Обучение составлению текстов экскурсионных сообщений как средство совершенствования коммуникативной компетенции учащихся 5-7 классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Белова Светлана Александровна

• Белова Светлана Александровна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Белова Светлана Александровна

Введение

Глава 1. Теоретические основысоставления текстов экскурсионных сообщений в процессе совершенствования коммуникативной компетенции

1.1. Музейная коммуникация как один из путей совершенствования коммуникативной компетенции учащихся

1.2. Проблема изучения экскурсионной речи как особого речевого жанра в научно-методической литературе

1.3. Экскурсионное сообщение школьников как учебный вариант текста экскурсионной речи

1.4. Психолого-педагогические предпосылки работы с текстами в жанре экскурсионных сообщений на уроках русского языка, во внеклассной работе, занятиях по внеурочной деятельности

Выводы

Глава 2. Методический потенциал совершенствования коммуникативной компетенции школьников 5-7 классов с учётом региональной специфики обучения

2.1. Сущность и роль музея как социокультурного института в формировании коммуникативной компетенции школьников

2.2. Методические основы проведения внеклассной работы и занятий внеурочной деятельности по русскому языку в школьном музее

2.3. Система музейных предметов, объектов и экспозиций в школьном музее

2.4. Анализ действующих учебников русского языка с точки зрения речеведения и музейной тематики

2.5. Типология и дидактические параметры отбора текстовых материалов по региональной тематике

Выводы

117

Глава 3. Методика обучения составлению текстов экскурсионных сообщений в процессе совершенствования коммуникативной компетенции учащихся 5-7 классов

3.1. Готовность учащихся 5 - 7 классов к созданию тематических текстов экскурсий и проявлению коммуникативной компетенции: организация, проведение, анализ входной диагностики

3.2. Планирование опытно-поисковой работы

3.3. Содержание и реализация опытно поисковой работы

3.4. Анализ результатов опытного обучения школьников приёмам создания текстов экскурсионных сообщений

3.5. Контрольный срез в 5-7 классах и сопоставительный анализ начальных и достигнутых результатов опытно-поисковой работы

Выводы

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение составлению текстов экскурсионных сообщений как средство совершенствования коммуникативной компетенции учащихся 5-7 классов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Система речевого развития школьников, представленная в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (новая редакция), 2017 г. (далее - ФГОС ООО), отражает высокие требования современного информационного общества к личности в сфере общения и предполагает усиление коммуникативной направленности преподавания русского языка в средних классах.

Понятие «коммуникативная компетенция» при обучении русскому языку в общеобразовательной школе подробно исследовано в работах таких известных методистов, как Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, В. И. Капинос, Г. А. Анисимов, Л. Г. Антонова, С. А. Арефьева, Е. В. Архипова, Г. М. Кулаева, Е. И. Никитина и др. Однако в современной лингводидактике до сих пор имеются расхождения в определении компонентов и сущностной характеристики данного понятия. Отсутствие единого определения коммуникативной компетенции учащихся вызывают затруднения у педагогов в процессе её совершенствования.

В ФГОС ООО установлено, что коммуникативная компетенция учащихся включает овладение всеми видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в важных сферах и ситуациях общения. Расширению коммуникативной направленности обучения в средней школе, основанной на таких речеведческих понятиях, как текст, типы текста, жанр и др., способствует включение в вариативную часть учебного плана курсов, предполагающих составление учащимися связных устных и письменных текстов на основе лингвокультуроведческого материала, представленного в музеях. Таким образом, экскурсионный текст будет являться одним из важнейших средств совершенствования коммуникативной компетенции учащихся 5-

7 классов. Совершенствовать коммуникативную компетенцию школьников - значит развивать умения порождать тексты в определённом жанре. Обучение русскому языку в общеобразовательной школе на основе текстового подхода исследовано в трудах Т. А. Ладыженской, Н. А. Ипполитовой, Е. В. Архиповой, Г. М. Кулаевой, С. А. Арефьевой, Т. Г. Бирюковой, Н. Д. Десяевой, Т. М. Пахновой и др. Проблемы речевых жанров рассмотрены в работах М. М. Бахтина, М. Н. Кожиной, А. Н. Кожина, Н. А. Ипполитовой, В. Н. Мещерякова, В.В. Дементьева и др. Воспитательное значение экскурсий подчёркивал А. В. Текучёв.

Однако эффективное обучение составлению экскурсионных текстов затруднено недостаточным осознанием в средней школе значимости порождения текстов, в основе которых лежит коммуникативный замысел, основанный на ценностных ориентациях в условиях музейной коммуникации. В связи с этим важно добиться от учеников понимания процесса составления текста как определённого образца экскурсионного жанра, заданного учителем, и как вида письменной работы.

Текст - продукт общения, поэтому необходимо, чтобы школьники понимали сущность текста как деятельности. Обучение русскому языку учащихся в общеобразовательной школе на основе текстового подхода исследовано в трудах Т. А. Ладыженской, Н. А. Ипполитовой, Е. В. Архиповой, Г. М. Кулаевой, С. А. Арефьевой, Т. Г. Бирюковой, Н. Д. Десяевой, Т. М. Пахновой и др. Проблемы речевых жанров рассмотрены в работах М. М. Бахтина, А. Н. Кожина, Н. А. Ипполитовой, В. Н. Мещерякова и др.

В работах видных методистов второй половины Х1Х-начала XX века К. Д. Ушинского, И. И. Срезневского, Д. И. Тихомирова, Н. Ф. Бунакова, И. И. Паульсона, Е. И. Тихеевой, К. Б. Бархина и др. описывались руководства к практическому употреблению языка, написанию изложений, сочинений. В 70-е годы ХХ века в систему

изложений, сочинений вносятся изменения, их начинают различать по источнику материала, степени самостоятельности, типу текста, жанру, стилю, теме (М. Р. Львов).

Экскурсионная речь способствует развитию умения общаться. Однако понятие «экскурсионная речь» в речеведении и методике преподавания русского языка разработано недостаточно. Необходимо разработать и адаптировать экскурсионные тексты регионального содержания применительно к урокам русского языка, занятиям по внеурочной деятельности. Как показывают наблюдения за коммуникативной практикой учащихся 5-7 классов в музее, школьники не умеют использовать указанный речевой жанр для реализации коммуникативных намерений, а также точно определять и раскрывать тему экскурсионного сообщения, выражать и аргументировать свою позицию, логично и композиционно правильно строить высказывание. В свете поднятых проблем требуют решения вопросы совершенствования письменной экскурсионной речи учащихся в контексте музейной коммуникации.

Таким образом, учебный предмет «Русский язык» уделяет в средней школе большое внимание развитию связной речи и умению порождать тексты, но в образовательной практике недостаточно развиваются коммуникативные умения в ситуации учебного общения, не учитывается коммуникативный потенциал экскурсионных текстов.

Результаты анализа нормативных документов, научно-методической литературы, изучение практики составления экскурсионных текстов школьниками, личный опыт обучения учеников 5-7 классов составлению текстов экскурсионных сообщений позволили выделить противоречия:

• на социальном уровне - между высокими требованиями современного информационного общества к коммуникативно компетентной личности и недостаточным уровнем сформированности

коммуникативных умений учащихся средней школы для успешного достижения поставленных целей общения;

• на теоретическом уровне - между расширением сферы возможностей коммуникативного обучения в средней школе и недостаточной разработанностью теоретических основ использования ресурсов музейно-культурной среды в образовательных целях;

• на методическом уровне - между образовательным потенциалом обучения школьников 5-7 классов составлению экскурсионных сообщений в музее и недостаточным развитием теории и методики их применения для совершенствования коммуникативной компетенции школьников средних классов.

Выделенные противоречия, позволили обозначить проблему исследования, которая состоит в обосновании и поиске педагогически целесообразных путей обучения порождению текстов экскурсионных сообщений учащимися 5-7 классов, а также развития речи школьников на коммуникативной основе.

Анализ противоречий и указанной проблемы обусловил выбор темы диссертационного исследования: «Обучение составлению текстов экскурсионных сообщений как средство совершенствования коммуникативной компетенции учащихся 5-7 классов».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать методику обучения составлению текстов экскурсионных сообщений учащихся 5-7 классов как средства совершенствования их коммуникативной компетенции.

Объект исследования - процесс совершенствования коммуникативной компетенции учащихся 5-7 классов в средних общеобразовательных школах.

Предмет исследования - методика обучения составлению текстов экскурсионных сообщений учащихся 5-7 классов.

Гипотеза исследования: обучение школьников 5-7 классов составлению экскурсионных сообщений будет эффективным, обеспечивающим совершенствование их коммуникативной компетенции если:

- в качестве методологической основы указанного обучения использовать сочетание текстового, коммуникативного, культуроведческого и междисциплинарного подходов;

- обучение составлению текстов экскурсионных сообщений школьников 5-7 классов в процессе совершенствования их коммуникативной компетенции осуществлять на основе специально разработанной методики с определением соответствующих методов, приемов, технологий указанных выше подходов, использовать следующие этапы: подготовительный, инструментальный, итоговый, рефлексивный;

- при условии учёта региональной специфики и установления межпредметных связей с другими учебными дисциплинами использовать тексты экскурсионных сообщений как эффективное средство совершенствования коммуникативной компетенции учащихся 5-7 классов;

- отбор и структурирование материала проводить на основе специально разработанной типологии, объединяющей артефакты, тексты и культурные концепты.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Уточнить понятие «экскурсионное сообщение». Выявить и описать специфику текста экскурсионного сообщения как учебной разновидности экскурсионной речи.

2. Составить типологию и определить дидактические параметры отбора текстовых материалов по региональной тематике, а также типологию заданий, составленную на основе характера деятельности учащегося.

