Оптимизация процесса самореализации специалистов в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Коняхина, Ирина Борисовна

• Коняхина, Ирина Борисовна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Коняхина, Ирина Борисовна

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКаМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА САМОРЕАЛИЗАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 16 1.1. Состояние разработанности проблемы 16 12. Сущностная характеристика оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации 36 1.3. Акмеологическая модель оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалифи- 50 кации

Выводы по I главе

ГЛАВА П. ПУТИ ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА САМОРЕАЛИЗАЦИИ СПЕЦ ИАЛИСТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Уровни самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации с помощью акмеолопмеских критериев и показателей данного процесса

22. Алгоритм и методы внедрения путей оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации

23. Детерминанты внедрения путей оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квали- 112 фикации

Выводы по П главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация процесса самореализации специалистов в профессиональной деятельности»

Актуальность темы исследования обусловлена возрастанием роли личной ответственности человека за свою жизнь и личносгно-профессиональное развитие. Важнейшими психологическими характеристиками человека являются степень активности, его собственных усилий, направленных на преодоление жизненных трудностей, чувство личной ответственности за происходящие события. Острое значение эти характеристики приобретают в ходе социальной адаптации к часто меняющимся условиям современной жизни. Современный социум предъявляет колоссальные требования к специалисту в плане роста его профессиональной компетентности и личностно профессиональнош развития.

Тем не менее, в психологии и акмеологии общепризнано, что смысл жизни каждого человека может состоять в его наиболее полной самореализации. Полнота самореализации означает максимальную успешность развития своих способностей, использование социальных условий для раскрытия задатков и одаренности, а вместе с тем и возможную пользу, которую он может принести своим близким, обществу, в котором живет, человеческой цивилизации в целом.

Решение задач достижения смысла жизни,1 полной самореализации во многих областях жизнедеятельности становится все более затруднительным в силу влияния различных факторов и условий на этот процесс и выявляет ряд противоречий между:

• социальной потребностью в специалистах, способных к полной самореализации, и низким уровнем их готовности к моделированию своего развития в современных условиях жизнедеятельности;

• ростом числа специалистов, нуждающихся в оптимальной самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами' переподготовки и повышения квалификации, и практическим отсутствием разработок и научно-методического обеспечения этого процесса;

• повысившимся потенциалом акмеологии моделировать оптимизацию самореализации специалистов и неиспользованием этого на практике;

• растущей потребностью в создании акмеологаческой модели оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности и отсутствием четкой научной системы изучения данного процесса

Поэтому важно изучить оптимизацию самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации, выявить критерии, показатели, уровни, алгоритмы и методы осуществления данного процесса.

Состояние проблемы исследования. Проблема оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности раскрывается с позиций различных походов.

Исторически в зарубежных философских исследованиях проблема самореализации связывается с проблемами сущностной природы (просветители Нового времени, Л Фейербах и др.) или сущностных сил человека (И. Кант, И Фихте). В отечественной философии изучение проблемы самореализации опиралось на принципы деятельност-ного подхода (М.А. Булатов,- ЛИ Буева, ВИ Иванов, М.С. Каган), результаты дискуссий о свободе и отчуждении личности (Ю.НДавыдов, СМ. Ковалев, М.В. Попович), труды в области философской антропологии (Б.Т. Григорьян, ИС. Кон, АР. Мыслив-ченко, ИТ. Фролов), аксиологии, этики.- Разработка проблемы самореализации активизировалась после того, как была выдвинута и развита концепция жизнетворчества, разумной организации и культуры жизни личности (ИЗ. Бекешкина, ЛВ. Сохань, В.А. Тихонович, В. И Шинкарук), выявлена связь самореализации с проблематикой цели и смысла жизни человека (Л.Н. Коган, ДА Леонтьев, Н.Н. Михайлов, Е.Н Петрова, М.Н. Руткевич). В настоящее время предметом- философского исследования являются источники, движущие силы, противоречия, а также потребности-личности в самореализации (Л.И. Антропова, ТА Ветошкина, РР. Загаров, АА Идинов, ИФ. Исаев, ЛА Цыреноваидр.).

В рамках психологии проблема самореализации начала активно разрабатываться в 50-60-е гг. XX века (А Адлер, А Ангьял, К Гольдшгейн, А Маслоу, К. Роджерс, Э.Фромм). В отечественной психологии истоками формирования представлений о самореализации личности являются исследования, посвященные изучению структуры личности, факторов ее развития, личностного потенциала (БР. Ананьев, В.Н. Мясищев, JIC. Выготский, АН. Леонтьев, Б.Д. Парыгин, СЛ. Рубинштейн). В целом философы и психологи связывают идеи самореализации с проблемами свободы, творчества, саморазвития и самоосущесгаления (ЗА Абдуллина, М.А. Бабицкая, Э.В. Галажинский, Е.И Горячева, В Л Иноземцев, АК. Исаев, J1A Коросгылева, ВМ. Муляр, О.И. Муравьева, В.Н. Наумчик, М А Недашковская, Г1С Чернявская, B.C. Швырев).

В рамках акмеологическош подхода самореализация рассматривается как многомерный феномен в связи с акмеологическим развитием, а ценностные и смысложиз-ненные ориентации рассматриваются как акмеологические факторы, обеспечивающие оптимальность самореализации и саморазвития (О.С. Анисимов, НАБиктимирова, А.В. Битуева, PP. Гаджиева, АС. Гусева, АА. Деркач, В.Г. Зазыкин, О.В. Кобелева, О.Д. Ковшуро, ДМ Логунцова, Л.В. Радина, Э.В. Сайко, Е.В. Селезнева, Е А Скрип-тунова, Л. А. Степнова, Л.М. Хабаева, ОБ. Шаланкина).

Проблема оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности может бьпь представлена через акмеологаческую технологию педагогического образования (В.А Чернобытов). В то же время с позиций акмеологии недостаточно исследована проблема оптимизации, самореализации специалистов в профессиональной деятельности.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема исследования, сформулированы ее цель, задачи, обоснованы объект и пред мет исследования.

Цель исследования: выявить сущность и детерминанты оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности

Объект исследования: самореализация специалистов в профессиональной деятельности и оптимизация данного процесса.

Предмет исследования: процесс самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации.

Гипотезы исследования

Оптимизация самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации может выступить системой создания вариантов акмеологического развития личности в профессиональной деятельности и предвосхищения ее результатов в виде: многоступенчатой поуровневой самореализации в деятельности; овладения технологиями саморазвития и самосовершенствования; формирования оптимальною уровня готовности субъекта акмеологическош развития к самораскрытию; реализации личносшо-профессионального потенциала в профессиональной деятельности, если:

• разработать и внедрить модель оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации с учетом сущностных характеристик этого процесса;

• выявить уровни самореализации специалистов в профессиональной деятельности с помощью акмеолошческих критериев и показателей данного процесса, детерминанты внедрения путей оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности;

• разработать и апробировать алгоритм и методы внедрения путей оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности.

Задачи исследования

1. Обобщить состояние разработанности проблемы с позиций психологии и ак-меолоши и> выявить сущностную характеристику оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации.

2. Разработать модель оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности.

3. Выявить уровни самореализации специалистов в профессиональной деятельности с помощью акмеологических критериев и показателей данного процесса.

4. Разработать алгоритм и методы оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации.

5.Эмпирически обосновать детерминанты внедрения путей оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическая основа исследования

При разработке проблематики диссертационного исследования использовались следующие концепции, теоретические положения и отдельные результаты исследований:

- теория единства сознания и деятельности, теория активности субъекта во взаимоотношении человека с окружающей действительностью (К. А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А В. Брушлинский, JI.C. Выготский, В.В.Давыдов, АН. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.НМясшцев, В.Н Панферов, А В. Петровский, С. JI Рубинштейн);

- методология акмеологаческого подхода к изучению явлений, в том числе концепция профессионализма в парадигме акмеологии (К А Абульханова, С. А Аниси-мов, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, АА Деркач, ВГ. Зазыкин, ЕА Климов, ПА Корчемный, НВ. Кузьмина, ЛГЛаптев, В.НМаркин, А.К. Маркова, ОБ. Москаленко, ЕБ. Селезнева);

- теоретические и методологические подходы к изучению личности в социуме (К. А Абульханова-Славская, Г. М Андреева, И. П. Волков, Б. Д Парыгин, А. Л Свенцицкий, А А Смирнов и др.);

- концепции общего и профессионального развития в отечественной (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Э. Ф. Зеер, Е. А Климов, Н.4 В. Кузьмина, А К. Маркова, Л М. Митина, ЛАРегущ, ААРеан) и зарубежной (Д. Сьюпер, Б. Ливерхуд, Э. Эриксон) психологии;

- концепции возрастных (ПП.Блонский, ЛИБожович, Л С. Выготский, АН. Леонтьев, К H¡ Поливанова, Д. Б. Эльконин) и профессиональных (Р. А. Ахмеров, Ф.Е.Василюк, Э.Ф.Зеер, Е. А Климов, В. И Спободчиков, Э. Э. Сыманюк) кризисов на жизненном пути личности.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик. Использовались изучение литературных источников, наблюдение, анкетирование, тестирование, фавштгельно-сопоставительный анализ. В рамках эмпирического исследования применялись: наблюдение за профессиональной деятельностью; оригинальная анкета; методики «Выявление стиля саморегуляции деятельности», «Каков Ваштворческий потенциал?» (Г.С.Прыгин); опросник самоагауализирующейся личности Э. Шосгром (модифицированный Н.Ф. Калиной), методика «Диагностика степени удовлетворенности основных потребностей» (по А. Маслоу); метод незаконченных предложений; методики исследования самооценки (Дембо-Рубинипейн в модификации А.М. Прихожан); самоотношения (СР. Пантелеева), диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина), особенностей эмпатии (опросника Мегробяна), диагностики коммуникативной установки (негативной) (с помощью методики ВВ. Бойко), проективной методики «Я в профессии через 10 лет».

