Обучение школьников иноязычному аудированию на основе универсальных учебных действий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Владимирова Елена Николаевна

• Владимирова Елена Николаевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Владимирова Елена Николаевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование методики обучения иноязычному аудированию на основе универсальных учебных действий

1.1. Аудирование как средство устного иноязычного общения

1.2. Универсальные учебные действия как основа обучения иноязычному аудированию

1.3. Полифункциональные упражнения как деятельностные средства обучения иноязычному аудированию на основе универсальных

учебных действий

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка методики обучения школьников иноязычному аудированию на основе универсальных учебных действий

2.1. Методика обучения школьников иноязычному аудированию

на основе универсальных учебных действий

2.2. Реализация методики обучения иноязычному аудированию на основе универсальных учебных действий на уроках немецкого языка в основной школе

2.3. Результаты опытно-экспериментальной проверки методики обучения иноязычному аудированию на основе универсальных учебных

действий в основной школе

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение школьников иноязычному аудированию на основе универсальных учебных действий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В основе современного ФГОС общего образования лежит системно-деятельностный подход, предполагающий активную учебно-познавательную деятельность обучающихся на основе содержания и технологий образования, которые определяют пути и способы достижения социально востребованного результата личностного и познавательного развития обучающихся. Такими результатами являются личностные и метапредметные, в совокупности представляющие универсальные учебные действия (УУД), а также предметные результаты, характерные для отдельного учебного предмета. Последние включают умения и виды деятельности, специфические для той или иной предметной области.

Дисциплина «Иностранный язык» является одним из учебных предметов, в процессе изучения которого школьниками должны быть достигнуты перечисленные результаты. Его предметный результат отражает сформированность иноязычной коммуникативной компетенции как способности и готовности обучающихся осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение и устанавливать взаимопонимание с носителями иностранного языка. Одним из средств устного иноязычного общения выступает аудирование как вид речевой деятельности, в ходе развития умений которого, согласно ФГОС и Примерной программе по иностранным языкам, обучающиеся общеобразовательной школы должны научиться понимать иноязычные аудиотексты с разным уровнем проникновения в их содержание.

Овладение названным умением в значительной степени зависит от того, сформированы ли у школьников УУД. Они, с одной стороны, обеспечивают личностную значимость информации аудиотекстов, а с другой, способствуют выполнению обучающимися аудитивно-мыслительных

действий, необходимых им для формирования цепочки традуктивного, индуктивного и дедуктивного умозаключений как показателей точности, полноты и глубины понимания содержания аудиотекста. Поэтому создание в иноязычном образовании условий для взаимосвязанного достижения образовательных результатов не только повысит эффективность обучения аудированию, но и внесет вклад в развитие школьников как субъектов иноязычного общения и учебной деятельности по овладению им.

Необходимость этого подтверждается результатами констатирующего эксперимента, проведенного в рамках исследования. Он показал, что лишь 32% учеников смогли достаточно точно и полно понять основное содержание аудиотекста, а полное и глубокое его понимание наблюдалось у 16%. У остальных обучающихся зафиксирован низкий и недостаточный уровень развития умений аудирования, говорящий о том, что они владеют лишь частью аудитивно-мыслительных действий. Наибольшие трудности среди них вызывают осмысление получаемой информации, установление смысловых связей, выявление деталей и определение взаимосвязи между ними и т. п., препятствующие проникновению в содержание аудиотекста.

Аналогичная картина наблюдалась при решении школьниками типовых учебных задач, предназначенных для выявления владения УУД, способствующими успешному достижению результатов аудирования. Так, имея в своем арсенале определенный набор УУД, только 25% школьников смогли ими верно воспользоваться. Остальные же обучающиеся отмечали в анкетах, что не знают, какие УУД и в какой последовательности нужно выполнять для получения требующейся информации. Поэтому в графе «не умею» школьники выбрали такие УУД, как обобщение получаемой информации, установление причинно-следственных связей и т. п.

Обращение к диссертационным исследованиям последних лет, где изучается проблема повышения качества и результативности обучения иноязычному аудированию, говорит о ее значимости на всех уровнях

иноязычного образования. Большая часть таких исследований проведена в условиях высшей школы (А. В. Гаврилова, Ю. Ф. Маметова, О. А. Обдалова, Н. Н. Осипова, Е. А. Руцкая, Д. Л. Морозов), где обучение аудированию, как одному из средств профессионально-ориентированного иноязычного общения, организуется с учетом будущей профессиональной деятельности обучающихся. Так, проведена работа по отбору профессионально-ориентированных аудиотекстов (С. В. Тимина, А. И. Черкашина, И. В. Щукина), по привлечению аудиовизуальных и виртуальных средств для их предъявления (Н. В. Андреева, Н. Ю. Кириллина, К. М. Синькевич), осуществлена разработка приемов формирования стратегий аудирования (А. Э. Михина), организации самостоятельной работы обучающихся (С. В. Дудушкина) и т. п.

Значительные исследования аудирования как вида речевой деятельности и методики обучения ему в общеобразовательной школе были проведены в 70 - 90-е годы прошлого века (М. П. Базина, Н. И. Гез, Б. Дальхаус, И. А. Дехерт, Н. В. Елухина, И. А. Зимняя, С. Л. Захарова, М. Д. Рыбаков, Е. С. Суздалева, И. И. Халеева). Развивая их идеи применительно к новой образовательной парадигме, современные исследователи решают вопросы использования аутентичных аудиотекстов разных функциональных стилей для обучения аудированию школьников (З. Ю. Захарова, Н. Б. Параева), мультимедийных технологий для совместного обучения говорению и аудированию (А. Г. Соломатина), взаимодействия аудирования как вида речевой деятельности и учебной деятельности по овладению им (Е. К. Ибакаева) и т. п.

Изучение перечисленных исследований показывает, что в центре внимания находятся только предметные образовательные результаты. В то же время имеются общепедагогические работы, где выявлена способность дисциплины «Иностранный язык» вносить вклад в достижение обучающимися метапредметных результатов (Н. О. Балакина,

С. А. Тюрикова). Вопрос же о взаимосвязанном обучении школьников иноязычному аудированию и УУД, способствующем овладению этим речевым умением, практически не исследован. Так, остается окончательно не выявленной совокупность аудитивно-мыслительных действий, с помощью которых функционирует аудирование в иноязычном общении, и которые должны научиться выполнять обучающиеся. В связи с этим не отобраны УУД, требующиеся им для качественного усвоения аудитивно-мыслительных действий, и наконец, не определены средства, создающие условия для взаимосвязанного обучения названным действиям и достижения школьниками предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов.

Проведенный анализ теории и практики в интересующей нас сфере позволил выделить противоречия между:

- требованиями ФГОС общего образования к достижению школьниками личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов, одним из которых являются умения аудирования как средства устного иноязычного общения, и существующим невысоким уровнем развития этого речевого умения у обучающихся, а также недостаточной сформированностью УУД, помогающих школьникам успешно усвоить аудитивно-мыслительные действия;

- выдвижением образовательных результатов в целевой компонент иноязычного образования и слабой теоретико-методической разработанностью вопросов взаимосвязанного обучения иноязычному аудированию и УУД, требующимся школьникам для освоения аудитивно-мыслительных действий;

- необходимостью повысить качество развития умений иноязычного аудирования и уровень владения обучающимися УУД, способствующими достижению этой цели, и отсутствием научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения школьников

иноязычному аудированию на основе УУД, содержание которой может быть адаптировано к любой ступени обучения в общеобразовательной школе.

Названные противоречия обозначили проблему исследования: как обеспечить повышение качества умений иноязычного аудирования школьников для достижения ими предметных, личностных и метапредметных образовательных результатов?

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в теоретическом и практическом аспектах определили выбор темы диссертационного исследования: «Обучение школьников иноязычному аудированию на основе универсальных учебных действий».

Объект исследования: процесс обучения аудированию на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: методика обучения школьников иноязычному аудированию на основе УУД.

Цель исследования: разработка теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения школьников иноязычному аудированию на основе УУД и ее внедрение в учебный процесс основной школы.

