Обучение учащихся-киргизов русским глагольным словосочетаниям, выражающим временные отношения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дарбанов, Маккамбай Ерматович

• Дарбанов, Маккамбай Ерматович
• кандидат педагогических наук
• 1982

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дарбанов, Маккамбай Ерматович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КИРГИЗСКОЙ ШКОЛЫ ГЛАГОЛЬНЫМ СЛОВОСОЧЕТАНИЯМ, ВЫРАЖАЮЩИМ ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ

§ X. Словосочетание как предмет изучения в школе. II

§ 2. Вопросы обучения учащихся-киргизов глагольным словосочетаниям с временным значением в программах .и учебниках по русскому языку и их анализ.

ГЛАВА П. ВОСПРИЯТИЕ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ-КИР

ГИЗАМИ ГЛАГОЛЬНЫХ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ, ВЫРАЖАЮЩИХ ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ

§ I. Русские глагольные словосочетания со значением времени и их выражение в киргизском языке.

§ 2. Психолингвистическое объяснение причин нарушения учащимися-киргизами норм русских глагольных словосочетаний, выражающих временные отношения.

ГЛАВА Ш. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ КИРГИЗ

СКОЙ ШКСШЫ РУССКИМ ГЛАГОЛЬНЫМ СЛОВОСОЧЕТАНИЯМ, ВЫРАЖАЮЩИМ ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ

§ I. Отбор и минимизация глагольных словосочетаний со значением времени в учебных целях.

§ 2. Разработка и экспериментальная проверка системы и содержания работы по обучению учащихся-киргизов глагольным словосочетаниям времени.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение учащихся-киргизов русским глагольным словосочетаниям, выражающим временные отношения»

В приветствии Генерального секретаря ЦК КПСС, Председателя Президиума Верховного Совета СССР Л.И.Брежнева участникам Всесоюзной научно-теоретической конференции "Русский язык - язык дружбы и сотрудничества народов СССР", состоявшейся в 1979 году в г.Ташкенте (см.: Материалы Всесоюзной науч.-теор. конф., 1980)} подчеркивается, что в становлении и укреплении новой исторической общности - советского народа огромную роль сыграл и продолжает играть русский язык. Являясь языком межнационального общения и сотрудничества, он выполняет в развитом социалистическом обществе функцию единения, взаимосвязи и сплочения советских людей, выступает как мощный фактор воспитания подрастающего поколения в духе нерушимой дружбы народов.

Практическое владение русским языком стало и для киргизского народа жизненной потребностью, вызванной общностью сощально-экономических и идейно-политических интересов представителей всех наций и народностей республики и всех советских людей. С другой стороны, русский язык стал важнейшим средством приобщения молодежи к достижениям общесоветской и мировой культуры и науки. Все сказанное способствует неуклонному росту у киргизской молодежи потребности в овладении русским языком.

Как показали итоги Всесоюзной переписи населения 1979 года, в республике 29,4$ киргизов считает русский язык вторым родным языком и свободно владеет им (см.: Т.У.Усубалиев, 1981).

Возросло значение русского языка и как учебного предмета в школе, где ведется целенаправленная работа по дальнейшему улучшению преподавания русского языка в киргизской школе.

ЦК КП и Сойет Министров Киргизии принял специальное постановление "О мерах по дальнейшему совершенствованию преподавания русского языка в республике" (1978).

Б настоящее время русский язык изучает свыше 550 тысяч учащихся во всех 1060 национальных школах Киргизии. Как известно, успех в изучении русского языка в огромной степени зависит от подготовки и мастерства учителя. И если в 1973 году 68$ учителей русского языка и литературы национальных школ имели высшее образование, то ныне их около 85%. Крупным событием в жизни республики явилось открытие в 1979 году в г.Фрунзе педагогического института русского языка и литературы, который окажет большое влияние на улучшение подготовки учителей русского языка и литературы и дальнейшее расширение научно-методических исследований по преподаванию русского языка в киргизской школе.

В Отчетном докладе ЦК КП Киргизии ХУЛ съезду подчеркивалась необходимость постоянного совершенствования организации преподавания русского языка, речь шла о том, чтобы каждый выпускник национальной школы наряду с родным свободно владел русским языком (Т.У.Усубалиев, 1981). К сожалению, знания, умения и навыки школьников в практическом владении русским языком отстают от все повышающихся требований советской действительности. Выпускники средних школ слабо владеют русской речью и не умеют спонтанно вести беседу на бытовые, общественные и производственные темы в различных ситуациях. Их устная и письменная речь изобилует многочисленными ошибками фонетического, грамматического, стилистического и лексического характера, поровденными интерферирующим влиянием родного языка вследствие разноструктурности обоих языков и незнанием внутрисистемных закономерностей русского языка. В структурно-семантическом отношении речь учащихся примитивна: не умеют широко и свободно пользоваться различными синтаксическими конструкциями русского литературного языка, в том числе наиболее распространенными (частотными) словосочетаниями, которые являются переходной ступенью от слова к предложению, т.е. от выражения отдельного элемента мысли (того или иного логического отношения) к законченной мысли. Такое положение объясняется тем, что как в практике преподавания, так и в методике обучения русскому языку, в учебных программах и учебниках наблюдается фрагментарность, мало уделяется внимания этому важному структурно-семантическому явлению русского языка.