3. Выделить этапы совершенствования коммуникативной компетенции учащихся 5-7 классов, отобрать подходы, методы, приёмы, задания по составлению текстов экскурсионных сообщений для разработки методики, соединяющей урочную и внеурочную работы в единую систему, стержнем которой является информационно-коммуникативная направленность образования.

4. Создать и апробировать методико-дидактическое обеспечение процесса совершенствования у школьников 5-7 классов коммуникативной компетенции в экскурсионной речи.

5. Опытно-поисковым путём проверить эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования выступают: положения концепции текстового подхода обучения русскому языку учащихся в общеобразовательной школе (Т. А. Ладыженская, Н. А. Ипполитова, Е. В. Архипова, Г. М. Кулаева, С. А. Арефьева, Т. Г. Бирюкова, Н. Д. Десяева, Т. М. Пахнова и др.); теория формирования умений в совместной деятельности обучающихся и учителя (Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер и др.); теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина; теория порождения языка и речи (Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, И. А. Зимняя и др.);теоретические положения о межпредметных связях (Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, И. Д. Зверев, В. М. Коротова, М. Н. Скаткин); теория речевых жанров (М. М. Бахтин, А. Н. Кожин, Т. А. Ладыженская, Н. А. Ипполитова, В. Н. Мещеряков); теоретические положения, определяющие содержание и последовательность обучения школьников экскурсионной речи (Т. А. Ладыженская, Т. А. Налимова и др.); принципы школьной экскурсионной методики (Б. Е. Райков, Г. Н. Боч, Г. А. Лескова, Г. П. Долженко и др.); трактовки понятия «коммуникативная компетенция» (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, В. И. Капинос, Г. А. Анисимов, Л. Г. Антонова, С. А.

Арефьева, Е. В. Архипова, Г. М. Кулаева, Е. И. Никитина, Е. А. Быстрова, С. И. Львова, М. М. Разумовская, Ю. Н. Гостева, И. П. Цыбулько).

Методы исследования:

- теоретические: изучение и теоретический анализ научной и методической литературы по теме диссертационного исследования; анализ процесса подготовки учащихся 5-7 классов к изучению экскурсионной речи в современной школе на уроках русского языка; конструирование содержания учебного материала для занятий по обучению школьников экскурсионной речи;

- эмпирические: психолого-педагогическое наблюдение за учебным процессом и учебной деятельностью учащихся средних классов; анкетирование школьников; тестирование; опытно-поисковая работа, анализ продуктов учебной деятельности учеников 5-7 классов; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); проектирование опытного обучения, статистическая обработка и интерпретация экспериментальных данных;

- интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментального исследования. Экспериментальная база исследования: МБОУ Лесоперевалочная средняя общеобразовательная школа №1 (Республика Хакасия, Аскизский район, с. Бельтирское). В опытно-экспериментальной работе принимал участие 141 ученик 5-7 классов.

Этапы исследования. Работа по теме исследования проходила с 2010 по 2015 гг. в три этапа.

Первый этап (2010-2011 гг.) - поисковый - заключался в изучении состояния проблемы, теоретическом анализе научно-методической литературы. Был произведён анализ нормативных образовательных документов, определены объект и предмет исследования, научный инструментарий и база исследования, поставлены цель, задачи,

сформулирована гипотеза, уточнен научно-теоретический аппарат исследования. Выделены умения, входящие в коммуникативную компетенцию учеников 5-7 классов в процессе работы над составлением устных и письменных текстов экскурсионных сообщений. Определены перспективы проведения опытно-поисковой работы в выбранной средней общеобразовательной школе, разработана методика входной диагностики.

2011-2012гг. - начало проведения входной диагностики и анализа её результатов.

Второй этап (2012-2013 гг.) — опытно-экспериментальный, в ходе которого была разработана концептуальная основа исследования, осуществлена проверка гипотезы. Проведён анализ педагогической практики в плане исследуемой проблемы; завершена входная диагностика и анализ её результатов. В процессе совершенствования коммуникативной компетенции разработаны методика обучения составлению текстов экскурсионных сообщений учащихся 5-7 классов и цикл последовательных учебных занятий, предложены методы и приёмы обучения школьников экскурсионному сообщению. В 2013-2014гг. уточнено содержание опытно-поисковой работы в плане осуществления междисциплинарного подхода, а именно коммуникативные темы применены в качестве инструмента для интеграции рабочих программ по различным предметам школьного курса, что обеспечило согласованность урочной, внеклассной и внеурочной форм обучения.

В ходе третьего этапа (2014-2015 гг.) - обобщающего - проведен анализ результатов опытно-поисковой работы, обобщены итоги исследования, оформлена диссертация. Научная новизна исследования:

1. Обосновано, что школьники на более раннем этапе (в 5-7 классах), чем в традиционной методике (в 9 классе), по своим возрастным и психическим особенностям, уровню речевого развития при организации

специальных условий в музейно-образовательной среде способны составлять тексты в жанре экскурсионного сообщения.

2. Разработана методика обучения составлению текстов экскурсионных сообщений учащихся 5-7 классов, основанная на сочетании подходов (текстового, коммуникативного, культуроведческого, междисциплинарного), которая способствует развитию коммуникативных умений двух уровней: репродуктивного (умение понимать информацию из различных источников, умение применять жанр экскурсионного сообщения) и продуктивного (умение выражать отношение к внеязыковым реалиям, умение понимать чувства, потребности, мысли участников экскурсии, проявлять эмпатию (сопереживание), а также умения строить текст в соответствии с композицией и логикой, совершенствовать написанное, писать сочинения по материалам экскурсии, осуществлять контроль над речью).

3. Разработано содержание четырёх этапов методики обучения составлению текстов экскурсионных сообщений учащихся 5-7 классов: на подготовительном этапе школьники вводятся в музейно-образовательную среду и знакомятся с жанром экскурсионного сообщения; происходит мотивация их текстовой деятельности; в ходе обучения осуществляется обзор предстоящей работы в целом, используются опорные таблицы; применяются различные варианты слова учителя (вводное, обобщающее, инструктирующее, элементы экскурсионного слова); на уроках русского языка и литературы, занятиях по внеурочной деятельности происходит овладение метафорическим портретом текста экскурсионного сообщения; используются технология создания экскурсионного сообщения на тему «Юрта для менгира», приём синквейна, применяются формы групповой работы; на инструментальном этапе происходит овладение экскурсионным сообщением как видом творческой работы; на уроках и занятиях по внеурочной деятельности отрабатываются основные приёмы построения текстов этого жанра с

последовательным применением групповых форм работы; на итоговом этапе учащиеся создают текст экскурсионного сообщения, что является показателем коммуникативной компетенции школьников; контролируется качество создаваемых текстов; используются формы организации обучения - уроки и занятия внеурочной деятельностью; на рефлексивном этапе учащиеся выполняют творческие задания, предполагающие написание сочинений по впечатлениям от экскурсии (музейного экспоната) или собственного участия в экскурсии в качестве экскурсовода; используются методы и приёмы обучения: проблематизация учебного материала, погружение в музейно-образовательную среду и её оценка, творческие методы; используются формы обучения - уроки и занятия по внеурочной деятельности, экскурсии.

4. Определены направления осуществления межпредметных связей для четырех этапов методики обучения составлению текстов экскурсионных сообщений учащихся 5-7 классов: подготовительный этап-усиление системности в компоновке содержания и структуры учебного материала вокруг пяти тем, учитывающих региональный компонент образования; инструментальный этап-теоретическое обобщение знаний и активизация познавательной деятельности в методах и приёмах обучения; итоговый этап - комплексность и сотрудничество учителей различных предметов в формах организации учебного процесса в школьном музее; рефлексивный этап - соединение урочной и внеурочной работы по различным учебным дисциплинам в единую систему, стержнем которой является информационно-коммуникативная направленность образования.

5. Разработана типология последовательно усложняющихся заданий, необходимых для обучения учащихся 5-7 классов составлению текстов экскурсионных сообщений, в которой представлены задания коммуникативного и исследовательского характера.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Уточнено понятие «экскурсионное сообщение», под которым понимается учебный вариант текста экскурсионной речи, адаптированный для школьников и создаваемый самими школьниками, интегрированный жанр, совмещающий в себе элементы речи информационной и аргументирующей.

2. Выявлены и описаны типичные компоненты жанра экскурсионной речи, являющиеся основой для создания школьниками текстов экскурсионных сообщений: 1) содержание и объём терминов экскурсионной речи; 2) основная линия построения экскурсионного текста: автор (создатель) музейного экспоната (экспозиции, музея) и человек, передавший его в музей - музейный экспонат (экспозиция, музей) - экскурсант; 3) обращение к мыслям и чувствам экскурсантов; 4) сочетание показа экспонатов и экспозиций, рассказа о них и комментария.

3. Разработана типология текстовых и наглядных материалов, отражающая отношение к определённым национально-нравственным ценностям, являющаяся общим культурно-коммуникативным полем экскурсовода и экскурсантов. Типология включает пять тем: «Любовь к Родине», «Защита родной земли от врагов», «Трепетное отношение к матери», «Обретение счастья и сохранение здоровья», «Поклонение предкам». По каждой теме представлены артефакты, искусствоведческие и культуроведческие тексты, культурные концепты. Практическая значимость работы заключается в следующем:

1. Для учителей основной школы составлена программа курса по внеурочной деятельности «Основы экскурсионной речи для учащихся» (16часов), разработаны конспекты последовательных учебных занятий по внеурочной деятельности для группы учащихся 5-7 классов.

2. Из архивов ГУК РХ «Хакасский Республиканский национальный музей-заповедник «Казановка» и Анхаковского музея «Улуг Хуртуях тас» подобраны тексты и разработаны задания к ним.

3. Разработано содержание и методическое сопровождение цикла уроков по русскому языку и занятий по внеурочной деятельности, способствующее совершенствованию коммуникативной компетенции в экскурсионной речи учащихся 5-7 классов, с уточнением методов и приёмов обучения экскурсионному сообщению.

