Обучение проектированию профессионального саморазвития студентов туристского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лутошкина, Виктория Николаевна

• Лутошкина, Виктория Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лутошкина, Виктория Николаевна

Введение

Глава 1. Проектирование как педагогическая проблема

1.1. Исследование проблемы проектирования в 13 педагогической литературе

1.2. Сущность и содержание профессионального 29 саморазвития

1.3. Анализ современного состояния проектирования 47 студентами туристского вуза своего профессионального развития

Выводы по главе

Глава 2. Содержание и методика обучения 63 проектированию профессионального саморазвития

2.1 .Модель обучения студентов туристского вуза 63 проектированию профессионального саморазвития

2.2.Характеристика содержания спецкурса по 103 проектированию профессионального саморазвития

2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы 136 Выводы по главе 141 Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение проектированию профессионального саморазвития студентов туристского вуза»

В современной экономике России наметилась тенденция роста приоритетности туризма как профессиональной сферы деятельности. В связи с этим увеличивается вовлечение в туристскую деятельность нового человеческого ресурса, усиливается туристский потенциал, растет конкуренция, что в свою очередь требует научного осмысления этих тенденций для обеспечения туристской отрасли высококвалифицированными специалистами.

Учет тенденций социально-экономического развития общества, в целом, и потребностей туристского бизнеса, в частности, определяют актуальность и направленность подготовки будущих менеджеров туризма. Вызванная глобализацией потребность соответствия имеющимся международным стандартам требует от специалиста туристской сферы готовности к постоянному обновлению профессиональных знаний. и умений с учетом быстроменяющихся условий.

В настоящее время в теории и методике профессионального образования формируется новое представление о профессионале туристской сферы деятельности. Он рассматривается как целостный субъект, активный и ответственный в проектировании, осуществлении и творческом преобразовании собственной профессиональной деятельности.

Эта целостность обретается в процессах становления и развития. И более того, не просто в развитии вообще, а в саморазвитии — как фундаментальной способности человека становиться и быть подлинным субъектом своей собственной жизни; способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.

Развитие субъектности личности обучающегося, освоение будущими специалистами способов саморазвития, планирования карьеры и профессионального успеха обеспечивает проектная парадигма образования. В современном профессиональном образовании проектированию как культурной форме инновационных процессов в сфере образования уделяется особое внимание. Участие в проектировочной деятельности дает человеку необходимый опыт активно-преобразовательного отношения к жизни.

Особое значение процессу проектирования, его теоретическим основаниям придают такие ученые как A.M. Новиков, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, B.C. Безрукова и др.

Опираясь на их взгляды, мы проанализировали туристскую сферу деятельности и определили значимость проектирования в профессиональной деятельности менеджера туризма.

Менеджер туризма в современных условиях должен оперативно актуализировать волевые, мотивационные и интеллектуальные возможности через действие в современном, быстроменяющемся мире и часто изменяющихся обстоятельствах, где приходится проектировать и перепроектировать характер и техники деятельности по организации туризма.

Проектирование становится одной из ключевых профессиональных компетентностей будущих менеджеров туризма, наряду с экономической, социально-правовой и специальными компетентностями.

По данным, полученным в ходе нашего исследования, установлено, что

65 % опрошенных студентов и специалистов туристкой сферы считают умение проектировать одной из важных профессиональных способностей будущего менеджера туризма, но лишь 23 % владеют данным умением.

Кроме того, значимость проектирования в профессиональной подготовке студентов туристского вуза подтвердили преподаватели, с которыми мы так же проводили исследование в ходе нашей работы. Из них 82 % отмечают, что проектирование является необходимым условием профессионального саморазвития будущих менеджеров туризма. В то же время 45 % преподавателей признают, что не владеют методикой формирования проектной деятельности у студентов в полной мере.

Потребность современной туристской сферы в специалистах, способных к профессиональному саморазвитию, определяет специфику образовательного процесса в туристском вузе, направленного на подготовку субъекта собственной профессиональной деятельности, личности, находящейся в процессе постоянного саморазвития. Подготовку такого специалиста может обеспечить только высшее учебное заведение, где большое внимание уделяется не только формированию профессиональных знаний и умений, но и способности будущих менеджеров туризма к саморазвитию, обучению на протяжении всей жизни.

В этих условиях особую актуальность приобретает проблема обучения специалистов туристской сферы проектированию профессионального саморазвития.

Проблема проектирования профессионального развития и саморазвития личности представляет собой актуальный вопрос педагогики, психологии, философии и социологии.

Так, в частности, эта проблема связана с идеями природосообразности обучения и воспитания подрастающего поколения (JI.H. Толстой, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский), с вопросами «педагогики развития» (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Ш.А. Амонашвили), развития личности в деятельности и общении (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Г.А. Цукерман), с проблемой обучения проектированию (Дж. Джонс,

A.М.Новиков, B.C. Безрукова, Ю.В. Громыко, В.И. Слободчиков,

B.Д. Симоненко).

