Обучение систематизации информации и структурированию данных в курсе информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Панфилова, Ольга Владимировна

• Панфилова, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Панфилова, Ольга Владимировна

Введение.

Глава 1. Научно-методические основы обучения систематизации и структурированию информации.

1.1. Психолого-педагогичские аспекты систематизации информации человеком в процессах мышления, познания, деятельности.

1.2. Дидактические аспекты обучения систематизации и структурированию информации в курсе информатики.

Выводы.

Глава 2. Роль и место изучения вопросов систематизации и структурирования информации в современном курсе информатики.

2.1. Особенности изучения вопросов систематизации информации и структурирования данных в курсе информатики.

2.2. Изучение основ ристематизации информации и их место в структуре курса информатики.

2.3. Особенности работы с данными сложной структуры на примере изучения геоинформационных систем и технологий.

Выводы.,,.

Глава 3. Внедрение результатов исследования в учебный процесс

3.1. Элективный курс «Основы систематизации информации и структурирования данных» и анализ результатов его внедрения.

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Вщоды,:;.,.,.,.,,., •«».•

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение систематизации информации и структурированию данных в курсе информатики»

Актуальность исследования.

Отличительной особенностью курса информатики является его динамичность. Содержание, методы, формы и средства обучения приходится постоянно адаптировать к новым научным идеям и техническим разработкам, которые быстро и прочно входят в повседневную жизнь и профессиональную деятельность людей. В то же время активно проходит процесс фундаментализации информатики, выявления и уточнения того круга вопросов, которые составляют ее теоретический базис. В настоящее время существует реальная возможность приблизить построение курса информатики к дисциплинам естественно-научного цикла с их стройной логикой изложения. При этом, как подчеркивали многие исследователи (В.К.Белошапка, К.К.Колин и др.), в информатике сильно развит "метапредметный" аспект - повышенное внимание к разнообразным структурам представления информации. Заметим, что развитие именно структурного момента является одной из научных парадигм XX века (идеи Бурбаки в математике, структурализм в лингвистике и др.). Дисциплина информатика в значительной мере аккумулирует все эти идеи, однако, в существующих общеобразовательных курсах информатики вопросы, связанные с систематизацией и структурированием информации, а также организация больших массивов данных и выбор их оптимальной структуры при решении практических задач, представлены настолько разрозненно, что говорить о цельности восприятия и сформированности знаний, умений и навыков в этой области не представляется возможным. Одной из причин является несовершенство понятийного аппарата (многозначность терминов, нечеткие определения в толковых словарях, расхождения в определениях базовых понятий в учебниках). Другая причина - отсутствие целенаправленного внимания к вопросам систематизации информации и структурирования данных в существующих методиках преподавания.

Стоит отметить, что в данном направлении ведется активная исследовательская работа. Большое внимание вопросам совершенствования курса информатики и его фундаментализации уделяется в работах B.C. Леднева, А.А. Кузнецова, Т.А.Бороненко, С.А.Бешенкова, М.В. Швецкого, Т.Ю. Китаевской и др. Возможные пути совершенствования содержания курса информатики определены в трудах Е.К. Хеннера, С.И. Окулова, Т.Б. Захаровой, A.J1. Семенова, А .Я. Фридланда и др. Систематизация понятийного аппарата курса информатики проводится в работах Ф.С. Воройского, И.Г. Семакина, Т.А. Кувалдиной, С.В. Симоновича, Н.В. Матвеевой, А.Х. Шелепаевой и др. Необходимость расширения содержания курса информатики за счет включения в него рассмотрения перспективных направлений развития ИТ (в частности, ГИС) обоснована в трудах И.В. Пролеткина, А.В. Симонова и др. Однако потребность проведения исследований, связанных с целенаправленным формированием у обучаемых теоретических знаний и практического опыта систематизации информации и структурирования данных, остается крайне высокой.

Основными противоречиями, разрешение которых определяет актуальность такого рода исследований, являются противоречия между:

- необходимостью целостного восприятия вопросов систематизации информации и структурирования данных и сложившейся практикой разрозненного изучения этих вопросов в современных курсах информатики;

- целесообразностью точного и, по возможности, однозначного подхода к определению основных понятий учебного курса информатики и существованием в учебной и методической литературе различных трактовок многих основных понятий и терминов, относящихся к систематизации информации и структурированию данных;

- практической необходимостью включения в учебный курс знакомства с перспективными разработками в области ИТ, связанными с обработкой больших объемов разнородных данных, и неразработанностью единой теоретической базы, на основе которой процесс обучения проходил бы в оптимальном режиме;

- жесткими временными рамками, характерными для процесса обучения информатике, и сложившейся практикой дублирования вопросов структурирования данных в разных разделах курса, приводящей к дополнительным затратам учебного времени.

В методическом аспекте недостаток существующих подходов проявляется в отсутствии стройной концепции целостного и взаимосвязанного изучения вопросов систематизации и структурирования информации в общеобразовательном курсе информатики, позволяющей обучаемым на единой теоретической базе применять методы и средства систематизации информации как при изучении стандартных, так и при освоении новых информационных технологий в условиях постоянного усложнения структур данных в информационных системах.

Разрешение названных выше противоречий составляет основную проблему нашего исследования.

Объектом исследования является обучение информатике и информационным технологиям в общеобразовательной школе.

Предмет исследования содержательные и методические аспекты обучения систематизации информации и структурированию данных в курсе информатики.

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и практической реализации содержания и методики обучения систематизации информации и структурированию данных в курсе информатики.