4. Выявлены критерии и определены основные уровни сформированности коммуникативных умений (удовлетворительный и неудовлетворительный), составляющие коммуникативную компетенцию учащихся 5-7 классов в экскурсионной речи.

5. Разработана универсальная опорная таблица «Я - экскурсовод» для учащихся 5-7 классов, формирующая навыки создания текста в жанре экскурсионного сообщения.

6. В качестве образца для других учеников приведены примеры письменных и устных экскурсионных сообщений, исследовательских и творческих работ учащихся средних классов по музейной тематике.

Достоверность описанных в работе данных подтверждается анализом литературы (235 источников), проведением входной диагностики и опытно-поисковой работы, материалами опытного обучения и диагностических работ; примерами письменных и устных экскурсионных сообщений, творческих работ учащихся 5-7 классов средней школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения материалов на заседаниях и методическом семинаре кафедры русского языка и методики преподавания Института филологии и межкультурной коммуникации ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н. Ф. Катанова» (2010-2014 гг.); в форме докладов и публикаций на научно-практических конференциях: международных (Москва 2011, 2012, 2013),

всероссийских (Абакан 2011, Новокузнецк 2011), региональной в рамках проекта «Ассоциированные школы ЮНЕСКО» (с. Аскиз 2016). Основные положения исследования отражены в публикациях автора, в том числе в изданиях, включенных в реестр ВАК Министерство науки и высшего образования РФ: научно-методических журналах «Наука и школа» (Москва 2014, 2015) и «Вестник Томского государственного педагогического университета» (Томск, 2015).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Совершенствование коммуникативной компетенции школьников 11-14 лет в экскурсионной речи позволяет им в специально организованных условиях музейно-образовательной среды создавать тексты в жанре экскурсионного сообщения на более раннем этапе (в 5-7 классе), чем в традиционной методике (9 классе).

2. Методологическую основу обучения составлению текстов экскурсионных сообщений учащихся 5-7 классов составляют:

- лингвистическое положение о типичных компонентах жанра экскурсионной речи, являющихся основой для создания школьниками текстов экскурсионных сообщений;

- методологические положения текстового, коммуникативного, культуроведческого, междисциплинарного подходов;

- специфика коммуникативной компетенции, способствующая развитию коммуникативных умений двух уровней: репродуктивного (умение понимать информацию из различных источников, умение применять жанр экскурсионного сообщения) и продуктивного (умение выражать отношение к внеязыковым реалиям, умение понимать чувства, потребности, мысли участников экскурсии, проявлять эмпатию (сопереживание), а также умения строить текст в соответствии с композицией и логикой, совершенствовать написанное, писать сочинения по материалам экскурсии, осуществлять контроль над речью).

3. Методика обучения составлению текстов экскурсионных сообщений учащихся 5-7 классов включает в себя содержание обучения, представленное знаниями о музейной коммуникации, определёнными коммуникативными умениями по составлению экскурсионных сообщений, а также строится на основе типологии текстовых и наглядных материалов. Данная типология является общим культурно-коммуникативным полем экскурсовода и экскурсантов и обеспечивает работу школьников с культурно-значимой информацией, включает пять тем («Любовь к Родине», «Защита родной земли от врагов», «Трепетное отношение к матери», «Обретение счастья и сохранение здоровья», «Поклонение предкам»), в каждой из которых представлены артефакты, искусствоведческие и культуроведческие тексты, культурные концепты.

4. Методика обучения составлению текстов экскурсионных сообщений учащихся 5-7 классов является средством совершенствования коммуникативной компетенции учеников 5-7 классов и реализуется через междисциплинарный подход как на уроках, внеклассной работе так и во внеурочной деятельности. Взаимосвязь учебных дисциплин и практическая направленность обучения представлена в программе курса по внеурочной деятельности «Основы экскурсионной речи для учащихся». Эффективность данной методики определяется по критериям и основным уровням сформированности коммуникативных умений (удовлетворительный и неудовлетворительный).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложения. В тексте диссертации имеются 32 таблицы, 1 диаграмма, 1 рисунок.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫ СОСТАВЛЕНИЯ ТЕКСТОВ ЭКСКУРСИОННЫХ СООБЩЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ

Основной целью обучения русскому языку в средней школе является развитие речи учеников. При этом обучение порождению текстов, в основе которых лежит определённый коммуникативный замысел, основанный на ценностных ориентациях учащихся - один из наиболее сложных вопросов лингводидактики.

Изучение опыта обучения экскурсионной речи в средней общеобразовательной школе позволяет говорить о необходимости совершенствования коммуникативной компетенции учеников средних классов, так как именно этот период развития подростков является наиболее благоприятным для обучения общению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Белова Светлана Александровна, 2019 год

Литература

Мифы и мифология(3 уровень: проект) 1 урок 7.09

Образ Хакасии в лирике и прозе(3 уровень: 1 урок 3.04

исследовательская работа)

Портрет жанра экскурсионного сообщения 2 Внеклассное 4.10

(задания 1 уровня; 2 уровень: речевое моделирование, исследовательская работа) занятие в музее

Коммуникативная тема 2. Защита родной земли от врагов

Русский язык Имя существительное Основная мысль текста Описание предмета (задания 2 уровня: лингвистическая задача; речевое моделирование) 1 1 1 урок урок урок 1.10 2.10 11.12

Портрет жанра экскурсионного сообщения (задания 1 уровня; 2 уровень: речевое моделирование, исследовательская работа) 2 Внеклассное занятие в музее 9.10

Коммуникативная тема 3. Трепетное отношение к матери

Русский язык Диалог (3 уровень: групповой проект) Портретное описание (задания 3 уровня: творческая работа) 1 1 урок урок 26.11 28.11

Литература Малые жанры фольклора. Пословицы и поговорки(3 уровень: групповой проект) 1 урок 9.10

Основы духовно-нравственной культуры народов России Семья - хранительница духовных ценностей (3 уровень: творческая работа) 1 урок 28.10

Портрет жанра экскурсионного сообщения (задания 1 уровня; 2 уровень: речевое моделирование, 3 уровень: исследовательская работа) 2 Внеклассное занятие в музее 7.11

Коммуникативная тема 4. Обретение счастья и сохранение здоровья

Русский язык Выборочное изложение (задания 1 уровня) 1 урок 2.12

Подготовка к сочинению «Национальные игры в Хакасии» (3 уровень: творческая работа) 1 урок 28.04

Литература Календарные мифы. Тун Пайрам (Праздник большого молока) (3 уровень: групповой проект) 1 урок 21.10

Физическая культура Национальные игры в Хакасии (3 уровень: групповой проект) 2 урок 21.04 23.04

Биология Экологические факторы и их влияние на живые организмы (3 уровень: исследовательская работа) 1 урок 1.10

Портрет жанра экскурсионного сообщения (задания 1 уровня; 2 уровень: речевое моделирование, 3 уровень: исследовательская работа) 2 Внеклассное занятие в музее 31.01

Коммуникативная тема 5. Поклонение предкам

Русский язык Рассуждение(задания 1 уровня). 1 урок 29.01

Изложение «Легенда о белом камне» (задания 1 уровня). 1 урок 15.04

Литература Песни, частушки. Тахпахи(задания 3 уровня: проект). 1 урок 10.10

История Древнейшие люди(задания 3 уровня: проект). 1 1 1 урок 9.09

Возникновение искусства и религии(задания 3 уровня: исследовательская работа). урок 16.09

Обществознание Семья и семейные отношения(задания 3 уровня: проект). 1 урок 17.10

Основы духовно-нравственной культуры народов России Хранить память предков Твой духовный мир (2 уровень: творческая работа) 1 1 урок урок 23.12 27.12

Изобразительное искусство Предметы народного быта и труда Народные праздничные обряды (задания 3 уровня: проект). 1 1 урок урок 17.09 22.10

Портрет жанра экскурсионного сообщения (задания 1 уровня; 2 уровень: речевое моделирование, исследовательская работа) 2 Внеклассное занятие в музее 24.03

Основы экскурсионной речи для 16 Занятия по 1 четверть

учащихся внеурочной

деятельности

Применение коммуникативной темы в качестве инструмента интеграции нескольких рабочих программ обеспечило согласованность содержания, урочной, внеклассной и внеурочной форм и сроков обучения.

Расширению коммуникативной направленности обучения в средней школе, основанной на таких речеведческих понятиях, как текст, типы текста, жанр и др., способствует включение в вариативную часть учебного плана курсов, предполагающих составление учащимися связных устных и письменных текстов на основе лингвокультуроведческого материала, представленного в музеях. Связь учебных дисциплин и практическая направленность представлена в программе курса внеурочной деятельности для 5 - 7 классов«Основы экскурсионной речи для учащихся» (16 часов).

Таблица 3.8

Программа внеурочной деятельности для учащихся 5 - 7 классов «Основы экскурсионной речи для учащихся»

Тема Опорные Типы заданий и Формируемые Методы и приёмы Средства обучения

опытного понятия упражнений метапредметные и предметные обучения

обучения результаты

1 2 3 4 5 6

Занятия1 -3 Речевой жанр. Инсценировка диалога Умение сравнивать текст экскурсионной Слово учителя. Анализ Социокультурное

«В школьном Признаки речевого «В школьном музее». речи с похожим текстом статьи; умение экскурсионных пространство

музее» жанра. Экскурсионное свёртывать словесную информацию сообщений, школьного музея.

Текст; основная сообщение учащихся. прослушанных текстов, «находить в них выполненных Видеопрезентация

мысль текста; тема Сравнение двух общее и отличительное»; учащимися в о работе школьного

текста; текстов. умение формулировать школьном музее. музея.

Признаки текста. Сопоставление планов тему, основную мысль экскурсионного Текст экскурсионного

Экскурсионная речь двух отрывков из сообщения. Сообщения «Каменные

как особый речевой различных текстов. Владение музееведческими терминами, орудия труда».