В профессиональном туристском образовании эта проблема, прежде всего, рассматривается в научных исследованиях И.В. Зорина, с точки зрения становления специалиста туристской сферы.

В частности, в научных трудах И.В.Зорина разработаны концепция мотивации роста карьеры, туристско-педагогическая модель развития личности и личностный профиль менеджера туризма. Кроме того, проблема профессионального саморазвития нашла свое отражение в исследованиях В.А. Квартальнова, Г.И. Зориной, Г.И. Бабий, Л.Г. Лукьяновой. I

Анализ научно-педагогических исследований показал, что отдельные аспекты проблемы проектирования профессионального саморазвития специалистов туристской сферы рассматриваются в ряде диссертационных работ.

Н.В. Набатова, Н.И. Даниленко исследуют условия формирования готовности к профессиональной деятельности и развития профессиональной компетентности студентов туристского вуза.

Ю.В. Киримова рассматривает метод проектов как средство профессиональной подготовки на основе экскурсионной деятельности, а И.А. Мошкова - условия обучения студентов проектированию экскурсионных маршрутов.

И.В. Овчинникова всесторонне анализирует проблему проектирования содержания профессиональной подготовки студентов с учетом профессионально-квалификационной структуры туризма.

Анализ научных трудов, состояния профессионального туристского образования и сферы профессиональной туристской деятельности позволил выявить следующее противоречие: с одной стороны, существует потребность предприятий туристской сферы в специалистах, активных и ответственных субъектов проектирования, осуществления и творческого преобразования собственной деятельности, способных к постоянному обновлению профессиональных знаний и умений с учетом быстроменяющихся условий, что является основанием успешного развития туристского бизнеса, и, с другой стороны, недостаточное внимание к проблеме профессионального саморазвития студентов в практике туристских вузов и отсутствие специального методического обеспечения, необходимого для обучения проектированию профессионального саморазвития студентов в теории и методике профессионального образования.

Исходя из данного противоречия была сформулирована проблема исследования: какими должны быть содержание и методическое обеспечение обучения студентов проектированию профессионального саморазвития в туристском вузе?

Проблема определила цель исследования: разработать содержание и методическое обеспечение обучения студентов проектированию профессионального саморазвития.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов туристского вуза.

Предмет исследования: содержание, методы и формы обучения студентов туристского вуза проектированию профессионального саморазвития.

Гипотеза исследования: обучение студентов проектированию профессионального саморазвития будет повышать их профессионализм и способствовать их карьерному росту, если: в целостный процесс подготовки менеджеров туризма будет опираться на взаимосвязь теории и практики в сочетании с профессионально-ориентированным характером содержания обучения;

• практика проектирования будет непосредственно связана с решением актуальных потребностей туристской сферы деятельности; будут определены и научно обоснованы содержание и эффективные методы организации учебно-практической деятельности студентов, обеспечивающей им необходимый опыт по проектированию;

• процесс обучения студентов проектированию будет опираться на теорию становления, развития и функционирования системы профессионального туристского образования.

Цель и гипотеза исследования определили задачи исследования:

1. Исследовать современное состояние проектирования студентами профессионального саморазвития и выявить его особенности.

2. Разработать модель обучения проектированию профессионального саморазвития студентов туристского вуза.

3. Разработать алгоритм проектирования профессионального саморазвития.

4. Разработать и экспериментально проверить учебно-методическое обеспечение процесса обучения студентов туристского вуза проектированию профессионального саморазвития.

Методологической основой исследования являются философские положения о противоречии как движущей силе развития; о деятельности как единственном пути развития личности; о деятельности как активной форме выражения отношения человека к миру.

Теоретической основой исследования являются общетеоретические положения о единстве теории и практики; исследования по проблеме педагогики и психологии развития личности (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.С. Макаренко, В.В. Давыдов, Ш.А. Амонашвили); фундаментальные исследования по профессиональной педагогике (С.Я. Батышев, B.C. Леднев, A.M. Новиков, В.П. Беспалько); по общим принципам дидактики (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Н.Ф. Талызина); по проблемам формирования содержания профессионального развития (Б.С. Гершунский, С.Я. Батышев, A.M. Новиков и др.); по общетеоретическим вопросам психологии (Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин и др.); по проблемам профессионального туристского образования (И.В. Зорин, В.А. Квартальное, В.PL Жолдак, А.И. Сеселкин и др.); исследования, посвященные вопросам педагогики туризма (В.А. Квартальное, В.А. Кальней, С.Е. Шишов, А.И. Сеселкин и др.); по проблемам обучения проектированию (Дж. Джонс,