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL» и «Statistic for Windows».

Эмпирическая база исследования: В исследовании использованы данные государственной и ведомственной статистики, а также материалы конкретных акмеоло-го-психолошческих исследований.

Выборочную совокупность исследования (2007-2010 г.г.) составили 157 специалистов-слушателей Российской, академии государственной службы при Президенте РФ, Российского государственного торгово-экономического университета и предприятий г. Ленинск-Кузнецкий Кемеровской области и 38 экспертов - руководителей предприятий.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, выбором диагностических методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением современных математических методов обработки и анализа результатов исследования.

Расчетная надежность эмпирической части исследования составляет 95,2%. В исследовании использована пропорциональная, квотная, гнездовая выборка. Использованные в диссертации опросники и диагностические тестовые методики адаптированы для решения задач исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнено, что оптимизация самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации - это универсальный и самостоятельный в интеллектуальном и социокультурном отношениях тип деятельности, направленной на создание реальных объектов с заданными качествами, ценностно-ориентированной, глубоко мотивированной, высокоорганизованной. Оптимизация самореализации специалистов в профессиональной деятельности автономна как вид деятельности, что означает его типологическую отделимость от других интеллектуально и социокультурно выраженных видов деятельности.

2. Разработана акмеологическая модель оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности, внедрение которой позволит специалисту осознать актуальные уровни самореализации, в профессиональной деятельности, создать мотивацию формирования более высокого'уровня самореализации специалистов, в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации.

Показано, что модель оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности содержит критерии, показатели и уровни самореализации специалиста, алгоритм, методы и детерминанты внедрения путей оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности:

3. Выявлены уровни самореализации специалистов в профессиональной деятельности: высокий; средний и низкий через следующие критерии и показатели самореализации специалистов: личностно-субьекгаый, профессионально-когнитивный, со-циальнсюценочный, организационно-творческий.

Доказано, что данные критерии могут позволить описать профиль специалиста, разрабатывающего и участвующего во внедрении акмеологической модели оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения-квалификации по следующим" показателям: поглощенность делом как призванием, аутентичность личности, независимость в суждениях, уверенность в себе, инициативность, гибкость, критичность, внутренний локус контроля, высокая степень рефлексии, детская восприимчивость, спонтанность и естественность поведения, отношение к своим чувствам как к ценности, открытость внешнему и внутреннему опьпу, стремление к глубоким личностным взаимоотношениям с людьми.

4. Разработаны алгоритм и методы внедрения путей оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации с учетом общего алгоритма педагогического проектирования, который включает следующие блоки: подготовительная работа (анализ объектов моделирования, выбор формы и теоретическое, методическое, пространственно-временное, материально-техническое, правовое обеспечение моделирования), разработка алгоритма (выбор системообразующего фактора, установление связей и зависимостей компонентов), проверка качества алгоритма и модели (мысленное экспериментирование применения модели, экспертная оценка, корректировка, принятие решения об использовании модели).

Аргументированно доказано, что алгоритм и методы должны включать: модульное обучение, инновационные технологии (интерактивные технологии обучения, технологии проектного обучения- и компьютерные технологии), что позволяет отметить тенденции к росту высокого и среднего уровней и к падению низкого уровня, самореализации специалистов в профессиональной деятельности.

5. Эмпирически обоснованы детерминанты оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности, к которым относятся акмеологические условия, оптимизации самореализации специалисговв профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации: социально-организационные, образовательные, личностные.

Выделены условия функционирования и развития системы переподготовки и повышения квалификации. Кроме того, разработаны компоненты структуры системы переподготовки и повышения квалификации: цели, функции, содержание, методы и формы, условия и результаты взаимодействия препод авателей и специалистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования существенно дополняют и углубляют знания об оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации как комплексном явлении, обогащая пространство его понимания в психологии и акмеологии; психологически обосновывают критериальный аппарат изучения самореализации специалистов и особенности внедрения путей оптимизации гамореализации специалистов в профессиональной деятельности. Разработанная акмеологическая модель оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности вносит вклад в изучение психологической сущности самореализации специалистов в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе его проведения теоретические и практические результаты позволяют разрабатывать индивидуальные программы и стратегии оптимизации самореализации специалистов - в профессиональной деятельности средствами переподготовки^ и повышения^ квалификации, а также психологами-акмеологами в практике консультирования.

Обоснованы- научно-практические рекомендации по внедрению акмеологиче-ской модели оптимизации; самореализации специалистов в ь профессиональной деятельности. Они касаются содержания м способов получения новых знаний с целью получения в будущем работы и дидактических основ внедрения! акмеологической модели.

Материалы исследования могут быть использованы, практическими психологами-акмеологами, преподавателями высшей школы и кадровыми работниками в процессе непрерывного образования кадров/а также в рамках оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности, для. выявления особенностей личностно-профессионального развития специалиста.

Результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по общей акмеологии, психологии профессиональной деятельности, оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках повышения квалификации и непосредственно в профессиональной деятельности специалистов. Результаты исследования апробированы автором на психолого-акмеолошческих чтениях Международной академии акмеологических наук, были использованы на лекциях, семинарах и тренингах в рамках повышения квалификации кадров и в ходе профессиональной деятельности. Отдельные положения и результаты работы обсуждались на научных сессиях Международного акмеологического института (Москва, 2007-2009 гг.). Материалы исследования докладывались на международных научных конференциях «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2007,2009 г.г.); «Актуальные вопросы современного образования» (Ульяновск, 2009,2010 г.г.).

Положения, выносимые на защиту

1. С психолото-акмеолошческих позиций оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации - это целенаправленная деятельность по созданию инновационной модели образовательной системы, ориентированной на оптимизацию самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами их переподготовки и повышения-квалификации. При этом оптимизация самореализации специалистов в профессиональной деятельности - это мысленное конструирование и практическая реализация того, что возможно, того, что должно быть, или дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Оптимизацию самореализации специалистов в профессиональной деятельности можно рассматривать как структурные и процессуальные характеристики деятельности специалистов, направленной на разрешение различных проблем получения новой специальности или повышения качества профессионализма

2. Акмеологическая модель оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности содержит не только главные компоненты теоретической модели - субъект (специалист), объект (проблемы личносгао-профессионального развития специалиста, его самореализации и система переподготовки и повышения квалификации специалистов различного уровня и характера), предмет (оптимизация процесса самореализации и взаимосвязь ее с профессиональным самосознанием специалиста), форма (самопроектирование специалиста либо проектирование оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности специалистов под руководством акмеолога или психолога); средства и методы (психо- и акмеологические технологии оптимизации самореализации, а также технологии саморазвития, самосовершенствования и самораскрытия специалиста в условиях профессиональной деятельности); результат (сформированная система создания вариантов акмеологаческоги развития личности в профессиональной деятельности и предвосхищение ее результатов в виде: многоступенчатой поуровневой самореализации в деятельности; овладения технологиями саморазвития и самосовершенствования; формирование оптимального уровня готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию; реализации личностно-профессиональнош потенциала в профессиональной деятельности).

3. Выявление уровней самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации позволяет раскрыть актуальные проблемы самореализации специалистов. Высоким уровнем обладают специалисты, которые воспринимают самореализацию как творческую, требующую реализации всестороннего творческого потенциала самой личности и позволяющую оптимизировать ее средствами переподготовки и повышения квалификации. У них высокая самооценка творческого потенциала .Основанным способом работы со специалистами по данному направлению сами специалисты видят в раскрытии ицди-видуальных возможностей и способностей: Они считают, что сам специалист должен знать свои психологические, индивидуальные, коммуникативные особенности. Все специалисты данной уровневой группы имеют более высокую выраженность по всем показателям: поглощенность делом как призванием, аутентичность личности, независимость в суждениях, уверенность в себе, инициативность, гибкость, критичность, внутренний локус контроля, высокая степень рефлексии, детская восприимчивость, спонтанность и естественность поведения, отношение к своим чувствам как к ценности, открытость внешнему и внутреннему опьпу, стремление к глубоким личностным взаимоотношениям с люд ьми. Данный уровень в некотором смысле - это оптимальный уровень (или перспективный, к которому профессионал должен стремиться в будущем, в перспективе).

Специалисты со средним уровнем воспринимают самореализацию в перспективе как творческую, требующую реализации всестороннего творческого потенциала самой личности и позволяющую ее оптимизировать даже средствами перепод готовки и повышения квалификации. У них средняя самооценка своего творческого потенциала. Способы работы специалисты видят в обучении способам самореализации в профессиональной деятельности, причем данное понятие подменялось понятиями - «профессиональное консультирование», «проектирование», «советы и психологическая поддержка». Все специалисты данной уровневой группы имеют среднюю степень выраженности по всем вышеперечисленным показателям.

Специалисты низкого уровня воспринимают самореализацию как инновационную деятельность, продиктованную новыми веяниями в жизни. Специалисты данного уровня не видят способов оптимизации самореализации специалистов средствами переподготовки и повышения квалификации. Они считают, что такие способы могут предложить только профессионалы - «информация о профессии профессионалами» и «обучение способам профессиональной деятельности профессионалами», а не они сами. Все специалисты данной уровневой группы имеют низкую выраженность по всем вышеперечисленным показателям.

4. Алгоритм и методы оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации включают: проведение структурно-компонентного анализа самореализации специалистов с целью определения достигнутого уровня, при этом выделяются содержание и уровень самореализации специалиста в настоящее время; создание субъектнозначимых условий и ситуаций, позволяющих осознать специалисту противоречия между достигнутым уровнем самореализации и необходимым для дальнейшей ее оптимизации; прогнозирование уровня самореализации специалистов в.условиях ее оптимизации; создание и обоснование собственной модели оптимизации самореализации специалиста и на ее основе построение алгоритма и методов внедрения путей оптимизации самореализации специалистов.