жанр. Испытание «Орудий понятиями, связанными с культурным Текст научно-

Коммуникативная труда» . наследием, духовным наследством. популярной статьи

ситуация Технологическая Умение пользоваться толковыми Н.Ямпольской.

карта. словарями и справочной литературой. Музейные предметы.

Оценивание работы Навык осуществления

учащихся по взаимовосприятия и взаимопонимания

критериям. со сверстниками и учителем.

Составление памятки

«Как подготовить

экскурсионное

сообщение»

Ознакомительное

аудирование..

Занятие 4-5. Ключевые слова, Составление

Сбор и основная мысль технологической

подготовка текста. карты

материалов по Виртуальная экскурсионного

теме экскурсия.. сообщения

«Экскурсион- Приемы Редактирование

ное сообщение редактирования исходного текста.

о менгирах, текста (исключение Составление

расположенных лишнего, графического

вблизи села дополнение конспекта урока

Бельтирское». недостающего и

т.д.) Невербальные

средства.

Особенности

нтонации..

Умение воспринимать тексты с

культуроведческим содержанием и Метод аналитического Видеорезентация

отличать текст экскурсионной речи от наблюдения. слайдов

похожего культуроведческого текста. Приём семантизации и о памятниках:

Умение правильно определять комментирования «Наскальные

(указывать) текст экскурсионной речи. культурно- рисунки в

Умение отбирать материал для маркированного окрестностях

экскурсионного сообщения. слова «менгир». с. Бельтирское».

Умение формулировать тему, Беседа. Слово учителя. Музыка.

основную мысль экскурсионного Выразительное чтение.

сообщения. Приём синквейна.

Владение музееведческими

терминами, понятиями, связанными с

культурным наследием, духовным

наследством.

Умение пользоваться различными

словарями и справочной литературой.

Умение редактировать текст

экскурсионного сообщения с

помощью различных приемов;

Умение составлять голосовой

сценарий с учетом особенностей

произнесения. Умение создавать текст

экскурсионного сообщения о менгирах,

расположенных вблизи с. Бельтирское;

Умение произносить экскурсионное

сообщение.

Навык реализации учащимся

определённой

позиции индивидом в процессе

межличностного взаимодействия

(авторской позиции в тексте

экскурсионного сообщения).

Занятие 6 - 7 . Текст в жанре Составление плана Умение формулировать тему, Слово учителя. Музейные объекты.

Экскурсионное экскурсионного экскурсионного основную мысль экскурсионного Беседа. Таблица

сообщение как сообщения. сообщения. сообщения. «Типы речевого

вид творческой Публицистический Работа с графическим Владение музееведческими намерения ,

работы. стиль речи. конспектом терминами, понятиями, связанными с имеющиеся в жанре

Приёмы Приемы предыдущего урока. культурным наследием, духовным экскурсионного

построения редактирования Работа со словами наследством. сообщения»

текста в жанре текста (исключение «красота» и Умение пользоваться различными

экскурсионного лишнего, «память». словарями и справочной литературой.

сообщения дополнение недостающего и т.д.) Невербальные средства. Особенности интонации. Технологическая карта. Выступление сэкскурсионным сообщением Умение редактировать текст экскурсионного сообщения с помощью различных приемов; Умение составлять голосовой сценарий с учетом особенностей произнесения. Умение создавать текст экскурсионного сообщения о менгирах, расположенных вблизи с. Бельтирское; Умение произносить экскурсионное сообщение. Навык реализации учащимся определённой позиции индивидом в процессе межличностного взаимодействия (авторской позиции в тексте экскурсионного сообщения).

Занятие 8-11 Экскурсия «Менгиры в окрестностях с. Бельтирское», Текст экскурсии Невербальные средства. Интонация. Виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное). Участие в экскурсии. Экскурсионное сообщение

Занятие 12 Сочинение по материалам экскурсии «Моё впечатление от экскурсии «Менгиры в окрестностях с. Экскурсионная речь. Сочинение по впечатлениям. Составление алгоритма.

Умение воспринимать тексты на слух, понимать и замечать разницу в построении текстов экскурсионного сообщения ученика и культуроведческого текста. Умение аргументировать ответ. Умение строить высказывание в соответствии с жанровыми особенностями экскурсионной речи. Умение создавать экскурсионное сообщение. Умение публично выступать с экскурсионным сообщением. Интерактивные навыки взаимодействия в новой группе сверстников (сотрудничество, содействие в процессе решения учебных задач, овладение навыком участия в дискуссиях, проявление инициативности в приглашении к учебному диалогу сверстников и учителя). Навык осуществления взаимовосприятия и взаимопонимания со сверстниками и учителем. Слово музееведа. Слово учащихся. Беседа . Музейные объекты

Умение формулировать тему, основную мысль сочинения. Владение музееведческими терминами, понятиями, связанными с культурным наследием, духовным наследством. Умение пользоваться различными словарями и справочной литературой Умение анализировать коммуникативное Самостоятельная творческая работа учащихся.

Бельтирское» поведение экскурсовода. Навык реализации учащимся определенной позиции индивидом в процессе межличностного взаимодействия (авторской позиции в тексте сочинения) Навык критической оценки своих действий.

Занятие 13 - 14 Выполнение коммуникативн ых и исследовательс ких заданий«Обога щение русской речи хакасскими национальными играми и состязаниями» Диалогическая речь Задания 1, 2, 3 уровней Умение применять спонтанную, неподготовленную устную речь Навык реализации учащимся определенной позиции индивидом в процессе межличностного взаимодействия Самостоятельная игровая и исследовательская деятельность учащихся.

Занятие 15 - 16 Контрольная срезовая работа Контрольные задания Навык контроля и критической оценки своих действий Самостоятельная аналитическая деятельность

3.3. Содержание и реализация опытно поисковой работы

Разработано содержание четырёх этапов методики обучения составлению текстов экскурсионных сообщений учащихся 5-7 классов. В качестве основы опытно-поисковой работы нами взяты последовательно усложняющиеся компетентностные задания, коммуникативного и исследовательского характера (см. § 2.5), а также коммуникативные темы (см. там же), необходимые для повышения мотивации учеников и подготовки ими экскурсионных сообщений по региональной тематике.

На подготовительном этапе школьники вводятся в музейно-образовательную среду и знакомятся с жанром экскурсионного сообщения; происходит мотивация их текстовой деятельности; в ходе обучения осуществляется обзор предстоящей работы в целом, используются опорные таблицы; применяются различные варианты слова учителя (вводное, обобщающее, инструктирующее, элементы экскурсионного слова); на уроках русского языка и литературы, занятиях по внеурочной деятельности происходит овладение метафорическим портретом текста экскурсионного сообщения; используются технология создания экскурсионного сообщения на тему «Юрта для менгира», приём синквейна, применяются формы групповой работы. Предложенная нами в § 2.5 типология последовательно усложняющихся заданий обозначена в интегрированных учебных планах обучения школьников составлению текстов экскурсионных сообщений. Задания коммуникативного характера рассмотрены нами на двух уровнях. Задания 1 уровня - это репродуктивные задания, нацеленные на формирование рецептивных навыков (составление плана текста, определение темы, основной мысли текста, выяснение непонятных слов, пересказ. Задания 2 уровня способствуют составлению собственного текста (лингвистическая задача, речевое моделирование, творческая работа. Задания 3 уровня носят исследовательский характер (исследовательская работа, проект).

Приведём примеры учебных коммуникативных заданий по теме: «Обогащение лексики русского языка заимствованными названиями хакасских национальных игр и состязаний» для учеников 5-7 классов.

Задание для актуализации и углубления знаний:

Представьте себе, что вы исследователи. Дайте определение понятия «заимствованные слова» (с помощью учебника русского языка).

Изучите работу В. Я. Бутанаева, А. А. Верник «Детские игры и спортивные состязания народов Хакасии». Прочитайте в «Энциклопедии Республики Хакасия» словарные статьи, посвящённые хакасским национальным играм. Проведите анкетирование среди одноклассников и установите группы распространённых названий детских игр своей местности по происхождению. Заполните таблицу примерами собственно русских и заимствованных названий хакасских национальных игр и состязаний в вашем населённом пункте. Какие музейные предметы понадобятся вам, чтобы составить и провести экскурсию на тему: «Русские и заимствованные из хакасского названия национальных игр и состязаний»? Далее учащимся предложено заполнить таблицу 3.9 и оценить задание с помощью критериев, представленных в таблице 3.10.

Таблица 3.9

Группы распространённых названий детских _^ игр по происхождению

Собственно русские Заимствованные из хакасского Музейные предметы

Фотографии, Предметы, необходимые для игры

Расскажите об одной национальной игре, используя музейные предметы. Продемонстрируйте, как в вашем населённом пункте играют или играли в эту игру.

Таблица 3.10

Критерии оценивания задания

Рассказ не представлен или представлен не по теме Рассказ представлен по теме, но имеются неточности и (или) не использованы музейные предметы Представлен точный рассказ по теме, но излишне лаконичный и (или) недостаточно использованы музейные предметы Представлен точный, подробный, развёрнутый рассказ по теме с достаточным использованием музейных предметов

0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла

Дополнительные баллы

Соблюдены требования жанра рассказа 1балл

Проявлены оригинальность и творческий подход 1балл

Задание для закрепления знаний.

Представьте себе, что вы экскурсоводы. Подготовьте выставку музейных экспонатов и рисунков одноклассников на тему «Национальные игры и спортивные состязания в моём селе». Выберите вид речевой тактики при проведении экскурсии, модель музейной коммуникации:

Таблица 3.11 Модель музейной коммуникации

Входные данные:

Вид речевой тактики (тип речи) Описание - это ряд сообщений, полученных в результате последовательных наблюдений. Повествование состоит из ряда сообщений о событиях. Рассуждение -соединение мнения говорящего и фактов, на основании которых это мнение построено.

