Организационно-экономический механизм управления взаимодействием образования и науки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Сабанчиева, Лейла Надирсолтановна

• Сабанчиева, Лейла Надирсолтановна
• кандидат экономических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Сабанчиева, Лейла Надирсолтановна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы механизма управления взаимодействием образования и науки

1.1 Экономическая сущность взаимодействия образования и науки

1.2 Взаимодействие образования, науки и производства как фактор модернизации экономики

1.3 Государственная образовательная и кадровая политика и реализация

взаимодействия образования с наукой

Глава 2. Методическое обеспечение механизма управления взаимодействием образование-наука в высшей школе

2.1 Взаимодействие образования и науки как организация

2.2 Наука как потенциальный ресурс производства и системы образования

2.3 Анализ результативности взаимодействия образования с наукой в высшем

учебном заведении

Глава 3. Приоритетные направления совершенствования механизма управления взаимодействием образование-наука в вузе

3.1 Информационное обеспечение взаимодействия образования с наукой в высшей школе

3.2 Инновационное развитие вуза и углубление взаимодействия образование-наука

3.3 Методы менеджмента и маркетинга в механизме взаимодействия образование-наука в вузе

3.4 Эффективность управления взаимодействием образования с наукой в высшей

школе

Заключение

Список использованной литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-экономический механизм управления взаимодействием образования и науки в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Осуществляемая в стране политика модернизации экономики приобретает все более конкретную направленность, реализация которой ставит множество теоретических и практических задач. При этом активизация человеческого фактора как решающего условия развития экономики обусловлена объективной необходимостью развития взаимодействия образования с наукой.

Возникли новые проблемы в организации образования и науки, требующие глубокого осмысления и правильного практического решения в плане увязки их с новыми тенденциями в развитии хозяйственного механизма и регулируемой рыночной экономики. Процессы обновления знаний, науки, техники и производства стали необычайно динамичными, в связи с чем, ушел в прошлое принцип научить человека раз и навсегда. Появились благоприятные условия демократизации и дифференциации обучения для широкого сочетания бесплатных и платных услуг в сфере образования.

Усложнение взаимосвязей теории и практики актуализирует исследование механизма взаимодействия образования и науки, направлений, по которым образование оказывает все возрастающее воздействие на человека, производство и науку, а наука обогащает профессиональное образование новыми знаниями в соответствии с требованиями времени. В связи с этим, становятся востребованными изучение реальной картины механизма взаимодействия образования и науки в высшем учебном заведении, с теоретической и практической точек зрения, выработка научно-обоснованных предложений и рекомендаций по развитию этого процесса.

Экономические проблемы образования и науки изучены по различным направлениям и аспектам: теория и практика развития и эффективности управления образованием (Ерошин В., Жильцов Е., Кузьминов Я., Панкрухин А., Щетинин В.), развитие вузовской науки (Кузнецов В., Новиков В., Сластенин В., Татаринов Ю., Денисон Э., Менефилд Э., Махлуп Ф., Эрроу Дж.), взаимодействие образования и производства (Алиев М.А., Кушлин В.И., Раянгу В.А.),

взаимодействие науки и производства (Анчшикин А.И., Грошев В.Н., Добров Г.М., Казаков В.Н., Кугель С.А., Рыбаков Ф.Ф., Филатов О.В.) и другие.

Однако связи с этим назрела необходимость исследования проблемы современного состояния организации взаимодействия образования с наукой и факторов, влияющих на его развитие. Неразработанность, комплексность и сложность этой проблемы позволили выявить цель, задачи и направление диссертационного исследования, что определено нами на стыке исследований по экономике образования, организации науки, совершенствованию развития человеческого потенциала.

Целью исследования является разработка системы теоретических и методических положений механизма управления взаимодействием образования и науки в высшем учебном заведении, способствующего повышению эффективности его деятельности на рынке образовательных услуг.

Для достижения этой цели были поставлены и решены следующие задачи:

- выявление экономической сущности взаимодействия образования и науки;

- изучение взаимодействия образования, науки и производства как фактора модернизации экономики;

- исследование влияния государственной образовательной и кадровой политики на механизм взаимодействия образования с наукой;

- обоснование взаимодействия образования и науки как организация;

- определение науки как потенциального ресурса производства и системы высшего образования;

- проведение анализа результативности взаимодействия образования с наукой в высшем учебном заведении;

- обобщение необходимости усовершенствования информационного обеспечения взаимодействия образования с наукой в высшей школе;

- выявление взаимосвязи инновационного развития вуза с углублением взаимодействия образования и науки;

- разработка методов менеджмента и маркетинга, ориентированные на развитие взаимодействия образования с наукой в вузе;

- определение критериев и показателей оценки эффективности управления взаимодействием образования и науки в высшей школе.

Предметом исследования является совокупность экономических и организационных принципов, форм и методов управления взаимодействием образования и науки в высшей школе.

Объект исследования - система высшего профессионального образования Российской Федерации в условиях развития современного рынка образовательных услуг.

