Обучение учащихся основной школы учебным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью: английский язык тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Терехова, Светлана Александровна

• Терехова, Светлана Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Терехова, Светлана Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью

1.1. Сущностные характеристики контрольно-экзаменационных стратегий овладения иноязычной речевой деятельностью учащимися основной школы

1.2. Классификация и структура контрольно-экзаменационных стратегий с учётом требований ФГОС второго поколения

1.3. Лингводидактические основы обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью

Выводы по главе 1

Глава 2. Методические основы обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью

2.1. Методика обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью

2.2. Характеристика комплекса упражнений по обучению учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью

2.3. Экспериментальное обучение учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложения

2

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение учащихся основной школы учебным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью: английский язык»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях перехода основной общеобразовательной школы на новые Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений, создающее необходимые предпосылки для развития личности учеников.

Нормативные документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс (Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, Фундаментальное ядро содержания общего образования, Примерные программы по учебным предметам (Иностранный язык. 5-9 классы), Программа формирования универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, 2011), предписывают качественные изменения в содержании образования, новые подходы к оцениванию предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся по окончании основной общеобразовательной школы.

Итоговая аттестация по предмету «Иностранный язык» реализуется в новом формате, который предполагает выполнение тестовых заданий открытого и закрытого типов. Педагогическое тестирование, как всякое средство контроля, имеет свои недостатки и не лишено известных противоречий. Однако имеются и бесспорные достоинства, такие как объективность, эффективность, стандартизированность контрольно-оценочных процедур. По мнению ряда авторов (Е.Ю. Комарова, Ю.К. Бабанский, Ф.М. Рабинович и др.), тестовые технологии являются не только эффективным инструментом контроля качества образования, но они имеют и обучающий эффект.

Таким образом, тестовый контроль, обладающий надёжностью и валидностью, позволяет дать объективную оценку учебным достижениям учащихся, диагностировать трудности и служит эффективным мотивационным инструментом для успешной учебной деятельности

обучающихся в овладении иноязычной речевой деятельностью.

3

В обучении иностранному языку тесты давно применяются на различных этапах контроля, однако, их использование в итоговой аттестации учащихся основной школы является новым методическим феноменом, требующим специальной подготовки как учителей, так и учащихся.

Опыт учителей иностранного языка (нами проанкетировано 23 учителя общеобразовательных школ г. Волгограда и Волгоградской области) показывает, что учащиеся 8-9 классов часто испытывают затруднения при выполнении контрольных и экзаменационных работ, в частности: а) не умеют рационально распределять время на выполнение заданий; б) плохо ориентируются в структуре работы; в) не всегда успешно справляются с заданиями по чтению и аудированию и т.д.

Всё вышеизложенное свидетельствует о недостаточном уровне сформированности у учащихся основной школы учебных стратегий, среди которых наименее развитыми оказываются контрольно-экзаменационные стратегии овладения иноязычной речевой деятельностью.

Контрольно-экзаменационные стратегии овладения иноязычной речевой деятельностью представляют собой совокупность знаний, когнитивных операций и коммуникативных умений, осознанно применяемых учащимися и позволяющих им выстраивать свою линию речевого и неречевого поведения, соотносимую с реализацией коммуникативных задач в условиях выполнения контрольных и экзаменационных работ по иностранному языку.

В современной психолого-педагогической литературе значительное

внимание уделено проблемам подготовки учащихся средней (полной) школы

к сдаче выпускного экзамена по иностранному языку в форме единого

государственного экзамена (ЕГЭ) (H.A. Андрощук, М.А. Бодоньи, H.A.

Гринченко, Е.С. Музланова и др.). Вместе с тем, приходится констатировать,

что указанная проблема решена не полностью. В имеющихся работах чаще

всего рассматривается подготовка учеников к контролю коммуникативных

умений в отдельных видах иноязычной речевой деятельности или языковых

навыков (Т.В. Киреева, Е.И. Кисунько, С.А. Юнёва и др.). Отсутствие

4

научно-исследовательских работ, посвящённых комплексной подготовке учащихся как полной, так и основной школы к проведению итогового контроля сформированности иноязычной коммуникативной компетенции делает научные изыскания в этой области актуальными как в теоретическом, так и в практическом планах.

За последние два десятилетия институт научного знания пополнился достаточным количеством работ, посвящённых контролю (И.Н. Гулидов, A.B. Конышева, JI.K. Никитина, О.Г. Поляков, А.Н. Шамов и др.). Проблемы изучения учебных, коммуникативных, речевых стратегий и составляющих их умений овладения иноязычной речевой деятельностью находят своё отражение в работах P.C. Аппатовой, Т.Н. Астафуровой, М.С. Калининой, Н.Ф. Коряковцевой, Т.Ю. Шевченко, A.B. Щепиловой и др., однако многие вопросы требуют дальнейшего анализа.

Таким образом, имеют место существенные противоречия между:

- практикой обучения иностранным языкам и неразработанностью проблем методики обучения контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью;

- требованиями, предъявляемыми ФГОС к оцениванию предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся по окончании основной общеобразовательной школы и неготовностью учащихся к выполнению контрольных и экзаменационных работ в новом формате итоговой аттестации;

- объективной потребностью в разработке контрольно-экзаменационных стратегий овладения иноязычной речевой деятельностью, их содержательных и технологических основ и отсутствием методически обоснованного комплекса упражнений, позволяющего реализовать их на практике.

Обозначенные выше противоречия позволили сформулировать проблему исследования: как эффективно обучить учащихся основной общеобразовательной школы учебным, в том числе, контрольно-

экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью?

Решение данной проблемы определило тему исследования: «Обучение учащихся основной школы учебным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью (английский язык)».

Объект исследования: процесс обучения учащихся основной школы английскому языку.

Предмет исследования: методика обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью.

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и апробация методики обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью.

Гипотеза исследования: обучение учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям будет эффективным, если: определены сущностные характеристики контрольно-экзаменационных стратегий и разработана их типология; отобрано содержание обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью и выявлены критерии его отбора; создан соответствующий цели и отобранному содержанию комплекс упражнений, заданий и психолого-педагогических тренингов по овладению учащимися основной школы контрольно-экзаменационными стратегиями.

Указанные объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения задач исследования:

1. Определить сущностные характеристики контрольно-экзаменационных стратегий овладения иноязычной речевой деятельностью и типологизировать их.