Вопросы обучения глагольным словосочетаниям по выражаемым ими отношениям в методическом плане, применительно к киргизской школе, остаются пока неразработанными, тогда как работа над синтаксической структурой словосочетания и смысловыми отношениями мевду их компонентами должна приобрести в национальной школе особую значимость. Между тем весьма распространенными в русской речи учащихся национальной школы являются ошибки на слабое управление. Немало ошибок вызывает также известная расплывчатость характеристики слабого управления в русской грамматике. Неверно считать слабое управление второстепенным в изучении русского языка, не менее важно изучать управление не только с позиций управляющих слов, но и с позиций управляемых. Именно слабое управление, на наш взгляд, является более весомым в практическом употреблении падежей*

Для построения методики обучения русскому языку учащихся национальных школ крайне важно исследование природы ошибок, объяснение причин их возникновения с точки зрения лингвистики, педагогики и психологии. Ошибки в употреблении учащимися-киргизами глагольных словосочетаний и в особенное ти глагольных словосочетаний со значением времени объясняются: I) незнанием особенностей русского языка (незнание норм лексической сочетаемости и синтаксической связи слов, неумение составлять глагольные словосочетания с неопределенной формой глагола, смешение видов глагола); 2) интерференцией (нарушение порядка слов, смешение форм настоящего и будущего времени глаголов в глагольных словосочетаниях, пропуск и смешение предлогов, неправильное употребление форм зависимого слова глагольных словосочетаний с временным значением); 3) нарушение требований методики.

Учитывая важность явления словосочетания для полноценной речевой деятельности, необходимость обучения глагольным словосочетаниям по выражаемым ими значениям, продуктивность и высокую употребительность русских глагольных словосочетаний, выражающих временные отношения, а также неразработанность этого вопроса в методическом плане, мы сочли нужным избрать предме том нашего исследования тему "Обучение учащихся-киргизов русским глагольным словосочетаниям, выражающим временные отношения". В этом и заключается а к-туальность избранной нами темы.

Научная новизна настоящей диссертационной работы заключается в том, что впервые в ней делается попытка исследовать в монографическом плане методику обучения учащихся-киргизов глагольным словосочетаниям, выражающим временные отношения (ГСВ).

Изучение психолого-педагогических и лингводидактических основ обучения русскому языку, а также практика преподавания русского языка в национальной школе позволили выдвинуть следующую научно-методическую гипотезу: обучение ICB будет эффективным в том случае, если будет разработана система обучения, учитывающая специфические психолингвистические трудности усвоения учащимися-киргизами указанных словосочетаний, вытекающие из структурно-семантических соотношений русского и родного языков.

Цель исследования - разработка оптимальной методики обучения учащихся киргизской школы среднего концентра ГСВ - одному из важных структурных компонентов выражения законченной мысли.

Реализация поставленной цели и рабочей гипотезы в процессе исследования потребовала решения следующих задач: - изучение состояния обучения глагольным словосочетаниям, выражающим временные отношения, в киргизской школе;

- выявление и классификация типичных ошибок учащихся, допускаемых в русской речи при употреблении глагольных словосочетаний времени;

- объяснение и прогнозирование их путем раскрытия внутрисистемных закономерностей русского языка и сопоставительного анализа ICB в русском и киргизском языках;

- определение примерного программного минимума ICB для учащихся среднего концентра;

- разработка и экспериментальная проверка системы упражнений по активизации в русской речи учащихся-киргизов глагольных словосочетаний, выражающих временные отношения.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ методической, педагогической, психологической и лингвистической литературы;

- анализ Ктшннх лексического, грамматического минимумов, Типовых программ, действующих программ и учебников для 1-УШ классов киргизской школы с точки зрения содержания в них исследуемых нами словосочетаний;

- статистический и лингвометодический анализы данных констатирующего и обучающего экспериментов.

Методологической основой работы является марксистко-ленинская теория познания, учение основоположников научного коммунизма о языке и мышлении, Постановления ЦК КПСС и Советского правительства по вопросам народного образования и языкознания.

Практиче екая значимость исследования состоит в том, что использование предлагаемой нами научно обоснованной, экспериментально проверенной системы работы над 1СВ в практике работы школы, в программах и учебниках для киргизской школы заметно повысит эффективность обучения, поднимет культуру русской речи учащихся-киргизов. Включение основных выводов и рекомендаций в программы и учебники для киргизской школы повысит их качество.

На защиту выносятся следующие положения:

- в обучении русскому языку учащихся национальной школы необходима систематическая работа над словосочетанием параллельно с работой над словом и предложением;

- изучение слабого управления должно стать составной

- ю

частью общей работы над глагольным управлением;

- обучение русским глагольным словосочетаниям (ГС) следует строить по принципу "от функции к форме", т.е. от раскрытия содержания изучаемого материала к различным средствам его выражения;

- ГСВ следует изучать на всех уровнях и во всех разделах грамматики, т.е. считать "сквозной" темой;

- обучение ГСВ должно основываться на научно обоснованном отборе, учитывающем их частотность и практическую необходимость.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дарбанов, Маккамбай Ерматович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из основных задач обучения русскому языку в национальной школе является развитие речи, а словосочетание -одно из средств развития речевой активности учащихся. Умение пользоваться различными словосочетаниями - важнейший показатель уровня владения речью. К сожалению, учащиеся-киргизы при употреблении глагольных словосочетаний допускают многочисленные ошибки, а наиболее распространенными среди них являются ошибки на слабое управление, поэтому в настоящей работе исследованы вопросы методов обучения учащихся-киргизов глагольным словосочетаниям, выражающим временные отношения. Необходимость выбора глагольных словосочетаний времени в качестве исследования определяется также и тем, что слабое управление является одним из наиболее трудных разделов грамматики не только для учащихся национальных школ, но и для учащихся русских школ.

Констатирующим экапериментом и сопоставительным анализом глагольных словосочетаний времени в русском и киргизском языках установлено, что основными причинами ошибок в речи учащихся национальных школ являются: I) незнание учащимися тех или иных внутрисистемных закономерностей русского языка, т.е. ошибки, вызванные особенностями самого русского языка. К данному типу ошибок следует отнести: неумение составлять ГС с неопределенной формой глагола, смешение видов глагола, нарушение лексической сочетаемости и синтаксических связей слов, явления плеоназма; 2) влияние особенностей родного языка, т.е. ошибки интерферирующего характера, куда можно отнести нарушение порядка слов, смешение форм настоящего и

- 171 будущего времени в 1С Б, пропуск и смешение предлогов, ошибочное употребление форм зависимого слова; 3) нарушение требований методики. Известно, что нарушение требований методики со стороны педагога неизбежно приводит к переходу интерферирующих ошибок и других ошибок в методические.