Гипотеза исследования заключается в том, что изучение вопросов, связанных с систематизацией информации и структурированием данных в общеобразовательном курсе информатики может быть более эффективным, если:

- в соответствие с принципом двойного вхождения (B.C. Леднев) наряду с существующей содержательной линией, проходящей через все

разделы курса, вопросы, относящиеся к систематизации и структурированию информации, будут выделены в отдельный модуль, что позволит избежать дублирования сходных вопросов, изучаемых сегодня разрозненно в различных разделах курса; изучать их с единых позиций; выстроить такую последовательность изложения материала, которая бы позволяла логично включать в содержание обучения новые перспективные способы систематизации информации и структуры данных;

- уточнён понятийный аппарат, относящийся к данному модулю, а также уточнены и адаптированы к целям курса и возрасту обучаемых определения основных понятий данного модуля;

- первым этапом внедрения данного модуля в общеобразовательный курс информатики будет разработка элективных курсов, апробация которых позволит выявить те вопросы, которые целесообразно в дальнейшем включить в общеобразовательный курс информатики, а также отработать методику обучения систематизации информации и структурированию данных.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Выявить на основе анализа психолого-педагогической литературы основополагающие взгляды, представления и понятия, относящиеся к систематизации и структурированию информации человеком в познании и деятельности (в том числе в учебной деятельности).

2. Раскрыть сущность и особенности изучения вопросов систематизации и структурирования информации в школьном и вузовском курсах информатики, определив тем самым основные подходы к отбору содержания и выбору методов обучения.

3. Обобщить существующие в информатике подходы к определению и применению основных понятий, базовых структур данных, методов систематизации информации, встречающиеся обучаемым при изучении программного обеспечения, основ программирования, баз данных, геоинформационных систем, сетевых технологий, разработке сайтов и т.п. с целью уточнения понятийного аппарата.

4. Отобрать содержание модуля «Структуры данных в информатике» и определить дидактические условия его реализации.

5. Разработать содержание элективного курса «Основы систематизации информации и структурирования данных» и методику его преподавания. Апробировать данный курс.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- системный подход как методология научного познания (П.К.Анохин,

B.Г.Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н.Садовский, Э.Г. Юдин); системный подход к педагогическим процессам (М.С. Каган, В.В. Краевский, И.Я.Лернер, Л .Я. Зорина);

- психологические теории мышления, памяти, внимания (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Чуприкова, М.А. Холодная, Ж. Пиаже, Р. Солсо);

- теория структуры и содержания обучения, в том числе обучения информатике (B.C. Леднев, А.А. Кузнецов, М.В. Рыжаков, Ю.К. Бабанский); исследования, раскрывающие основные направления развития образовательной информатики (С.А. Бешенков, К.К. Колин, А.А. Кузнецов,

C.С.Лавров, В.В. Лаптев, B.C. Леднев, С.М. Окулов, А.Я. Фридланд, Г.С. Цейтин, М.В. Швецкий);

- концепции углубленного и профильного обучения информатике (Т.Б. Захарова, А.Г. Каспаржак, А.А. Кузнецов, З.А. Семенова, Л.О. Филатова);

- работы по совершенствованию методической системы обучения информатике (С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, Т.А. Кувалдина, М.П. Лапчик, В.Ю. Лыскова, Н.В. Матвеева, М.А. Плаксин, Е.А. Ракитина, Н.И. Рыжова, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, С.А. Христочевский);

- работы, раскрывающие особенности применения различных структур данных при решении задач в информатике (Н. Вирт, Де Мерс, В.Д. Далека,

А.С. Деревянко, Ю.К. Королев, О.Г. Кравец, JI.A. Рейнгольд, JT.E. Тимановская, Г.Г. Чоговадзе);

- работы по проблемам оценки образовательных достижений обучаемых (Ю.К. Бабанский, М.И. Грабарь, И .Я. Лернер, А.Н. Тубельский).

Методы исследования определялись его целями, базовыми концепциями, задачами конкретного этапа и включали в себя: изучение и анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы по проблематике исследования; анализ нормативных документов и программ курса информатики; изучения опыта преподавания информатики в школе и вузе; педагогические эксперименты; опросы и анкетирование обучающихся и преподавателей; экспертные оценки; наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью обучаемых; методы педагогической диагностики и статистической обработки результатов экспериментов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» с 2002 по 2007 годы. В исследовании принимали участие преподаватели и студенты института дистанционного образования, института экономики и управления производством, Мичуринского государственного педагогического института, школьники ряда подшефных школ ТГТУ. Общее число участников эксперимента - 240 человек. Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2002 года.

Этапы исследования.

Первый этап (2002-2003) - подготовительно-аналитический. По материалам научно-педагогических и учебно-методических изданий изучалось состояние проблемы. Анализировались содержание и методика обучения информатике и различные подходы к их модернизации. Проводились наблюдения за деятельностью обучаемых на занятиях информатики и выявлялись основные затруднения, возникающие у обучаемых при выполнении учебных заданий. Исследовались различные способы систематизации информации и особенности применения структур данных, изучаемых в информатике.

Второй этап (2003-2006) - поисково-практический. Уточнялся понятийный аппарат и конкретизировались формулировки определений терминов, относящихся к теме исследования. Разрабатывалось и апробировалось содержание модуля «Введение в ГИС» и определялись методические подходы к его преподаванию. Разрабатывались и апробировались учебные, тренировочные и тестовые задания для дидактической поддержки изучения вопросов систематизации информации и структурирования данных. Разрабатывались программы элективного курса «Основы систематизации информации и структурирования данных» и спецкурса «Структуры данных в информатике». Планировался и проводился формирующий эксперимент по внедрению курсов в учебный процесс.

