Оптимизация развития интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Рассудов, Павел Юрьевич

• Рассудов, Павел Юрьевич
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Рассудов, Павел Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРНЕТ-КОМПЕТЕНЦИИ В ПАРЛАМЕНТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 .Генезис исследования проблемы.

1.2.Сущностно-содержательные особенности профессиональных компетенций субъектов парламентской деятельности.

1.3.Критерии и показатели развития интернет-компетенции в парламентской деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава II ОПТИМИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕРНЕТ-КОМПЕТЕНЦИИ В ПАРЛАМЕНТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1.Акмеологическая модель оптимизации развития интернет-компетенции в парламентской деятельности.

2.2.Психолого-акмеологическая оценка интернет-компетенции в парламентской деятельности.

2.3.Условия и факторы развития интернет-компетенции в парламентской деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация развития интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности»

Актуальность темы исследования. Важной составляющей современного общества стала сеть интернет, которая является новой информационной и коммуникационной средой реализации властных и политических функций.

Новые информационные технологии предоставляют более широкие возможности для реализации функций представительной власти: взаимодействие с избирателями и представителями бизнеса, информирование о политических программах, мобилизации сторонников.

Такая ситуация предъявляет принципиально новые требования к субъектам парламентской деятельности, как депутатов, так и лиц, обеспечивающих их деятельность, в аспекте их умения использовать потенциал интернет-среды. От развития интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности зависит эффективность всех ключевых моментов их профессиональной деятельности: прохождение в парламент депутатов, принятие- законов, общественная оценка деятельности представительных органов власти и политических партий. Поэтому для обеспечения^ более продуктивной реализации парламентской^ деятельности становится значимым наличие у ее субъектов интернет-компетенции - наличие знаний, умений и навыков использования интернет-технологий в своей профессиональной деятельности.

Однако, как показывает практика, использование интернет-технологий в политике пока остается сферой специалистов в области информационных технологий, но не самих субъектов парламентской деятельности. Проведенный анализ позволил выявить противоречия между:

- возможностями интернета и уровнем развития компетенции субъектов парламентской деятельности, позволяющей эффективно использовать эти возможности;

- многообразием парламентской деятельности в интернет-среде и недостаточно активным использованием интернет-технологий в профессиональной деятельности субъектов парламентской деятельности;

- потребностью обеспечить целостный профессионализм субъектов парламентской деятельности и недостаточным вниманием, уделяемым такой его составляющей, как интернет-компетенция.

Такая ситуация делает весьма актуальным исследование и интенсивное развитие интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности и соответственно оптимизацию этого процесса.

Проблема оптимизации развития интернет-компетентности субъектов парламентской деятельности носит акмеологический характер вследствие сочетания двух факторов: в современных условиях интернет-компетенция является обязательным условием профессионального мастерства субъектов парламентской деятельности; продуктивно решить задачу оптимального развития интернет-компетенции' можно- только на основе интегративного подхода, объединяющего знания из политической науки, информационных технологий, социологии; психологии, политической, психологии, психологии массовых коммуникации, собственно акмеологии.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Проблемы развития и профессионального развития являются постоянным предметом акмеологических исследований (О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, A.A. Деркач, Н.В.Кузьмина, Э.В.Сайко, В.Н.Марков, Е.В.Селезнева). В рамках акмеологического подхода исследуются особенности профессионального становления и развития представителей различных специальностей: социальных работников (H.H. Гришина, А.И. Ляшенко, Г.П. Филиппова и др.), педагогов (И.В. Бухтиярова, М.В. Варгамян, JI.B. Кандыбович и др.), кадров управления в государственной и негосударственной сферах (A.A. Деркач, В.В.Григорьев, Н.В. Михеев, A.C. Огнев, Ю.Н. Синягин, В.А. Храпик и др.).

Психология парламентаризма исследовалась преимущественно с позиций изучения профессиональной деятельности депутатов и лоббистской деятельности (О.С. Анисимов, В.М.Бебик, В.М.Герасимов, А.С.Косопкин, Т.И.Нефедова, H.H. Обозов, В.П. Пешков, А.И. Юрьев). В политической акмеологии (А.А.Деркач, А.П.Федоркина, А.С.Мельничук, Е.П.Костенко, Е.П.Осипова) исследуются преимущественно акмеологические детерминанты профессиональной деятельности политика (политического деятеля, депутата, политического лидера). Е.П. Костенко рассматривает акмеологическую концепцию имиджа политика. Вопросы развития руководителей и специалистов органов законодательной власти РФ обобщены в работах Е.П. Осиповой. Вместе с тем роль интернет-компетенции в деятельности субъектов парламентской деятельности и ее развитие специально не затрагивались.

Значительное внимание уделяется разработке психодиагностических методов отбора и развивающе-коррекционных методов подготовки и переподготовки управленцев (С.А.Анисимов, С.Н.Епифанцев, Е.П.Кондратьева, Н.И.Конюхов, Ю.В.Бруй, К.И.Лысенко, А.К.Маркова, Г.И. Марасанов, А.С.Мельничук, И.Н. Носс, Ю.В. Синягин), вопросам аттестации и кадровой работы (A.B. Беляев, И.Н.Дроздов, С.С.Жидаев, Т.В. Ковалева, Е.А.Могилевкин, Л.В.Свиридова и др.), вопросам оценки профессиональной компетентности государственных служащих (A.A. Деркач, Ю.В. Бруй, Л.А. Степнова, A.C. Мельничук, В.Н. Марков), оценки информационно-технологической компетентности (П.В.Беспалов, И.А.Жук, А.И. Митин, И. Куликов) Однако специальная интернет-компетенция не стала ещё предметом отдельного изучения.

В работах зарубежных и отечественных авторов обобщается и анализируется опыт в области осуществления профессиональной деятельности в интернет-среде (О.Н.Арестова, Л.Н.Бабанин, П.В.Беспалов, Б.Гейтс, А.Е.Войскунский, В.Л.Волохонский, В.К.Степанов). Рассматриваются различные аспекты информационного общества (Р.Ф. Абдеев, М. Кастелс, А.Н. Кочергин, В.З. Коган).