5. В детерминанты модели оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности входят следующие акмеологические факторы: объектив/ ные, субьекшсюбьекгавные, субъективный. Внедрение акмеологической модели оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности позволило сформулировать научно-практические рекомендации по организации оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации, которые касаются содержания, методологии, структурной организации, динамики развитая, принципов использования в профессиональной деятельности, а также технологических основ: стратегии, совокупности тактик и техник выбора и применения соответствующею комплекса средств, способов, методов и форм данной модели (в том числе курс «Самопознание и самореализация в профессии»), что предполагают эффективность его применения.

Сгруюура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Коняхина, Ирина Борисовна

Выводы по П главе

В этой главе мы рассмотрели результаты эмпирического исследования. Определенные нами выше сущностная характеристика оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации, условия и факторы, критерии, показатели и уровни профессиональной самореализации специалиста могут помочь эмпирически изучить особенности работы, со специалистами следующим образом. Алгоритм исследования состоял из двух этапов.

Первый этап — это констатирующее исследование, которое ставит своей целью изучить и выявить особенности профессиональной самореализации специалистов в актуальном состоянии, кроме этого показать уровневые группы специалистов по эффективности профессиональной самореализации специалиста. Для решения этих задач: анализировалось мнение специалистов о значении в их деятельности как самой системы переподготовки и повышения квалификации, так и уровней профессиональной самореализации специалиста; проводилось стандартизированное интервью специалистов, направленное на выявление значимых детерминант оптимизации профессиональной самореализации специалиста условиях их переподготовки и повышения квалификации и понимания сущности и значения профессиональной самореализации в их деятельности; проводилось психологическое наблюдение за проявлением конкретных специалистов, степени сформированное™ профессиональной самореализации у специалистов; осуществлялось анкетирование специалистов, анкеты содержали полузакрытые и открытые вопросы о наиболее трудных ситуациях взаимодействия специалистов с администрацией и с членами коллективов, о наиболее значимых проблемах профессиональной самореализации специалиста и наиболее частых способах их решения; проводилась экспертное оценивание профессиональной самореализации специалиста в целях выяснения основных методов его развития; провод илось ранжирование специалистов по уровням профессиональной самореализации, по результатам исследования был создан банк профессионально-деловых ситуаций, часть которых легла в основу ролевых игр.

В результате полученных данных была сформирована логика построения алгоритма и методы внедрения путей оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации.

На втором этапе - мы эмпирически разработали алгоритм и методы внедрения путей оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации, изучили детерминанты оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях их переподготовки и повышения квалификации и динамику особенностей оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях их переподготовки и повышения квалификации профессиональной самореализации специалиста

На этом этапе исследования решались следующие задачи: разработка алгоритма и методов внедрения путей оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации; выявление основных детерминанты оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях из переподготовки и повышения квалификации, проведение эмпирического исследования по двум основным направлениям: а) оптимизация профессиональной самореализации специалиста в условиях их переподготовки и повышения квалифика-циив процессе проведения специальной программы, учитывающей алгоритм и методы внедрения путей оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации; б) проверка эффективности путей оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации.

Оценка результатов эксперимента производилась в количественном и качественном планах. В первом случае, обработка психодиагностических результатов, полученных в ходе эксперимента, осуществлялась путем сравнения данных тестирования, методик, а также самооценки профессиональной самореализации специалиста до и после прохождения обучения, во втором случае проводились корреляционный и факторный анализ с целью выявления факторов успешности овладения основными метод ами внедрения акмеологической модели оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях их переподготовки и повышения квалификации.

Для получения статистически достоверной информации по результатам исследования применялась аналитико-статистическая процедура установления уровня значимости различий между группами испытуемых по полученным показателям. Для оценки' статистической значимости разности показателей, полученных в результате группового оценивания и применения психодиагностических методик, использовался критерий Пирсона, I -критерий Стьюдента.

Огбор экспериментальных методик обусловлен использованием системы методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования.

В »исследовании (2007-2010) приняли участие специалисты (экспериментальная группа, N=78), которые обучались в системе переподготовки и повышения квалификации путем внедрения акмеологической модели оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях их переподготовки и повышения квалификации. Для сравнения были специалисты в контрольную группу (контрольная группа, N=79), которые обучались в системе переподготовки и повышения квалификации без учета проблем профессиональной самореализации специалиста. Все участники исследования были уравнены по возрастным, тендерным и образовательным показателям. Всего обследовано 157 испытуемых и обработано 2198 протоколов, что позволяет сделать вывод о достаточно высоком уровне репрезентативности исследуемой выборки. В качестве экспертов (N=38) выступили руководители предприятий;

Проведенное исследование подтвердило верность, точность и правильность разработанных нами теоретически структуры, критериев, показателей и уровней профессиональной самореализации специалистов, внедрения акмеологическои модели оптимизации профессиональной самореализации специадиста в условиях их переподготовки и повышения квалификации.

Это позволило разработать алгоритм;и методы внедрения путей оптимизации, профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации; Разработанные критерии и показатели позволили описать профили уровневых групп и выявить «слабые места» как проблемы в развитии согласно каждому уровню профессиональной самореализации специалистов и перспективы, работы в системе переподготовки и повышения: квалификации с каждой уровневой группой.

В результате. внедрениям акмеологическои модели оптимизации- профессиональной самореализации специалиста в условиях их переподготовки и повышения квалификации изменилось соотношение уровней профессиональной, самореализации специалистов - в экспериментальной группе нами была отмечена тенденция к росту высокого (на 14%) и среднего (на 11%) уровней и, наоборот, к падению низкого (на 25%). :

Этот факт опосредованно доказывает, что акмеолопетеская модель оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях их переподготовки и повышения-квалификации значима и достоверна в нашем исследовании, а учет акмеологических факторов и условий оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях из переподготовки и повышения квалификации приводит к тому, что у специалистов формируются знания об алгоритме и методах внедрения путей оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации, способах и метод ах оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях из переподготовки и повышения квалификации, в результате формируется готовность к личностно-профессиональному развитию, самосовершенствованию; создается потребность в организации развивающей среды в своей организации как основы оптимизации профессиональной самореализации специалиста и получения новой необходимой ему специальности или профессии.

Произошли существенные изменения в ряде показателей у экспериментальной группы: отмечены позитивные изменения в развитии самооценки, изменились показатели самоотношения, социально-психологи-ческие установки персонала, повысились эмпатические способности и др.

Результаты внедрения акмеологической модели оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях их переподготовки и повышения квалификации, алгоритма и методов внедрения путей оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации с учетов акмеологаческих детерминант этого процесса позволили сформулировать рекомендации по внедрению акмеологической модели оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях их переподготовки и повышения квалификации. Во-первых, рекомецдации касаются содержания и способов получения новых знаний с целью получения в будущем работы. Во-вторых, рекомецдации касаются дидактических основ внедрения акмеологической модели оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях их переподготовки и повышения квалификации через развивающие программы. Были выделены: условия функционирования и развития системы переподготовки и повышения квалификации. Кроме того, разработаны компоненты структуры системы переподготовки и повышения квалификации: цели, функции, содержание, методы и формы, условия и результаты взаимодействия преподавателей и специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки зад ач исследования и положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Основные выводы связаны с теоретико-методологическим и экспериментально-практическим подтверждением изложенных в гипотезах положений, касающихся сущности и особенностей процесса оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях из переподготовки и повышения квалификации. Исследование представляет интерес в плане реализации акмеологического подхода к развитию личности специалиста в системе «Человек—человек».

Основным результатом данного исследования является реализация акмеологического подхода в изучении процесса оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях из переподготовки и повышения квалификации, которая позволила обнаружить, изучить концептуальную общность акмеологических закономерностей и факторов, обеспечивающих процесс внедрения акмеологической модели оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях их переподготовки и повышения квалификации и доказать правомерность выбранной стратегии исследования;

Исследование условий и факторов внедрения как детерминант этого процесса является важной составляющей в общей разработке проблемы развития профессионализма личности, трудность решения которого определена неоднозначностью научных подходов к разработке теории и методологии, сложностью предмета изучения, недостаточностью разработанности методов эмпирического исследования профессионализма личности и переобучения специалиста в новых социальных условиях.

Определяя оптимизацию профессиональной самореализации специалиста в условиях из переподготовки и повышения квалификации как систему создания предположительных вариантов акмеологического развития личности в профессиональной деятельности и предвосхищение ее результатов в виде: многоступенчатой поуровневой самореализации в деятельности; - овладения технологиями саморазвития и самосовершенсгвования; формирование огггимального уровня готовности субъекта акмесшогиче-ского развития к самораскрытию; реализации личносшо-профессиональнош потенциала в профессиональной деятельности

Оптимизация профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации - универсальный, автономный и самостоятельный в интеллектуальном и социокультурном отношениях тип деятельности; целенаправленная деятельность по созданию инновационной модели образовательной системы, ориентированной на использование ее специалистом в условиях еш переподготовки и повышения квалификации; это образовательная система, которой присуще также образовательная среда, содержание образования, образовательный процесс, субъекты образовательного процесса.

Оптимизация профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации обладает субъектом, объектом, предметом, формами, средствами, методами, результатами.

Таким образом, оптимизация профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации - это система, под которой понимается объединение некого первоначального разнообразия в целое, представляющее собой единство четко расчлененных, закономерно расположенных как по отношению к целому, так и друг к другу частей.

Оптимизация профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации по сути своей образовательная система и включает такие основные элементы, как образовательная среда, содержание образования, образовательный процесс, субъекты образовательного процесса

Характерной особенностью оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации как образовательной системы является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть. В основе предлагаемой оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации — актуализация активности каждого субъекта образовательного процесса по использованию всех возможностей образовательной среды. В частности, для каждого специалиста проектируется комплекс мер, обеспечивающих наличие и использование в образовательной и профессиональной среде разнообразных развивающих возможностей, комплиментарных индивидуальным потребностям, согласно имеющимся изначально и воспитанным ценностям.