2. Конкретизировать требования к уровню предметной, метапредметной и личностной обученности учащихся основной школы в свете нормативных

документов, регламентирующих учебно-воспитательный процесс.

6

3. Обосновать специфику цели и содержания обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью.

4. Создать и проверить экспериментальным путём комплекс упражнений, психолого-педагогические тренинги для обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью.

Методологической основой исследования явились: концептуальные положения коммуникативного подхода (И.Л. Бим, Н.И. Гез, Р.П. Мильруд, И.Ю. Павловская, Е.И. Пассов), личностно-деятельностного подхода обучения (Б.Г. Ананьев, И.Л. Бим, Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков,), когнитивного подхода к обучению иностранному языку (И.Л. Бим, A.B. Щепилова, J. Brown, J. Rivers).

Теоретическую основу исследования составили положения теории и методики обучения иностранным языкам (Э.Г. Азимов, Н.В. Барышников, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Д.И. Изаренков, И.Л. Колесникова, М.В. Ляховицкий, Е.А. Маслыко, Л.А. Милованова, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов,

B.Л. Скалкин, E.H. Соловова, С.Ф. Шатилов, А.Н. Шамов, А.Н. Щукин и др). Труды отечественных и зарубежных исследователей в области

лингвистики, психологии, психолингвистики, лингводидактики, посвященные: изучению учебных, речевых и коммуникативных стратегий (A.A. Акишина, Т.Н. Астафурова, Н.В. Барышников, Е.М. Верещагин, Е.Л. Доценко, Г.В. Ейгер, М.Р. Желтухина, A.A. Залевская, О.С. Иссерс, Н.С. Лейтес, Н.Ф. Коряковцева, O.E. Каган, В.Г. Костомаров, O.A. Леонтович, А.А Раппопорт, А.В Щепилова, J. Bruner, R. Ellis, R.L. Oxford, M. O'Molley, A.U. Chamot, J. Rubin, K. Willing); исследованию вопросов контроля и тестирования в иноязычной речевой деятельности (Д.Н. Александров, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.Е. Брейгина, И.Н. Гулидов, Е.Ф. Иванова, A.B. Конышева, А.Д. Климинтенко, И.М. Кошман, Э.В. Лузик, М.В. Ляховицкий,

7

A.B. Миролюбов, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, E.H. Соловова, Э.И. Соловцова, М.Ф Рабинович Д.В. Чернилевский, и др.); разработке и использованию психолого-педагогических тренингов в учебном процессе (О.С. Гришанова, Т.Ф. Илларионова, Н.Ю. Калашникова, Г.И. Макартычева, М.А. Павлова, Ю.В. Саенко и др.).

Научная новизна исследования:

- методически обоснованы сущностные характеристики научного понятия «контрольно-экзаменационные стратегии овладения иноязычной речевой деятельностью»;

предложено авторское определение понятия «контрольно-экзаменационные стратегии овладения иноязычной речевой деятельностью»;

- выявлена и теоретически обоснована типология контрольно-экзаменационных стратегий и их компонентный состав;

разработана методика обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью. Обучение реализуется в шесть этапов: мотивационно-побудительный, ориентировочно-ознакомительный, регулятивно-познавательный, учебно-практический, рефлексивно-оценочный,

эмоционально-регулирующий;

- сформулированы дополнительные принципы обучения учащихся основной школы учебным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью: а) стандартизированности заданий при обучении учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью; б) учёта степени сложности и трудности контрольных и экзаменационных стратегий; в) персонализации и эмоционального саморегулирования в процессе выполнения контрольных и экзаменационных работ; г) опоры на внутренние и внешние образцы-эталоны речевых действий.

- определены критерии сформированности контрольно-экзаменационных

стратегий овладения иноязычной речевой деятельностью.

8

Теоретическая значимость исследования: дано теоретическое обоснование сущностных характеристик контрольно-экзаменационных стратегий овладения иноязычной речевой деятельностью, определена номенклатура составляющих их знаний и умений; предложено определение контрольно-экзаменационных стратегий овладения иноязычной речевой деятельностью; разработана типология контрольно-экзаменационных стратегий овладения иноязычной речевой деятельностью; разработаны принципы обучения контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью.

На основании выделенных критериев определено содержание обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной коммуникативной компетенцией; теоретически обоснована методика обучения данному виду стратегий, предполагающая их поэтапное формирование.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации пособия, включающего комплекс упражнений, коммуникативных заданий и психолого-педагогических тренингов. Разработаны критерии и методы оценивания результатов овладения учащимися основной школы контрольно-экзаменационными стратегиями овладения иноязычной речевой деятельностью. Результаты исследования могут быть использованы в теоретико-практическом курсе «Теория и методика обучения иностранным языкам» для студентов направления «Педагогическое образование» педагогических колледжей и вузов; в практике преподавания английского языка на уроках, факультативных занятиях, курсах по выбору учащихся основной школы.

Для решения указанных задач и проверки истинности гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

- теоретические - изучение и анализ психологической, педагогической, лингвистической и научно-методической литературы по рассматриваемой

проблеме, анализ нормативных документов по теме исследования;

9

- эмпирические - наблюдение за ходом учебно-воспитательного процесса, беседа с учителями и учащимися основной школы; анкетирование учителей и учеников; экспериментальное обучение;

- методы статистической и математической обработки данных экспериментального обучения.

Экспериментальная база исследования: МБОУ Иловлинская СОШ №1, МБОУ Иловлинская СОШ №2 Иловлинского района, МКОУ Кумылженская СОШ №2 Кумылженского района Волгоградской области.

В экспериментальном обучении приняли участие 86 учеников основной общеобразовательной школы, изучающих английский язык. Этапы проведения исследования:

Первый этап (2007-2008) - постановка и осмысление проблемы исследования, изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме.

Второй этап (2008-2010) - разработка теоретического обоснования типологии контрольно-экзаменационных стратегий овладения иноязычной речевой деятельностью, формулирование гипотезы.

