Оптимизация структуры сельской общеобразовательной сети региона как фактор повышения доступности качественного общего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Еремин Сергей Владимирович

• Еремин Сергей Владимирович
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Еремин Сергей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОПТИМИЗАЦИИ СТРУКТУРЫ СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕТИ РЕГИОНА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ДОСТУПНОСТИ КАЧЕСТВЕННОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Оптимизация структуры образовательных сетей как организационно-педагогический феномен

1.2 Институциональные рамки развития сельских общеобразовательных сетей как организационно-педагогический феномен

1.3 Модель оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети региона

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ОПТИМИЗАЦИИ СТРУКТУРЫ СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕТИ РЕГИОНА, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА ПОВЫШЕНИЕ ДОСТУПНОСТИ КАЧЕСТВЕННОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Социально-организационные условия осуществления опытно-экспериментальной деятельности по оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети региона

2.2 Реализация модели оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети региона, ориентированной на повышение доступности качественного общего образования

2.3 Оценка изменения доступности качественного общего образования вследствие оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация структуры сельской общеобразовательной сети региона как фактор повышения доступности качественного общего образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Вопросы повышения доступности качественного образования являются одними из наиболее актуальных в современной отечественной и зарубежной практике. Однако во многих регионах мира до сих пор не решена задача обеспечения обычной территориальной доступности школьного образования. В нашей стране данная задача последовательно решалась в советский период (сначала в отношении начального, потом основного, а затем и среднего общего образования), став важным направлением развития советской системы образования.

Кардинальное изменение требований к образовательным результатам, придание всё большего значения формированию социально-активной, интеллектуально-творческой личности в условиях современной России привели к необходимости перехода от территориальной доступности к доступности качественного общего образования, предоставляющего молодым людям равные возможности в выстраивании образовательной и профессиональной траектории. Вследствие этого в постсоветский период возникла потребность всестороннего исследования факторов, влияющих на повышение доступности качественного общего образования, прежде всего, в сельской местности, где количество и качество кадровых и материально-технических ресурсов может различаться многократно. Однако до сих пор наблюдается недостаточность серьезных комплексных исследований в области управления образовательными сетями с учетом региональной специфики, что не позволяет в полной мере обобщить и систематизировать научные данные для осмысления процессов оптимизации структуры сельских общеобразовательных сетей и решения проблемы доступности качественного общего образования в сельских территориях.

Попытки решения указанной проблемы на федеральном уровне стали предприниматься в начале XXI века (а в отдельных российских регионах ещё раньше), когда всё явственнее стали проявляться разрывы в качестве образования не только между городскими и сельскими школами, но и между

школами одного муниципалитета. Особую актуальность проблема доступности качественного общего образования в регионах приобрела после введения в процедуру Государственной итоговой аттестации (ГИА) выпускников школ сначала Единого государственного экзамена (ЕГЭ), а затем Основного государственного экзамена (ОГЭ), по итогам которых в кластерах сельских (особенно, малочисленных) школ индексы низких результатов оказываются значительно выше, чем в городских.

При этом управленческие действия, предпринимаемые ранее в процессе оптимизации структуры общеобразовательных сетей, были во многом ориентированы на повышение экономической эффективности, что в итоге привело к значительному и не всегда оправданному сокращению сельских школ.

Учитывая комплекс различных групп факторов (педагогических, социально-экономических, демографических и др.), которые продолжают оказывать значимое влияние на состояние сельского образования, исследования вопросов влияния оптимизации структуры сельских общеобразовательных сетей на повышение доступности качественного общего образования остаются весьма актуальными.

Степень разработанности проблемы исследования. Вопросы развития образовательного и социального пространства изучались целым рядом как зарубежных (С. Вассерман, М. Грановеттер, Ч. Кадушин, К. Фауст, Р. Хойслинг и др.), так и отечественных специалистов (М.В. Груздев, Т.В. Кружилина, А.М. Новиков, Р.Е. Пономарев, А.А. Попов, В.И. Слободчиков, И.Д. Фрумин и др.). Результаты их исследований послужили основой для формирования системы научных представлений об образовательных и социальных сетях.

Проблемы управления образовательными системами, в том числе на региональном уровне, нашли отражение в работах А.В. Зыряновой, О.Е. Лебедева, С.Г. Косарецкого, Е.Ю. Малеванова, С.С. Неустроева, Д.А. Новикова, В.П. Панасюка, Л.Н. Харченко, Т.И. Шамовой и др., в которых рассматривались вопросы создания необходимых условий для повышения

доступности качественного образования в разноуровневых образовательных системах.

Определённый вклад в изучение процессов, происходящих в сельском образовании, внесли социологические исследования, проводившиеся в начале XXI века такими организациями, как Аналитический центр Юрия Левады, ВЦИОМ, Институт социологии РАО. В них, наряду с прочими, изучались вопросы отношения обучающихся, родителей, учителей, управленцев разных уровней к запланированным и уже реализованным мерам, направленным на изменение структуры сельских общеобразовательных сетей. Проблеме развития сельской школы посвящено достаточно много исследований (Л.В. Байбородова, М.П. Гурьянова, Т.В. Воронцова, С.И. Заир-Бек, И.Б. Медведев, В.Б. Орлов, В.И. Семёнов, П.А. Сергоманов, А.Ю. Уваров и др.). В большей части работ рассматриваются дидактические вопросы (организация и регулирование учебного процесса, повышение качества образования в условиях введения ФГОС, сетевая организация образовательного процесса и др.).

Вопросы оптимизации в различных аспектах педагогического труда и управленческой деятельности в сфере образования представлены в работах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Н.П. Глотовой, Д.А. Новикова, М.М. Поташника и др. Превалирующей темой работ, посвященных указанным вопросам, являлась оптимизация учебно-воспитательного процесса, а не структуры школьных сетей.

Особую актуальность проблема развития образовательных сетей в российских регионах приобрела в начале 2000-х годов. Ей были посвящены исследования И.В. Абанкиной, Н.Н. Жуковицкой, А.А. Каспржака, Е.Я. Когана, И.М. Реморенко, О.Э. Соборновой, Г.А. Соколенко, А.Ю. Скопина, В.Н. Угрюмова, Л.И. Фишмана и др., в которых неоднократно отмечался факт отсутствия во многих сельских школах возможности обеспечить детям качественное общее образование и подчеркивалась необходимость разработки региональных моделей оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети, способствующих решению данной проблемы.

На основе теоретического анализа степени разработанности проблемы и опыта её решения в российских регионах были выявлены следующие противоречия:

- между актуальностью проблемы оптимизации структуры общеобразовательных сетей в российских регионах как фактора повышения доступности качественного общего образования и недостаточностью научного знания о содержательных характеристиках процесса оптимизации структуры общеобразовательных сетей, в том числе в сельской местности;

- между необходимостью в изучении влияния оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети на повышение доступности качественного общего образования и неразработанностью подходов к оцениванию изменений структуры сельской общеобразовательной сети для повышения доступности качественного общего образования;

- между потребностью регионов в предоставлении лицам школьного возраста доступного качественного общего образования в сельской местности и отсутствием разработанной модели, включающей технологию оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети региона, обеспечивающей повышение доступности качественного общего образования для сельских школьников.