Третий этап (2006-2007) - экспериментальный. На данном этапе проводилась экспериментальная проверка эффективности разработанных методических подходов, а также соответствия разработанных курсов основным тенденциям развития информатики, потребностям и возможностям обучаемых. Проверялась достоверность выдвинутой гипотезы. Обобщались результаты практики преподавания. Проводился качественный и количественный анализ полученных результатов на основе статистической обработки данных тестирований и анкетирования обучаемых. Оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна н теоретическая значимость исследования:

- определены пути реализации фундаментального принципа двойного вхождения В.С.Леднева применительно к вопросам изучения основ систематизации информации и структурирования данных в общеобразовательном курсе информатики;

- обоснована необходимость выделения в единый модуль вопросов, относящихся в курсе информатики к систематизации информации и структурированию данных, что позволит заложить основу для осознанного и успешного изучения информационных технологий, связанных с разработкой и использованием сложных структур данных;

- выявлены теоретические основы изучения структур данных и методов систематизации в различных разделах курса, в контексте которых предложены и обоснованы уточнения формальных определений понятий: «систематизация информации», «структура данных», «формат данных», «тип данных», отвечающих целям и задачам общеобразовательного курса информатики.

Практическая значимость исследования:

- разработано и теоретически обосновано содержание элективного курса «Основы систематизации информации и структурирования данных»; определены и апробированы формы и методы его преподавания; отобрана совокупность задач, как основного дидактического средства данного элективного курса;

- произведен отбор, теоретическое обоснование и апробирование содержания модуля «Структуры данных в информатике» и предложены различные «траектории» его изучения в зависимости от целей курса и напряженности учебного плана;

- разработанные автором программы курсов и дидактические материалы могут быть использованы в учебной практике преподавания информатики в профильных классах общеобразовательных школ и высших учебных заведениях.

Положения, выносимые иа защиту: 1. Целостность восприятия и системность знаний обучаемых в области назначения, методов и средств систематизации информации могут быть достигнуты, если данные вопросы будут представлены в виде отдельного модуля, что позволит достаточно полно, всесторонне и на единой методологической базе раскрыть существенные для учебного курса информатики вопросы систематизации информации и структурирования данных.

2. Методологической основой изучения вопросов систематизации информации является системный подход. Систематизация раскрывается через "организацию", "форму", "структуру", что дает возможность при изучении различных информационных технологий применять единый понятийный аппарат, что, в свою очередь, способствует более строгому и точному употреблению в учебном процессе таких терминов как "систематизация информации", "структура данных", "тип данных", "формат данных" и др.

3. Внедрение в учебную практику разработанных содержания и методики обучения систематизации и структурированию информации позволяет:

- оптимизировать распределение учебного времени за счет устранения дублирования сходных вопросов в различных разделах курса;

- повысить уровень сформированное^! у обучаемых умения осознанно и целесообразно работать с большими объемами разнородной информации;

- включить в курс информатики знакомство с перспективными разработками в области ИТ, связанными с обработкой больших объемов разнородных данных (геоинформационные системы, пространственно распределенные данные и т.п.), на единой теоретической базе с такими разделами курса, как представление информации в компьютере, структуры данных в программировании, базы данных, файловая система и т.п.

4. На начальном этапе реализацию разработанных содержания и методики целесообразно апробировать в рамках элективного курса, расширяющего содержание базового уровня старшей ступени общеобразовательной школы.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации в центральной и местной печати (по материалам исследования опубликовано 12 работ), участие в научно-практических конференциях регионального и всероссийского уровня (Москва, Санкт-Петербург, Тамбов, Борисоглебск, Бургас). Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе обучения информатике в Тамбовском государственном техническом университете, Мичуринском государственном педагогическом институте, Новолядинской СОШ (Тамбовская область).

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены теоретической обоснованностью базовых положений исследования и практической реализацией разработанной методики обучения систематизации и структурированию информации; опорой основных положений на достижения педагогической науки; соблюдением логики системного подхода; рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; количественным и качественным анализом результатов проведенного опытно-экспериментального исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Панфилова, Ольга Владимировна

ВЫВОДЫ

1. Элективный курс «Основы систематизации информации и структурирования данных» призван компенсировать «пробелы», которые в настоящее время есть в общеобразовательном курсе информатики. Они связаны бессистемностью отражения в курсе методов и средств систематизации и структурирования информации.

2. В качестве основных методов обучения целесообразно выбрать сочетание объяснительно-иллюстративного и эвристического методов с преобладанием последнего. Это возможно, поскольку определенный багаж знаний учащиеся получают в курсе информатики, а в рамках элективного курса происходит уточнение, обобщение и систематизация знаний. Реализация эвристических методов обучения в рамках курса возможна при тщательном подборе задач. Условия задач должны содержать избыточные и/или недостаточные данные; предполагать анализ, сравнение и сопоставление особенностей разным способам структурирования данных; «наводить мосты» между задачами, традиционно относящимися к разным разделам курса.

3.Внедрение элективного курса в учебный процесс показало, что учащиеся, прослушавшие элективный курс, более полно и всесторонне анализируют наборы данных задачи, точнее выбирают способ их наглядного представления; больше стремятся структурировать свои действия и лучше умеют это делать; умеют выбирать оптимальные для задачи способы структурирования данных и обосновывать свой выбор.

