Обучение речевому общению младшего школьника в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чернышова, Екатерина Николаевна

• Чернышова, Екатерина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чернышова, Екатерина Николаевна

Введение

Глава I. Теоретические аспекты обучения речевому общению

1.1 Речевое общение как психолого-педагогическая проблема

1.2 Характеристика речевых умений младшего школьника в процессе обучения речевому общению

1.3 Педагогические условия обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-поисковая работа по обучению речевому общению младшего школьника в образовательном процессе

2.1 Логика и задачи исследования

2.2 Система обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе

2.3 Динамика результатов опытно-поисковой работы по обучению речевому общению младшего школьника

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение речевому общению младшего школьника в образовательном процессе»

Актуальность исследования. Динамичные изменения в жизни современного общества, произошедшие под влиянием социально-экономических факторов, обуславливают новые требования к подготовке выпускников образовательных учреждений. На современном этапе актуализируется и становится важным направлением педагогической науки проблема обучения речевому общению младших школьников. Решение этой задачи требует изучения, пересмотра и внедрения новых педагогических технологий, учитывающих реалии изменившихся социокультурных условий и позволяющих повысить эффективность речевого общения в образовательном процессе.

При обучении речевому общению создаются условия для интеллектуального, эмоционального и нравственного развития школьников, для развития умений говорить, выражать свои мысли, выбирать правильную манеру разговора, что готовит младшего школьника к деятельностному участию в социальной жизни.

В связи с этим одной из задач современного образования становится поиск оптимальных способов обучения речевому общению младших школьников.

К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для постановки и решения проблемы обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе. Значительный вклад в исследование человека как субъекта деятельности и общения внесли Н.М. Борытко, Л.П. Буева, Т.Н. Мальковская, Н.К. Сергеев. Вопросы организации совместной деятельности и взаимоотношений рассмотрены в трудах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, В.Л. Леви, A.A. Леонтьева, Б.Ф. Ломова. Содержательные аспекты речевого общения затрагивались в работах О.Я. Гойхмана, Т.М. Дридзе, Е.В. Клюева. Современная педагогика и методика наиболее полно освещают коммуникативный подход к процессу общения (И.Л. Бим, Н.И. Гез, Я.В. Гольдштейн, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов).

Несмотря на то, что исследователями разработаны исходные методологические основания, накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить направления психолого-педагогической работы по развитию умений речевого общения младшего школьника, образовательная система сегодня недостаточно эффективно использует накопленный научный потенциал при решении задачи обучения речевому общению.

Проблема обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе обусловлена рядом противоречий между:

- объективной потребностью общества в личности, способной к успешному осуществлению межличностного взаимодействия и недостаточной разработанностью теории и практики становления речевого общения в образовательном взаимодействии;

- потребностью младшего школьника и неразработанностью общих основ конструирования педагогического процесса, ориентированного на актуализацию речевого общения субъектов образования;

- потребностью образовательной практики в целенаправленном обучении речевому общению младшего школьника и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения исследуемого процесса в педагогической науке.

Проблема исследования заключается в поиске путей и способов совершенствования образовательного процесса на основе выявления оптимальных педагогических условий обучения речевому общению младшего школьника.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Обучение речевому общению младшего школьника в образовательном процессе».

Объект исследования: образовательный процесс начальной школы.

Предмет исследования: процесс обучения младшего школьника речевому общению.

Цель исследования: обосновать педагогические условия обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе.

Гипотеза исследования: обучение речевому общению младшего школьника в образовательном процессе будет проходить эффективнее, если:

- обеспечивается ориентация педагогов на личностные достижения учащихся в общении;

- учитываются свойства и структурные компоненты речевого общения;

- используются личностно-ориентированные методики: дидактические и сюжетно-ролевые игры, учебные мини-диалоги, творческие задания, имитационная драматизация, разработка мини-проектов, приемы технологии развития критического мышления.

В соответствии с целью и гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структурные компоненты речевого общения.

2. Выявить педагогические возможности обучения речевому общению младшего школьника.

3. Определить критерии, показатели и уровни развития умений речевого общения младшего школьника.

4. Разработать содержание процесса обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе.

Методологической основой исследования явились идеи философов, раскрывающие теорию речевого общения; положения теории деятельности и развития личности; речевой деятельности; теории личностно-ориентированного образования; положения возрастной и педагогической психологии о закономерностях и принципах развития детей младшего школьного возраста.

Теоретической основой исследования стали положения о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова); основные положения теории речевого общения в философии, психологии и педагогике (Г.В. Белая, Л.П. Буева, М.С. Коган, А.Н. Ксенофонтова, Г.М. Кучинский, A.A. Леонтьев, А.Ф. Лосев, Н.И. Монстакова, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицина); психолого-педагогические концепции построения деятельности в педагогическом процессе (В.В. Горшкова, В.Н. Мак-симова, А.П. Тряпицина, З.Ф. Чехлова, Г.И. Щукина); идеи о значении мотивации в психологии и педагогике (Е.П. Ильин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Д. МакКлелланд, В.Н. Мясищев); исследования ценностных ориентаций школьников (Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, A.B. Кирьякова).

Базой исследования стали Курманаевская общеобразовательная школа, общеобразовательная школа №3 г.Бузулука, факультет начального обучения Оренбургского государственного педагогического университета и кафедра иностранных языков Бузулукского государственного технического института. В опытно-поисковой работе приняли участие младшие школьники 1-4 классов, а также 12 педагогических работников.

Логика и этапы исследования: Диссертационное исследование проводилось в три этапа в период с 2002 по 2006 годы.

На первом этапе (2002-2003 гг.) был осуществлен и теоретически осмыслен выбор темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи, обоснована методологическая основа исследования, выдвинута рабочая гипотеза; проведен теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме. Осуществлялось конструирования педагогического процесса, ориентированного на актуализацию речевого общения субъектов образования. Основные методы, применяемые на первом этапе: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической и педагогической литературы; анализ и синтез эмпирических данных; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности.