Теоретической основой исследования служат достижения научной мысли отечественных и зарубежных ученых в области управления образовательными услугами и услугами научного обслуживания в высшем учебном заведении, системного подхода к организации управления вузами; постановления органов управления; подзаконные акты министерств и ведомств; Федеральные законы: «Об образовании», «О науке и государственной научно-технической политике», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Доктрина развития российской науки; Федеральная программа развития образования, а также нормативно-методические и статистические материалы. В процессе проведения исследования были использованы методы логического, системного и экономического анализа, теория организации систем управления, методы оптимизации, теория управления сложными системами.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке и уточнении теоретических и методических положений управления взаимодействием образования и науки в высшем учебном заведении путем использования современных форм и методов менеджмента и маркетинга, адекватных закономерностям и тенденциям современной рыночной экономики, специфике и требованиям образовательной и научной деятельности высшей школы, а также комплекса мер, способствующих устойчивому развитию образовательных услуг на основе максимального использования потенциала вуза.

Основные научные результаты, определяющие новизну исследования и полученные лично автором, заключаются в следующем:

- определены понятие «взаимодействие образования и науки» и экономическая сущность такого взаимодействия, позволяющие оценить их положительную роль при модернизации экономики и реализации образовательных услуг в вузе;

- установлено, что взаимодействию образования и науки соответствует тип организации, когда определенная организационная деятельность высшего учебного заведения в образовательной и научной сферах включает в себя распределение функций, налаживание устойчивых связей, координацию, в результате чего происходит повышение качества образовательных услуг вуза;

- выявлены и систематизированы основные направления и формы развития науки, влияющие на развитие образования и производства, адекватного требованиям современной рыночной экономики и на этой основе повысить конкурентоспособность вуза на рынке труда;

- определена система показателей образовательной и научно-исследовательской деятельности высшего учебного заведения, которая позволяет получить качественную и количественную характеристику взаимодействия образования с наукой в вузе;

- обоснована необходимость совершенствования информационного обеспечения высшей школы с целью ускорения ее инновационного развития, что открывает новые возможности в реализации путей и форм развития взаимодействия образования с вузовской наукой;

- разработана модель сочетания маркетинга взаимодействия с инновационным, информационным и финансовым менеджментом в управлении высшим учебным заведением, предназначенная для активизации образовательной и исследовательской деятельности вуза при организации взаимодействия образования и науки;

- предложена методика оценки эффективности управления взаимодействием образование-наука, позволяющая определить приоритетные направления совершенствования механизма управления образовательной и научно-инновационной деятельностью вуза.

Теоретическая и практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы для повышения эффективности управления высшим учебным заведением и обеспечения требуемого качества образовательного процесса на основе развития его взаимодействия с наукой и производством в изменяющихся условиях рынка образовательных услуг. Содержащиеся в диссертации анализ, выводы и предложения могут быть также полезными образовательным и научным учреждениям, предприятиям и другим организациям, занимающимся проблемами управления взаимодействием образование-наука.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при преподавании дисциплин «Экономика образования», «Информационный менеджмент», «Экономика и менеджмент сферы услуг».

Апробация результатов. Основные положения диссертационной работы докладывались и получили положительную оценку на научных и научно-практических конференциях, проводимых Дагестанским государственным техническим университетом, Дагестанским государственным педагогическим университетом, Институтом социально-экономических исследований Дагестанского научного центра Российской Академии Наук в 2010-2012 годах: Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономическое развитие России: проблемы и перспективы» (ДГТУ, ноябрь 2010г.); Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы инновационной экономики регионов России: теоретические и практические аспекты» (ДГТУ, апрель 2010г.); Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы преобразования экономики» (ИСЭИ ДНЦ РАН, октябрь 2011г.); Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы инновационной экономики» (ДГПУ, ноябрь 2011г.) и были опубликованы в сборниках научных трудов.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Сабанчиева, Лейла Надирсолтановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях стремительного увеличения совокупных знаний человечества и появления необходимости для каждого человека осваивать новые способы и инструменты деятельности в течение всей жизни актуализируется проблема развития в образовании новых подходов, которые могли бы дать возможность изучать не только лишь суммы готовых знаний, но и методы их (знаний) освоения. При этом необходимо отметить, что одной из тенденций развития системы образования является изменение единицы содержания образования - от знаний к компетентностям. Поэтому исследование как инструмент освоения действительности в ближайшее время способно занять в образовании центральную роль, став главным предметом обучения.

Образование способствует формированию багажа знаний, на которых базируется исследовательская (научная) деятельность и, наоборот, результаты научных исследований способствуют расширению и углублению образовательного процесса путем внедрения инноваций. Такая интеграция образования и науки приводит к приумножению эффективности работы высшего учебного заведения. При этом эффективность совместных действий подсистемы образование и подсистемы наука в системе вуза выше, чем в условиях их автономного функционирования. Происходит взаимодействие, взаимопроникновение, взаимообогащение образовательного и исследовательского процессов, результатом чего является повышение качества подготовки специалистов.

Взаимодействие в системе управления высшим учебным заведением рассматривается нами как форма трудовой деятельности, которая проявляется через отношения между людьми по поводу управления. В процессе управления подсистемой образования и подсистемой науки взаимодействие между ними характеризует форму трудовой деятельности, реализуемую через направления, способы, форы, средства взаимного влияния элементов этих подсистем в процессе их целенаправленного функционирования и развития.