Третий этап (2010-2013) разработка и апробация комплекса упражнений, направленных на обучение учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью, оформление результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Контрольно-экзаменационные стратегии овладения иноязычной

речевой деятельностью представляют собой совокупность знаний,

когнитивных операций и коммуникативных умений, осознанно применяемых

учащимися и позволяющих им выстраивать свою линию речевого и

неречевого поведения, соотносимую с реализацией коммуникативных задач в

условиях выполнения контрольных и экзаменационных работ по

иностранному языку. Овладение данным видом стратегий способствует

достижению: личностных, метапредметных (включающих в свой состав

ю

универсальные учебные действия), и предметных результатов изучения учащимися иностранного языка.

2. Типология контрольно-экзаменационных стратегий овладения иноязычной речевой деятельностью представляет собой единство двух типов стратегий: универсальных и специальных.

3. Процесс обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям основывается на следующих принципах: а) стандартизированности заданий при обучении учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью; б) учёта степени сложности и трудности контрольных и экзаменационных работ; в) персонализации и эмоционального саморегулирования в процессе выполнения контрольных и экзаменационных работ; г) опоры на внутренние и внешние образцы-эталоны речевых действий.

4. Методика обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью реализуется в шесть этапов: мотивационно-побудительном, ориентировочно-ознакомительном, регулятивно-познавательном, учебно-практическом, рефлексивно-оценочном, эмоционально-регулирующем.

5. Средством обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью является учебное пособие, содержащее памятки, инструкции, алгоритмы деятельности учащихся, обучающие упражнения, коммуникативные задания и психолого-педагогические тренинги, а также образцы контрольных заданий и шкалу оценивания уровня сформированности контрольно-экзаменационных стратегий

6. Интегральная оценка уровня удовлетворённости качеством

сформированности контрольно-экзаменационных стратегий определяется 13

критериями, соотносящимися с четырьмя индикаторами: 1) знание и

ориентация в заданиях контрольных и экзаменационных работ в формате

11

стандартизированного тестирования по английскому языку; 2) владение приёмами работы с иноязычной информацией; 3) самоорганизация учащихся при выполнении контрольно-экзаменационных заданий по английскому языку; 4) владение техникой выполнения стандартных заданий по английскому языку.

Надёжность и достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных теоретических позиций, выбором методов, соответствующих целям и задачам исследования; экспериментальной проверкой теоретических положений.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты проведённого исследования обсуждались на семинарах научной лаборатории «Актуальные проблемы лингводидактики» Института иностранных языков, заседаниях кафедры германских и романских языков ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет».

Основные положения диссертации нашли отражение в докладах и выступлениях на I, И, III, IV международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики» (Волгоград, ВГСПУ, 2008, 2009, 2010, 2012), межрегиональной научной конференции «Коммуникативные аспекты современной лингвистики и лингводидактики» (Волгоград, ВолГУ, ВГСПУ, 2008, 2010, 2011, 2012), международном научно-методическом симпозиуме «Инновационные векторы методики обучения иностранным языкам и культурам (Лемпертовские чтения - XII)» (Пятигорск, ПГЛУ, 2010), аспирантских сессиях научной лаборатории под руководством профессора Л.А. Миловановой.

Материалы исследования публиковались в сборниках научных трудов (Волгоград, Москва, Пятигорск) и отражены в 8 публикациях, общим объёмом 4 печатных листа, две из которых опубликованы в рецензируемых изданиях из перечня ВАК Минобрнауки РФ.

Внедрение основных результатов исследования осуществлялось через научно-практическую деятельность автора в МБОУ Иловлинская СОШ № 1 и МБОУ Иловлинская СОШ №2 Иловлинского района, а также в МКОУ Кумылженская СОШ №2 Кумылженского района Волгоградской области.

Экспериментальное обучение было организовано с учащимися основной школы (8-9 классы), изучающими английский язык в качестве первого иностранного языка.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 189 источников с глубиной поиска с 1956 по 2013 год, из них 40 работ за последние 5 лет, в том числе 34 на английском языке, 2 приложений. Основные положения исследования иллюстрируются 6 схемами, 5 диаграммами, 7 таблицами.

Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью

Базовым понятием настоящего диссертационного исследования выступает «контрольно-экзаменационная стратегия овладения иноязычной речевой деятельностью», которое является дескриптивным (описательным), то есть таким, в котором можно выделить главное слово, в нашем случае это - «стратегия», и определённый функтор - «контрольно-экзаменационная», придающий дополнительные характеристики значению данного слова.

Для исследования «контрольно-экзаменационных стратегий овладения иноязычной речевой деятельностью» нами избран следующий алгоритм анализа: определение терминов «стратегия», «учебные стратегии», «контрольно-экзаменационные стратегии»; анализ основополагающих образовательных документов, регламентирующих учебно-воспитательный процесс на средней ступени обучения; выявление содержания функтора «контрольно-экзаменационные», и на данной основе определение базового понятия диссертации «контрольно-экзаменационные стратегии овладения иноязычной речевой деятельностью». Заметим, что функтор «контрольно-экзаменационная» представляет собой сложное единство двух понятий «контроль» и «экзамен», которое предопределяет необходимость рассмотрения каждого компонента в отдельности с их последующим обобщением.

Это поможет определиться в актуальности и необходимости обучения учащихся основной школы контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью, спроектировать процесс обучения данному виду стратегий и разработать методику обучения исследуемому виду стратегий.

1.1. Сущностные характеристики контрольно-экзаменационных стратегий овладения иноязычной речевой деятельностью учащимися

основной школы

В фокусе нашего рассмотрения находится процесс обучения школьников 8-9 классов контрольно-экзаменационным стратегиям овладения иноязычной речевой деятельностью. Для определения сущностных характеристик и компонентного состава данного вида стратегий, считаем необходимым конкретизировать в теоретико-методическом аспекте терминологический ряд и уточнить содержание следующих понятий: «стратегия», «учебные стратегии», «контрольно-экзаменационные стратегии».

В целях определения сущностных характеристик термина «стратегия» обратимся к словарным источникам. Согласно определению, данному в Энциклопедическом словаре, стратегия - это «наука об искусном ведущем к успеху и победе ведении войны» (Энциклопедический словарь, Астрель, ACT, Хранитель, 2007. 1472 с. С. 554).

Словарь иностранных слов даёт следующее определение стратегии: «Стратегия - это искусство руководства общественной, политической борьбой; общий план ведения этой борьбы, исходящий из расстановки и соотношения основных классовых, политических сил на данном этапе исторического развития» (Словарь иностранных слов, 15-е изд., испр. М.: Русский язык, 1998. 546 с. С. 475-476).

