Организационно-методические условия мониторинга состояния экологического образования учащихся средствами компьютерных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Баранова, Анна Николаевна

• Баранова, Анна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баранова, Анна Николаевна

Введение

Глава I. Научно-методические и практические основы мониторинга экологического образования

1.1. Экологический и образовательный мониторинг в педагогической литературе.

1.2. Элементы мониторинга состояния в практике экологического образования.

1.2.1. Мониторинг состояния экологического образования по данным ЕГЭ по биологии.

1.2.3. Мониторинг состояния экологического образования по данным олимпиад и конференций по экологии.

1.3. Возможности информационных технологий в мониторинге состояния экологического образования.

Выводы по I главе

Глава II. Организационно-методические условия мониторинга состояния экологического образования учащихся с использованием компьютерных технологий 59 2.1. Содержание и структура контрольно-измерительных материалов для мониторинга состояния экологического образования учащихся.

2.1.1. Взаимосвязь содержания экологического образования и мониторинга его состояния.

2.1.2. Реализация основных содержательных линий экологического образования в содержании контрольно-измерительных материалов.

2.1.3. Реализация принципов экологического образования в содержании контрольно-измерительных материалов.

2.1.4. Модель содержания и структуры контрольноизмерительных материалов для мониторинга состояния экологического образования учащихся старших классов.

2.2. Подготовка контрольно-измерительных материалов для мониторинга состояния экологического образования учащихся средствами компьютерных технологий.

2.2.1. Создание и отбор контролирующих заданий.

2.2.2. Создание электронных вариантов контролирующих заданий.

2.3. Организация мониторинга состояния экологического ц образования учащихся средствами компьютерных технологий на муниципальном уровне.

2.4. Результаты мониторинга состояния экологического образования учащихся.

2.4.1. Внутришкольный мониторинг состояния экологического образования учащихся.

2.4.2. Муниципальный мониторинг состояния экологического образования учащихся.

2.5. Эффективность мониторинга состояния экологического образования учащихся.

Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-методические условия мониторинга состояния экологического образования учащихся средствами компьютерных технологий»

Актуальность исследования. В настоящее время совершенно очевидно то, что причиной возникновения большинства экологических проблем является человек. Для их предотвращения кроме ресурсосберегающих и экологически чистых технологий необходимы желание и способность людей использовать их в своей деятельности, а это в свою очередь требует наличия знаний в области экологии, понимания истинной роли человека на Земле, ответственного отношения к окружающему миру. Поэтому экологическое образование является основой предотвращения экологического кризиса и сохранения экосистем Земли.

В настоящее время значимость экологического образования осознана на всех уровнях системы образования. Оно стало важным показателем прогрессивности образовательной системы школы и управляющих структур муниципального, регионального и федерального уровней, значимым разделом отчетности школ об успешности образовательной деятельности. Однако такая отчетность пока сводится преимущественно к описанию количества мероприятий экологической направленности и призов, полученных учащимися в различных конкурсах, что не дает полных сведений о состоянии экологического образования ввиду отсутствия информации об ученике, его знаниях и личностных характеристиках. Причина такого положения дел заключается в отсутствии на муниципальном уровне организационно-методических условий комплексной оценки состояния экологического образования. Это усугубляется со временем, поскольку возрастание объемов деятельности в области экологического образования все более нуждается в объективной оценке его состояния, многообразие показателей которого настоятельно требует автоматизации процесса.

Отмеченное усиливающееся противоречие и обусловливает актуальность настоящего исследования.

Пути достижения общей цели экологического образования, его теоретико-методологическая основа, принципы, различные модели построения содержания и организации, а также некоторые вопросы качества экологического образования в России, разработаны и представлены в работах С.Н. Глазачева, Б.Г. Иоганзена, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Н.М. Мамедова, О.Н. Пономаревой, Н.А. Рыкова, И.Т. Суравегиной, И.В. Цветковой и др. Проблемам формирования экологического сознания, экологической культуры, а также психолого-педагогичеким проблемам экологического образования посвящены работы А.П. Сидельковского,

A.А. Алдашевой, С.Д. Дерябо, В.И. Медведева, О.В. Шишкиной,

B.А. Левина и др. На основании перечисленных работ в современной системе российского экологического образования сложилось понимание о том, что достижение его цели возможно лишь при взаимодействии базового и дополнительного компонентов, которые являются неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса многих образовательных учреждений. В органах управления образования на различных уровнях, как правило, ведется работа по отслеживанию различных параметров такой работы. В Республике Марий Эл ежегодно выявляются разнообразные показатели состояния экологического образования в учебных заведениях, однако они носят в основном количественный характер (число мероприятий и их участников, количество конкурсов и т.д.), в то время как качественные характеристики, являющиеся наиболее важными параметрами для оценки работы школ и отдельных педагогов в области экологического образования, остаются без внимания.

Попытки решения данной проблемы предприняты в диссертационных исследованиях C.JL Баклановой, С.В. Захаровой, JI.B. Моисеевой, О.И. Салтыковой, О.Д. Арефьевой. Авторы предлагают различные параметры экологического образования и даже критерии их оценки на внутришколыюм и внутригрупповом уровнях. Однако нет однозначного понимания того, каким должно быть содержание мониторинга экологического образования, какие именно содержательные элементы требуют обязательной проверки и постоянного отслеживания. Поэтому вопросы о целостной системе мониторинга экологического образования на внутришколыюм, муниципальном и более высоких организационных уровнях остаются открытыми.

В настоящее время в российской педагогическое науке достаточно четко сформулированы определение, задачи, функции, технология, методы образовательного мониторинга в работах Т.М. Бенькович, К. Ингенкампа, В.А. Кальней, А.Н. Майорова, С.Е. Шишова, С.В. Хохловой и др. Использование тестовых технологий для педагогического мониторинга было обосновано в исследованиях B.C. Аванесова, Е.А. Михайлычева, А.Н. Майорова, Б.У. Радионова, А.О. Татур, М.Б. Челышковой и др. Перечисленные работы, несомненно, являются основой и для мониторинга состояния экологического образования. Однако в силу сложности и системности экологических знаний, особых целей и структуры экологического образования, мониторинг его состояния на муниципальном уровне требует специальных подходов.