Деятельность сферы образования заключается не только в удовлетворении потребности науки и производства в кадрах. Не менее важная ее функция - это всестороннее развитие человека. Профессиональная ориентация школьников, целенаправленная работа с одаренными детьми, информатизация общества, организационные, экономические средства, способствующие приведению в кратчайшие сроки систему эффективной занятости в соответствие со структурными изменениями регулируемой рыночной экономики, задействование побудительных мотивов, которые повысили бы для каждого работника ценность его рабочего места и ориентировали бы каждого индивида на непрерывное обновление, пополнение своих знаний, играют определяющую роль в становлении человека и являются органической частью теории и практики взаимодействия образования с наукой.

В современных условиях взаимодействие образования и науки зависит, прежде всего, от выявления и использования его социально-экономического, научно-технического потенциала, упорядочения организационно-управленческой структуры, координации усилий и затрат государственных, региональных, муниципальных, ведомственных органов и служб, образовательных и научных учреждений, отдельных предприятий материального и нематериального производства, деятельность которых направлена на развитие образовательных услуг и услуг научного обслуживания. Необходимы содержательная и функциональная «стыковка» целей и задач образования и науки, значительное улучшение их организационно-экономического, информационно-методического и ресурсного обеспечения. Это является условием и фактором согласованности всех действий в области развития взаимодействия образование-наука с процессами повышения качества образования, формирования профессионально-квалификационной структуры кадров, увеличения вклада науки и образования в решение задач роста эффективности производства. В этом и заключается экономическая сущность механизма управления развитием взаимодействия образования и науки в вузе.

Глобализация экономики, а также постоянные технологические изменения, революция в информационных и коммуникационных технологиях и вызванный ими быстрый темп социальных перемен сопровождаются ростом мобильности труда и капитала и производством общества, в котором особую ценность имеют знания. Становится неизбежным объединение трех ранее самостоятельных сложных систем «наука», «образование» и «производство». Интеграция происходит на основе системных принципов, с учетом уникальности системы и в их тесном взаимодействии: сложилась система совместной работы вузов и предприятий с научными организациями; использование модульного принципа при программно-целевой подготовке специалистов; развитие интеграции вузов с отраслями - потребителями специалистов; обеспечение опережающей подготовки специалистов по новым направлениям; повышение эффективности взаимодействия образования, науки и производства на основе использования новых организационных форм: академические научные центры, научно-технические центры, научно-производственные комплексы типа объединений, производственно-технические объединения, учебно-научно-производственные комплексы и другие.

Однако проведенный нами анализ деятельности высших учебных заведений показывает, что структура, содержание, организация и эффективность взаимодействия образования и науки в вузе еще во многом не соответствуют требованиям как производства, так и общества в целом.

В рыночных условиях хозяйствования взаимодействие образование-наука-производство, инновации и модернизация стали неотъемлемыми составляющими одного и того же процесса, процесса прогрессивного развития экономики, нынешняя модель функционирования которого стала не соответствовать реалиям современности. Необходимо осуществление инновационных преобразований экономики и повышение эффективности инвестиционного развития, создание благоприятного инвестиционного климата. Эта задача становится одной из приоритетных и определяющих в условиях модернизации экономики.

Способами решения этой задачи выступают: усиление интеграции образования, науки и производства; качественное изменение в организации и методах обучения; интенсивное развитие вузовской науки; улучшение качественного состава научно-педагогических кадров и системы повышения квалификации кадров, техническое переоснащение вузов.

Углублению взаимодействия образования и науки, как фактора активизации процесса модернизации всех отраслей национальной экономики и развития человеческого потенциала, будет способствовать и реформирование системы высшего образования по трем ключевым направлениям - структурному, институциональному и содержательному. Первое направление предполагает «переброску» существующих научных и образовательных структур и образование научно-образовательных кластеров, а также формирование сектора внебюджетного образования; второе - создание образовательной инфраструктуры, придающей векторы инновационного развития экономики; третье - замену идеологии передачи «готовых знаний» идеологией формирования компетенций.

Переход на новую экономику инновационного развития требует создания и нового инструментария, который позволит обеспечить благоприятный инновационный климат. Законодательно формирование национальной инновационной системы должно определяться как деятельность минимум по двум направлениям:

- формирование благоприятной нормативно-правовой базы инновационной деятельности при вовлечении результатов научных исследований в экономический оборот;

- построение развитой инфраструктуры поддержки инновационной деятельности и быстрой передачи полученных результатов научных исследований, обладающих коммерческим потенциалом, в предпринимательский сектор для производства и вывода на рынок новых наукоемких товаров и услуг.

Очень важным критерием усиления политической и экономической роли России на мировой арене является обеспечение постоянного роста ее конкурентоспособности. Для того чтобы достичь эту цель, необходимо построить инновационную и диверсифицированную экономику, которая основана на знаниях, государство формирует необходимые условия и мотивацию для активации человеческого фактора, как решающего фактора развития образования и науки и обусловленная объективной необходимостью углубления их взаимодействия.