4. Проведенные опросы, анкетирование и тестирование свидетельствуют о низком (в среднем) уровне владения выпускников школ методами систематизации и структурирования информации, что во многом мешает им успешно осваивать вузовский курс информатики. Реализация спецкурса «Структуры данных в информатике» позволяет компенсировать пробелы в знаниях и способствует формированию системного подхода к решению задач, связанных с обработкой данных различного вида и структуры.

5. Чтобы основы систематизации информации были включены в общеобразовательный курс информатики как полноценный учебный модуль, необходимо проведение специальных исследований, которые позволят отразить в курсе не только типовые методы и средства систематизации информации и структурирования данных, но и выявить закономерности, общие для различных видов систематизации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Было выявлено, что вопросы систематизации и структурирования информации в условиях возрастания объема информационных ресурсов и усложнения структур данных приобретают важное значение и для курса информатики, и для развития общеучебных навыков работы с информацией. В то же время знакомство с этими вопросами не носит системный характер, в результате чего у обучаемых не формируется целостного представления об основах систематизации информации.

2. На основе проведенного анализа психолого-педагогической, методической литературы и нормативных актов был отобран круг вопросов, входящих в содержание курса информатики и относящихся к видам, методам и средствам систематизации информации. Объединение данных вопросов на содержательном и методическом уровнях в самостоятельный модуль позволит:

- более полно, глубоко и с единых позиций раскрыть проблемы организации больших массивов разнородной информации в таких областях информатики, как представление информации в компьютере, программное обеспечение и интерфейс программ, базы данных и СУБД, структуры данных в программировании, организация файловой системы, цифровые карты и геоинформационные системы, организация сетевых ресурсов и разработка сайтов;

- обеспечить понимание обучаемыми назначения и роли структурирования данных при решении задач;

- систематизировать знания обучаемых о закономерностях, моделях, методах систематизации и структурирования информации;

- обеспечить приобретение учащимися опыта анализа различных структур данных, выбора структуры, адекватной условиям решаемой задачи, и работы с разными структурами.

3. Одним из основных затруднений, мешающих сформировать у обучаемых системный взгляд на проблемы систематизации информации, является неоднозначность, расплывчатость, неточность понятийного аппарата. Чтобы устранить это затруднение, требуется уточнение формальных определений таких понятий, как «структура данных», «тип данных», «формат данных», «систематизация информации».

4. Образовательный стандарт по информатике обуславливает крайне напряженный учебный план. Практически нет резерва учебного времени, чтобы апробировать предложения по внедрению модуля, раскрывающего основы систематизации информации, в общеобразовательный курс. В силу этого на первом этапе представляется целесообразным реализация разработанного модуля в виде элективного или спецкурса, в рамках которых были бы апробированы предлагаемые содержание и методика. Разработанные элективный курс «Основы систематизации информации и структурирования данных» и спецкурс «Структуры данных в информатике» были внедрены в учебную практику и подтвердили свою состоятельность.

5. Одним из базовых положений методики обучения в рамках элективного курса является целенаправленное знакомство с оптимальными способами и особенностями организации информации при решении учебных задач с помощью различных ПС. Результаты внедрения элективного курса подтверждают, что он способствует формированию у обучаемых указанных умений.

6. Было обосновано, что в содержание элективных курсов можно «безболезненно» ввести изучение новых, перспективных способов структурирования данных. В частности, в содержание элективного курса включены вопросы ГИС-технологий, наиболее объемно демонстрирующих возможности современных технических, программных и алгоритмических средств по представлению сложно организованных данных. Изучение этих вопросов проходило заинтересованно, обучаемые успешно решали типовые задачи ГИС и работали с цифровыми картами.

7. Анализ результатов внедрения элективных курсов показал, что необходима корректировка содержания общеобразовательного курса информатики, связанная с более полным, целостным и систематичным включением в него вопросов систематизации информации и структурирования данных. Результаты проведенного исследования позволили нам предположить, что, наряду с системным подходом, общей теоретической базой может быть теория кодирования и теория информационного моделирования. Но необходимы дополнительные исследования, которые бы позволили выявить и формализовать (применительно к общеобразовательному курсу) общие теоретические и методические закономерности систематизации информации в человеко-машинных системах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Панфилова, Ольга Владимировна, 2007 год

1. Computing Curricula 2001: Computer Science (CC2001 Рекомендации по преподаванию информатики в университетах). Электронный ресурс. Internet: http://se.math.spbu.ru/cc2001.

2. Абчук В.А. Интенсификация: принятие решений: Научно-практическое пособие для руководителей / В.А.Абчук, В.А.Бункин. Л.: Лениздат, 1987.- 174 с.

3. Авксентьева Е.Ю. Развитие информационно-коммуникационной компетентности учащихся военных училищ через систему элективных курсов. Автореферат к.п.н. / Е.Ю. Авксеньева. СПб., 2006,20 с.

4. Аладьев В.З. Основы информатики. Учебное пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное/В.З. Аладьев, Ю.Я.Хунт, М.Л.Шишаков. -М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1999. 544 с.

5. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы // Избранные труды / П.К. Анохин М.: Наука, 1978. - 400 с.

6. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании / А.П. Аношкин. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. 144 с.

7. Афанасьев В.Г. Системность и общество. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980 г.

8. Беспалов П.В. Программирование на языке Ассемблер / П.В. Беспалов, С.В. Горин, С.М. Коновалов. М.: Высшая школа, 1993. - 191 с.

9. Бешенков С.А. Программы профильных курсов по информатике и ИКТ (10-11 классы) / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005. - 380 е.; с. 232-291.