Гипотеза исследования: обучение школьников иноязычному аудированию на основе УУД будет эффективным и внесет вклад в их развитие как субъектов устного общения и учебной деятельности по овладению им, если:

- выявлена совокупность аудитивно-мыслительных действий, необходимая школьникам для функционирования аудирования как одного из средств устного иноязычного общения;

- отобраны УУД, способствующие усвоению аудитивно-мыслительных действий, которые сгруппированы в соответствии с типами учебных речемыслительных задач, решаемых школьниками в ходе учебной деятельности по овладению иноязычным аудированием;

- использованы полифункциональные аудитивно-мыслительные упражнения как деятельностные средства, обеспечивающие взаимосвязанное обучение аудитивно-мыслительным действиям и УУД, необходимым для их усвоения;

- включена в процессуальный компонент созданной методики обучения школьников иноязычному аудированию на основе УУД частная система полифункциональных аудитивно-мыслительных упражнений в составе их типов, видов и вариантов, предназначенных для разных этапов и условий обучения в общеобразовательной школе;

- разработанная методика адаптирована к внутренним и внешним условиям обучения в основной школе и апробирована на уроках немецкого языка.

Достижение указанной цели и доказательство выдвинутой гипотезы осуществлялось в ходе решения задач:

1. Изучить аудирование как одно из средств устного иноязычного общения для выявления аудитивно-мыслительных действий, которые должны научиться выполнять школьники для успешного восприятия, осмысления и понимания иноязычной речи на слух.

2. Доказать, что в основе обучения школьников иноязычному аудированию лежат УУД, которые для этого специально отобраны и сгруппированы по типам учебных речемыслительных задач, решаемых ими в ходе учебной деятельности по овладению данным речевым умением.

3. Обосновать, что полифункциональные аудитивно-мыслительные упражнения являются средствами взаимосвязанного обучения аудитивно-мыслительным действиям и УУД, раскрыть их содержание и представить в модельном виде.

4. Разработать структуру и содержание компонентов методики обучения иноязычному аудированию на основе УУД учащихся общеобразовательной школы.

5. Адаптировать спроектированную методику к условиям обучения в основной школе, осуществить ее опытно-экспериментальную проверку и привести полученные результаты для оценки эффективности созданной методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и интерпретация отечественных и зарубежных источников по философии, психологии, психолингвистике, педагогике и методике обучения иностранным языкам применительно к проблеме исследования; моделирование, проектирование и интеграция в образовательный процесс;

- эмпирические: изучение ФГОС, Примерных программ по иностранному языку для общеобразовательной школы, анализ учебно-методических комплектов, изучение существующего педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа;

- статистические: методы математической статистики и обработки экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов.

Методологической основой исследования являются следующие подходы: системно-структурный (И. В. Блауберг, А. А. Богданов, В. Н. Парахина, Т. М. Федоренко, Э. Г. Юдин); личностно ориентировано деятельностный (Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская); коммуникативно-когнитивный (И. Л. Бим, Н. В. Барышников, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Г. А. Китайгородская, С. С. Куклина, Р. П. Мильруд, З. Н. Никитенко, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, П. В. Сысоев, А. Н. Шамов, С. Ф. Шатилов, А. Н. Щукин).

Теоретическую базу исследования составляют: теория общения в философии (Б. Г. Ананьев, Г. С. Батищев, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, М. С. Каган, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн); теория речевой деятельности (В. А. Артемов, Б. В. Беляев, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев); психолого-педагогическая теория учебной деятельности (Г. И. Вергелес, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, В. Я. Ляудис, А. К. Маркова, В. В. Репкин, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин); концепция формирования универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская); концептуальные положения лингводидактики и методики обучения иностранным языкам (К. Э. Безукладников, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Г. А. Китайгородская, Н. Ф. Коряковцева, С. С. Куклина, М. В. Ляховицкий, Р. П. Мильруд, З. Н. Никитенко, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, Е. Н. Соловова, П. В. Сысоев, А. Н. Шамов, С. Ф. Шатилов, А. Н. Щукин).

Опытно-экспериментальная база исследования: МАОУ «Лицей информационных технологий № 28» г. Кирова, КОГОАУ «Гимназия № 1 г. Кирово-Чепецка» Кировской области и МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Коряжмы Архангельской области. Исследованием было охвачено 96 человек (обучающиеся и учителя).

Организация и этапы исследования:

Первый этап исследования (2013 - 2016 гг.) связан с осмыслением и формулировкой исследовательской проблемы, определением методологии и методов исследования. На данном этапе проведены изучение и анализ философской, психолого-педагогической, психолингвистической и методической литературы по теме исследования; выявлены аудитивно-мыслительные действия как единицы аудирования, отобраны УУД, являющиеся основой для их усвоения; определены средства для взаимосвязанного обучения этим действиям и созданы их комплексы, а также

подобраны аудиотексты и учебные задания к ним; разработаны критерии оценивания уровня развития умений иноязычного аудирования и освоения

УУД.

На втором этапе (2016 - 2018 гг.) осуществлены проектирование методики обучения школьников иноязычному аудированию на основе УУД, ее адаптация к условиям обучения в основной школе и внедрение в образовательный процесс; уточнена рабочая гипотеза; подготовлена и проведена опытно-экспериментальная работа с целью доказательства эффективности и результативности спроектированной методики.

Третий этап (2018 - 2019 гг.) направлен на завершение опытно-экспериментальной работы, обработку полученных данных, соотнесение результатов с целью, задачами и гипотезой исследования, уточнение методологических положений исследования, формулирование выводов и заключения, а также оформление текста диссертации.

Личный вклад диссертанта заключается в выявлении аудитивно-мыслительных действий, а также УУД, необходимых для их усвоения; в определении полифункциональных аудитивно-мыслительных упражнений как деятельностных средств взаимосвязанного обучения названным действиям; в разработке методики обучения школьников иноязычному аудированию на основе УУД; в ее адаптации к условиям обучения в основной школе и внедрении в образовательный процесс ряда общеобразовательных школ г. Кирова, Кировской и Архангельской областей; в проведении опытно-экспериментальной проверки разработанных учебно-методических материалов; анализе и интерпретации результатов, а также в их статистической обработке.

Научная новизна исследования:

1. Выделена совокупность аудитивно-мыслительных действий и адекватного им набора личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД, необходимых школьникам для выборочного,

основного и полного понимания содержания аудиотекстов, продуктами которых являются традуктивные, индуктивные и дедуктивные умозаключения, отражающие точность, полноту и глубину понимания высказывания.

2. Введено, раскрыто и представлено в виде модели «полифункциональное аудитивно-мыслительное упражнение» как деятельностное средство для взаимосвязанного обучения аудитивно-мыслительным и УУД, предназначенное для достижения школьниками совокупности личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.

3. Спроектирована методика обучения школьников иноязычному аудированию на основе УУД, построенная с учетом принципов системно-функционального, личностно ориентировано деятельностного и коммуникативно-когнитивного подходов, содержательный компонент которой представлен социально-личностным опытом, отраженным в аудиотекстах разной степени интеллектуального затруднения, а процессуальный включает частную систему полифункциональных аудитивно-мыслительных упражнений. Результативный компонент методики содержит критерии оценивания уровня развития умений иноязычного аудирования и усвоения отобранных УУД.

4. Содержание компонентов спроектированной методики конкретизировано к внутренним (возрастные психолого-педагогические особенности обучающихся) и внешним (требования ФГОС ООО, Примерная программа по иностранному языку, содержание УМК для обучения немецкому языку) условиям обучения в 5 - 7-х и 8 - 9-х классах основной школы для достижения младшими и старшими подростками предметных, личностных и метапредметных образовательных результатов.

Теоретическая значимость исследования:

1. Осуществлено на социально-психологическом и психолого-физиологическом уровнях исследование аудирования как одного из средств устного иноязычного общения для выделения аудитивно-мыслительных действий, обеспечивающих восприятие и осмысление высказывания говорящего для выборочного, основного и полного понимания его содержания.

2. Теоретически подтверждено, что основой обучения иноязычному аудированию является такая совокупность личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, которая необходима школьникам для решения учебных речемыслительных задач в ходе учебной деятельности по овладению иноязычным аудированием.

3. Расширен категориальный аппарат лингводидактики за счет введения понятия «полифункциональное аудитивно-мыслительное упражнение» как деятельностное средство взаимосвязанного обучения иноязычному аудированию и УУД и доказана методическая целесообразность создания частной системы таких упражнений в составе типов, видов и вариантов, учитывающих этапы и ступени обучения иноязычному общению в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана частная система полифункциональных аудитивно -мыслительных упражнений, предназначенная для достижения школьниками совокупности образовательных результатов на всех ступенях обучения в общеобразовательной школе.