Учитывая современный уровень и темпы развития информационных технологий, целесообразно проводить мониторинг состояния экологического образования с использованием компьютера. Общие вопросы информатизации и компьютеризации образования, роль компьютерных технологий в образовательном процессе представлены в работах А.А. Кузнецова, Е.И. Машбиц, Е.В. Огородникова, И.В. Роберт, И.Ф. Талызиной и др. Использованию новых информационных технологий для контроля знаний и педагогического мониторинга посвящены исследования Н.И. Кочетовой, Д.Ш. Матроса, Д.М. Полева, Н.Н. Мельниковой, Б.Е. Стариченко, В.Г. Сыромятникова, и др. Отдельные методы и приемы компьютерного контроля знаний и умений, которые могут использоваться для мониторинга экологического образования, рассмотрены в работах А.И. Башмакова, И.А. Башмакова, В.П. Беспалько и др. Использование специальных тестирующих и игровых компьютерных программ при контроле экологических знаний в курсе общей биологии раскрыто в диссертационном исследовании О.И. Белякова. Однако исследований, посвященных теоретическому обоснованию и выявлению организационно-методических условий мониторинга состояния экологического образования учащихся средствами компьютерных технологий на муниципальном уровне, не предпринималось.

Сложившееся противоречие между потребностью системы образования в научном обосновании целостной системы мониторинга состояния экологического образования учащихся, построенного на основе компьютерных технологий, и фактическим отсутствием соответствующих исследований обусловливает проблему исследования, которая заключается в выявлении организационно-методических условий мониторинга состояния экологического образования учащихся на муниципальном уровне средствами компьютерных технологий.

Цель исследования - выявить организационно-методические условия мониторинга состояния экологического образования учащихся старших классов на муниципальном уровне с использованием информационных технологий и построить соответствующую модель.

Объект исследования - процесс мониторинга экологического образования учащихся.

Предмет исследования - организационно-методические условия мониторинга состояния экологического образования учащихся средствами компьютерных технологий.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что мониторинг состояния экологического образования на муниципальном уровне, построенный на основе информационных технологий, будет эффективным при соблюдении следующих организационно-методических условий:

1. Фундаментальность содержательной базы экологического образования. Модель содержания и структуры контрольно-измерительных материалов для мониторинга должна базироваться на концепции экологического образования, что позволит наиболее адекватно отслеживать параметры состояния экологического образования учащихся, наблюдать тенденции его развития.

2. Комплексность содержания контрольно-измерительных материалов. Модель содержания и структуры контрольно-измерительных материалов мониторинга должна учитывать основные компоненты, принципы и содержательные линии экологического образования, предусматривать отслеживание образовательных результатов, предъявляемых образовательным стандартом к выпускникам школы.

3. Технологическая обеспеченность мониторинга. Организационная модель мониторинга должна основываться на современных информационных технологиях получения и обработки параметров состояния экологического образования, с учетом особенностей экологического образования и потребностей школьной практики. Задачи исследования:

1. Выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической науке и практике.

2. Обосновать организационно-методические условия мониторинга состояния экологического образования.

3. Разработать модель содержания и структуры контрольно-измерительных материалов для мониторинга состояния экологического образования учащихся старших классов.

4. Разработать организационную модель мониторинга состояния экологического образования школьников, основанную на применении общепользовательских информационно-программных систем.

5. Проверить комплект контрольно-измерительных материалов для мониторинга на муниципальном уровне.

6. Разработать методические рекомендации по осуществлению мониторинга состояния экологического образования.

Методологической основой исследования являлись: системный и мониторинговый (А.Н. Майоров) подходы в образовании, философские, дидактические и методические основы информатизации образования (А.А. Кузнецов, И.В. Роберт и др.), современные представления о тестовых технологиях в образовании (М.Б. Челышкова).

При определении содержания контрольно-измерительных материалов мониторинга состояния экологического образования учащихся в качестве основы нами использовались работы А.Н. Захлебного, посвященные теоретическому обоснованию компонентов, содержательных линий и принципов экологического образования, а также необходимости их представления на разных уровнях. Определение субъективного отношения учащихся к живой природе строилось на базе работ В.А. Левина, направленных на исследования психолого-педагогических аспектов экологического обучения и воспитания.

Методы исследования. Теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической, методической, специальной литературы и результатов исследования, индукция и дедукция, моделирование, анализ содержания экологического образования, статистико-математические методы обработки данных: параметрические.

Эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование.

Организационная база исследования. Исследования проводились на базе кафедры экологии Марийского государственного университета, Центра информационных технологий в образовании Российской академии образования, Экологического центра города Йошкар-Олы, общеобразовательных

KJ школ города Йошкар-Олы (№ 1, 27, 28, 30).

Этапы исследования. На поисковом этапе эксперимента (20012003 гг.) произведен анализ педагогической теории и практики, разработаны организационная модель мониторинга и модель содержания и структуры контрольно-измерительных материалов. В процессе формирующего эксперимента (2003-2004 гг.) выявлен и апробирован на отдельных группах комплекс организационно-методических условий мониторинга. На этапе контрольного эксперимента (2004-2005гг.) проведен анализ формирующего эксперимента, внесены изменения в контрольно-измерительные материалы и организационные условия, проведен контрольный эксперимент, обработаны и описаны его результаты.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

1. Разработана модель содержания и структуры контрольно-измерительных материалов для мониторинга (в предыдущих исследованиях рассматривались только отдельные элементы) состояния экологического образования, которая отличается рядом новых принципиальных свойств:

- Модель базируется на концепции экологического образования и учитывает особенности школьной практики. Это позволяет наиболее адекватно отслеживать не только формально-количественные (число мероприятий, их участников, количество конкурсов, кружков, факультативов и т.д.), но и качественные параметры состояния экологического образования (уровень знаний и интеллектуальных умений, опыт творчества, оценочные суждения учащихся), получаемые в процессе обязательного образования в сочетании с деятельностью на внеклассных занятиях и других формах дополнительного образования.

- Модель предусматривает отслеживание образовательных результатов, предъявляемых образовательным стандартом к выпускникам школы и опирается на: основные содержательные линии экологического образования (экология природных систем, природопользования, человека, социальная экология), компоненты (познавательный, нормативный); « принципы (взаимосвязь глобального, национального и краеведческого уровней экологических проблем и путей их решения, междисциплинарность, прогностичность, сотрудничество).