Цель Эстетическое восприятие музейных экспонатов. Установить определённую последовательность представленных музейных предметов, рисунков учащихся во время проведения экскурсии. Установить определённую временную связь между объектами показа и рассказом экскурсовода. Сформировать определённое мнение на основе имеющихся фактов, музейных предметов.

Композиция эскурсии -расположение, последовательность и соотношение подтем, основных вопросов, вступления и заключительной части экскурсии. Введение

Общее представление о предмете Отдельные признаки предмета Авторская оценка, вывод, заключение Завязка (начало событий) Развитие действия Кульминация Спад напряжения Развязка(итог событий) Тезис(мысль, требующая доказательства или опровержения или) Доказательство (обоснование, аргументы,доводы, примеры) Вывод

Модель музейной коммуникации Модель 1. Посетитель общается с сотрудником музея с целью получить знания, а экспонаты служат предметом или средством этого общения. Модель 2. Посетитель общается непосредственно с экспонатом, которые приобретает самоценное значение. Цель второй модели - не получение знаний, а эстетическое восприятие.

Обоснуйте свой выбор. Реализуйте его на в ходе проведения экскурсии. Используйте музейные предметы.

Таблица3.12 Критерии оценивания задания

Критерии оценивания задания

Неверно выбраны вид речевой тактики и (или) музейной коммуникации и (или) не реализованы на практике Вид речевой тактики и модель музейной коммуникации выбраны верно, но не приведено обоснование. Реализованы на практике. Вид речевой тактики и музейной коммуникации выбран верно, приведено обоснование. Реализованы на практике с недостаточным применением музейных предметов. Вид речевой тактики и музейной коммуникации выбран верно, приведено обоснование. Реализованы на практике с достаточным применением музейных предметов.

0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла

Дополнительные баллы

Соблюдены обозначенные требования жанра экскурсии 1балл

Проявлены оригинальность и творческий подход 1балл

Рассмотрим указанные выше типы заданий на региональном материале Республики Хакасия в контексте формирования коммуникативной компетенции учащихся средних классов с использованием музейных предметов.

Для обеспечения речевых действий обучающихся при составлении экскурсионных сообщений, касающихся региональной тематики, необходимо научить школьников решать проблемные лингвистические задачи. В качестве примера приведём одну из задач по указанной выше теме:

Лингвистическая задача, используемая при отработке теоретических сведений в речевой практике.

Учитель: вам необходимо включить в экскурсионное сообщение материал о хакасских национальных играх и (или) блюдах следующие слова: курес (национальная борьба), тобит (шашки), хазых (игра в кости), айран (напиток из кислого молока). В чём причина возникших затруднений? (В хакасском языке нет категории рода) Определите, к какому роду относятся указанные заимствованные слова, используя данное ниже правило. Составьте экскурсионное сообщение об одном из хакасских национальных блюд или наиболее интересной для вас игре, правильно употребляя это слово.

Правило: при заимствовании неодушевлённое склоняемое существительное на твёрдый согласный приобретает признаки существительного мужского рода. Название «курес» (хакасская национальная борьба) без слова «борьба» практически не употребляется, поэтому, несмотря на то, что оно оканчивается на твёрдый согласный и обладает категорией неодушевлённости, не склоняется и мыслится носителями региональной культуры как существительное женского рода.

Таблица 3.13 Критерии оценивания задания

Критерии оценивания

Заимствованные из хакасского языка существительные употреблены неправильно, неуместно. Заимствованные из хакасского языка существительные употреблены правильно, уместно.

0 баллов 1 балл

Проблемная лингвистическая задача сформулирована на основе столкновения имеющихся у школьников знаний о категории рода (в русском языке) с новыми условиями применения правила.

При формировании способов деятельности с текстовым материалом используется речевое моделирование. Создание конструкций, характерных при составлении сообщений экскурсионного жанра, иллюстрированных схемами и таблицами, является новым видом деятельности для учащихся средних классов, поэтому происходит с опорой на ранее освоенные способы речевых действий. Представим пример одного из заданий с применением речевого моделирования:

1. Преобразуйте диалог местных жителей дедушки и внука в монолог по

алгоритму, приведённому ниже. Запишите полученный монолог в жанре

экскурсионного сообщения. При составлении экскурсионного сообщения

используйте схему - алгоритм.

Диалог внука и дедушки

- Дедушка, расскажи мне, пожалуйста, о тех играх, в которые ты играл в детстве.

- Что рассказывать - то? Я уже и не помню. Время трудное было. Много приходилось работать. Скот пасли.

- А игры? Были у детей игры? В какие игры играли, когда скот пасли?

- Многие держали коров. Весной выгоняли телят на пастбище. На пастбище играли мы в одну игру. Называлась она по - хакаски «хоор торбах», что означает светлый телёнок.

- Сколько детей участвовало в игре?

- 5-7 человек. Играли только мальчики.

- В чём особенность этой игры?

- Надо было сначала вычесать своих телят деревянным скребком, из этой шерсти скатать мячик. Потом на земле чертили большой круг. В центре этого круга копали ямку. Ямка была загоном для телёнка. Каждый игрок - пастух держал в руках длинный посох. По линии круга на одинаковом расстоянии каждый из игроков копал свою лунку. Выбирали пастуха так: на ступню ставили посох и отталкивали его от себя, чей посох оказался ближе всех, тот и пастух. Пастуху надо было загнать мячик в лунку. Остальные игроки отбивают мячик из шерсти. Отбив мячик нужно держать его в своей лунке. В какую лунку пастух загонит мячик, тот и становится пастухом.

Прочитайте работу В. Я. Бутанаева, А. А. Верник «Детские игры и спортивные состязания народов Хакасии». На странице 10 указанной выше работы. Найдите описание похожих игр. Составьте таблицу «Похожие игры хакасов, русских, кыргызов». Включите таблицу в своё экскурсионное сообщение в качестве объекта показа, подготовьте её описание.

Алгоритм преобразования диалога местных жителей в экскурсионное сообщение.

1. Вступление о роли национальных игр в жизни местного сообщества.

2. Выбранная вами игра (назвать), её значимость для местных жителей в данном тексте диалога, пример - аргумент из текста (сформулировать).

3. Выбранная вами игра (назвать) в кругу игр других соседних народов. Описать таблицу, включить её в текст экскурсионного сообщения в качестве объекта показа.

4. Вывод. Приведите высказывание В.Я. Бутанаева, А.А. Верник о национальных играх в Республике Хакасия , выразите своё согласие (несогласие) мнением учёных или подтвердите справедливость их слов.

Для оценивания задания учащимся предлагается таблица 3.14.

Таблица 3.14 Критерии оценивания задания

Критерии оценивания

Учащемуся удалось преобразовать диалог местных жителей дедушки и внука в монолог. Преобразованный монолог не соответствует жанру экскурсионного сообщения. Учащемуся удалось преобразовать диалог местных жителей дедушки и внука в монолог. Преобразованный монолог соответствует жанру экскурсионного сообщения.

0 баллов 1 балл

Дополнительные баллы

Таблица «Похожие игры хакасов, русских, кыргызов» включено в экскурсионное сообщение учащегося в качестве объекта показа. 1балл

Проявлены оригинальность и творческий подход 1балл

Экскурсионное сообщение пишется по особому алгоритму, опирается на работу с текстом и требуют последовательной подготовки, включающей, как правило, элементы исследования.

На инструментальном этапе происходит овладение экскурсионным сообщением как видом творческой работы. На уроках , внеклассной работе и занятиях по внеурочной деятельности отрабатываются основные приёмы построения текстов этого жанра с последовательным применением групповых форм работы; на итоговом этапе учащиеся создают текст экскурсионного сообщения, что является показателем коммуникативной компетенции школьников; контролируется качество создаваемых текстов; используются формы организации обучения - уроки и занятия внеурочной деятельностью

На рефлексивном этапе учащиеся выполняют творческие задания, предполагающие написание сочинений по впечатлениям от экскурсии (музейного экспоната) или собственного участия в экскурсии в качестве экскурсовода; используются методы и приёмы обучения: проблематизация учебного материала, погружение в музейно-образовательную среду и её

оценка, творческие методы; используются формы обучения - уроки и занятия по внеурочной деятельности, экскурсии, внеклассные мероприятия.

Содержание опытно -поисковой работы, определяется, во-первых, осведомлённостью школьников об экскурсионном сообщении как особом речевом жанре, а также пониманием музейной экспозиции как единицы музейной коммуникации; во - вторых, коммуникативной компетенцией учащихся в рамках экскурсионной деятельности.

Исходя из указанных выше положений, учебная и исследовательская работа в школьном музее с учащимися 5-7 классов была представлена следующим образом:

1) школьникам был сообщён достаточный объём знаний об экскурсии как особом речевом жанре;

2) на занятиях формировались и развивались умения работать в определённых речевых ситуациях, связанных с музейной коммуникацией;

3) была организована работа, которая побуждала учеников к продуктивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми в инновационной образовательной среде школьного музея.

В ходе учебной работы в школьном музее использовались различные экскурсионные экспозиции, музейные объекты и предметы региональной значимости.

В 5-7 классах работа по формированию коммуникативной компетенции учащихся была направлена на отработку умения ориентироваться в различных речевых ситуациях, связанных с коммуникацией в музее.

В качестве дидактического материала коммуникативных заданий использовались музейные объекты и предметы, обладающие высоким духовно - нравственным потенциалом. Потенциал (от лат. potentia - сила, мощь) - в общем случае совокупность имеющихся средств, возможностей.