2. Определены критерии оценивания уровня развития умений иноязычного аудирования и владения школьниками УУД, необходимыми для приобретения этих речевых умений.

3. Материалы исследования использованы в курсе «Лингводидактика и методика обучения иностранным языкам» для направления подготовки

44.04.01 Педагогическое образование профиль «Иностранный язык» в ВятГУ и на курсах повышения квалификации учителей г. Кирова.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования апробированы в ходе выступлений на заседаниях кафедры иностранных языков и методики обучения иностранным языкам Вятского государственного университета; участия в международных конференциях (Киров 2011, Пермь 2012, Ярославль 2012, Волгоград 2013, Пенза 2017, Киров 2018) и всероссийских конференциях с международным участием (Киров 2012, 2013, 2019).

Результаты исследования отражены в 15 публикациях, в т. ч. - 5 в научных рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК.

Достоверность и обоснованность научных положений и результатов исследования обеспечивается исходными теоретико-методологическими позициями, опорой на фундаментальные исследования как в лингводидактике и методике обучения иностранным языкам, так и в науках, смежных с нею, использованием валидных методов исследования, применением методов статистической обработки данных, внедрением разработанной методики в учебный процесс и получением положительных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обучение аудированию как одному из средств устного иноязычного общения направлено на развитие у школьников способности воспринимать и осмысливать сообщение говорящего для выборочного, основного и полного понимания его содержания. Этот процесс функционирует благодаря совокупности аудитивно-мыслителъных действий, которыми пользуется слушающий, решая речемыслительную задачу, для получения запланированного продукта, каковым является цепочка традуктивного, индуктивного и дедуктивного умозаключений, отражающих точность, полноту и глубину понимания высказывания как достижение ожидаемого

результата, направленного на поддержание устного иноязычного общения. Такими аудитивно-мыслительными действиями являются: 1) восприятие информативных сигналов речевого сообщения; 2) осмысление и внутреннее проговаривание получаемой информации; 3) ее вероятностное прогнозирование; 4) осмысление и запечатление услышанного; 5) установление смысловых связей; 6) перекодирование информации и формирование «смыслового образа»; 7) его сличение со «смысловым следом», хранящимся памяти, и узнавание; 8) уяснение деталей высказывания; 9) осмысление всей полученной информации;

10) проникновение в подтекст сообщения.

2. Освоение школьниками перечисленных действий происходит в ходе учебной деятельности, протекающей в предметной ситуации разной степени интеллектуального затруднения. В ней обучающиеся решают учебные речемыслительные задачи с помощью адекватного набора аудитивно-мыслительных действий, а также личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД как способов их выполнения на мотивационно-ориентировочной, исполнительской и контрольно-оценочных фазах для проникновения в содержание аудиотекста и приобретения личностно-значимого социального опыта, необходимого для понимания высказывания. Это подтверждает факт совместного функционирования аудитивно-мыслительных и УУД в учебной деятельности по овладению иноязычным аудированием и говорит о необходимости взаимосвязанного обучения им как условие достижения школьниками предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов.

3. Деятельностными средствами обучения иноязычному аудированию на основе УУД являются полифункциональные аудитивно-мыслительные упражнения. Им присущи такие параметры, как: а) трехчастная цель обучения, б) учебная речемыслительная задача, представленная в личностно значимой для школьника социокультурной ситуации разной степени

интеллектуального затруднения; в) операционные средства в совокупности аудитивно-мыслительных действий и УУД, необходимых для их усвоения; г) материальные средства в составе вербальных (аудиотексты, памятки, учебные задания), изобразительных (рисунки, слайды, карикатуры) и знаковых (диаграммы, схемы); д) способы реализации операционных действий, которые осуществляются под руководством учителя, с помощью памятки или самостоятельно. Наполнение перечисленных параметров конкретным содержанием осуществляется с учетом трехчастной цели и учебной речемыслительной задачи, которую решают ученики на разных этапах обучения иноязычному общению. Это находит отражение в репродуктивных, поисковых и творческих типах полифункциональных аудитивно-мыслительных упражнений.

4. Методика обучения школьников иноязычному аудированию на основе УУД представлена в виде модели как системного образования, включающего компоненты: а) целевой, б) концептуальный в составе подходов (системно-функциональный, личностно ориентировано деятельностный, коммуникативно-когнитивный) и реализующих их принципов; в) содержательный, представленный социально-личностным опытом, включающим опыт познавательной (сферы, темы, социокультурные ситуации, отраженные в содержании аудиотекстов, знания способов выполнения УУД), репродуктивной (набор репродуктивных аудитивно-мыслительных действий и УУД), творческой (поисковые и творческие аудитивно-мыслительные действия и УУД) деятельности и эмоционально-ценностных отношений (готовность осуществлять деятельность аудирования для получения личностно значимой информации, позволяющей расширить кругозор, уточнить ценностные ориентации и жизненные позиции); г) процессуальный, представленный частной системой полифункциональных аудитивно-мыслительных упражнений; д) результативный, содержащий критерии оценивания уровня развития умений иноязычного аудирования и

усвоения УУД, способствующих овладению им. Содержание компонентов методики адаптировано к условиям обучения в основной школе, где она прошла опытно-экспериментальную проверку.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (290 наименований, в т. ч. 36 на иностранном языке) и приложений. Текст иллюстрирует 32 рисунка и 8 таблиц. Объем работы 207 страниц (без приложений)

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Владимирова Елена Николаевна, 2021 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абромовская Н. Ю. Выявление трудностей при обучении аудированию, обусловленных стилевой принадлежностью звучащих текстов: на материале английского языка для младших курсов языкового вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2000. 17 с.

2. Адамова К. М. Обучение аудированию устной английской речи учащихся 5-6 классов кумыкской школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Махачкала, 2007. 159 с.

3. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009. 448 с.

4. Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии. СПб., 2007. 22с.

5. Андреева Н. В. Обучение аудированию в условиях реальной и виртуальной языковой среды: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2019. 20 с.

6. Антюшин С. С., Михалкин Н. В. Логика: Учебное пособие. М.: РАП, 2013. 256 с.

7. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. заведений / Г. М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект пресс, 2010. 363 с.

8. Ариян М. А. Обучение иностранным языкам и умственное развитие школьника // Иностранные языки в школе. М., 2016. № 9. С. 8-14.

9. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. 279 с.

10. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М.: Просвещение, 2008. 27 с.

11. Асмолов А. Г., Бурменская Г.В., Володарская И. А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010. 159 с.

12. Ашихмина, Т. В. Применение шкал измерений в педагогических исследованиях // Научный журнал ВятГГУ. Информатика. Математика. Язык. Киров, 2010. №6. С. 141-143

13. Базина М. П. Условно-речевые упражнения как средство формирования лексических навыков для обучения аудированию: (на материале англ. яз.): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1988. 15 с.

14. Балл. Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184 с.

15. Бакулина Г. А. Интеллектуально-лингвистические упражнения как средство развития у младших школьников на минутке чистописания // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2017. № 2. С. 6 - 11.

16. Балакина Н. О. Дидактико-методическая модель взаимосвязанного развития универсальных и предметных действий у обучающихся профильных классов средней школы: на примере английского языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.02. Петрозаводск, 2013. 264 с.

17. Батищев Г. С. Единство деятельности и общения / Г. С. Батищев // Принципы материалистической диалектики как теории познания. М.,: Наука, 1984. С. 194-210.

18. Богданов А. А. Тектология (Всеобщая организационная наука) / А.А. Богданов. Кн. 2. М.: Наука, 1989. 304 с.

19. Борзова Е. В. Упражнения и задания как главный фактор организации деятельности учащихся в иноязычном образовании // иностранные языки в школе. 2015. № 7. с. 7-14.

20. Безукладников К. Э., Крузе Б. А., Жигалев Б. А., Сорокумова С. Н., Егорова П. А. Психологическая безопасность в школьном и вузовском лингвистическом образовании // Язык и культура. Томск. 2018. № 44. С. 134-151.

21. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Пособие для преподавателей и студ. М.: Просвещение, 1965. 227 с.