Развитие государственной кадровой политики на современном этапе в государстве привело к тому, что процесс перехода общества на новейшие социально-экономические условия ведения хозяйства прямо отразился на системе высшего образования и вузовской системы. Это воздействие проявилось двояким образом.

Во-первых, значительно сократилось финансирование государством высших учебных заведений и науки. Однако дело не только в отсутствии средств: практические прекратилось государственное бюджетное финансирование высшей школы и вузовской науки. С переходом общества на новые экономические отношенияобщественный отклик получила точка зрения, которая заключается в том, что университеты и в целом вся высшая школа, включая науку в стенах вуза должна органичным образом включиться в современный рыночный процесс.

Во-вторых, под воздействием активно внедряемых и в общественное сознание, и в практику экономического взаимодействия рыночных отношений, принуждающих университеты находить новые источники финансирования и, прежде всего, в коммерциализации образовательных услуг, поменялась многофункциональная, профессиональная и социально-демографическая структура высшей школы. За последние годы претерпела кардинальное модифицирование система финансово-экономического управления вуза.

Рационализация государственной кадровой политики в стране в аспекте развития взаимодействия образования и науки способствует созданная новая организационная структура - межведомственная ассоциация вузов, осуществляющих подготовку специалистов.

Взаимодействие образования и науки в вузе нами рассматривается как определенная организационная деятельность образовательных, научных учреждений и производства, включающая в себя распределение функций, налаживание устойчивых связей, координацию и т.д.

Концепция взаимодействия имеет тенденцию постоянно меняться под влиянием внешней среды, экономической и финансовой политики, положения на рынке образовательных и научно-исследовательских услуг. В этой связи претерпевает изменения и само представление о взаимодействии как организация, имею место различия между традиционными и современными представлениями о взаимодействии.

Развитие и объем проводимых научных исследований являются важнейшим критерием деятельность современного вуза. Федеральные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения, которые введены в практику с сентября 2011 года, также ориентированы на развитие взаимодействия образования, науки и производства, на реализацию новой компетентностной парадигмы образования, предусматривающей развитие творческого потенциала личности, профессиональных качеств, способностей адаптироваться в быстро изменяющемся мире, приспосабливаться к требованиям рынка труда.

Значимость науки как потенциального ресурса производства и системы образования проявилась в век научно-технической революции, в условиях развитой системы разделения общественного труда, когда возникает потребность в большом объеме промежуточных работ - научно-исследовательских, технологических, конструкторских и т.п. - необходимых для получения конечного результата. В этой связи в рамках общественного разделения труда возникают отношения обмена деятельностью научного, образовательного и производственного характера. Они проявляются как совокупность связей между образованием, наукой и производством. Кооперация труда на базе объединения работ по стадиям цикла «наука-образование-производство» значит интеграцию образования, науки и производства, содержание которой состоит, во-первых, в обмене между элементами, входящими в сферу науки, и, во-вторых, между наукой и производством. Возникнув как закономерный этап развития производительных сил, интеграция науки и производства значит, становление новой формы обобществления труда и ведет к формированию цикла «наука-образование—производство» .

Каждое высшее учебное заведение в Российской Федерации в зависимости от направления и специализации подготовки кадров имеет свою специфическую организацию взаимодействия образования и науки в зависимости от учебных планов, программ, учебно-методических комплексов. Проведенный нами анализ деятельности ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», содержания учебных планов, рабочих программ, отечественного и зарубежного опыта подготовки педагогов позволяет утверждать, что здесь (как и в других педагогических вузах страны) отсутствует система подготовки будущего педагога к исследовательской деятельности, которая является основой организации взаимодействия образования и науки, а именно:

- требования к подготовке выпускников педагогических вузов, оформленные в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, не отражает специфику деятельности педагога в соответствии с модернизацией системы образования;

- в целях, содержании высшего педагогического образования не реализуется подготовка будущих учителей к организации исследовательской деятельности школьников;

- формирование компонентов, составляющих основу исследовательской компетентности, не отражено в учебных планах и программах;

- учебники и учебные пособия, используемые в педагогических вузах, практически не содержат заданий, необходимых для формирования компонентов, составляющих основу исследовательской компетентности.

В целом, как показали исследования, в высших учебных заведениях, центрах развития науки и подготовки кадров, особенно остро обозначились такие общие проблемы, как:

- отставание вузовской науки от теоретико-методологических и концептуальных разработок академической науки и научно-технического прогресса в новых социально-экономических условиях;

- противоречия, обусловленные отставанием форм, методов организации образовательного процесса и содержания предметов в вузах от теории и практики;

- противоречия между процессом подготовки специалистов и реальной, практической деятельностью специалиста на рабочем месте после окончания вуза.

Все это свидетельствует о необходимости всестороннего укрепления взаимодействия образования с наукой.

Важную роль в повышении эффективности взаимодействия образование-наука приобретают информационные системы поддержки принятия решений и в этой связи возрастает актуальность создания системы информационного обеспечения такого взаимодействия.

Под информационным обеспечением взаимодействия образование-наука понимаем своевременное представление лицам, принимающим решения в области организации, управления и технологий, исчерпывающей и достоверной информации о состоянии управляемых объектов, внутренней и внешней среды функционирования образовательной и научно-исследовательской подсистем системы управления высшего учебного заведения.