Анализ программ, учебников, а также результаты констатирующего эксперимента позволили установить неудовлетворительное состояние грамотности учащихся-киргизов в области глагольных словосочетаний, выражающих временные отношения,и необходимость корректив программ и учебников в плане постановки в них вопросов обучения глагольным словосочетаниям времени, поскольку в программах и учебниках по русскому языку для киргизских школ имеются значительные расхождения и недочеты: в подаче программой падежной системы, форм, выражающих временные отношения (время совершения действия), отсутствие конкретизации в вопросах, недостаточно представлены предложные и беспредложные модели, наблюдается фрагментарность в изучении словосочетаний, не учитывается возможность определения и нахождения того или иного грамматического явления по вопросу от главного слова к зависимому. Имеются расхождения между программами и учебниками в плане содержания и подачи грамматического материала: учебники по русскому языку для киргизской школы построены по "модели" учебников русских школ, т.е. грамматические темы и явления носят информативный характер, а упражнения - чисто теоретический.

Таким образам, исследование природы ошибок в употреблении ГСВ учащимися киргизской школы, объяснение причин возникновения и предупреждение их с точки зрения лингвистики, педагогики, психологии, определение их частотности и устой

- 172 чивости позволили разработать методику обучения учащихся-киргизов глагольным словосочетаниям, выражающим временные отношения, т.е. решить конечную цель нашего исследования.

На базе ЕЖ, ЕГМ, Типовой программы и программ для киргизской школы, сплошного отбора ICB из учебников по русскому языку и литературному чтению составлен примерный программный минимум ICB для учащихся среднего концентра. На основе этого минимума разработана и экспериментально проверена система упражнений по активизации в речи учащихся русских глагольных словосочетаний времени.

Предложенная методика, система упражнений, поэтапный программный минимум 1С В направлены на повышение уровня знаний, навыков и умений учащихся-киргизов в употреблении в русской речи IÜB.

Разработанная методика, система упражнений, построенные на основе дидактических и психологических принципов, учитывающих особенности русского и родного языков, окажут существенную помощь в корректировке действующих программ и учебников, в составлении методических пособий для учителей киргизских школ. Все это определяет практическую значимость исследова- . ния.

Для успешного овладения русским языком необходима систематическая работа над словосочетанием параллельно с работой над словом и предложением.

Дидактический материал для работы над словосочетанием должен включать основные модели словосочетаний со связью согласования, управления и примыкания. Изучение слабого управления, как одного из самых трудных разделов русской грамматики в плане усвоения их учащимися национальных школ,

- 173 должно лечь в основу обучения ГС по выражаемым ими значениям, а в данном случае - по временным, т.е. по принципу "от функции к форме".

Проведенный анализ и изучение теоретических, лингвистических и методических данных по глагольным словосочетаниям времени, сопоставительный анализ ГСВ русского и киргизского языков, а также анализ методической литературы позволили рассматривать ГСВ как "сквозную" тему, т.е. необходимость изучения её на всех уровнях: в морфологии, синтаксисе, лексике.

На уровне морфологии обучение глагольным словосочетаниям необходимо начать при знакомстве учащихся с существительными, с падежной системой существительных, предлогами, прилагательными и, наконец, при знакомстве с таким трудным разделом русской грамматики как глагол.

На синтаксическом уровне мы предлагаем следующую подачу материала: связи слов в предложении, сказуемое, обстоятельства, предложение.

Овладение учащимися-киргизами ГСВ будет успешным, если будут также правильно использованы классы слов наречий и существительных со значением времени, открытость-закрытость классов с учетом валентности.

Эффективность предлагаемой системы упражнений, методическая обоснованность и целесообразность их использования в киргизской школе подтверждены экспериментом, который проводился в два этапа. Цель первого этапа - определение знаний и умений учащихся в употреблении в речи глагольных словосочетаний времени, выявление и прогнозирование типичных ошибок. Цель второго этапа заключалась в обучении глагольным словосочетаниям времени по предлагаемой нами методике. В

- 174 свою очередь контроль знаний, умений и наввков учащихся по 1СВ также проводился поэтапно; установление знаний, умений и навыков до опытного обучения, после опытного обучения и, наконец, установление устойчивости их в плане правильного употребления ГСВ в устной и письменной речи учащимися-киргизами. Так, в экспериментальных классах, по сравнению с контрольными, уровень знаний, умений и навыков по употреблению в речи русских ГСВ после опытного обучения значителр-но выше: в 1У классе - на 24,1$, в У-У1 классах - на 17,4$, в УП классе - на 18,3$ и в УШ - на 14$.

Проблематика вопросов обучения глагольным словосочетаниям, выражающим различные отношения, обширна и невозможно решить её в рамках одного исследования, что позволяет наметить перспективные задачи - разработать методику обучения 1С с пространственными, причинными, целевыми и другими значениями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дарбанов, Маккамбай Ерматович, 1982 год

1. Маркс К. и Энгельс Ф. Избранные произведения, т.1. М.:

2. Госполитиздат, 1948. 636 с.

3. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Поля.собр.соч., т.18, с.7-384.

4. Ленин В.И. Философские тетради. Поля.собр.соч., т.42.- 469 с.

5. Брежнев Л.И. Дело Ленина живет и побеждает. В кн.: Ленинским курсом. В 7-ми т., т.2. Речи и статьи. М.: Политиздат, 1970, с.551-605.

6. Брежнев Л.И. Отчетный доклад ЦК КПСС ХОТ съезду КПСС.- М.: Политиздат, 1981, 112 с.

7. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1977. - 144й.

8. Усубалиев Т.У. Отчетный доклад ЦК КП Киргизии ХШ съезду1. КП Киргизии. Фрунзе, 1981

9. О мерах по дальнейшему совершенствованию изучения и преподавания русского языка в союзных республиках: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Учительская газета, 1978, 13 окт.

10. Азизханова Ю.Д. Обучение узбекских студентов-биологоврусским предложным глагольным словосочетаниям с зависимым словом именем существительным: Автореф. дис. . кацд. пед. наук. - Ташкент, 1972. - 25 с.

11. Алгазина H.H. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложения /Йод ред. В.А.Добромыслова.- М.: АПН РСФСР, 1962. 120 с.

12. Алексадцров Н.М. Проблемы второстепенных членов предложения. ^ч. зап. ЛГПИ им. Герцена, 1963, т. 236, с. 3391.

13. Алибекова Г.М. Совершенствование русской речи студентовказахов в связи с изучением именных словосочетаний: Автореф. дис. . кавд.пед.наук. Караганда, 1978.- 18 с.

14. Алиев Э.С. Обучение глагольному управлению студентовузбеков (предложные конструкции): Автореф. дис. . канд.пед.наук. M., 1975. - 21 с.

15. Амиров Г.С. Василий Алексеевич Богородицкий и татарскоеязыкознание. В кн.: Памяти В.А.Богородицкого (К 100-летию со дня рождения) 1857 - 1957. - Учен.зап. Казанского гос.ун-та им. В.И.Ленина, 1959, т.119, кн.5, Изд. Казанского ун-та, 1961, с. 56 - 69.

16. Арбузова А.И. Ошибки в глагольном управлении и мерыборьбы с ними. Русс. яз. в школе, 1965, № 2, с. 4346.

17. Асадуллин А.Ш. Методика обучения русскому беспредложномууправлению в татарской школе: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., i960. - 18 с.

18. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.:

19. Советская энциклопедия, 1966. 607 с.

20. Бакеева Н.З. Изучение существительного в татарской школе. M.s АПН РСФСР, i960. - III с.

21. Бакеева Н.З. Изучение видов русского глагола в татарскойшколе. В кн.: Очерки по методике преподавания русского и родного языков в татарской школе /Под ред. Н.К.Дяитриева, В.М.Чистякова, Н.З.Бакеевой. - М.: Учпедгиз, 1952. - 246 с.

22. Бакеева Н.З. Выступление. Сб. Вопросы грамматики тюркских языков. Алма-Ата: Акад. наук Каз.ССР, 1958. - 252 с.

23. Баранников И.В., Успенский М.Б. Повышать качество программ и учебников. ?ус. яз. в нац. школе, 1981, № 5,3.6.

24. Баранников И.Б. Марксистско-ленинская теория познаниякак методологическая основа преподавания русского языка в национальной школе. Рус. яз. в нац. школе, 1973, № I, с. 18-19.

25. Баранников И.В. Научные основы методики обучения системе русского языка в бурятской школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1968. - 66 с,

26. Баранников И.В. Воспитание средствами русского языка илитературы. В кн.: Воспитание учащихся в процессе преподавания русского языка и литературы /Под ред. И.В.Баранникова, И.Е.Каплана. - М.: Педагогика, 1980, с. 3-8.

27. Баскаков H.A. Историко-типологичеекая характеристикаструктуры тюркских языков. Словосочетание и предложение. М.: Наука, 1975. - 288 с.

28. Бахтина В.П. Связь сочетаемости глагола с его значением.- В кн.: Краткие очерки по русскому языку. Воронеж: 1964, с. 71-76.

29. Бедалов Ч.А. "Чувство языка" и его роль в формированиинавыков русской речи у учащихся национальных школ. -Рус. яз. в кирг. школе, 1967, № I, с. 13-18.

30. Беляев Б.В. О применении принципа сознательности в обучении. Сб. статей. - М., 1967.

31. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностраннымязыкам: Пособие для преподавателей и студентов.- 2-е изд. пер. и испр. М.: Просвещение, 1965.- 277 с.

32. Блинов Г.И. Изучение связи слов на уроках русского языка. М.: Учпедгиз, 1963. - 215 с.

33. Богородицкий В.А. Ученические ошибки на уроках русскойдиктовки в татарской школе. Казань: Вестник просвещения ТА ССР, 1922.

34. Букалова Т.С., Иевлева К.Д. Русская речь. Учебник длятретьего класса киргизской школы. Фрунзе: Мектеп, 1974. - 264 с.

35. Варич Н.М. Книга для чтения. Учебник-хрестоматия для 6класса киргизской школы. Фрунзе: Мектеп, 1974. -204 с.

36. Ведерников Н.В. Методика обучения русскому предложномууправлению в кабардинской семилетней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1954, - 14 с.

37. Виноградов ВА. Консонантизм и вокализм русского языка.

38. Практическая фонология. М.: Изд. Московского ун-та, 1971. - 81 с.

39. Виноградов В.В. Вопросы изучения словосочетаний. Вкн.: Исследования по русской грамматике. Избр.труды.- М.: Наука, 1975, с. 231-253.

40. Виноградов B.B. Русский язык. Грамматическое учение ослове. Изд. 2-е. - М.: Высшая школа, 1972. - 614 с.

41. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение ослове. М.: Учпедгиз, 1947. - 783 с.

42. Владимирский Е.Ю. К изучению предложно-падежной конструкции с пространственным значением (предлоги в, на, из, с). В кн.: Вопросы теории и методики преподавания русского языка иностранцам /Под ред. В.И. Зимина,- М., 1963, с. 66-100.

43. Волошенко A.A. Обучение учащихся-белорусов нормам управления в русском языке при изучении частей речи (1У-У классы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1974. - 25 с.