На втором этапе (2003-2004 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации выявленных педагогических условий обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе, обработка и анализ данных мониторинга, теоретическое обобщение результатов исследования. Основными методами работы стали: анализ и синтез эмпирических данных, изучение и обобщение педагогического опыта, метод экспертных оценок, контент-анализ сочинений, собеседование, наблюдение, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) разрабатывались рекомендации по реализации педагогических условий обучения речевому общению младшего школьника, оформлялись результаты исследования в диссертационной работе. Для этого применялись методы: анализ и синтез эмпирических данных, обобщение педагогического опыта, математической статистики.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «речевое общение», как одного из вида деятельности в образовательном процессе, позволяющего реализовать ее основные функции и способствующего развитию личностных достижений младшего школьника, который проявляется в мотивационном (мотивы и интересы), содержательном (знания и ценностные ориентации), операциональном (речевые умения и социальный опыт) компонентах;

- выявлены педагогические возможности обучения речевому общению младшего школьника, заключающиеся в ценностно-смысловом восприятии речи, адекватном выражении своих знаний, суждений, оценок и межсубъектном взаимодействии при помощи логических и экспрессивных сторон речевого общения; они реализуются на основе принципа постепенного усложнения структурных компонентов речевого общения, различных вариантов речевого общения учителя и учащихся, актуализации гуманистических основ межсубъектных отношений;

- определены критерии (мотивационно-ценностный, интеллектуально-когнитивный, деятельностный) и уровни (высокий, средний, допустимый, низкий) развития умений речевого общения младшего школьника;

- разработано содержание процесса обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе, отражающее цель, педагогические условия и критериально-уровневые характеристики исследуемого явления.

Теоретическая значимость исследования:

- определены сущностные характеристики компонентов речевого общения: мотивационный (мотивы и интересы), содержательный (знания и ценностные ориентации), операциональный (речевые умения и социальный опыт), что обогащает научные представления о педагогической составляющей процесса обучения речевому общению младшего школьника;

- охарактеризованы педагогические возможности личностно-ориентированных методик как средств конструирования разноуровневых заданий, направленных на развитие умений речевого общения младшего школьника, что является вкладом в разработку содержания, методов и форм образования в начальной школе, расширяет представления о средствах и способах обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе;

- обосновано диалогическое взаимодействие учителя и младшего школьника, определяющее содержание процесса обучения речевому общению младшего школьника посредством совместного поиска ценностей, норм и законов жизни, их исследования в конкретных видах деятельности, что подтверждает сложившиеся в педагогике сотрудничества представления о взаимодействии как механизме становления личности.

Практическая значимость исследования:

- разработано технологическое обеспечение процесса обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе (дидактические и сюжетно-ролевые игры, учебные диалоги, творческие задания, имитационная драматизация, тематика учебных мини-проектов);

- создан инструментарий психолого-педагогической диагностики сформированности умений речевого общения младшего школьника (критерии, критерии, показатели и уровневые характеристики развития умений речевого общения, диагностические методики, методы педагогического исследования), обеспечивающий объективность, системность и комплексность контроля и оценки, а также позволяющий совершенствовать образовательный процесс начальной школы;

- созданы научно-методические рекомендации по обучению речевому общению «Веселая азбука», «Азбука вежливости», «Читаем по-английски», которые используются в практике начальной школы с целью повышения качества обучения.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечена целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью, обусловлена использованием совокупности теоретических и эмпирическихметодов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-поисковой работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Речевое общение - один из видов деятельности в образовательном процессе, позволяющий реализовать ее основные функции и способствующий развитию личностных достижений младшего школьника. Речевое общение представляет собой совокупность компонентов, в структуре которых интегрируются знания, мотивы, взгляды и убеждения, качества речи и речевые умения личности. Под речевыми умениями мы понимаем такое практическое владение языковыми средствами, которое позволяет организовать речевое высказывание, оптимально решающее коммуникативную задачу, и прогнозировать его воздействие.

2. Педагогические возможности обучения речевому общению младшего школьника заключаются в ценностно-смысловом восприятии речи, адекватном выражении своих знаний, суждений, оценок и межсубъектном взаимодействии при помощи логических и экспрессивных сторон речевого общения; они реализуются на основе принципа постепенного усложнения структурных компонентов речевого общения, различных вариантов речевого общения преподавателя и учащихся.

3. Эффективность процесса обучения речевому общению определяется системой педагогических условий:

- ориентация педагогов на личностные достижения учащихся при обучении речевому общению, выступающая как важное средство развития личности учащегося и совершенствования образовательного процесса;

- учет свойств и структурных компонентов речевого общения, позволяющий повысить уровень умений речевого общения младшего школьника;

- использование личностно-ориентированпых методик: дидактические и сюжетно-ролевые игры, учебные диалоги, творческие задания, имитационная драматизация, разработка мини-проектов, приемы технологии развития критического мышления, преимущества которых заключаются в актуализации субъектной позиции младшего школьника в процессе обучения, в расширении возможности преподавателя наиболее эффективно достигать поставленные цели.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности и посредством организации опытно-поисковой работы на базе Курманаевской общеобразовательной школы, общеобразовательной школы №3 г.Бузулука, факультета начального обучения Оренбургского государственного педагогического университета и кафедры иностранных языков Бузулукского государственного технического института. Основные положения исследования и его результаты обсуждались на заседаниях городских методических объединений учителей начальных классов г.Оренбурга, теоретических и методических семинарах, педагогических советах Курманаевской общеобразовательной школы и общеобразовательной школы №3 г.Бузулука, на региональной (Оренбург, 2002), всероссийской (Пенза, 2004), международной (Белгород, 2006) конференциях.

Личный вклад автора:

- осуществлен научно-теоретический анализ проблемы обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе;

- организована и проведена опытно-поисковая работа по исследуемой проблеме и систематизированы полученные результаты;

- обоснованы и апробированы педагогические условия обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе.

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы (шесть параграфов), заключение, список использованной литературы. В диссертации имеются таблицы и диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чернышова, Екатерина Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведение опытно-поисковой работы по обучению речевому общению младшего школьника в образовательном процессе привело нас к следующему заключению.

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказали, что развитие умений речевого общения младшего школьника осуществляется в недостаточной степени. Исходный уровень умений речевого общения учащихся начальной школы в начале эксперимента был довольно низким (подавляющее количество учащихся владели начальным и средним уровнем), что не отвечает специальным потребностям общества, а также не удовлетворяет преподавателей и приводит нас к убеждению о необходимости разработки новых подходов к обучению речевому общению.

2. В основе необходимости повышения сформированности уровня умений речевого общения обучаемых лежит стратегическая цель обучения речевому общению развития у обучаемых способности к общению на иностранном языке на межкультурном уровне, что в полной мере отражает общую направленность современной школы на личность ученика. Реализация этой цели поможет младшему школьнику найти свое место в современном ему обществе, познакомиться с мировой и национальными культурами. Эти факторы побудили нас к проведению формирующего эксперимента.

3. Целью опытно-поисковой работы явилось изучение объективных характеристик, позволяющих определить уровень развития умений речевого общения младшего школьника, а также пути его дальнейшего совершенствования. Решение этой основной задачи потребовало выявления ряда дополнительных данных, характеризующих в целом состояние речевого общения.