Основное назначение информационного обеспечения взаимодействия образования с вузовской наукой - осуществить такую организацию представления и получения информации, которая отвечала бы всем требованиям пользователей, а также условиям автоматизированных технологий. Решению этих проблем посвящены межвузовская научно-техническая программа «Информационно-аналитическое и экспертное сопровождение научных исследований в высшей школе» Минобрнауки Российской Федерации, научно-техническая программа «Создание национальной сети компьютерных телекоммуникаций для науки и высшей школы» и другие.

Углубление взаимодействия образования и науки в высшем учебном заведении непосредственно связано с его инновационным развитием. В связи с этим особую актуальность приобретают действия Министерства образования и науки России по формированию сети федеральных и национальных исследовательских университетов.

Создание федеральных университетов как интегрированных образовательных учреждений, объединенных по региональному, отраслевому или иному признаку, призвано консолидировать усилия образовательной системы и науки с целью подготовки современного конкурентоспособного персонала для инновационных наукоемких областей российской экономики. Национальный исследовательский университет - это реальное воплощение нового подхода к качественной модернизации сектора науки и образования и новой институциональной формы организации научной и образовательной деятельности. Кардинально новой чертой таких структур является становление экономики знаний, возникновение так называемой умной экономики, где образование, наука и производство объединены в единый саморазвивающийся организм.

При организации управления развитием взаимодействия образование-наука в вузе необходимо осуществить сочетание методов инновационного, информационного и финансового менеджмента, а также концепцию маркетинга взаимодействия.

Прогрессивность применения концепции маркетинга взаимодействия содержится в том, что она позволяет формировать длительные отношения с потребителями, что в критериях функционального развития НТР, скорого распространения новейших технологий, познаний, когда организации не в состоянии достигнуть долговременного конкурентоспособного достоинства в более высочайшем качестве сервисы, делается главным причиной конкурентоспособности в развитии взаимодействия образования и науки в высшем учебном заведении.

Организация взаимодействия в рассматриваемой сфере мы связываем с управленческими инновациями или в системе образования, или в системе научно-исследовательской работы, или и в той, и в другой системах одновременно.

С целью разработки методики оценки эффективности взаимодействия мы исходим из того, что каждое взаимодействие реализуется (материализуется) посредством определенных действий управленческого характера, так что результативность взаимодействия есть результативность соответствующей управленческой инновации.

При расчете экономической эффективности инноваций мы исходим из того, что устанавливается причинно-следственная связь между затратами на нововведение и экономическими последствиями его внедрение в образовательный и научно-исследовательский процесс высшего учебного заведения.

Таким образом, организационно-экономический механизм управления взаимодействием образования и науки в высшем учебном заведении, исследованный нами, включает в себя совокупность форм, методов, средств совершенствования этого процесса по следующим направлениям:

- анализ экономической сущности взаимодействия и взаимосвязи образование-наука-производство;

- анализ влияния государственной кадровой политики на развитие взаимодействия образования и науки;

- изучение взаимодействия образования и науки в вузе как вид организации;

- обоснование науки как ресурса развития образования и производства;

- анализ результативности взаимодействия образования с наукой в высшем учебном заведении;

- качественная оценка значимости информационного обеспечения вуза в развитии взаимодействия образования и науки;

- качественная оценка взаимосвязи инновационного развития вуза с развитием взаимодействия образование-наука;

- обоснование того, что в управлении развитием взаимодействия образование-наука в вузе необходимо сочетать инновационный, информационный и финансовый менеджмент, а также концепцию маркетинга взаимодействия;

- разработка критериальных показателей для оценки степени взаимодействия образования и науки в вузе;

- оценка эффективности взаимодействия образование-наука в вузе;

- разработка модели механизма слежения за эффективностью инноваций, способствующих развитию взаимодействия образования и науки в высшем учебном заведении;

- оценка эффективности управления взаимодействием образование-наука в вузе;

- оценка динамики изменения эффективности взаимодействия образования и науки в вузе.

С целью определения направлений повышения эффективности управления развитием взаимодействия образования с наукой в высшем учебном заведении на первом этапе следует провести соответствующий анализ по этим составляющим за 3-5 лет. На втором этапе - разработать программу действий по исправлению выявленных упущений, недостатков в развитии взаимодействия. На третьем этапе - реал изовать намеченную программу развития взаимодействия образования с наукой в высшем учебном заведении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Сабанчиева, Лейла Надирсолтановна, 2013 год

Список использованной литературы

1. Аванесов Ю.А., Клочко А.Н., Васькин Е.В. Основы коммерции на рынке товаров и услуг. М.: Люкс-арт, 1995.

2. Агранович М. Реформирование системы образования // Образование и экономика. 2000. №8.

3. Акимова Т.А. Теория организации: Учебное пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

4. Алиев М.А. Социально-экономический механизм взаимодействия образования и производства. Махачкала: Дагучпедгиз, 1991. 168 с.

5. Алиев М.А., Юсуфова Ф.Х. Совершенствование управления развитием образовательных услуг. Махачкала: ДГТУ, 2008. 127 с.