2. Разработана организационная модель мониторинга на муниципальном уровне, основанная на . наиболее доступных информационных технологиях получения и обработки параметров состояния экологического образования. Эти технологии отобраны в соответствии с потребностями и особенностями экологического образования и дифференцированы по отношению к характеру и уровням оцениваемых параметров. Разработана педагогическая технология создания широкого спектра конструкций контрольно-измерительных материалов, обеспеченного набором доступных электронных оболочек (шаблонов), что позволяет привлекать к разработке таких материалов методистов и учителей.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

Разработанная модель содержания и структуры контрольно-измерительных материалов для мониторинга состояния экологического образования на муниципальном уровне может быть использована также на региональном уровне, позволяя наблюдать тенденции развития экологического образования. Создано более 100 авторских заданий по экологии различных конструкций и уровней сложности, разработаны тесты в нескольких вариантах для учащихся естественно-математического и гуманитарного профилей, а также электронные варианты мониторинговой работы, выявляющей качественные показатели состояния экологического образования на муниципальном уровне. Для проведения мониторинга предложены электронные оболочки (шаблоны), созданные в общепользовательских программах и доступные для большинства учителей и методистов, отличающиеся новыми приемами (дополнение текстов, кроссворды, развернутые ответы, конструирование фраз, обобщающие таблицы и др.) оценки качественных параметров состояния экологического образования.

Организационная модель мониторинга и модель содержания и структуры контрольно-измерительных материалов доведены до практической реализации и могут быть использованы органами управления образования, учителями школ и лицеев, методистами дополнительного экологического образования, преподавателями и студентами педагогических вузов для выявления итоговых параметров деятельности образовательных учреждений в области экологического образования.

Предложенные электронные оболочки адаптированы для целей мониторинга состояния экологического образования, разработаны электронные варианты тестов для мониторинга учащихся старших классов.

На защиту выносятся следующие положения:

Организационно-методические условия, обеспечивающие эффективность мониторинга состояния экологического образования, к которым относятся:

-Фундаментальность содержательной базы экологического образования, проявляющаяся в том, что модель содержания и структуры контрольно-измерительных материалов для мониторинга базируется на концепции экологического образования, что позволяет наиболее полно отслеживать качественные параметры состояния экологического образования (уровень знаний и интеллектуальных умений, опыт творчества, оценочные суждения учащихся), получаемые в процессе обязательного образования в сочетании с деятельностью на внеклассных занятиях и других формах дополнительного образования.

-Комплексность содержания контрольно-измерительных материалов, при которой их модель учитывает основные содержательные линии (экология природных систем, экология природопользования, экология человека, социальная экология), компоненты (познавательный, нормативный и др.) и принципы взаимосвязь глобального, национального и краеведческого уровней экологических проблем и их решения, междисциплинарность, прогностичность, сотрудничество) экологического образования, предусматривает отслеживание образовательных результатов, предъявляемых образовательным стандартом к выпускникам школы.

-Технологическая обеспеченность мониторинга, предусматривающая построение организационной модели мониторинга на основе наиболее доступных информационных технологий получения и обработки параметров состояния экологического образования. Эти технологии отобраны в соответствии с особенностями экологического образования и потребностями школьной практики, дифференцированы по отношению к характеру и уровням оцениваемых параметров экологического образования. Разработанная педагогическая технология создания широкого спектра конструкций контрольно-измерительных материалов, обеспеченного набором доступных электронных оболочек (шаблонов), позволяет привлекать к разработке таких материалов методистов и учителей.

Апробация исследования осуществлялась за счет публикации тезисов, статей и выступлений с докладами на следующих совещаниях и конференциях: III Российско-Американская региональная конференция «Пути развития образования в XXI веке» (Йошкар-Ола, 2002); Региональная научно-практическая конференция «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Нижний Новгород, 2003); Всероссийская научно-практическая конференция «Принципы и способы сохранения биоразнообразия» (Йошкар-Ола, 2004; 2006); Вторая всероссийская научно-методическая конференция «Модернизация образования. Региональный аспект» (Вологда, 2004); Августовское совещание учителей биологии и экологии «Модернизация образовательной системы в муниципальном образовании «Город Йошкар-Ола» на 2002-2007 гг.», (Йошкар-Ола, 2004, 2005); Седьмые Вавиловские чтения «Глобализация и проблемы национальной безопасности России в XXI веке» (Йошкар-Ола, 2004); Всероссийская научно-практическая конференция «Социально-экономические и экологические проблемы развития хозяйства регионов России» (Воронеж, 2005); Региональная научно-практическая конференция «Регион - 2005: социальные и экономические проблемы развития» (Йошкар-Ола, 2005).

Результаты исследования были внедрены в практику работы Экологического центра города Йошкар-Олы, средней школы № 28 г. Йошкар-Олы, Республиканского государственного центра аттестации и контроля качества образования Республики Марий Эл.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст диссертации представлен на 154 страницах, содержит 2 таблицы, 28 рисунков. Список литературы включает 187 источников, в том числе 8 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Баранова, Анна Николаевна

Выводы по II главе

1. Целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества, что выходит за рамки формирования знаний в области экологии и требует от учителя и образовательной системы воспитания у школьников ответственности за состояния окружающей среды, свое здоровье и здоровье близких людей. Поэтому содержание и структура контрольно-измерительных материалов для мониторинга состояния экологического образования учащихся должна учитывать фундаментальные научные исследования в области экологического образования, концепцию общего среднего экологического образования и государственные образовательные стандарты. При этом модель содержания и структуры контрольно-измерительных материалов должна строится с учетом основных компонентов (познавательный, нормативный) и принципов экологического образования (взаимосвязь глобального, национального и краеведческого уровней экологических проблем и путей их решения, междисциплинарность, прогностичность, сотрудничество). Для построения содержания контрольно-измерительных материалов были выделены такие содержательные линии, как экология природных систем, экология человека, экология природопользования, социальная экология.

2. Для проведения мониторинга состояния экологического образования могут быть использованы общепользовательские информационно-программные системы (Microsoft Office, сетевые языки разметки и программирования и др.), на основе которых созданы электронные оболочки (формы), являющиеся доступными для учителей и методистов, а также просты при выполнении заданий учащимися. Данные оболочки позволяют реализовывать в электронной форме разнообразные конструкции тестовых заданий, что предоставляет возможность проверять разнообразные виды интеллектуальной деятельности учащихся при проведении мониторинга. Использование электронные excel- и web-оболочек позволяет осуществлять образовательный мониторинг, как в несетевых компьютерных классах, так и в классах, снабженных локальной или глобальной сетями.