Слово духовность означает устремление к познанию истины, добра и красоты. Духовно-нравственный потенциал - это совокупность имеющихся возможностей выбора ценностей, целей, смыслов музейных объектов и предметов, которая помогает личности школьников создавать свой внутренний мир посредством изучения памятников культуры. Во время проведения обучающего эксперимента в экскурсионной речи ученики употребляли слово «менгир», а также словосочетания «наскальные изображения (солярный знак)», «культурные памятники, расположенные в Сагайской степи Аскизского района Республики Хакасия». Учитель раскрывал значимость перечисленных выше слов с точки зрения истории и современности, например, изображение солярного знака на древних менгирах; изображение солярного знака на флаге Хакасии. Устремления учителя русского языка были направлены на то, чтобы школьники смогли прийти к осознанию себя в качестве исследователей, а для этого необходимо им помочь научиться ориентироваться в музейном пространстве, а значит, сначала научить их понимать тексты экскурсий, а затем - создавать свои собственные, таким образом, воспитывать у каждого школьника коммуникативность как важнейшее качество социально активной личности.

Особое место в формировании идеальных личностных качеств подрастающего поколения принадлежит воспитанию коммуникативности и патриотических чувств у школьников.

При осуществлении опытно-поисковой работы по обучению школьников 5-7 классов созданию текстов экскурсионных сообщений, организуя работу по совершенствованию их коммуникативной компетенции, мы считаем необходимым придерживаться следующих рекомендаций:

1. Жанр экскурсионного сообщения изучается целостно, в единстве композиции и содержания, как средство выражения коммуникативных намерений, мыслей и отношений.

2. Музейные экспонаты, являясь артефактами, формируют внутреннюю мотивацию учащихся на создание текстов в жанре экскурсионного сообщения.

3. Музейные экспонаты выступают в качестве экстралингвистических объектов, вокруг которых на уроке построено обсуждение.

4. Необходимо учитывать возрастные особенности подростков, области их познавательных интересов при выборе для изучения артефактов и текстов о них.

5. Увеличение времени, отведённого на групповую работу, во время занятий по внеурочной деятельности способствует совершенствованию коммуникативной компетенции учащихся.

Опытно-поисковая была органично включена в учебный процесс с учётом коммуникативной подготовленности и возрастных особенностей учащихся 5-7 классов средней общеобразовательной школы.

В программе опытного обучения нами предусмотрены три блока коммуникативных умений: коммуникативные умения (умение работать с информацией, выражать свои мысли в устной и письменной форме, слушать и читать с пониманием, формулировать вопросы на основании услышанного и прочитанного), умения строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе анализа речевой ситуации, специальные умения музейной коммуникации (установить контакт с определённой музейной аудиторией, описывать музейные предметы и объекты, а также в соответствии с определённым коммуникативным замыслом давать их комментарий).

В ходе выполнения программы обучения школьников составлению экскурсионного текста и его реализации в речи нами были выделены следующие этапы работы: подготовительный, основной, итоговый, рефлексивный.

Теоретической основой формируемых специальных умений стали сведения о музейной коммуникации и экскурсии как особом речевом жанре.

Программа «Основы экскурсионной речи для учащихся»

В программу опытного обучения включены 16 занятий, которые содержат задания, ориентированные на формирование коммуникативной компетенции с учётом музейной коммуникации.

Основную дидактическую базу опытного обучения составили тексты кандидата исторических наук Л. В. Ерёмина и научного сотрудника музея «Улуг Хуртуях Тас» Л. В. Горбатова о менгирах, расположенных в окрестностях с. Бельтирское Аскизского района Республики Хакасия; мультимедийные материалы (в виде слайдов).

С целью выполнения указанными текстами и музейными объектами методических функций, средств обучения, воспитания и формирования коммуникативной компетенции школьников было определено их соответствие следующим требованиям: коммуникативным (речевая ситуация, в которой применяется музейный объект, а также описывающий его текст, является актуальной для учащихся 5-7 классов с. Бельтирского с точки зрения духовно-нравственного воспитания, а также учёта разнообразия средств воздействия на собеседника); психологическим (определённая доступность и понятность содержания экскурсионных текстов и объектов показа); методическим (используется методическое целеполагание, а также возможности реализации учебных задач).

Определённые нами средства обучения (объекты экскурсионного рассказа и показа, фрагменты научных текстов о музейных предметах и объектах и др.) способствовали выявлению школьниками основных признаков экскурсионной речи как особого речевого жанра, пониманию особенностей музейной коммуникации, а также сформировали установку на успешное, продуктивное общение в рамках музейной коммуникации.

Назовем основные методы и приёмы обучения, которые использовались для реализации Программы опытного обучения:

1) варианты слова учителя (вводное, сообщающее, инструктирующее, элементы экскурсионного слова);

2) использование междисциплинарного подхода;

3) репродуктивные и эвристические беседы;

4) компетентентностно-ориентированные задания;

5) проблематизации учебного материала;

6) погружение в метапредметную музееведческую среду, метод моделирования экскурсионного сообщения.

Объём, характер сведений и формируемых специальных умений определили структуру, содержание и ход опытного обучения (количество занятий и содержание каждого из них, особенности творческих заданий).

Таким образом, реализация разработанной программы опытного обучения позволит:

1) сформировать необходимые теоретические знания школьников об экскурсионной речи как особом речевом жанре и особенностях музейной коммуникации;

2) сформировать коммуникативную компетенцию учеников с помощью коммуникативных заданий;

3) создать позитивную установку на коммуникацию во время проведения занятий по экскурсионной тематике;

4) укрепить межпредметные связи предметов гуманитарного цикла: русский язык, история, музейное дело.

Результаты констатирующего эксперимента исследования показали недостаточный уровень знаний и умений учащихся 5-7 классов для составления текстов экскурсионных сообщений, что у школьников, участвующих в эксперименте, поэтому нами были определены критерии сформированности коммуникативной компетенции учащихся в экскурсионной речи после проведения обучающего эксперимента.

Вследствие этого данные обучающего и контрольного экспериментов

заметно отличаются от критериев констатирующего эксперимента.

Таблица 3.15

Критерии обучающего и контрольного эксперимента

Коммуникативная компетенция Критерии Средства диагностики Уровень сформированности

умение понимать информацию из различных источников Узнавание и определение ситуации общения в зависимости от профиля музея и ориентации на музейную аудиторию. План и объём сообщения Мультимедийные презентации, предложенные ситуации общения 1 .Удовлетворительный Умеет понимать информацию из различных источников. 2 .Неудовлетворительный Не умеет понимать информацию из различных источников.

Умение выражать отношение к внеязыковым реалиям, умение понимать чувства, потребности, мысли участников экскурсии, проявлять эмпатию (сопереживание) Самостоятельное (с опорой на ориентиры) моделирование экскурсионных сообщений в зависимости от профиля музея и ориентации на музейную аудиторию Количество обращений к аудитории, количество средств привлечения внимания к объектам показа Наличие диалогизирован -ного монолога 1 .Удовлетворительный Умеет выражать отношение к внеязыковым реалиям, умение понимать чувства, потребности, мысли участников экскурсии, проявлять эмпатию (сопереживание). 2 .Неудовлетворительный Не умеет выражать отношение к внеязыковым реалиям, умение понимать чувства, потребности, мысли участников экскурсии, проявлять эмпатию (сопереживание).

Умение применять жанр экскурсионного сообщения Составление устных и письменных экскурсионных сообщений (соблюдение публицистичес-кого стиля речи, выражать и аргументировать свою позицию) Наличие функций Информативность, агитационность. Документальность. Официальность. Использование экскурсионной лексики. Наличие авторской позиции, доказательств и аргументов. 1 .Удовлетворительный Умеет применять жанр экскурсионного сообщения 2 .Неудовлетворительный Не умеет применять жанр экскурсионного сообщения

Умение строить текст в соответствии с композицией и логикой Логичное и композиционно правильное построение высказывания. Определение и раскрытие темы. Правильность определения темы. Раскрытие темы и основной мысли. Трёхчастная композиция(введен ие, основная часть, 1 .Удовлетворительный Умеет строить текст в соответствии с композицией и логикой 2 .Неудовлетворительный Не умеет строить текст в соответствии с

Основная мысль. заключение). композицией и логикой

Совершенствование написанного, создание вторичного текста по материалам экскурсии, осуществлять контроль над речью Совершенствование письменного текста, а также устного высказывания (количество и объём микротем) Увеличение количества и объёма микротем. Наличие вторичного текста по материалам экскурсии Результативность работы в группе 1 .Удовлетворительный Умеет совершенствовать написанное, создание вторичного текста по материалам экскурсии, осуществлять контроль над речью 2 .Неудовлетворительный Не умеет совершенствовать написанное, создание вторичного текста по материалам экскурсии, осуществлять контроль над речью.

Представленные коммуникативные умения и навыки являются индикаторами уровня сформированности коммуникативной компетенции. Компетенции, умения и навыки (в стандарте второго поколения универсальные учебные действия) являются условиями достижения образовательного результата.

Таким образом, комплекс представленных выше критериев способствовал объективной оценке уровня сформированности коммуникативных умений, связанных с их реализацией в экскурсионном общении.

Завершающая часть экспериментального обучения была проведена в 2014 году на занятиях в школьном музее «ЭкоМИФ» МБОУ Лесоперевалочной СОШ-1 Аскизского района Республики Хакасия. В нем принял участие 141 школьник 5-7 классов.

Охарактеризуем ход экспериментальной работы.

Методика проведения и описания опытного обучения состоит из элементов гуманитарного исследования: реконструкции деятельности, описания случаев в образовании и методике развития речи, служащих примером проявления коммуникативной компетенции учащихся 5-7 классов; анализа, обобщения и различного рода комментариев. В качестве образца

приведём примеры материалов 16 занятий по программе «Основы экскурсионной речи для учащихся».