6. Алиев М.А. Экономическая теория: проблема взаимодействия образования и производства // Экономические науки. 2007. №11 (36). С. 57-60.

7. Андреев С.Н. Маркетинг некоммерческих субъектов. М.: Изд-во «Финпресс», 2002.

8. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. С. 7.

9. Анчишкин А.И. Наука, техника, экономика. М., 1989.

10. Балыхин А.И. Интеграция науки и образования в контексте приоритетного национального проекта «Образование - путь к инновационному развитию России» // Высшее образование сегодня. 2006. №7.

11. Бедный Б и др. Диагностика потенциала подготовки научных кадров вуза // Высшее образование в России. 2003. №4. С. 3-14.

12. Белоусов В.Л., Дегтярев Ю.И., Малахов A.A. Информационно-аналитическое и экспертное сопровождение исследований в высшей школе // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. №1-2. 203 с.

13. Большаков A.C. Менеджмент. СПб., 2000.

14. Бондаренко E.H. Воззрения на профессиональные компетенции современного учителя в различных странах мира // Высшее образование сегодня. 2009. №1.

15. Брэддик У. Менеджмент в организации // пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 1997.

16. Буглаев В., Горленко О., Попков В. Вузы в стратегии регионов //Высшее образование в России. 2001. №4. С. 145-146.

17. Вершигора Е.Е. Менеджмент. М., 2002.

18. Виноградов Б.А. О кадрах для инновационной страны // Инновации. 2009. №6.

19. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2000.

20. Владимиров В. Организационная структура российских вузов // Высшее образование в России. 2001. №5. С. 5-11.

21. Волков А., Ливанов Д., Фурсенко А. Высшее образование: повестка 2008-2016 // Эксперт. 2007. №32.

22. Воронин A.A. О проблемах формирования экономического механизма функционирования высшей школы в условиях перехода к рыночным отношениям // Материалы Международной конференции «Экономика и управление высшей школой». Красногорск, 1992. С. 78.

23. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // ВВП!. 1999. №3. 29 с.

24. Газизова А.И. Развитие системы «наука-образование-производство» в Турции как ключ к созданию национальной инновационной системы // Образование и наука. 2009. №3 (61). С. 110-119.

25. Гафарова Е.Б., Елисеева Т.И. и др. Проблемы оценки эффективности научно-инновационной деятельности вуза // Инновации в образовании. 2010. №11. С.47-54.

26. Голощапова А.И., Парманенков К.Н., Савкина Р.В. Основы коммерческой деятельности. М.: Изд-во МГУК, 2000.

27. Государственная кадровая политика и механизм ее реализации (Краеведение): Курс лекций. М.: Изд-во РАГС, 1997.

28. Государственная кадровая политика: концептуальные основы, приоритеты, технологии реализации. М., 1996.

29. Гребнев Е.Т. Управленческие нововведения. М.: Экономика, 1985. 160

с.

30. Головачев A.C. Эффективность использования и подготовки специалистов. М., 1984.

31. Годин В.В. Информационные технологии и формирование менеджера ХХ1века//Бизнес-образование. 2000. №2. С. 65-77.

32. Грошев В.Н. Народнохозяйственный научный комплекс. М., 1985.

33. Грудзинский А.О. Концепция проектно-ориентированного университета // Университетское управление. 2003. №3 (36).

34. Губарьков С. Инновационное развитие высшей школы России: базовые структуры // Проблемы теории и практики управления. 2010. №9. С. 3034.

35. Гуськова Н., Краковская Н. Реализация инновационной стратегии вуза // Проблемы теории и практики управления. 2010. №12. С. 53-62.

36. Демин И. Вузы и информационные ресурсы глобальной сети // Финансовая газета. Региональный выпуск. М., 2000. №46. С. 15.

37. Деревягина Л.Н. Маркетинг образовательных услуг // Бизнес-образование. 2001. №1 (10). С. 95-97.

38. Добров Г.М. Наука о науке. Киев, 1979.

39. Егоров В. Проблемы подготовки кадров государственной службы // Проблемы теории и практики управления. 2002. №3.

40. Егоршин А.П. Управление персоналом. Н.Новгород: НИМБ, 2003. 702

с.

41. Ефремов B.C. Стратегическое планирование в бизнес-системах. М.: Изд-во «Финпресс», 2001.

42. Жуков Б. Супермаркеты высшего образования // Итоги. М., 2001. 30 января. №4. С. 52-55.

43. Жильцов E.H. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций. М.: Изд-во МГУ, 1995.

44. Жильцов E.H., казаков В.Н., Восколович H.A. Экономика сферы платных услуг. Казань, 1996.

45. Жильцов Е.н. Методические основы определения экономической эффективности науки // Вестник Моск. ун-та. Сер. 6. Экон. 1982. №5. С.52-59.

46. Забелин П.В., Моисеева П.К. Основы стратегического управления. М., 1998.

47. Зайцева H.A. Менеджмент в социально-культурном сервисе и туризме. М.: Академия, 2008. 208 с.

48. Закон РФ «Об образовании». СПб.: Изд-во Михайлова, 2002. 61 с.

49. Зарубежный опыт реформ в образовании // Высшее образование сегодня. 2001. №2. С. 60-67.