4. Формирующий эксперимент показал, что деятельность обучаемых представляла собой систему учебно-речевых действий, операций и упражнений; учащиеся постепенно переходили от освоения простых речевых действий к более сложным. В результате выполнения большого количества упражнений речевые операции переходили в соответствующие речевые навыки, а затем в умения.

5. Реализация личностно-ориентированных методик и приемов технологии развития критического мышления в обучении речевому общению содействовала осознанию младшими школьниками личностного потенциала в деятельности, проявлению инициативных форм социального поведения в образовательном процессе. Его активное включение во взаимодействие с одноклассниками и преподавателем оказывало влияние не только на его собственное поведение в ситуациях, но и позволяло анализировать и оценивать поведение партнеров по общению.

Взаимодействие в форме равнопартнерского сотрудничества оказывало влияние на формирование позитивного эмоционального статуса личности обучаемого, на осознание собственного «Я», на систему ценностей и на ее основе на мотивы учения.

6. Анализ опытно-поисковой работы и ее результатов позволяет нам сделать вывода о том, обучение речевому общению младшего школьника прогностически перспективен. В соответствии с предложенной диагностикой развития умений речевого общения и выделенными уровнями (высокий, средний, допустимый, низкий) подавляющее большинство учащихся, прошедших обучающий эксперимент, овладели высоким и средним уровнями.

Итак, можно сделать вывод о том, что комплекс выявленных педагогических условий с целью эффективности обучения речевому общению в действительности способствует этому, и выдвинутая нами гипотеза экспериментально подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особую актуальность приобретает в настоящее время проблема обучения речевому общению младшего школьника. Среди многочисленных проблем, стоящих перед образованием, обучение речевому общению младшего школьника является первоочередной задачей в развитии и подготовке активной личности.

Как показал анализ работ по обозначенной проблеме, в настоящее время нет единых взглядов на природу феномена «речевое общение» - не дано универсального определения, нет общепризнанной структуры речевого общения.

Практика свидетельствует о том, что несовершенство речевого общения препятствует личностному росту и влияет на эффективность всего образовательного процесса.

Для решения исследовательских задач и получения значимого результата была определена теоретико-методологическая основа, в качестве которой мы определили личностно-деятельностный подход, признающий обучение важнейшим условие и средством развития личности в процессе деятельности.

Данное диссертационное исследование было направлено на утверждение необходимости разработки проблемы обучения речевому общению младшего школьника, как в теории, так и в практике образования.

Научно-исследовательская работа привела нас к следующим результатам и выводам.

Так, на основе анализа философской, лингвистической, психолого-педагогической литературы было уточнено понимание сущности понятия «речевое общение». Под речевым общением мы понимаем один из видов деятельности в образовательном процессе, позволяющий реализовать ее основные функции и способствующий развитию личностных достижений младшего школьника. В структуре речевого общения нами выделены взаимосвязанные между собой компоненты: мотивационный, содержательный и операциональный.

Анализ литературы по проблеме обучения показывает, что обучение представляет собой процесс, имеющий свои формы и методы, содержание, функции, который носит двухсторонний характер и целью его является овладение знаниями, умениями и навыками. Если оперировать данным понятием в контексте обучения речевому общению младшего школьника, то мы рассматриваем обучение речевому общению как двухсторонний, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками в области речевого общения.

Процесс обучения речевому общению происходит на основании учета его этапов и опоры на общедидактические принципы: речемыслительной активности, индивидуализации, функциональности, ситуативности, новизны.

В исследовании отражены возможности использования личностно-ориентированных методик, приемов технологии развития критического мышления учащихся. Комплексы заданий созданы с учетом потребностей и возможностей младших школьников. Их участие в анализе, оценке и коррекции заданий способствовало развитию речевого общения.

Данные констатирующего этапа позволили раскрыть актуальные вопросы развития умений речевого общения в практике работ образовательных заведений (определена степень удовлетворенности преподавателей уровнем развития умений речевого общения младших школьников и состоянием работы по развитию умений речевого общения в начальной школе; выявлен уровень понимания преподавателями ключевых понятий проблемы; определены причины, затрудняющие общение на занятии, а также положительные стороны речевого общения), обоснована необходимость создания целенаправленных заданий в рамках образовательного процесса в начальной школе.

В диссертации нашли отражение уровни развития умений речевого общения, выявленные в соответствии с разработанными нами критериями и показателями. Было установлено, что компонентам речевого общения присущи высокий, средний, допустимый и низкий уровни развития.

Во время проведения опытно-поисковой работы по обучению речевому общению учитывался анализ диагностических исследований. Этот процесс совершенствовался за счет использования личностно-ориентированных методик и приемов технологии развития критического мышления.

Исследование показало, что разработка группы заданий и приемов по развитию умений речевого общения учащихся способствует развитию качеств речи и речевых умений младших школьников.

Активная позиция учащихся положительно влияет на развитие мотивации, самостоятельности, самооценки, создает благоприятные условия для совершенствования качеств речи, незатрудненного общения с любой аудиторией, вселяет чувство уверенности в речевом общении.

В зависимости от изменившихся потребностей учащихся и уровня умений речевого общения нами были предложены варианты, которые позволяют изменять задания, делать их гибкими, поддающимися коррекции.

В результате опытно-поисковой работы был организован целостный процесс обучения речевому общению младшего школьника в ходе применения созданных нами заданий и приемов развития умений речевого общения. Этот процесс вызвал положительные изменения в компонентах речевого общения (мотивационном, содержательном, операциональном).

Таким образом, мы видим, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение. Благодаря хорошо организованной системе приемов и заданий, мы рассчитывали на положительные результаты.

Результатом теоретического исследования явилось выявление комплекса педагогических условий обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе:

-ориентация педагогов на личностные достижения учащихся в общении;

-учет свойств и структурных компонентов речевого общения;

-использование личностно-ориентированных методик: дидактические и сюжетно-ролевые игры, учебные диалоги, творческие задания, имитационная драматизация, разработка мини-проектов, приемы технологии развития критического мышления.

Таким образом, в процессе опытно-поисковой работы, организованной с учетом необходимости обучения речевому общению младшего школьника, была достигнута цель исследования.

В заключении нашего диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Проведённое теоретико-экспериментальное исследование доказало необходимость обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе.

В результате теоретического анализа состояния проблемы речевого общения, мы пришли к выводу о том, речевое общение в образовательном процессе является важнейшим фактором его обогащения. Проанализировав многочисленные подходы к понятию «речевое общение», мы даем ему такое определение: речевое общение - один из видов деятельности в образовательном процессе, позволяющий реализовать ее основные функции и способствующий развитию личностных достижений младшего школьника. В структуре речевого общения выделены взаимосвязанные между собой компоненты: мотивационный, содержательный, операциональный.

