальной защиты детей.

5. Изучить, обобщить отечественный и международный опыт социальной защиты детей с позиции современных тенденций развития сферы образования.

6. Теоретически обосновать и проверить на опытно-экспериментальном уровне компоненты системы социальной защиты ребенка в сфере образования.

Методологической основой исследования являются: ключевые выводы педагогической, социальной, философской антропологии, признающие ребенка высшей ценностью, а роль социальных и природных факторов в становлении его личности приоритетной; теория деятельности; положение о взаимодействии личности и общества; теория формирования личности; теории, использующие синергетический подход к исследованию социальных явлений; учения о социальной сущности воспитания, об общечеловеческих ценностях как основе нравственного становления личности.

Мы также исходили из положений о влиянии характера социальных отношений на социальное становление ребенка, о потребностях и мотивациях как побудительных силах человеческой деятельности и их роли в познании, общении, труде.

Исходным взято утверждение о том, что основополагающим при рассмотрении личности ребенка в образовательном процессе выступает ее самоценность с присущими каждому достоинством и потенциалом. При этом важны: единство и взаимообусловленность личностного, индивидуального и коллективного подходов (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, О.С. Гребенюк, Н.Ф.Добрынин, А.А.Кирсанов, И.Д.Левитов, С.Л.Рубинштейн); положения отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентаций (В.В.Водзинская, И.С.Кон, Д.Н.Узнадзе, Р.Х.Шакуров и др.); о роли в развитии ребенка социально-направленного общения и активной деятельности (А.А.Бодалев, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Мудрик и др.); о стимулировании самовоспитания детей (П.Н.Осипов, Л.И.Рувинский); о реализации права детей на объединения (А.В.Волохов, Б.З.Вульфов); о социальном закаливании детей (М.И.Рожков).

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс методов, которые можно классифицировать как констатирующие (анкетирование, интервьюирование, оценивание, рейтинг), созидательные (опытно-экспериментальная работа), диагностирующие (моделирование педагогических ситуаций), контролирующие (сравнительный анализ характеристик деятельности образовательных учреждений).

Методика предусматривала сопоставление объективных и субъективных данных, поэтому изучалась документация органов образования и образовательных учреждений, было организовано систематическое включенное наблюдение, анализ результатов деятельности и статистическая обработка полученных данных.

В соответствии с разработанной программой исследования на первом этапе (1986-1992гг.) изучалось состояние проблемы, проводился констатирующий эксперимент, анализировались используемые в практике различных социальных институтов (прежде всего, детских общественных объединений) формы и методы работы по социальной защите детей, изучались документальные и научные источники, обобщался практический опыт, формировалась теоретическая концепция исследования.

На втором этапе (1993-1997гг.) разрабатывались общие методологические и методические подходы решения проблемы, проводился анализ научной литературы по социальной защите детей, выявлялось фактическое состояние социальной защищенности детей; особо изучался аспект социальной защиты детей в деятельности детских организаций, в результате чего была защищена кандидатская диссертация.

На третьем этапе (1997-1999гг.) создавалась законодательная база социальной защиты детей в сфере образования, осуществлялась разработка концепции социальной защиты в сфере образования, апробировались модели системы организации социальной защиты детей в сфере образования, внедрялись программы социальной защиты детей на различных уровнях системы образования, проводился широкий социальный эксперимент, на основании которого уточнены и скорректированы частные методики, реализован алгоритм психолого-педагогического медико-социального сопровождения ребенка.

На четвертом этапе (1999-2001гг.) был разработан и проведен мониторинг соблюдения и защиты прав детей, позволивший сделать обобщения и выводы относительно эффективности внедрения в практику новых подходов к организации социальной защиты детей в сфере образования, определены трудности построения системы такой работы на всех уровнях управления; осуществлено обобщение диссертационного материала, внедрялись в практику методические рекомендации по результатам исследования.

База исследования. В связи с тем, что исследование предполагало поиск оптимальных путей управления процессом социальной защиты детей на различных уровнях, опытная работа была организована на базе:

- подразделений Министерства образования России, координирующих вопросы, связанные с социальной защитой детства;

- региональных органов образования Республики Татарстан, Республики Коми, Ярославской, Костромской и Псковской областей;

- городов Москвы, Казани, Санкт-Петербурга, Ростова-на-Дону, Ярославля, Костромы, Орла, Братска, Гаврилов-Ямского и других муниципальных округов;

- общеобразовательных учреждений и учреждений интернатного типа субъектов Российской Федерации.

В диссертации использовались данные социологических исследований регионов России по изучаемому вопросу.

Научная новизна исследования состоит в следующем: обоснован синер-гетический подход к организации социальной защиты детей в сфере образования; впервые функция социальной защиты детей рассмотрена как целевая функция управления образованием; определены закономерности и принципы организации социальной защиты детей; разработана концепция социальной защиты детей в сфере образования, подтвержденная нормативными документами, обеспечивающими эффективность принятия и осуществления управленческих решений, направленных на реализацию функций социальной защиты детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема организации социальной защиты детей в системе образования, конкретизировано содержание понятия «социальная защита детей», определены критерии эффективности этого процесса, впервые обоснована система организации деятельности в этом направлении на всех уровнях функционирования образования - государственном, региональном, муниципальном, уровне образовательного учреждения в конкретный исторический период.

Практическая значимость исследования:

1. Подготовлен комплекс нормативных документов, обеспечивающих реализацию функции социальной защиты детей органами и учреждениями образования.

2. Разработаны практикоориентированные подходы к организации социальной защиты детей в сфере образования на основе синергетического подхода в различных образовательных учреждениях.

3. Разработаны программы социальной защиты разных групп детей в сфере образования, обеспечивающие взаимосвязь и преемственность принятия управленческих решений, направленных на обеспечение социальной защиты детства на всех уровнях системы образования.