В условиях переподготовки и повышения квалификации специалистов важно организовать систему аутентичного образования — это обеспечение для каждого учащегося образовательной среды и образовательного процесса, сообразных его персональным жизненным проявлениям, соответствующих возрастным, половым и индивидуальным особенностям, чутко реагирующих и откликающихся на возникающие личностные потребности. Оптимизация профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации и система аутентичного образования в рамках этого проектирования отличается от личносгао-ориентированного под хода в обучении, образовании или воспитании и индивидуального подхода в образовании. В оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации и системе аутентичного образования в рамках этого проектирования происходит, прежде всего, пересмотр профессионального развития и г^елей карьерного роста Профессиональное становление личности в системе оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации и системе аутентичного образования в рамках этого проектирования рассматривается как становление профессионально-личностных качеств специалистов в единстве с усвоением профессиональных знаний, умений, навыков. Согласно современным подходам - формирование профессиональных компетенций.

Рассмотренные сущностные характеристики оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации определяют условие о том, что оптимизация профессиональной самореализации специалиста в условиях из переподготовки и повышения квалификации возможно тогда, когда известен круг проблем специалиста, обратившего в систему переподготовки и повышения квалификации. Для этого важно провести их акмеолого-психологический анализ.

При акмеологопсихологическом анализе проблем специалистов, обративших в систему переподготовки и повышения квалификации, нами были выявлены следующие группы специалистов с проблемами:

• нехватки и устаревания знаний;

• преувеличения итоговой профессиональной самореализации, внутренне мотивированных;

• большей ориентировки на итоговую самореализацию и ее оценку, чем на каждодневную; внешне мотивированных;

• отсутствия осознания профессиональной самореализации;

• большей ориентировки на каждодневную самореализацию, чем на итоговую;

• неадекватность и неустойчивость сформированносги процессов как личностного, так и профессионального самосознания: самоопределения, саморегуляции (как внешних (наставления родителей и учителей; путем непосредственного опыта; наблюдение за другими), так и внутренних (самонаблюдение, процесс вынесения суждений и активная реакция на себя) факторов), самоактуализации (самоосуществление, самоактивизация), самоэффективности.

Но в основе этих проблем лежит проблема профессиональной самореализации. Поэтому оптимизация профессиональной самореализации специалиста в условиях из переподготовки и повышения квалификации может быть представлена как акмеоло-гическая модель оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях их переподготовки и повышения квалификации. Были определены субъект, объект, предмет, формы, средства и методы, результаты акмеологической модели. Более того, акмеологическая модель проект выступает образовательной системой и включает такие основные элементы, как образовательная среда, содержание образования, образовательный процесс, субъекты образовательного процесса (они же субъекты проекта).

Для внедрения модели важно знать на каком уровне находится профессиональная самореализация специалиста и с помощью каких критериев и показателей ее можно измерить. Уровнями профессиональной самореализации специалиста можно выделить следующие: низкий, средний и высокий. Далее были определены критерии и показатели. Первый критерий—это личностно-субъектный, который раскрывается через систему показателей: уровень развития профессиональной мотивации, мотивации достижений, степень сформированности целей профессиональной деятельности, уровень акмеологического развития (саморазвития, самореализации, самораскрытия, самоактуализации и самоосуществления), уровень адекватности самооценки, уровень самореализующегося пророчества

Второй критерий - профессионально-когнитивный, который раскрывается через систему показателей: уровень развития профессиональных способностей, профессионального самосознания, профессионального мастерства, уровень профессиональных знаний, развития и степень реализации профессиональной компетентности специалиста.

Третий критерий - соцаалыю-оиеиочньш, который раскрывается через систему показателей: оценка взаимодействия с социумом специалиста (признание, уважение коллегами, администрацией и другими членами общества), самооценка и степень удовлетворенности специалистом своей деятельностью по разработке и реализации акмеологической модели оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях их переподготовки и повышения квалификации и ее результатами; оценка системы разнообразных межличностных отношений специалистов, способствующих формированию нравственных качеств личности и необходимых для профессиональной самореализации специалиста как в условиях переподготовки и повышения квалификацииДПО, так и в будущей трудовой деятельности специалистов.

Четвертый критерий - организационно-творческий, который раскрывается через систему показателей: уровень организации разработки акмеологической модели оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях их переподготовки и повышения квалификации, степень творчества специалиста в разработке данной модели, в том числе степень инновационной компетентности (наличие и степень развития компетенций - методолого-гносеологической, технологической, проектировочной и практической).

Данные критерии могут позволить описать профиль специалиста, разрабатывающего и участвующего во внедрении акмеологической модели оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях их переподготовки и повышения квалификации по следующим показателям: поглощенность делом как призванием, аутентичность личности, независимость в суждениях, уверенность в себе, инициативность, гибкость, критичность, внутренний локус контроля, высокая степень рефлексии, детская восприимчивость, спонтанность и естественность поведения, отношение к своим чувствам как к ценности, открытость внешнему и внутреннему опыту, стремление к глубоким личностным взаимоотношениям с люд ьми.

Уровень развития этих характеристик может быть разным у каждого специалиста и это важно учитывать при организации оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях из переподготовки и повышения квалификации. Были разработаны детерминанты оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях из переподготовки и повышения квалификации (акмеолошческие условия и факторы), алгоритм и методы внедрениягпутей' оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации.

К акмеологическим условиям отнесены следующие: сощюлъно-оргсашзог^юнные: учет современной социально-экономической ситуации в обществе; соблюдение особенностей структурирования модели оптимизации (выбор темы, количества участников; осмысление возможных вариантов проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.); распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений, самостоятельная работа специалистов по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам; постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах (в групповой или индивидуальной работе); необходимым этапом выполнения является их зашита, оппонирование; завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов); соответствие параметров внешней оценки оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации (значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов; активность участника в соответствии с его инд ивидуальными возможностями; коллективный или индивидуальный характер принимаемых решений; характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников; необход имая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, вывода; эстетика оформления результатов; умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы); образовательные: создание образовательно-проектирующей среды, способствующей актуализации важнейших смыслообразующих сфер личности, формирующих его позиции: ценностную, мспмвационно-потребносгную и целеполагаюшую; личностные: предупреждение негативного влияния прошлого опыта личности; учет воздействия конформизма личности; учет выработки у специалистов механизмов защиты, которые порождают двойственное отношение, отделяя человека самого от себя; если человек освободиться может настолько, чтобы стать самим собой, заняться любимым делом и ощутить себя одной из частиц в сложнейшей взаимосвязанности элементов природы, только тогда он сможет наиболее полно раскрыть свои способности; предупреждение невротической потребности в признании и одобрении; учет того, что полноценная самореализация личности возможна только в том случае, если: специалист осознано и глубоко верит в эту жизненную самореализацию, верит в свое индивидуально неповторимое предназначение, видит в нем высший смысл своей жизни; осознает свои способности, свои интересы, жизненные предпочтения и мотивы поведения и руководствуется ими в различных жизненных ситуациях, осознает себя частью природы, человеческого сообщества и способен к дружественному взаимодействию с другими людьми; обладает знаниями, умениями и навыками, позволяющими ему наиболее полно реализовать свои способности в конкретной трудовой деятельности и разнообразных отношениях; способен к целенаправленным и эффективным волевым

146 усилиям, необходимым для осуществления своего стремления к полноценной жизненной реализации на всех этапах жизненного пути.

К акмеолошческим факторам оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации отнесем следующие: объективные: реализация акмеологического подхода в оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их перепод готовки и повышения квалификации, опирающаяся на принципы психологизации, творчества, ориентации на индивидуальность, саморазвития, целостности, зрелости, ориентации всех субъектов сопровождения на вершинность достижений; в ходе реализации данной модели оптимизации создание в организациях и учреждениях профессиональной среды и образовательной системы ориентации человека на познание и раскрытие своих способностей, что создает необход имые условия для сознательного выбора человеком приоритетной сферы своей новой трудовой деятельности, для самоопределения и самореализации личности в профессиональном плане; субъектно-объективные - высокий уровень знаний двух видов: рефлексивно-субъектные (знания специалиста о себе самом - самоопределение, самопознание, самоосознание, самосознание и др.) и профессиональные (знание о новой профессии); разрешение актуальных противоречий между условиями, наличными ресурсами и целями профессиональной самореализации специалиста в условиях его переподготовки и повышения квалификации; обеспечение соответствия уровня личностно-профессионального развития специалиста требованиям новой выбранной профессии, с одной стороны, а с, другой, - соответствие содержания новой профессии целям акмеологического развития специалиста; субъективный - ориентированность специалиста на новый уровень профессионального самоопределения в выбранной профессии с целью оптимальной профессиональной самореализации, что проявляется в постепенном формировании внутренней готовности человека к осознанному и самостоятельному построению, корректировки и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовность рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находитъ личносгно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности, так как осознание целей новой выбранной профессиональной деятельности и активно-положительное отношение к ней способствуют актуализации личностных и профессиональных качеств, создают условия для постоянного самопознания, самосовершенствования, самоутверждения как механизма творческой самореализации, выйти на высший, творческий этап деятельности, способствующей максимально возможной самореализации личности в общественно полезном труде; развитие творческого потен-1{иала человека, его природных задатков (при этом А. Маслоу подчеркивает, что подлинное творчество проявляется у человека не только в искусстве или науке, но и в повседневной реальной жизни, каждодневном выборе жизненных ситуаций); развитие способности к аутентичному способу существования (аутентичное бытие—это осознание человеком подлинности своего бытия, жизнь «здесь и теперь», когда человек достигает единства своего бытия и своей собственной личности; осознание открывается человеку при помощи предельных переживаний); непосредственное формирование у спегцшиста способности к личностному росту и проектированию своего развития (в нашем случае - профессиональной самореализации специалиста в условиях его переподготовки и повышения квалифика1{ии).

В модели также предложены алгоритм и методы внедрения путей оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации.