B.И. Загвязинский, A.M. Новиков, B.C. Безрукова, Ю.В. Громыко, В.И. Слободчиков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ (индукция, дедукция, анализ, синтез, сравнение, сопоставление, моделирование) для разработки теоретических обобщений и установления закономерностей в решении обозначенных задач, в ходе изучения педагогической, философской, научно-методической литературы и диссертационных исследований по проблемам профессионального саморазвития; педагогический эксперимент; частные эмпирические методы и приемы (анкетирование, тестирование, ранжирование, беседа и др.), позволяющие проводить анализ и оценку результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: Российская международной академии туризма и ее филиалы - Восточно-Сибирский институт туризма, Уральский институт туризма. Исследованием были охвачены студенты 1-го и 2 - го курсов, более 1000 человек.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1999 - 2001 гг.) - теоретический анализ научно-методической литературы, исследование проблемы проектирования в педагогической литературе, анализ современного состояния проектирования профессионального саморазвития студентами туристских вузов (туристскими кадрами), формулирование проблемы исследования и научного аппарата.

Второй этап (2001 - 2003 гг.) - разработка методики формирующего эксперимента, разработка методики профессиональной подготовки специалистов, проведение опытно-экспериментальной работы, анализ результатов эксперимента, оформление методического обеспечения.

Третий этап (2003 - 2005 гг.) - обобщение итогов экспериментальной работы, внедрение результатов в практику обучения студентов ВосточноСибирского института туризма, систематизация и издание методических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. На основе анализа современного состояния проектирования студентами профессионального саморазвития выявлены такие его особенности, как: затруднения студентов на этапе определения цели своего профессионального развития, трудность привнесения в цель своего личностного смысла; наличие у обучающихся стереотипов сознания, связанных с ожиданием социальной поддержки со стороны родителей, администрации вуза и желанием передать функции контроля и оценивания преподавателям; отсутствие осознания потребности и интереса к саморазвитию; предпочтение студентами форм, способов и средств обучения, сложившихся у них ранее в рамках нормативной деятельности при решении типовых школьных проблем и задач, но не являющихся продуктивными с точки зрения дальнейшего профессионального саморазвития; отсутствие четких представлений о проектировании; сложившееся представление, что проектирование предназначено, прежде всего, для проектирования предметов, материальных объектов, а не социальных процессов, и является преимущественно делом одаренных индивидов.

2. Разработана модель обучения проектированию профессионального саморазвития студентов туристского вуза, включающая в себя алгоритм проектирования, содержание процесса обучения проектированию, совокупность методов и форм обучения и критерии для оценки эффективности обучения проектированию. Построение данной модели обучения проектированию обосновано, с одной стороны, содержанием профессиональной деятельности менеджеров туристской сферы, с другой, структурой и закономерностями самой проектной деятельности.

3. Разработан алгоритм проектирования, который представлен как последовательность этапов проектной деятельности и предполагает осуществление студентами ряда взаимосвязанных и последовательных действий на профессионально значимом содержании, таких как: создание модели будущей профессиональной деятельности; определение границы профессионального саморазвития; определение цели своего профессионального развития; непосредственное проектирование: формирование идеального представления о будущем состоянии, прогнозирование сценариев развития, планирование стратегии саморазвития, выбор способов и средств реализации цели саморазвития; реализация проектного замысла в специально сконструированной ситуации; контроль и оценка: оценка процесса и результатов реализации проекта в соответствии с поставленной целью, анализ эффективности выбранной стратегии и средств; корректировка проекта.

4. Разработано учебно-методическое обеспечение обучения проектированию профессионального саморазвития студентов туристского вуза, включающее программу тренинга проектирования профессионального саморазвития с учетом специфики профессиональной деятельности в сфере туризма, рабочую тетрадь по проектированию профессионального саморазвития, а так же методические рекомендации для преподавателей вуза по организации процесса обучения проектированию профессионального саморазвития.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что профессиональное обучение дополнено практико-ориентированным подходом к обучению менеджеров туризма проектированию профессионального саморазвития.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-методического обеспечения процесса обучения менеджеров туризма проектированию профессионального саморазвития в высших учебных заведениях туристского профиля.

Достоверность и надежность результатов исследования обусловлена:

• исходными позициями, базирующимися на методологических и теоретических принципах дидактики, педагогики профессионального образования, нормативно-правовой базе;

• результативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных, подтверждающих правильность выдвинутой гипотезы.

Положения, выносимые на защиту:

• Модель обучения проектированию включает в себя алгоритм проектирования, содержание процесса обучения проектированию, совокупность методов и форм обучения и критерии для оценки эффективности обучения проектированию; ее реализация в процессе обучения повышает эффективность профессионального саморазвития студентов туристского вуза.