10. БлаубергИ. В. Системный подход: в системной науке: проблемы методологии системного исследования / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин М.: Мысль, 1970.

11. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода. Большая советская энциклопедия Электронный ресурс. / И.В. Блаубург, Э.Г.

12. Юдин. 1999. Internet: http://www.rubricon.com/ partner.asp?aid= {EDIA4E5E-3A3C-4A64-9492-4D09FB7CA52C}&ext=0 Загл. с экрана.

13. Борковский А. Б. Англо-русский словарь по программированию и информатике (с толкованиями) / А.Б. Борковский. М.: Московская международная школа переводчиков, 1992. - 335 с.

14. Бургин М. Проблемы преподавания основ информатики / М. Бургин. // Информатика и образование. 1987. - № 4. - С. 17-19.

15. Вайнер Р. С++ изнутри / Р. Вайнер, Л. Пинсон. Киев: «ДиаСофт», 1993. - 304 с.

16. Введение в абстрактные структуры Электронный ресурс.: Internet: http://algolist.manual.ru/ds/ Название с экрана.

17. Беликов К. БД-мания, или Заметки о структурировании информации. / К. Беликов Электронный ресурс.: Internet: http://www.kinnet.ru/cterra/356/36/html Загл. с экрана.

18. Вирт Н. Алгоритмы + данные = программы / Н. Вирт. М.: Мир, 1985. -406 с.

19. Вклад Л.В. Занкова в развитие психолого-педагогической мысли. Электронный ресурс. / Internet:http://www.zankov.ru/artical.http Загл. с экрана.

20. Воройский Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь-справочник (Вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах)/Ф.С.Воройский. -М.:«Изд-во Либерея»,2001 536с.

21. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / X.-Г. Гадамер. М.: Мир, - 1988. - 229 с.

22. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие. /П.Я. Гальперин М., 2000. - 330 с.

23. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин //Вопросы психологии. 1969. - №1. - С.15-25.

24. Гальперин П.Я. Послесловие к книге Дж. Флейвелл. Генетическая психология Ж.Пиаже / П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин. М.: Изд-во, 1967.-615 с.

25. Глоссарий компьютерных терминов Электронный ресурс. Internet: http://glossary.ru/cgi-bin/glsch2.cgi7RRywzqyzw:!kgtt:) Загл. с экрана.

26. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. / М.И. Грабарь, К.А. Краспанская М.: Педагогика, 1977.-304 с.

27. Грабарь М.И. Применение вероятностных процессов и факторного анализа в педагогике и психологии / М.И. Грабарь // Научно-техническая информация. Сер. 2. Информационные процессы и системы. 1997. № 7. С.1-11.

28. Далекса В.Д. Модели и структуры данных / В.Д. Далека, А.С. Деревянко, О.Г. Кравец, JI.E. Тимановская Харьков: ХГПУ, 2000-241 с. Электронный ресурс.: Internet:http://khpi-iip.mipk.kharkiv.edu/library/ datastr/ book/index.html.

29. Дейнеко С.В. Методика обучения информатике учащихся вузов / С.В. Дейнеко // ИНФО. 2000. № 4. С. 94-96.

30. Дейт, К. Дж. Веление в системы баз данных / К.Дж. Дейт. М.: Издательский дом «Вильяме», 2005. - 1328 с.

31. ДеМерс, М. Н. Географические Информационные Системы. Основы / М.Н. ДеМерс. М.: Дата+, 1999. - 489 с.

32. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

33. Дмитриева М.В. Элементы современного программирования / М.В.Дмитриева, А.А. Кубенский. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1991. - 272 с.

34. Дьячковский, Г.Е. Спецкурс «Основы географических информационных систем» / Г.Е. Дьячковский, В.Д. Николаева, О.Э. Татарникова. Якутск Электронный ресурс.: Internet: http://www.ito.Su/2002/II/l/II-l-432.html

35. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. / Т.Б. Захарова М.: Межд. центр научной и технич. инф., 1997. - 212 с.

36. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. / Т.Б. Захарова. Автореф. дисс. д.п.н. М., 1997. -42 с.

37. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. / Л.Я. Зорина М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

38. Зорина Л.Я. Системность качество знаний / Л.Я. Зорина. - М., «Знание», 1976. - 64 с.

39. Зуев Е.А. Язык программирования Turbo Pascal 6.0 / Е.А.Зуев. М.: Унитех, 1992.-298 с.

40. Иванников АД. Геоинформатика / АД. Иванников, В.П. Кулагин, А.Н. Тихонов и др. -М.: МАКС-Пресс, 2001. 349с.

41. Иванов А.П. Использование тестов для повышения системности знаний учащихся по математике / А.П.Иванов, Ю.Ф.Фоминых Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1999.

42. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики / Л.А. Иванова. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

43. Информатика (Методы экспертных оценок, ранговая корреляция, конкордация, многокритериальная оптимизация, однофакторныйдисперсионный анализ): Метод, указания. В 5 ч. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 4.4. 1996. 63 е., 4.5.1998.40 с.

44. Информатика / А.Г. Гейн, Е.В. Линецкий, М.А. Сапир, М.Ф. Шолохович. М.: Просвещение, 1994.

45. Информатика в понятиях и терминах / Г.А. Бордовский, В.А. Ивозчиков, Ю.В. Исаев, В.В. Морозов. М.: Просвещение, 1991.

46. Информатика: Базовый курс / Под ред. С.В. Симоновича СПб.: Питер, 2002.-640 с.