Эмпирическое исследование состоит из двух этапов. Первый этап—это констатирующее исследование, которое ставит своей целью изучить и выявить особенности профессиональной самореализации специалистов в актуальном состоянии, кроме этого показать уровневые группы специалистов по эффективности профессиональной самореализации специалиста. Для решения этих задач: анализировалось мнение специалистов о значении в их деятельности как самой системы переподготовки и повышения квалификации, так и уровней профессиональной самореализации специалиста; проводилось стандартизированное интервью специалистов, направленное на выявление значимых детерминант оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях из переподготовки и повышения квалификации и понимания сущности и значения профессиональной самореализации в их деятельности; проводилось психологическое наблюдение за проявлением конкретных специалистов, степени сформиро-ванности профессиональной самореализации у специалистов; осуществлялось анкетирование специалистов, анкеты содержали полузакрытые и открытые вопросы о наиболее трудных ситуациях взаимодействия специалистов с администрацией и с членами коллективов, о наиболее значимых проблемах профессиональной самореализации специалиста и наиболее частых способах их решения; провод илась экспертное оценивание профессиональной самореализации специалиста в целях выяснения основных методов его развития; проводилось ранжирование специалистов по уровням профессиональной самореализации, по результатам исследования был создан банк профессионально-деловых ситуаций, часть которых легла в основу ролевых игр.

В результате полученных данных была сформирована логика построения алгоритмов и методов внедрения путей оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их перепод готовки и повышения квалификации.

На втором этапе - мы эмпирически разработали алгоритм и методы внедрения путей оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации, изучили детерминанты оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях из переподготовки и повышения квалификации и динамику особенностей профессиональной самореализации специалистов в условиях их перепод готовки и повышения квалификации. На этом этапе исследования решались следующие задачи: разработка алгоритма и методов внедрения путей оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации; выявление основных детерминант оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях из переподготовки и повышения квалификации, оказывающих влияние на оптимизацию профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации, проведение эмпирического исследования по двум основным направлениям: а) оптимизация профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации в процессе проведения специальной программы, учитывающей алгоритм и методы внедрения путей оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации; б) проверка эффективности путей оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации.

Оценка результатов эксперимента производилась в количественном и качественном планах. В первом случае, обработка психодиагностических результатов, полученных в ходе эксперимента, осуществлялась путем сравнения данных тестирования, методик, а также самооценки профессиональной самореализации специалиста до и после прохождения обучения, во втором случае проводились корреляционный и факторный анализ с целью выявления факторов успешности овладения основными методами внедрения акмеологической модели оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях их переподготовки и повышения квалификации.

Для получения статистически достоверной информации по результатам исследования применялась аналишко-сштисгическая процедура установления уровня значимости различий между группами испытуемых по полученным показателям. Для оценки статистической значимости разности показателей, полученных в результате группового оценивания и применения психодиагностических методик, использовался критерий Пирсона, t -критерий Стьюдента

Огбор экспериментальных методик обусловлен использованием системы методов, адекватных пред мету, цели, задачам исследования.

В исследовании (2007-2010) приняли участие специалисты (экспериментальная группа, N=78), которые обучались в системе переподготовки и повышения квалификации путем внедрения акмеологической модели оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях их переподготовки и повышения квалификации. Для сравнения были специалисты в контрольную группу (контрольная группа, N=79), которые обучались в системе переподготовки и повышения квалификации без учета проблем профессиональной самореализации специалиста. Все участники исследования были уравнены по возрастным, тендерным и образовательным показателям. Всего обследовано 157 испытуемых и обработано 2198 протоколов, что позволяет сделать вывод о достаточно высоком уровне репрезентативности исследуемой выборки. В качестве экспертов (NN38) выступили руководители предприятий.

Проведенное исследование подтвердило верность, точность и правильность разработанных нами теоретически структуры, критериев, показателей и уровней профессиональной самореализации, внедрения акмеологической модели оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях их переподготовки и повышения квалификации.

Это позволило разработать алгоритм и метода внедрения путей оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации. Разработанные критерии и показатели позволили описать профили уровневых групп и выявить «слабые места» как проблемы в развитии согласно каждому уровню профессиональной самореализации специалистов и перспективы работы в системе переподготовки и повышения квалификации с каждой уровневой группой.

В результате внедрения алгоритма и методов внедрения путей оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации изменилось соотношение уровней профессиональной самореализации специалистов - в экспериментальной группе нами была отмечена тенденция к росту высокого (на 14%) и среднего (на 11%) уровней и, наоборот, к падению низкого (на 25%).

Этот факт опосредованно доказывает, что акмеологическая модель оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях их переподготовки и повышения квалификации значима и достоверна в нашем исследовании, а учет акмео-логических факторов и условий оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях из переподготовки и повышения квалификации привод ит к тому, что у специалистов формируются знания об алгоритме и методах путей оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации, способах и методах оптимизации профессиональной самореализации, в результате формируется готовность к личносгно-профессиональному развитию, самосовершенствованию; создается потребность в организации развивающей среды в своей организации как основы оптимизации профессиональной самореализации специалиста и получения новой необходимой ему специальности или профессии.

Произошли существенные изменения в ряде показателей у экспериментальной группы: отмечены позитивные изменения в развитии самооценки, изменились показатели самоотношения, социально-психолога-ческие установки персонала, повысились эмпатические способности и др.

Результаты внедрения акмеологической модели оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях их переподготовки и повышения квалификации с учетов акмеологических детерминант этого процесса позволили сформулировать рекомендации по внедрению акмеологического проекта Во-первых, рекомендации касаются содержания и способов получения новых знаний с целью получения в будущем работы. Во-вторых, рекоменд ации касаются дидактических основ внедрения акмеологической модели оптимизации профессиональной самореализации специалиста в условиях их переподготовки и повышения квалификации и оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации через развивающие программы. Были выделены: условия функционирования и развития системы ДПО. Кроме того, разработаны компоненты структуры системы переподготовки и повышения квалификации: цели, функции, содержание, методы и формы, условия и результаты взаимодействия преподавателей и специалистов.

Дальнейшая разработка проблемы оптимизации профессиональной самореализации специалистов может быть связана с внедрением информационных технологий в процесс диагностики профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации, а также с использованием диалогового взаимодействия «человек-компьютер» как средства построения индивидуальной траектории личносшо-профессионального развития специалиста, так и разработки других акмеологических моделей оптимизации профессиональной саморазвития специалистов в различных ситуациях и условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Коняхина, Ирина Борисовна, 2010 год

1. Аберкомби Н,, Хилл С, Тернет Б.С. Социологический словарь. М: Экономика, 2004.-378с.

2. Абрамов В.Н. Основы физиологии и психологии труда. М: Здоровье и спорт, 1986. -167с.

3. Абупьханова-Славская КА. Личность в процессе деятельности. //Психология лич-ности//Т. 211 Хресгоматия.-Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1999.-240 е.-С. 25-47.

4. Абупьханова-Славская КА Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991 -299 с.

5. Агапова Ч.Т. Психофизиологические основы организации труда Куйбьпнев: КуйбГПИ, 1983.-245с.

6. Акимова J1A. Педагогическое проектирование: теоретические аспекты //Внешкольник Оренбуржья. 2005. № 6. С24-31.

7. Акмеолошческие основы профессионального самосознания личности. /АЛ. Дер-кач, ОБ. Москаленко, В А Пятин, ЕБ. Селезнева. Астрахань: Изд. АГТ1У, 2000. 330 с.

8. Акмеологический словарь/Под общ. ред. ААДеркача М:РАГСД)04.- 161с.

9. Акмеолошческие резервы развития творческого потенциала личности./ Под ред АА Деркача М: РАГС, 2001. -112 с.

10. Акмеолошческие проблемы подготовки преподавателей. Сб. научн. трудов в двух томах. /Под ред. НБ. Кузьминой, Е.С. Гуртового. М.- Шуя: ШГПУ1997.- 180 с.

11. АкмеологияУПод общ. ред. ААДеркача. М: РАГС, 2002.-650с.

12. Амонашвили LLLA. Личностно-гуманная основа педашгаческош процесса Мн.:Высшая школа, 1990. -380с.

13. Ананьев Б Г. О проблемах современного человекознания М.: Педагогика, 1977. -380с.

14. Архипова СБ. Использование социально-психологического тренинга для развития умений самопрезентации у студентов выпускных курсов. //Психология в вузе. 2005. №1.С.102-118.

15. Асеев BP. Мотивационные особенности личностного потенциала госслужащих // Сб. науч. докл. М.: ИПАН. 1999. С. 155-164.

16. Асмолов АР. Кулыурно-историческая психология и конструирование миров. М.: МОДЭК, 1996.-768с.

17. Бандура А. Принципы социального научения /Современная зарубежная социальная психология. Под ред. ГМ Андреевой. М.:МГУ, 1984, С. 55-60.

18. Барташев JT.B. Технико-экономические расчеты при проектировании и производстве машин. М.: Техника, 1968. -230с.

19. БатышевСЯ. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 450с.

20. Безрукова B.C. Проективная педагогика. Екатеринбург: Екат.ГУ, 1996. -289с.

21. Белов Г.И., Нагалкин А.Н. Машинное проектирование. // Электронная промышленность. 1972№ 2(8). С26-34.

22. Белухин ДА Основы личнослно-ориешированной педагогики. М.: Прометей 1997. -236с.

23. Беляева АЛ Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.:Высш.шк.Д991- 285с.

24. Богатырева О.О! Проблема профессиональной самореализации: социально- психологический и культурнснисторический аспект. //Мир психологии. 2009. №1. С251-260.

25. Богданов EPL, Зазыкин BP. Введение в Акмеологию. Калуга: Калужский ПТУ им. КЭЛдалковского, 2001. -145 с.

26. Богданов И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти: Смысл, 1996. -225с.

27. Богоявленская ДБ. Творческая личность: ее диагностика и поддержка. //Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М.: ИПАН, 1993. С.56-67.

28. Бодалев АА О предмете акмеологии//Психол. журн. 1993. №5.-С.73-79.

29. Бодалев АА, Рудкевич JT.A. Как становятся великими или выдающимися. М.: Ин-т психотерапии, 2003. -287 с.