В то же время до сих пор проблема оптимизации развития интернет-компетенции в парламентской деятельности не рассматривалась как проблема отдельного научного исследования.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования — разработать пути оптимизации развития интернет-компетенции в парламентской деятельности.

Объект исследования - интернет-компетенция в парламентской деятельности и ее развитие.

Предмет исследования - психолого-акмеологические условия и факторы оптимизации развития интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности.

Гипотезы исследования

1. Интернет-компетенция представляет собой знания субъекта парламентской деятельности о структуре сетевого общества, умения выявлять, активизировать и выстраивать отношения с сетевыми сообществами, готовность действовать в коммуникационной, информационной среде интернет.

2. Акмеологическая сущность интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности состоит в ее включении и оптимизационном влиянии на решение профессиональных задач.

3. Оптимизация развития интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности предполагает опору на: модель коллективной профессиональной политической деятельности в интернет-среде, систему акмеологических критериев, показателей и уровней, а также условий и факторов ее развития.

4. Оптимизация процесса развития интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности может быть достигнута путем внедрениякомплексной системы" психолого-акмеологического развития личностно-гтрофессиональной мотивации субъекта парламентской деятельности, формирования личностно ориентированной обучающей и развивающей организационной среды.

Задачи исследования

1. Обобщить состояние проблемы развития профессиональных компетенций субъектов парламентской деятельности и интернет-компетенции.

2. Определить сущностное содержание профессиональных компетенций субъектов парламентской деятельности и роль интернет-компетенции в структуре их профессиональной деятельности.

3.Выделить акмеологические критерии и показатели развития интернет-, компетенции в парламентской деятельности.

4. Разработать акмеологическую модель оптимизации, развития интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности:

5. Представить акмеологическую систему оценки ^ интернет-компетенции* в-, парламентской деятельности.

6. Выделить акмеологические условия* и, факторы; развития личностно-профессиональной мотивации1 интернет-компетенции* в. парламентской-деятельности:

Методы исследования

Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего исследования и развивающего эксперимента:

Использовались изучение литературных источников, наблюдение, экспертный опрос (выявление и ранжирование профессиональных компетентностей), тестирование. На развивающем этапе была реализована' экспериментальная программа акмеологического обеспечения развития профессиональной интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности, в рамках которой использовалась система диагностических (ассессмент-центр, контент-анализ) и развивающих: методов^ (деловые игры,-интернет-практикумы, методы дистанционного обучения):

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистического пакета SPSS 11.0. for Mac.

Эмпирическая база исследования. При подготовке исследования была проанализирована активность в интернете (сайты, блоги, профайлы в социальных сетях) четырехсот пятидесяти депутатов Государственной Думы. В исследовании также приняли участие 43 помощника депутатов (менеджеры избирательных кампаний) и 470 членов общественной организации (всего 513 человек).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Обобщены теоретические подходы по проблемам развития; профессиональных компетенций:. Уточнено понятие интернет-компетенции? в парламентской деятельности, которая; характеризуется? как: знания, умения и готовность субъекта парламентской деятельности действовать вшнтернет-среде с целью осуществления профессиональных задач. Структурными: компонентами интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности, являются: информационно-аналитическая- компетенция, коммуникативная компетенция и интернет-грамотность.

Обосновано расширение содержания информационно-технологический компетенции путем включения в ее состав не только базовых знаний, умений и навыков в области информатики - компьютерная грамотность как основа интернет грамотности, но также и знания поведения пользователей, инструментов коммуникации и сферы их применения, интернет-этики, умения и навыки в сфере социального взаимодействия в интернет-среде, умения налаживать связи через социальные сети (интернет-грамотность).

2. Определены компоненты профессиональной компетентности субъектов: парламентской деятельности и роль интернет-компетенции в их структуре. На основе анализа регламента Государственной Думы РФ выделены четыре должностные группы субъектов парламентской деятельности (руководитель парламента, руководитель коллектива - комитета, фракции; рабочая группа, депутат, помощник депутата), показана специфика проявления в профессиональной деятельности интернет-компетенции и реализации должностных полномочий с использованием интернет-технологий. Выявлены компоненты профессиональной компетентности должностных групп субъектов парламентской деятельности Государственной Думы, включающие: стратегическое планирование, планирующую, представительскую,, медиаторскую, организационно-исполнительскую; информационно-аналитическую и контролирующе-учетную компетенции.

3. Выявлены, показатели развития- профессиональной интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности: ,1

- информационно-аналитическая компетенция - знания; умения? и навыки сбора, информации; построение фильтров? информации; из пользователей; сети»; (формирование лент друзей); проверки, обработки; и анализа информации- и выявления дезинформации; коммуникативная« компетенция - знания, умения и владение приемами: межличностного общения и текстовой коммуникации; ведения: интернет-дебатов; умение определять троллей (провокаторов);

- интернет-грамотность - знания^ умения и навыки в области информатики и социального взаимодействия-в интернет-среде, умения устанавливать связи с профайлами лидеров общественного мнения, избирателей,, сетевых сообществ, включает в себя также знания о свойствах интернета, интернет-этики, владение методами эффективного взаимодействия с сообществами в сети интернет.

Определены, критерии интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности как различной степени эффективности осуществления профессиональной деятельности в интернет-среде: негативный уровень, средний уровень и уровень профессионализма.

4. Обоснована психолого-акмеологическая модель оптимизационного влияния интернет-компетенции на профессиональную деятельность субъектов парламентской деятельности. Осуществление профессиональной парламентской деятельности в интернет-среде показано на примере профессиональной деятельности депутатов Государственной Думы РФ.

Профессиональная парламентская деятельность показана как проектная деятельность, в которой сам проект делится на автономные, не зависящие друг от друга элементы — подпроекты, объединяемые в единое целое по мере завершения.

Показано, что для эффективной' профессиональной деятельности в интернет-среде необходимо: наличие рабочего виртуального пространства; пространства для неформальной коммуникации между участниками проекта; наличие коммуникаторов, осуществляющих связь как внутри коллектива, так и внешние связи; мотивация, выраженная в личной и общественной значимости осуществляемого проекта; применение технологий краудсорсинга - привлечение добровольцев.