4. На основе материалов исследования определена методика мониторинга соблюдения и защиты прав детей в сфере образования, которая широко используется во многих регионах страны.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическими позициями, основанными на устоявшихся и общепризнанных идеях философов, психологов, педагогов, а также опорой на современные данные фундаментальных философских, психолого-педагогических и социально-педагогических исследований. Обоснованность полученных данных подтверждается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, результатами многолетней экспериментальной работы, целенаправленным анализом результатов массовой практики и передового опыта, комплексным характером исследования, которое охватывает различные уровни управления образованием, сопоставимостью результатов сравнительных исследований. Верификация результатов подтверждается их широкой научной апробацией на международных, российских и региональных конференциях и семинарах: национальной конференции по положению детей «Проблемы детства в современной России: состояние и перспективы» (Москва - 1995), научно-практических конференциях: «Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь» (Москва-1998), «Студенчество и наркомания» (Екатеринбург - 2000), «Проблемы реализации личностно-дятельностного подхода в образовании (Москва - 2000), на педагогических чтениях «Все дети - наши» (Сыктывкар - 1998, 2000), совещаниях директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот

Москва - 1995, Самара - 1998), международных конференциях, семинарах, коллоквиумах, тренингах, многосторонних и двухсторонних встречах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование социальной защиты детей как целевой функции образовательных учреждений и органов образования, одной из задач которых является защита процесса формирования и развития личности ребенка, а также среды, в которой осуществляется жизнедеятельность детей.

2. Понятие «социальная защита детей» - целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практических, социальных, политических, экономических, правовых, психолого-педагогических, медико-экологических и духовных мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного формирования, функционирования и развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства.

3. Критерии эффективности организации социальной защиты детей в сфере образования: объективные, отражающие соответствие социальных, материально-бытовых, духовно-культурных условий жизни детей основным, принятым в современном обществе нормам; субъективные, характеризующие степень удовлетворенности или неудовлетворенности в оценке детьми своего социального благополучия.

4. Синергетический подход к организации социальной защиты детей в сфере образования, который предполагает отказ от регламентированного управления этим процессом и обуславливает создание условий для функционирования структур, способных к саморазвитию и самоорганизации.

5. Закономерности процесса социальной защиты детей: организация социальной защиты детей в сфере образования определяется как сочетание целенаправленного и стихийного, зависящее от устойчивости социально-политической и социально-экономической ситуации в стране и ее регионах; взаимосвязь и взаимозависимость процесса социальной защиты детей в сфере образования и включенности самих детей в данный процесс, детерминированный социально значимыми целями, задачами, содержанием деятельности; соотношение равенства и взаимодополняемости участия взрослых и детей в процессе социальной защиты последних в сфере образования; социальная защита детей в сфере образования, их самозащита эффективны, если достигается непротиворечивость интересов субъектов социальной защиты, которая способствует возникновению мотивации их активных действий в различных группах детей и взрослых; зависимость эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса социальной защиты детей от умения педагогов опираться на их положительные качества.

6. Принципы организации процесса социальной защиты в сфере образования: опережающий характер действий системы социальной защиты; противодействие реальным факторам, угрожающим социальному становлению ребенка; уровневая дифференциация ответственности и полномочий системы социальной защиты сферы образования; персонификация социально-педагогической помощи; интеграция действий всех субъектов социальной защиты детей; субъектная социальная помощь детям; оптимистичная стратегия социальной защиты в сфере образования.

7. Обоснование методики мониторинга, позволяющего отслеживать как уровень защищенности детей в сфере образования, так и факторы, влияющие на этот процесс.

Апробация и внедрение результатов. Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику учреждений общего, специального и дополнительного образования системы Министерства образования Российской Федерации.

Материалы исследования нашли отражение в монографических работах автора, учебно-методических пособиях для педагогов, статьях научно-педагогических изданий.

Результаты диссертационного исследования были частично использованы при подготовке докладов Правительству Российской Федерации о положении детей и молодежи в 1995-2000гг.

Структура диссертации включает введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чепурных, Елена Евгеньевна

Выводы по четвертой главе

Сложившиеся в сфере образования новые социально-экономические и психолого-педагогические условия потребовали создания, разработки и внедрения иных социально-педагогических концепций и технологий, обоснования конструктивных мер по улучшению ситуации в системе социальной защиты детей с учетом трудностей построения системной работы на всех уровнях управления.

В ходе широкого социально-педагогического эксперимента теоретически определены, а затем опытным путем апробированы средства, раскрывающие организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования, проведен мониторинг соблюдения и защиты прав детей. В ходе исследования проанализированы подходы органов управления образованием, используемые с целью социальной защиты детей в различных типах учреждений образования, проанализирован передовой и массовый опыт работы, различные взгляды на понимание сущности и содержания основ социальной защиты. С учетом этого и на основе синергетического подхода представлены широкие возможности расширения социальной деятельности и общения детей в сфере образования. Определены также формы взаимодействия социальных институтов общества в решении этой задачи.

На основе философско-гносеологического, аксиологического и психолого-педагогического анализа понятия социальной защиты как явления действительности и сравнения различных подходов представителей зарубежной и отечественной науки к исследуемому процессу было доказано:

- целесообразность и целенаправленность процесса социальной защиты детей в сфере образования отличают его от других процессов, связанных с социализацией личности;

- в учреждениях образования различного типа посредством специально заданных условий осуществляются на разных уровнях взаимодействия программы социальной защиты ребенка, связанные с реализацией и защитой их прав;

- мониторинг, используемый для объективного анализа информации, может рассматриваться как эффективное социально-педагогическое средство, прогностически ориентирующее и совершенствующее содержание процесса социальной защиты детей в сфере образования, способствующее накоплению социального опыта детьми в учреждениях образования.

При проведении исследования были зафиксированы теоретические и практические идеи развития организационно-педагогических основ социальной защиты детей, изучение которых может стать содержанием научной разработки проблемы на ближайшую перспективу. Они связаны с обоснованием и методическим обеспечением системы социальной защиты, созданием педагогических технологий в процессе психолого-педагогического сопровождения учащихся, разработкой стандартов, норм, требований к совершенствованию законодательных и исполнительных документов, направленных на социальную защиту детей в сфере образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, в целом подтвердив выдвинутую гипотезу, позволило сделать следующие выводы:

1. Социальная защита детей - это целевая функция образовательных учреждении и органов образования, одной из целей деятельности которых является защита процесса формирования и развития личности ребенка, а также защита среды, в которой осуществляется жизнедеятельность детей.

2. Социальную защиту детей в сфере образования можно классифицировать по разным основаниям: во-первых, в зависимости от уровня образования; во-вторых, в зависимости от той медико-биологической категории, к которой принадлежит ребенок; в-третьих, в зависимости от семейного положения; в-четвертых, в зависимости от действия различных социально-экономических факторов, влияющих на судьбу ребенка.

3. В качестве критериев организации социальной защиты детей в сфере образования выделены: объективные, отражающие соответствие социальных, материально-бытовых, духовно-культурных условий жизни детей основным, принятым в современном обществе нормам, и субъективные, характеризующие степень удовлетворенности или неудовлетворенности в оценке детьми своего социального благополучия.