22. Белогрудова В. П., Мосина М. А. Технология формирования иноязычной коммуникативной компетенции // Пермский педагогический журнал. Пермь. 2011. № 2. С. 71-76.

23. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

24. Блауберг, И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. 271 с.

25. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: (Опыт системно-структурного описания) / И.Л. Бим. М.: Рус. яз., 1977. 288 с.

26. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. М., 2002. №2. С. 11 - 15.

27. Бим И. Л. Некоторые исходные положения теории учебника иностранного языка // Иностранные языки в школе. М., 2002. № 3. С. 3 - 8.

28. Бим И. Л. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. М.: АСТ; Астрель, 2006. 380 с.

29. Бим И. Л. Содержание обучения иностранным языкам // Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. С. 46 - 49.

30. Бим И. Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования // Иностранные языки в школе. М., 2002. № 2. С.11 -19.

31. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. 256 с.

32. Бим И. Л. Немецкий язык. 6 класс: учеб. для. общеобразоват. учреждений / И. Л. Бим и др. М.: Просвещение. 2011. 272 с.

33. Бим И. Л. Немецкий язык. 9 класс: учеб. для. общеобразоват. учреждений / И. Л. Бим и др. М.: Просвещение. 2014. 245 с.

34.Бодалев А. А. Психология общения, М., Воронеж. 1996. 256 с.

35. Борытко Н. М.Учебник для студентов пед. вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. Под ред. Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. 59 с.

36. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Издательство «Институт практической психологии» Воронеж: НПО «Модеэк», 1996. 392 с.

37. Вайсбурд, М. Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному общению / М. Л. Вайсбурд, Е. В. Кузьмина // Иностранные языки в школе. 1999. № 2. С. 3-6.

38. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М.: Логос, 2009. 336 с.

39. Вергелес Г. И. Система формирования учебной деятельности младших школьников : учеб. пособие / Г. И. Вергелес. 3-е изд., перераб. и доп. М. : ИНФРА-М, 2017. 174 с.

40. Владимирова Е. Н. Учебная деятельность - инструмент овладения аудированием как видом иноязычной речевой деятельности // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Киров. 2014. № 3. С. 129 - 134.

41. Владимирова Е. Н. Типология организационных форм учебной деятельности по овладению школьниками иноязычным аудированием / Е. Н. Владимирова // Ярославский педагогический вестник. Ярославль. 2014. № 1. Том II (Психолого-педагогические науки). С. 110- 114.

42. Владимирова Е. Н. Специальные учебно-речевые действия в комплексах форм учебной деятельности по овладению иноязычным аудированием на средней ступени обучения / Е. Н. Владимирова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Кострома. 2015. № 4. Том 21. С. 171 - 174.

43. Владимирова Е. Н. Опыт применения комплексов организационных форм учебной деятельности по овладению аудированием на иностранном языке / Е. Н. Владимирова // Проблемы современного педагогического образования. Сер. Педагогика и психология: сб. статей Ялта: РИО ГПА, 2016. Вып. 53. Ч. 3. С.84 - 92.

44. Владимирова Е. Н. Полифункциональные упражнения для обучения иноязычному аудированию на основе универсальных учебных действий / Е. Н. Владимирова, С. С. Куклина // Проблемы современного педагогического образования. Сер. Педагогика и психология: сб. статей Ялта: РИО ГПА, 2019. Вып. 64. Ч. 4. С.43 - 46.

45. Возрастная и педагогическая психология: учеб. для стедентов пед. ин-ов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1979. 288с.

46. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 368 с.

47. Воробьева, Т. Г. Возможности формирования и развития регулятивных универсальных учебных действий средством технологии интегрированного обучения / Т. Г. Воробьева // Вектор науки Тольятинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2012. №2. с. 79-82.

48. Выготский Л. С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. М.: Лабиринт, 2001. 368 с.

49. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл, 2003.

136 с.

50. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

480 с.

51. Гаврилова А. В. Обучение аудированию иноязычной речи в условиях неязыкового вуза: на материале английского языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 2006. 22 с.

52. Галеева, Н. Л. Формирование универсальных учебных действий обучающихся на уроках русского языка (реализуем требования ФГОС к метапредметным и личностным результатам) / Л. Н. Галеева, Т.А. Викулина, Н.К. Винокурова. М.: Издательство «Книга по требованию», 2012. 184с.

53. Галеева, Н. Л. Сам себе учитель. Практические занятия по формированию метапредметных и личностных образовательных результатов обучающихся / Л.Н. Галеева. М.: Книга по требованию, 2012. 134 с.

54. Гальперин П. Я. Лекции по психологии. М.: Ун-к, 2002. 400 с.

55. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностраннм языкам: пособие для учителя. М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000. 165 с.

56. Гальскова Н. Д. Проблемы иноязычного образования на современном этапе и возможные пути их решения // Иностранные языки в школе. М., 2012. № 9. С. 2-9.

57. Гальскова Н. Д. Соотношение дидактики, лингводидактики и методики обучения иностранным языкам // Методика обучения иностранным языкам : традиции и современность. М.: Титул, 2010. С. 20-29.

58. Гальскова Н. Д. Основные парадигмальные черты современной методической науки // Иностранные языки в школе. М., 2011. № 7. С. 2-11.

59. Гальскова Н. Д. Современная образовательная модель в области иностранных языков: структура и содержание // Иностранные языки в школе. М., 2015. № 8. С. 2-8.

60. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам : Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. 336 с.

61. Гальскова Н. Д., Василевич А. П., Акимова Н. В. Методика обучения иностранным языкам: учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2017. 350 с.

62. Гальскова Н. Д. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н. Д. Гальскова, А. П. Василевич, Н. Ф. Коряковцева, Н. В. Акимова. М.: КНОРУС, 2017. 390 с.

63. Гальскова Н. Д. Современная цель обучения иностранным языкам: от комплексного подхода к интеграции // Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и инновации: Сборник статей международной научно-практической конференции памяти академика И. Л. Бим. М.: ТЕЗАУРУС, 2013. 331 с.

64. Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа. М.: Айрис-пресс, 2004. 239 с.

65. Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Иностранный язык в дошкольном образовании: ценностные приоритеты // Иностранные языки в школе. М., 2019. № 3. С. 2-9.

66. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. по собие для студ. всех специальностей пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2004. 512 с.

67. Гез Н. И. К вопросу об обучении распознаванию речи при зрительном и слуховом восприятии // Иностранные языки в школе. «Золотые страницы». М., 2013. № 4. С. 21 - 31.

68. Глумова Е. П., Бочагова Ю. О. Организация игровой деятельности учащихся начального этапа на уроках немецкого языка // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. Пермь. 2017. № 13. С. 126-131.

69. Говорун С. В. Развитие навыков и умений аудирования у студентов-востоковедов, изучающих английский язык: автореф дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 2015. 30 с.

70. Голубева Н. А. Конверсия - языковой механизм когнитивного моделирования // Когнитивные исследования языка. Вып. XXXVII: Интегративные процессы в когнитивной лингвистике. 2019. С. 599-603.

71. Горев В. П., Утемов В. В. Развитие универсальных учебных действий учащихся основной школы в условиях реализации стандартов нового поколения (ФГОС): учеб.-метод. пособие. Киров: МЦИТО. 2015, 275 с.

72. Граничина О. А. Статистические методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. с. 48.

73. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. М.: «Академия», 2004. 288 с.

74. Давыдов В. В. Учебная деятельность: Состояние и проблемы исследования / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. № 6. С. 5 - 14.

75. Давыдов В. В. Концепция учебной деятельности / В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1981. №6. С. 13- 26.

76. Дехерт И. А. Обучение аудированию при опоре на говорение и чтение в 4-7 классах средней школы (на материале немецкого языка): дис. ... канд. пед. каук. М., 1984. 141 с.

77. Дмитриева Е. Н., Левит Е. И. Подготовка будущего учителя к осуществлению эстетического развития личности школьника // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. Н. Новгород. 2013. № 24. С. 97-103.

78. Дудушкина С. В. Методика обучения аудированию на основе принципа автономной деятельности студентов: французский язык, языковой вуз: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2015. 196 с.

79. Елухина Н. В. Обучение слушанию иноязычной речи // Иностранные языки в школе. М., 1996. № 5. С . 20-22.