3. Организация мониторинга состояния ЭО учащихся на муниципальном уровне проводится в три этапа: подготовительный, практический и обобщающий. При этом большую роль играют организации дополнительного экологического образования, играющие функцию координационных центров и осуществляющие взаимодействие между органами управления образования и образовательными учреждениями. В их функции входит подготовка контрольно-измерительных материалов и разработка рекомендаций по проведению мониторинговых мероприятий, а также анализ полученных результатов. При этом компьютер выступает как средство представления учащимся контрольно-измерительных материалов и автоматической оценки ответов.

4. Результаты экспериментальной апробации содержания, методов, форм и средств мониторинга состояния экологического образования показывают большую эффективность предлагаемой организационной модели при использовании электронных форм по сравнению с бумажными носителями. Использование компьютера и электронных оболочек в мониторинге состояния ЭО позволяет заметно снизить количество расходных материалов и время для проверки и анализа полученных данных.

5. Предлагаемая педагогическая технология создания контрольно-измерительных материалов с помощью предложенных excel- и webоболочек для оценки знаний достаточно производительна. Среднее время получения единицы контроля (теста, систематизирующей таблицы, проверки определений, анкеты, состоящей из 10 вопросов) составляет порядка 15-20 минут.

6. Экспериментальная работа по организации мониторинга состояния ЭО показала, что средний уровень знаний выпускников средних общеобразовательных учреждений составил 66,5%, при этом половина участников мониторинга (53%) показали преобладание эстетическое установки отношения к окружающей среде. Участники мониторинга были распределены по количеству правильных ответов в диапазоне от 20 до 89 баллов (в % от максимально-возможного). На основе анализа полученных результатов в отдельных учебных заведениях были представлены рекомендации по улучшению системы школьного экологического образования.

Заключение

По результатам проведенных нами исследований можно сделать следующее заключение:

1. Проведенный анализ изучаемой проблемы показал, что имеющиеся в системе образования отдельные элементы мониторинга экологического образования (единый государственный экзамен, экологические олимпиады и конференции) не дают полной информации о состоянии экологического образования. На муниципальном уровне при слежении за состоянием экологического образования в образовательных учреждениях выявляются только количественные показатели. Поэтому необходим специальный мониторинг, охватывающий большие группы учащихся, выявляющий полный спектр параметров состояния экологического образования. На муниципальном и более высоких организационных уровнях целесообразно строить такой мониторинга на базе информационных технологий. При этом наиболее доступными для учителей, как в материальном, так и в техническом отношении, являются общепользовательские программы (например, Microsoft Excel), технология использования которых в образовательном мониторинге не разработана.

2. К условиям эффективности мониторинга состояния экологического образования учащихся на муниципальном уровне относятся фундаментальность его содержательной базы, комплексность содержания контрольно-измерительных материалов и технологическая обеспеченность мониторинга. Фундаментальность обеспечивается тем, что модель содержания и структуры контрольно-измерительных материалов для мониторинга строится на научных достижениях и концепции экологического образования. Это требует комплексной проверки не только количественных, но и качественных параметров (уровень знаний и интеллектуальных умений, опыт творчества, оценочные суждения учащихся), получаемые в процессе обязательного образования в сочетании с деятельностью на внеклассных занятиях и других формах дополнительного образования.

Соблюдение условия комплексности содержания контрольно-измерительных материалов мониторинга состояния экологического образования строится на включении в модель контрольно-измерительных материалов такой совокупности заданий, которая отражает основные содержательные линии (экология природных систем, экология природопользования, экология человека, социальная экология), компоненты (познавательный, нормативный и др.) и принципы (взаимосвязь глобального, национального и краеведческого уровней экологических проблем и путей их решения, междисциплинарность, прогностичность, сотрудничество) экологического образования. Модель предусматривает отслеживание образовательных результатов, предъявляемых образовательным стандартом к выпускникам школы. Она четко регламентирует номера заданий, их возможные конструкции и элементы, которые этим заданием проверяются, что позволяет анализировать уровень подготовленности учащихся по разным содержательным линиям или компонентам экологического образования.

Условие технологической обеспеченности предполагает построение организационной модели мониторинга на основе таких информационных технологий получения и обработки параметров состояния экологического образования, которые являются наиболее доступными для учителей и методистов. К таким технологиям относятся общепользовательские информационно-программные системы (Microsoft Office, сетевые языки разметки и программирования и др.). Предложенные на их основе электронные оболочки (шаблоны) для представления контрольно-измерительных материалов позволяют повысить эффективность мониторинга состояния экологического образования учащихся за счет автоматизации получения результатов, высокой степени их доступности для учителей и методистов, возможности на их основе создавать задания разнообразных конструкций, что предполагает выполнение учащимися разнообразных видов интеллектуальной деятельности. Кроме того, доступность электронных форм в случае необходимости позволяет оперативно формировать контрольно-измерительные материалы для выявления многообразных аспектов экологического образования (эколого-правовых, эколого-медицинских, эколого-технических и т.д.).

Разработанная педагогическая технология создания широкого спектра конструкций контрольно-измерительных материалов, обеспеченного набором доступных электронных оболочек (шаблонов), позволяет привлекать к разработке таких материалов методистов и учителей.

3. Разработанная модель содержания и структуры контрольно-измерительных материалов для мониторинга состояния экологического образования может быть использована также на региональном уровне, позволяя наблюдать тенденции развития экологического образования. При этом потребуется изменения содержания тех контрольно-измерительных материалов, которые построены на эколого-фактнческом материале муниципального уровня.

4. Представленная модель организации мониторинга состояния экологического образования учащихся на муниципальном уровне показывает взаимодействие субъектов мониторинга и выполняемые ими функции. Администрация учебного заведения обеспечивает организацию мониторинга непосредственно в школе, учитель выступает в качестве организатора выполнения мониторинговой работы учениками: осуществляет целеполагание, проводит инструктаж по работе с контрольно-измерительными материалами, следит за порядком, обеспечивает сбор первичных данных. При этом компьютер выступает как средство представления контрольно-измерительных материалов и автоматического оценивания правильности их выполнения. Значительную роль в осуществлении мониторинга играют организации дополнительного экологического образования, которые являются связующим звеном между образовательными учреждениями и органами управления образования, отвечают за формулировку целей и задач мониторинга, создание контрольно-измерительных материалов, анализ их выполнения учащимися и разработку предложений по улучшению состояния экологического образования в регионе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баранова, Анна Николаевна, 2006 год

1. Абрамова, H.J1. Моделирование и реализация экологического мониторинга в школьном естественнонаучном образовании: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. - 197 с.

2. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд. доп./ B.C.Аванесов. М.: Центр тестирования, 2002. - 240 с.

3. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании /

4. B.С.Аванесов. М.: Наука, 1982. - 199 с.

5. Алексеев, С.В. Экология: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений разных видов /

6. C.В.Алексеев. СПб: СМИО Пресс, 2000. - 240 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А.Амонашвили М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

8. Андреев, В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования / В.И.Андреев // Известия Российской академии образования.-2001.-№ 1.-С. 35-42.

9. Анудариева, Д.Ц. Развитие познавательной активности учащихся в процессе факультативных занятий, основанных на национальных природоохранных традициях: Автореферат дисс. . канд. пед. наук.-Екатеринбург, 2003.-22 с. ;

10. Арефьева О.Д. Компетентностно-деятельностный подход к обеспечению преемственности непрерывного экологического образования. Дисс. . канд. пед. наук. Владивосток, 2004. - 217 с.

11. Артемьева, С.Ф. Дидактические условия разработки и применения контролирующих программных средств в учебном процессе профильных училищ: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 204 с.

12. Бакланова C.JI. Формирование готовности учащихся старших классов к природоохранной деятельности в экологическом образовании. Дисс. канд. пед. наук. Бийск, 2000. - 187 с.

13. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И.Башмаков, И.А.Башмаков. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. - 616 с.

14. Беляков, О.И. Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся по биологии: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 163 с.

15. Бенькович, Т.М. Мониторинг эффективности обучения (проектирование и информационное обеспечение) / Т.М.Бенькович // Школьные технологии. 2002. -№ 4. - С. 216-222.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько / М.: Педагогика, 1989. С. 58.

17. Блинов, В.М. Эффективность обучения. Методологический анализ определения этой категории в дидактике / В.М.Блинов. М.: Педагогика, 1976. - С. 20.

18. Борейко. В.Е. Прорыв в экологическую этику / В.Е.Борейко. -Киев: Киевский эколого-культурный центр, 1999. 128 с.

19. Бочкин, А.И. О надежности оценки доли знаний методом тестов с выбором варианта ответа / А.И.Бочкин // Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 55-60.

20. Воронков, Н.А. Экология общая, социальная, прикладная: Учебник для студентов высших учебных заведений. Пособие для учителей. М.: Агар, 1999. - 424 с.

21. Воронцова, Т.В. Проект региональной информационной системы мониторинга образования / Т.В.Воронцова, Л.Н.Лядова, А.И.Миков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 4. -С. 33-40.

22. Воскресенская, О.Л. Экология города Йошкар-Олы. Учебное пособие. / О.Л.Воскресенская, Т.И.Копылова, Е.А.Алябышева, Е.В.Сарбаева, А.Н.Баранова Йошкар-Ола, 2004. - 200 с.

23. Воскресенская, ; О.Л. Сборник олимпиадных заданий по экологии: 2003-2004 учебный год / О.Л.Воскресенская,

24. А.Е.Пчелинцев. Под редакцией И.В.Золотухиной и А.М.Новоселова. - Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2004.-84 с.

25. Воскресенская, О. Л. Биология: Подготовка к единому государственному экзамену. Учебно-методическое пособие / О.Л.Воскресенская, Е.С.Закамская, И.Г.Богомолова, А.Н.Баранова -МарГУ. Йошкар-Ола. - 2005. - 87 с.

26. Воскресенская, O.JI. Единый государственный экзамен по биологии: на опыте Республики Марий Эл / О.Л.Воскресенская, А.Н.Баранова // Проблемы комплексного развития Республики Марий Эл: Сб. науч. ст. / НИИ регионологии. Саранск, 2005. С. 160-174.

27. Гайсин, И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования. Автореферат дисс. . д-ра пед. наук. -Казань, 2000. 42 с.

28. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли. Пер. с англ. Л.И.Хайрусовой. - М.: Изд-во «Прогресс», 1976.-495 с.

29. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В.Г.Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 33-37.

30. Горбатовский, В.В. Экологичебская безопасность человека (учебный практикум). / В.В.Горбатовский, Н.Г.Рыбальский, Т.В.Потапова, И.В.Игнатович. -М.: РЭФИА, 1998.-432 с.

31. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. М., 1977. - 136 с.

32. Грехова, Л.И. В союзе с природой: Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми: Учебно-методическое пособие. 5-е издание, стереотипное / Л.И.Грехова. М.: ЦГЛ, Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - С. 238-284.

33. Гуршумов, И.П. Компьютерное тестирование. / И.П.Гуршумов, О.Ф.Ускова // Информатика. Образование. Экология и здоровье человека. Сборник научных трудов V Международной конференции. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. - С. 105-107.

34. Гутник, Г.В. Мониторинг в контексте информатизации образования. / Г.В.Гутник // Стандарты и мониторинг в образовании-2001. -№ 4. С. 25-31.

35. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие / Н.С.Дежникова, Л.Ю.Иванова, Е.М.Снитко, И.В.Цветкова. М.: Педагогическое общество России, 2001.-С.18.

36. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.-480 с.

37. Диканская, Н.Н. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования / у Н.Н.Диканская, Е.В.Герасименко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 4. - С. 22-26.,

38. Дубинина B.J1. Управление качеством обучения в гимназии на основе педагогического мониторинга / В.Л.Дубинина, А.В.Камелина. М-во образования и науки РФ, Федерал, агентство по образвоанию, Map. гос. пед. Ин-т. - Йошкар-Ола, 2004. - 179 с.

39. Единый государственный экзамен 2002: Контрол. измерит, материалы: Биология / Г.С.Калинова, А.Н.Мягкова, В.З.Резникова и др.; М-во образования РФ. 2-е изд. - М.: Просвящение, 2003. - 142 с.

40. Занин, М.В. Концептуальные подходы к организации системы мониторинга в управлении качеством образования. /М.В.Занин, Е.Б.Амирова. Екатеринбург, Департамент образования Администрации Свердловской области, 1993. - 10 с.

41. Захарова, С.В. Педагогический мониторинг экологического образования школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.-250 с.

42. Захлебный, А.Н. Охрана природы в школьном курсе биологии: Пособие для учителя. / А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина. -М.: Просвещение, 1997.-207 с.

43. Захлебный, А.Н. Принципы и условия экологического образования в школе / А.Н.Захлебный // Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр. / Редкол.: А.Н.Захлебный (отв. ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - С. 10-20.

44. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы / А.Н. Захлебный.-М.: Педагогика, 1981.-184 с.

45. Захлебный, А.Н. Каким быть экологическому образованию в российской школе / А.Н.Захлебный // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№5.-18-21.

46. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования / И.Д.Зверев. М.: Знание, 1980. - 96 с.

47. Зверев, А.Т. Экология: Сборник задач и упражнений для 6-8 классов средней школы / А.Т.Зверев, Е.Г.Зверева, В.А.Малинников, Н.П.Попов. М.: Изд. МИИГАиК, 1996. - 200 с.

48. Золотарев, О.В. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации (опыт исследования). / О.В.Золотарев. -М.:ВПА, 1991.-260 с.

49. Иванов, B.J1. Электронный учебник: системы контроля знаний. / В.Л.Иванов // Информатика и образование. 2002. - № 1. - С.71 -81.

50. Ильченко, В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии / В.Р.Ильченко. М.: Просвещение, 1986,- 173 с.

51. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К.Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991240 с.

52. Иоганзен Б.Г. Проблемы непрерывного экологического образования и воспитания / Б.Г. Иоганзен, Е.Д. Логачев. Кемерово, 1989.-91 с.

53. Иоганзен Б.Г. Проблемы экологии человека. Методические рекомендации по оптимизации медико-биологического образования / Б.Г. Иоганзен, Е.Д. Логачев. Кемерово, 1990. - 69 с.

54. Калинова, Г.С. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Биология / Г.С.Калинова, А.Н.Мягкова, В.З.Резникова. М.: Интеллект-Центр, 2002. - 60-68 с. ,

55. Калинова, Г.С. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Биология /

56. Г.С.Калинова, А.Н.Мягкова, В.З.Резникова. М.: Интеллект-Центр,2003.-С. 87-98.

57. Калинова, Г.С. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Биология / Г.С.Калинова, А.Н.Мягкова, В.З.Резникова. М.: Интеллект-Центр,2004.-С. 106-120.

58. Калинова, Г.С. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Биология / Г.С.Калинова, А.Н.Мягкова, В.З.Резникова. М.: Интеллект-Центр,2005.- 130-158.

59. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик». Методическое пособие для учителя / В.А.Кальней, С.Е.Шишов. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-86 с.

60. Кинкоф, Ш. Microsoft Excel 2000 / Шерри Кинкоф: Пер. с англ. А.Г.Парфенов. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2004. - 401 с. ; ;:> - V ' •

61. Козлова, Т.А. Экология России: Дидактические материалы. Изд 2-е перераб. и доп. / Т.А.Козлова, А.Н.Мягкова, Н.И.Сонин. М.: АО МДС, 1996.-208 с.

62. Коммонер, Б. Замыкающийся круг / Б.Коммонер. Ленинград: Гидрометиздат, 1974. - С. 79.

63. Концепция общего среднего экологического образования / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Институт общеобразовательной школы, 1994.-46 с.

64. Королев М.Ф. Образовательные стандарты и контрольно-оценочная деятельность / М.Ф.Королев, А.Б.Полле, Н.В.Романькова. -М.: НМЦ ЮВОУМКО, 1996. 120 с.

65. Корсак, К. Тесты и не роскошь, и не идеал / К.Корсак // Народное образование. - 2002. - № 8. - С. 91-98.

66. Кочетова, Н.И. Информационно-методическое обеспечение педагогического мониторинга как условие успешности развития учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. Нижний Тагил, 1999. - 153 с.

67. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для- педагога-исследователя / В.В.Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

68. Крамаренко, И.С. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средствами мониторинга / И.С.Крамаренко // Стандарты и мониторинг в образовании. -2001. -№ 1. С. 37-42

69. Кузнецов, В.Н. Тесты по экологии. 11 (11) кл.: Учебно-методическое пособие / В.Н.Кузнецов, Е.В.Титов. М.: Дрофа, 2002. -176 с.

70. Кузин, Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. М.: «Ось-89», 2000. - 320 с.

71. Курдюмова, И.М. Показатели в образовании / И.М.Курдюмова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 5. - С. 53-58.

72. Лапшина, Н.Ф. Службы контроля качества образования: системный подход к организации / Н.Ф.Лапшина, В.В.Спасская // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. -№ 5. - С. 38-41.

73. Лаушкина, И.С. Использование Java Script для разработки тестов самоконтроля достижений уровня требований образовательных стандартов / И.С.Лаушкина // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2000.-№3,-С. 46-48.

74. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. / В.С.Леднев. М.: Высш. шк., 1991. -С. 26.

75. Лесневский, А.С. Россия в зеркале второго сравнительного исследования применения информационных и коммуникационных технологий в образовании (SITES) / А.С.Лесневский // Школьные технологии. 2000. - № 4. - С. 181 -194.

76. Лисьев Г.А. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу: Монография / Г.А.Лисьев, Л.И.Савва.- Магнитогорск: МаГУ, 2000. 109 с.

77. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение использование / А.Н.Майоров. 2-е изд. - СПб.: Образование и культура, 1997. - 302 с.

78. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н.Майоров М: Народное образование, 2000 - 351 с.

79. Майоров А.Н. Мониторинг образования не цель, а средство / А.Н.Майоров // Школьное обозрение - 2002. - № 1. -http://stat.edu.ru/doc/Mayorov.doc

80. Макарова, Т.Д. О массовых исследованиях качества обучения / Т.Д.Макарова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4.-С. 27-32.

81. Макарова, Т.Д. Принцип системности и мониторинг качества образования / Т.Д.Макарова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 4. - С. 27-32.

82. Мамедов, Н.М. Экологическое образование: проблемы базовых знаний / Н.М.Мамедов, И.Т.Суравегина // Биология в школе. 1993. -№ i.-c. 17-21.

83. Мамедов, Н.М. Экологическая культура и образование. / Н.М.Мамедов // Экологическое образование: концепции и методические подходы. Отв. редактор Мамедов Н.М. М.: «Экономика и информатика», 1996. - С. 10-23.

84. Мамедов, Н.М. Экология: что должен знать и уметь школьник / Н.М.Мамедов, И.Т.Суравегина. М.: Школа-Пресс, 1997. - 64 с.

85. Мамедов, Н.М. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития / Н.М.Мамедов, С.Г.Глазачев // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996.-С. 16-26.