4. Обеспечение социальной защиты детства в сфере образования на уровне региона может быть представлено через реализацию следующих функций: диагностической, организаторской, прогностической, экспертной, координационно-коммуникативной, правовой, социально-компенсаторной и деятельностно-ролевой.

5. Наиболее адекватен процессу социальной защиты детей в сфере образования синергетический подход, который предполагает отказ от регламентированного управления процессом социальной защиты детей и предусматривает создание условий для функционирования структур, способных к саморазвитию и самоорганизации.

6. Исследуемый процесс характеризуют следующие закономерности: организация социальной защиты детей в сфере образования определяется как сочетание целенаправленного и стихийного, зависящее от устойчивости социально-политической и социально-экономической ситуации в стране и ее регионах; взаимосвязь и взаимозависимость процесса социальной защиты детей в сфере образования и включенности самих детей в данный процесс, детерминированный социально значимыми целями, задачами, содержанием деятельности; соотношение равенства и взаимодополняемости участия взрослых и детей в процессе социальной защиты детей в сфере образования; социальная защита детей в сфере образования, их самозащита эффективны, если достигается непротиворечивость интересов субъектов социальной защиты, которая способствует возникновению мотивации их активных действий в различных группах детей и взрослых; зависимость эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса социальной защиты детей и умения педагогов выявлять и опираться на положительные качества детей.

7. Процесс социальной защиты детей в сфере образования базируется на следующих принципах: опережающем характере действий системы социальной защиты; противодействии реальным факторам, угрожающим социальному становлению ребенка; уровневой дифференциации ответственности и полномочий системы социальной защиты сферы образования; персонификации социально-педагогической помощи; интеграции действии всех субъектов социальной защиты детей; субъектной социальной помощи детям; оптимистичной стратегии социальной защиты в сфере образования.

8. Принятие управленческих решений по проблеме социальной защиты детей в сфере образования должно опираться на достоверную информацию, полученную по результатам мониторинга, методика которого разработана в ходе исследования. При этом мониторинг можно классифицировать по четырем группам. К первой группе относятся те виды мониторинга, в процессе осуществления которых возможно непосредственное описание объекта мониторинга без каких-либо измерений. Вторую группу составили виды мониторинга, в процессе которых осуществлялось непосредственное измерение параметров объекта. Третья группа включала виды мониторинга, в ходе которых измерение параметров объекта проводилось с использованием системы хорошо разработанных и общепринятых критериев или индикаторов. Четвертую группу составляли те виды мониторинга, в процессе которых измерение проводилось опосредованно, с привлечением технологий научного исследования, с использованием системы критериев и показателей.

9. Важнейшим фактором реализации функции социальной защиты является взаимодействие социальных институтов, которое включает в себя ряд последовательно реализуемых, взаимосвязанных действий: анализ социальной ситуации, возможных моделей взаимодействия в интересах различных групп детей; выработку, экспертизу программ действий в интересах детей на различных уровнях (федеральном, региональном, муниципальном); организацию, методическое обеспечение этих программ; мониторинг, оценку ситуации, самооценку.

10. Данное исследование является базовым для проведения комплекса исследований процесса социальной защиты детей в различных социальных средах. При этом методологической базой данных исследований может стать синергетический подход к его организации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Чепурных, Елена Евгеньевна, 2001 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто- и социогенезе // Мир психологии. 1996. № 3. С. 129-156.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Изд.2-е. М., 1994. 237с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

4. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992. 128 с.

5. Адреса опыта. Обобщение и анализ опыта работы образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по основным направлениям федеральной целевой программы «Дети - сироты». М.: ТОО «СИМС», 1998. 66 с.

6. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. СПб.: Изд-во "Лань", 1995. 159с.

7. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985.167 с.

8. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. трудов к 10-летию принятия Конвенции о правах ребенка и создания НИИ детства РДФ. Вып.VI / Под общ. ред. А.А.Лиханова, Е.М.Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1999. 200 с.

9. Алмазов Б.П. Педагогическая реабилитация детей и подростков // Народное образование. 1998. № 2. С. 14-38.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. 1986. N 6. С. 21-23.

11. П.Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 1. М.: Педагогика, 1982. 317 с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. 238 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. 324 с.

14. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. Выпуск № 6. М.: Инноватор, 1996. С.73-81.

15. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост.П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 608 с.

16. Антология социальной работы. М., 1994. 173 с.

17. Антонов А.И. Кто защитит права ребенка и от кого // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология. 1997. № 2. С. 6-13.

18. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.С.3-19.

19. Арефьева Г.С. Социальная активность (проблемы субъекта и объекта в социальной практике). М.: Политиздат, 1974. 119 с.

20. Аристотель. Сочинение в 4-х т. М.: Мысль, 1975. Т.1. 550 е.; Т.2. 687 с.

21. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы двух культур // Высшее образование в России. 1994. № 4. С. 13-16.

22. Аршинов В.И., Усманова М.Ю. Идеи синергетики и теория воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М.: Изд-во РОУД995.С.39-46.

23. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. 367 с.

24. Аувяэрт Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. 24 с.

25. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368 с.

26. Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994. 199 с.

27. Байбородова Л.В. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Дис. . д-ра. пед. наук. Ярославль, 1994. 431 с.

28. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие / Изд-е 2-е, испр., дополн. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. 356 с.

29. Басюк B.C. Модель организации службы социально-психологического сопровождения в условиях детского дома: теоретико-практический аспект. Сборник методических разработок. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. унта, 2000. 120 с.

30. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности / Учебное пособие. Краснодар, 2000. 54 с.

31. Белами Кэрон. Образование для всех: сделать право реальностью // Народное образование, 1999. № 1. С. 14-23.

32. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства. // М.: Педагогика, 1992. №7,8. С. 23-27.

33. Бердяев Н.А. Самопознание. Л., 1991. 398 с.

34. Бердяев Н.А. Философия неравенства / Сост., предисл. и примеч. Л.В.Полякова. М.: ИМА-ПРЕСС, 1990. 288 с.

35. Бережнова Л.Н. Депривация в образовательном процессе: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. 167 с.

36. Берне Р. Развитие "Я"-концепции и воспитание. М., 1986. 210 с.

37. Беспалов Ю.Л. Средства судебной защиты гражданских прав ребенка // Российская юстиция. 1996. № 3. С. 25-26.

38. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века. М.: Педагогика, 1988. 179 с.

39. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.270 с.

40. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в двух томах. T.l. М.: Педагогика, 1979. 400 с.

41. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А.И.Липкиной, Т.Д.Марцинковой. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МО-ДЭК, 1997. 345 с.

42. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1989. 188 с.

43. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. 272 с.

44. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. 351 с.

45. Божович Л.И. Устойчивость личности, процесс и условие её формирования // Проблемы психологического развития и социальной психологии: тез. сообщ. XVIII Международный психол. конгресс. М., 1966,4.3. С. 297298.

46. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. 96 с.

47. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М.: Педагогика, 1979. 224 с.

48. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика. 1999. № 2. С. 3-7.

49. Брутман В.А. Социальное сиротство по пути отчаяния // Народное образование. 1994. №9-10.

50. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216 с.

51. Бурд В.Ш., Казарин Л.С., Кузнецова В.А., Кузнецов B.C. Естественнонаучный подход к теории образования // Проблемы педагогического образования в классических университетах: Материалы Всероссийской конференции. Ярославль, 2000. С. 3-13.

52. Быков В.В Научный эксперимент. М.: Наука, 1989. 174 с.

53. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческих личностей. М., 1990. 192с.

54. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. (Синергетика и теория социальной самоорганизации). СПб.: Изд-во «Лань», 1999. 480 с.

55. Василькова В.В. Синергетика и теория социальной самоорганизации: Ав-тореф. дис. . д-ра философ, наук / СПб.: Гос.ун-т. 1999. 38 с.

56. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. 804 с.

57. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Сб. избр. трудов.М.,1993.С.138-142.

58. Возрастные стандарты социализации детей сирот. М., 1999. 52 с.

59. Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза. Всероссийская научно-практическая конференция. 2-4 марта 1999. М., 2000. 273 с.

60. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях: Вопросы теории и методики. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. 263 с.

61. Все дети наши: Сб. материалов II Всероссийских педагогических Като-ликовских чтений. М., 1998. 320 с.

62. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей // Дошкольное воспитание. 1991. № 6. С. 2-5.

63. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот. 17-19 октября 1995 г. М.: ТОО "СИМС", 1996. 240 с.

64. Вульфов Б.З. Школьная комсомольская организация в системе воспитания личности старшеклассника. Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М.,1989. 32с.

65. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. 16 с.

66. Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа. 1992. № 1. С. 54-57.

67. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. 288 с.

68. Выготский JI.C. Лекции по психологии: Для психологов, философов, педагогов, студентов психологических факультетов. СПб.:СОЮЗ, 1997.245с.

69. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика. Т.З. М.: Педагогика, 1983. 368с. Т.4. М.: Педагогика, 1984. 432 с.

70. Выготский Л.С. Педология подростка. М.: Бюро заочного обучения при педфаке 2-го МГУ, 1932. 504 с.

71. Выпускники наша печаль и радость. Проблемы социально-педагогической адаптации выпускников учреждений интернатного типа. Материалы III Всероссийских Католиковских педагогических чтений. 1215 октября 1999.Сыктывкар, 2000. 330 с.

72. Выпускнику образовательного учреждения. М.: ТОО «СИМС», 1998. 57 с.

73. Гайдаш М., Цымбал Е. Наших детей можно и нужно защитить: Рассказываем о проекте Закона РФ «О предупреждении насилия в семье» // Под-москов. изв. 1995. 17 октября. С.7.

74. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Выпуск № 6, М.: Инноватор, 1996. С. 23-32.

75. Галузинский В.М. Индивидуализация воспитания учащихся в условиях школьного коллектива / Докт. диссерт. Сб. рефер. НИР, сер.З, № 11, 1984. С.11.

76. Гегель Г. Философия духа. Сочинения. Т.З. М., 1956. 482 с.

77. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. 156 с.

78. Гольбах П.А. Избранные произведения в 2-х т. М.: Соцэкгиз, 1963. Т.1. 715с; Т.27. 563 с.

79. Горизонты лета. Программы тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и подростков / Под ред. А.В.Волохова. М.: СПО-ФДО, 1997. 160 с.

80. Государственная семейная политика. Опыт регионов России по организации межведомственного взаимодействия по защите прав и интересов детей. М., 2000. 216 с.

81. Государство и дети: реальность России. Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. 278 с.

82. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения Под ред. С.Шехтера и Н.Воскресенской. При участии А.Иоффе и Н.Уайта. Второе издание. М.: ЗАО «Учительская газета». 1998. 190 с.

83. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л.: ЛГУ, 1991.270 с.

84. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995. 93с.

85. Григорьева Е.В. Вечное братство сирот //Семья и школа.1995.№ 5.С.18-25.

86. Грудо Т., Грудо А. Как предупредить детскую безработицу // Народное образование. 1994. № 5. С. 17-18.

87. Гурова Р.Г. Подготовка старшеклассников к жизни. М.: Просвещение, 1978. 69 с.

88. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

89. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии//Психологический журнал. 1988. N 4. С. 22-32.

90. Дармодехин С. В. Государственная семейная политика: проблемы теории и практики. М.: Гос. Науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания, 1998. 47 с.

91. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: Авт. Концепция. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 1999. 97 с.

92. Деметьева Г.Ф. Дети-сироты: проблемы выживания / Социологические исследования. 1991. № 9. С. 18-31.

93. Демин А.Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляции поведения: Дис. . канд. психолог, наук. М., 1991. 195 с.

94. Демков М.И. Очерки истории русской педагогики. М.: Типография И.Д.Сытина, 1913. 379 с.

95. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук. Л., 1981. 38 с.

96. Дети ради детей. Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций. М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996. 70 с.

97. Дети риска в Центральной и Восточной Европе: угрозы и надежды. Краткое изложение регионального мониторингового доклада / Детский Фонд ООН, Международный центр развития ребенка. Флоренция, Италия. М.: ЮНИСЕФ, 1997. 123 с.

98. Дети России: насилие и защита. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. (Москва, 1-3 октября 1997 г.) М., 1997. 240 с.

99. Диалектическое противоречие. Сборник. М.: Политиздат, 1979. 343 с.

100. Дмитриев Г.П. Школьники о правах человека // Народное образование. 1990. №8. С. 45-51.

101. Дмитриев Д.Г. Ответственность государства за образованных граждан //Народное образование. 1996. № 10. С. 4-12.

102. Долотин Б.В. Самый привилегированный класс // Человек и закон. 1996. №7-8.

103. Дольто Франсуаза. На стороне ребенка. На стороне подростка / Пер. с фр. СПб., Москва, 1997. 456 с.

104. Дубинин Н.П. Что такое человек? М.: Мысль, 1983. 334 с.

105. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. М.: Изд-во полиграфической литературы, 1989. 346 с.

106. Дурин В.П. Логика конфликта. Хабаровск, 1993. 129 с.

107. Если хочешь быть свободным. Сенека, Честерфилд, Моруа. М., 1992. - 381с.

108. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. 205 с.

109. Женщины и дети: Юридический справочник: Семейное право. Трудовое право. Социальные льготы. / Сост. Н.А.Мишле. М.: Филинз, 1998.99 с.

110. Жовтун Д.Т. Методологические интенции принципа противоречия в социальном познании // Философские перспективы человечества. М., 1993. С. 27-34.

111. Журавлев М.И., Панов A.M., Дащинская З.И. Нужен Федеральный закон // Народное образование. 1998. № 6. С. 15-43.

112. Журавлева И.В. Здоровье подростков и окружающий мир. М.,1997. 58с.

113. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. 2-е изд. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 510 с.

114. Защита прав ребенка. Социальные и юридические аспекты. М.: НАН, 2000. 184 с.

115. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982. 158с.

116. Злотникова Т.С. Введение в культурологию: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. 117 с.

117. Зюзько М.В. Пять шагов к себе. М., 1992. 173 с.

118. Играйте вместе с нами / Сост. Н.В.Новотворцева.Ярославль, 1994. 107с.

119. Ильенков. В. Что же такое личность // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1983. С. 335-349.

120. Инновации в Российском образовании: Специальное (коррекционное) образование 1999. М.: Управление специального образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, 1999. 196с.

121. Инновации в Российском образовании. Охрана прав детей. Социально-педагогическая поддержка и реабилитация. 1999. М.: Изд-во МГУП, 1999. 95с.

122. Институт уполномоченных по правам ребенка: Дайджест основных сведений по важнейшим проблемам в области прав ребенка / UNICEF. Детский фонд ООН; Международный центр развития ребенка. Флоренция, Италия. М.: Интердиа лент, 1997. 87 с.

123. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. 248 с.

124. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. Школа на пороге XXI века. СПб., 1997. 160 с.

125. Камалдинова Э.Ш. Психолого-педагогические проблемы деятельности комсомольско-молодежных коллективов. М.: 1980. 100 с.

126. Камалдинова Э.Ш. Современная социальная ситуация и формирование новой этики отношения к детству / В сб. Государство и дети: реальности России. М.: ЦНИИЭП, 1995. С. 120-125.

127. Камалдинова Э.А. Социальному становлению детей нужна защита // Народное образование. 1993. № 5 . С.40-43.

128. Кант И. О педагогике. 2-е изд. М., 1907. 94 с.

129. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. 283 с.

130. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред.

131. A.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. 704 с.

132. Караковский В.А. Воспитай гражданина (Записки директора школы). М.: Московский рабочий, 1987. 144 с.

133. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений / Под ред.

134. B.Д. Шадрикова. М.: Юрист, 1998. 440 с.

135. Картошкин В.А. Общая теория прав человека. М., 1996. 118 с.

136. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. 223с. Кн.2. М., 1960. 994 с.

137. Керженцев B.C. Проблемы социальной адаптации детей-сирот: (По материалам социол. исслед.) // Теория и практика социальной работы. Актуальные проблемы социального сиротства. Пермь, 1995. С. 75-80.

138. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. 229 с.

139. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И.Пригожиным // Вопросы философии . №12. 1992. С. 32.

140. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. 143 с.

141. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Л.: ЛГУ, 1960. Т.2. 304 с.

142. Коган М.С. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. 252с.

143. Коган М.С. Человеческая деятельность. М.: Просвещение, 1974. 328 с.

144. Комаров М.С. Введение в социологию. М.: Наука, 1994. 317 с.

145. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М.Шипицыной и Е.И.Казаковой. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. 108 с.

146. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. 175 с.

147. Кон И.С. Ребёнок и общество. М., 1988. 268 с.

148. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. 383 с.

149. Конвенция о правах ребенка // Воспитание школьников. 1994. № 4. С. 63-64.

150. Конвенция о правах ребёнка и реальности детства в России // Материалы первоначального доклада Российской Федерации комитету по правам ребёнка. М., 1993.

151. Конвенция о правах ребенка. / Справочные материалы международной конференции «Личность ребенка в семье, обществе, государстве: выживание, развитие, защита, участие в общественной жизни». СПб., 1994. 63 с.

152. Концепция воспитания учащейся молодёжи. А.А.Бодалев, З.А.Малькова, Л.И.Новикова, В.А.Караковский // Педагогика. 1992. № 34. С.11-19.

153. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под науч.ред. Л.М.Шипицыной. СПб.: ИСПиП, 2000. 54 с.

154. Коржева Э.А. Адаптация подростков к рыночным отношениям // Социологический журнал. 1995. № 2. С. 141-151.

155. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. М.: Политиздат, 1990. 493 с.

156. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1988. С. 392-399.

157. Крупская Н.К. Воспитаем хороших общественников: Речь на совещании делегатов I Всесоюзного слета пионеров / Пед.соч. в 6-ти т., Т.4. М.: Педагогика, 1980. С. 87-91.

158. Куган Б.А. Системный подход к управлению социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов. Курган; Шадринск: Исеть, 1997. 75с.

159. Кудрявцев О.А. Правовые отношения между родителями и детьми. Харьков, 1985. 65 с.

160. Курочкин Н.И. Методы изучения личности школьника. Ярославль, 1986. 88 с.

161. Кутрона К.И. Поступление в колледж: одиночество и проблемы социальной адаптации // Сборник Лабиринты одиночества. М., 1989. С. 384411.

162. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Просвещение, 1973. 350 с.

163. Лебединский В.В. Теоретические основы совершенствования воспитательной деятельности пионерской организации: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1976. 399 с.

164. Леви В.Л. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника. М.: Знание, 1991.256 с.

165. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1980. 208 с.

166. Левитас Д.П. Педагогическое насилие // Народное образование. 1997. №10 . С. 59-61.

167. Левитин К.Е. Личностью не рождаются. М.: Наука, 1990. 208 с.

168. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. 320 с.

169. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. 134с.

170. Лейбниц Г.В. Избранные философские сочинения. М., 1908. 364 с.

171. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека // Вопросы философии. 1961. № 1. С. 30-34.

172. Лесгафт П.Ф. Избр. Пед. соч. М., 1988. 415 с.

173. Лисовский В.Г. О чем спорят старшеклассники. М.: Педагогика, 1990. 192с.