В связи с выявленными противоречиями проблема исследования заключается в следующем: каким образом возможно оптимизацией структуры сельской общеобразовательной сети обеспечить повышение доступности качественного общего образования сельских школьников?

Объект исследования: структура сельской общеобразовательной сети.

Предмет исследования: оптимизация структуры сельской общеобразовательной сети, направленная на повышение доступности качественного общего образования.

Цель исследования: разработать и апробировать теоретическую модель оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети региона, обеспечивающую доступность качественного общего образования.

Гипотеза исследования. Предполагается, что повысить доступность качественного общего образования в сельской местности региона возможно посредством разработки и реализации модели оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети, включающей:

- теоретические положения об общеобразовательной сети и её структуре как комплексе элементов, взаимосвязанных формальными и(или) неформальными отношениями разной степени интенсивности, обеспечивающих реализацию основных общеобразовательных программ в соответствии с установленными государственными требованиями, образовательными запросами обучающихся и(или) их родителей (законных представителей); об оптимизации структуры общеобразовательной сети как процессе управленческого регулирования структурных элементов общеобразовательной сети и системы их взаимоотношений на определённом временном этапе, в сложившихся условиях и в существующих институциональных рамках, с целью достижения такого её состояния, при котором достоверно и устойчиво обеспечивается повышение доступности качественного общего образования;

- принципы оптимизации, обеспечивающие единообразие использования критериев оптимизации, структурного доминирования определённых элементов общеобразовательной сети, обобщенных характеристик транспортной доступности элементов сети;

- критерии оптимизации, отражающие качество образования, качество педагогического состава, качество материально-технической базы, возможности для развития обучающихся и мнения участников образовательных отношений в структурных элементах сети;

- технологию процесса оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети, включающую этапы: аналитический; проектировочный; организационно-операциональный; оценочно-результативный.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретические представления об общеобразовательной сети и оптимизации её структуры.

2. На основе теоретического анализа научных источников по проблеме оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети для повышения доступности качественного общего образования в регионах уточнить содержание понятий: «Общеобразовательная сеть»; «Оптимизация структуры общеобразовательной сети»; «Доступность качественного общего образования».

3. Определить институциональные рамки развития сельских общеобразовательных сетей, провести анализ практического опыта их оптимизации в регионах Российской Федерации.

4. Разработать и реализовать модель оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети региона, обеспечивающую повышение доступности качественного общего образования.

5. Разработать методику оценки изменения доступности качественного общего образования, на основе которой провести анализ эффективности реализации в регионе модели оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети.

Методологическая основа исследования:

- ведущие идеи системно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), использование которого дало возможность охарактеризовать тенденции развития школ, расположенных в сельской местности;

- основные положения сетевого подхода (С. Вассерман, Г.В. Градосельская, М. Грановеттер, М.В. Ромм, К. Фауст и др.), позволившего выявить и обосновать структурные элементы сельской общеобразовательной сети;

- междисциплинарный подход к анализу инновационных процессов в образовательных системах и образовательных организациях (Т.В. Абанкина, Т.Л. Клячко, Е.Я. Коган, И.М. Реморенко, А.Ю. Скопин, О.Н. Смолин и др.);

- комплексный подход (Э.В. Ильенков, С.Н. Корсаков, В.П. Кохановский, И.Т. Фролова и др.), основанный на всеобщей связи явлений и необходимости всестороннего изучения объекта исследования, примененный к анализу изменения доступности качественного общего образования.

Теоретическую основу исследования составляют:

- теории социального и образовательного пространства и пространственно-образовательной среды (П. Бурдье, Б.Л. Вульфсон, М.В. Груздев, А.М. Новиков, Р.Е. Пономарев, А.А. Попов, В.И. Слободчиков, И.Д. Фрумин);

- концептуальные положения организации, управления и функционирования образовательных сетей (И.В. Абанкина, Н.Н. Жуковицкая, А.А. Каспржак, Е.Я. Коган, И.М. Реморенко, О.Э. Соборнова, Г.А. Соколенко,

A.Ю. Скопин);

- результаты анализа функций управления в образовательных системах (А.В. Зырянова, В.С. Лазарев, Е.Ю. Малеванова, С.С. Неустроев, В.П. Панасюк, Л.Н. Харченко, Т.И. Шамова);

- результаты анализа феномена оптимизации в различных аспектах педагогического труда и управленческой деятельности в сфере образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.П. Глотова, Д.А. Новиков, М.М. Поташник);

- исследования, посвящённые проблемам развития российской сельской школы (Т.В. Воронцова, М.П. Гурьянова, О.Е. Лебедев, В.Б. Орлов,

B.И. Семёнов).

Методы исследования:

- теоретические методы: аналитический обзор научных источников, посвященных проблеме оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети для повышения доступности качественного общего образования; моделирование; теоретический анализ, интерпретация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы;

- эмпирические методы: опрос, констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента; методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Полученные в рамках исследования результаты обрабатывались с помощью программных средств анализа баз данных (программы Excel).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2023 годы и включало в себя три этапа.

На первом этапе, аналитико-поисковом (2005 - 2009 гг.), проведен анализ научных и нормативно-правовых источников, оценка состояния исследуемой проблемы, выявление противоречий, формирование научного аппарата, разработка модели оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети региона, ориентированной на повышение доступности качественного общего образования.

На втором этапе, опытно-экспериментальном (2010 - 2019 гг.), реализована апробация модели оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети региона, направленной на повышение доступности качественного общего образования, и мониторинг достигнутых результатов.

На третьем этапе, обобщающем (2020 - 2023 гг.), осуществлялась окончательная доработка положений исследования, обобщались и анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, завершалось текстовое оформление диссертации и автореферата.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили 19 школ Самарской области, экспериментальную выборку составили 826 обучающихся.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено содержание понятий: «общеобразовательная сеть» - за счет расширения разнообразия её структурных элементов и отношений между ними; «оптимизация структуры общеобразовательной сети» - посредством выделения в качестве существенного признака указанного понятия институциональных рамок и целевой ориентации на повышение доступности качественного общего образования; «доступность качественного общего образования» - как новой комплексной категории, отражающей качественные возможности получения обучающимися общего образования в структурных элементах общеобразовательной сети.

2. Разработана и обоснована модель оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети региона, ориентированная на повышение доступности качественного общего образования, включающая теоретические положения, принципы, критерии и технологию процесса оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети.

3. Доказано, что разработанная модель оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети региона способствует повышению доступности качественного общего образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- раскрыт и обоснован механизм управления процессом оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети региона, способствующей повышению доступности качественного общего образования;

- разработана методика оценки изменения доступности качественного общего образования вследствие оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети региона.