Кроме основного, военного, значения в словарях представлены психологические, социологические толкования.

Так, Психологический словарь определяет стратегию как «общий план действий, рассчитанных на достижение определённой цели» (Немов P.C. Психологический словарь. Владос, 2007. 560 с. С. 419).

Там же, мы встречаем определение более частного понятия -«стратегию защитную», в свою очередь, трактующуюся как «...стратегия

поведения, которую люди используют для защиты себя от тревоги» (Немов P.C. Психологический словарь. Владос, 2007. 560 с. С. 419).

В «Новом словаре методических терминов» под редакцией Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина можно найти следующее определение: «стратегия -это один из способов приобретения, сохранения и использования информации (в том числе и иноязычной), служащей достижению определённой цели» (Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. 448 с. С. 295).

Дополним представленные выше определения термина «стратегия», точкой зрения отечественных и зарубежных учёных, занимающихся проблемой детализации сущностных характеристик данного методического феномена.

A.A. Залевская даёт общее определение стратегиям, которое звучит следующим образом: «...закономерности в принятии решений в ходе познавательной деятельности человека в общем виде называют стратегиями» (Залевская A.A. Введение в психолингвистику. - М.: Российский государственный гуманитарный университет. 2000. 353 с. С. 317).

A.B. Щепилова понимает под термином «стратегия» «...способы и приёмы выполнения задачи, которую человек ставит перед собой. Стратегия нацелена на её эффективное решение» (Щепилова A.B. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному: учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности 033200 «Иностр. яз.» / A.B. Щепилова. - М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2005. 245 с. С. 33).

Ван Дейк говорит о стратегиях следующее: «Стратегии - это часть нашего общего сознания: они представляют собой знание о процессах понимания. Стратегии образуют открытый список. Они нуждаются в изучении и заучивании, пока они не станут автоматизированными процессами» (цит. по A.A. Залевской. Залевская A.A. Введение в

психолингвистику. - М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2000. 353 с. С. 328).

J. Bruner в своей книге, посвящённой актуальным проблемам психологии познания, определяет стратегию как некоторый способ приобретения, сохранения и использования информации, служащий достижению определённых целей в том смысле, что он должен привести к определённым результатам. Также он описывает «идеальную стратегию» сквозь призму тех действий, которые стремится осуществить испытуемый, при условии, что субъект чётко следует всем правилам и выполняет последовательно все шаги (Bruner J. Психология познания: за пределами непосредственной информации: пер. с англ. М., 1977. 136 е.).

Как видно из определений, авторы по-разному характеризуют термин «стратегия», подразумевая под ним «способы» для приобретения и использования информации, «приёмы» для достижения определённых целей, «закономерности» в принятии решений, «общий план действия» для реализации каких-либо действий и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Терехова, Светлана Александровна, 2013 год

Библиографический список

1. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) [Текст] / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

2. Акишина A.A., O.E. Кагак. Учимся учить: для преподавателя русского языка как иностранного. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Рус. яз. Курсы, 2002 -256 с.

3. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам [Текст] / A.B. Артемов. - М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

4. Астафурова, Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения : дис... д-ра пед. наук : 13.00.02 [Текст] / Астафурова Татьяна Николаевна. - М., 1997. - 324 с.

5. Астафурова, Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Т.Н. Астафурова. - М., 1997. - 41с.

6. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. / Б.Ц. Бадмаев. — М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС 2004. - Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. - 158 с.

7. Барышников, Н.В. Профессиональная межкультурная коммуникация : монография [Текст] / Н.В. Барышников. - Пятигорск : ПГЛУ, 2010. — 264 с.

8. Бим, И.Л. Иностранные языки. Предпрофильная подготовка школьников. Методические рекомендации. 8-9 классы: программы для общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, A.B. Щепилова. - М.: Дрофа, 2010.-88 с.

9. Бим, И.Л. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ [Текст] / И.Л. Бим. - М., 1999. - С. 194.

10. Бим, И.Л. К проблеме уровня обученности иностранному языку выпускников полной средней школы [Текст] / И.Л. Бим, A.A. Миролюбов // Иностранные языки в школе. - 1998. - № 4. - С. 3-10.

190

11. Бим, И. JI. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы [Текст] / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе,-2002.-№ 2.-С. 11-15.

12. Бим, И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач [Текст] / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 5.-С. 30-37.

13. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. яз.» / И.Л. Бим - М.: Просвещение, 1988. -256 с.

14. Богин, Г.И. Схемы действий читателя при понимании текста : учебное пособие [Текст] / Г.И. Богин. - Калинин : КГУ, 1989. - 70 с.

15. Бодоньи, М.А. Английский язык. Подготовка к ГИА-9 и ЕГЭ. Задания с развернутым ответом: личное письмо, эссе (Cl, С2), 2012. - 302с.

16. Большой толковый словарь русского языка [Текст]: ок. 60000 слов / под ред. Д.Н. Ушакова. -М.: ООО «Издательство ACT»; ООО «Издательство «Астрель», 2004. - 1264 с.

17. Большой энциклопедический словарь. Языкознание [Текст] / ред.

B.Н. Ярцева. - М.: Большая рос. энцикл., 1998. - 685 с.

18. Брейгина, М.Е. О контроле базового уровня обученности школьников по иностранному языку [Текст] / М.Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. -1991. - № 2. - С. 22-32.

19. Гринченко, H.A. Английский язык. Все темы для подготовки к ЕГЭ [Текст] // Гринченко H.A., Карпенко Е.В., Омельяненко В.И. - Москва, 2012, - 352с.

20. Бухбиндер, В.А. Основы методики преподавания иностранных языков [Текст] / В.А. Бухбиндер, В. Штраус. - Киев, 1986. - С. 211 — 360.

21. Вайсбурд, М.Л. Требования к речевым умениям [Текст] / М.Л. Вацсбурд, А. Л. Климентенко // Иностранные языки в школе. - 1972. - № 3.-

C. 72 - 80.

22. Вербицкая, М.В., Махмуряи, К.С. ЕГЭ. Английский язык : актив-тренинг : выполнение заданий А, В, С [Текст] / под. ред. М.В Вербицкой. -М.: Национальное образование, 2012. - 208 с. - (ЕГЭ. ФИЛИ - школе).

23. Витлин, Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам [Текст] / Ж.Л. Витлин // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 1. — С. 21-26.