174. Лиханов А.А. Недетские заботы детского фонда. М., 1990. 58 с.

175. Локк Дж. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. 320 с.

176. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

177. Лямцев П.П. Формирование человека как личности. Л.: ЛГУ,1984.119с.

178. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Изд-во «Образование Культура», 1998. 344 с.

179. Макаренко А.С. Из опыта работы // Соч.: в 8 т. М.: Педагогика, 1985. Т.4. С. 365-375.

180. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: в 8 т. М.: Педагогика, 1984. T.I. С. 267-329.

181. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Соч.: в 8 т. М.: Педагогика, 1985. Т. 4. С. 230-247.

182. Маленкова Л.И. Человековедение. М., 1993. 207 с.

183. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. 139 с.

184. Малярова Н.В., Несмеянова М.И. Особенности развития детей в семьях с низким достатком // Актуальные проблемы современного детства. М.: 1998. Вып. 5. С. 62-66.

185. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности: Дис. . д-ра философ, наук. М., 1990. 302 с.

186. Маслоу А. Самоактуализация (Психология личности. Тесты). М., 1989. 228 с.

187. Мельникова Э.П. Защита прав детей и подростков жертв вооруженных конфликтов: (теоретическая концепция) // Правозащитник. 1996. № 4. С. 35-44.

188. Менеджер профессиональный руководитель // Бизнес и менеджер. Сост.: С.И.Дараховский, И.П.Черноиванов, Т.В.Прехул. М.: Азимут, Центр, 1992. С. 12-16.

189. Методика работы с неблагополучной семьей. М.: СИМС, 1999. 24 с.

190. Методология педагогики: о чём спорим? // Советская педагогика. 1991. № 7. С. 30-41.

191. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1980. 172 с.

192. Мещерикова A.M. Дети душа науки // Педагогика. 1995. № 5. С. 5-7.

193. Микоелян В.А. Социально-ролевое поведение, эмпатия и социализация личности старшеклассника: Дис. . канд. психол. Наук. Ереван, 1993.153с.

194. Митев П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. София. 1983. 123 с.

195. Мокеев С.А. Социальная мобильность: как поведение: Дис. . д-ра психол. наук, Киев, 1991. 294 с.

196. Монтескье Ш. О духе законов. СПб., 1900. 121 с.

197. Мохоря Е.П. Диалектика сохранения и изменения. Кишинев: Штиин-ца, 1986. 163 с.

198. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников // Книга для классных руководителей. 2-е изд. М.: Просвещение, 1981. 176 с.

199. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: ИПП, 1997. 365 с.

200. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. 80 с.

201. Мудрик А.В. Виктимология // Независимый психолого-педагогический журнал Магистр-1, май 1992. С. 53-58.

202. Мячин А.Г. О противоречии и противоречивости его разрешения // Социология. М., 1993. С. 2-19.

203. Национальная конференция по положению детей «Проблемы детства в современной России: состояние и перспективы». 21-22 ноября 1995. М.,1995. 17 с.

204. Негаева A.M. Охрана детей-сирот в России. М., 1994. 214 с.

205. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России: (История и современность). М.: Дом, 1994. 169 с.

206. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. 80 с.

207. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988. 80 с.

208. Новое в синергетике. Загадки мира неравновесных структур. М.: Наука,1996. 261 с.

209. Нравственная устойчивость личности. Психологические исследования. М.: Педагогика, 1981. 208 с.

210. Обзор национальной образовательной политики. Российская Федерация. М.: Изд-во ЦИСН, 1998. 143 с.

211. Образовательная программа Маршрут ученика: 4.II / Под ред. А.П.Тряпицыной. СПб., 2000. 228 с.

212. Обухов В.М. Педагогические основы формирования социально-правового опыта подростков. М., 1989. 18 с.

213. Обучение детей с проблемами развития в разных странах мира: Хрестоматия / Состав. Л.М.Шипицына. СПб., 1997. 256 с.

214. Обучение жизненно важным навыкам в школе. Пособие для классных руководителей / Под ред. Н.П.Майоровой. СПб.: Издательство «Образование Культура», 2001. 224 с.

215. О мерах по защите прав детей на образование. М.: ИПК МГУП, 2000. 116с.

216. О новых подходах к реабилитации детей, находящихся в состоянии школьной и социальной дезадаптации. Материалы к Всероссийскому семинару-совещанию. 25-28 июня 1999 года. Саратов, 1999. 120 с.

217. О положении детей в Российской Федерации, 1996 год: Ежегодный государственный доклад / Под общ. ред. Г.Н.Кареловой. М., 1997. 98 с.

218. О положении семей в Российской Федерации, 1994-1996 гг. / НИИ семьи Минтруда России. М., 1998. 59 с.

219. Орлов А.Б. Гуманистическая психология детства и образовательная перспектива для третьего тысячелетия // Мир образования. 1966. № 4. С. 72-76.

220. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года. / Национальный план действий в интересах детей // Российская газета. 1995. 21 сентября. С. 3-5.

221. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях РФ. Доклад 2000 / Под ред. А.Н.Майорова. Изд.2-е, доп. СПб.: Изд-во "Образование -Культура", 2001. 212 с.

222. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности. М.: Прогресс, 1981. 238 с.

223. Осипов Г.В., Коваленко Ю.П. и др. Социология. М., 1990. 416 с.

224. Осипов П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1993. 331 с.

225. Педагогическое наследие. В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов / Сост.А.Ф.Смирнов. М.: Педагогика, 1987. 399 с.

226. Периодический доклад о реализации Российской Федерацией Конвенции о правах ребенка в 1993-1997 годах. М.: Международный Издательский Дом «Синергия», 1997. 242 с.

227. Петрищев В.И. Теория и практика социализации подрастающих поколений в Великобритании и США: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. 323 с.

228. Петрова В.И. О педагогическом эксперименте в изучении процессов воспитания // Советская педагогика. 1974. № 9. С. 20-22.

229. Петровская JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. 168 с.

230. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. М., 1984. 184 с.

231. Петровский А.В. Быть личностью. М., 1990. 112 с.

232. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. С. 52-70.

233. Пичугина Г.В., Сорокина Н.В., Баранникова JI.A. Типовые программы и учебно-методическое обеспечение подготовки воспитанников детских домов и школ-интернатов к сельскохозяйственному труду. М.: АПО, 2000. 70 с.

234. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 312 с.

235. Платонова А.П. Детство и его социальная защита в условиях реформирования российского общества: Дис. . канд. полит, соц. наук. -М., 1995. 150 с.