47. Информатика: Учебник для студентов, преподавателей вузов по дисциплине "Информатика" / Под ред. Н.В.Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1998. - 768с.

48. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / Сост. Д.А. Поспелов. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 352 с.

49. Кагаловский М.Р. Перспективные технологии информационных систем. / М.Р. Кагаловский М: ДМК Пресс; М.: Компания АйТи, 2003. - 288 с.

50. Каган М.С. Системный подход и гуманитарные знания. / М.С.Каган Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с.

51. Камалов P.P. Логико-структурная модель как средство адаптации учебных программ пропедевтического и базового курса информатики к инварианту образовательной области. Автореферат к.п.н. / P.P. Камалов. -Омск, 1999.- 18 с.

52. Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Каменский. М., 1955. - 287 с.

53. Каракозов С.Д. Направления развития содержания специализированной подготовки учителя информатики в контексте модернизации образования. / С.Д. Каракозов, Н.И. Рыжова // Ученые записки. Вып. 17. Сборник научных трудов. М.: ИИО РАО, 2005.

54. Каспаржак А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. / А.Г. Каспаржак-М.: УЦ Перспектива, 2004. 160 с.

55. Клетков IO.JI. Введение в системное программирование на языке Ассемблера ЕС ЭВМ / IO.JI. Кетков, B.C. Максимов, А.Н. Рябов. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1982. -264 с.

56. Когнитивная психология / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. -М.: Пер. СЭ, 2002.-480с.

57. Колин К.К. Информатика сегодня и завтра / К.К. Колин // Информационные технологии. 2000. № 1. С. 2-8.

58. Колин К.К. Концепции содержания образования образовательной области «Информатика» в двенадцатилетней школе / К.К. Колин. М., 2002. - 32 с.

59. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области "Информатика" / К.К. Колин // ИНФО. 2000. № 10. С. 5-10.

60. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации // Народное образование. XXI век. 2007.- № 1. - С. 253-264.

61. Королёв Ю.К. Статьи, лекции, доклады по проблемам геоинформатики / Ю.К. Королев // Модели данных, структуры данных, форматы данных для пространственной информации в ГИС «Дата+», 2000. - С. 3-20.

62. Кравцова АЛО. Развитие содержательных линий базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобритании. Автореферат к.п.н. М., 1998. 22 с.

63. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

64. Красилов А.А. Информация, знание и информатика: концептуальные аспекты / А.А. Красилов. М.: «Галактика», 2005. Электронныйресурс.: Internet: http://www.intellsyst.ru/publications/ (Заглавие с экрана).

65. Кувалдина Т.А. Избранные лекции по методике преподавания информатики. / Т.А. Кувалдина Волгоград: Перемена, 1999.- 76 с.

66. Кувалдина Т.А. Основные понятия информатики: Тезаурус. / Т.А. Кувалдина Волгоград: Перемена. 1996. - 107 с.

67. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области "Информатика" в 12-летней школе // ИНФО. 2000. № 7. С. 2-7.

68. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике / А.А. кузнецов // ИНФО. 1994. № 1.

69. Кузнецов А.А. Современный курс информатики: от элементов к системе/ А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. № 1. С. 2-8; № 2. С. 2-6.

70. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. дис. д.п.н. М., 1988.

71. Кузнецов А.А. Система понятий общеобразовательного курса информатик (концептуальная модель знаний) / А.А. Кузнецов, Т.А. Кувалдина // Информатика и образование. 2000. - № 7. - С. 1-9.

72. Кузнецов А.А. Системообразующая роль информатики в содержании школьного образования / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина// Стандарты и мониторинг. 2000. № 1. С. 43-47.

73. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. / Н.В. Кузьмина Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 242 с.

74. Кушниренко А.Г. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать. Методическое пособие. / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. -464 с.

75. Лавров С.С. Проект плана-программы по специальности «Информатика и системное программирование» / С.С.Лавров, А.О. Слисенко, Г.С. Цейтин // Микропроцессорные средства и системы. 1985. - № 4. - С. 20-28.

76. JIann Д. Искусство помнить и забывать / Д. Лапп. СПб.: Питер, 1995. -216 с.

77. Лаптев В.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования / В.В. Лаптев, М.В. Швецкий. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2000. -508 с.

78. Лапчик М. П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер / Под общ. ред. М. П. Лапчика. М.: Изд. центр «Академия», 2001.

79. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. / B.C. Леднев М.: Высшая школа, 1991. - 314 с.

80. Леднев B.C. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе / B.C. Леднев, А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков С.А. // ИНФО. 1998. № 3. С. 76-78.

81. Леднев B.C. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе / B.C. Леднев, А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков С.А. // ИНФО. 2000. № 2. С. 13-16.

82. Леднев В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / B.C. Леднев. М.: МГАУ, 2002. - 200 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

84. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. - 511 с.

85. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 112 с.

86. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

87. Лыскова В.Ю. Учебные задачи в курсе информатики / В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина // ИНФО. 1998. № 4. С. 49-55. № 5. С. 73-82.

88. Лыскова В.Ю. Применение логических схем понятий в курсе информатики / В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина // ИНФО. 2000. № 1. С. 3238.

89. Магазанник В.Д. Структурирование информации человеком при принятии решений / А.Г. Магазанник // Психологический журнал. -1997. Т. 18. № 1.-С. 90-102.

90. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2002. — 592 с.

91. Матвеева Н.В. Методика формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразовательной школы. Дисс. к.п.н. / Н.В. Матвеева М., 1997.