24. Вишневский, Е.И. Аппарат упражнений в свете разных подходов к обучению иностранным языкам [Текст] / Е.И. Вишневский // Иностранные языки в школе. - 1983. - № 6. - С. 58-63.

25. Вопросы контроля обученности иностранному языку [Текст]: метод, пособие / под ред. A.A. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 1999. - 112 с.

26. Воровщиков, С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся - М.: УЦ «Перспектива», 2011. -208 с.

27. Воровщиков, С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения [Текст] / С.Г. Воровщиков, Т.И. Шамова, М.М. Новожилова, Е.В. Орлова и др. - 2-е изд. -М.: «5 за знания», 2010. - 402 с.

28. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования [Текст] / И.Р. Гальперин. -М.: Наука, 1981. - 138 с.

29. Гальперин, П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий [Текст] / П.Я. Гальперин // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1998. - № 2. - С. 3-8.

30. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика [Текст]: учебное пособие для студ. лингв, унтов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: «Академия», 2004. - 336 с.

31. Гальскова, Н.Д. Практические и общеобразовательные аспекты обучения иностранным языкам [Текст] / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 1995. - № 5. - С. 8-13.

32. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст]: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

33. Гальскова, Н.Д. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы [Текст] / Н.Д. Гальскова, Э.И. Соловцова // Иностранные языки в школе. - 1991. - № 2. - С. 31-35.

34. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика [Текст] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М. : Академия, 2007. - 398 с.

35. Гулидов, И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: Учебное пособие [Текст]. - М.: ФОРУМ, 2005. - 240 с.

36. Гурвич, П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков [Текст] / П.Б. Гурвич. - Владимир, 1980. -104 с.

37. Демоверсия ГИА выпускников IX классов по английскому языку (в новой форме) 2013 г. - www.fipi.ru

38. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология [Текст]: учебник для вузов / В.Н. Дружинин. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 320 с.

39. Елухина, Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно ориентированной методики [Текст] / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. - 1989. - № 2. - С. 28 - 36.

40. Елухина, Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления [Текст] / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. - 1995. -№ 2. - С. 25 - 29.

41. Елухина, Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно

общаться [Текст] / H.B. Елухина // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 4. -С.25 -29.

42. Есипович, К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе [Текст]: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. яз.» - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

43. Жданова, Е.В. Личность и коммуникация: практикум по речевому взаимодействию [Текст] / Е.В. Жданова. - М.: Флинта: Наука, 2010.- 176 с.

44. Залевская A.A. Введение в психолингвистику [Текст]. - М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1999. - 353 с.

45. Запятая, О.В. Диагностика сформированности коммуникативных учебных действий у учащихся 5-7иклассов [Текст] / О.В. Запятая. -Волгоград : Учитель, 2013.-71 с.

46. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов по педагогическим и психологическим специальностям / И.А. Зимняя. -2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005. - 384 с.

47. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

48. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя. - М. - Воронеж, 2001. - 253 с.

49. Зимняя, И.А. Психология слушания и говорения: автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.02 [Текст] / И.А. Зимняя. - Москва, 1973. - 24 е..

50. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учебно-методическое пособие [Текст] / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПКиПРО, 2006. - 101 с.

51. Иванов, Д.А. Новые ФГОС: авторский взгляд на привычные педагогические понятия [Текст]. - М.: Издательство УЦ «Перспектива», 2013.-80 с.

52. Иванова Е.О., Осмоловская, И.М. Теория обучения в информационном обществе [Текст] / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М. : Просвещение, 2011. - 190 с. (Работаем по новым стандартам).

53. Иванова, Е. Ф. О требовании к тестовому контролю // Актуальные вопросы контроля в обучении иностранным языкам в средней школе: сборник научных трудов. М., 1986.

54. Иссерс, О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи [Текст] / О.С. Иссерс. - изд. 5-е. - М.: Издательство ЖИ, 2008. - 288 с.

55. Калашникова, Н.Ю., Илларионова, Т.Ф. Как подготовить ребёнка к экзамену: тренинги, тесты, игры, упражнения [Текст] / сост. Н.Ю. Калашникова, Т.Ф. Илларионова. - Волгоград: Учитель, 2010. - 137 с.

56. Камарова, Е.Ю., Мильруд, Р.П. Трудность и сложность языковых тестов: сущность, источники, преодоление. // Иностранные языки в школе №2, 2012.

57. Камаровская, Е. Как помочь школьнику? Развиваем память, усидчивость и внимание [Текст]. - СПб.: Питер, 2011. - 208 с.

58. Камянова, Т. Успешный английский. Системный подход к изучению английского языка [Текст]. М., ООО «Дом Славянской Книги», 2008 г.-512 с.

59. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла [Текст]: Учеб.- метод. Пособие. - СПб.: Речь, 2007. - 104 с. - (Практикум по психодиагностике).

60. Караваева, И.А. Валидность педагогических тестов [Текст]: Монография. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2004. -150 с.

61. Карпенко, Л.А. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности [Текст] / Л.А. Карпенко. - Вопросы психологии. - 1984. - № 1. - С. 71-75.

62. Кисунько, Е.И., Музланова, Е.С. Английский язык. Устные темы для подготовки к ЕГЭ [Текст] . М.: 2008, - 480 с.

195

63. Кодификатор элементов содержания по английскому языку для составления контрольных измерительных материалов для ГИА выпускников IX классов (в новой форме) 2013 г. - fipi.ru

64. Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранного языка [Текст] / И.Л. Колесникова, O.A. Долгина. - CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS, Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ Санкт-Петербург, 2001. - 218 с.

65. Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков [Текст]: справочное пособие / И.Л. Колесникова, O.A. Долгина. - М.: Дрофа, 2008. - 431 с.

66. Колкер, Я.М., Устинова, Е.С. Обучение восприятию на слух английской речи: Практикум : Учеб. пособие для студ. высш. уч. Заведений [Текст]. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336 с.

67. Колкова, М.К. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Пособие для учителей, аспирантов и студентов [Текст] [Отв. ред. М.К. Колкова]. - СПб.: КАРО, 2008. - 224 с.

68. Комарова, Е.Ю. Психолого-педагогическая фасилитация преодоления трудности и сложности языковых тестов. - дис. на соиск. учёной степени кандидата психологических и педагогический наук, Тамбов, 2012.-22 с. С.4.