44. Всеволодова М.В. Способы выражения временных отношенийв современном русском языке. М.: Изд. МГУ, 1975.- 284 с.

45. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. М.:

46. Учпедгиз, 1958, т.2. 350 с.

47. Герке Е.Д., Козелюкина О.Н. и др. Трудности синтаксисарусского языка для русских учащихся. Вопросы педагогики, 1926, вып.6, с. 17-22.

48. Гершун С.И. психологические основы применения принципасознательности при обучении (второму) русскому языку.- Рус. яз. в кирг. школе, 1967, № 4, с. 20-23.

49. Герщун С.И. Психологические основы обучения устной речина русском языке в киргизской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1961. - 16 с.

50. Грамматика киргизского литературного языка ( на кирг.яз.)

51. П ч., Синтаксис. Фрунзе: Наука, 1980.

52. Грамматика русского языка, т.1. Фонетика и морфология.- М.: АН СССР, i960. 719 с.

53. Грамматика русского языка. т,.П, Синтаксис, c.I. М.:1. АН СССР, 1954. 703 с.

54. Грамматика современного русского литературного языка.- M.¡ Наука, 1970. 768 с.

55. Даунене З.П., .Пдалалова Л.И. Типология ошибок в русскойречи учащихся национальной школы. Сб. статей: Обучение русскому языку в национальной школе на продвинутом этапе. М.: АПН СССР, 1978, с. 47-55.

56. Дешериев Ю. Предисловие. В кн.: Проблемы двуязычия имногоязычия. М.: Наука,,1972, с. 3-12.

57. Дмитриев Н.К. Преподавание русского языка в национальных школах. Вып.60, Изв. АПН СССР. М.: Наука, 1952. 60. Добромыслов В.А., Розенталь Д.Э. Трудные вопросы грамматики и правописания. Вып.2. - М.: Учпедгиз, i960.

58. Довлатова Э.А. Развитие речи учащихся на материале словосочетаний с управлением (на уроках русского языка в IX-X классах туркменской школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ашхабад, 1971. - 23 с.

59. Евтюхин В.Б. Обстоятельственные наречия в современномрусском языке: Кацц. дисс. канд. фил. наук. Л.: 1979. - 20Г с.

60. Единый грамматический минимум русского языка для 1-Шклассов национальной школы. М., 1976. - 27 с.

61. Единый грамматический минимум по русскому языку для1У-Х классов национальной школы. М., 1974. - 93 с.

62. Единый лексический минимум по русскому языку для национальной средней школы, ч. 1,П,Ш. (Проект для обсуж- 182 -дения)• М., 1976. - 732 с.

63. Единый фразеологический минимум русского языка для национальной школы. М., 1976. - 48 с.

64. Единый орфографический минимум русского языка для национальной школы: 1-Х классы. М., 1976. - 74 с.

65. Единый фонетико-орфоэпический минимум по русскому языкудля национальной школы. М., 1976.

66. Единый словарь-минимум русского языка для национальнойсредней школы. М., 1974. - 120 с.

67. Ермоленко И.Н. Глагольные словосочетания с наречнымипредлогами в современном литературном языке: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М«, 1965. - 15 с.

68. Закирьянов К.З. Роль изучения синтаксиса в формированиичувства второго языка. Рус. яз. в кирг. школе, 1969, Л 2.

69. Закирьянов К.З. К изучению синтаксических связей слов вусловиях национальной школы. В кн.: Русский язык в науке и практике. - Воронеж, Изд. Воронежского ун-та, 1981, с. 57-63.

70. Закирьянов К.З. Роль языковых моделей в формированииграмматических автоматизмов. В кн.: Вопросы методики русского языка в нац. школе. - Уфа, 1975, с. 125136.

71. Замятина А.М. К вопросу об изучении временных конструкций. в кн.: Лингвистические основы методики преподавания русского языка в национальных группах неязыковых вузов. - Фрунзе, 1980, с. 149-171.

72. Захарова О.В. Сопоставительная грамматика русского икиргизского языков. Морфология* Пособие для студентов очного и заочного отделений филологических факультетов вузов республики и для учителей средних школ. Фрунзе: Мектеп, 1965. - 160 с.

73. Зимин В.И. Вопросы теории и методики преподавания русского языка иностранцам. Сб. статей, - М., 1963. - 248 с.

74. Золотова Г.А. Глагольные словосочетания и их типы в современном русском литературном языке (на материале сочетаний А.М.Горького): Автореф. дис. . канд. фил-наук. М., 1954. 16 с.

75. Золотова Г.А. К понятию управления. Рус. яз. за рубежом, 1971, № 2, с. 58-62.

76. Зульфиева Т.П. Совершенствование умений и навыков русской речи студентов-узбеков на материале глагольных словосочетаний с объектным значением: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 20 с.

77. Каменецкая В.Г., Майриков Д. Русское слово. Учебник для- 184 1У класса киргизской школы. Фрунзе: Мекгеп, 1978.- 304 с.

78. Каменецкая В.Г. Методическое руководство к учебнику

79. Русское слово" для 1У класса киргизской школы.- Фрунзе: Мектеп, 1971. 92 с.

80. Капинос В.И. Характеристика ошибок в употреблении словосочетаний со связью "управления". Учен.зап. МППИ им.В.Й.Ленина, 1970, с. 195-214.

81. Карабаева O.P. Изучение русского управления в УП классекиргизской школы. Рус.яз. в кирг. школе, 1977, № 6, с. 15-23.

82. Карабаева O.P. Изучение русского управления в УП классекиргизской школы. Рус. яз. в кирг. школе, 1978, й 4, с. 12-16.

83. Карабаева С.Р. К вопросу отбора лексико-грамматическогоматериала по управлению в начальных классах. Рус. яз. в кирг. школе, 1969, №№ 3-5, с. 52-59.