- раскрыты характеристики доступности качественного общего образования как комплексной категории.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети региона внедрена в одном из субъектов Российской Федерации (Самарской области) и привела к повышению доступности качественного общего образования. Разработанная методика оценки изменения доступности качественного общего образования дала возможность произвести объективную оценку проведённой оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети региона. Разработанные и успешно апробированные модель оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети и методика оценки доступности качественного общего образования могут быть использованы для внедрения в стратегии развития образовательных систем субъектов Российской Федерации, а также включаться в программы повышения квалификации (непрерывной

подготовки) руководителей и сотрудников государственных и муниципальных органов управления образованием.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена непротиворечивостью его теоретико-методологических позиций, совокупностью используемых источников и применённых методов научно-педагогических исследований, адекватных цели и задачам исследования, положительными результатами опытно-экспериментальной проверки гипотезы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Общеобразовательная сеть - подвид образовательной сети, представляющий собой комплекс структурных элементов, взаимосвязанных формальными и(или) неформальными отношениями разной степени интенсивности, обеспечивающих реализацию основных общеобразовательных программ в соответствии с установленными государственными требованиями, образовательными запросами обучающихся и(или) их родителей (законных представителей). В качестве структурных элементов сети рассматриваются: общеобразовательные учреждения; школы-филиалы; структурные подразделения образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования, реализующие общеобразовательные программы; семьи, в которых обеспечивается получение общего образования в рамках семейной формы обучения.

2. Оптимизация структуры общеобразовательной сети - процесс управленческого регулирования структурных элементов общеобразовательной сети и системы их взаимоотношений на определённом временном этапе, в сложившихся условиях и в существующих институциональных рамках, с целью достижения такого её состояния, при котором достоверно и устойчиво обеспечивается повышение доступности качественного общего образования.

3. Доступность качественного общего образования - комплексная категория, отражающая предоставление обучающимся возможностей получения общего образования в структурных элементах общеобразовательной сети и освоения общеобразовательных программ в соответствии с совокупностью

требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, характеризующих качество образования.

4. Модель оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети региона, обеспечивающая повышение доступности качественного общего образования, включает:

- теоретические положения об общеобразовательной сети и её структуре, об оптимизации структуры общеобразовательной сети;

- принципы оптимизации, обеспечивающие единообразие использования критериев оптимизации, структурного доминирования определённых элементов общеобразовательной сети, обобщенных характеристик транспортной доступности элементов сети;

- критерии оптимизации, отражающие качество образования, качество педагогического состава, качество материально-технической базы, возможности для развития обучающихся и мнения участников образовательных отношений в структурных элементах сети;

- технологию процесса оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети, включающую последовательные взаимосвязанные этапы (аналитический, проектировочный, организационно-операциональный, оценочно-результативный).

Субъектами реализации технологии выступают: органы управления образованием; жители, потенциально вовлечённые в процесс оптимизации, а также физические и(или) юридические лица, привлекаемые, при необходимости и заинтересованности, к оптимизационному анализу структурного состава сети, разработке проекта оптимальной структуры сети, анализу степени достижения запланированных оптимизационных результатов. В качестве объектов рассматриваются структурные элементы сети.

5. Методика оценки изменения доступности качественного общего образования на основе изменения образовательных условий и результатов образования для конкретных групп обучающихся в процессе оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети является сложно-организованной

по временным и территориальным характеристикам, устойчивой к колебаниям численных характеристик распределения процедурой сбора и обработки социально-психологических и статистических данных.

Соответствие содержания диссертационной работы паспорту научной специальности 5.8.1. Общая педагогика, история педагогики и образования.

Полученные в ходе диссертационной работы научные результаты соответствуют области исследования научной специальности 5.8.1. Общая педагогика, история педагогики и образования:

п.35. «Управление образованием. Модели, концепции и технологии управления образованием. Методология оценки качества образования, ориентированная на инновационное развитие общества».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях департамента педагогики института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, семинарах, форумах.

Выступления на международном уровне: международный семинар «Реализация проекта «Реформа системы образования» (Китайская Народная Республика, г. Шеньжень, 2006 г.); международный форум «Евразийский образовательный диалог» (г. Ярославль, 2016 г.); V международная конференция Евразийской ассоциации оценки качества образования (Кыргызская Республика, 2016 г.); международные конференции «Тенденции развития образования» (2007, 2013, 2021 гг.).

Выступления на всероссийском уровне: межрегиональные семинары с участием руководителей Воронежской (2006 г.) и Тверской (2007 г.) областей; семинары-совещания координаторов федерального проекта «Модернизация региональных систем общего образования» (2011 - 2013 гг.).

На уровне региона в рамках: научно-практических конференций в г. Самаре; заседаний и коллегий Самарской Губернской Думы; коллегий

министерства образования и науки Самарской области; совещаний с руководителями территориальных органов управления образования; семинаров.

Основные положения и результаты диссертационного исследования изложены в 12 публикациях, в том числе в 6 публикациях в изданиях, включенных в перечень ВАК РФ, в 1 издании, включенном в Scopus. Материалы диссертационного исследования использовались в ходе работы в должности руководителя управления проектно-аналитической деятельности министерства образования и науки Самарской области (2010 - 2020 гг.).

Структура и объём диссертации. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 120 источников, и 17 приложений, общий объём - 258 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОПТИМИЗАЦИИ СТРУКТУРЫ СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕТИ РЕГИОНА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ДОСТУПНОСТИ КАЧЕСТВЕННОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Оптимизация структуры образовательных сетей как организационно-педагогический феномен

Вопросы развития и функционирования образовательных сетей в российской педагогике исследуются уже на протяжении нескольких десятилетий. Наибольший интерес к исследованиям в данной области проявился в конце 1990-х - начале 2000-х годов. В этот период наша страна столкнулась, с одной стороны, с существенными изменениями в численности подрастающего поколения, в повышающихся запросах общества на предоставляемые образовательные услуги, а с другой - с реальными (часто недостаточными) возможностями образовательной системы обеспечить населению равный доступ к качественному образованию. Следствием этого стали различные попытки федеральных, региональных, муниципальных органов власти изменить структуру общеобразовательных сетей, повысить эффективность их управления.

Мировой опыт оптимизации образовательных сетей с учетом специфики национальных образовательных систем тоже представлен в зарубежных научных публикациях, но необходимо учитывать, что он определялся локальными задачами отдельных стран. Соответственно, вопросы формирования и развития образовательных сетей носили, как правило, иной, нежели чем в России, характер. Например, в Австрии активно развивалась сеть «Экологические школы (ECOLOG)», направленная на экологическое воспитание подрастающего поколения [108]. В Италии была создана Национальная сеть по образованию в интересах устойчивого развития (WEEC), целью которой стала разработка новых возможностей и новых способов обучения [101]. Наконец, в странах, имеющих значительную долю бедного населения, и в настоящее время наиболее остро

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Еремин Сергей Владимирович, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Афанасьев, В.В. Моделирование процесса организации профильного обучения для работы в наукоемких отраслях городского хозяйства города Москвы / Афанасьев В.В., Васильева М.А., Куницина С.М., Фещенко Т.С. // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 53-6. - С. 21-34.

2. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (аспект предупреждения неуспеваемости школьников)/ Бабанский Ю.К. - Ростов-на-Дону: 1972. - 347 с.

3. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. / Бабанский Ю.К. - М.: Педагогика. - 1982. - 192 с.

4. Базовая школа и социокультурный комплекс. Механизм апробации и внедрения моделей в региональной системе образования. - Самара: Самарский фонд «Экос». - Рукопись. - 2007.

5. Беспалько, В.П. Критерии оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения. В сб. «Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения» / В. П. Беспалько. - М.: 1962. - 304 с.

6. Борисова, Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: дисс. ... канд. пед. наук. / Борисова Т.Ф. -М., 1999. - 204 с.

7. Бурдье, П. Социология политики. / Бурдье П. - М.: Socio-Logos. -1993. - 103 с.

8. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: 1991. - 192 с.

9. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. / Вульфсон Б.Л. - М.: УРАО. - 1999. - 208 с.

10. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.3. Проблемы развития психики. / Выготский Л.С. - М.: Педагогика. - 1983. - 369 с.

11. Государственная программа Новосибирской области «Развитие образования, создание условий для социализации детей и учащейся молодежи в Новосибирской области». - [Электронный ресурс]: URL: https://docs.cntd.ru/document/465710894 (дата обращения: 29.03.2023).

12. Гурьянова, М.П. Кадры сельской школы России. / Гурьянова М.П., Пальчикова Т.В. - М.: ИРПС РАО. - 2003. - 174 с.

13. Жуковицкая, Н.Н. Управление развитием сети общеобразовательных учреждений в региональной образовательной системе: дисс. ... канд. пед. наук. / Жуковицкая Н.Н. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - 248 с.

14. Журавлева, Л.А. Государственная политика и управление развитием общего образования в современной России: некоторые проблемы и пути их решения. / Журавлева Л.А., Огнева В.В. // Среднерусский вестник общественных наук. - 2017. - № 6. - Т.12.

15. Заир-Бек, С.И. Портрет Российской сельской школы / Заир-Бек С.И., Мерцалова Т.А., Анчиков К.М. // Мониторинг экономики образования: 2020: т. 1. - М.: НИУ ВШЭ. - 2021. - C. 99-115.

16. Изучение изменений интеллектуального и личностного развития старших подростков при переходе из малокомплектной школы в образовательный центр: аналитическая справка. - Самара: ГОУ ДПО «Региональный социопсихологический центр». - Рукопись. - 2006.

17. Индикаторы образования: 2007. - [Электронный ресурс]: URL: https://www.hse.ru/primarydata/io2007 (дата обращения: 29.03.2023).

18. Индикаторы образования: 2021: статистический сборник / Н.В. Бондаренко, Л.М. Гохберг, В.И. Кузнецова и др. - М.: НИУ ВШЭ. - 2021. -508 с.

19. Кант, И. Собрание сочинений: В 6 т. Т.3. Критика чистого разума. / И. Кант. - М.: Мысль. - 1964. - 799 с.

20. Каспржак, А.А. Формы и методы реструктуризации сетей общеобразовательных учреждений в регионе (на примере Тверской области):

дисс. ... канд. экон. наук. / Каспржак А.А. - М.: Институт региональных экономических исследований. - 2007. - 182 с.

21. Коган, Е.Я. Основные направления региональной политики в сфере профессионального образования как части стратегии социально-экономического развития Самарской области. / Коган Е.Я. - Самара. - 2001.

22. Коган, Е.Я. Оптимизация региональной системы образования: поиск подходов / Коган Е.Я., Прудникова В.А. // Образование в документах. - 1998. -№13. - С. 35-40.

23. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. / Конаржевский Ю.А. - М.: Педагогика. - 1986. -144 с.

24. Константиновский, Д.Л. Доступность качественного общего образования в России: возможности и ограничения / Константиновский Д.Л., Вахштайн В.С., Куракин Д.Ю., Рощина Я.М. // Вопросы образования. - 2006. - № 2. - С. 186-202.

25. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - [Электронный ресурс]: URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html (дата обращения: 29.03.2023).

26. Концепция развития системы образования Ростовской области на период до 2020 года. - [Электронный ресурс]: URL: https://www.donland.ru/activity/1153/ (дата обращения: 29.03.2023).

27. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации. - [Электронный ресурс]: URL: https://docs.cntd.ru/document/9018070077marker (дата обращения: 29.03.2023).

28. Кружилина, Т.В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями: дисс. ... д-ра пед. наук. / Кружилина Т.В. - Магнитогорск. - 2002. - 466 с.

29. Лебедев, О.Е. Выбор школы и школа выбора. / Лебедев О.Е. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2020. - № 198. - С. 83-88.

30. Левитес, Д.Г. О доступности качественного общего образования в арктическом регионе / Левитес Д.Г., Пунанцев А.А. // Педагогика. - 2020. - № 5. -С. 40-47.

31. Мамбеталиева, Г.С. «Оптимизация» как развивающееся понятие: логико-гносеологический анализ: автореферат дис. ... канд. философ. наук. / Мамбеталиева, Г.С. - Бишкек, 1999. - 24 с.

32. Медведев, И.Б. Сетевая организация образовательного процесса в современной сельской школе: автореферат дисс. ... канд. пед. наук. / Медведев И.Б. - Великий Новгород: Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. - 2018. - 24 с.

33. Муниципальная программа «Развитие образования в Сокольском муниципальном районе на 2021-2025 годы». - [Электронный ресурс]: URL: https://www.sokol-

adm.ru/sites/default/files/attachment/razvitie_obrazovaniya_v_smr_na_2021-2025_gg._ot_21.01.2020_64.pdf (дата обращения: 29.03.2023).

34. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». -[Электронный ресурс]: URL: https://base.garant.ru/6744437/ (дата обращения: 29.03.2023).

35. Новиков, Д.А. Как управлять организациями. / Новиков Д.А., Бурков В.Н. - М.: Синтег. - 2004. - 400 с.

36. Новиков, Д.А. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами. / Новиков Д.А., Глотова Н.П. - М.: ИПУ РАН. - 2001. -142 с.

37. Новиков, Д.А. Модели и механизмы управления развитием региональных образовательных систем. / Новиков Д.А. - М.: ИПУ РАН. - 2001. -83 с.

38. Новиков, Д.А. Теория управления образовательными системами. / Новиков Д.А. - М.: Народное образование. - 2009. - 416 с.

39. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. / Новиков А.М. - М.: Издательский центр ИЭТ. - 2013. - 268 с.

40. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. / Новиков А.М. - М.: Эгвес. - 2000. - 272 с.

41. Образование в Российской Федерации. Статистический сборник. - М.: ГУ-ВШЭ. ЦИСН. - 2003.