Установлено, что, несмотря на равенство всех депутатов одного парламента между собой, можно выделить группы должностей: высшая группа (руководитель парламента), главная группа (руководители комитетов, подкомитетов, комиссий, фракций), группа депутатов и помощников. Каждой из выделенных групп соответствуют профессиональные компетенции, определяемые регламентом парламента. Основными функциями профессиональной парламентской деятельности являются: представительная, законодательная, финансово-бюджетная, контрольная, которые можно осуществлять посредством интернет-технологий.

5. Доказательно представлен на основе психолого-акмеологической оценки компонентов интернет-компетенции должностной группы «Помощники депутатов» недостаточный уровень развития большинства обследуемых специалистов: 40% - негативный уровень развития, 25% - начальный уровень развития. Проведенная оценка профессиональной интернет-компетенции депутатов Государственной Думы РФ показала, что более 80% депутатов Государственной Думы имеют негативный уровень развития интернет-компетенции. Установлено, что деятельность по реализации представительской функции парламентариев в интернет-среде наиболее активна по сравнению с нормотворческой и контрольно-бюджетной.

6. Установлено, что акмеологическая система оптимизации развития личностно-профессиональной интернет-компетенции, в соответствии с моделью акмеологического обеспечения профессионального развития субъектов парламентской деятельности, включает следующие содержательные направления: социально-психологическое, психологическое, педагогическое.

Разработана программа акмеологического развития интернет-компетенции-субъектов парламентской деятельности, включающая в себя формирование знаний; умений и навыков на основе дистанционных методов' развития1 в интернет-среде посредством вебинаров и интернет-презентаций. Программа состоит из следующих этапов: организационный, педагогический; рефлексивно-диагностический, организационно-психологический, психологический и креативный.

Выявлено, что сама деятельность в интернет-среде оказывает развивающий эффект за счет получения объективной обратной связи, формирования профессионального самосознания. Профессиональная деятельность в интернет-среде способствует развитию самооценки, в том числе ретроспективной, которая является основой рефлексивной культуры субъектов парламентской деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Уточнено понятие «интернет-компетенции», выявлены его гносеологический, лингвистический психологический и акмеологический аспекты.

Данное исследование вносит вклад в более полное раскрытие феномена профессионализма в политической деятельности. Создана модель профессиональной парламентской деятельности в интернет-среде. Определен комплекс условий и предложены перспективные технологии дистанционного развития интернет-компетенции в парламентской деятельности.

Практическая значимость исследования. Материалы диссертационного исследования целесообразно использовать в работе аппаратов политических партий при планировании профессионального развития кадрового резерва парламентариев, помощников депутатов и сотрудников исполнительных комитетов, руководителей органов исполнительной власти. Программа акмеологического сопровождения профессионального развития интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности может быть использована для студентов и слушателей в системе высшего профессионального образования, при дополнительной подготовке и переподготовке субъектов парламентской деятельности, государственных служащих, в процессе обучения в высших учебных заведениях, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования:

Используемая в исследовании батарея методик акмеологической оценки интернет-компетенции может быть использована в ходе формирования списков кандидатов на замещение выборных должностей.

Надежность и достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, комплексностью, применением апробированного методического и математического инструментария, адекватного природе изучаемого явления, репрезентативной выборкой, статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ.

Различные аспекты диссертации, экспериментальные данные, выводы докладывались автором на конференции «Акмеологические чтения 2009», «Акмеологические чтения 2010».

Внедрение результатов исследования проводилось в рамках проведения выборных кампаний различных уровней: муниципальных выборов в г. Санкт-Петербурге (февраль-март 2009 года, ЛДПР), главы сельского поселения Горетовское Московской области (сентябрь 2009 года, самовыдвиженец), депутатов Московской городской Думы (август-октябрь 2009 года, «Единая Россия»), депутатов Рязанской областной Думы (январь-февраль 2010 года, ЛДПР), главы городского поселения Уваровка Московской области (март 2010 года, «Единая Россия»), а также в практике психологической, акмеологической и профессиональной подготовки сотрудников Краснодарского, Нижегородского и Калининградского аппаратов партий «Справедливая Россия» (май - сентябрь 2010).

Положения, выносимые на защиту

1. Интернет-компетенция представляет собой интегральную структуру, включающую в себя информационно-аналитическую, коммуникативную компетенции^ и интернет-грамотность, основанную^ на умении» владеть электронно-техническими средствами. Посредством коммуникации в интернет-среде субъекты парламентской деятельности осуществляют информационно-аналитическую деятельность, результатом которой является изменение общественного мнения, психологического состояния, социальные и структурные изменения общества.

Интернет-компетенция приобретает особую значимость в профессиональной деятельности субъектов парламентской деятельности в связи с изменением структуры, общества и информатизации процессов деятельности органов государственной власти. Интернет-компетенция позволяет осуществлять профессиональные задачи субъектов парламентской деятельности на качественно новом уровне за счет использования социальных ресурсов интернет-среды:, выявления, объединения избирателей (разобщенных территориально) в сообщества и выстраивания с ними связей на основе общественного договора.

2. Профессиональная интернет-компетенция является важной!составляющей в структуре профессиональной парламентской деятельности. Политическая деятельность является одним из видов трудовой деятельности. Качество предоставляемых парламентских услуг определяется в том числе и эффективностью взаимодействия через субъекта парламентской деятельности с электоратом, представителями органов власти и бизнеса, организованных сетевых сообществ.

Интернет-компетенция позволяет, используя информацию и коммуникации в интернет-среде, влиять на психологическое состояние избирателей, устанавливать отношения с лидерами сообществ, принимать коллективные решения, создавать новые сетевые сообщества.

3. Критериями профессиональной, деятельности субъектов парламентской деятельности* в интернет-среде являются результат деятельности, профессионализм и потенциал развития. Показателями» nos критерию^ оценки-результатов деятельности в интернет-среде являются активность,' степень, воздействия, точность в выборе методов, адекватных задаче и аудитории. Показателями- по критерию оценки профессионализма» выступают поведенческие показатели элементов, составляющих интернет-компетенцию: информационно-аналитическая и коммуникативная1 компетенция? и компьютерная и интернет-грамотность.