2. В нашем исследовании мы рассматриваем обучение речевому общению младшего школьника как двухсторонний, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками в области речевого общения.

Процесс обучения речевому общению происходит на основании учета его этапов и опоры на общедидактические принципы: речемыслительной активности, индивидуализации, функциональности, ситуативности, новизны.

3. В ходе исследования различные приемы и задания, включенные в формирующий эксперимент, рассматривались как способ обучения речевому общению младшего школьника, что способствует подготовке младшего школьника к дальнейшей познавательной деятельности.

4. По результатам опытно-экспериментальной работы были определены педагогические условия, повышающие результативность обучения речевому общению младшего школьника и обеспечивающие развитие речевого общения в учебном процессе: ориентация педагогов на личностные достижения учащихся в общении; учет свойств и структурных компонентов речевого общения; использование личностно-ориентированных методик: дидактические и сюжетно-ролевые игры, учебные диалоги, творческие задания, имитационная драматизация, разработка мини-проектов, приемы технологии развития критического мышления.

Совокупность этих условий раскрывает благоприятные тенденции влияния речевого общения на становление личности младшего школьника, профессиональные качества преподавателя, личностные характеристики учащихся и преподавателя, ведь совершенствование учебного процесса зависит от взаимной деятельности преподавателя и учащихся.

5. Актуализация ценностного отношения к проблеме развития умений речевого общения младшего школьника позволила обеспечить формирование и развитие положительной мотивации учения по обучению речевому общению.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающие. Исследование темы может быть продолжено.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чернышова, Екатерина Николаевна, 2007 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М. : Педагогика, 1990. - 139 с.

2. Абелева, И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека / И.Ю. Абелева. М. : Логос, 2004. - 304 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

4. Агапов, И.Г. Учимся продуктивно мыслить // Библиотечка «Вестника образования». М., 2001. - №2. - С. 3-22.

5. Агапова, С.Г. Основы межличностной и межкультурной коммуникации. М. : Феникс, 2004. - 288 с.

6. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-педагогические проблемы / B.C. Агеев. М. : Изд-во МГУ, 1990. -240 с.

7. Азаренко, С.А. Современный философский словарь / С.А. Азаренко, В.М. Андрианов, Д.В. Анкин и др.. М. : Академ, проект, 2004. - 864 с.

8. Айнштейн, В.Г. Преподаватель и студент (Вопросы общения) / В.Г. Айнштейн // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С. 87-95.

9. Активизация учебной деятельности: сб. тр. / под ред. Г.А. Китайгородской. М. : Изд-во МГУ, 1981. - 127 с.

10. Алхазишвили, A.A. Основы овладения устной иностранной речью: учеб. пособие / A.A. Алхазишвили. М. : Просвещение, 1988. - 128 с.

11. Алексеев, А.П. Аргументация. Познание. Общение / А.П. Алексеев. М. : Изд-во МГУ, 1991. - 150 с.

12. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1996. - 496 с.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. - 338 с.

14. Андреева, Г.А. Краткий педагогический словарь / Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, Ю.А. Тютькова. М. : Инст-т общегуманитарных исследований, 2005. - 181 с.

15. Андреева, Г.М. Зарубежная социальная психология XX столетия: теоретические подходы: учеб. пособие для вузов / Г.М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2001. - 286 с.

16. Андреева, Г.М. Психология социального познания: учебное пособие / Г.М. Андреева. М. : Аспект пресс, 2000. - 288 с.

17. Андрюшенко, Г.Я. Общение. Текст. Высказывания / Г.Я. Андрюшенко, В.И. Батов, В.Н. Белянин и др.. М. : Наука, 1989. - 175 с.

18. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н.П. Аникеева. М. : Психология, 1993. - 3 12 с.

19. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский.-М. : Высшая школа, 1989. 368 с.

20. Афанасьев, В. Проектирование педтехнологий / В. Афанасьев // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 147-150.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 238 с.

22. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б.Ц. Бадмаев, A.A. Малышев. М. : ВЛАДОС, 1999. - 224 с.

23. Баева, O.A. Ораторское искусство и деловое общение / O.A. Баева. М. : Новое знание, 2005. - 368 с.

24. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. Ростов-на-Дону. : Феникс, 1999. - 416 с.

25. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения педагога / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. -№ 3. - С. 109-129.

26. Бахтин, М.М. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук / Бахтин М.М. СПб. : Азбука, 2000. - 256 с.

27. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 344 с.

28. Белова, C.B. Диалог основа профессии педагога: учебно-методическое пособие / C.B. Белова. - М. : ACADEMIA, 2002. - 145 с.

29. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. СПб. : Университетская книга, 1996. - 344с.

30. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования: учебное пособие / М.Н. Берулава. Чебоксары : Изд-во Чуваш, университета, 2001. - 327 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

32. Богданов, В.В. Речевое общение: прагматические и семантические аспекты / В.В. Богданов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1990. -88 с.

33. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. -М. : Педагогика, 1995. 325 с.

34. Бодалев, A.A. Проецирование и взаимодействие в общении / A.A. Бодалев // Педагогика. 1994. - №1. - С. 11-14.

35. Бодалев, A.A. Восприятия и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М. : Изд-во МГУ, 1982. - 123 с.

36. Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е.Д. Божович // Вопросы психологии. 1997. - №1. - С. 33-34.

37. Болотова, А.К. Слушать и слышать, или правила компетентности в общении / А.К. Болотова // Преподаватель. -1998. №2. - С. 7-11.

38. Боженкова, Р.К. Речевое общение как лингвокультурологический феномен и процесс адекватного понимания текста: автореф. дис. . докт. филол. наук, 10.02.01 / Р.К. Боженкова. М., 2000. - 24 с.

39. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М. : OJIMA-ПРЕСС, 2003. - 666 с.

40. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревкая // Педагогика. -2001. №1. - С. 18-24.

41. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. -Ростов- -на-Дону : Изд-во Рост. пед. университета, 2000. 352 с.

42. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

43. Браус, Дж. А. Инвайронментальное образование в школах: руководство / Дж. А. Браус, Д. Вуд. СПб. : NAAEE, 1994. - 210 с.

44. Брудный, А.А Понимание и общение / A.A. Брудный. М. : Знание, 1989. - 64 с.

45. Буева, Л.П Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М. : Мысль, 1978. - 325 с.

46. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии: учебное пособие для пед. вузов / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков. Ростов-на- -Дону : МарТ , 2004. - 336 с.

47. Булыгина, Т. В. О границах и содержании прагматики. // Изв. АН СССР, сер. лит. и языка. М. : Наука, 1981.- т. 40. № 4. - С. 333 - 343.