80. Елухина Н. В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирование способности устно общаться // Иностранные языки в школе. М., 1996. № 4. С. 25-29.

81. Емельянова И. Н. Учебное пособие для студентов. М.: Академия,

2008. 256 с.

82. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. 2-е изд., исп. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 336 с.

83. Жигалев Б. А. Коммуникативная парадигма оценки качества образования в вузе // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Киров. 2009. №3. С. 20-23.

84. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.

159 с.

85. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ИЦ «Академия», 2008. 192 с.

86. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Загвязинский, М.: «Академия», 2012. 208 с.

87. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М.: Педагогика, 1990. 424 с.

88. Залевская А. А. Введение в психолингвистику. М., 2001. 348 с.

89. Захарова О. Ю. Обучение аудированию аутентичных текстами-интервью учащихся старших классов школ с углубленным изучением английского языка: атореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Ярославль,

2009. 21 с.

90. Захарова С. Л. Обучение аудированию фабульных текстов на английском языке в 5 - 6-х классах общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Киев, 1983. 198 с.

91. Зимняя И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании // Иностранные языки в школе. М., 2012. № 6. С. 2-10.

92. Зимняя И. А. Коммуникатиная компетентность: психологическая характеристика // V Съезд Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество». Материалы участников съезда. Т1. М.: Российское психологическое общество, 2012.

93. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001. 432 с.

94. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 384 с.

95. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.; Просвещение, 1991. 222 с.

96. Зимняя И. А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. М., 1992. № 1. С.16 -20.

97. Златогорская Р. Л. Читаем по-немецки: 6 класс : книга для чтения на немецком языке. М.: Дрофа, 2002. 128 с.

98. Златогорская Р. Л. Читаем по-немецки: 7 класс : книга для чтения на немецком языке. М.: Дрофа, 2002. 160 с.

99. Златогорская Р. Л. Читаем по-немецки: 8 класс : книга для чтения на немецком языке. М.: Дрофа, 2002. 128 с.

100. Златогорская Р. Л. Читаем по-немецки: 9 класс : книга для чтения на немецком языке. М.: Дрофа, 2003. 160 с.

101. Зудова Я. В. Дидактические основы развития способностей студентов неязыкового вуза к аудированию иноязычной речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2005. 216 с.

102. Ибакаева Е. К. Обучение младших школьников аудированию как виду речевой и учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02. Екатеринбург, 2010. 22 с.

103. Ильина, Е. Г. Формирование личностных универсальных учебных действий учащихся начальной школы в проектной деятельности / Е. Г. Ильина // Справочник классного руководителя. 2015. № 5. С. 56-60

104. Каган М. С. Мир обшения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

105. Кемеров, В. Е. Социальная философия в современном мире / В. Е. Кемеров // Личность. Культура. Общество. 2002. Т. IV; вып. 3-4 (13-14). С. 66-79.

106. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. № 2. С. 310.

107. Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1983. 207 с.

108. Киронова М. С. Речеведческие основы аудирования учебных лекций языкового профиля : дис ... канд. пед. наук: 13.00.02. Самара, 2002. 232 с.

109. Кириллина Н. Ю. Обучение аудированию публицистических текстов на основе аудиовизуальных источников информации: языковой вуз, французский язык: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2006. 189 с.

110. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Русский язык, 1992. 254 с.

111. Колесникова Е. А. Обучение аудированию с письменной фиксацией существенной информации студентов первого курса языкового педагогического вуза (английский язык): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2009. 31 с.

112. Коростелкин, Б. Г. Применение методов корреляционного и факторного анализа в психолого-педагогических исследованиях. М.: Просвещение, 1999. 46-48 с.

113. Коряковцева Н Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель // Иностранные языки в школе. М., 2004. № 9. С. 9-14 .

114. Коряковцева Н. Ф Организация продуктивной учебной деятельности студентов, изучающих иностранный язык // Вестник Московского государственного лингвистического университета. М., 2009. № 567. С. 56-66.

115. Коряковцева Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам. Продуктивные образовательные технологии. М. : Академия, 2010. 192 с.

116. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: дидактика и методика: учеб пособие для вузов по спец. «Педагогика и психология». М.: Академия, 2007. 352 с.

117. Крузе Б. А. Компетентностный подход в логике требований федерального государственного образовательного стандарта // Пермский педагогический журнал. Пермь. 2011. № 2. С. 35-40.

118. Крылов Э. Г. Формирование культуры иноязычной коммуникации студентов в профессиональной и научной сферах деятельности. Ижевск: ИжГТУ, 2011. № 3. С. 195-196.

119. Крысанова Н. Ю. Регионоведческий материал как фактор успешности обучения старшеклассников аудированию: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Елец, 2014. 212 с.

120. Кузьменко, О. Д. Учебное чтение, его содержание и формы // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / сост. А.А. Леонтьев. М.: Рус. яз., 1991. С. 238-252.

121. Куклина С. С. Коллективная учебная деятельность как организационная форма овладения иноязычным общением: монография / С. С. Куклина. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. 81 с.

122. Куклина С. С. Организация коллективной учебной деятельности в речевых группах на завершающих этапах овладения устной формой общения: метод. рекомендации / С.С. Куклина. Киров: ВятГПУ, 1996. 51 с.

123. Куклина С. С. Система организационных форм учебной деятельности в группе для овладения учащимися иноязычным общением: монография / С.С. Куклина. Киров: ВятГГУ, 2007. 209 с.

124. Куклина С. С. Структура комплексов упражнений для формирования лексических навыков говорения на разных ступенях обучения в средней школе (на материале английского языка): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Липецк, 1983. 204 с.

125. Куклина С. С. Средства организации учебной деятельности школьниковпо освоению иноязычной коммуникативной компетенции // Преподаватель XXI века. 2018. № 1. Т. 1. с. 198 - 207.

126. Леонтьев А. А. Деятельностный ум. М.: Смысл, 2001. 392 с.

127. Леонтьев А. А. Психология общения. 3-е изд. М.: Смысл, 1999.

365 с.

128. Леонтьев А. А. Психология развития в обучении языкам: направления и основы обучения неродному языку. Хрестоматия. М.: Московского психолого-социального института, 2005. С. 4 -16.

129. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.: Московского психолого-социального института, 2005. 536 с.

130. Леонтьев А. Д. Деятельность и потребность // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова, А. Д. Леонтьева. М., 1990.

131. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М., 2000. 1060 с.

132. Леушина И. В., Леушин И. О. Выбор методической системы обучения студентов в условиях современной образовательной среды // Информационные технологии в учебном процессе: Сб. материалов Всерос. науч-метод. конф. Н. Новгород: НГТУ, 2003. С. 47-48.

133. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. М.: МПСИ, 2001. 384 с.

134. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1999. 350 с.

135. Ломов, Б. Ф Системность в психологии: избр. психол. тр. / Б. Ф. Ломов; под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко; Российская академия образования. М.: Моск. психол.-соц. инта; Воронеж: МОДЭК, 2003. 424 с.

136. Лурия А. Р. Язык и сознание. / Под редакцией Е. Д. Хомской. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. 416 с.

137. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2006. 320 с.

138. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 2000. 128 с.

139. Ляховицкий М.В. О сущности и специфике экспериментального исследования в методике обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. Золотые страницы. М., 2012. № 8. С.2 - 11.

140. Макшанцева Н. В. Профессиональная подготовка будущих специалистов по направлению "Лингвистика и межкультурная коммуникация" в вузе: автореф. дис. ... д. пед. наук: 13.00.08. Шуя, 2011. 40 с.

141. Маметова Ю. Ф. Методика обучения аудированию при подготовке студентов к поликультурному профессиональному общению: обучение немецкому языку на базе английского языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Иркутск, 2013. 26 с.

142. Маркова А. К. Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

143. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. Киев, 1987. 186 с.

144. Мерлин В. С. Собрание сочинений в 4-х томах: т. 2. Пермь: ПСИ, 2006. 192 с.

145. Миллер, Дж. Введение в формальный анализ естественных языков. Издательство: М.: Эдиториал УРСС. 2003. 64 с.

146. Мильруд Р. П. Учение как познавательная деятельность в образовательном курсе иностранного языка // Иностранные языки в школе. М., 2014. № 1. С. 10 - 16.