• Алгоритм проектирования представляет собой последовательность этапов проектной деятельности и предполагает осуществление студентами ряда взаимосвязанных и последовательных действий на профессионально значимом содержании: создание модели будущей профессиональной деятельности; определение границы профессионального саморазвития; определение цели своего профессионального развития; непосредственное проектирование: формирование идеального представления о будущем состоянии, прогнозирование сценариев развития, планирование стратегии саморазвития, выбор способов и средств реализации цели саморазвития; реализация проектного замысла в специально сконструированной ситуации; контроль и оценка: оценка процесса и результатов реализации проекта в соответствии с поставленной целью, анализ эффективности выбранной стратегии и средств; корректировка проекта.

• Учебно - методическое обеспечение процесса обучения проектированию включает комплекс методических материалов: программу тренинга проектирования профессионального саморазвития с учетом специфики менеджмента туризма, рабочую тетрадь по проектированию профессионального развития, а так же совокупность методов и форм, обеспечивающих обучение проектированию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре гуманитарных и социальных дисциплин Восточно-Сибирского института туризма - филиале РМАТ; на региональных научно-практических конференциях: «Практика и стажировка как средство повышения конкурентоспособности выпускников вуза на рынке труда» (Красноярск, 2005 г.) и «Социально-педагогические технологии профессионального образования» (Красноярск, 2005 г.); на научно-методическом совете Восточно-Сибирского института туризма. Ряд разделов вошли в учебно-тематический план и использовались при изучении дисциплины «Основы психологии и педагогики».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лутошкина, Виктория Николаевна

Выводы по главе

1. Модель обучения студентов туристского вуза проектированию профессионального саморазвития в качестве базовых элементов включает в себя: алгоритм проектирования, содержание, методы обучения, критерии оценки эффективности обучения проектированию профессионального саморазвития, и воплощена в содержании спецкурса «Тренинг проектирования профессионального саморазвития», реализованного в рамках предмета «Основы педагогики и психологии».

2. В ходе исследования были выявлены принципы профессионального туристского образования, являющиеся основанием определения содержания обучения проектированию профессионального саморазвития: принцип гуманизации и демократизации обучения; связь теории с практикой; сознательность, активность и мотивированность процесса обучения; целеустремленность, системность и последовательность; профессиональная мобильность и др.

3. Было установлено, что особенность процесса обучения проектированию должна определяться, с одной стороны, содержанием профессиональной деятельности менеджеров туристской сферы, с другой, структурой и закономерностями проектной деятельности. Эта особенность заключается в том, что предметом проектирования студентов становится траектория их собственного профессионального развития еще до пробы в реальной практической деятельности в сфере туризма.

4. В качестве критериев оценки эффективности процесса обучения проектированию профессионального саморазвития был рассмотрен результат проектной деятельности, который может быть представлен такими умениями, как: готовность студентов к саморазвитию; умение определять цель профессионального саморазвития; способность выбирать эффективные средства достижения цели; умение создавать модель будущей профессиональной деятельности; умение определять границу профессионального саморазвития; владение алгоритмом проектирования (умение проектировать профессиональное саморазвитие). При этом признаком овладения алгоритмом проектирования является не просто умение включиться в совместную проектную деятельность, а выполнение, завершение проекта - пусть короткого, локального, но основанного на проявлении личности каждого студента.

5. В процессе исследования были выделены методы, соответствующие содержанию и цели обучения проектированию профессионального саморазвития. При этом в качестве проектного метода рассматривалось любое действие, которое можно предпринять в процессе проектирования, чтобы студент мог продолжить свою деятельность. Анализ совокупности методов обучения проектированию профессионального саморазвития (репродуктивный, частично-поисковый, моделирование, метод проблемного обучения и др.) показал их соответствие содержанию и цели педагогической модели обучения. Было установлено, что проектирование как вид деятельности и метод, наряду с моделированием, методом создания проблемной ситуации, частично-поисковым, репродуктивным, объяснительно-иллюстративным методами являются основными методами обучения проектированию профессионального развития менеджеров туристской сферы. При этом наиболее важное и значимое место в контексте проектирования профессионального саморазвития занимают деловая игра и моделирование профессиональных ситуаций, являющиеся особо созвучными методу проектирования и цели обучения.

6. Разработанное содержание и методы обучения студентов туристского вуза проектированию, позволили установить рост готовности студентов к проектированию профессионального саморазвития. Он составил: по овладению алгоритмом проектирования - увеличение на 52 %; по готовности студентов к саморазвитию - на 21 % и по умению определять цель профессионального саморазвития - на 52 %.