48. Булыгина, Т.В. Языковая концептуализация мира / Т.В. Булыгина, А.Д. Шмелев. М. : Школа "Языки русской культуры", 1997.

49. Вайн, В.О. О педагогике сотворчества / В.О. Вайн // Вестник высшей школы. 1991. - №5. - С. 41-44.

50. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991.- 207 с.

51. Вербицкий, A.A. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения / A.A. Вербицкий. М. : Знание, 1990.- 604 с.

52. Волков, И.П. Особенности личности и их влияние на успешность обучения иноязычной устной речи / И.П. Волков, H.A. Снежко. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - С. 1822.

53. Выготский, J1.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский.- М. : Лабиринт, 2005. 352 с.

54. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1007 с.

55. Гальперин, П.Я. Хрестоматия по педагогической психологии / П.Я. Гальперин. М. : Высшая школа, 1995. - С. 220.

56. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова., Н.И. Гез. М. : АРКТИ, 2000. - 165 с.

57. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. М. : Наука, 2003.- 256 с.

58. Герт, В.А. Общение как основа индивидуализации человека: автореф. дисс. . канд. филос. наук, 09.00.02 / В.А. Герт. Свердловск, 1982. - 24 с.

59. Гойхман, О.Я. Основы речевой коммуникации: учебник для вузов / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. М. : ИНФРА-М., 1997.- 272 с.

60. Гольдштейн, Я.В. Психолого-педагогические аспекты формирования коммуникативного задания: сб. тр. «Интенсивное обучение иностранным языкам» / Я.В. Гольд-штейн; под ред. Г.А. Китайгородской. М. : Изд-во МГУ, 1990. - С. 27-42.

61. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. М. : Лабиринт, 2004. - 320 с.

62. Горянина, В.А. Психологические предпосылки и продуктивность стиля межличностного взаимодействия / В.А. Горянина // Психологический журнал. 1997. - №6. - С. 73-83.

63. Горянина, В.А. Психология общения / В.А. Горянина.- М. : Академия, 2004. 416 с.

64. Грайс, Г.П. Логика речевого общения / Г.П. Грайс // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистическая прагматика. -1985. Вып. 16. - С. 217-237.

65. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грех-нев. М. : Просвещение, 1990. - 144 с.

66. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: методическое пособие для преподавателей / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева. Новосибирск : ИГУ, 1997. - 171 с.

67. Гришелева, Н.М. Коммуникативно-ориентированная работа над лексикой в процессе формирования диалогического общения: автореф. дисс. . канд. пед. наук, 13.00.01 / Н.М. Гришелева. М., 1987. - 24 с.

68. Груздева, В. Педагогическая технология эвристического типа / В. Груздева, Г. Груздев // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 27-32.

69. Гуревич, П.С. Психология: учебное пособие / П.С. Гуревич. М. : Знание, 1999. - 304 с.

70. Давыдов, В.В. К пониманию развивающего обучения / В.В. Да-выдов // Педагогика. 1995. - №1. - С. 15-32.

71. Деркач, A.A. Педагогическая эвристика / A.A. Деркач, С.Ф. Щербак. М. : Педагогика, 1991. - 219 с.

72. Десятниченко, Н. Функции разминок и пути их реализации в процессе преподавания / Н. Десятниченко // Перемена. Международный журнал о развитии критического мышления через чтение и письмо. 2002. - № 3. - С. 35-42.

73. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. М. : Знание, 1980. - 159 с.

74. Дридзе, Т.М. Массовая коммуникация в формировании современного социокультурного пространства / Т.М. Дридзе // СОЦИС. 2000. - №7. - С. 73-78.

75. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология / Т.М. Дридзе. М. : Высшая школа, 1980. - 224 с.

76. Дубова, Е. Учимся общаться / Е. Дубова, С. Дубов // Высшее образование в России. 1999. - №3. - С. 43-48.

77. Дубровская, О.Н. Коммуникативная ситуация и сложные речевые события / О.Н. Дубровская // Вопросы романо-германской филологии. 2002. - Вып. 2. - С. 118-122.

78. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. М. : Просвещение, 1991. - 190 с.

79. Елканов, С.Б. Профессиональное воспитание учителя: книга для учителя / С.Б. Елканов. М. : Просвещение, 1986. - 143 с.

80. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. JI. : ЛГУ, 1985. -120 с.

81. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. М. : Издательская группа НОРМА - ИНФРА - М, 1999. - 624 с.

82. Жинкин, Н.И. Язык речь - творчество: исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике / Н.И. Жинкин. - М. : Лабиринт, 1998. - 368 с.

83. Загашев, И. О. Умение задавать вопросы / И. О. Загашев // Перемена. Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. 2001. - №4. - С. 8-13.

84. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. СПб. : Скифия, 2003. -283 с.

85. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. СПб. : Скифия, 1995. - С. 144151.

86. Зиммель, Г. Изменение форм культуры / Г. Зиммель. М. : Юрист, 1996. - Т.1. - 540 с.

87. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М. : Логос, 1999. - 383 с.

88. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2001. - 384 с.

89. Игнатьева, Е.Ю. Технологии профессионально-ориентированного обучения: учебно-методическое пособие / Е.Ю. Игнатьева. Великий Новгород : НовГУ, 2002. - 68 с.

90. Изаренков, Д.И. Обучение диалогической речи / Д.И. Иза-ренков. М. : Русский язык, 1986. - 160 с.

91. Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе : сб. тр. / под ред. Г.А. Китайгородской. М. : Изд-во МГУ,1987. 198 с.

92. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган. М. : Мысль,1988. 319 с.

93. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения / О.М. Казарцева. М. : Флинта, 2003. -496 с.

94. Калимулина, О.В. Ролевые игры в обучении диалогической речи / О.В. Калимулина // Иностранные языки в школе. 2003. - №3. - С. 17-20.

95. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М. : Роспедагенство, 1995. - 108 с.

96. Кириленко, Г.Г. Краткий философский словарь / Г.Г. Ки-риленко, Е.В. Шевцов. М. : Слово, 2003. - 480 с.

97. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург : Южный Урал, 1996. - 188с.

98. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика / Г.А. Китайгородская. -М. : Русский язык, 1992. 254 с.

99. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М. : Высшая школа, 1986. - 103 с.

100. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клустер // Перемена. Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. 2001. - №4. - С. 36-40.

101. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация: учебное пособие для университетов и институтов / Е.В. Клюев. М. : РИПОЛ КЛАССИК, 2002.- 320 с.

102. ЮЗ.Кодухов, В.И. Общее языкознание / В.И. Кодухов. М. : Высшая школа, 1974. - 303 с.

103. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М. : ACADEMIA, 2001. - 257 с.

104. Колкер, Я.М. Обучение восприятию на слух английской речи: учебное пособие для студентов вузов / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова. М. : Академия, 2002. - 336 с.

105. Юб.Коржуев, A.B. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / A.B. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова // Педагогика. 2002. - №1. - С. 18-22.

106. Корчажкина, О.М. Что такое аутентичное речевое поведение / О.М. Корчажкина // Иностранные языки в школе. -2001. №3. - С. 33-38.

107. Котов, A.A. Механизмы речевого воздействия и перспективы их описания в когнитивной модели / A.A. Котов // Первая российская конференция по когнитивной науке. Казань : КГУ, 2004. - С. 129-130.

108. Крысин, Л.П. Речевое общение в условиях языковой неоднородности / Л.П. Крысин. М. : Эдиториал УРСС, 2000. -224 с.

109. Ксенофонтова, А.Н. Речевая деятельность в процессе обучения / А.Н. Ксенофонтова // Советская педагогика. 1986. -№4. - С. 52-55.

110. Ксенофонтова, А.Н. Теоретические основы речевой деятельности: монография / А.Н. Ксенофонтова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 64-71.

111. Ксенофонтова, А.Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности: учебное пособие / А.Н. Ксенофонтова. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. 186 с.

112. Куницина, В.Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

113. Курбатов, В.И. Как успешно провести переговоры / В.И. Кур-батов. Ростов-на-Дону : «Феникс», 1997. - 256 с.

114. П.Кучинский, Г.М. Диалог и мышление / Г.М. Кучинский. -Минск : БГУ, 1983. 189 с.

115. Леонтьев, A.A. Деятельность и общение / A.A. Леонтьев // Вопросы философии. 1979. - №1. - С. 128-132.

116. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леон-тьев. М. : КомКнига, 2005. - 213 с.

117. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М. : Изд-во Моск. университета, 1972. - 575 с.

118. Лернер, О.JI. Педагогические основы методов общения / О.Л. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 184 с.

119. Логунова, Н. Обучение как общение и сотворчество / Н. Логу-нова // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 108110.

120. Ломов, Б.Ф. Категория общения и сотворчество / Б.Ф. Ломов // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 108-110.

121. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1999. - 350 с.

122. Лосев, А.Ф. Введение в общую теорию языковых моделей / А.Ф. Лосев. М. : Едиториал УРСС, 2004. - 296 с.

123. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб. : Питер, 1997. - 688 с.

124. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Мак-симова.- М. : Просвещение, 1987. С. 28.

125. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. М. : Высшая школа, 2000.- 522 с.

126. Милорадов, С.А. Обучение дискуссионному общению на иностранном языке: автореф. дис. . канд. пед. наук, 13.00.02 / С.А. Милорадов. М., 1999. - 20 с.

127. Мильруд, Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1999. - №1. - С. 27-33.

128. Минина, Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации / Н.М. Минина. М. : «НВИ -ТЕЗАУРУС», 1998. - 62 с.

129. Могилевич, Ю.Л. Культура иноязычного речевого общения: сб. тр. «Филология» / Ю.Л. Могилевич; под ред. Ю.Н. Бо-рисова. Саратов : Изд-во Сарат. университета, 1999. - С. 5861.

130. Могилевич, Ю.Л. Педагогические условия формирования навыков иноязычного общения: сб. тр. «Филология» / Ю.Л. Могилевич; под ред. Ю.Н. Борисова. Саратов : Изд-во Сарат. унив-та, 1999. - С. 129-132.

131. Мудрик, A.B. Коммуникативная культура личности: сб. тр. «Базовая культура личности» / A.B. Мудрик; под ред. О.С. Газмана. М. : Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 56-68.

132. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М. : Педагогика, 1984. - 111 с.

133. Павлова, E.H. Обучение социально-перцептивным умениям по прототипам / E.H. Павлова // Журнал практического психолога. 2000. - № 5. - С. 159-167.

134. Панова, М.Н. Этика речевого общения / М.Н. Панова // Русская речь. 2002. - №5.

135. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. М. : Просвещение, 1991. - 223 с.

136. Педагогический энциклопедический словарь / гл. редактор Б.М. Бим-Бад. М., 2002. - 528 с.

137. Петровская, JI.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / JI.A. Петровкая. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

138. Петровская, JI.A. Воспитание как общение-диалог / JI.A. Пет-ровская, A.C. Спиваковская // Вопросы психологии. 1983. -№2. - С. 85-89.

139. Подготовка к международному профессиональному общению в неязыковом вузе: сборник материалов межвузовской научно-практической конференции (Нижний Новгород, 21-24 июня 1999г.). М. : Билингва, 1999. - 60 с.

140. Психологический словарь / авт.-сост. В. Копорулина и др.. Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. - 640 с.

141. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

142. Речевое общение: искусство убеждать: учебно-методические материалы к спецкурсу «Культура и искусство речевого общения» / сост. Н.В. Анисина, Е.В. Ганапольская, Я.В. Степанова, Л.П. Стычишина. СПб. : Изд-во СПбГТУ, 1999. - 128 с.

143. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

144. Розенбаум, Е.М. Ситуативно-смысловые компоненты обучения диалогической речи / Е.М. Розенбаум // Иностранные языки в школе. 1983. - №2. - С. 22-27.

145. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн // Собр. соч. в 2 т. М. : Педагогика, 1989. - т. 2. -328 с.

146. Руденский, Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: учебное пособие / Е.В. Руденский. М. : ИНФРА-м, 1998. - 180 с.

147. Рыбакова, M.M. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М. Рыбакова. М. : Просвещение, 1991. - 128 с.

148. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. Мн. : Белорусская наука, 1998. - 319 с.

149. Рындак, В.Г. Личность. Творчество. Развитие: учебное пособие по педагогике творчества / В.Г. Рындак, A.B. Мос-квина. -М. : Педагогический вестник, 2001. 291 с.

150. Савельев, А.Я. Инновационное образование и научные школы / А.Я. Савельев // Aima mater. 2000. - №5. - С. 15-18.

151. Садур, В.Г. Речевое общение: проблемы и перспективы: сборник научно-аналитических обзоров / В.Г. Садур. М. : ИНИОН, 1983.

152. Самоукина, И.В. Психология и педагогика в профессиональной деятельности / И.В. Самоукина. М. : Изд-во «ТЭКМОС», 1999. - 352 с.

153. Сарычев, Е.В. Современная логика и основы речевого общения / Е.В. Сарычев. М. : ГАУ, 1995. - 83 с.

154. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие для педагогических вузов / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

155. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций / Ю.В. Сенько. М. : Академия, 2000. -240 с.