50. Захаревич В. Прирастая стандарты // Качество образования. 2009. №3.

С. 3.

51. Зуев В.М., Яценко В.Е. Непрерывное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития / под ред. А.Я. Савельева. М.: НИИ ВШ, 1988. С.38.

52. Иванников А.Д., Куракин Д.В. Информатизация образования: итоги и перспективы // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. №1-2. 203 с.

53. Идрисов А.Б., Картышев C.B., Постников A.B. Стратегическое планирование и анализ эффективности инвестиций. М., 1997.

54. Ильина Н.Ф. Организация исследовательского обучения в педагогическом вузе // Инновации в образовании. 2010. №11. С. 70-77.

55. Исмаилов Т.А. Думать, действовать, достигать // Дагестанская правда, 18 марта, 2011 г. С. 6-7.

56. Ищу к Т.Д. Организационно-экономические подходы к развитию европейской высшей школы // Экономика образования. 2010. №3. С. 87-101.

57. Казаков В.H. Кадровый потенциал сферы прикладных научных исследований и разработок. М.: Изд-во ВЗПИ, 1990. 151 с.

58. Калицкий Э.М., Сергиевская Ю.А., Соляник В.В. Многоуровневая модель педагога-профессионала как прообраз меры человека в системе педагогического образования // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Часть первая. М., 1992. С. 25-30.

59. Карпов A.B. Психология принятия управленческих решений / под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1998.

60. Кастельс М. Информационная эпоха. М., 2000.

61. Климов С.М. Интеллектуальные ресурсы общества. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002. 199 с.

62. Клочков В.В. Экономика образования: иллюзии и факты. М., 1985.

63. Комплексная программа целевой интенсивной подготовки специалистов для народного хозяйства. М.: Минвуз РСФСР, 1988.

64. Кондратьев C.B. Дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. №12. 203 с.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 гг. // Бюлл. Министерства образования РФ. 2002. №2. С. 3-31.

66. Концепция создания и государственной поддержки развития федеральных университетов. Приложение к протоколу заседания межведомственной рабочей группы по приоритетному национальному проекту «Образование» при Совете При Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике от 29 сентября 2009 г. №АФ-33/03 пр (http://mon.gov.ru).

67. Котлер Ф. Маркетинг в третьем тысячелетии. М.: ACT, 2001.

68. Котлер Ф. Маркетинг, менеджмент: Анализ, планирование, внедрение, контроль. СПб., 1998.

69. Кравец A.C. Методология науки. Воронеж, 1991.

70. Кузнецов Ю.В. Теория организации: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. 158 с.

71. Кугель С.А Профессиональная мобильность в науке. М., 1983.

72. Кушлин В.И. Взаимодействие науки и производства: пути, формы, эффективность. М., 1986.

73. Ленская Е.А. Качество образования и качество подготовки учителя // Вопросы образования. 2008. №4.

74. Лобанов В.С., Ибрагимов К.З., Гусев Н.В. Интеграция информационных ресурсов и технологий науки и образования в рамках межотраслевой НТП «Создание национальной сети компьютерных телекоммуникаций для науки и высшей школы» // Проблемы информации высшей школы. 1998. №1-2. 203 с.

75. Логачев В. Система качества для образовательных услуг // Высшее образование в России. 2001. №1. С. 20-24.

76. Львов Д.С. Экономика развития. М., 2001.

77. Максюков Н., Кривов В., Барашин И. Высшее образование: бизнесизация знаний и инновации // Проблемы теории и практики управления. 2010. №2. С. 46-47

78. Маллаев Д., Магомедов Г. Создание информационного общества -требование времени // Дагестанская правда, 15 февраля 2011 г. С. 1-2.

79. Мартыненко О.О. и др. Инновационные решения в организации образовательного процесса в вузе // Университетское управление: практика и анализ. 2005. №2 (35). С. 24-34.

80. Министерство образования и науки Российской Федерации. Базовый доклад к обзору ОЭСР национальной инновационной системы Российской Федерации. М., 2009. (http://window.edu.ru)

81. Минцберг Г. и др. Стратегический процесс. Концепции, проблемы, решения. М., 2001.

82. Миняйленко H.H., Литвиненко Н.М. К вопросу об инновационных направлениях развития высшей школы // Инновации в образовании. 2010. №12. С. 89-95.

83. Модернизация российского образования: ресурсный потенциал и подготовка кадров / под ред. Т.Л. Клячко. М.: ГУ ВШЭ,2002. С. 77.

84. Морозова Е.Я., Тихонова Э.Д. Экономика и организация предприятий социально-культурной сферы: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова, 2002.

85. Научно-технический потенциал: структура, динамика, эффективность. Киев, 1987.

86. Национальные исследовательские университеты, http://mon.gov.ru

87. Образование в Российской Федерации: Стат. ежегодник. М., 2005. 376

с.

88. Организационные формы связи науки с производством в промышленности. Л., 1980.

89. Основы науковедения. М., 1985.

90. Основные направления научно-исследовательской и инновационной деятельности Дагестанского государственного педагогического университета в 2010 году. Махачкала: ДГПУ, 2011. 40 с.

91. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом. 1997. №6. С. 79-85.