Вводное примечание. Такие темы как: «Описание памятника культуры», «Публичное выступление на общественно значимую тему», «Публицистический стиль речи: особенности содержания, основные композиционные части, языковые средства устных и письменных высказываний» - в настоящее время в современной общеобразовательной школе изучаются в курсе развития речи в 8 классе. Как было отмечено в первой главе, понятие «экскурсионная речь», следуя учебным программам по «Риторике» (автора Т. А. Ладыженской), вводится в 9 классе. Однако, по нашему глубокому убеждению, с понятием «экскурсионная речь» учащихся целесообразно знакомить в 5-7 классах. Более ранняя подготовка экскурсионных сообщений учащимися связана с желанием школьников средних классов принять участие в качестве экскурсоводов в проводимых ежегодно в Республике Хакасия Днях тюркской письменности и культуры. Как показывает опыт, близкие к реальной жизни речевые ситуации способствуют активизации коммуникативной деятельности учащихся, повышают эффективность обучения русскому языку. Организация внеурочных занятий на основе использования принципа ситуативности делает процесс обучения школьников экскурсионным сообщениям на русском языке основным условием овладения публицистической речью в 57 кассах.

Занятие 1-3 Тема: «В школьном музее» Вводное примечание.

На подготовительном этапе проводилось занятие-диалог. Учителем была создана ситуация погружения учеников в социо-культурную среду школьного музея. На занятии использованы материалы, раскрывающие значимость школьного музея в селе, районе, республике. В обозначенном выше контексте личностному формированию учащихся способствовали следующие задачи занятия:

- выявить уровень знаний школьников о коммуникативной ситуации «В школьном музее», об экскурсионной речи как особом речевом жанре;

- воспитание культуры самоидентификации, осознание учащимися 5-7 классов

возможностей реализации собственного образовательного потенциала,

осуществление поиска своего места в обществе;

- сообщить учащимся теоретические сведения, необходимые для подготовки экскурсионного сообщения;

- научить сравнивать текст экскурсионной речи с похожими текстами, свёртывать словесную информацию прослушанных текстов, находить в них общее и отличительное.

Ход занятия.

На предыдущем занятии учащимся в качестве домашнего задания было предложено следующее коммуникативное упражнение №1:

Коммуникативное упражнение №1.

Обращение учителя к ученикам:

- Ребята, представьте себе, что через несколько дней мы посетим школьный музей. Напишите объявление о предстоящей экскурсии в официально-деловом стиле или запишите свой диалог с одноклассниками, родителями в разговорном стиле.

Проверка домашнего задания.

Текст объявления, составленного учащимся:

Объявление

Уважаемые родители, учителя и ученики 5 - 7 классов, 16 сентября 2014 года в 15:00 в школьном музее «ЭкоМИФ» состоится экскурсия на тему «День школьного музея». В программе:

1.Встреча гостей.

2. Экскурсия по школьному музею

3. Хакасские национальные игры.

4.09.2014. Школьное самоуправление

Текст диалога на предложенную тему с одноклассниками, составленного учащимися:

- Привет, Вова!

- Салют, Саяна!

- Ты на экскурсию в школьный музей пойдёшь?

- А что там будет?

- Как? Ты не знаешь? Приедут гости из района и Республики. Мы уже целую программу приготовили. Встретим их талганом и айраном. Потом расскажем про наш музей. Пообщаемся, поиграем в национальные игры. Ты в какую игру любишь и умеешь играть?

- Хазых (кости). А ты?

- А я предпочитаю тобит (хакасские шашки)!

- Пока, встретимся в музее!

- Пока!

Ученики инсценировали составленные диалоги.

Для оценивания домашнего задания были выработаны критерии его оценки, отражённые в таблице № 3.4.

Таблица 3.16

Критерии оценивания домашнего задания_

Критерии оценивания домашнего задания

Не умеют определять стиль речи (официально - деловой или разговорный) и использовать его на практике в письменной речи. Умеют определять стиль речи (официально -деловой или разговорный) и использовать его на практике в письменной речи

0 баллов 1 балл

В ходе проверки домашнего задания на уроке школьники разыграли и проанализировали речевые ситуации написанных ими текстов, ответив на вопросы: где, для кого, и с какой целью они создали диалог и объявление.

Справились с домашним заданием (получили 1балл) - 58 учащихся из 141.

Введение учащихся в социокультурное образовательное пространство школьного музея.

Слово учителя является традиционным методом обучения. Этот метод целесообразно применять на этапе знакомства с темой внеурочного занятия; при дополнении информации о музее, жанре, а также при рассмотрении вопросов, которые не смогли раскрыть ученики самостоятельно. Выраженное в подборе слов, интонациях и жестах учителя отношение к музейным экспонатам и текстах о них способствовало позитивному эмоциональному настрою учеников.

Использование на уроке видеопрезентации о работе школьного музея.

Слово учителя, обращение к учащимся:

- Где мы сегодня находимся? Что вы видите вокруг?

(Примерные ответы учеников: В школьном музее. Называют музейные экспонаты.)

- В чём необычность занятия? О чём сегодня пойдёт речь?

(Примерные ответы учеников: О школьном музее, музейных экспозициях)

- Да, вы совершенно правы. Тема сегодняшнего занятия «В школьном музее». В нашей школе музей был открыт 16 сентября 2005 года. Музей называется «Экологический музей истории и фольклора». Почему, с вашей точки зрения, школьный музей носит это название?

Ответы учеников.

- Что означает слово экологический?

(Ответы учеников: «Эко» - дом, а «логос» - слово, связанный с чистотой).

- Что означает исторический? С историей какого населённого пункта связано слово исторический?

(Ответы учеников: музей связан с историей села Бельтирское).

Какие музеи вы ещё знаете? В каких музеях вы побывали?

Ответы учеников.

- Вся Хакасия - это музей под открытым небом. В настоящее время музеи созданы в 25 из 26 средних и основных общеобразовательных школах Аскизского района Республики. В районе работают Хакасский республиканский музей - заповедник в селе Казановка - это государственный музей, а также муниципальные музеи: музей Улуг Хуртуях Тас, краеведческий музей имени Н. Ф. Катанова.

Как известно, музеи бывают государственные, муниципальные и школьные.

- В каком музее мы находимся?

(Ответы учеников: В школьном музее)

Профиль музея - это специализация музейного собрания и деятельность музея, обусловленная его связью с конкретной профильной дисциплиной, областью науки или

искусства. В Нижне-Тёйской школе Аскизского района Республики Хакасия музей имеет этнографическое направление, есть музей боевой и трудовой славы в Вершино-Тёйской школе, историческая направленность преобладает в музеях Усть-Чульской и Болгановской школ Аскизского района Республики Хакасия. Наш школьный музей является комплексным, то есть совмещает такие профили как: этнография, экология, археология, фольклор, история.

Проект Экологического музея истории и фольклора разработан учителями нашей школы в 2004 - 2005 учебном году. Заместитель министра культуры Л.В.Ерёмин и научный сотрудник музея «Хуртуях Тас» Л. В. Горбатов помогли учителям воплотить в жизнь идею школьного музея. Сегодня в музее хранится 138 музейных предметов. Основные разделы экспозиции музея: «Экология Души», «Этнография», «Археология», «Героям Великой Отечественной войны посвящается...». Ученики нашей школы под руководством учителей исследовали музейные предметы, составляли тексты экскурсионных сообщений. Созданию школьного музея способствовало общение учителей, учеников, работников музея, знаменитых людей села.

- Ребята, а вы знаете, что такое общение?

(Ответы учеников).

- Нравится ли вам общаться? Когда и с кем вы общались в музее?

(Ответы учеников).

- Общаясь, мы попадаем в различные речевые ситуации.

Речевая ситуация - это ситуация, в которой осуществляется общение. Под ситуацией принято понимать условия, как речевые, так и неречевые, необходимые для осуществления речевой деятельности. Что вы узнали о речевой ситуации «В школьном музее»? Какой характер может носить эта речевая ситуация? (Ответ учеников: Речевая ситуация «В школьном музее» может носить характер как официальный - текст объявления, так и неофициальный - разговор одноклассников).

-Ребята, а как называется жанр, который чаще всего звучит в музее? Когда нам рассказывают о музейных экспонатах и показывают их?

(Ответ учеников: Экскурсия).

На подготовительном этапе обучения учащимся под руководством учителя необходимо грамотно оценить коммуникацию, чтобы в дальнейшем правильно подобрать адекватные средства общения, осознать мотив речетворчества, определить цель порождения высказывания. Подготовительный этап - это этап ориентировки. Учащийся знает, о чём он будет говорить, но не знает, как он будет это делать. Первый этап речевой деятельности вначале определен социокультурным фактором, поиском своего места в обществе, а затем лингвистическим.

Одним из методов, применяемых на внеурочном занятии, явилось прослушивание и чтение текстов различных жанров: экскурсионного сообщения и научно-популярной статьи с целью определения ключевой информации, способствующей прояснению композиции экскурсионного текста.

Занятие было продолжено прослушиванием экскурсионного сообщения юного экскурсовода. Учащимся 5-7 классов предлагалось, определить жанр выступления, сформулировать тему, основную мысль предложенного текста.

Выступление юного экскурсовода:

«Здравствуйте, меня зовут Лиза. Разрешите представить вашему вниманию музейную экспозицию «Древние орудия труда», которая хранится в нашем школьном музее.

Музейная экспозиция рассказывает об образе жизни людей на территории Хакасско - Минусинской котловины с древнейших времён до начала ХХ века. Обратимся к наиболее интересным экспонатам, выполненным из камня.

Перед нами музейные предметы: жёрнов каменного тербена (ручной мельницы), каменное грузило в форме матери, прижавшей к своей груди ребёнка и каменный скребок для выделки шкур.

Слово «тербен» заимствовано из хакасского языка, имеет значение «ручная мельница». На ней мололи зерно и ячмень, ягоды черёмухи, из полученной муки, называемой «талган», с добавлением сахара и масла готовили «хакасские конфеты».

Каменное грузило сделано примерно в семнадцатом веке и нужно было для рыбной ловли сетью. Его форма связана с культом материнства, удачи, прибавления потомства. Подобные грузила жители сел находят по берегам реки Абакан и в настоящее время.