42. Образование в цифрах. Краткий статистический сборник. -[Электронный ресурс]: URL: https://www.hse.ru/data/2019/08/12/1483728373/oc2019.PDF (дата обращения: 29.03.2023).

43. Отчёт об организации широкого общественного обсуждения в регионах Российской Федерации результатов конкурсного отбора субъектов Российской Федерации для государственной поддержки. - [Электронный ресурс]: URL: http://www.kpmo.ru/res_ru/0_hfile_697_1.doc (дата обращения: 29.03.2023).

44. Отчёт Аналитического центра Юрия Левады по итогам социологического исследования «Социальные последствия реструктуризации сети сельских школ». - Самара. - 2005. Рукопись.

45. Отчёт ВЦИОМ по итогам социологического исследования «Социальные последствия реструктуризации сети сельских школ». - Самара. -2002. Рукопись.

46. Отчёт по контракту №ERP/F1.1.1.2a/c/34-04 «Механизмы системной апробации и внедрения моделей базовой школы и социокультурного комплекса в региональной системе образования». - Самара: Самарский фонд «Экос». - 2007. Рукопись.

47. Панасюк, В.П. О политике качества общего образования. / Панасюк В.П. // Стандарты и качество. - 2014. - № 7 (925). - С. 76-79.

48. Паспорт муниципальной программы «Развитие муниципальной системы образования муниципального образования «Рославльский район» Смоленской области». - [Электронный ресурс]: URL: https://roslavl.ru/programms/doc/programms/programm_obr_2021.pdf (дата обращения: 29.03.2023).

49. Пономарев, Р.Е. Образовательное пространство: Монография. / Р.Е. Пономарев- М.: МАКС Пресс. - 2014. - 100 с.

50. Попов, А.А. Образовательное пространство и новое поколение образовательных программ. / Попов А.А. - [Электронный ресурс]: URL: https://dopobraz-

karelia.ru/images/library_for_teachers/Popov_obrazovatelnoe_prostranstvo.pdf (дата обращения: 29.03.2023).

51. Послание Президента Федеральному Собранию. - [Электронный ресурс]: URL: https://ru.wikisource.org/wiki/Послание_Президента_Федеральному_собранию_(20 00) (дата обращения: 29.03.2023).

52. Постановление Правительства Российской Федерации от 30.12.2006 № 848 «О мерах государственной поддержки субъектов Российской Федерации, внедряющих комплексные проекты модернизации образования». - [Электронный ресурс]: URL: https://base.garant.ru/190426/ (дата обращения: 29.03.2023).

53. Постановление Правительства Самарской области от 12.10.2011 №576 «О создании государственных бюджетных общеобразовательных учреждений Самарской области и установлении отдельных расходных обязательств Самарской области». - [Электронный ресурс]: URL: https://www.samregion.ru/documents/government_resolution/576-ot-12-10-2011/ (дата обращения: 29.03.2023).

54. Поташник, М.М. В поисках оптимального варианта. Из опыта работы народных учителей СССР. / Поташник М.М. - М.: Педагогика. - 1988. - 192 с.

55. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления. / Поташник М.М. - М.: Педагогическое общество России. - 2002. -352 с.

56. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.01.2002 № 103 «О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности». - [Электронный ресурс]: URL: https://docs.cntd.ru/document/901810725 (дата обращения: 29.03.2023).

57. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введение в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». -[Электронный ресурс]: URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения: 29.03.2023).

58. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». - [Электронный ресурс]: URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения: 29.03.2023).

59. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования». - [Электронный ресурс]: URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo/ (дата обращения: 29.03.2023).

60. Промежуточный отчёт (III этап) по контракту № ERP/F2c/39-04 «Проведение мониторингового исследования по оценке доступности качественного общего полного среднего образования в рамках учреждений общего и начального профессионального образования». - Институт социологи РАО. - 2004 г. Рукопись.

61. Промежуточный отчёт по контракту № ERP/F1/c-40-04 «Разработка рекомендаций по созданию региональных программ реструктуризации сети учреждений общего образования». - ГУДО «Ярославский областной центр

профессиональной ориентации молодёжи и психологической поддержки населения «Ресурс». - 2004 г. Рукопись.

62. Развитие сельских образовательных организаций в условиях реализации Национального проекта «Образование». Материалы всероссийской научно-практической конференции. Часть 1. Ярославль, 2020. [Электронный ресурс]: URL: http://www.iro.yar.ru/fileadmin/iro/com/2020/sel_sch/Sbornik_CHAST_1.pdf (дата обращения: 29.03.2023).

63. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.12.2019 № 3273-р «Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников РФ, включая национальную систему учительского роста». - [Электронный ресурс]: URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/73284005/ (дата обращения: 29.03.2023).

64. Реморенко, И.М. Разное управление для разного образования. / Реморенко И.М. - СПб.; М.: Агентство образовательного сотрудничества. - 2005. - 367 с.

65. Реморенко, И.М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве: дисс. ... канд. пед. наук. / Реморенко И.М. - Красноярск. - 2001. - 198 с.

66. Ромм, М.В. Генезис вузовских сетевых сообществ в Китайской народной республике // Сибирский педагогический журнал. / Ромм М.В. -Новосибирск. - 2015. - № 4. - С. 167-170.

67. Российский статистический ежегодник (2020). Раздел 4.3. Численность населения. - [Электронный ресурс]: URL: http://gks.ru/bgd/regl/b20_13/IssWWW.exe/Stg/d01/04-03.docx (дата обращения: 29.03.2023).

68. Рубин, Ю.Б. Современное образование: Качество, стандарты, инструменты. 2-е изд. / Рубин Ю.Б. - М.: Маркет ДС. - 2009. - 336 с.- М.: Маркет ДС. - 2009. - 336 с.

69. Самарская область в цифрах. - [Электронный ресурс]: URL: https://economy.samregion.ru/activity/ekonomika/values_so/ (дата обращения: 29.03.2023).

70. Сельская школа: вариативно-модельный путь преобразования: Методические разработки. - Псков: ПОИПКРО. - 2003.

71. Сельская школа: эксперимент по реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности (сборник материалов). - М.: 2003.

72. Семёнов, В.И. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы: дисс. ... канд. пед. наук. / Семёнов В.И. - М.: Институт теории образования и педагогики РАО. - 1998. - 162 с.

73. Сергоманов, П.А. Сетевые взаимодействия образовательных учреждений и организаций в процессе реализации образовательных программ. Проектирование и управление. / Сергоманов П.А., Митрофанов К.Г., Каспржак А.Г., Пинский А.А., Голубкин И.В., Седельников А.А., Суханова Е.А., Иванова Л.Ф. - М.: Альянс Пресс. - 2004. - 268 с.

74. Скоблева, Э.И. Экономические отношения по оптимизации системы образовательных учреждений региона: автореферат дисс. . канд. экон. наук. / Скоблева Э.И. - Кострома: Костромской государственный университет. - 2000. -142 с.