236. Победоносцев Г.А. Совершенствуем систему воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989. 173 с.

237. Поддубный Н.В. Синергетика: диалектика самоорганизующихся систем: Онтол. и гносеол. аспекты. Ростов н/Д; Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1999. 351 с.

238. Положение детей в Российской Федерации, Государственный ежегодный доклад. М., 1994. 115 с.

239. Положение детей в России (социальный портрет) / Под общ. ред. А.А.Лиханова, Е.М.Рыбинского. М., 1993. 105 с.

240. Положение детей в СССР. Состояние, проблемы, перспективы. М.: Дом, 1990. 121 с.

241. Попов B.C. Тропинка из одиночества. М.: Молодая гвардия, 1985. 208с.

242. Попов JLM. Психология самодеятельности: Дис. Д-ра психол. наук. М., 1992. 345 с.

243. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. 144 с.

244. Права детей и основные нормативные акты в области их социально-правовой защиты. Положение детей в Российской Федерации: Государственный ежегодный доклад, 1993. М.: ДОМ, 1994. С. 11-14.

245. Права ребенка: Сборник документов и статей. М.: Дом, 1992. 70 с.

246. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов (Сборник нормативных актов). М., 1996. 104 с.

247. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова. Л.: ЛГУ, 1990. 273 с.

248. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учебное пособие / Л.В.Байбародова, Л.Г.Жедунова, О.Н.Посысоев, М.И.Рожков. Ярославль, 1997. 195 с.

249. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. Пер. с англ. М.: Изд. группа «Прогресс», 1994. 272 с.

250. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: Прогресс, 1986. 431 с.

251. Проблемы реализации личностно ориентированного подхода в образовании. Материалы научно-практической конференции (Москва, 17-18 мая 2000 г.). М., 2000. 99 с.

252. Программа подготовки приемных родителей (профессиональный минимум). М., 1999. 70 с.

253. Психологическая диагностика: проблемы и исследования. М.: Педагогика, 1981. 231 с.

254. Психологические методики диагностики личностных особенностей ребенка, воспитывающегося в детском доме (3-9 лет). М.: ТОО «СИМС». 1995. 128 с.

255. Психологическая наука и педагогическая практика. Киев: Радяньска школа, 1983. 236 с.

256. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А.Коссаковски. М.: Педагогика, 1981. 224 с.

257. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. 495 с.

258. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка». СПб., 2001. 12 с.

259. Родман МН. Твои права. Юридические советы выпускникам детских домов и школ-интернатов. М., 1996. 88 с.

260. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994. 63 с.

261. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся// Ярославский педагогический вестник. 1994. № 1. С. 16-19.

262. Рожков М.И., Волохов А.В. Социализация личности ребёнка в условиях СПО ФДО. М, 1991. 38 с.

263. Розов Н. Ценности и образование (вехи истории европейской мысли) // Вестник высшей школы. 1991. № 12. С. 36-47.

264. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. 328 с.

265. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Госуд. учебно-пед. изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1946. 704 с.

266. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитывать волю и характер. М.: Просвещение, 1986. 142 с.

267. Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития // Философ. науки. 1989. № 5. С. 11-21.

268. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Насилие над детьми, диагностика и оценка. Помощь детям-жертвам насилия. Предупреждение сексуального насилия над детьми / Под ред. Н.К.Асановой. М., 1997. 127с.

269. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании. СПб., 1915. 756 с.

270. Рыбинский Е.М. Положение детей в СССР: состояние, проблемы, прогнозы. М.: Институт молодежи, 1991. 81с.

271. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Д.: Наука, 1979. 264 с.

272. Селиханович А. История педагогики на Западе и в России. Киев: Сотрудник, 1917. 380 с.

273. Семья Г.В. Выпускник. Справочное пособие к постинтернатной адаптации выпускников учреждений интернатного типа. М.: СИМС, 1999. 56с.

274. Серия "Работа с детьми группы риска". Выпуск № 0. Защита прав ребенка. Социальные и юридические аспекты. М.: Российский благотворительный фонд "Нет алкоголизму и наркомании" (НАН), 2000. 184 с.

275. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс-Традиция, 2000. 536 с.

276. Сироты России: право ребенка на семью. Мат-лы Общероссийской конференции (Москва, 15-19 января 2001 г.). М., 2001. 208 с.

277. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально-устойчивой личности учащегося: Дис. .д-ра пед.наук. Казань, 1993.323с.

278. Система предупреждения социального сиротства. 2000. М.: Изд-во МГУП, 2000. 80 с.

279. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.

280. Смагина Л.И., Бубен С.С., Леонова Г.М. Права ребенка: Учебно-методическое пособие. Минск: Белорусский фонд Сороса, 1997. 87 с.

281. Смирнова Л.Н. Феномен духовности: социально-философский аспект анализа: Автореф. дис. . канд. философ, наук. М., 1997. 23 с.

282. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов. Курган: ПО «Исеть», 1997. 123 с.

283. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1989. 148с.

284. Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. Мат-лы Всероссийской науч.- практ. конф. (Москва, 22-25 сентября 1998 г.). М., 1998. 252 с.

285. Социальное партнерство государственных органов и неправительственных организаций как фундаментальный принцип гражданского общества. М., 2000.256 с.

286. Социально-правовая защита детства в Свердловской области: Сборник материалов / Под ред. Э.Л.Воробьевой. Екатеринбург, 1996. 82 с.

287. Специальное образование в развитии. Современные проблемы специального образования в Нидерландах, России, Швеции, Великобритании, США. СПб., 1996. 110 с.

288. Спирин Л.Ф. Законы педагогических систем и их проявления в ситуациях воспитательно-образовательной работы. Ярославль: ЯГПУД999. 17с.

289. Старовойтенко Е.Б. Развитие жизненных отношений личности: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1991. 355с.

290. Степанов Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения. Дис. . д-ра педагогических наук. Ярославль, 1999. 362 с.

291. Студенчество и наркомания: пути решения проблемы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Ред. кол.: Н.И.Кучер, Л.Г.Логинова и др. Екатеринбург: УГТУ, 2000. 182 с.

292. Сухо дольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972. 429 с.

293. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти т. Киев: Радяньска школа. Т.5. 1980. 678 с.

294. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Политиздат, 1973. С. 98-104.

295. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. 272 с.

296. Счастная Т.Н., Семикина Т.В., Семья Г.В. Информационный бюллетень по реализации федеральной целевой программы «Дети-сироты» в 19981999 гг. М.: СИМС, 2000. 48 с.