147. Миньяр-Белоручев Р. К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. М.: Стелла, 1996. 144 с

148. Миролюбов А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: Ступени; Инфра, 2002. 228 с.

149. Миролюбов А. А. Методы обучения иностранным языкам в средней школе // Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. Обнинск: Титул, 2010. С. 56 - 62.

150. Михина А. Э. Методика формирования стратегий аудирования у студентов неязыкового вуза (на материале английского языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Улан-Удэ, 2009. 25 с.

151. Морозов Д. Л. Обучение профессионально-ориентированному аудированию на основе совершенствования психологических механизмов речи: автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.02. Н.Новгород, 2009. 24 с.

152. Мосунова Л. А. Организация педагогического эксперимента в школе: учеб.- метод. пособие / Л. А. Мосунова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2000. 53 с.

153. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько и др. Мн.: Высш. шк., 1992. 445 с.

154. Никитенко З. Н. Развивающее иноязычное образование в начальной школе / З. Н. Никитенко. М.: Глосса-Пресс, 2010. 438 с.

155. Никитенко, З. Н. Специфика предмета «Иностранный язык» в системе начального общего образования / З. Н. Никитенко // Начальная школа. 2010. № 4. С. 92-97.

156. Никитенко З. Н. Технология как инструмент реализации методической системы развивающего иноязычного образования в начальной школе: монография / З. Н. Никитенко. М.: Прометей, 2012. 206 с.

157. Никитенко, З. Н. Формирование универсальных учебных действий - приоритет начального иноязычного образования // Иностранные языки в школе. М., 2010. № 6. С. 2 - 9.

158. Никитенко З. Н. Методика овладения иностранным языком на начальной ступени иноязычного образования: учебное пособие. М.: Прометей, 2013. 288 с.

159. Никитенко З. Н. Овладение младшими школьниками иностранным языком: компетенции или способности // Наука и школа. М., 2018. № 1. С. 14-17.

160. Никитенко З. Н. Научный подход к проектированию технологии обучения иностранным языкам в начальной школе // Иностранные языки в школе. М., 2019. № 1. С. 2-12.

161. Новая философская энциклопедия в 4 т. М.: Мысль, 2001.

162. Носенко И. А. Начала статистики для лингвистов / И.А. Носенко. М.: Высш. шк., 1981. 157 с.

163. Носович Е. В., Мильруд Р. П. Параметры аутентичного учебного текста // Иностранные языки в школе. М.: Просвещение 1999. № 1. С. 11-18.

164. Обдалова О. А. Аудирование как средство обучения иноязычному общению студентов естественнонаучных факультетов на начальном этапе. автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Томск, 2001. 24 с.

165. Оберемко О. Г., Соколова Ю. В. Предпосылки развивающей среды и личностно-ориентированного обучения иностранному языку младших школьников // Проблемы современного образования. 2017. № 6. С. 171-180.

166. Оберемко О. Г. Казакова В. К. Методика обучения старшеклассников аудированию и говорению на материале дебатов // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 57-5. С. 251-259.

167. Осипова Н. Н. Проблематизация в обучении иноязычному аудированию при подготовке студентов неязыкового вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2015. 24 с.

168. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орловский государственный технический университет. Орел, 2000. 145 с.

169. Парахина В. Н. Теория организации: учеб. пособие / В. Н. Парахина, Т. М. Федоренко. 3-е изд., стер. М.: КНОРУС, 2007. 296 с.

170. Параева Н. Б. Обучение аудированию аутентичных текстов на немецком языке учащихся VII класса средней школы: дис... канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 2001. 224 с.

171. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989. 276 с.

172. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1988. 223 с.

173. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991. 223 с.

174. Пассов Е. И. Обучение аудировавнию: учебное пособие / Под ре. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интрелингва», 2002. 40 с.

175. Пассов Е. И. Терминосистема методики, или как мы говорим и пишем. СПб.: Златоуст, 2015, 117 с.

176. Пассов, Е. И. 40 лет спустя или 100 и одна методическая идея. М.: Глосса-Пресс, 2006. 240 с.

177. Пашкова М. Н. Обучение аудированию и конспектированию научного монологического высказывания иностранцев-нефилологов на материале языка специальности: фреймовый подход: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 2017. 24 с.

178. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

179. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 576 с.

180. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. URL: http://www.fgosreestr.ru/ (дата обращения 21.02.2018).

181. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. URL: http://www.fgosreestr.ru/ (дата обращения 21.02.2018)

182. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования. URL: http://www.fgosreestr.ru/ (дата обращения 21.02.2018).

183. Примерные программы по иностранным языкам. Немецкий язык. Базовыйуровень. URL: https: //docviewer. yandex. ru/?url=http%3A%2F %2Fwindo w.edu.ru%2Fresource%2F200%2F37200%2Ffiles%2F04- 1s.pdf&name=04-1 s.pdf&lang=ru&c=56f9560ea0ae (дата обращения 16..09.2017).

184. Примерные программы по иностранным языкам. Немецкий язык. Профильныйуровень. URL: https://docviewer.yandex. ru/?url=http%3A%2F %2Fw

т^.еёи.ги%2Егевоигсе%2Е221 %2Б37221 %2Ей^%2Е04-2 8^&паше=04-2-s.pdf&1ang=ru&c=56f956cf84f (дата обращения 16..09.2017).

185. Рахманов И. В. Обучение устной речи на иностранном языке. Учеб.пособие. М.: Высшая школа, 1980. 119 с.

186. Репкин В. В. , Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск: Пеленг , 1997. 288 с.

187. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. 287 с.

188. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособие для учителей и студентов пед. вузов. М.: Просвещение, 2000. 232 с.

189. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: «Питер», 2000. 712 с.

190. Руцкая Е. А. Формирование речевых информационно -направленных навыков аудирования будущего устного переводчика: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Н.Новгород, 2012. 25 с.

191. Рыбаков М. Д. Обучение аудированию в средней школе на начальной ступени (на материале английского языка, 4-5-е классы): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М.,1984. 358 с.

192. Савруцкая Е. П. Межпредметные связи в свете компетентностного подхода // Высшее образование в России. М., 2011. № 3. С. 86-90.

193. Савченко И. А. Социокультурная интеграция и дезинтеграция современных многоэтничных сообществ: автореф. дис. ... док. социол. наук: 22.00.06. Н. Новгород, 2012. 35 с.

194. Сатинова В. Ф. Проблемы обучения аудированию монологической речи на творческом этапе. (На материале преподавания анг. яз. в VII классе сред, школы): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Минск, 1971. 32 с.

195. Сафонова В. В. Развитие культуры восприятия устной речи при обучении инотсранному языку: современные методические проблемы и пути их решения // Иностранные языки в школе. М., 2011. № 5. С. 3-9.

196. Сафонова В. В. Развитие культуры восприятия устной речи при обучении инотсранному языку: современные методические проблемы и пути их решения // Иностранные языки в школе. М., 2011. № 6. С. 5-9.

197. Сафонова В. В. Развитие культуры восприятия устного текста: Методическое пособие по аудированию для преподавателей. М., 2010.

198. Сборник нормативных документов. Иностранный язык / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2009. 287 с.

199. Сиденко А. С. Эксперимент в школе: теория, практика, технологии // Народное образование. 2000. №7. С. 97 - 101.

200. Сиденко, А.С. О начале эксперимента по обучению универсальным учебным действиям при введении ФГОС / А.С. Сиденко, Е.А. Сиденко // Эксперимент и инновации в школе. 2013. № 1. с. 40-48

201. Синькевич К. М. Методика развития умений аудирования в процессе формирования социолингвистической компетенции: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2012. 184 с.

202. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. Спб.: ООО Речь, 2000. 350 с.

203. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. выс. пед. учебных заведений. М.: Академия. 2002. 576 с.

204. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и др. М.: «Академия», 2004. 368 с.

205. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

206. Словарь иностранных слов. Изд. 14-е, испр. М.: Русский язык, 1987. 606. с.

207. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. УРСС. 2007. 256 с.

208. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение. 2000. 238 с.

209. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. М.: АСТ: Астрель, 2008. 238 с.

210. Соломатина А. Г. Методика развитий умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов (английский язык, базовый уровень): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2011. 24 с.

211. Сорокоумова Г. Б. Методы развития воспитательной компетентности студентов - будущих педагогов // Гуманизация образования. Сочи. 2019. № 4. С. 22-29.