30. БодровВА Психология профессиональнойпригодности.М.:ПЕРСЭ, 2001.- 511 с.

31. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Воггр. психол. 1979. №2. С. 21-27.

32. Бондаревсгсая ЕВ. Гуманистическая парадигма личностноюриентированного образования // Педагогика. 1997№4. С. 15-22.

33. Бондаренко АФ. Психологическая помощь: теория и практика. М: Институт психотерапии, 2000. 368 с.

34. Борцовская КВ., Реан А А Педагогика. СПб.: Питер, 2008.480с

35. Борисов В.В. Социальная технология и искусство//Социальные технологии и современное общество. Под ред. ВВ. Борисова СПб. Литер, 2003. С. 46-59.

36. Борисова ЕМ О роли профессиональной деятельности в развитии личности. //Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И.Анциферовой. М.: Наука, 1980.-С.159-177.

37. Боровикова СА. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С.Никифорова СПб.: СПбГУ, 1991. -C.6-2I.

38. Бороздина JIB. Что такое самооценка//Психол. журн. 1992. Т.13. №14. С.99-106.

39. Буран АВ. Акмеологические стратегии профессионального самоутверждения в профессиональной деятельности кадров управления. М.МААН200- 24с.

40. Бурлаков АВ. Психологическое сопровождение личностного и профессионального роста педагога // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы, 18-19 декабря 1996г. Кемерово: КемГУ, 1996. С. 252-256.

41. БурлачукЛФ. Психод иагностика личности. Киев: Здоровье, 1989. -165с.

42. Вавилова Л.Н. Личностная ориентация в повышении квалификации: анализ первого опыта // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы, 18-19 декабря 1996г. Кемерово: КемГУ, 1996. С. 263268.

43. Васьковская СВ. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: автореф. дисканд. психол. наук Киев, 1987. -18 с.

44. Вачков ИВ.Основы технологии группового тренинга. М: Изд-во «Ось-89», 1999. -176 с.

45. Введение в социально-педагогическое проектирование/ Под ред. Е А Крюковой. Волгоград: «Перемена», 1998.-265с.

46. Винер Н Кибернетика или управление и связь в животном и машине: Пер. с англ. М: Прогресс, 1988.-340с.

47. Вишнякова СМ. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика М:НМЦСПО,1999.-430с.

48. Войцеховский СЛ. О понятии и систематике социальных технологий //Социальные технологии и современное общество. /Под ред С.Н Войцеховского. СПб.: Питер, 2006. С. 145-167.

49. Вострикова ТА Акмеологическая компетентность как важный критерий процесса развития педагогического мастерства учителя. //Акмеология: личностное и профессиональное развитие. /Под ред. АА Дергсача М.: Издательский дом «ЭКО», 2004. С. 243250.

50. Выготский ЛС. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. М: Педагогика, 1982.-380с.

51. Гаджиева НМ, Никитина НН, Кислинская НВ. Основы самосовершенствования. Екатеринбург.: Изд-во Деловая книга, 1998- 380с.

52. Генисаретский ОМ., Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике// Вопр. психол. 1988. №1. С. 23-31.

53. Герловин ИЛ Основы единой теории взаимодействия в веществе. М.: Прометей, 1990.-190с.

54. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр. психол. 1988. № 2. С.19-27.

55. Гировский В.Ф., Разу МЛ., Алавердов РА Экономика, организация и планирование проектных работ. М.: Техника, 1972.- 189с.

56. Горбунова НА Психологические аспекты педагогического проектирования как творческой деятельности учителя //Вестник МГУ. Серия Психологические науки. 2008. Т. 2. №2. С. 45-67.

57. Горохов ВР., Разин ВМ. Формирование и развитие инженерной деятельности. М: Техника, 1984.-260с.

58. Гребенюк О.С., Гребенюк ТБ. Основы педагогики индивидуальности. Калининград: Калинингр. гос. ун-т, 2000.—165с.

59. Грибоедова ТЛ. Личностно-ориентированный подход в системе повышения квалификации // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы, 18-19 декабря 1996г. Кемерово: КемГУ, 1996. С. 259261.

60. Громыко ЮБ. Проектирование и программирование развития образования. М.: Прометей, 1996. -180с.

61. Грушко НВ. Социально-психологическое исследование творческого самовыражения в условиях дополнительного образования: автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2003.—26с.

62. Гузеев ВВ. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь,1996.-240с.

63. Гуревич КМ Психологическая диагностика М.: ПРЕСС, 1997. -367с.

64. Гусева А.С., Деркач АА Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика М.: Агентство Квант 1,1997.-299с.

65. Гусинский ЭЛ Образование личности. М: Интерпракс, 1994: -360с.

66. Д авыдов, ВВ. Психологический словарь / Под общ. ред. ВБ. Д авыдова, АБ. Запорожца, ВП Зинченко, Б.Ф. Ломова, АР. Лурии, AM. Матюшкина, АБ. Петровского. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

67. Давыдова Е.С. Проблема перехода на личносшо-ориентированную подготовку специалистов // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы, 18-19 декабря 1996г. Кемерово: КемГУ, 1996. С. 250-252.

68. Даль В.И. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка. Современное написание. .VL: ЭКСМО, 2008.-352 с.

69. Деркач, АА Акмеолошя: личностное и профессиональное развития человека* в 5 кн. Кн.1. Методолого-прикладньге основы акмеологических исследований. М.: Изд-во РАГС, 1999.-392с.

70. Деркач АА Акмеология: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кн.5. Акмеопогические технологии диагностики и актуализации личносгно-профессионального роста. М.: Изд-во РАГС, 2001. -376с.

71. Деркач АА, Зазыкин ВР. Акмеология управления. Казань: Центр инновационных технологий, 2008. 320с.

72. Деркач АА, Зазыкин ВР. Акмеология. СПб.: Питер, 2003. -256с.

73. Деркач АА, Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма М: РАУ, 1993. -123 с.

74. Деркач АА, Маркова АХ Профессиограмма государственного служащего. М.: РАГС, 1999.—65с.

75. Деркач АА, Сайко ЭВ. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития. //Мир психологии. 2008№1(53). С.218-229;

76. Деркач АА, Сайко Э.В. Деятельность как основание акмеологического развития субъекта и надситуативная активность субъекта как действенный фактор ее разви-тияУ/Мир психологии2008. №2 (54). С.193-205;

77. Деркач-АА, Сайко ЭВ. Субьекшость субъекта в акмеологическом развитии • и проблемы его субъектного самоосуществления. //Мир психологии. 2008. №3(55). С205-219;

78. Деркач АА, Сайко ЭВ. Развитие в акмеолоши и акмеологическое развитие в структуре онтогенеза. //Мир психологии. 2007№ 2(50). С.43-54.

79. Дидактические основы комплексного использования' средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы/Под ред. Полат Е.С.; Бапоко-войЗ.Нидр. М:НИИСОиУК, 1991.-137с.

80. Джонс Д Методы проектирования. М., Прогресс, 1990: -380с.

81. Дружилов С А Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк: ИПК, 2002.-242с.

82. Душков Б А (ред.) Энциклопедический словарь: Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика /Б А Душков, Б А Смирнов, АВ. Королев. Екатеринбург Деловая книга, 2000.-462с.

83. Дьяченко МИ, Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Хэлтон, 1998. -356с.

84. Евланникова Г.Е. Политическая реформация современного Российского общества в контексте культуры // Социальные технологии и современное общество. СПб. Литер, 2005.-С. 78-92.

85. Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: автореф. дис:. канд. психол. наук.- М, 1997.- 25 с.

86. Емельянов ЮН. Социально-психологическое проектирование в педагогике//Вопр. психол. 1988.№1.С23-32.

87. Жукова КВ. О совершенствовании профессиональной под готовки в высшей школе //Методология и методика вузовского образования • (проблемы и поиски решений). Ярославль: ЯрГУ,2004.-С. 111-134.

88. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб. Литер, 1994.—260с.

89. Захарова С.Е. Акмеолошческие технологииуспешной самореализации. М: РАГС, 2004.-25с.

90. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М.Ледагошка, 2000.—259с.

91. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: ЕкатРУ, 1997.-256с.

92. Зимбардо Ф. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2003. -562с.

93. Зотова Н.К Сущность педагогического проектирования// Вестник ОГУ. Приложение Гуманитарные науки. 2005. №2." С.45-56.'

94. Зьжов МБ. А.С. Макаренко теоретик и практик формирования и развития человеческого и социального потенциала и капитала (1920-1923-е годы) // Современный

95. АС. Макаренко: методология, теория и практика педагогики: Матер, симпозиума и Первых Российских педагогических чтений / Редкол.: Ф.Ф. Харисов (председатель), МБ. Зыков, АА. Фролов. М.: Федеральный институт развития образования, 2008. -306 с.-С. 8-23.

96. Иванов В Л Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1996,-335с.

97. Иванова Л.В. Проектирование в обучении: дидактические принципы//Учитель. 2004. №6. С. 22-25.

98. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. -458с.

99. Ильин ЕЛ Эмоции и чувства СПб.: Питер, 2001.-752 с.

100. Ильясов ИИ., Галатенко Н.А Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М: Логос, 1994.-185с.

101. Иноземцева АН. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: авгореф. дис. канд. психол. наук М, 2002.-25с.

102. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 208 с.

103. Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное деятельности и умственное развитие учащихся. МЛедагогика, 1968 -156с.

104. Казанская В Г. Взаимоотношение преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М: Педагогика, 1990.- 150с.

105. Кайгородов БВ. Самопонимание: миф или реальность. М: Флинта, 1999. 151с.

106. Кан-Калик В.А, Никандров НД. Педагогическое творчество. М: Педагогика, 1990.-289с.

107. КеслерЛЛ. Автоматизация в проектировании. М:Техника, 1972-220с.

108. Кириченко АМ Профессиональная самореализация учителя в условиях трансформирующегося российского общества: дис. канд. педаг. наук Ставрополь, 2005. -165 с.