156. Сенько, Ю.В. Диалог в обучении / Ю.В. Сенько // Вестник высшей школы. 1991. - №5. - С. 35-40.

157. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография / В.В. Сериков. -Волгоград : Перемена, 2000. 148 с.

158. Скалкин, В.Jl. Обучение диалогической речи / В.Л. Скалкин. Киев : Рад. шк., 1989. - 158 с.

159. Скалкин, В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи / В.Л. Скалкин. М. : Рус. яз., 1981. - 248 с.

160. Скалкин, В.Л. Английский язык в ситуациях общения: учебное пособие для вузов / В.Л. Скалкин. М. : Высшая школа, 1998. - 189 с.

161. Сорокин, А.Б. Проблемно-диалоговая форма «вопрос-ответ» / А.Б. Сорокин // Педагогика. 2001. - №2. - С. 37-43.

162. Сорокин, Ю.А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, A.M. Шах-нарович. М. : Наука, 1979. - С. 155-160.

163. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: учебное пособие для преподавателей и аспирантов / С.Д. Смирнов. М. : Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

164. Стернин, И.А. О понятии эффективного общения / И.А. Стер-нин // Преподавание культуры общения в средней школе. -Воронеж, 1995.- С.6.

165. Стил, Дж. Основы критического мышления: междисциплинарная программа / Дж. Стил и др.. М. : Изд-во «ИОО», 1997. - С. 35.

166. Стоуне, Э. Психопедагогика: психологическая теория и прак-тика обучения / Э. Стоуне. М. : Педагогика, 1984. - 471 с.

167. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: пособие для учителя / М.Ф. Стронин. М. : Просвещение, 1981. - 112 с.

168. Тарасова, И.П. Речевое общение, толкуемое с юмором, но всерьез / И.П. Тарасова. М. : Высшая школа, 1992. - 175 с.

169. Темпл, Ч. Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета / Ч. Темпл, Дж. Стил, К. Мередит. М. : Изд-во «ИОО», 1998. - 145 с.

170. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебник / С.Г. Тер-Минасова. М. : МГУ, 2004. -352 с.

171. Усова, A.B. Формирование у учащихся учебных умений / A.B. Усова, A.A. Бобров. М. : Знание, 1987. - 80 с.

172. Формановская, Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход / Н.И. Формановская. М. : Рус. яз, 2002.- 216 с.

173. Фрумкина, Р.Ф. Психолингвистика / Р.Ф. Фрумкина. -М. : Academia, 2003. 320 с.

174. Хундснуршер, Ф. Основы, развитие и перспективы анализа диалога / Ф. Хундснушер // Вопросы языкознания. 1998.- №2. С. 39-50.

175. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: пособие для студентов вузов / Д.В. Чернилевский.- М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 438 с.

176. Чихачев, В.П. Система совершенствования речевого мастерства преподавателей вузов в условиях факультетов повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук, 13.00.01 / В.П. Чихачев. Л., 1980. - 16 с.

177. Шахнарович, A.M. Общая психолингвистика: учебное пособие / A.M. Шахнарович. М. : Изд-во РАО, 1995. - 96 с.

178. Шеин, С.А. Диалог как основа педагогического общения / С.А. Шеин // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 44-52.

179. Шейлз, Д. Коммуникативность в обучении современным язы-кам. Изучение и преподавание иностранных языков для целей общения / Д. Шейлз.- Совет Европы пресс, 1995. 347 с.

180. Ширяев, Е.Е. Культура речи как особая теоретическая дисциплина / Е.Е. Ширяев // Культура речи и эффективность общения. М. : Прогресс, 1996. - С. 14-30.

181. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: учебное пособие / А.Н. Щукин. М. : Филоматис, 2004. -416 с.

182. Щукина, Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1985. - 212 с.

183. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

184. Якобсон, Р. Избранные работы / Р. Якобсон. М. : Просвещение, 1985. - 456 с.

185. Anderson, L. Pedagogical balancing Acts: Attempts to Influence Prospective Teachers' beliefs / L. Anderson, M. Bird // Teaching and Teacher Education. 1993. - V.9(3). - Pp. 253-256.

186. Bassham, G. Critical Thinking: A Student's Introduction with Free Critical Thinking PowerWeb / G. Bassham, W. Irwin, H. Nardone, J.M. Wallace. N.Y. : McGraw-Hill Humanities / Social Sciences / Languages, 2002. - 560 p.

187. Bassham, G. A Student's Introduction PowerWeb: Critical Thinking / G. Bassham, W. Irwin, H. Nardone, J.M. Wallace. N.Y. : McGraw-Hill Humanities / Social Sciences / Languages, 2004. - 492 P

188. Brittel Т.К. Competency and Excellence / Т.К. Brittel // Minimum Competency Achievement Testing / eds. R.M. Taeger, C.K. Title. Berklly, 1980. - Pp. 23-29.

189. Brown, G. Teaching the Spoken Language / G. Brown, G. Yule. Cambridge : CUP, 1998. - 176 p.

190. Browne, M.N. Asking the Right Questions: A Guide to Critical Thinking / M.N. Browne, S.M. Keeley. N.Y. : Prentice Hall, 2003.- 224 p.

191. Brumfit, C.J. The Communicative Approach to Language Teaching / C.J. Brumfit, K. Johnson. Oxford : OUP, 1979. - 243 p.

192. Bygate, M. Speaking / M. Bygate. Oxford : OUP, 1995.124 p.

193. Byrne, D. Teaching Oral English / D. Byrne. London : Longman, 1986. - 140 p.

194. Byrne, D. Techniques for Classroom Interaction / D. Byrne. London : Longman, 1992. - 108 p.

195. Creswell, J.W. Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches / J.W. Creswell. London : SAGE Publications, 2002. - 246 p.

196. Delpit, L. The Skin That We Speak: Thoughts on Language and Culture in the Classroom / L. Delpit, J.K. Dowdy. N.Y. : W.W. Norton and Company, 2003. - 256 p.

197. Diestler, S. Becoming a Critical Thinker: A User Friendly Manual / S. Diestler. N.Y. : Prentice Hall, 2004. - 432 p.

198. Dobson, J. M. Effective Techniques for English Conversation Groups / J.M. Dobson. Washington : USIA, 1992. -137 p.

199. Fenstermacher, G. D. Approaches to Teaching / G.D. Fenstermacher, J.F. Soltis. N.Y. : Columbia University, 1986. - 961. P

200. Fisher, A. Critical Thinking / A. Fisher. Cambridge : CUP, 2001. - 228 p.

201. Johnson, K. Communication in the Classroom: Applications and Methods for Communicative Approach / K. Johnson, K. Morrow. -London : Longman, 1981. 152 p.