75. Скопин, А.Ю. Международный опыт реструктуризации сети сельских школ. / Скопин А.Ю. - М.: АПКиПРО. - 2002. - 46 с.

76. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школы. / Слободчиков В.И. - Инноватор. - М.: 1997. - С. 177184.

77. Соборнова, О.Э. Организационно-педагогические условия оптимизации региональных моделей реструктуризации сети общеобразовательных учреждений на селе: дисс. . канд. пед. наук. / Соборнова О.Э. - М.: Институт общего образования. - 2004. - 219 с.

78. Соколенко, Г.А. Оптимизация сети учреждений как условие развития районной образовательной системы: автореферат дисс. ... канд. пед. наук. / Соколенко Г.А. - СПб.: СПбГУПМ. - 1998. - 152 с.

79. Социально-географические аспекты реструктурирования сети школ в сельской местности. - М.: «Технопечать». - 2001. - 150 с.

80. Специальный доклад Уполномоченного по правам человека в Алтайском крае. Сельская малокомплектная школа и право на образование. -Барнаул: 2019. 28 с. - [Электронный ресурс]: URL: http://upch.alregn.ru/publikatsii/spetsialnye-doklady/malokomp1.pdf (дата обращения: 29.03.2023).

81. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения. / Толстой Л.Н. - М.: Гос. уч.-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР. - 1953. - 444 с.

82. Уваров, А.Ю. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования. / Уваров А.Ю., Гейбл Э., Дворецкая И.В. Заславский И.М., Карлов И.А., Мерцалова Т.А., Сергоманов П.А., Фрумин И.Д. - М.: Изд. дом Высшей школы экономики. - 2019. - 343 с.

83. Угрюмов, В.Н. Развитие региональной системы общего образования в условиях реструктуризации сети общеобразовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук. / Угрюмов В.Н. - М.: РГБ. - 2005. - 172 с.

84. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки». - [Электронный ресурс]: URL: https://base.garant.ru/70170946/ (дата обращения: 29.03.2023).

85. Управление системой образования. Проблемы и решения. - М.: Типография Минобразования России. - 1996. - 129 с.

86. Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы - [Электронный ресурс]: URL: http://static.government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (дата обращения: 29.03.2023).

87. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». -[Электронный ресурс]: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/1a45a123ee3e2f6e74cac4 d567d8881ba35fb291/ (дата обращения: 29.03.2023).

88. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования». - [Электронный ресурс]: URL: http://ivo.garant.ru/#/document/181929/paragraph/312:0 (дата обращения: 29.03.2023).

89. Философская энциклопедия. Т.4. - М.: «Советская энциклопедия». -1967. - 592 с.

90. Фишман, Л.И. Управление развитием территориальной системы образования: Учебно-консультационное пособие. / Фишман Л.И., Петров Н.Н., Дудников В.В., Прудникова В.А.- М.: Логос. - 2005.

91. Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды в сельской школе / Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Ярославль. - 2021. -[Электронный ресурс]: URL: http://www.iro.yar.ru/fileadmin/iro/kgd/2021/25-03-2021 -KONFERENCIJA-sbornik.pdf (дата обращения: 29.03.2023).

92. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») / Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. // Вопросы психологии. - 1993. - № 3.

93. Хойслинг, Р. Социальные процессы как сетевые игры: социологическое эссе по основным аспектам сетевой теории. / Хойслинг Р. - М.: Логос-Альтера. - 2003. - 191 с.

94. Цели в области устойчивого развития. ООН. - [Электронный ресурс]: URL: https://www.un.org/sustainabledevelopment/ru/education/ (дата обращения: 29.03.2023).

95. Швецова, И.Г. Социализация сельского школьника-подростка средствами народной культуры: автореферат дисс. ... канд. пед. наук. / Швецова И.Г. - Красноярск. - 1997. - 22 с.

96. Шипилина, Л.А. Проблема оптимизации в диссертациях по педагогике: истоки и современное состояние / Шипилина Л.А. // Вестник Томского государственного университета. - 2019. - № 449. - С. 185-196.

97. Щербакова, Е.В. Использование дистанционных компьютерных технологий в учебном процесс сельской школы с малой наполняемостью классов / Щербакова Е.В., Щербакова Т.Н. // Балтийский гуманитарный журнал. - 2019. - № 1. Т.8.

98. Эксперимент по реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Сборник документов и материалов. - М.: АПК и ПРО. - 2003. - 114 с.

99. Ясвин, В.А. Образовательная среда как ключевое понятие экологической психологии образования. / Ясвин В.А. - [Электронный ресурс]: URL:

http://www.lms.eduportal44.ru/NewKoiro/obrazov_det/2020/ОС/образовательная%20 среда.pdf (дата обращения: 29.03.2023).

100. Aims, M. OECD Centre for Co-Operation with Non-Members. / Aims M., Reid G., Sandi A., Viertel E., Whitman I. - Reviews of National Policies for Education. Estonia. - 2001.

101. Bachiorri, A. Research on Education for Sustainable Development: a national network at its first steps. - Research and Innovation in Education for Sustainable Development. / Bachiorri A., Puglisi A., Salomone M. - January 2016. - Р. 33-43 - [Электронный ресурс]: URL:

https://www.ensi.org/global/downloads/Publications/416/CoDeS_research-book_web.pdf (дата обращения: 29.03.2023).

102. Borgatti, S.P. Social network research: confusions, criticisms, and controversies // Research in the Sociology of Organizations. / Borgatti S.P., Brass D.J., Halgin D.S. - Bradford: Emerald. - 2014. - Vol. 40.

103. Carnoy, M. School District Restructuring in Santa Fe, New Mexico. / Carnoy M., MacDonnel J. - Center for Policy Research in Education: U.S. Dept. of Education. - 1989.

104. Cotton, K. Affective and Social Benefits of Small-Scale Scooling. / Cotton K. - ERIC Digest. - 1996.

105. Coupe, T. Is School Network Optimization An Opportunity for Education in Transition Countries? / Coupe T. - Электронный ресурс]: URL: https://freepolicybriefs.org/2011/11/07/is-school-network-optimization-an-opportunity-for-education-in-transition-countries/ (дата обращения: 29.03.2023).

106. Darling-Hammond, L. The right to learn: a blueprint for creating schools thatwork. / Darling-Hammond L. - Jossey-Bass. - 1997.

107. Education Indicators in Canada. - Report of the Pan-Canadian Education Indicators Program. - 1999.

108. Rauch, F. The Austrian Network «Ecologising Schools» (ECOLOG). / Rauch F., Pfaffenwimmer G., Dulle M. - Research and Innovation in Education for Sustainable Development. - January 2016. - Р. 21-32 - [Электронный ресурс]: URL: https://www.ensi.org/global/downloads/Publications/416/CoDeS_research-book_web.pdf (дата обращения: 29.03.2023).