86. Мамедов, Н.М. Технология определения уровня подготовки учащихся по экологии (поиски основания) / Н.М.Мамедов,

87. И.Т.Суравегина // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996.-С. 127-138.

88. Марфенин, Н.Н. Экологическое образование в России -затянувшийся привал / Н.Н.Марфенин / Сб. материалов Международной научно-практической конференции МГУ-СУНИ «Человечество и окружающая среда». М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 2004. - С. 45-46.

89. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе НИТ и образовательного мониторинга / Д.Ш.Матрос, Д.М.Полев, Н.Н.Мелышкова. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

90. Матрос, Д.Ш. Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий / Д.Ш.Матрос, Ю.Ю.Баранова, Н.Г.Манникова. // Завуч. 2000. - № 7. - С. 27-35.

91. Махабадарова, Р.И. Педагогические основы регионализации содержания экологического образования (на примере школ Агинского бурятского автономного округа): Дисс. . канд. пед. наук. Улан-Уде, 2001.-214 с.

92. Маш, Р.Д. О тестах и тестовой проверке / Р.Д.Маш // Биология в школе. 1993.- №. 3.- С. 30-35.

93. Машбиц, Е.А. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.А.Машбиц. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

94. Медведев, В.И. Экологическое сознание: Учебное пособие / В.И.Медведев, А.А.Алдашева М.: Логос, 2001. - 376 с.

95. Митина, О.А. Сравнительный обзор систем мониторинга в образовании / О.А.Митина // Школьные технологии. 2002. -№ 4. -С. 69-75.

96. Михайлова Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования / Е.И.Михайлова. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 224 с.

97. Михайлычев, Е.А. Дидактическая тестология / Е.А.Михайлычев / М.: Народное образование, 2001. 432 с.

98. Михайлычев, Е.А. Технология стандартизации дидактических тестов / Е.А.Михайлычев // Школьные технологии. 2004. - № 4 - С. 32-47.

99. Мозговой, Д.П. Психологические аспекты экологического образования / Д.П.Мозговой, О.А.Мозговая // Современные аспекты экологии и экологического образования. Материалы Всероссийской конференции. 19-23 сентября 2005 г. Казань: КГУ, 2005. - С. 58-59.

100. Моисеев, Н.Н. На пути к нравственному императиву / Н.Н.Моисеев //Экология и жизнь. 1997-1998. -№ 4-1. - С. 4-10.

101. Моисеева, Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: Книга для учителя. / Л.В.Моисеева. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1996. 166 с.

102. Москвин, А.Г. Экология водоемов России: 100 вопросов 100 ответов / А.Г.Москвин - М.: Школа-Пресс, 1999. - 160 с.

103. Огородников, Е.В. Информационные технологии активизации обучения школьников: Монография / Е.В.Огородников М.: ИОСО РАО, 2001.-80 с.

104. Огородников, Е.В. Информационные технологии активизации обучения школьников на основе параллельных видов деятельности: Дисс. д-ра пед. наук. М., 2002. - 234 с.

105. Педагогический мониторинг качества образования / Под ред. В.И.Андреева. Казань: КГУ, 1999. - 265 с.

106. Повестка дня на 21-й век. Конференция Организации Объединенных Наций по Окружающей среде и Развитию в Рио-де-Жанейро, 1992.-218 с.

107. Поляков С. Операция «Мониторинг» / С.Поляков. Школьное обозрение. - 2002. -№ 1. - http://stat.edu.ru/doc/Polyakov.doc

108. Пономарева О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе. Дисс. д-ра пед. наук. Пенза, 2000. - 270 с.

109. Построение общероссийской системы оценки качества образования // Стандарты и мониторинг. 2005. - № 4. - С. 8-10.

110. Практикумы-проекты по информационным технологиям для 11 класса: Методическое пособие / Под ред. Ю.И.Дика, Е.В.Огородникова. М.: ИОСО РАО , 2003. - 80 с.

111. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации // Стандарты и мониторинг в образовании. -2005.-№4.-С. 3-7.

112. Приоритеты национальной экологической политики России / Под ред. В.М.Захарова. М.: Наука, 1999. 100 с.

113. Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл. / Сост. В.Н. Кузнецов. 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 224 с.

114. Протасов, В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России: Учебное и справочное пособие. 3-е изд. - М.: Финансы и статистика, 2001. - 672 с.

115. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992-2002 годах / Информационно-аналитический обзор. М.: Государственный центр экологических программ, 2002. - 448 с.

116. Реймерс, Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы) / Н.Ф.Реймерс М.: Журнал «Россия Молодая», 1994. - С. 362. (367 с.)

117. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И.В.Роберт // Информатика и образование, 2002. № 12. -С. 2-6.

118. Родионов, Б.У. Стандарты и тесты в образовании. / Б.У.Родионов, А.О.Татур. -М.: 1995.-48 с.

119. Рыков Н.А. Охрана природы и школа / Н.А.Рыков. JT.: Лениздат, 1961. - 56 с.

120. Салтыкова О.И. Проблема метода изучения экологической воспитанности учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1999. -136 с.

121. Севрук А.И. Качество в образовании. Проблемы, модели, технологии / А.И.Севрук. Пермь, 2000. - 158 с.

122. Сидельковский А.П. Человек и природа. Формирование отношений / А.П. Сидельковский. :- Ставрополь: Изд-во пед. ин-та, 1975.-224 с. ■

123. Сидельковский А.П. Психолого-педагогические основы отношений школьников к природе / А.П. Сидельковский. М.: Изд. Моск. пед. ин-та им. В.И.Ленина, 1987. - 88 с.

124. Скалон, Н.В. Теория и методика изучения экологии города в школе: Автореферат дисс. . д-ра пед. наук. М., 2001. - 42 с.

125. Слепухин, А.В. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 159 с.

126. Снакин, В.В. Экология и охрана природы. Словарь-справочник. / В.В.Снакин. Под редакцией академика А.Л.Яншина. - М.: Academia, 2000. - С. 384.

127. Современная дидактика: теория практика / Под научной редакцией И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. - М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993.-288 с.

128. Стариченко, Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструментальные системы педагогического назначения: Учеб. пособие / Б.Е.Стариченко. Екатеринбург, Урал. Гос. пед. ун-т, 1997. -108 с.

129. Строкова, Т.А. Мониторинг педагогических нововведений. / Т.А.Строкова. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 38 с.

130. Субетто, А.И. Технологии сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования (на федеральном уровне). / А.И.Субетто СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 49 с.