202. Klippel, F. Keep Talking: Communicative Fluency Activities for Language Teaching / F. Klippel. Cambridge : CUP, 1998. - 208 p.

203. Kotov, A. D-scripts model for speech influence andt hemotional dialogue simulation / A. Kotov // Proceedings of the 7 Annual CLUK Research Colloqium, 6lh and 7th January, 2004. -University of Birmingham, 2004. p. 134-140.

204. Littlewood, W. Communicative Language Teaching / W. Littlewood. Cambridge : CUP, 1981. - 108 p.

205. Lloyd, A. Business Communication Games / A. Lloyd, A. Preier. Oxford : OUP, 1996. - 128 p.

206. Long, M. Group Work in the Teaching and Learning of English as a Foreigh Language: Problems and Potentials / M. Long // ELT Journal. 1977. - Vol. 31. - Pp. 285-292.

207. Maisel, E. Coaching the Artist Within: Advice for Writers, Actors, Visual Artists, and Musicians from America's Foremost Creativity Coach / E. Maisel. North Caroline : New World Library, 2005.- 256 p.

208. Moore, B.N. Critical Thinking with Free Student CD and PowerWeb: Critical Thinking / B.N. Moore, R. Parker. N.Y. : McGraw-Hill Humanities / Social Sciences / Languages, 2003. - 6401. P

209. Nolasco, R. Conversation / R. Nolasco, L. Arthur. Oxford : OUP, 1995. - 148 p.

210. Norman, D. Communicative Ideas. An Approach with Classroom Activities / D. Norman. L. : Language Teaching Publications, 1991. - 125 p.

211. Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom / D. Nunan. Cambridge : CUP, 1996. - 21 1 p.

212. Paul, R.W. Critical Thinking: Tools for Taking Charge of Your Professional and Personal Life / R.W. Paul, L. Elder. N.Y. : Financial Times Prentice Hall, 2005. - 411 p.

213. Revell, J. Teaching Techniques for Communicative English / J. Revell. London : Macmillan Publishers LTD, 1991. - 98 p.

214. Richards, J.C. The Language Teaching Matrix / J.C. Richards. Cambridge : CUP, 1994. - 185 p.

215. Richards, J.C. , Rodgers T. Approaches and Methods in Language Teaching / J.C. Richards, T. Rodgers. Cambridge : CUP, 2001. - 278 p.

216. Ruggiero, V. Beyond Feelings: A Guide to Critical Thinking / V. Ruggiero. McGraw-Hill Humanities / Social Sciences / Languages, 2003. - 240 p.

217. Schwarze, S. Thinking Somatically: Critical Thinking About Everyday Issues / S. Schwarze, H. Lape. N.Y. : prentice Hall, 2000.- 384 p.

218. Scruton, R. Kant: A Very Short Introduction / R. Scruton. -Oxford : OUP, 2001. 141 p.

219. Seal, B. Reading, Study Skills and Writing: Human Behaviour / B. Seal. Cambridge : CUP, 1997. - 240 p.

220. Swan, M. A Teachers Guide to Interference and other problems / M. Swan, B. Smith. Cambridge : CUP, 2001. - 362 p.

221. Tannen, D. Talking Voices: Repetition, Dialogue and Imagery in Conversational Discourse / D. Tannen. Cambridge : CUP, 1992. - 240 p.

222. Ter-Minasova, S. Sociocultural Aspects of Foreigh Language Teaching / S. Ter-Minasova // Language, Culture and Communication. Moscow : Faculty of Foreign Languages, 1995. -Pp. 5-41.

223. Treece, M. Communication for Business and the Professions: Teacher's Handbook / M. Treece. Boston : Allyn and Bacon, 1986. - 249 p.

224. Tsui, A.B.M. English Conversation: Describing English Language / A.B.M. Tsui. Oxford : OUP, 1994. - 298 p.

225. Underhill, N. Testing Spoken Language: A handbook of oral testing techniques / N. Underhill. Cambridge : CUP, 1993. -117 p.

226. Ur, P. Discussions that Work: Task-centered fluency practice / P. Ur. Cambridge : CUP, 1998. - 128 p.

227. Ur, P. Five-minute Activities / P. Ur, A. Wright. -Cambridge : CUP, 1992. 117 p.

228. Woodward, T. Ways of Training: Recepies for Teachers / T. Woodward. London : Longman, 1992. - 184 p.

229. Wallwork, A. Discussions A-Z (intermediate): A resource book of speaking activities. Cambridge: CUP, 1998. - 236 p.

230. Weston, A.A. Rulebook for Arguments / A.A. Weston. -Indianapolis : Hackett Pub Co Inc., 2001. 96 p.1. АКТо внедрении результатов исследования

231. Обучение речевому общению младших школьников в образовательномпроцессе»

232. Чернышовой E.H., старшего преподавателя кафедры иностранных языков, Бузулукского гуманитарно технологического института (филиал) ГОУ ОГУ

233. Место внедрения: образовательный процесс образовательного учреждения СОШ №3 г. Бузулук

234. Предмет внедрения: теоретические взгляды и практический опыт на процесс обучения речевым умениям общения младших школьников в образовательном процессе

235. Социальный эффект: формирование культурной личности обладающей элементарным уровнем знаний и умений речевого общения в четырех видах речевой деятельности.

236. Сроки внедрения: 2002-2006 гг.

237. Работники учреждений, принявшие активное участие во внедрении:преподаватели СОШ № 3 г. Бузулука

238. Положения о дальнейшем использовании и другие замечания:рекомендуется для широкого применения учителям школ, преподавателям и студентам педагогических колледжей1. Викулова A.A.1. АКТо внедрении результатов исследования

239. Обучение речевому общению младших школьников в образовательномпроцессе»

240. Чернышовой E.H., старшего преподавателя кафедры иностранных языков, Бузулукского гуманитарно технологического института (филиал) ГОУ ОГУ

241. Место внедрения: образовательный процесс образовательного учреждения, Курманаевская средняя общеобразовательная школа

242. Предмет внедрения: теоретические взгляды и практический опыт на процесс обучения речевым умениям общения младших школьников в образовательном процессе

243. Социальный эффект: формирование культурной личности обладающей элементарным уровнем знаний и умений речевого общения в четырех видах речевой деятельности.

244. Сроки внедрения: 1998-2002 гг.

245. Работники учреяадений, принявшие активное участие во внедрении:преподаватели курманаевской средней общеобразовательной школы

246. Положения о дальнейшем использовании и другие замечания:рекомендуется для широкого применения учителям школ, преподавателям и студентам педагогических колледжей1. Директор СОШ с.1. Скороходова Е.В.<