109. Granovetter, M.S. The strength of weak ties // American Journal of Sociology. / Granovetter M.S. - 1973. - Vol. 78. - № 6. - Р. 1360-1380.

110. Granovetter, M.S. The strength of weak ties: a network theory revisited / Granovetter M.S. // Social structure and network analysis / ed. by P.V. Marsden and Nan Lin. - Beverly Hills: Sage. - 1982. - Р. 113-117.

111. Hazans, M. Teacher Pay, Class Size and Local Governments: Evidence from the Latvian Reform. / Hazans M. - IZA Discussion. - 2010. - Paper № 5291.

112. Herbst, M. Human Capital Formation in Poland. Where Does Educational Quality Come From? / Herbst M. - MPRA - 2004. - Paper № 6001.

113. Kadushin, Ch. Understanding social networks: theories, concepts and findings. / Kadushin Ch. - New York: Oxford University Press. - 2012. - 264 р.

114. Kallai, E. Input Efficiency in Publicly Provided Education: The Case of Romania. / Kallai E., Mircea M. - Babes-Bolyai University: Cluj-Napoca, Romania. -2004.

115. Kuddo, A. Structural Educational Reform: Evidence from a Teacher's Displacement Program in Armenia. / Kuddo A. - World Bank, SP Discussion. - 2009. -Paper № 0902.

116. Newman, B.M. Theories of Adolescent Development, 2020. / Newman B.M., Newman P.R. - [Электронный ресурс]: URL: https://www.sciencedirect.com/topics/psychology/peer-networks (дата обращения: 29.03.2023).

117. Nieto, S. Public Education in the Twentieth Century and Beyond: HighHopes, Broken Promises and an Uncertain Future. / Nieto S. - Harvard: Educational Review. - 2005 - Р. 43-64.

118. Wasserman, S. Social network analysis: methods and applications. -Cambridge: Cambridge University Press. / Wasserman S., Faust K. - 1994. - 868 р.

119. White, H. Identity and control: how social formations emerge. - 2nd ed. / White H. - Princeton, NJ: Princeton University Press, 2008. - 428 p.

120. World Bank in Education. - [Электронный ресурс]: URL: https://www.vsemirnyjbank.org/ru/topic/education/overview# 1 (дата обращения: 29.03.2023).

Приложение А

Формы анкет для оценки результативности оптимизации

Анкета для родителей

Каков Ваш возраст:

а) до 30 лет;

б) от 30 до 40 лет;

в) от 40 до 50 лет;

г) старше 50 лет

Каков Ваш пол:

а) мужской;

б) женский

Какое образование у Вас:

а) высшее;

б) среднее профессиональное;

в) начальное профессиональное;

г) среднее общее;

д) основное общее

Сколько времени в среднем ребенок (дети) добирается до школы:_час._

мин.

Как добирается до школы Ваш ребёнок (Ваши дети):

а) пешком;

б) на школьном автобусе;

в) подвозят родственники, знакомые.

Если Ваш ребёнок (ваши дети) добирается до школы на школьном автобусе, то оцените качество его работы по 10-балльной шкале (отметьте нужную цифру).__

Очень низкое Очень высокое

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Оцените условия и качество образования в нынешней школе Вашего ребёнка (Ваших детей) по 10-балльной шкале (отметьте нужную цифру):

- качество образования

Очень Очень

низкое высокое

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- уровень доброжелательности детей) к детям (со стороны работников школы и других

Очень низкий Очень высокий

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- уровень материально-технического оснащения (достаточное количество компьютеров, учебников, учебно-лабораторного оборудования, наличие современных мастерских, спортзала, и т.д.)__

Очень низкий Очень высокий

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- уровень профессионализма педагогических работников

Очень низкий Очень высокий

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- комфортность условий (наличие тёплого туалета, водопроводной воды, школьной столовой, качественный температурный режим в течение всего года и т.д.) ____

Очень низкая Очень высокая

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Если Ваш ребёнок (Ваши дети) обучался(ись) ранее в другой школе, то оцените условия образования в ней по 10-балльной шкале:

- качество образования

Очень низкое Очень высокое

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- уровень доброжелательности к детям (со стороны работников школы и других детей) __

Очень низкий Очень высокий

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- уровень материально-технического оснащения (достаточное количество компьютеров, учебников, учебно-лабораторного оборудования, наличие современных мастерских, спортзала, и т.д.)__

Очень низкий Очень высокий

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- уровень профессионализма педагогических работников

Очень низкий Очень высокий

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- комфортность условий (наличие тёплого туалета, водопроводной воды, школьной столовой, качественный температурный режим в течение всего года и т.д.) ____

Очень низкая Очень высокая

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Где бы Вы предпочли или предпочитаете обучать своего ребёнка (своих детей):

а) в школе с хорошим качеством образования, но с подвозом на школьном автобусе;

б) вблизи от дома (в пешеходной доступности), но с более низким качеством образования

Анкета для детей

Каков Ваш возраст:_

Каков Ваш пол:

а) мужской;

б) женский

Сколько времени в среднем Вы добираетесь до школы:_час._мин.

Как Вы добираетесь до школы:

- а) на школьном автобусе;

- в) иным способом.

Если Вы добираетесь до школы на школьном автобусе, то насколько Вам удобно и комфортно на нём добираться (поставьте оценку по 10-балльной шкале, отметив нужную цифру):__

Совсем не удобно и не комфортно Очень удобно и комфортно

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Насколько, по Вашему мнению, хорошие условия и качество образования в Вашей нынешней школе (поставьте оценки по 10-балльной шкале, отметив нужную цифру):

- качество образования

Очень плохое Очень хорошее

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- отношение к детям со стороны работников школы и других детей

Очень плохое Очень хорошее

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- оснащение школы (много компьютеров, хорошие учебников, есть современные мастерские, спортзал, учебное оборудование и т.д.) _

Очень плохое Очень хорошее

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- учителя

Очень плохие Очень хорошие

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- комфортные условия (есть тёплый туалет, водопроводная вода, школьная столовая, в классах не холодно и не жарко в течение всего года и т.д.)_

Очень плохие Очень хорошие

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Если Вы обучались ранее в другой школе, то насколько, по Вашему мнению, в ней были хорошие условия и качество образования (поставьте оценки по 10-балльной шкале, отметив нужную цифру):

- качество образования

Очень плохое Очень хорошее

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- отношение к детям со стороны работников школы и других детей

Очень плохое Очень хорошее

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- оснащение школы (много компьютеров, хорошие учебников, есть современные мастерские, спортзал, учебное оборудование и т.д.) _

Очень плохое Очень хорошее

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- учителя

Очень плохие Очень хорошие

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- комфортные условия (есть тёплый туалет, водопроводная вода, школьная столовая, в классах не холодно и не жарко в течение всего года и т.д.)_

Очень плохие Очень хорошие

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Как Вы считаете, где лучше учиться:

а) в школе с хорошим качеством образования, но с подвозом на школьном автобусе;

б) вблизи от дома (в пешеходной доступности), но с более низким качеством образования