84. Карабаева O.P. К изучению русского управления в УП классе киргизской школы. Русск. яз. в кирг. школе, 1979 J6 3, с. 22-27.

85. Карабаева-Шабаноглы O.P. Об изучении русского управленияв киргизской школе. Рус. яз. в кирг. школе, 1967, J6 2, с. 10-15.

86. Киссен И.А. IÇypc сопоставительной грамматики русского иузбекского языков. Фонетика, морфология, синтаксис.- Ташкент: Учитель, 1966. 95 с.

87. Коддрусова П.П. Методика изучения словосочетания во взаимосвязи с лексикой, морфологией, орфоографией (2-е -5-е классы): Автореф. дис. . кавд. пед. наук. М.,1947. 19 с.

88. Коровин Ф.Г., Чонбашев K.G. Русский язык. Учебник для10 класса киргизской школы. Фрунзе: Мектеп, 1978.- 148 с.

89. Красикова В.В., Харакоз О.М. русская речь. Учебник для2.го класса киргизской школы. Фрунзе: Мектеп, 1974.- 228 с.

90. Крючков Е.В. Управление как способ выражения синтаксических отношений. Львов, 1958. - 253 с.

91. Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языкукак иностранному. Психолингвистические очерки. М.: Изд. МГУ, 1970. - 87.

92. Лесник М.Д. К вопросу о приглагольном управлении в современном русском языке. В кн.: К вопросу управления (приглагольного и приименного). - Рига, 1957, с. 5-34.

93. Ломтев Т.П. Очерки по историческому синтаксису русскогоязыка. Учебное пособие для гос. ун-ов. М.: Изд. МГУ 1956, - 596 с.

94. Малащенко В.П. О связи слов в словосочетании и предложении. (На материале предложных конструкций с творительным падежом в современном русском литературном языке): Автореф. дис. . канд. фил. наук. M., 1961,- 21 с.

95. Мальцева К.В., Курбатова E.H., Чонбашев К.С. Литературное чтение. Учебник для УП класса киргизской школы.- Фрунзе: Мектеп, 1973. 312 с.

96. Мейрамов Г.А. Методика обучения русскому управлению в5 классе казахской школы. (На материале имен существительных): Автореф. дис. . кавд. пед. наук. Алма

97. Ara, 1961. 23 с. 102• Мейрамов Г.А. Обучение русскому грамматическому управлению в У классе казахской восьмилетней школы. Пособие для учителей. - Алма-Ата: Казучпедгиз, 1962. -112 с.

98. Методика преподавания русского языка в национальнойшколе. /Йод ред. Н.З.Бакеевой, З.П.Даунене. Л.: Просвещение, I98I. - 319 с.

99. Методика преподавания русского языка в школах народовтюркоязычной группы /Под ред. Б.М.Чистякова. М.: Просвещение, 1964. - 428 с.

100. Методика преподавания русского языка иностранцам. Подред. С.Г.Бархударова. М.: Изд. МГУ, 1967. - 302 с.

101. Музафарова А.И. Методика обучения беспредложному глагольному управлению в 5-8 классах кумыкской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 1968.- 27 с.

102. ОДусаева Ф.М. Методика обучения учащихся 5-8 классовазербайджанской школы предложному управлению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1968. - 24 с.

103. Мусин ШЛО., Воронин М.Т. Русский язык. Учебник для 9класса киргизской школы. Фрунзе: Мектеп, 1979.- 148 с.

104. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю.Шведовой. П-е изд., стереотипное. - М.: Русский язык, 1975. - 846 с.

105. ПО. Озерская В.П. Система работы по синтаксису и пунктуации в У-УШ классах. М.: Просвещение, 1964. - 168 с.- 187

106. Озерская В.П. Система работы по синтаксису и пунктуациив У-УШ классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1968. - 35 с.

107. Программы по русскому языку и литературному чтению для1У-УШ классов восьмилетних и средних школ с киргизским языком обучения. Фрунзе: Мектеп, 1979. - 192 с.

108. Прокопович H.H., Дерибас Л.А., Прокопович E.H. Именноеглагольное управление в современном русском языке. Изд. 2-е, испр. М.: Русский язык, 1981. - 190 с.

109. Прокопович H.H. Словосочетание в современном русскомязыке. М.: Просвещение, 1966. - 400 с.

110. Пурцеладзе С.Д. Основы методики преподавания русскогоязыка в грузинской восьмилетней школе. 4.2. Методика преподавания грамматики. Тбилиси, 1963. - 226 с.

111. Ревзин И. Лингвистическое моделирование и обучение языкам. Рус. яз. в нац. школе, 1964. 119 i Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М.: АПН РСФСР, I960. - 304 с.

112. Рожкова Г.И. Вопросы практической грамматики в преподавании русского языка как иностранного. М.: Изд. МГУ, 1978. - 61 с.- 188

113. Рожкова Г.И. К лингвистическим основам методики преподавания русского языка иностранцам. Спецкурс для иностр. студентов-филологов. М. : Изд. МГУ, 1977.- 144 с.

114. Розенталь Д.Э. и Теленкова М.А. Словарь-справочниклингвистических терминов: Пособие для учителей. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1976. - 544 с.

115. Розенцвейг В.Ю., Уман Л.М. Интерференция и грамматическая категория. В кн.: Исследования по структурной типологии. - М.: АН СССР, 1963. - 280 с.

116. Русская грамматика /Под ред. Н.Ю.Шведовой и др. М.:1. Наука, 1980, т.1. 784 с.

117. Русская грамматика /Под ред. Н.Ю.Шведовой и др. М. :1. Наука, 1980, Т.П. 710 с.

118. Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидактики /Под ред. Н.М.Шанского, Н.З.Бакеевой. М.: Педагогика, 1977. - 248 с.