Показателями по критерию «потенциал развития» являются не только знания* и умения, но и характер ценностных ориентаций, критерий включает в себя когнитивный, операционально-технологический, мотивационный, этический, социальный и поведенческий компоненты, что и позволяет говорить о нем в плане компетентности.

4. Модель профессиональной парламентской деятельности в интернет-среде представляет собой проектную деятельность виртуального коллектива: аппарата политической» партии, депутата, команды кандидата в депутаты. Элементами виртуального коллектива предстают субъекты парламентской деятельности, парламентарии, эксперты, осуществляющие свою деятельность на постоянной основе, коммуникаторы из числа парламентариев, а также привлеченные добровольцы.

5. Психолого-акмеологическая система оценки интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности включает: адекватный выбор типа оценки, правильное функциональное соответствие оценки ее объекту, выбор целевой направленности оценки, сбор объективных данных для оценки и их систематизацию, выбор адекватных критериев и показателей экспертного оценивания, сбор данных для оценки1 и их систематизацию.

Учитывая недостаточный уровень развития, профессиональной интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности и данные о темпах развития информатизации Российский Федерации, можно прогнозировать увеличение запроса на акмеологическое обеспечение развития, интернет-компетенции.

6. Педагогические условия развития личностно-профессиональной мотивации интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности'были разработаны с учетом модели реализации педагогических условий интернет-компетенции субъектов парламентской" деятельности. Социально-психологические условия развития профессиональной интернет-компетенции включают: партнерские отношения между участниками проекта, культ успеха и мотив достижения, организационную культуру и менталитет парламента, а также доступность для субъектов парламентской деятельности профессиональной переподготовки и повышения квалификации. Психологическим условием профессионального развития является также разработка и внедрение в практику обучения личностно-развивающего образования в системе подготовки и формирования кадрового резерва политических партий.

К общим акмеологическим факторам достижения высокого уровня профессионального развития интернет-компетенции можно отнести: 1)объективные факторы - психологические требования к профессии, определяющие диапазон профессионально важных качеств и, соответственно, необходимый внутренний ресурс личности; 2) субъективные - способности личности (как предпосылки к профессиональной деятельности); 3)объективно-субъективные - временные, определяющие гетерохронность (неравномерность) профессионального развития в зависимости от возраста, опыта работы, профессиональной ситуации. Социально-психологические факторы профессионального развития включают: смысложизненные ориентации, групповые и тренинговые формы обучения, межличностные отношения.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Рассудов, Павел Юрьевич

Выводы по второй главе 1

1. Модель политической коммуникации в интернет-среде представляет собой процесс' производства, адаптации и распространения социально значимой, обладающей вирусным эффектом информации.

2. В главе 2.1. были построена модель эффективной деятельности виртуальных коллективов. Для осуществления деятельности, которых необходимо соблюдение следующих условий: наличие виртуального рабочего пространства, пространства для неформальной коммуникации, внутренних и внешних связей осуществляемых коммуникаторами, использование добровольцев.

3. Как было показано в проведенном исследовании основные функции 1

1 парламента: представительская, законодательная и контрольная^ могут осуществляться средствами интернет-сервисов. Массовость, легкая доступность к сети интернет дает возможность осуществления парламентских функций в виртуальной среде, обеспечивая легитимность принимаемых решений.

4. Современное развитие политического интернета находится на этапе I развития, так из 450 депутатов Государственной Думы личные сайты имеют только 86 человек, т.е. менее 20%, личные блоги ведут только 16 депутатов Государственной Думы, т.е. только 3,5%. Сами сайты представляют мало информации о деятельности депутатов, как в избирательных округах, так и в парламенте, в 20% случаев не имеют функции обратной связи, визуально — графически не соответствуют современным стандартам дизайна.

5. Представительства парламентских партий носят в основном информационный характер, не интегрированы в интернет-среду посредством сращивания с социальными сервисами. Объединение пользователей в сообщества политическими партиями практически только начинается — социальные сети имеют только две партии. При этом следует отметить, что развитие «партийного» интернета опережает «депутатский».

6.Условия развития интернет-компетенции являются: педагогические и дидактические условия. Социально-психологические ' условия11 профессионального развития включают: общение, особенности семейного воспитания, культ успеха и достижения, культ силы и конкурентности, культ рацио и сдержанности, социализацию, организационную культуру и менталитет политической деятельности.

7. Дистанционное образование. Характеристики дистанционного образования: гибкость, модульность, параллельность, дальнодействие, асинхронность, охват, социальность, интернациональность

8. Профессионально важные качества как акмеологический фактор профессионального развития. Именно система ПВК направляет ход личностно-профессионального развития, необходимой именно для данной профессии. Профессионально важные качества (ПВК) - это качества человека, влияющие на эффективность осуществления его труда по основным характеристикам. В качестве отдельного акмеологического фактора профессионального развития мы выделяем деятельность профессионального самосовершенствования (самоуправления)

9. Очевидно, что значительное развитие интернет-представительств политических партий следует ожидать в период избирательной кампании по выборам депутатов Государственной Думы 2011 года, когда количество пользователей сети интернет превысит до 40%, что станет сопоставимо с аудиторией читателей прессы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несмотря на актуальность и практическую значимость, проблема развития профессиональных компетенций субъектов парламентской деятельности исследована недостаточно полно. Проведенная работа интегрировала в себе результаты современных психологических и акмеологических исследований проблем профессионального развития депутатов различных уровней власти, помощников депутатов, не парламентских политиков и специалистов органов законодательной власти РФ1 и ее применения в оценке и развитии профессиональной деятельности в интернет-среде. Обоснование теоретико-методологической базы, расширение представления об изучаемом предмете, дает возможность выхода на прикладной'уровень.