Анкета для учителей

Каков Ваш возраст:

а) до 30 лет;

б) от 30 до 40 лет;

в) от 40 до 50 лет;

г) старше 50 лет, но пенсионный возраст ещё не достигнут;

д) старше 50 лет, и пенсионный возраст достигнут

Каков Ваш пол:

а) мужской;

б) женский

Каков Ваш стаж педагогической работы:

а) до 2 лет;

б) от 2 до 5 лет;

в) от 5 до 10 лет;

г) от 10 до 15 лет;

д) от 15 до 20 лет;

е) от 20 до 25 лет;

ж) более 25 лет

Какое образование у Вас:

а) высшее педагогическое;

б) высшее, но не педагогическое;

в) среднее профессиональное педагогическое;

г) среднее профессиональное, но не педагогическое;

д) другое

Имеется ли у Вас квалификационная категория:

а) да;

б) нет

Если «да», то:

а) высшая;

б) первая

Если в классах, где Вы работаете, есть дети, которые добираются до школы на школьном автобусе, то оцените качество его работы по 10-балльной шкале (обведите нужную цифру):__

Очень низкое (дети постоянно опаздывают) Очень высокое (дети всегда приезжают вовремя)

1 2 3 456789 10

Оцените качество образования в Вашей школе по 10-балльной шкале (ообведите' нужную цифру):__

Очень низкое Очень высокое

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Если в классах, где Вы работаете, есть дети, которые ранее обучались в малочисленной школе, то оцените по 10-балльной шкале (обведите нужную цифру) качество их образования на момент начала обучения в Вашей школе:

Очень низкое Очень высокое

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Как Вы считаете, где лучше обучать детей:

а) в школе с хорошим качеством образования, но с подвозом на школьном автобусе;

б) вблизи от дома (в пешеходной доступности), но с более низким качеством образования

Приложение Б

Результаты анкетирования родителей об оценке условий и качества образования после проведения оптимизационных мероприятий

Родители (без указаний ФИО) Каков Ваш возраст (лет)? Каков Ваш пол? Какое образование у Вас? Сколько минут в среднем ребенок добирается до школы? Как добирается до школы Ваш ребёнок? По возможности, дайте оценку качеству работы школьного автобуса(по 10-балльной шкале)

до 30 3040 4050 старше 50 лет М Ж ВО СПО НПО СОО ООО на школь ном автобу се иным способо м

1 1 1 1 22 1 8

2 1 1 1 20 1 8

3 1 1 1 22 1 5

4 1 1 1 20 1 10

5 1 1 1 20 1 10

6 1 1 1 20 1 9

7 1 1 1 10 1 10

8 1 1 1 10 1 10

9 1 1 1 12 1 10

10 1 1 1 20 1 9

11 1 1 1 20 1 8

12 1 1 1 20 1 10

13 1 1 1 30 1 10

14 1 1 1 15 1 10

15 1 1 1 15 1 10

16 1 1 1 25 1 10

17 1 1 1 30 1 10

18 1 1 1 30 1 10

19 1 1 1 20 1 9

20 1 1 1 15 1 10

21 1 1 1 10 1 8

22 1 1 1 20 1 9

23 1 1 1 24 1 9

24 1 1 1 15 1 10

25 1 1 1 10 1 10

26 1 1 1 8 1 10

27 1 1 1 20 1 10

28 1 1 1 25 1 9

29 1 1 1 15 1 9

30 1 1 1 18 1 9

31 1 1 1 20 1 8

32 1 1 1 10 1 10

33 1 1 1 5 1

34 1 1 1 10 1 10

35 1 1 1 15 1 10

36 1 1 1 20 1 10

37 1 1 1 30 1 9

38 1 1 1 25 1 9

39 1 1 1 20 1 10

40 1 1 1 15 1 10

41 1 1 1 15 1 8

42 1 1 1 15 1 7

43 1 1 1 12 1 8

44 1 1 1 10 1 9

45 1 1 1 20 1 9

4б 1 1 1 22 1 10

47 1 1 1 24 1 10

4В 1 1 1 25 1 9

49 1 1 1 20 1 10

5O 1 1 1 20 1 7

5l 1 1 1 З0 1 10

52 1 1 1 10 1 В

5З 1 1 1 10 1 В

54 1 1 1 10

55 1 1 1 12 1 7

5б 1 1 1 1В 1 9

57 1 1 1 17 1 10

5В 1 1 1 22 1 10

59 1 1 1 2З 1 9

6O 1 1 1 2В 1 10

61 1 1 1 20 1 10

62 1 1 1 20 1 9

6З 1 1 1 15 1 10

64 1 1 1 20 1 9

65 1 1 1 З0 1 6

66 1 1 1 25 1 В

67 1 1 1 22 1 9

6В 1 1 1 20 1 10

69 1 1 1 20 1 10

70 1 1 1 20 1 9

71 1 1 1 15 1 В

72 1 1 1 18 1 8

73 1 1 1 16 1 10

74 1 1 1 24 1 9

75 1 1 1 20 1 10

76 1 1 1 20 1 10

77 1 1 1 15 1 10

78 1 1 1 12 1 10

79 1 1 1 18 1 9

80 1 1 1 20 1 10

81 1 1 1 22 1 10

82 1 1 1 10 1

83 1 1 1 12 1 8

84 1 1 1 25 1 10

Итого: 9 31 29 15 5 79 27 41 6 5 5 18,5 81 3 9,2

10,7 % 36,9 % 34,5 % 17,9% 6,0 % 94,0 % 32,1 % 48,8 % 7,1 % 6,0% 6,0 % 96,4% 3,6%

Родители (без указаний ФИО) Оцените условия и качество образования в нынешней школе Е ашего ребёнка по 10-балльной шкале

качество образования уровень доброжелательности к детям (со стороны работников школы и других детей) уровень материально-технического оснащения (достаточное количество компьютеров, учебников, учебно-лабораторного оборудования, наличие современных мастерских, спортзала, и т.д.) уровень профессионализма педагогических работников комфортность условий (наличие тёплого туалета, водопроводной воды, школьной столовой, качественный температурный режим в течение всего года и т.д.)

1 8 9 6 9 7

2 8 9 7 8 8

3 8 9 6 10 8

4 10 10 10 10 10

5 9 10 9 10 10

6 10 10 9 9 9

7 9 10 9 9 10

В 9 10 В 9 10

9 9 9 9 10 10

10 10 10 10 10 10

11 9 9 В 9 9

12 10 10 10 10 10

1З 10 10 9 10 9

14 9 9 9 9 9

15 10 10 В 9 9

16 9 10 9 10 9

17 10 10 10 10 10

1В 9 10 10 9 10

19 10 10 10 10 10

20 10 9 В 10 10

21 9 9 9 9 9

22 9 10 10 9 9

2З 9 10 9 9 9

24 В 10 7 В 9

25 10 9 В 9 9

26 10 В В 10 10

27 10 10 В 10 10

2В 10 10 9 10 10