Каменный скребок необходим был людям в эпоху палеолита для обработки шкур животных.

Экспозиция подчёркивает значимость труда в жизни человека во все времена. Каждый из экспонатов повествует о жизни и быте людей, живших до нас.

На этом моё экскурсионное сообщение закончено. До новых встреч в школьном музее». (Лиза Н., ученица 7 класса).

В экскурсионной речи юный экскурсовод представил экскурсантам школьную музейную экспозицию на тему «Древние орудия труда», обратил их внимание на детали, вызвал интерес к музейным предметам.

- Ребята, вам понравилось экскурсионное сообщение, подготовленное вашей одноклассницей? Приходилось ли кому-то из вас бывать на экскурсии в музее? Попутно следовало объяснение учителя слова «экскурсовод» и «экскурсанты». Выслушав ответы учащихся, учитель задал вопросы:

- Как вы думаете, какова тема прослушанного вами экскурсионного сообщения? Как бы вы сформулировали основную мысль этого текста?

Школьники сумели определить тему текста. (Это сообщение о древних орудиях труда, которые находятся в школьном музее). Однако затруднились в определении основной мысли текста, назвать тему, которая заключена в ней.

Учитель обратился к юному экскурсоводу.

Ответ экскурсовода:

- Основная мысль заключается в том, что экспозиция подчёркивает значимость труда в жизни человека во все времена. Вы согласны со мной?

Беседа, проведённая после прослушивания экскурсионного сообщения, способствовала выявлению значимости изучаемой темы для учащихся 5-7 классов. Школьникам было предложено определить коммуникативную ситуацию экскурсионного сообщения при помощи вопросов: где, для кого, и с какой целью создан устный текст? Особый интерес вызвало задание: устно нарисовать такие коммуникативные ситуации, в которых учащиеся желали сами выступить в роли экскурсовода и реализовать собственный образовательный потенциал. Ответы школьников были представлены на следующую тематику: «Менгиры близ села Бельтирское», «Мой прадед - ветеран Великой Отечественной войны», «Семейная реликвия», «Улицы моего села», «Моя школа».

Для сравнения с предыдущим экскурсионным текстом, учащимся для чтения был предложен отрывок из статьи Неонилы Ямпольской «Путешествие в каменный век» из учебного пособия С.Ф.Бурова «Живая старина»: «Человек рубил дерево острым камнем - рабочий конец орудия глубоко входил в сырую древесину. Рука уставала, приходилось делать передышки. Но вот дерево повалено, на пне осталась похожая на бахрому белая стружка. Так было и в каменном веке и . в наши дни, когда экспериментатор, спрятав каменное рубило в портфель, записал в блокноте: «Вес орудия - 700 граммов, удары наносились под углом 30 градусов, диаметр ольхи - 9 сантиметров, результат получен после 7 минут работы»»» [Живая старина 1996: 12].

Учащиеся сравнили два текста, ответив на вопросы учителя:

- Отличаются ли предложенные тексты по форме речи? (Да. Первый текст - устный, второй - письменный).

Учителем были дополнены ответы учеников. Тексты отличаются по жанру. Первый текст - текст экскурсии, второй текст - текст научно - популярной статьи, поэтому данные тексты отличаются друг от друга по цели и композиции (по построению).

Цель экскурсионного сообщения передать информацию о древних орудиях труда, имеющихся в школьном музее, и вызвать эмоциональный отклик у экскурсантов. Цель статьи сообщить информацию.

- Назовите особенности текста экскурсионного сообщения.

(Ответы учащихся: «есть экскурсовод и экскурсанты», «экскурсовод рассказывает и показывает»).

- Ребята, тексты, рассматриваемые нами, отличаются не только по содержанию, но и по построению. Построение выступления в ораторском искусстве (искусстве речи) понимается построение, структура выступления.

Что, по вашему мнению, нужно сделать, чтобы определить порядок, в котором излагается материал? Что нужно составить?

Ответ учащихся: план.

Учителем предложено учащимся найти в толковом словаре определение слова «план».

В ходе работы с определением слова «план» школьниками было выяснено, что планом называется взаимное расположение частей, краткая программа изложения какого-нибудь материала.

Далее учащиеся работали в группах. Первая группа работала с текстом научно-популярной статьи, а вторая - с напечатанным текстом экскурсионного сообщения данного выше. Задание для обеих групп было одинаковым и предложено в следующей формулировке:

- Разбейте текст на смысловые части, найдите в них ключевые слова, озаглавьте части. Составьте простой план текста.

Первой группе учащихся предложено найти в толковом словаре значение слова экспериментатор, а второй группе - слова экскурсовод.

Учащимися в ходе групповой работы были составлены следующие планы двух данных выше текстов.

Таблица 3.17

Сопоставление планов текстов

План экскурсионного сообщения «Древние орудия труда». План отрывка из научно-популярной статьиНеонилы Ямпольской «Действия каменным рубилом в древности и наши дни»

1.Приветствие.Представление экскурсовода. 2.Представление экспозиции «Древние орудия труда». 3. Музейные предметы. 4. Заимствованное из хакасского языка слово «тербен». 5. Каменное грузило. 6. Каменный скребок. 7. Экспозиция подчёркивает значимость труда во все времена. 8. Завершение экскурсии. Прощание. 1.В древности человек рубил дерево острым камнем. 2. Записи о действиях экспериментатора с каменным рубилом в наши дни.

Далее при сопоставлении планов первого и второго текста было выяснено, что данные тексты отличаются по смыслу и построению. Учитель дополнил ответы учащихся и отметил, что построение текста речи в теории ораторского искусства называется композицией. Ученики под руководством учителя сделали вывод о том, что отличительной особенностью экскурсионного сообщения является приветствие экскурсантов вначале экскурсии и прощание с ними по её окончании. Описание включено в основную часть экскурсионного сообщения. Описание носит особенный, репортажный характер. Экскурсовод описывает то, что он видит.

- Что видим мы с вами в экспозиции «Древние орудия труда» школьного музея?

Учащиеся перечисляют музейные экспонаты.

- Какие это экспонаты?

Ответы учащихся (древние, каменные, костяные, железные и т.д.).

На вопрос учителя о том, как можно было бы дополнить описание орудий труда в анализируемом экскурсионном сообщении, ученики ответили, что нужно сказать о его размере, весе и особенностях работы этими предметами в древности.

Работа с экстралингвистическими объектами в школьном музее, их «испытание» и аналитическая деятельность, обсуждение вопросов, связанных с применением их в процессе трудовой деятельности, способствовали формированию внутренней мотивации учащихся к составлению собственных текстов в жанре экскурсионного сообщения.

Затем школьникам было предложено задание: произвести «испытания» копий каменных орудий труда (стать экспериментаторами) и составить экскурсионное сообщение (стать экскурсоводами).

Учитель:

- Ребята, вы сможете провести испытания таких же орудий труда, как в экспозиции музея, догадаться об их назначении? Вы сможете сейчас самостоятельно подготовить экскурсионные сообщения и выступить в качестве экскурсовода перед одноклассниками?

В ходе заслушивания ответов учащихся было выяснено желание работать, подтверждена их готовность самостоятельно составлять текст экскурсионного сообщения.

Экспериментальное задание сформулировано следующим образом: «Рассмотрите предложенные вашему вниманию экспонаты школьного музея «ЭкоМИФ» (Экологического музея истории и фольклора). Они находятся в экспозиции школьного музея «Орудия труда». Ответьте на вопрос: древние это орудия или современные?

Сделайте предположение, зачем нужно было рассматриваемое вами древнее орудие труда? Продемонстрируйте в группе действие орудия труда. Запишите своё предположение. Прочитайте тексты о древних орудиях труда, найденных близ села Бельтирское Аскизского района Республики Хакасия. Тексты о них собраны в книге «Бельтиры - родная земля (очерки истории села Бельтирское и его окрестностей)» (Абакан, 2014). Верным ли было ваше первоначальное предположение о назначении орудия труда? Запишите свой ответ. Какие названия орудий труда являются заимствованиями из хакасского языка? Составьте экскурсионное сообщение об одном музейном предмете или экспозиции «Орудия труда», используя приведённую ниже технологическую карту. В тексты экскурсионных сообщений включите представление себя как экскурсовода (Меня зовут... Я расскажу о... Разрешите представить вашему вниманию...), приветствие экскурсантов (здравствуйте, доброе утро, добрый день) и прощание с ними (до свидания, до скорых встреч), слова - обращения к посетителям музея, слова, которые помогут сочетать рассказ с показом (обратите внимание, посмотрите на.). Выберите из составленных в группе экскурсионных текстов наиболее удачный. Подготовьте выступление одного экскурсовода. В своём выступлении экскурсовод должен сочетать рассказ об экспонате с его показом».

Составлению школьниками экскурсионного сообщения способствовал приём работы с таблицей. Колонка ответов заполняется участниками группы. Учитель направляет при необходимости работу в группах, консультирует, помогает руководителю группы, если возникают вопросы.

Данная таблица содержитзадания на завершение предложений; определение речевой ситуации и составление в соответствии с ней подготовленного выступления перед одноклассниками; задания с информационными пробелами; задания, предоставляющие выбор решения вопроса; заполнение пробелов с выбором ответа/ без вариантов (по смыслу).

Таблица 3.18

Таблица для работы учащихся по составлению текстов в жанре экскурсионного сообщения «Я - экскурсовод»

Задания по составлению текста экскурсионного сообщения Ответ

Продолжи высказывание. Речевая ситуация - это ситуация, в которой осуществляется общение.

Определи речевую ситуацию при помощи вопросов: где, для кого, и с какой целью ты создаёшь текст экскурсионного сообщения. Где? (В музее, на раскопках) Для кого? Для чего? С какой целью?

(информировать о., воздействовать на.) Официальная(неофициальная)

Приветствие