В' генезисе исследования проблемы развития профессионального развития субъектов1 парламентской деятельности выделено философское, психолого-педагогическое, акмеологическое, науковедческое; управленческое направления: Показано, что проблема развития профессиональных компетенций субъектов парламентской- деятельности имеет» рамки межпредметной научной дисциплины. Установлено, что, несмотря на многочисленные исследования проблем политических коммуникаций, развития коммуникативной компетенции в интернет-среде, субъектов парламентской деятельности как понятие до сих пор не рассматривалась применительно к акмеологическому содержанию профессиональной деятельности депутатов разных уровней власти. Разрабатываемый в акмеологии интегративный подход является предпосылкой постановки и изучения данной проблемы.

В диссертации предоставлен анализ законодательного регулирования профессиональной деятельности субъектов парламентской деятельности. Выявлены профессиональные компетенции субъектов^ парламентской деятельности на примере Государственной Думы РФ. Определено понятие интернет-компетенции и ее роль в структуре профессиональной компетентности субъектов парламентской деятельности.

В контексте профессионального развития выделяют фазы, ступени развития субъекта труда (готовность к выбору профессии, внутренняя приверженность к «своей» профессиональной общности, адаптированность или неадаптированность новичка к новому трудовому коллективу и подобное), недопустимые (запрещенные) и допустимые (разрешенные) состояния людей, включенных в деятельность, состояния адекватной (подходящей, нормальной, ожидаемой, желательной) мобилизованности и динамического рассогласования психических функций при работе, профессиональной культуры субъекта парламентской деятельности, профессионального самоопределения. Формами профессионального развития, являются планирование и развитие карьеры, подготовка резерва кадров, профессиональное обучение.

В диссертации обосновано психолого-акмеологическое обеспечение формирования кадрового резерва- политических партий. Обобщены различные понимания! кадрового резерва, определена цель, кадрового резерва, раскрывается суть перспективного, актуального и готового резерва, рассматриваются источники формирования кадрового резерва, сравнивается резерв на выдвижение и резерв руководителей, наличие которого позволяет заранее на плановой основе, по научно и практически обоснованной программе готовить кандидатов на вновь создаваемые и подлежащие замещению вакантные должности, эффективно организовать обучение и стажировку субъектов парламентской деятельности, включенных в резерв, рационально их использовать на различных направлениях и уровнях в системе управления. Показано, что работа с кадровым резервом - это всегда взаимодействие целей организации с карьерными и профессиональными планами специалиста.

Определено, что модель комплексного акмеологического сопровождения профессионального развития руководителя парламента, руководителей коллективов парламентариев, парламентариев и помощников депутатов: планирование профессионального обучения с учетом педагогических моделей обучения; учет субъективных моделей профессионального саморазвития и выстраивание персональных (индивидуальных) планов профессионального развития; разработку содержания психологической подготовки субъекта парламентской деятельности; разработку и внедрение моделей систематической психологической помощи субъекту парламентской деятельности в виде: мониторингового акмеологического контроля; индивидуальных консультаций, акмеологического- обеспечения профессиональной деятельности в ходе программно-целевых-тренингов.

Установлено, что акмеологическая система профессионального развития субъектов парламентской деятельности в соответствии с моделью акмеологического обеспечения профессионального развития включает следующие содержательные' направления развития: социально-психологическое, психологическое, педагогическое, дидактическое. Алгоритм продуктивного профессионального развития предусматривает этапы: организационный, педагогический, рефлексивно-диагностический; организационно-психологический, психологический, креативный. В результате реализации, алгоритма происходит на уровне: знаний - усвоение предварительных сведений о системе профессионального развития в целом; умений и навыков - овладения базовыми и специальными профессиональными компетентностями; интегральной компетентности - систематическое применение технологий профессионального саморазвития в профессиональной деятельности. Алгоритм позволяет также сформировать интегративные личностно-профессиональные новообразования личности.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту, и позволило сформулировать следующие научно-практические рекомендации. Необходимо координировать реализацию программ акмеологического обеспечения профессионального развития субъектов парламентской деятельности в рамках психолого-акмеологических служб политических партий. Разработка диагностических и коррекционно-развивающих методов в рамках программ акмеологического обеспечения профессионального развития должна строиться с учетом профессионального профиля и должностного статуса, обеспечивая эффективность диагностико-коррекционных методов и методик как средств личностно-профессионального развития. Деятельность психолога-акмеолога в рамках конкретного учреждения должна быть направлена, прежде всего, на организацию акмеологической среды как интегрального условия оптимизации процесса профессионального развития субъектов парламентской деятельности.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают междисциплинарный подход ко всем выработанным положениям и полученным результатам, 4 разработку и апробацию инструментария для оптимизации процесса профессионального развития субъектов парламентской деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Рассудов, Павел Юрьевич, 2011 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Клинц.Гор.тип., 1994-94с.

2. Абраменкова В.В. Идентификация отстранение как механизм развития индивидуальности личности в онтогенезе / Психологические проблемы индивидуальности. Вып.П. - М.: АПН СССР, 1989. - С.75-78.

3. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). -М.: Воронеж, 1999-224с.

4. Агаронян Л.А. Медиаинструментарий связей с общественностью в контексте политических коммуникаций. // Социология власти № 3, М.: Изд-во РАГС, 2010

5. Агаронян Л.А. Медиаинструментарий связей с общественностью в современной системе политических коммуникаций. Автореферат на соискание ученой степени кандидата политических наук, Москва, 2010, с.29

6. Азаров А.И. Социально-психологические особенности политического самоопределения государственных служащих в современных условиях. М.: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. 2005-202с.

7. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих. Учебное пособие / Под общ. ред. А.А.Деркача, — М.:Изд-во РАГС, 2006 198 с.

8. Акофф Р. Искусство решения проблем / Пер. с англ. Е. Г. Коваленко -М: Мир, 1982 -220с.

9. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. -354с.

10. Ю.Анисимов О.С. Основы методологии: Учебное пособие М.: Российская академия менеджмента и агробизнеса, 1994. — С. 25.

11. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. — М.: Экономика, 1991. 351с.

12. Анисимов О.С. Основы методологии. М.: Российская академия менеджмента и агробизнеса, 1994. - 306с.

13. Анисимов О.С.Игровые формы обучения профессиональному мышлению. М.: ВВШУ АПК, 1989. - С. 54.