69. Конышева, A.B. Современная методика обучения английскому языку [Текст] / А.В.Конышева // Минск Тетра Системс, 2004. - 202 с.

70. Коряковцева, Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам : продуктивные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособие для студ. лингв.фак. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Коряковцева. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.-192 с.

71. Леонтович, O.A. Введение в межкультурную коммуникацию [Текст]: учеб. пособие / O.A. Леонтович. - М.: Гнозис, 2007. - 368 с.

72. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. В.Н. Ярцева. - 2-е изд., доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 709 с.

73. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков [Текст]: учебное пособие для филологических специальностей вузов / М.В. Ляховицкий. - М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.

74. Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения [Текст]. - СПб.: Речь, 2008. - 192 с.

75. Маркова, А.К. Формировании мотивации учения [Текст]: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов.- М.: Просвещениие, 1990.192 с.

76. Маслыко, Е.А. Интенсивный курс обучения английскому языку [Текст] / Е.А. Маслыко. - Минск.: Вышэйшая школа, 1989. - 238 с.

77. Матиенко, A.B. Методическая концепция когнитивно-коммуникативного контроля в системе обучения иностранному языку студентов лингвистического вуза [Текст]. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, докт. пед. наук по спец. 13.00.02.. Нижний Новгород, 2011. - 39 с. С. 14

78. Мелентьева, Т.И. Обучение иностранным языкам в свете функциональной ассиметрии полушарий мозга [Текст]. - М.: KP АС АНД, 2010.- 176 с.

79. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность [Текст] / под ред. A.A. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2010.

- 464 с.

80. Методика преподавания иностранных языков: общий курс [Текст]: учеб. пособие /отв. ред. А.Н. Шамов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ACT: МОСКВА: Восток - Запад, 2008. - 253 с.

81. Методики обучения иностранным языкам в средней школе [Текст]: [Отв. ред. М.К. Колкова] - СПб.: КАРО, 2006. - 224 с.

82. Милованова, Л.А. Иностранные языки в профильной школе [Текст].

- Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. - 142 с.

197

83. Милованова, JI. А. Профильно-ориентированное обучение иностранным языкам (английский язык, старшая ступень средней общеобразовательной школы) [Текст]. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006. - 347 с.

84. Мильруд, Р.П. Методика преподавания английского языка [Текст]. English Teaching Methodology : учеб. пособие для вузов / Р.П. Мильруд. - М.: Дрофа, 2005.-253 с.

85. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам [Текст]. -М.: «Стелла», 1996. - 144 с.

86. Миньяр-Белоручев, Р.К. О принципах обучения иностранным языкам [Текст] / Р.К. Миньяр-Белоручев // Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия / сост. A.A. Леонтьев - М., 1991. - С. 43-52.

87. Миролюбов, A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам [Текст] / A.A. Миролюбов. - М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. - 448 с.

88. Митина, О.В. Разработка и адаптация психологических опросников. - М.: Смысл, 2011. - 235 с.

89. Музланова, Е.С. Английский язык. Лексико-грамматический справочник для подготовки к ЕГЭ [Текст] / Е.С. Музланова, 2011. - 144с.

90. Настольная книга преподавателя иностранного языка [Текст]: справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. - 9-е изд., стер. - Минск: Вышэйшая школа, 2004. - 522 с.

91. Немов, P.C. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений непсихологического профиля [Текст] / P.C. Немов - М.: Высшее образование, 2007. - 639 с.

92. Никадров, В.В., Новочадов, В.В. Метод тестирования в психологии [Текст] / Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2003. - 39 с.

93. Никитина, Л.К. Технологии подготовки к аттестации по

иностранному языку [Текст]. - СПб.: КАРО, 2009. - 256 с.

198

94. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) [Текст]. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

95. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку 2-11 классы [Текст]. - М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2004, с. 77-78.

96. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2001. - 272 с.

97. Носонович, Е.В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста [Текст] / Е.В. Носонович, Г.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1999-а. - № 2. - С. 6 - 12.

98. Носонович, Е.В. Параметры аутентичного учебного текста [Текст] / Е.В. Носонович, Г.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1999-6. - № 1.-С. 11-18.

99. Носс, И.Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент (информационно-методический конспект материалов к практическим занятиям по психодиагностике экспериментальной психологии) [Текст]. -М.: Издательство «КСП+», 1999. - 320 с.

100. Общая методика обучения иностранным языкам [Текст]: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A. - М.: Рус. яз., 1991. - 360 с.

101. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка [Текст] / Департамент современных языков Директората по образованию, культуре и спорту Совета Европы; Перевод выполнен на кафедре стилистики английского языка МГЛУ под общ. ред. проф. K.M. Ирисхановой. - М. : Изд-во МГЛУ, 2003. - 256 с.

102. Овчинникова, Т.Н. Личность и мышление ребёнка: диагностика и коррекция [Текст] / - 4-е изд М.: Академический Проект, 2004. - 192 с.

103. Павлова, М.А., Гришанова, О.С. Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ : профилактика экзаменационной тревожности [Текст] / сост. М.А. Павлова, О.С. Гришанова. - Волгоград : Учитель, 2012. - 201 с.

104. Пассов, Е.И., Кузовлева, Н.Е. Урок иностранного языка [Текст]. -Ростов н/Д: Феникс; М: Глосса-Пресс, 2010. - 640 с.

105. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранным языкам [Текст] / Е.И. Пассов. - М., 1989. - 222 с.

106. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников [Текст]. - М. Знание, 1981,-96 с.

107. Поляков, О.Г. Самоконтроль в обучении английскому языку [Текст] /О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 7. - С. 4852.

108. Поляков О.Г. Тестирование по английскому языку как иностранному (теория и практика) [Текст] / монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. - 113 с.

109. Попова, М.А. Английский язык. 9 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА [Текст] / авт.-сост. М.А. Попова. - Ярославль: Академия развития, 2012. - 128 е.: ил. - (Государственная итоговая аттестация).

110. Почепцов, Г.Г. Коммуникативная стратегия и тактика [Текст] / Г.Г. Почепцов // Диалог глазами лингвиста: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Георгий П. Немца. - Краснодар, 1994. - С. 34-39.

111. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы [Текст]. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 144 с. - (Стандарты второго поколения).