212. Сохранов-Преображенский В. В. Психолого-педагогические и методические особенности современного образования в школе // Сборник: Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы. 2019. С. 61-64.

213. Сохранов-Преображенский В. В. Технологии формирования универсальных действий в современной образовательной организации // Вестник Пензенского государственного университета. Пенза. 2015. № 1 (9). С. 61-65.

214. Сысоев П. В. Спорные вопросы коммуникативного контроля умений учащиъхся воспринимать речь на слух // Иностранные языки в школе. М., 2008. № 2. С.16-21.

215. Сысоев П. В. Языковое поликультурное образование // Иностранные языки в школе. 2006. № 4. С. 2-14.

216. Сысоев П.В. Формирование у обучающихся универсальных учебных действий в процессе обучения иностранному языку // Язык и культура. Томск. 2015. № 4 (32). С. 151-163.

217. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 1998. 288 с.

218. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1989. 320 с.

219. Тимина С. В. Методика обучения иностранных студентов аудированию на материале специальности (на этапе вводно-предметного курса): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Н.Новгород, 2003. 26 с.

220. Трофимова О. В. Обучение учащихся 9-ых классов критическому аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему на уроках русского языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Чита, 2011. 27 с.

221. Тунина О. В. Методическая организация обучения аудированию в условиях индивидуализации: Начальный уровень краткосрочного обучения английскому языку по Методу активизации возможностей личности и коллектива: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2004. 228 с.

222. Тюрикова С. А. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 5-7 классов в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Чебоксары, 2014. 21 с.

223. Федеральный государственный образовательный стандарт. URL: ЬИр://минобрнауки.рф/543 pdf (дата обращения 11.02.2018).

224. Федеральный государственный образовательный стандарт. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения 25.08.2018)

225. Федеральный государственный образовательный стандарт. URL: http://window.edu.ru/resource/768/72768/files/FGOS OO.pdf (дата обращения: 26.10.2019)

226. Фаликман М. В. Наследие П. И. Зинченко и когнитивная психология // Культурно-историческая психология с человеческим лицом. 2009. №2. С. 38-41.

227. Фокин Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М: Издательский центр «Академия», 2007. 240 с.

228. Философская энциклопедия в 4-х томах/ Научно.-ред. совет: В. С. Стёпин, А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, А. П. Огурцов. - М.: Мысль, 2000.

229. Татаринова М. Н. Эмоционально-ценностный компонент содержания иноязычного образования с позиций системно-структурного и структурно-функционального подходов: монография. Киров: ВятГУ, 2016. 121 с.

230. Шамов А. Н. Учебная деятельность на уроках иностранного языка и её специфика // Иностранные языки в школе. М., 2012. № 9. С. 9 -16.

231. Шамов А. Н. Методика обучения иностранным языкам: теоретический курс: учебное пособие. Нижний Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2012. 288 с.

232. Шамов, А.Н. Моделирование учебного процесса по овладению лексической стороной иноязычной речи // Иностранные языки в школе. М., 2014. № 2. С.2-9.

233. Шарифуллина Д. Р. Технология обучения аудированию младших школьников в условиях русско-татарского двуязычия: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.02, 13.00.02. Казань, 2009. 21 с.

234. Шатилов С. Ф. методика обучения немецкому языку в среднгей школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1986. 223 с.

235. Шеманаева М. А. Принцип приоритетности многоцелевых упражнений и заданий на развитие субъектной позиции в программах дополнительного профессионального иноязычного образования / М.А. Шеманаева // Известия ВГПУ. 2016. №8 С.90-97.

236. Штульман Э. А. Теоретические основы организации научно-экспериментального методического исследования // Иностранные языки в школе. М., 1980. № 1. С. 42-47.

237. Щепилова А. В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому как второму иностранному языку : теорет. основы / А. В Щепилова. М., 2003. 488 с.

238. Щукин А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. М. : Астрель; АСТ; Хранитель, 2008. 746 с.

239. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-еизд.,испр. и доп. М.: Филоматис, 2006. 480 с.

240. Щукин А. Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М.: ИКАР, 2011. 454 с.

241. Щукин, А. Н. Методика преподавания иностранных языков: учебник / А. Н. Щукин, Г. М. Фролова. М.: Академия, 2015. 288 с.

242. Щукина И. В. Методика построения многоуровневой модели обучения аудированию в системе профессиональной подготовки учителя иностранного языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М, 2009. 19 с.

243. Хомская Е. Д. Нейропсихология: Хрестоматия. 3-е изд./ Под ред. Е.Д. Хомской. Спб.: Питер, 2010. 992с.

244. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.

268 с.

245. Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос , 2001. 160 с.

246. Цукерман Г.А. Развитие учебной самостоятельности. М.: ОИРО, 2010. 432 с.

247. Черепанова Л. В. Обучение аудированию учебно-научных текстов учащихся 5 класса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1997. 195 с.

248. Черкашина А. И. Теоретическое обоснование структуры и содержания учебных пособий по обучению аудированию: Французский язык, профессионально ориентированные тексты: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02.М., 2003. 31 с.

249. Чикнаверова К. Г. Подходы и принципы развития иноязычной компетенции студентов на основе активизации их самостоятельности (на примере неязыковых вузов) // Образование и саморазвитие. М., 2015. № 4 (46). С. 148-153.

250. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 221 с.

251. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: избр. психол. тр. Воронеж : МОДЭК, 1997. 414 с.

252. Юдин В. В. Педагогическая технология: учеб. пособие / В. В. Юдин. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. 224 с.

253. Якиманская, И. С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. М., 1994. № 2. С. 64-76.

254. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

255. Яроцкая Л. В. Иностранный язык и становление профессиональной личности (неязыковой вуз): монография Л. В. Яроцкая М.: Триумф, 2016. 258 с. [Электронный ресурс]. URL: http:

//naukovedenie.ru/PDF/41pvn213.pdf (дата обращения: 18.06.3018).

***

256. Anneli Billina: Horen & Sprechen A2 (+2 CD). Hueber Verlag, 2017.

257. Aufderstrasse H. Lehrwerk für Deutsch als Fremdsprache. München: Max Hueber, 1992.

258. Aufderstrasse H. Themen aktuell 1. Kursbuch. Lehrwerk für Deutsch als Fremdsprache. Niveaustufe A 1. Max Hueber Verlag. 2003. 160 S.

259. Aufderstrasse H. Themen aktuell 1. Kursbuch. Lehrwerk für Deutsch als Fremdsprache. Niveaustufe A 2. Max Hueber Verlag. 2003. 160 S.

260. Bachman L. Palmer A. Language testing in practice. Oxford University Press. 1996. 320 p.

261. Betterman C., Werner., Funk H., Kuhn C., Demm S. Studio D A2: Deutsch als Fremdsprache. Cornelsen Verlag, Berlin, 2007. 194 S.

262. Boverman M., Penning-Humstra S. Schritte 1: Deutsch als Fremdsprache. Hueber Verlag. 2003. 136 S.

263. Brown H.D. Language assessment: Principles and classroom practice. N.Y. Longman, 2004. 324 p.

264. Buch G. Assessing listening. Cambridge: Cambridge University Press,

1996.

265. Dahlhaus B. Fertigkeit Hoeren. Goethe Institut, München 1994. 97 S.

266. Dallapiazza P.M., Jan E., Schönherr T. Tangram atuell1: Deutsch als Fremdsprache. Hueber Verlag. 2004. 227 S.

267. Dallapiazza P.M., Jan E., Schoenherr T. Tangram atuell2: Deutsch als Fremdsprache. Max Hueber Verlag. 2005. 339 S.

268. Dallapiazza P.M., Jan E., Schoenherr T. Tangram atuell3: Deutsch als Fremdsprache. Max Hueber Verlag. 2005. 344 S.

269. Evans S., Pude A, Specht F. Menschen A1/1. Deutsch als Fremdsprache / Kursbuch. Hueber Verlag. 2012. 102 S.

270. Evans S., Pude A, Specht F. Menschen A1/2. Deutsch als Fremdsprache / Kursbuch. Hueber Verlag. 2012. 96 S.

271. Funk H., Kuhn C., Demm S. Studio D A1: Deutsch als Fremdsprache. Cornelsen Verlag, Berlin, 2005. 258 S.

272. Geschichte von B. Brunetti. ELI. 2002. 31 S.

273. Hilpert S., Specht A., Wagner M. Schritte 3: Deutsch als Fremdsprache. Hueber Verlag. 2004. 135 S.

274. Hirschfeld U. Wer nicht hören will... Phonetik und verstehendes Hören. 1992. S. 17-20.

275. Kagan, S. Cooperative Learning: Resources for Teachers / S.Kagan. -CA : University of California, 1985.

276. Knirsch M. Horen & Sprechen A1 (+CD). Ein Ubungsheft mit Audio-CD . Hueber Verlag, 2017.

277. Knirsch M. Hören & Sprechen A1. 2011. Hueber, 2010.

278. Knirsch M. Hören & Sprechen A2. 2011. Hueber, 2010.

279. Krieger P. Mit Erfolg zu Start Deutsch A1-A2: Testbuch MIT Audio-CD. Klett (Ernst) Verlag, 2011.

280. Neuner G., Hunfeld H. Methoden des fremdsprachigen Deutschunterrichts. - Langenscheidt/ Universität Gesamthochschule Kassel. 1993. - 184 S.