109. Кичигана ТВ.Педагогическое проектирование как ресурс развития образования// Педагогическое обозрение. 2004. №41. С. 18-23.

110. Климов Е. А Введение в психологию труда М: МГУ, 1998. -256с.

111. Климов ЕА Психология профессионального самоопределения. Росгов-на/Д: Изд-во «Феникс». 1996.- 512 с.

112. Клищевская MJB. Солнцева Г.Н. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1999. С. 61-66.

113. Клочко, В.Е. Галажинский ЭБ. Самореализация личности: системный взгляд. Томск: Из-во ТГУ. 1999. 123с.

114. Котут AJE., Новожилов В .И. Выбор экономичных параметров машин при конструировании. Я: Лентехиздат, 1974. -280с.

115. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания. Авто-реф.дис.канд.психол.наук: 19.00.13.-Л, 1980-25с.

116. Козлова АА Психотехнологии как средство формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования: автореф. дис. канд. психол. наук. М, 2002. -24с.

117. Козлов Б.И., Возникновение и развитие технических наук. Л.:ЛГУ, 1988.-145с.

118. Козлова О.Н Социология. М: «Омега-Л», 2004. -289с.

119. Колесникова ИА Педагогическое проектирование. М: Издательский центр «Академия», 2005. -360с.

120. КонИС. Дружба СПб.: Питер, 2005.-360с.

121. Конюхов НИ, Шаккум МА Акмеолотия и тестология. М: Российский салон, 1996-380 с.

122. Коростылева ЛА. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений// Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5. Под ред. Г.С. Никифорова, ЛА Коростылевой. СПб.: СПбУ, 2001, С.232-245.

123. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда М: Изд-во МГУ,1986.-220с.

124. Котляров ИВ. Теоретические основы социального проектирования. Минск: МГУ, 1989.-278с.

125. Красильникова КА Акмеологические критерии, показатели и уровни развития профессионального самоутверждения кадров государственной службы. М: МАИ, 2005.-38с.

126. Краткий психологический словарь. /Ред.-сост. ЛА Карпенко. Под общей ред. АВПетровского, MP. Ярошевского. Росгов-на/Д: Феникс, 1998. 512 с.

127. Крупнов АЛ. Диагностика свойств личности и индивидуальности. М: Изд. РУДН, 1993,—222с.

128. Крылов АЛ «Образ Я» как фактор развития личности: автореф. дис. .канд. пси-хол. наук. М, 1984 .-25с.

129. Кудрявцев Т.В., Сухарев AB. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Воггр. психол. 1985. № 1. С.86-93.

130. Кузнецова АЯ. Теория личности в гуманистической парадигме образования. //Ежегодник Российского психологического общества. В 8-т. СПб: СПбГУ. 2007. Т.4. С.189-192.

131. Кузьмина HB. Акмеология—наука о факторах достижения вершин в профессиональной деятельности. //Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Шуя. 1999.-С. 45-58.

132. Кузьмина HB. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М: Педагогика, 1989.—125с.

133. Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность. М.: ИКЦ «МарТ», Рост овна/Д 2005.-270с.

134. Лебедева ГА Педагогическое проектирование в системе профессиональной подготовки будущих учителей //Проблемы качества и гуманизации столичного и зарубежного образования. /Под ред. В.а Сластенина. М: Изд-во МИПКРО, 1996. С. 25-40.

135. Левина ММ Технологии профессионального педагогического образования. М: Смысл, 2001.-220с.

136. Личность, внутренний мир и самореализация /Под. ред. Ю. Л Кулюгкина,. Г. С. Сухобской. СПб.: Изд-во Тускарора, 1996.-380с.

137. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / А.Ф. Куд-ряшов идр.. Петрозаводск: Петроком, 1992. 318с.

138. Ляхов ИЖ Система «человек и машина».//Большая Советская Энциклопедия. В 30т. М Прогресс, 1969-1978.Т.6.-С. 123-124.

139. Макаренко АС. Опыт метод ики работы детской трудовой колонии //Макаренко АС. Педагогические сочинения: В 8 т., Т. 1 М.: Педагогика, 1983. -280с.

140. Марков А.П, Бирженюк ГМ. Основы социокультурного проектирования. СПб.: С-Пб гум. университет профсоюзов, 1998.- 260с.

141. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: пси-холого-акмеологическая оценка и оптимизации. М.: РАГС, 2004-389с.

142. Маркова AJC Психология профессионализма М: Знание,1996.-308с.

143. Маросанова В Л Индивидуальный стиль саморегуляции и произвольной активности человека//Психол. журн. 1995. Т. 16.№14.С26-36.

144. Маслоу А Самоактуализация // Психология личности. Тексты /Под ред. ЮБ. Гиппенрейгер, ААПузырея. М.:Изд-воМГУ, 1982.-266с. С. 108-117.

145. Маслоу А Новые рубежи человеческой природы. М: Прогресс, 1999. -420с.

146. Маслоу А Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 478с.

147. Мейли Р. Различные аспекты Я. //Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж Пиаже. Вып. 2. М: Прогресс, 1975. С.132-141

148. Методики и тесты профессиональной и социальной ориентации. //Психология личности: тесты, опросники, методики. /Авторы-составишли: НВ. Киршева, НВ. Ряб-чикова. МГеликон, 1995. -290с.

149. Методология в образовании. Проектирование образовательной программы профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях дополнительной специализации/ Internet: http://gkvr.com

150. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психол. 1997. №4. С. 28-38.

151. Монахов ВМ Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследованийУ/Школьные технологии. 2001.N 5. С.3-8.

152. Москаленко OB. Деркач АА Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений. М.: РАГС, 1999. 690с.

153. Москаленко OB., Фурси ЛФ. Эмпирическое изучение акмеологической модели продуктивности акмеологическош сопровождения личностно-профессионального развития государственных служащих. М.: МААН, 2007. 29 с.

154. Мотков ОЛ Психология самопознания личности. М.: Треугольник, 1993.-156с.

155. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ, 1985.-103 с.

156. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. // Вопр. психол. 1957, №5. С.142-155.

157. Настольная книга социолога / Ред. В.ВШульгин, А.Ю. Минаков. Воронеж: ВГУ. 2005,380с.

158. Новикова Т.Г. Проектирование в инновационной деятельности// Предпринимательство и занятость юных. 2000. №8-9. С22-29.

159. Образовательные и социально-педагогические проекты условие эффективной управленческой деятельности/ Internet: http: //upr. 1 September, ш

160. Оберемок С.М.Теоретические основы педагогического проектирования //Педагогическое обозрение. 2004NL41. С.6-8.

161. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987. 921с.

162. Окладникова ЕА Социологические подходы к изучению ценностей современной культуры // Социальные технологии и современное общество. СПб.: Питер, 2006. -С. 56-72.

163. Оклендер В. Окна в мир ребенка. М.: Педагогика, 2001. -380с.

164. ОрловПИ. Основы конструирования. Кн. 2. М.: Машиностроение, 1972.-260с.

165. Ортега-и-Гасеет X Избранные труды: Пер. с исп. / Сост., предисл. и общ. ред. AM Руткевича. -М.: Изд-во «Весь Мир», 2000. -704 с.

166. Основы общей и прикладной акмеологии. / Под редАА Бодалева М.: РАГС, 1995.-388 с.

167. Пантилеев СР. Самоотношение как эмоционально-оценочная система М.: МГУ, 1991.-108с.

168. Педагогическое проектирование. /Горчакова-Сибирская МЛ., Колесникова ИА М: Академия, 2008.- 288с

169. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида /Под редАЛ. Тряпицыной. СПб.: Питер, 1995. -340с.

170. Педагогические технологии. /Сост. ДА. Данилов, Ф.Д Товарищева, AM' Николаев. Якутск: Якут. гос. ун-т, 2008. -280с.

171. Платонов ЮС Структура и развитие личности. М: Просвещение,1984. -254с.

172. Плотников МА Сущностная характеристика карьеры как акмеологическош механизма профессиональной самореализации кадров управления // Акмеология. 2009. №4. С. 23-28.

173. Подласый И.П. Педагогика. М:ВЛАДОС, 1996.-423с.

174. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе2000. № № 2,3. С. 3442.

175. Практическое руководство по терапии творческим самовыражением /Под. ред. ME. Бурно и Е А Добролюбовой. М: Академический проект. 2006. -430с.

176. Прикот ОГ. Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы//Методист. 2002. №2. С.12-18.

177. Проблемы субъектов социального проектирования и управления /Под ред. В Л. Аршинова и ВЕЛепского. М: «Когиго-Центр», 2006.-256 с.

178. Протасова Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек — будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: автореф.канд. психол. наук. М, 199925 с.

179. Прохоров AM. Советский энциклопедический словарь. М: Сов энциклопедия, 1987.-1600 с.

180. Профессиональная самореализация личности в современном обществе. /Под ред. Е. В. Федосенко. СПБ.: Питер 2009.-128 с.

181. Профессиональное образование в ХХ1 веке: Матер. Второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию UNESCO. Сеул, Республика Корея, 26-30 сентября 1999 г.

182. Протокол заседания коллегии Министерства образовании и науки РФ от 6 октября 2004г//Внешкольник. 2004. №12. С2-4.

183. Пряжников Н.С., Пряжникова ЕЮ. Психология труда и человеческого достоинства М.: Академия, 2001. 480 с.

184. Пряжникова ЕЮ. Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультанга: автореф. дис. докг. психол. наук Тверь, 2001.-52 с.

185. Психологический словарь. /В.П. Зинченко, БГ. Мещерякова М: Педагогика -Пресс, 2001.- 440 с.

186. Психология личности: тесты, опросники, методики. /Авторы-составители НБ.Ершова и НВРябчикова М: Геликон, 1999. 340с.

187. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. /Под общей редакцией А.А. Реана СПб. :«Прайм-ЕВЮЗНАК», 2003. 416с.

188. Психология. Словарь. /А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М: Политиздат, 1990. -480с.