14. Н.Анищева Л.И.Аттестация педагогических кадров: современное состояние структурных и функциональных компонентов Воронеж:ВГПТК, 2004 - 240с.

15. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия / Пер. с англ. С. Жильцов. -СПб.: Питер, 1999.-413с.

16. Антонов А.Н. Основы современной организации производства: студентов высш. и сред, специальных учеб. заведений. М.: Дело и сервис (ДИС), 2004. - 432с.

17. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н, Войскунский А.Е. (1996). Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестник Московск. Ун-та. Серия 14. психология, № 4, с. 14-20.

18. Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Комбинированный контроль в выявлении и развитии творческих возможностей обучаемого / Новые методы исредства обучения. -М., 1989. Вып. 3 (7).

19. Ахметшина E.H. Интернет-PR органов государственногоуправления : автореферат диссертации на соискание звания кандидата социологических наук : Казань, 2004

20. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. (1998). Психологические последствия информатизации // Психологический журнал, т. 19, № 1, с. 89-100.

21. Баканов Е.А., Ким Ю.В., Трошкин Б.Г. Проблемы менеджмента в государственных административных структурах. Вып. 1.Методика оценки персонала региональной государственной службы занятости населения —

22. Кемерово: Кузмассвузизд.,1997 68с.

23. Балымов И.Л. Социальное познание в ситуации интернет-общения :автореферат диссертации на соискание звания кандидата психологических наук: Санкт-Петербург, 2009

24. Беляева A.B., Коул М, (1991). Компьютерно-опосредствованная совместная деятельность и проблема психического развития //

25. Психологический журнал, т. 12, № 2, с. 145-152.

26. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений.- М.: Наука, 1993.- 45с.

27. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М:: Статистика, 1980. - 263с.

28. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки в принятии плановыхрешений. -М.: Наука, 1976. 157с.

29. Биккулов A.C. Интернет как средство массовой коммуникации :автореферат диссертация на соискание звания кандидата социологических наук : Санкт-Петербург, 2003

30. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - №2. - С. 10-15.

31. БлаубергИ.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода -М.: Наука, 1973. -270с.

32. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. -М., 1969.-216 с.

33. Бляхман Л.С. Экономика, организация управления и планированиянаучно-технического прогресса. -М., 1991. С.З.

34. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Проблемы моделирования в историко-педагогических исследованиях. -М.3 1991. С. 1-26.

35. Борисова Е.А. Оценка и аттестация персонала СПб: Питер, 2003288с.

36. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советскаяtпедагогика. -1989. -№12.

37. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196с.

38. Вербицкий А.А.Активное обучение в высшей школе: контекстный поход. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

39. Влияние и структурная устойчивость в российском парламенте (19051917 и 1993-2005 гг.)» Алескеров Ф.Т., Соколова A.B., Благовещенский Н.Ю.,

40. Сатаров Г.А., Якуба В.И. Москва: Физматлит, 2007. 312 с.

41. Войнов Д.А'. Становление интернет-диалога как формы участияграждан в политической жизни России : автореферат диссертация на соискание звания кандидата политических наук Москва, 2007

42. Войскунский А.Е. (1987). Научная коммуникация в условияхавтоматизации // Психологические проблемы автоматизации научно!исследовательских работ / Под ред. М.Г.Ярошевского и О.К.Тихомирова. М.: Наука, с. 139-158.

43. Войскунский А.Е. (1991). Речевая деятельность входе компьютерныхjконференций // Вопросы психологии, № 6, с. 142-147.

44. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Дис. д-ра филос. наук. — М., 1995 г. 343с.

45. Е 44.Воропаев В.И. Управление проектами в России. М.: Алане, 1995.225с.

46. Вышеславцев Б.П. Кризис индустриальной культуры / Марксизм.я-1 Г

47. Неосоциализм. Неолиберализм. Нью-Йорк, 1982. - С. 15.

48. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок. -М.: Мир, 1978. 172с.

49. Гвишиани Д. М. Философские аспекты системных исследований. Труды философского методологического семинара ВНИИ системных исследований М.: ВНИИСИ, 1980 - 79с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: «Совершенство», 1998.-607с.

51. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. - С.9.

52. Горелов В. А. Сингулярные методы прогнозирования / Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982 - С.132-189.

53. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -М., 1977. 136с.

54. Григоров В.М Роль экспертов в выработке управленческих решений //Научное управление обществом. М.: Мысль, 1972. - вып.6. - 336с.

55. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры как средство развития образования: Автореф.д-ра псих. наук. М., 1993. - 56с.

56. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: МАРО, 1996. - 210с.

57. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 31 - 36.

58. Гузеев В.В.Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996.-112с.

59. Гуманитарная экспертиза. Возможности и перспективы. — Новосибирск: «Наука» Сибирское отделение, 1992. 222с.

60. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионализма -М.: Воронеж, 2004.

61. Деркач A.A., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего-М., 1999.

62. Деркач A.A. Акмеологические основы управленческой деятельности1. М.: РАГС, 2000. • . ; , '65; Деркач АА.,, Селезнева Е;В. Акмеологическая культура' личности:содержание, закономерности, механизмы развития. МПСИ, 2006. 496с:

63. Детско-взрослая экспертиза уклада школьной жизни /Под ред. Тубельского А.Н М:: Издательский дом «Новый учебник», 2003. - 127с.

64. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-ое изд. - М.: Мир, 1986.-326с.

65. Добров Г.М. Прогнозирование науки и техники. М.: Наука, 1977. -С.37. '

66. Докторов Б.З: Экспертные опросьг как метод изучения общественного мнения // Социологические исследования. 1985. № 4. - С. 94-97.

67. Дударева С. Методы оценки управленческого персонала в организации, http://www.iobsonline.ru/articles/index.phtml;

68. Жаринов A.B. Развитие субъектности личностис'в системеакмеологического мониторинга Автореф. дисс. канд. психол.наук. - М., 2004 -25 с.

69. Жаркова E.H., Калашникова Н.Г. Самоэкспертиза образовательной практики / Актуальные проблемы переподготовки и повышения квалификации кадров в условиях обновления образовательной практики. Барнаул:г

70. АКИПКРО, 1999. С. 60 - 63.