297. Таланчук Н.М. Новая системно-синергетическая философия жизни и концепция развития России: Проект для обсуждения. Казань: ИССО РАО, 1996. 99 с.

298. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса: Пособие для рук. органов нар. образования, учеб. заведений и педагогов-новаторов. Казань: ИССО РАО, 1993.91с.

299. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань, 1991. 23 с.

300. Теория и практика социальной работы (отечественный и зарубежный опыт). Москва-Тула, 1993. Т.1. 460 е.; Т.2. 390 с.

301. Труд детей: итоги социологического исследования / Комиссия по вопросам жизни, семьи и демографии при президенте РФ. Предисл. Лаховой Е.Ф. М., 1997. 181 с.

302. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 450 с.

303. Указ Президента Российской Федерации от 18 августа 1994 г. № 1969. Президентская программа «Дети России». // Российская газета. 1994. 27 августа. С. 4.

304. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. 3-е изд. М.: Молодая гвардия, 1984. 97 с.

305. Успенский В.Б. Теоретические и методические основы допрофессио-нальной педагогической подготовки школьников. Ярославль: ЯГПУ. 237с.

306. Ушинский К.Д. Избранные сочинения. М., 1953. Т. 1. 638 с.

307. Фанч Флемминг. Преобразующие диалоги: Пер. с англ. К.: Ника-центр, 1997. 384 с.

308. Федеральный закон «Об общественных объединениях». М., 1999. 21с.

309. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопед., 1983. 840 с.

310. Фихте И.Г. Сочинения в 2-х томах. СПб.: Мифрил, Т. 1. 686 с.

311. Форум общественности «Дети, семья, общество»: проблемы духовности. / Комиссия по вопросам женщин, семьи и демографии при президенте РФ. М., 1997. 81 с.

312. Хакен Г. Синергетика: Пер. с англ. М.: Мир, 1980. 404 с.

313. Хакен Г. Синергетика. Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. М.: Мир, 1985. 360 с.

314. Хейзинга Й. Homo Ludens. М.: Прогресс, 1992. 459 с.

315. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Под. ред. А.И.Пискунова. 2-е изд. М.: Просвещение, 1981. 528 с.

316. Цымбал JI.A. Синергетика информационных процессов: Закон информативности и его следствия / Л.А.Цымбал. М.: Наука, 1995. 116 с.

317. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. Монография. М., 2001. 186 с.

318. Чепурных Е.Е. Жестокость в детско-родительских отношениях как социально-психологическая проблема // Материалы научно-практической конференции. Личностно ориентированный подход в обучении, воспитании с персоналом. Ульяновск, 1999. С. 25-28.

319. Чепурных Е.Е. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации. Доклад. 2000. (в соавторстве). СПб.: Изд-во "Образование Культура", 2001. 212 с.

320. Чепурных Е.Е. Защита социально-правового статуса детей с проблемами развития в контексте семейного и образовательного права // Мат-лы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 1-3 октября 1997 г.) М, 1997. С. 3-8.

321. Чернобыльский след: социально-правовая защита детей и подростков. Психолого-правовые исследования. / Инст. психологии РАН.М., 1992.227с.

322. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. 80 с.

323. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. 303 с.

324. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Изд-во Магистр, 1977. 47 с.

325. Шеллинг Ф.В-Й. Сочинения в 2-х т. М.: Мысль, 1987. Т.2. 637 с.

326. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. Изд-во Московский рабочий, 1987. 239 с.

327. Шипицына JI.M. Старое и новое: социальная защита в России. Учебно-методическое пособие. СПб., 1997. 42 с.

328. Шишова В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждениях государственной поддержки детства. Авт. канд. пед. наук. Ростов, 1999. 21 с.

329. Шнекендорф З.К. Младшим школьникам о правах человека. М., 1995. С.38.

330. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. М., 1997. 128 с.

331. Шпак JI.JI. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизмы реализации. Дис. . д-ра социолог, наук. Кемерово, 1992. 353338:. Шупер В.А. Самоорганизация городского населения. М., 1995.

332. Щеглова С.Н. Права детей и дети о правах: Социологический анализ. М., 1998. 48 с.

333. Щеглова С.Н. Социология детства. М., 1996. 189 с.

334. Щеглова С.Н. Экзамены без оценок (что рассказали ребята, отвечая на вопросы анкеты о соблюдении прав детей). М.: «Социум», 1998. 36 с.

335. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 288 с.

336. Юнг Карл Густав. Конфликты детской души: Собр. соч. Т.2. / Пер. с нем. Т.Ребеко, Е.Рязановой. Отв. ред. В.М.Бакусев. М.: Канон, 1995. 334с.

337. Ященко М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1969. 201 с.

338. Allensworth D., Wyche J., Lawson E., Nicholson L., Editors. National Academy Press, Washington, D.C.Defming a Comprehensive School Health Program: An Interim Statement. National Academy Press. Washington, D.C. 1995). 213 p.

339. Czeredrecka Barbara. Potzeby psychiczne sierot spolecznych. Warszawa -Inst.wydaw. zwiazkow zawodowych, 1988. 118 s.

340. Newcomp T.M. Personality and social change attitude formation in a student community. N,Y, 1943. P. 65-93.

341. Dankers, Johannes Josephus. Wezenzorg en liefdadigheid. Charity and care of orphans: Van Utrechts gereformeerd burgerweeshuis tot stichting het Evert Zoudenbalch home found., 1813-1991. Utrecht, 1991. 450 p.

342. Duclos Pierre. Les enfants de l'oubli: Du temps des orphelins a celui des DDASS.- Paris: Ed.du Seuil, 1989. 310 p.

343. Krause Jens Uwe. Witwen und Waisen im Romischen Reich. 3: echtliche und soziale Stellung von Waisen. 1995. 316 s.

344. Newton R. How to improve your personality. N, Y, 1942. 340 p.

345. Newton R. Teacher's manual . N,Y, London, 1942. 38 p.

346. Rayle J.M. The exploration alternative school: a case study // The high school journal. 1988. T. 81, № 4. P. 244-250.

347. Thonstad T. Mathematical model of the Norwegian educational system. -Case study. Proceedings of the O.E.C.D. conference. Paris, March, 1966. 312 p.

348. Vanderchoeven J.I. Counselling and prevention work in schools. Leuven., Garant, 1998. 117 p.

349. Yong K. Social Psychology. N,Y, 1946. 481 p.

350. Yung A.A. The Intergration of the personality . N,Y, 1939. P. 81-95.351