189. Психолошя самосознания. / Под ред. ДЯ. Райгородскош. МСамара: БАХРАМ, 2000.—560с.

190. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов работающих с персоналом). /Под ред. А.А. Деркача М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996. -400 с.

191. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений /Под ред. Загвязш гского В.И., Гильманова С A ML: Изд-во «АСОПиР», 1998.-380с.

192. Ратанова ТА, Шляхта НФ. Психодиашостические методы изучения личности. М.; Моек Псих.-соц. Институт, Флинта, 2003.-389с.

193. Реан АА Акмеолошя личносшУ/Психол. журн. 2000.Т.21 .№ 3. С.88-95.

194. Роджерс КР. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с аншУОбщ. ред. и предисл. ИсенинойЕЛ М: Прогресс, 1994.-495с.

195. Розенталь ММ., Юдин П.Ф. Философский словарь. М: Политиздат, 1963 450с.

196. Разин ВМ Эподы по социальной инженерии: От утопии к организации. М: Эдигориал УРСС, 2002. -320с.

197. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности, автореф. дис. докг.психол.наук. М,1992.-51с.

198. Ростунов AT. Формирование профессиональной пригодности. М: Высшая школа, 1984.- 176с.

199. Рубинштейн CJ1 Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

200. Рудкевич Л.А., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности. //Психологические проблемы самореализации личности. /Под ред. ААКрылова, ЛАКоростылевой. СПб.: Изд-во С-П6УД997. 440с.

201. Сартр Ж.-П. Бьггае и ничто. Опыт феноменологической онтологии. М: Прогресс, 2000.-480с.

202. Сафин В.Ф., Ников ГЛ. Психологический аспект самоопределения // Психол. журн. 1984. №4. С. 65-74.

203. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: Сверд. пед. инт, 1986.-142 с.

204. Селевко ПК. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.-280с.

205. Селезнева ЕВ. Развитие акмеологической культуры личности. / Под ред. АА Деркача М.: Изд-во РАГС, 2004.-260 с.

206. Селье Г. Стресс без дистресса Рига: Виеда, 1992.-109 с.

207. Семенов ИЛ, Репецкий Ю А Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности. //Основы общей и прикладной акмеологии. М:РАГС, 1994.-С.103-111.

208. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М: Педагогика, 2002. -370с.

209. Селивончик Г.И. Лекции по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика». М: Луч, 2008. 290с.

210. Сергеев НД, Богатырев АЛ Проблемы оптимального проектирования конструкций. Л.: ЛГУ, 1971.- 154с.

211. Сибирская МЛ. Проектирование педагогических технологий// Энциклопедия профессионального образования: В Зт/Научн. ред. СЛ. Батышев. Т2. М: Педагогика, 1999. —280с.-С. 123-156.

212. Симоненко В.Д Общая и профессиональная педагогика. М.: Вентана-граф, 2006. -320с.

213. Ситников AJL Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехники. М: Технол. шк. бизнеса, 1995. 429 с.

214. Скрипкин АА. Смысл жизни как фактор эффективности самореализации молодежи//Акмеолошя. 2009. № 1. С.4М5.

215. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. Биробиджан: Изд-во БГГШ, 2003.-145с.

216. Советова О.С. Возможности самореализации личности в контексте психологических инноваций //Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. АА.Крылова, ЛАКоросшлевой. СПб.: Изд-во СПбУ, 1997, С.240- 245.

217. Сорокин АА Акмеологическая модель развития профессиональной идентификации пользователя персонального компьютера Астрахань: АТУ, 2004 45с.

218. Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. BIT Иванов. 2-е изд., доп. М-Белгород: Луч. Центр социал. Технол., 1995. -309с.

219. Спиркин АГ. Сознание и самосознание. М: Политиздат, 1972. -303с.

220. Степнова ЛА Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих. М:РАГС, 2002-263с.

221. Стефановская ТА. Педагошка: наука и искусство. М.:Совершенство,1998 330с.

222. Сталин ВВ. Самосознание личности. М: МГУ, 1983. 284с.

223. Сухарев AB. Психологические критерии профессионального самоопределения: автореф. .дис. канд. психол. наук М, 1987.-24 с.

224. Талызина НФ. Управление процессов усвоения знаний. М: Педагогика, 1975-256с.

225. Тарасова ИВ. Акмеологические особенности процесса профессионального самовыражения кадров управления. Астрахань, МААН, 2006 250с.

226. Ткаченко Е. В. Кого и как готовить, или модернизация начального профессионального образования в современных условиях. //Образование и наука. Известия УрО РАО. 2005. № 2(32). С. 125—128.

227. ТоффлерА Фугуршок. СПб.Лигер, 1997.-380с.

228. Тупицин АИ. Проектирование в образовании: миф или путь развития? // Учитель. 1998. №1. С. 15-21.

229. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 13 января 1996 щда№ 12-ФЗ.

230. Фельдштейн Д.И Психология развивающейся личности. М.-Воронеж: МПСИ, 1996.-460с.

231. Филиппов АВ. Работа с кадрами: психологический аспект. М: Экономика, 1990. -168 с.

232. Философский словарь/ИТ. Фролов. МЛолитиздат,1980.-485с.

233. Франкл В. Человек в поисках смыслаУПод общ. ред. JUL Гозмана, ДА Леонтьева М.: Прогресс, 1990. 366 с.

234. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура М.:Прогресс, 1992. -356с.

235. Фромм Э. Человек для себя. М.: Прогресс, 1992.-400с. ,

236. Фурси Л.Ф. Акмеологические критерии, показатели и уровни продуктивности акмеолошческого сопроюждения личностно-профессиональнош развития госслужащих. М.:МААН, 2009.-33с.

237. Хабаева Л. М. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза: автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 2002. 25 с.

238. Хайдегтер М. Бытие и время. М.: Прогресс, 1996. -360с.

239. Хайкин В Л. Субъект и субъектность в определении активности //Субъект действия, взаимодействия, познания. /Подред. ЮМ. Забродина М.: Смысл, 2001.-С. 78-91.

240. Хараш АУ. Гуманитарная экспертиза в экстремальных ситуациях: идеология, методология, процедура // Введение в практическую социальную психологию /Под ред. ЮМЖукова, ЛАПетровской, ОБ.Соловьевой. М Луч, 1996. С. 87-129.

241. Харламенкова НЕ. Самоутверждение личности: введение в проблему

242. Психология личности в условиях социальных изменений. Под ред. АЛ. Журавлева М.: Высшая школа, 1993.-С.79-94.

243. Хъелл Л., Зиптер Д. Теории личности: (Основные положения, исследования и применение). СПб: Питер Ком, 1998. 608с.

244. Хуунинг АЛ Инженерная деятельность с точки зрения этической и социальной ответственности. М.: Прогресс, 1989. -220с.

245. Чернобытов В А Педагогическое проектирование, как акмеологическая технология педагогического образования. СПб.: Питер, 2002. 123с.

246. Чернилевский ДБ., Моисеев ВБ. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. М.: МГИЦ, 2002. -380с.

247. Чеснокова ИЛ Самосознание, саморегуляция, самодегерминация личности // Проблемы психологии личности. /Под ред. КА Абульхановой-Славской. М.: ИПАН СССР, 1982.-С. 121-136.

248. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированносш от «внешнего» и «внутреннего» // Психол. журн. 1995. Т.16. № 2. С.15-26.

249. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-320с.

250. Шкель В.Ф. К проблеме индивидуального самовыражения личности. //Воспитание детей и молодежи в современных условиях. Саратов: Науч. кн., 2003.-С.21-26.

251. Школьные реформы в развитых странах Запада /Под ред. ЗАМальковой, B.C. Митиной. М.: НИИ теории и истории педагогики,1992.-157с.

252. Шорохова ЕВ. Проблема «Я» и самосознание. // Проблемы сознания. Под ред. Б.Ф. Ломова М.: Высшая школа, 1968. -С. 87-96.

253. Шостром Э. Человек-манипулятор внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации: ПерВВДанченко. К.: PSYLIB, 2003. -385с.

254. Эльконин БД Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М.:Тривола, 1994 168с.

255. Экономика строительства/Ред. П.Д Подшиваленко. М.:Техника, 1973.-250с.

256. Энциклопедический словарь / Гл. ред. Б А Введенский. М.: Советская энциклопедия, 1964. Т.2.-736 с.

257. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 344 с.

258. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред СЛБатышева М.:АПО,Т.1.1998.-245с.

259. Юцявичене Т. Теория и практика модульного обучения. Каунас:Дело,1989— 289с.

260. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен. // Педагогика. 2002. №6. С. 8-14.

261. Ясвин В А Образовательная система школы проектирование организация развитие. М: Смысл, 2001. -180с.

262. Ятцук Н.Ю. Динамика изменения значимости мотивов в процессе профессионального самоопределения молодежи // Вестник Государственного университета управления. 2009, № 12. С.12-21.

263. Bandura A Self-referent thought: A development analysis of self-efficacy, in: «Social cognitive development: Frontiers and possible futures», N.Y., 1981 (Ed. Flavell JPL, Ross L.).

264. Bugental J. «The Third Force in Psychology» Journal of Humanistic Psychology. 1964. Vol. 4№1. P. 19-26.

265. Evans PH. Essential Interviwing Books ^.REvans.-London,1989.244p.

266. Flett G. Aifektintensity and self-control of emotional behavioir. /G. Flett, KLBlankstein, C.Bator, PPlinery/Pers. andlndiv. Diff.-1989.-N l.-P. 1-5.

267. Keane M. Modelling problem solving in gestalt «insight» problems. // British J. Psychol. -1989. -V. 10.-N2.-P. 201-211.

268. Koopman PL. New information technology and organizational decision making. //J. Psychol. 1990.-V. 11.-N2.-P. 186-210.

269. Lefevre V. The fundamental structures ofhumanreflection.-N.-Y., 1990. -243p. 270.Shostrom E.L. Man, the manipulator. The inner journey from manipulation to actualization. Nashville, IN: Abingdon, 1967. 356 p.