119. Русский язык язык дружбы и сотрудничества народов

120. СССР /Материалы Всес. Научн.-теоретич. конф. 22-24 мая 1979 г. г.Ташкент. М.: Просвещение, 1980.

121. Русский язык. Энциклопедия Л1од ред. Ф.П.Филина и др.- М.: Советская энциклопедия, 1979. 432 с.

122. Русский язык язык межнационального общения народов

123. M.: Просвещение, 1976. 312 с.

124. Русско-киргизский словарь /Под ред. К.К.Юдахина. М.:

125. Гос. изд. иностр. и нац. словарей, 1957. 990 с.

126. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи восетинской школе: Методическое пособие. Орджоникидзе: Ир, 1979. - 136 с.

127. Сабаткоев Р.Б. Проблемы обогащения синтаксическогостроя русской речи учащихся национальных школ: Автореф. дис. . докт. пед. наук. M., 1979. - 36 с.

128. Сабаткоев Р.Б., Михайлов М.М. Методическое руководствок учебному пособию русский язык для 7-8 классов национальных школ РСФСР. 2-е изд., перер. - Л.: Просвещение, 1979. - 152 с.

129. Сартбаев К.К., Мусин Ш.Ю. Русский язык: Фонетика и морфология. Учебник для 5-6 классов киргизской школы.- Фрунзе: Мектеп, 1979. 248 с.

130. Серебренников Б. Всякое ли сопоставление полезно? Рус.яз. в нац. школе, 1957, № 2.

131. Симонова О.Г. Книга для чтения на русском языке в киргизской школе (5 класс). Фрунзе: Мектеп, 1980.- 234 с.

132. Скирдов В.Д. К изучению русских словосочетаний в киргизской школе. Рус. яз. в кирг. школе, 1976, В 3, с. 16-21.

133. Скирдов В.Д. О некоторых приемах сопоставления. Рус.яз. в кирг. школе, 1964, № 5, с. 19-21.

134. Скобликова Е.С. Согласование и управление в русскомязыке. М.: Просвещение, 197Г. - 238 с.

135. Словарь синонимов: Справочное пособие /Под ред. А.П.Ев- 190 геньевой. Л.: Наука, 1975. - 648 с.

136. Смелкова З.С., Джидеева К.Х. Русская литература. Учебник-хрестоматия для УШ класса киргизской школы. Фрунзе: Мектеп, 1978. - 298 с.

137. Сопоставительная грамматика русского и казахского языков. Учебник для филологических факультетов /Под ред. Д.Турсунова. Алма-Ата: Мектеп, 1967. - 248 с.

138. Стеблин-Каменский М.И. О предлоге и предложном словосочетании: Труды ин-та языкознания, т.IX. М., 1959, с. 237-256.

139. Супрун А.Е., Скирдов Б.Д., Ахматов Т.К. Грамматика русского языка. Синтаксис. Учебник для УП-УШ классов кир гизской школы. Фрунзе: Мектеп, 1976. - 228 с.

140. Супрун А.Е. Лингвистические основы изучения грамматикирусского языка в белорусской школе. Шнек: Народная Асвета, 1974. - 144 с.

141. Супрун А.Е. Некоторые вопросы отбора грамматическогоматериала. Рус. яз. в нац. школе, 1970, № 4, с.20-28.

142. Супрун А.Е. О новом учебнике по русскому языку для УП

143. УШ классов. Рус. яз. в кирг. школе, 1973, Jfc№ 3,4, с. 29-32.

144. Супрун А.Е. Принципиальные вопросы изучения русскогоуправления в киргизской школе. Рус. яз. в кирг. школе, 1964, № I, с. 16-20.

145. Сухотин В.П. Проблемы словосочетания в современномрусском языке. Б кн.: Вопросы синтаксиса современного русского языка. - М.: Учпедгиз, 1950, с. 127-182

146. Сятковский С. Некоторые вопросы типологического и срав- 191 нительно-исторического синтаксиса. Вопросы языкознания, 1963, № 6, с. 69-83.

147. Сятковский С. Основные принципы сопоставительного анализа языков. Рус. яз. за рубежом, 1976, № 4, с. 69-73» J* 5, с. 70-73.

148. Табаева Р.Ш. Сопоставительное изучение языков и вопросыучета родного языка при обучении русскому я зеку нерусских. В кн.: Лингвистические основы методики преподавания русского языка в национальных группах неязыковых вузов. - Фрунзе, 1980, с. 35-60.

149. Табаева Р.Ш. Сопоставительное изучение языков и преподавание русского языка в нерусской аудитории. ítye. яз. и литер, в кирг. школе, 1982, tè I, с. 1-7.

150. Текучев A.B. Методика преподавания русского языка всредней школе. М.: Просвещение, 1971. - 528 с.

151. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе.- 3-е изд., перер. М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

152. Типовые программы по русскому языку для национальнойсредней школы (подготовительные, 1-Х классы). Л.: Просвещение, 1981. - 120 с.

153. Тлеужев В.Д. Методика обучения учащихся У-УШ классовкабардинских и черкесских школ русскому беспредложному управлению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. M., 1971. - 20 с.

154. Толковый словарь русского языка (на киргизском языке)

155. Под ред. Э.Абдуллаева, Д.Исаева. Фрунзе: Мектеп, 1969. - 776 с.

156. Трубецкой Н.С. Основы фонологии. М.: Изд. иностр.лит., 1960. 327 с.

157. Турсунов А.Т. Подготовку учителей русского языка и литературы на уровень современных требований. - Рус. яз. и лит. в кирг. школе, 1981, № I, с. 3-10.

158. Турсунов А.Т. Словосочетания в киргизском языке: Общиевопросы (на киргизском языке). Фрунзе: Наука, 1976. 94 с.

159. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе /Под ред. Н.М.Шанского. М.: Педагогика, 1979. - 128 с.