281. Neuner G. Zur Arbeit mit authentischen Hörtexten im Unterricht. München. 1985. S. 129-136.

282. Nuef - Munkel G. Hörverstehen. Max Hueber. 1988.

283. Niebisch D., Penning-Humstra, S.Boverman M. Schritte 2 international: Deutsch als Fremdsprache. Hueber Verlag. 2003. 184 S.

284. Niebisch D. Schritte international Neu 1 (A1.1). Hueber Verlag, 2016.

208 S.

285. Niebisch D. Schritte international Neu 1 (A1.2). Hueber Verlag, 2016.

212 S.

286. Phillips D. Preparation course for the TOEFL test. N.Y. Longman, 2006. - 540 p.

287. Rampillion U., Zimmerman G. Strategien und Techniken beim Erwerb fremder S. 274. Smith D. G., Baber, E. Teaching English with Information Technology // Modern English Publishing, MN, 2005. 76 p.

288. Savignon S.J. Communicative competence: Theory and classroom practice. Second Edition. N.Y.: McGraw Hill, 1997.

289. Solmecke G. Ohne Hören kein Sprechen. Bedeutung und Entwicklung des Hörverstehens Im Deutschunterricht. In Fremdsprache Deutsch, 1992.

290. Solmecke G. Texte hören. lesen und verstehen. Eine Einführung in die Schulung der rezeptiven Kompetenz mit Beispielen für den Unterricht Deutsch als Fremdsprache. Berlin / München, 1993

ПРИЛОЖЕНИЯ

Результаты констатирующего эксперимента в основной школе

Решение репродуктивных учебных речемыслительных задач в процессе иноязычного аудировния

количество набранных величина уровень

обучающиеся баллов коэффициента (К) развития

(максимально 15) умений

аудирования

1. Денис О. 14 0,93 высокий

2. Савелий И. 15 1 высокий

3. Геворг С. 11 0,74 средний

4. Яна О. 13 0,9 высокий

5. Даниил Х. 14 0,93 высокий

6. Илья П. 12 0,8 средний

7. Аня К. 11 0,74 средний

8. Эдгар С. 12 0,8 средний

9. Сергей Ш. 12 0,8 средний

10. Катя К. 13 0,9 высокий

11. Паша К. 13 0,9 высокий

12. Коля Ш. 14 0,93 высокий

13. Лиза Л. 15 1 высокий

Решение поисковых учебных речемыслительных задач в процессе иноязычного аудировния

количество набранных величина уровень

обучающиеся баллов коэффициента (К) развития

(максимально 12) умений

аудирования

1. Денис О. 10 0,83 средний

2. Савелий И. 9 0,75 средний

3. Геворг С. 8 0,66 низкий

4. Яна О. 8 0,66 низкий

5. Даниил Х. 7 0,58 низкий

6. Илья П. 6 0,5 недостаточный

7. Аня К. 9 0,75 средний

8. Эдгар С. 8 0,66 низкий

9. Сергей Ш. 8 0,66 низкий

10. Катя К. 7 0,58 низкий

11. Паша К. 7 0,57 низкий

12. Коля Ш. 10 0,83 средний

13. Лиза Л. 11 0,91 высокий

Решение творческих учебных речемыслительных задач в процессе иноязычного аудировния

обучающиеся количество набранных баллов (максимально 10) величина коэффициента (К) уровень развития умений аудирования

1. Денис О. 6 0,6 низкий

2. Савелий И. 7 0,7 низкий

3. Геворг С. 5 0,5 недостаточный

4. Яна О. 6 0,6 низкий

5. Даниил Х. 6 0,6 низкий

6. Илья П. 4 0,4 недостаточный

7. Аня К. 5 0,5 недостаточный

8. Эдгар С. 3 0,3 недостаточный

9. Сергей Ш. 6 0,6 низкий

10. Катя К. 5 0,5 недостаточный

11. Паша К. 3 0,3 недостаточный

12. Коля Ш. 7 0,7 низкий

13. Лиза Л. 7 0,7 низкий

Сводная таблица результатов решения репродуктивных, поисковых и творческих учебных речемыслительных задач в процнссе иноязычного аудирования

типы учебных речемыслительных задач Уровни развития умений иноязычного аудирования у школьникв основной школы, в %

высокий (5) средний (4) низкий (3) недостаточный(2)

репродуктивная 62% 38% - -

поисковая 8% 32% 48% 12%

творческая - - 54% 46%

Aufgabe

Hört euch an und bestimmt, warum niemand mit Markus an der Schulbank sitzen will? Gibt es ein solcher Schüler in eurer Klasse? Hörtext: «Der Neuling»

Herr Müller ist aus Hamburg. Er ist Lehrer in Mathematik. Er hat eine gewöhnliche 7. Klasse. Die Klasse ist voll. Alle Plätze sind besetzt, nur ein Platz ist frei. Das ist der Platz neben Markus. Er sitzt ganz allein an seiner Schulbank. Niemand will mit Markus zusammen sitzen. Man muss starke Nerven haben, wenn man mit Markus sitzt. Er spielt und spricht die ganze Stunde und er passt nicht auf und seine Nachbarn können auch nicht aufpassen. Sogar die Klassenbeste, Eva, bekommt schlechte Noten, wenn sie mit Markus sitzt. Sie weint und geht zurück zu ihrem alten Platz, neben Gabi.

Eines Morgens kommt Herr Müller mit einem neuen Jungen in die Klasse. Der Junge heißt Robert. Er ist aus Österreich, aber jetzt wird er auch in dieser Klasse lernen. Wo gibt es einen freien Platz? Neben Markus?

Комплекс ПАМУI типа, 2 вида, варианта «Б»

Vor dem Hören: Sagt eure Meinungen!

I. Wählt a, b oder c!

1. Markus lernt in der...

a) 7. Klasse

b) 6. Klasse

c) 8. Klasse

2. In der Stunde

a) lernt Markus tüchtig.

b) spielt und spricht er.

c) antwortet die Aufgabe.

3. Die anderen Mitschüler

a) sitzen immer mit Markus.

b) können nicht aufpassen.

c) sprechen mit ihm gerne.

II. Wählt nur die richtigen Antworten!

1. Eva hat eine schlechte Note wegen Markus bekommen.

2. Jetzt Markus sitzt mit der Gabi.

3. Eines Morgens kommt der Neulinge in der Klasse.

4. In der Klasse sind mehrere Plätze frei.

5. Robert wählt den Platz neben Markus.

Nach dem Hören: Sagt, wie sieht das Ende der Geschichte aus?

Памятка №1

Твоя задача - прослушать текст и выбрать конкретные данные (цифру, имя, действие т. д.).

До слушания текста тебе необходимо:

1) обратить внимание на заголовок сообщения, подумать и предположить, о чем пойдет речь в тексте;

2) глядя на кластеры, спрогнозировать содержании текста;

3) быть готовым ответить на вопросы учителя.

Для точного понимания искомой информации в ходе прослушивания сообщения действуй следующим образом:

1) выбирай и записывай ключевые слова, словосочетания;

2) соотноси услышанную конкретную информацию с вариантами ответов;

3) выбирай только те предложения, которые соответсвуют содержанию рассказа;

4) ответь, почему другие утверждения не подходят;