92. Матвеева Н.В. Гуманизация образования и школьная информатика / Н.В. Матвеева // Стандарты и мониторинг. 2000. № 3. С. 17-24.

93. Математический энциклопедический словарь / Гл. ред. Ю.В. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1988. 847 с.

94. Миракова Т.Н. Гуманитаризация школьного математического образования (методология, теория, практика). / Т.Н. Миракова М.: ИОСО РАО, 2000. - 398 с.

95. Миракова Т.Н. Дидактические основы гуманитаризации школьного математического образования. Автореферат д.п.н. / Т.Н. Миракова М., 2001.- 53 с.

96. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. / В.И. Михеев М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

97. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. / А.Г. Мордкович. Автореферат д. п. н. М., 1986. - 46 с.

98. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. / Р.С. Немов. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.- Т. 1.- 576 е.; Т. 2.-496 с.

99. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского;. М.: Просвещение, 1977.-479 с.

100. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. чл.-корр. АН СССР НЛО. Шведовой. 18 изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1987. - 797 с.

101. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.- 182 с.

102. Окулов С. М. Когнитивная информатика / С.М. Окулов. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003.

103. Окулов С.М. Развитие интеллекта школьника как принцип организации синергетической среды обучения информатике. Автор. д.п.н. / С.М. Окулов. М., 2004. - 54 с.

104. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические произведения / И.Г. Песталоцци. -М., 1963. -Т. 2. 175 с.

105. Пиаже Ж. Психогенез знаний и его эпистемологическое значение / Ж. Пиаже // Семиотика: Антология /Сост. Ю. С. Степанов. М.: Академ-Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2001.

106. Пинаев В. Н. Методика организации и проведения творческих соревнований по информатике. Автореф. дисс. к. п. н. / В.Н. Пинаев -Ярославль, 2001. 18 с.

107. Плаксин М.А. "Информатика и системология" "пермская версия" сквозного курса информатики с 1-го по 11-ый класс / М.А.Плаксин. 2004 г. Электронный ресурс.: Internet: http://pgu.perm.su - Загл. с экрана.

108. Плаксин М.А. Безмашинная обработка информации в школьном курсе информатики / М.А.Плаксин. 2004 г. Электронный ресурс.: Internet: http://pgu.perm.su Загл. с экрана.

109. Примерная программа основного общего образования по информатике и информационным технологиям // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005. - 380 е.; с. 108-125.

110. Примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям // Программы дляобщеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005. - 380 е.; с. 126-152.

111. Программы по информатике. Элективные курсы. Электронный ресурс.: Internet: http://www.gmcit.murmansk.ru /text/informationscience /program /sbornikelcurs.htm Загл. с экрана.

112. Пролеткин И.В. ГИС и средняя школа. / И.В. Пролеткин. Электронный ресурс.: Internet: http://www.sgu.ru/ogis/gisotd/publ8.htm.

113. Ракитина Е.А. Основы концепции непрерывного курса информатики. / Е.А.Ракитина М.: Образование и информатика. 2002. - 70 с.

114. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельности ой основе / Е.А. Ракитина. Дисс. докт. пед. наук. М., 2002.-487 с.

115. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умений принятия решений на уроках информатики /Е.А. Ракитина Дисс. к.п.н. Тамбов, 1997 - 343 с.

116. Региональный стандарт общего среднего образования по информатике / Под ред. А.В. Могилева. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2005. - 14 с.

117. Рейнгольд Л.А. Структурирование информации. Системный подход / Л.А. Рейнгольд. М.: Наука, 2004.

118. Рубашкин В.Ш. Представление и анализ смысла в интеллектуальных информационных системах / В.Ш. Рубашкин. М.: Наука, 1989. - 311 с.

119. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,1940. 289 с.

120. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М., 1958. - 720 с.

121. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. / С. Л. Рубинштейн СПб.: Питер, 2003.

122. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (Теория и практика). / М.В. Рыжаков М.: Педагогическое общество России, 1999. - 544 с.

123. Рыжаков М.В. Образование как сложная нелинейная открытая самоорганизующаяся система / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг. 2000. № 1. С. 48-57.

124. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области. Автореф. дисс. д.п.н. / Н.И. Рыжова С.-Пб., 2000. - 43 с.

125. Садовский В.Н. Смена парадигм системного мышления / В.Н. Садовский // Общеметодологические проблемы системных исследований. М.: Эдиториал УРСС, 1999.

126. Симоненко Ю.А. Психология и педагогика: Учеб. пособ. для вузов. ЛО.А.Симоненко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-277 с.

127. Семакин И.Г. О системном подходе к разработке регионального стандарта по информатике и его реализации в Пермской области / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер // Педагогическая информатика. 1998.№ 1.С. 22-30.

128. Семакин И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие. / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 496с.

129. Семенов А.Л. Информатика в российской средней школе. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО

130. Образование и информатика" / A.J1. Семенов // Информатика и образование. 1996. - № 3. - С. 29-32.

131. Семенова З.В. Проблема отбора содержания дополнительного образования школьников в области информатики /З.В. Семенова Электронный ресурс.: Internet: http://univer.omsk.su

132. Сергиевский В. Информация и знание с позиций субъекта познания / В. Сергиевский // Alma mater. Вестник высшей школы. 1999. № 12. С. 2124.

133. Сиденко А. Эксперимент в школе: теория, практика, технология / А. Сидоренко // Народное образование. 2000. № 7. С. 97-101.