160. Усубалиев Т.У. Могучее средство коммунистического воспитания. Рус. яз. и лит. в кирг. школе, 1981, № 2, с. 5-10.

161. Учебный словарь сочетаемости слов русского языка /Под- 193 ред. П.Н.Денисова, Б.В.Морковкина. М.: Русский язык, 1978. - 686 с.

162. Харакоз П.И. Детская разговорная речь: 1300 наиболееупотребительных слов. Рус. яз. в кирг. школе, 1967, №2, с. 22-32.

163. Харакоз П.И. О новых программах по русскому языку длякиргизской школы. Рус. яз. в кирг. школе, 1969, М 3-5, с. 36-38.

164. Харакоз П.И. Какая нужна грамматика в школе да какаяпрактика? Рус. яз. и лит. в кирг. школе, 1981, № 6, с. 29-37.

165. Харакоз П.И. Методика начального обучения русскому языку в киргизской школе: Учебник для фак-тов начального обучения педучилищ. 3-е изд., испр. и доп. - Фрунзе: Кирг. учпедгиз, 1962. - 336 с.

166. Харакоз П.И. Основы методики русского языка в киргизской школе: Учебник для филол. фак-тов и фак-тов начального образования. Фрунзе: Мектеп, 1973. - 410 с

167. Хван Р.П. Развитие русской речи учащихся 1У-УШ классовкаракалпакской школы в связи с изучением предложных глагольных словосочетаний с именами существительными: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Фрунзе, 1974. - 24 с.

168. Феофанов М.П. К вопросу о психологии усвоения русскогобеспредложного и предложного управления учащимися национальных школ. Рус. яз. в нац. школе, 1958, № 3, с. 22-43.

169. Феофанов М.П. Усвоение учащимися письменной речи (предложное и беспредложное управление). М.: АПН РСФСР,1962. 223 с.

170. Фессалоницкий С.А. Работа в школе над словосочетаниямипо способу управления. В кн.: О путях совершенствования методики русского языка /Под ред. А.В.Текучева.- M.S АПН РСФСР, 1963, с. 60-74.

171. Филиппова В.М. Глагольно-именные сочетания с временнымзначением в современном русском языке. В кн.: Исследования по грамматике русского литературного языка.- М.: АН СССР, 1955. 356 с.

172. Фомичева Г.А. Изучение словосочетании в восьмилетнейшколе. М.: Просвещение, 1973. - 109 с.

173. Фомичева Г.А. Обучение учащихся 5-6 классов нормам управления слов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1964. 20 с.

174. Фомичева Г.А. Усвоение учащимися понятий о видах синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении. В кн.: Вопросы методики преподавания русского языка. - М.: Просвещение, 1965, с. II7-134.

175. Частотный словарь русского языка /Под ред. Л.Н.Засориной. М.: Русский язык, 1977. - 936 с.

176. Частотный словарь современного русского языка /Сост.

177. Э.А.Штейнфельдт. Таллин, 1963. - 239 с.

178. Частотный словарь современного русского языка /Сост.

179. П.И.Харакоз. Фрунзе: Мектеп, 1971. - ПО с.

180. Чернова Л.В. Изучение предложных словосочетаний в 1Уклассе средней школы: Автореф. дис. . кадц. пед. наук. Л», 1971. - 17 с.

181. Чеснокова Л.Д. Связи слов в современном русском языке:

182. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 110с

183. Чистяков В.М. Основы методики русского языка в нерусских школах. М.-Л.: Учпедгиз, 1974. - 388с.

184. Чистяков В.М. Основы методики преподавания русскогоязыка в нерусской школе. М.: Учпедгиз, 1956. - 464с

185. Чонбашев К.С. К проблеме функционирования и изучениярусского языка в условиях билингвизма. Рус. яз. в кирг. школе, 1979, JÊ 2, с. 15-20.

186. Чонбашев К.С. Сопоставительная грамматика русского икиргизского языков: Синтаксис. Учебное пособие для студентов фил. фак-тов вузов и учителей ср.школ. Фрунзе: Мектеп, 1980. - 188 с.

187. Шабанов А.Ш. Методика обучения русскому грамматическомууправлению слов в азербайджанской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1956. - 15 с.

188. Шакирова Л.З. Научные основы методики обучения категории вида и времени русского глагола в тюркоязычной (татарской и башкирской) школе /Под ред. И.В.Баранникова. Казань: Таткнигоиздат, 1974. - 280 с.

189. Шанский Н.М. Содержание и структура школьного учебникарусского языка для нерусских. В кн.: Научные основы учебников русского языка и литературы для национальной школы. - Рус. яз. в каз. школе, 1973, № 9, с. 4-9.

190. Шанский Н.М. Русский язык как учебный предмет в нацио- 196 нальной школе. Рус. яз. в нац. школе, 1973, № 3, с. 2-9.

191. Шанский Н.М., РахманинаН.Некоторые вопросы воспитывающего обучения русскому языку в национальной школе.- В кн.: Воспитание учащихся в процессе преподавания русского языка и литературы /Под ред. И.В.Баранникова, И.Е.Каплана. М.: Педагогика, 1980,

192. Шахматов A.A. Синтаксис русского языка. Л.; Учпедгиз, 1941. 441 с.

193. Шведова Н.Ю. Активные процессы в современном русскомсинтаксисе: Словосочетание. М.: Просвещение, 1966.- 156 с.

194. Шейман Л.А. О некоторых недостатках и путях улучшенияпреподавания русского языка и литературы в киргизских школах. В кн.: в помощь учителю русского языка и литературы в киргизских школах. Выпуск Ш. - Фрунзе: Киргизгосиздат, 1955, с. 35-129.

195. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в среднейшколе. М.: Высшая школа, 1974. - 112 с.

196. Юдахин К.К. Киргизско-русский словарь. М.: Советская энциклопедия, 1965. - 974 с.