131. Суматохин, С.В. Компьютерный контроль и качество школьного биологического образования / С.В.Суматохин // Проблемы мониторинга качества образования: Материалы Седьмой Всероссийской научно-практической конференции. Казань: КГУ, 1999.-С. 91-92.

132. Суравегина, И.Т. Экология для учителя / И.Т. Суравегина М.: Издательский дом «Nota Bene», 1999. - 132 с.

133. Суравегина, И.Т. Как учить экологии: пособие для учителя / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. М.: Просвещение, 1998. - 96 с.

134. Сыромятников, В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования на основе информационных технологий: Дисс. . докт. пед. наук. Якутск, 2002.-311 с.

135. Теплов, Д.Л. VI Всероссийская экологическая олимпиада / Д.Л.Теплов //Биология в школе.- 2000.- №2.- С. 11-12.

136. Теплов Д.Л. Экологическое воспитание школьников как новое направление в дополнительном образовании / Д.Л. Теплов. М.: Высшая школа, 2005. - 150 с.

137. Титов, Е.В. Олимпиады школьников по экологии: подготовка и проведение: Метод, пособие / Е.В.Титов. М.: МНЭПУ, 2002. 230 с.

138. Трофимова, О.В. Качество образования и методология обучения / О.В.Трофимова // Модернизация образования. Региональный аспект: Материалы второй всероссийской научно-методической конференции. Вологда: ВоГТУ, 2004. С. 216-218.

139. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н.Тихонов, А.Е.Абрамешин, Т.П.Воронина, А.Д.Иванников, О.П.Молчанова; под ред. А.Н.Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

140. Федеральный закон: Выпуск 15(90). Об образовании. М.: ИНФРА-М, 2003.-55 с.

141. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Народное образование. 2004. - № 8. - С. 251-274.

142. Федорова, В.Н. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин / В.Н.Федорова // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. статей / Под ред. В.Н.Федоровой. -М.: Просвещение, 1980. С. 3-40.

143. Филатов, O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе/ О.К.Филатов. М.,2001. - 283 с.

144. Хабарова, Е.И. Экология в таблицах. 9 кл.: Справочное пособие./ Е.И.Хабарова, С.А.Панова-М.: Дрофа, 1999. 128 с.

145. Харлампович, Г.Д. Экология. Общий курс, (электронный учебник) / Г.Д.Харлампович, И.И.Шолина. Центр ТСТО УГТУ (УПИ), Издательство мультимедиа «Образ», СОБА «Здоровая семья», 1998.

146. Хлебников, В.Ф. Экологическая компонента современного образования / В.Ф.Хлебников // Сб. материалов Международной научно-практической конференции МГУ-СУНИ «Человечество и окружающая среда». М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 2004. - С. 6970.

147. Хотунцев, Ю.Л. Пути формирования экологической культуры школьников / Ю.Л.Хотунцев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 6. - С. 54-58.

148. Хохлова, С.В. Мониторинг качества школьного образования: Дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 2003. - 170 с.

149. Цветкова И.В. Искать сердцем: Воспитание экологической культуры. / И.В.Цветкова. М., 1997. - 205 с.

150. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. / М.Б.Челышкова. М.: Логос, 2002.-482 с.

151. Шибаева, Л.И. Система отслеживания успешности и продуктивности основных направлений образовательной деятельности школы / Л.И.Шибаева, Н.М.Кузнецова, Т.Г.Гранкина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 1. - С. 56-62.

152. Шишкина, О.В. Формирование экологической культуры учащихся в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2003.-22 с.

153. Шишкина, О.В. Формирование экологической культуры учащихся в процессе взаимодействия базового и дополнительногоообразования: Монография / О.В.Шишкина. Йошкар-Ола: МарГУ, 2005.- 164 с.5

154. Шишов, С.Е. Механизмы контроля и оценки эффективности деятельности в системах образования европейских стран / С.Е.Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 4. - С.31-38.

155. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования. / С.Е.Шишов, В.А.Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000.-320 с.

156. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость / С.Е.Шишов, И.Г.Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58-62.

157. Шкабара, И.Е. Роль аналитической деятельности в педагогическом мониторинге. / И.Е.Шкабара // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003. -№ 6. С. 41-43.

158. Экологические олимпиады для школьников / Сост. Н.Ф.Винокурова, Г.С.Камерилова, В.В.Николина. Н. Новгород: НГПУ, 1993.-63 с.

159. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. - Волгоград: Перемена, 1996. - 282 с.

160. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

161. Экологическое состояние территорий России: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А.Ушакова, Я.Г.Каца. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 128 с.

162. Экология. 10-11 класс. Электронный учебник. / Под ред. А.К. Ахлебинина, В.И.Сивоглазова

163. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе. / В.А.Ясвин М.: Смысл, 2000. -456 с.

164. Microsft Excel. Версия 2002. Шаг за шагом: Практ. пособ. / Пер. с англ. М.: Издательство ЭКОМ, 2003. - 368 с.

165. Taylor, J.A. Self Test: a flexible self assessment package for distance and other learners / J.A.Taylor // Computers & Education, 1998. T. 31. -P. 319-328.

166. Kwok, R.C.W. Use of a group support system for collaborative assessment / M.Jian, R. C. W. Kwok // Computers & Education. -1999.-T. 32.-P. 109-125.

167. Bull, J. Computer Assisted Assessment: Impact on Higher Education Institutions / J.Bull // Educational Technology & Society. 1999. - № 2(3).-P. 123-126.

168. Pelgrum, L.J. Obstacles to the integration of ICT in education: results from a worldwide educational assessment / L.J.Pelgrum // Computers & Education. -2001. T. 37. - P. 163-178.

169. Farrell G. Innovative Online Assessment Using Confidence Measurement / G.Farrell, Y.K.Leung // Education and Information Technologies.-2004.- 9:1.-P. 5-19.

170. Mitri, M. Applying tacit knowledge management techniques for performance assessment / M.Mitri // Computers & Education. 2003. -T.41.-P. 173-189.

171. Shawan, R.E. Ecological Approach to the On-Line Assessment of Problem-Solving Paths: Principles and Applications / R.E.Shawan, J.A.Effken, B.R.Fajen, S.R.Garrett, A.Morris // Instructional Science. -1997.-№2.-P. 151-166;

172. Thelvvall, M. Computer-based assessment a versatile educational tool / M.Thelwall // Computers & Education. -2000. T.34. - P. 37-39.