71. Жуков В.А. Педагогическое проектирование: Методическое пособие к дипломному проектированию по специальности «инженер-педагог». СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1993. - 36с.

72. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / Инновационные процессы в образовании. Тюмень: ТГУ, 1990.-98С.

73. Зинов В.Г. Менеджмент инноваций: Кадровое обеспечение. М.: Дело, 2005.-496 с.76.3инченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. -С. 6-62.

74. Иванов Д. Д., Иванова Е. Л., Шестакова И. Г., Тубельский А.Н. Общественно-государственная экспертиза экспериментальных площадок и инноваций в образовании. М., 1998. - С. 37.

75. Илюхина Л.В.Инновации в образовании: процесс реорганизационных преобразований: Дисс канд. социол. наук. Новочеркасск, 1999. — 141с.I

76. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. - 240с.

77. Инновации и традиции в образовании. М. — Белград: Ассоциация учителей фракции Сербии, 1996. - 137с.

78. Инновационный менеджмент: Учеб. для вузов / С.Д.Ильенкова, Л.М.Гохберг, С.Ю.Ягудин и др. /Под ред. С.Д.Ильенковой. М.: Банки и биржи ЮНИТИ, 1997. - 327с.

79. Инькова H.A. Современные интернет-технологии в коммерческойдеятельности. М. - Омега-JI, 2010. - 190с.

80. Ительсон JI. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.-М., 1964. -248с.

81. Кабулова С. 3 Совершенствование личностно-деловых качеств депутатов в ходе парламентской деятельности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, 2001

82. Кастельс М. Галактика Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обществе / Пер. с англ. А. Матвеева под ред. В. Харитонова. — Екатеринбург: У-Фактория (при участии Гуманитарного ун-та), 2004. — 328 с.

83. Кастеллс М. Информационная эра: экономика, общество и культура. -М., 1999. -302 с.

84. Кастельс М., Киселева Э. Россия и сетевое сообщество. — Мир России. 2000, № 1

85. Кислицына И.С. Политические партии в коммуникативном пространстве Интернета. Диссертация на соискание ученой степени кандидата политических: Москва, 2009

86. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. -№ 5 - С. 104-109.

87. Климов Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие // Academia. 2004. - 240 с.

88. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. -N 12. - С. 3-20.

89. Коломиец В.К. Комплексная оценка аттестации преподавателейучебных заведений. Концептуальные положения. Учебное пособие. М., 1991. -42с.

90. Кондрашина Н.В. Интернет-технологии как инструмент взаимодействия политической власти и общества в современной России : автореферат диссертация на соискание ученой степени кандидата политических наук: Астрахань, 2009

91. Консультационное сопровождение образовательных проектов. Методическое пособие / Под ред. И.Ю.Малковой. Томск, ЦПКЖК, 2002. -104с.

92. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы школ. М.: НФПК. Институт новых технологий образования, 2003. - 285с.

93. Костенко Е.П. Акмеологическая концепция развития имиджа политика: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук, Москва, 2008. - 54с.

94. Кочергин А.Н., Коган В.З Проблемы информационного взаимодействия в обществе. Философско-социологический анализ. — М., 1980. -176с.

95. Краевский В.В. Основные критерии качества и эффективности* научно-педагогического исследования. М.: Изд-во АПН СССР. - 1981. - 72с.

96. Ю1.КраюхинГ.А., Шайбаков Л.Ф. Инновации, инновационные процессы: сущность и содержание. СПб., 1995. - 59с.

97. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970. - 114с.

98. Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами вобразовании. М.: Педагогика - Пресс, 2001. - 326с.

99. КутюгинД.И. Интернет как коммуникативное пространствоинформационного общества : диссертация на соискание звания кандидата социологических наук : М, 2009

100. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений / Социальные факторы нововведений в организационных системах. -М.: ВНИИСИ, 1980.-135с.

101. Лапин Н.И., Пригожий А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях / Структура инновационного процесса. М.: ВНИИСИ,-1981. 144с.

102. Левенчук А. Левые социал-демократы, правые консерваторы и "верхние" либертарианцы. Бизнес-журнал, №3, ноябрь 1998г

103. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемыпсихологии. М.: Наука, 1984. - 444с.

104. Лосенков О.Л. Политические интернет-технологии вдеятельности политических партий современной России : автореферат диссертация на соискание звания кандидата политических наук : Черкесск, 2006

105. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука; научно-аналитический обзор / Серия: наука, теория, практика, управление. — М.: РАН, Ин-т научной информации по общественным наукам, 1992. 52с.

106. Майор Ф. Образование для всех: задача до 2000 года // Перспективы: Вопросы образования. 1991. -№4. - С. 43-52.

107. Маклюэн М. Галактика Гутенберга. Пер. с англ. Академический Проект, 2008, 496 с.

108. Максимова В.Н. Экспертиза педагогического эксперимента в школе в 1992/93 учебном году. С.-Пб., 1994. - 81с.

109. Маркова А.К. Психология профессионализма М.:РАГС, 1996310 с.

110. Мельничук A.C. Особенности мотивационной готовности депутатов к политической деятельности М.: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. 1996 - 182с.

111. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования: (региональный уровень). Тюмень, 1997. -168с.

112. Мир управления проектами / Под ред. Х.Решке, Х.Шелле / Пер. с англ. М., 1993.-304с.

113. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя // Academia // 2004. - 320с.

114. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1987. - 198с.

115. Мкртчян Г. А. Психолого-педагогическая экспертиза в образовании: теория и практика: Дисс. д-ра псих, наук Н.Новгород, 2002. - 351с.

116. Мухина О.В. Особенности психологического воздействия электронных СМИ на политические идеалы Россиян. М.: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, 2000. 190с.

117. Наин А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - №5. - С.10-15.

118. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. М.: AKADEMIA, 2002. - 112с.

119. Новикова Т.Г. Стратегия развития образовательных систем / Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования: Сборник научных трудов под ред. Т.Г.Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. -144с.

120. Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов / Под ред. А. М. Арсеньева, М. А. Данилова М., 1973.-420с.

121. Осипова Е.П. Акмеологическое обеспечение профессионального развития руководителей и специалистов органов законодательной власти РФ : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук,t1. Москва, 2008-215 с.

122. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика Питер, 2007 - 352 с.

123. Пешков В.П. Социально-психологический анализ в управленческой деятельности лидера первичного звена политической организации (теоретико-методологический аспект). М.: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, 1994 167 с.

124. Полетаев Ю.Н. Аттестация специалистов и руководителей организации, М., 2004 - 243 с.

125. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации — М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер» 2001. - 656 с.

126. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М.: Политиздат, 1989. - 270с.

127. Пригожий А.И. Современная социология организаций. М.,1995I1. С.185.

128. Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции: Сб. ст. М.: ИЛИ РАО, 1997. - 153с.

129. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М.:

130. КОГИТО-ЦЕНТР», 2002. 394с.

131. Радкевич А.Л. Социальные интернет-практики россиян вусловиях формирования информационного общества: Москва, 2009

132. Редженова СИ. Диалектика традиции и новации в науке: Дисс. канд. филос. наук. Чарджев, 1995. - 128с.

133. Реморенко И. На путях к сетевому управлению / Сетевой подход. Сельская школа. №9-10. - М., 2003. - С.37.

134. Рефлексивно-мыслительная культура преподавателя в новом учебном процессе: Метод, рекомендации по изучению темы / ПодготовилО.С.Анисимов. М., 1990. - 127с.

135. Роджерс К. Несколько важных открытий / Вестник МГУ. Серия 14, Психология. 1990. - №2. - С.58-65.

136. Рубиншнейн С.А. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -С. 265.

137. Рузавин Г.И. Проблемы научного поиска (Филос.-методол. основания науч. открытий): Сб.статей АН СССР, Ин-т философии; Редкол.:

138. Рузавин Г.И. (отв. ред.), Быстров П. И. . М. : ИФАН ,1987-170с.

139. Савченко И.С. Социально-психологическая теорияпрофессиональной дисциплины парламентской деятельности. М. 2007

140. Салах Д. Технический прогресс: концепции, модели, оценки. М.: Финансы и статистика, 1985 - С. 66.

141. Семенов Е.ЕИнновационное Интернет-технологическое обеспечение процесса становления российского гражданского общества : диссертация на соискание ученой степени кандидата политических наук Нижний Новгород, 2006

142. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры // Вопросы философии. -1984.-№4.-С.87-99.

143. Славская А. Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна: Феникс, 2002. - 240с.

144. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: (Психол. основы проектирования образования): Дисс. д-ра псих. наук. М., 1994-215с.

145. Степанов В .К. Применение Интернета в профессиональной информационной деятельности. ФАИР, 2009. - 304с.

146. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МПГУ, 1975. -290с.

147. Тихомиров O.K. (1993). Информационный век и теория Л.С.Выготского // Психологический журнал, т. 14, № 1, с. 114-119.

148. Тихомиров O.K., Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. (1986). Общение, опосредствованное компьютером // Вестник Московск. ун-та. Серия 14, Психология. № 3, с. 31-42.

149. Хазбенд Р. У. Критерий оценки трудовой деятельности (criterion inemployment) http://www.cyclopedia.ru/86/202/2650034.htmI

150. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск Москва, 1997-392с.

151. Федоркина А.П. Политическая акмеология: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во РАГС, 2006. С.253.

152. Чижов Н.А. Кадровая технология М.: Экзамен, 2000 - 352 с.

153. Шевченко И.А. Политические Интернет-технологии втрансформирующемся' обществе : диссертация на соискание звания кандидата политических наук : Ставрополь, 2005

154. Шевченко И.С. Вариативность самопрезентации личности в Интернет-общении : диссертация-на соискание ученой степени^кандидата психологических наук Казань, 2002

155. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической» организации системно-структурных исследований и разработок: Системные исследования (Ежегодник). М.: Наука, 1981. - С.93-227.

156. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. Об исходных принципах анализа проблемы обучения-и развития в рамках теории деятельности'//

157. Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. М., 1995.

158. Чучкова, Г.С. Интернет-коммуникация как фактор личностногоразвития : на примере общения в чатах : автореферат диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук : Москва, 2008

159. Чугунов А.В.Политика и интернет: политическая коммуникация в условиях развития современных информационных технологий : диссертация на соискание ученой степени кандидата политических наук: Санкт-Петербург, 2000

160. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.-317с.

161. Юрьев А.И. Введение в политическую психологию, Изд. ЛГУ,1992.

162. Юрьев А.И. Системное описание политической психологии. Изд. СПбГ Горного института, 1997.

163. A Memorandum on Life-Long Learning. Working Group «Education and Training Statistics» Meeting, November 13-14, 2000.

164. Arestova 0., Babanin L., Voiskounsky A. (1999). Psychological research of computermediated communication in Russia // Behaviour and Information Technology, vol. 18(2), pp. 141-147.

165. Etzioni A. Modern Organization. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall,1964.

166. Kraut R., Lundmark V., Patterson 0., Kiesler S" Mukopadhyay 0., Scherlis W. (1998). Internet paradox: A social technology that reduces social involvement and psychological well-being? // American Psychologist, vol. 53(9), pp. 1017-1031.

167. La Pierre R.T. Social Change. New York, 1965, С 107

168. Mantovani G. (1994). Is computer-mediated communication intrinsically apt to enhance democracy in organizations? // Human Relations, vol. 47(1), pp. 4562.

169. Masuda Y., Managing in the Information Society: Releasing synergy Japanese style.-Oxford, 1990, p. 10

170. Reid, E. Cultural Formations in Text-Based Virtual Realities. Master's thesis, Cultural Studies Program, Department of English, University of Melbourne, 1994

171. Toffler A. Previews and Premises. New York: Morrow, 1983, 23Op,p.50

172. Wallace P. (1999). The psychology of the Internet. Cambridge University Press.

173. Wallerstein I. World-System Perspective on the Social Sciences // British Journal of Sociology. 1976. Vol. 27. № 3.