134. Словарь иностранных слов. 14-е изд., испр. М: Рус. яз., 1987. - 608 с.

135. Словарь терминов по информатике на русском и английском языках / Г.С. Жданова, Е.С. Колобродова, В.А. Полушкин. А.И. Черный. М.: Наука, 1971.-359 с.

136. Смольянинов А.В. Информатика фундаментальная и практичная / А.В. Смольянинов // Компьютерные инструменты в образовании. 2000. - № 1.-С. 25-28.

137. Солсо P.JI. Когнитивная психология / P.JI. Солсо. М.: Тривола, 1996. -600 с.

138. Софронова Н. В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М.: ИИО РАО, 1998. - 178 с.

139. Суханова Т.П. Развитие понятийного мышления подростков на уроках истории. Автореферат к.псих.н. / Т.П. Суханова. Тамбов, 2005. - 25 с.

140. Тихомиров О. К. Психология мышления. / O.K. Тихомиров М.: Изд. центр «Академия», 2002.

141. Толковый словарь по вычислительной технике: более 50000 терминов / Пер. с англ. М.: Рус. ред., 1995. - 478 с.

142. Токтохоева Т.А. Приоритетные направления в ГИС образовании.// Материалы всероссийской конференции «Инфокоммунникационные и вычислительные технологии и системы». 4.1. Улан-Удэ: изд-во БГУ, 2003.- 2с./1.

143. Трифонова А.В. Принципы и критерии отбора методологического материала в содержании естественнонаучного образования. Автореферат к.п.н. / А.В. Трифонова. М., 2006. - 24 с.

144. Трубина И.И. Системный мониторинг качества образования как информационная основа управления общеобразовательным учреждением. Автореферат д.п.н. / И.И. Трубина М., 2005. - 34 с.

145. Тубельский А.Н. Формирование универсальных умений как условие реализации компетентностного подхода. / А.Н. Тубельский. 2004. Электронный ресурс.: Internet: http://method.krasnoyarsk.rcde.ru /getblob.asp?id=300000153

146. Уваров A.IO. Три стратегии развития курса информатики / А.Ю. Уваров // ИНФО. 2000. № 2. С. 27-34.

147. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов / Н.Д. Угринович. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.-512 с.

148. Ушинский К. Д. Сочинения / К.Д. Ушинский. М.-Л., 1948- Т. 5.- 355 с.

149. Филатьева Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшемзвене средней школы. Автореферат д.п.н. / И.О. Филатьева. М., 2005. -47 с.

150. Фрндланд А.Я. Информатика и компьютерные технологии: Основные термины: Толковый словарь / А.Я. Фридланд, JT.C. Ханамирова, И.А. Фридланд. М.: ООО «Изд-во Астрель»; 000«Изд-воАСТ»,2003. -272с.

151. Фридланд А.Я. Об уточнении понятия "информация" в информатике / А.Я. Фридланд // XI конференция-выставка "Информационные технологии в образовании": Сб. трудов участн. конф. В 5ч. Ч. 2. С. 34-35.

152. Фридланд А.Я. Развитие содержания обучения информатике в педагогическом вузе на основе интеграции синтаксического и семантического подходов к информационным процессам, системам, технологиям. Автореф. дисс. докт. пед. наук. / А.Я. Фридланд М., 2005.

153. Фролов Т.Д. Элементы информатики: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Т.Д. Фролов, Э.И. Кузнецов. М.: Высшая шк., 1989. - 304 с.

154. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода / Г.Г.Хамов СПб.: Рос. гос. пед. ун-т, 1993. - 142 с.

155. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума / М.А. Холодная. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 304 с.

156. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. / М.А. Холодная. Томск: Изд-во Том.ун-та. М.: Изд-во "Барс", 1997. - 392 с.

157. Хуторская JI.H. Информационная педагогика / JI.H. Хуторская. 2002. Электронный ресурс.: Internet: http://vAvw.eidos.ru/journal/2002/0825.htm Загл. с экрана.

158. Чоговадзе Г.Г. Инфорнация: информация, общество, человек / Г.Г.

159. Чоговадзе. М.: ООО Дата+, 2003. - 320 с. 164. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения / Н.И. Чуприкова. - М.: АО "Столетие", 1995.- 190 с.

160. Шафрин Ю.А. Программы профильного курса «Информатика и информационные технологии» (10-11 классы) / Ю.А. Шафрин // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005. - 380 е.; с. 343-380.

161. Шевырев А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход) или книга для тех, кто хочет думать своей головой. Книга первая. Мышление и проблема. Психология творчества. / А.В. Шевырев - Белгород: "Крестьянское дело", 1995. - 210 с.

162. Шелепаева А.Х. Развитие понятия "информация" в базовом курсе информатики / А.Х Шелепаева // Сб. труд, участн. конф. ИТО-2000. В 4-х ч. Ч. II. М.: МИФИ, 2000. С. 49-50.

163. Шехтман Н.А., Шехтман Н.Э. Проблема представления знаний и гипертекст / Н.А. Шехтман, Н.Э. Шехтман // Научно-техническая информация. Серия 1. 2000. № 3. С. 6-9.

164. Элективные курсы в профильном обучении. Письмо Министерства образования Российской Федерации № 14-51-277/13 от 13.11.2003 Электронный ресурс.: Internet: http://wvyw.gmcit.murmansk.ru/text/ information science/profile/courses selective/letter.htm

165. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 221 с.

166. Ярошевский М.Г. История психологии. / М.Г. Ярошевский М. Наука, 1985.-612 с.