112. Прокудина, О.Н. Тендерный дискурс-анализ речевых стратегий женской языковой личности [Текст]: дис. ... канд. филол. наук / О.Н. Прокудина. - Кемерово, 2002. - 209 с.

113. Прохоров, А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности [Текст] / автор и составитель А.О. Прохоров. - М.: ПЕР СЭ, 2004.-176 с.

114. Рабинович, Ф.М. Контроль на уроке иностранного языка [Текст] /

Ф.М. Рабинович // Иностранные языки в школе. - 1987. - № 1.- С. 10-16.

200

115. Рогова, Г. В. О принципах обучения иностранным языкам [Текст] / Г.В. Рогова // Иностранные языки в школе. - 1974. - № 6.- С. 85-95.

116. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

117. Рогова, Г.В., Верещагина, И.Н., Языкова, Н.В. Методика обучения английскому языку. 1-4 классы [Текст]. - М.: Просвещение, 2008. - 223 с.

118. Рогова, Г.В., Рабинович, Ф.М., Сахарова, Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст]. - М.: Просвещение, 1991. -287 с.

119. Румянцева, И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология [Текст]. - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2004. - 319 с.

120. Саенко, Ю.В. Регуляция эмоций: тренинги управления чувствами и настроения [Текст]. - СПб.: Речь, 2011. - 232 с.

121. Системный подход к подготовке учащихся к ЕГЭ по английскому языку. Говорение [Текст] // авт. сост. Т.В. Киреева, 2006. - 32с.

122. Скалкин, В.Л. Системность и типология упражнений для обучения говорению [Текст] // Методическая мозаика. - 2008. - № 4. - С. 12-23.

123. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам, базовый курс лекций : пособие для студентов педвузов и училищ [Текст] / E.H. Соловова. - М.: Просвещение, 2005. - 239 с.

124. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс [Текст]. - М.: ACT: Астрель, 2009. - 238 с.

125. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс [Текст]. - М.: ACT: Астрель, 2010. - 272 с.

126. Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам ГИА выпускников IX классов (в новой форме) 2013 г. - fipi.ru

127. Старков, А.П. Обучение английскому языку в средней школе

метод, пособие к серии учеб.-метод. комплексов для 5-10 кл. [Текст] / А.П.

Старков. - М. Просвещение, 1978. - 224 с. Стронин, М.Ф. Аппарат или

201

система упражнений [Текст] / М.Ф. Стронин // Иностранные языки в школе. - 1985.-№ 1.-С. 33-37.

128. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

129. Технологии подготовки к ЕГЭ по английскому языку [Текст] / авт. сост. H.A. Андрощук, Е.В. Зенкевич, A.C. Решетникова. - Москва: Астрель, 2012. - 123с.

130. Трубанёва, H.H., Бабушис, Е.Е., Спичко, H.A. ГИА-2013 : Экзамен в новой форме [Текст] / Английский язык : 9-й класс : Тренировочные варианты экзаменационных работ для поведения государственной итоговой аттестации в новой форме / авт. сост. H.H. Трубанёва, Е.Е. Бабушис, H.A. Спичко. - Москва: Астрель, 2013. - 110 с.

131. Фельдштейн, Д.И. Образовательная система «Школа 2100» [Текст] / Сборник программ. Основная школа / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейн. - M : Баласс, 2010.-320 с.

132. Фокина, К.В. Методика преподавания иностранного языка : конспект лекций [Текст] / К.В. Фокина, JI.H. Тернова, Н.В. Костычева. — М. Издательство Юрайт, Высшее образование, 2009. - 158 с.

133. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе [Текст] / С.К. Фоломкина. - М. Высш. шк., 1987, - 205 с.

134. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [Текст] / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

135. Фролова, Г.М. Ещё раз о коммуникативном методе обучения иностранному языку [Текст] / Учебно-методический журнал. Английский язык в школе 3 (39), 2012. - 80 с.

136. Фрумкина, P.M. Психолингвистика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 320 с.

137. Чернобай, E.B. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде : пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / Е.В. Чернобай. - М. : Просвещение, 2012. - 56 с.

138. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе [Текст] / С.Ф. Шатилов. - 2-е изд. дораб. - М.: Просвещение, 1986. -223 с.

139. Шпильман, М.В. Коммуникативная стратегия и речевая маска (на материале произведений А. и Б. Стругацких) [Текст]: дис. ...канд. филол. наук / М.В. Шпильман. - Новосибирск, 2006. - 229 с.

140. Штульман, Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования [Текст] / Э.А. Штульман. - Воронеж: Воронежский университет, 1976. - 156 с.

141. Щепилова, A.B. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033200 «Иностр. яз.» [Текст]. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 245 с.

142. Щукин, А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь [Текст]. - М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. - 746 с.

143. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика : учебное пособие для преподавателей и студентов [Текст] / А.Н. Щукин. - 4-е изд. - М. : Филоматис : Издательство «Омега-Л», 2010.-239 с.

144. Щукин, А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Филоматис, 2010.- 188 с.

145. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Наука, 1991. - 160 с.

146. Юдина, И.Г. Портфолио ученика средней школы [Текст] / авт.

сост. И.Г. Юдина. - 2-е изд., стереотип. - Волгоград: Учитель, 2008. - 223 с.

203

147. Юнёва, С.А. Открывая мир с английским языком [Текст] /150 эссе для ЕГЭ. Готовимся к ЕГЭ, 2011. - 88с.

148. Adegbija, Е. Learner's strategies for improving English: A case of Nigerian undergraduates [Text] / Glottodidactica: An International Journal of Applied Linguistics, 20, 1990.-P. 103-111.

149. Alderson J., Charles., Clapham Caroline., Wall Dianne. Language Test Construction and Evaluation [Text] / Cambridge: CUP, 1995.

150. Alexander, P.A., & Judy, J.E. The inter action of domain-specific and strategic knowledge in academic performance [Text] / Review of Educational Research, 58, 1989.-P. 375-404.

151. Alvermann, D. Strategic teaching in social studies [Text] / In B. F. Jones, A.S. Palincsar, D.S. Ogle, & E.G. Carr (Eds.), Strategic teaching and learning: Cognitive instruction in the content areas. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1987. - P. 92-110.

152. Anderson, J.R. Cognitive styles and multicultural populations [Text] / Journal of Teacher Education, 1988.—P. 2-9.

153. Anderson, N.J. Individual differences in strategy use in second language reading and testing [Text] / Modern Language Journal, 75,1991. - P. 460-472.