92. Парахина В.Н., Федоренко Т.М. Теория организации: Учебное пособие. М.: Кнорус, 2004.

93. Постановление Правительства РФ «О национальной доктрине образование в РФ» от 4.10.2000 г. №751 // Бюлл. Министерства образования РФ. 2000. №11. С. 3.

94. Проблемы информатизации высшей школы // Бюлл. Министерства образования РФ. 1998. №1-2 (11-12). 203 с.

95. Проблемы управления социально-экономическим развитием России / под ред. Ю.В. Кузнецова, Ю.А. Маленкова. СПб.: ОЦЭиМ, 2003.

96. Пузиков В. Инвестиционный потенциал образования // Высшее образование в России. 2001. 32. С. 10-17.

97. Раицкий К.А. Экономика организации (предприятия): Учебник. 4 изд., перераб., и доп. М.: Дашков и К, 2003.

98. Раянгу В.А. Экономические проблемы определения перспектив подготовки кадров. М., 1987.

99. Родионенков П.А. Затраты и результаты производственных исследований и разработок. Л., 1986.

100. Родионова Н., Зайцева И. Система российского образования: проблемы и перспективы // Проблемы теории и практики управления. 2010. №12. С.17-26.

101. Румянцева З.П. и др. Взаимодействие в процессе управления социалистическим производством. М.: МИУ, 1986. 101 с.

102. Рыбаков Ф.Ф. Научно-производственный комплекс: сущность, структура, эффективность. Л., 1985.

103. Санталайнен Т. И др. Управление по результатам. М., 1988.

104. Словарь современного российского литературного языка. Т.2. АН СССР. М.-Л., 1951. 870 с.

105. Смолкин A.M. Менеджмент: Основы организации. М., 2001.

106. Советов Б.Я. Информационные технологии в образовании и общество XXI века // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. №1-2. 203 с.

107. Создание новых университетов в федеральных округах. http://mon.gov.ru

108. Соколов В.И., Иудин A.A. Кадровое обеспечение взаимодействия науки и производства. Горький, 1988.

109. Соловей О.В. Проблема несоответствия подготовки кадров требованиям современности рынка труда и пути ее решения // Экономика образования. 2011. 31. С. 56-71.

110. Стратегическое планирование и управление / под ред. А.Н. Петрова. 4.1. Изд. 2-е, доп. Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1998. 142 с.

111. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года.

112. Стрижов A.M. Понятие качества образовательной услуги в условиях рыночных отношений // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. №3. С. 4750.

113. Татур Ю. Образовательные программы: традиции и новаторство // Высшее образование в России. 2000. №4. С. 12-16.

114. Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями. Сокр. перевод с англ. яз. Д.Н. Бобрышева. М., 1982.

115. Теория управления. Учебник / под ред. A.J1. Гапоненко, А.П. Панкрухина. М., 2003.

116. Тихомиров В. Интернет-образование - объективная реальность XXI века // Вузовские вести. 2000. Апрель. №7. С. 14-15.

117. Управление качеством в современном вузе: Пакет информационных материалов: Межреч. семинар. СПб., 2004. 104 с.

118. Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском образовании». СПб.: Изд-во Михайлова, 2002. 52 с.

119. Федеральный закон №217-ФЗ от 02.08.2009 г. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам создания бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйствующих обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности».

120. Федеральная целевая программа «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000 годы» // Регионология. 1996. №3-4.

121. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы.

122. Филатов О.В., Завалин Н.П., Кроливецкий Э.Н. Эффективность объединения науки с производством. Л., 1985.

123. Холл Р.Х. Организации: структура, процессы, результаты. СПб.: Питер, 2001.

124. Хорошилов Г. Научно-техническая и инновационная деятельность // Экономист. 2009. №9.

125. Хохлов А., Стронгин Р., Грудзинский А. Проектно-ориентированный университет // ВВШ. 2002. №2. С. 3.

126. Чебышев Н., Каган В. высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. №1. С. 19-26.

127. Чупрунов Д.И., Жильцов E.H. Экономика, организация и планирование высшего образования. М., 1988.

128. Чупрунов Д.И. Специалисты среднего звена (планирование, подготовка, использование). М.: Экономика, 1984.

129. Шахриманьян И. Маркетинг образовательных услуг - требование времени//Маркетинг. 1992. №4. С.44-53.

130. Шевченко Д. Маркетинговые стратегии ценообразования в вузе // Практический маркетинг. 2002. №10.

131. Широкова Г.В. Управление организационными изменениями: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005.

132. Экономика производственных исследований. Д., 1982.

133. Экономические аспекты интеграции науки с производством / под ред. С.Г. Галузы. Минск, 1986.

134. Экономический механизм объединения науки с производством / под ред. В.Я. Ельмеева, C.B. Валдайцева. JL, 1987.

135. Экономические проблемы высшего образования в странах Западной Европы. М., 1999. С. 16.

136. Юревич A.B. Стратегия возрождения российской науки // Высшее образование. 2003. №11. С. 25-26.

137. Якобсон Л.И. Механизм хозяйствования в отраслях социально-культурного обслуживания. М.: Изд-во МГУ, 1988.