154. Atari, O.F., & Triki, M.A. The formal features of oral and literate strategies of communication: Their implications for EFL writing revision [Text] / IRAL, 2000. -P. 38, 95-107.

155. Atkinson, R.S., & Raugh, M.R. An application of the mnemonic keyword method to the acquisition of a Russian vocabulary [Text] / Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory, 104, 1975. — P. 126133.

156. Bacon, S.M., & Finnemann M. A study of the attitudes, motives, and strategies of university foreign language students and their disposition to authentic oral and written input [Text]. Modern Language Journal, 74, 1990. - P. 459-473.

157. Bachman Lyle F., Palmer Adrian S. Language Testing in Practice [Text]. Oxford: OUP, 2004.

158. Bachman Lyle F. Fundamental Considerations in Language Testing [Text]. Oxford: OUP, 2004.

159. Bamford, K., & Mizokawa, D.T. Additive bilingual (immersion) education: Cognitive and language development. Language Learning [Text] / 1991. -P. 413-29.

160. Bialystok, E. Some factors in the selection and implementation of communication strategies [Text] / In C. Faerch & G. Kasper (Eds.), Strategies in interlanguage communication. Harlow, England: Longman, 1983. - P. 100-118.

161. Bruner J. Психология познания: за пределами непосредственной информации [Текст] / пер. с англ. М., 1977.

162. Carver, D. (1984). Plans, learner strategies, and self-direction in language learning [Text]. System, 12, 123-131.

163. Chamot, A. Student responses to learning strategy instruction in the foreige language classroom [Text]. Foreign Language Annals, 26, pp. 308-321, 1993.

164. Chamot, A. A model for learning strategy instruction in the foreign language classroom [Text]. In J.E. Alatis (Ed.), Georgetown University Round Table on Languages and Linguistics Washington, DC: Georgetown University Press, pp. 323-336,1994.

165. Chamot, A.U., Barnhardt S., El -Dinary P.B. and Robbins J. The learning strategies handbook [Text]. New York: Longman, 1996. p. 166

166. Chamot, A.U. Learning strategies in second language acquisition [Text] / A.U. Chamot, J. M. O'Malley. - Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

167. Clarke, D.F., & Nation, J.S.R. Guessing the meaning of words from context: Strategy and techniques [Text] . System, 8, 211-220, 1980.

168. Cohen, A.D. Easifying second language learning [Text] / A.D. Cohen, E. Aphek // Studies in second language acquisition. - 1981. - № 3. - P. 221-236.

169. Cohen, A.D. Strategies and processes in test taking and SLA [Text]. In L.F. Bachman & A.D. Cohen (Eds.), Interfaces between second language acquisition and language testing Cambridge: Cambridge University Press, pp.90111, 1998a.

170. Collins, C. Reading instruction that increases thinking abilities [Text]. Journal of Reading, 34, 510-516, 1991.

171. Cushing-Weigle Sara [Text] / Assessing Writing. Cambridge: CUP,

2004.

172. Derry, S.J. Learning strategies for acquiring useful knowledge [Text] / In B.F. Jones & L. Idol (Eds.), Dimensions of thinking and cognitive instruction. Hillsdale, NJ: Erlbaum, pp. 347-379, 1990.

173. Dickinson, L. Autonomy, self-directed learning and individualization [Text] / L. Dickinson // Harding-Esch, E. (Hrsg.): Self-directed learning and autonomy. - Cambridge, 1997. - P. 12-34.

174. Dickinson, L., & Carver, D. Learning how to learn: Steps toward self-direction in foreign language learning in schools [Text] / English Language Teaching Journal, 35, 1-7, 1980.

175. Ellis, R. Cooperative Learning: Getting Started [Text] / S.S. Ellis, S.F. Whalen. - Jefferson City, MO: Scholastic Prefessional Books, 1990.

176. Ellis, R. The study of Second language acquisition [Text] / R. Ellis. -Oxford: OUP, 1994. - P. 164-165.

177. Hajczuk Roman. К вопросу о тестировании [Текст] / Linguodidactika. - Bialystok, 2001. - P. 73

178. Nisbet, J., & Shucksmith, J. Learning Strategies [Text] / Boston: Routledge & K. Paul, 1986.

179. O'Malley, J.M., Chamot, A.U., & Kiipper, L. Listening comprehension strategies in second language acquisition [Text] / Applied Linguistics, 29, 1989. -P. 331-341.

180. Oxford, R.L. Language learning Strategies. What every teacher should

know [Text] / R.L. Oxford. - New York, 1990. - 329 p.

206

181. Oxford, R.L. Second language learning strategies: What the research has to say [Text] IERIC/CLL News Bulletin, 9, 1985. - P .3-5.

182. Oxford, R.L. Use of language learning strategies: A synthesis of studies with implications for teacher training [Text] / System, 17, 235-47, 1989d.

183. Park, G. Language learning strategies and English proficiency in Korean university students [Text] / Foreign Language Annals, 30, 1997. - P. 211221,

184. Rubin, J. What the "good language learner" can teach us [Text] / TESOL Quarterly, 9. Rubin J., Wenden A. Learner Strategies in Language Learning. N.J.: Prentice Hall, 1987. - P. 41-51.

Учебные пособия:

185. Воронова, Е.Г. Английский язык. 8 класс. Тесты. Дидактические материалы к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «English VII» / Е.Г. Воронова. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2011. - 144 с.

186. Середа, Т.К. Английский язык. 10 класс : тесты, контрольно-проверочные задания / авт. - сост. Т.К. Середа. - Волгоград : Учитель, 2011. -108 с.

187. Романова, Л.И. Готовимся к олимпиадам по английскому языку / Л.И. Романова. - Ростов н/Д : Феникс, 2013 - 309 с.

188. Фоменко, Е.А., Долгопольская, И.Б. Английский язык. 7-8 классы. Грамматика, лексика, чтение. Тесты и упражнения. Тренировочная тетрадь: учебно-методическое пособие Изд. 2-е, перераб. и доп. - Ростов-на Дону: Легион, 2012. - 192 с. - (Промежуточная аттестация.)

Электронные ресурсы:

189. http: // slovardalja.net/word.php?wordid=26089

190. www.fipi.ru КИМ-2013