7. Реализация разработанной модели обучения проектированию профессионального саморазвития студентов туристского вуза, и учебно-методического обеспечения, такого как: рабочая тетрадь по проектированию, методические рекомендации для преподавателей, содержание спецкурса, позволили установить рост готовности студентов к саморазвитию, что способствует развитию готовности студентов к профессиональной деятельности менеджера туризма и подтверждает гипотезу диссертационного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Потребность предприятий туристской сферы в специалистах, способных к постоянному обновлению профессиональных знаний и умений с учетом быстро меняющихся условий, что является основанием успешного развития туристского бизнеса, придает особую актуальность проблеме обучения студентов туристского вуза проектированию профессионального саморазвития.

2. Установлено, что проектирование - деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде, призванная до пробы на реальном материале исследовать, предвидеть и создавать новые возможности деятельности, являясь одной из ключевых профессиональных компетентностей будущих менеджеров туризма, наряду с экономической, социально-правовой и специальными компетентностями, выступает как важное средство развития личности студентов туристского вуза как субъектов профессиональной деятельности, получения ими знаний и умений, обеспечивающих непрерывный процесс профессионального саморазвития.

3. Актуальность проблемы обучения проектированию профессионального саморазвития подтверждают результаты анализа современного состояния проектирования студентами туристского вуза, характеризующиеся следующим: затруднениями студентов на этапе определения цели своего профессионального развития, трудностью привнесения в цель своего личностного смысла; наличием у обучающихся стереотипов сознания, связанных с ожиданием социальной поддержки со стороны родителей, администрации вуза и желанием передать функции контроля и оценивания преподавателям; отсутствием осознания потребности и интереса к саморазвитию; предпочтением студентами форм, способов и средств обучения, сложившихся у них ранее в рамках нормативной деятельности при решении типовых школьных проблем и задач, но не являющихся продуктивными с точки зрения дальнейшего профессионального саморазвития; отсутствием четких представлений о проектировании; сложившимся представлением, что проектирование предназначено, прежде всего, для проектирования предметов, материальных объектов, а не социальных процессов, и является преимущественно делом одаренных индивидов.

4. В ходе исследования была выявлена особенность процесса обучения студентов туристского вуза проектированию, которая, с одной стороны, определяется содержанием профессиональной деятельности менеджеров туристской сферы, с другой, структурой и закономерностями проектной деятельности. Эта особенность, заключающаяся в том, что предметом проектирования студентов становится траектория их собственного профессионального развития. Она и определяет педагогическую модель обучения проектированию профессионального саморазвития, включающую в себя алгоритм проектирования, содержание процесса обучения проектированию, совокупность методов и форм обучения и критерии оценки эффективности обучения. В качестве таких критериев мы рассматривали: готовность студентов к саморазвитию, умение определять цель профессионального саморазвития, способность выбирать эффективные средства достижения цели, умение создавать модель будущей профессиональной деятельности, умение определять границу профессионального саморазвития, овладение алгоритмом проектирования. Установлено, что внедрение в учебный процесс разработанной модели обучения проектированию профессионального саморазвития способствует формированию готовности студентов туристского вуза к постоянному обновлению профессиональных знаний и умений с учетом быстроменяющихся условий, обеспечивая готовность к профессиональной деятельности менеджера туризма и развитию туристского бизнеса.

5. Определен алгоритм проектирования ^ профессионального саморазвития, который включает в себя два компонента: этапы проектирования и проектные действия студентов, как ряд взаимосвязанных и последовательных действий, таких как: проблематизация (выявление проблемы профессионального саморазвития); целеполагание (определение цели и задач проектирования); непосредственное проектирование (оформление проектного замысла, поиск стратегии и методов, создание программы профессионального саморазвития); реализация проектного замысла (в специально смоделированной ситуации); контроль и оценка процесса и результатов реализации проекта в соответствии с целью саморазвития; перепроектирование (коррекция проектной стратегии и методов реализации замысла).

6. Разработанное учебно-методическое обеспечение процесса обучения проектированию профессионального саморазвития студентов туристского вуза, включающее: программу тренинга проектирования для организации практических занятий в рамках курса «Основы педагогики и психологии», рабочую тетрадь по проектированию профессионального саморазвития, методические рекомендации для преподавателей вуза по организации процесса обучения проектированию профессионального саморазвития, является эффективным средством профессиональной подготовки будущих менеджеров туризма при условии, что целостный процесс обучения будет опираться на взаимосвязь теории и практики в сочетании с профессионально-ориентированным характером содержания обучения; практика проектирования будет непосредственно связана с решением актуальных потребностей туристской сферы деятельности, а студенты будут являться активными субъектами процесса проектирования собственного профессионального развития. t

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лутошкина, Виктория Николаевна, 2005 год

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. - М.: МИСиС, 1989. - 168 с.

2. Актуальные проблемы туризма 2001. Сборник научных трудов. Выпуск 5. М.: Советский спорт, 2002. - 247 с.

3. Александрова Е. А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы / Е.А. Александрова: Пед. ин-т Сарат. гос. ун-та им. Чернышевского. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. 199 с.

4. Амоношвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш. Амоношвили, 1996. - 494 с.

5. Ананьев Б.Т. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-379 с.

6. Аристов Н.П., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций. М.: Педагогика, 1996. - 50 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 182 с. 7

8. Афанаскина М.С. Выбор оптимальных методов, средств и форм обучения // Среднее специальное образование. 1999. — №5. - С. 21-23.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 588 с.

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - 48 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 191 с.

13. Бабий Г.И. Роль коммуникативной культуры в организации работы менеджера // Сборник докладов и тезисов сообщений IIвсероссийской научно-практической конференции. «Актуальные проблемы туризма 98». М.: РМАТ, - С. 121 - 124.

14. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1998. - 249 с.

15. Баранова Ю.Ю. Проектирование управления образовательным процессом // Завуч. 2000. -№7. - С.95-105.

16. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии: Сб. статей. М.: Наука, 1978. - С.159-177.

17. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Педагогика, 1993.- 198 с.

18. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Высшая школа, 1997.-214 с.

19. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. Опыт. Поиск. Задачи. Пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. -Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 344 с.

21. Беляева А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М.: Высш. школа, 1974. - 128 с.

22. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высш. школа, 1978. - 160 с.

23. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб.: «Питер», 1995. -160 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

25. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа,1989.-144 с.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПОМоРФ, 1995. - 304с.

27. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 е.; Т. 2 - 399 с.

28. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М.: Педагогика, 1994.187 с.

29. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под общ. ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. школа, 1991. - 204 с.

31. Виленский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993. - 126 с.

32. Виханский О.С. Метод конкретных ситуаций в преподавании управленческих дисциплин // Альма Матер. 1997. - №6. - С. 45-48.

33. Власова Т.И. Состояние и проблемы повышения качества профессионального образования специалистов для туристской индустрии. -М.: Советский спорт, 2001. 148 с.

34. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение,1990. 159 с.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика,1991.-479 с.

36. Выготский JI.C. Собр. Соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 347.

37. Высшая школа России: состояние и проблемы развития. М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1993.-96 с.

38. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 250 с.

39. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965.-51 с.

40. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - 39 с.

41. Гаранина Е.Н. Формирование профессиональных навыков обслуживания туристов в процессе подготовки менеджеров гостеприимства: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Педагогика, 1998. - 608 с.

43. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: МАРО, 1996. - 415 с.

44. Горский В.А., Чепик В.Д. Туризм как образовательное пространство // Дополнительное образование. 2000. - №7-8. - С. 19-26.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 061100 Менеджмент ■организации. Квалификация: менеджер. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000. - 34 с.

46. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Педагогика, 1995. 212 с.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

48. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Наука, 1973.340 с.

49. Джонс Дж. К. Методы проектирования: 2-е изд., доп. М.: Мир, 1986. - 326 с.

50. Дорошкевич A.M. Проблемы развития творческих способностей студентов технических вузов: Материалы лекций, прочит. в Политехническом музее. М.: «Знание», 1974. - 36 с.

51. Дьюи Д. Дальтоновский лабораторный план. М.: Работник просвещения, 1926,-45 с.

52. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

53. Ермилова Д.В. Методика и практика применения зарубежных моделей обучения профессионала-менеджера в высших образовательных учреждениях туристского профиля России: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Сходня, 2000. 26 с.

54. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 164 с.

55. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М.: Педагогика, 1984. 327 с.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

57. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Тюмень, 1990. - 292 с.

58. Загвязинский В.И. Методология 4 и методика социально-педагогического исследования. -М.: Изд-во АСОПиР, 1995. 155 с.

59. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

60. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха: Актуальные проблемы развития образовательного процесса: Метод, материалы к обучающим семинарам. СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1995.-64 с.

61. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. -СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1995. 234 с.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высш. образование в России. 1992. - №4.

63. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Наука, 1968. - 175 с.

64. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -С. 181-224.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд.второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2003. - 384 с.

66. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001 - 264 с.

67. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме: Учеб. пособ. М.: Советский спорт, 2000. - 224 с.

68. Зорин И.В. Аксиологическое пространство как предметная область педагогики туризма // Теория и практика физической культуры. -2000.-№8.-С. 10-15.

69. Зорин И.В. Развитие личности в координатах туристского пространства // Актуальные проблемы туризма 99: Социальные проблемы туризма в малых и средних городах: Сб. докл. и тез. научн.-практич. конф., 16 апреля 1999. М.: РМАТ, 1999. - С. 113-119.

70. Зорин И.В. Система педагогики туризма // Актуальные проблемы туризма 99.: Программно-целевые принципы реализации концепции развития туризма в Подмосковье: Сб. докл. и тез. сообщ. науч.-практ. конф., 16 ноября 1999г. М.: РМАТ, 1999. - С. 97-106.

71. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. М.: РМАТ, 1997. - 240 с.

72. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов. Москва-Афины: INFOGROUP, 1994. - 408 с.

73. Зорин И.В., Квартальное В.А. Туристский терминологический словарь: Справочно-методическое пособие. М.: Советский спорт, 1999664 с.

74. Зорина И.Г. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: РМАТ, 1998. - 21 с.

75. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. Автореф. дис.докт. пед. наук. СПб., 1998. - 35 с.

76. Ивлева JI.H. Методические основы организации учебного процесса в учреждениях туристского профиля: Автореф. дис.канд. пед. наук. Сходня, 2000. - 20 с.

77. ИеншиЕ.А. Библиографический поиск в научной работе. Справочное пособие путеводитель. - М.: Книга, 1982. - 247с.

78. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие. М., 1984. -230 с.

79. Ильина Е.Н. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтингу. Автореферат дис. .канд. пед. наук. Москва, 1998. - 24 с.

80. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ТОО «Остожье»; Мн.: ООО «Новое знание», 1999. - 336 с.

81. Казакова Е.И. Проектирование образовательных программ: Метод. Материалы. СПб.: Изд-во СПбГДТЮ, 1994. - 20 с.

82. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 79 с.

83. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994. - 160 с.

84. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. -Вологда: Изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации и перепод. пед. кадров, 1998.-203 с.

85. Кальней В.А., Шишов С.Е. Структура и содержание проектной деятельности // Исследовательская работа в школе. 2004. - №4. - С. 22-26.

86. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик»: Метод, пособие для учителя. - М.: Пед. об-во России, 1999. - 75 с.

87. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. - 157 с.

88. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. М., 1982.- С.179.

89. Карпов А.В.Психология рефлексивных механизмов деятельности. -М, 2004.-65 с.

90. Квартальное В.А. Гуманитарные проблемы развития туризма: история и современность // Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. -М.: Финансы и статистика, 1998. Т. 1. - 286 с.

91. Квартальное А.В. Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного оперейтинга. Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.: РМАТ, 1999. 24 с.

92. Квартальное В.А. О Российской международной академии туризма // Туристический бизнес 1999. - № 4. - С. 15-17.

93. Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. - 96 с.

94. Квартальное В.А. Подготовка туристских кадров // Управление персоналом. 2000. - № 5. - С.21-22.

95. Квартальное В.А. Современные концепции социального туризма: новые цели и культурные сдвиги. М.: РМАТ, 1991. - Ч.1.: Социально-экономическая структура туризма - 257 с.

96. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма. М.: РМАТ, 1997. - 96 с.

97. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000 - 360 с.

98. Квартальнов В.А. Практикум по стратегическому менеджменту в туризме: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 2002. - 136 с.

99. Квартальнов В.А., Зорин И.В. Менеджмент туризма. М.: РМАТ, 1996.-299 с.

100. Квартальнов В.Д., Зорин И.В. Основы туристской деятельности. М.: РМАТ, 1992.-250 с.

101. Килпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. М.: Работник просвещения, 1930. - 35 с.

102. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Л.: Брокгауз - Эфрон, 1925.32 с.

103. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. Пер. с анг. М.: Новая Москва, 1926. - 128 с.

104. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск, 1993. 295 с.

105. Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Перевод с нем. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

106. Кобзев М.С. Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста // Сов. педагогика. 1983. -№3. -С. 90-93.

107. Концепции профессионального самоопределения молодёжи./ Под ред. Полякова В.А. М.: 1993. - 15 с.

108. Коган Е.Я., Сыченков И.А. Основы оптимизации учебного процесса в вузе. М., 1987. - 128 с.

109. Краевский В.В. О соотношении дидактики и методики // Сов.педагогика. 1996. - №9. - С.58-66.

110. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1997.-73 с.

111. Круглова О.С. Технология проектного обучения // Завуч. 1999. -№6. - С. 90 - 94.

112. Кудрявцева ТВ. Формирование профессиональной подготовки мен-ов туризма в системе дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед наук. М., 1999. - 25 с.

113. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. - 114 с.

114. Культурный туризм для мира и развития: Сб. докл. и тез. сообщ. межд. науч. конф., г. Москва, 26-28 сент. 2000 г. М.: РИБ «Турист», 2000. -188 с.

115. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. - 367 с.

116. Левин Л.К. Новые пути школьной работы, метод проектов. М.: Работник просвещения, 1926. -23 с.

117. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

118. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: Высшее образование, 1988. 171 с.

119. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 86 с.

120. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

121. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Школа-Пресс, 1996.-93 с.

122. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

123. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

124. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1996.462 с.

125. Лукьянченко С.И. Профессиональная подготовка молодежи в системе лицей-колледж-вуз гуманитарно-экономического профиля. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

126. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: МГУ, 1989.-126 с.

127. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: ЭКСМО-Пресс, 1996. - 308 с.

128. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972 - 208 с.

129. МатяшН.В. Творческая проектная деятельность как средство развития, обучения и воспитания учащихся в технологическом образовании // Предпринимательство и занятость юных. 2000. - № 1.

130. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

131. Менеджмент туризма: Туризм как вид деятельности: Учебник / И.В. Зорин, П.А. Виноградов, Е.Н. Ильина, В.М. Козырев и др. / Под. общ. ред. В.А. Квартального. М.: Финансы и статистика, 2001. - 288 с.

132. Методологические проблемы развития педагогической науки. / Под общ. ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - 236 с.

133. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

134. Мошкова И.А. Содержание и методика обучения студентов проектированию экскурсионных маршрутов: Дис.канд. пед. наук. -Москва, 2002. 148 с.

135. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высш. шк., 1995. - 206 с.

136. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. уч. заведений: В 3 кн. Кн.З. Психодиагностика. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997.-632 с.

137. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

138. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1996. - 130 с. (

139. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя. 3-е изд. - М.: Эгвес, 1999. - 104 с.

140. Новиков А.М.Методология образования М.: Эгвес, 2002.320с.

141. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.

142. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект: методология образовательной деятельности. -М.: Эгвес, 2004. 120 с.

143. Ньюстром Д.У., Сканнел Э.Е. Деловые игры и современный бизнес. М.: Бином, 1997. - 140 с.

144. Образовательные проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма // Сб. докл. и тез. сообщ. межд. науч. конф., г. Красноярск, 14-19 июля 2001 г., Ч. 3 Красноярск.: Изд-во «БОРГЕС», 2001. - 158 с.

145. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех / В.В. Гузеев, А.Н. Дахин, Н.В. Кульбеда, Н.В. Новожилова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 128 с.

146. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

147. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов / Минтруд России. М.: Издательство стандартов, 1995. - 220 с.

148. Овчинникова И.В. Проектирование содержания профессиональной подготовки специалистов с учетом профессионально-квалификационной структуры туризма: Дис.канд. пед. наук. М., 2003. -182 с.

149. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1990. - 924 с.

150. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / РАН. т- М., 1993.-960 с.

151. Основы туристской деятельности: Учебник для учащихся туристских лицеев и колледжей. М.: РМАТ, 1992. - 240 с.

152. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой. Д.: Изд-во ЛГУ, 1972.-368 с.

153. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

154. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. -М.: Педагогика, 1998. 335 с.

155. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды. М.: Педагогика, 1984. - 306 с.

156. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», «Роспедагенство», 1997. 176 с.

157. Пономарев JI.H. Комплексный подход к воспитательной работе. -М.: Сов. Россия, 1982. 368 с.

158. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высш.шк., 2004. - 512 с.

159. Поташник М.М. Управление развитием творчества: проблемы развития и опыт. Киев: Знание, 1998. - 136 с.

160. Программы авторских курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для высшей школы. М.: Госкомитет Российской федерации по высшему образованию, 1996. - 463 с.

161. Профессиональная педагогика: Учебник для студ. обуч. по пед. специал. / Под ред. С.Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

162. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. М.,1997. - 512 с.

163. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 492 с.

164. Путилин В.Д. Динамика образовательных целей как отражение динамики объективного развития образования / В.Д. Путилин, Н.В. Путилина. М.: МОСУ, 2000. - 49 с.

165. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 2000. - 210 с.

166. Разумовский В.Г. Дидактические исследования и совершенствование системы обучения // Сов. Педагогика. 1984. - №6. - С. 12-17.

167. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.- 112 с.

168. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

169. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры // Вопросы философии 1984. - №Ю. - С.87-99.

170. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В по.мощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. -150 с.

171. Слободчиков В.И. Характеристика этапов социально -педагогического проектирования // Учительская газета. 1992. -№ 41 -45.

172. Слободчиков В.И. Инновации в образовании: основания и смысл / Исследовательская работа в школе. 2004. - №3. - С.5-16.

173. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 175 с.

174. Смурова С.В. Проектирование содержания экономической подготовки обучающихся в профильных классах туристской направленности: Дис.канд. пед наук. -М., 2004. 137 с.

175. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.

176. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций: Учеб.пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998.-С. 130-131.

177. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 26 с.

178. Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С. 10-14.

179. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 47 с.

180. ТатурЮ.Г., Пахомов И.Н. Технологический вызов-новая революция в образовании // Вестник высш. школы. 1988. - №1. - С. 15-17.

181. Толлингерова Д.А. Опережающее управление учебной деятельностью. Автореф. дис. докт. псих. наук. М., 2002. - 38 с.

182. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 90 с.

183. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М., АПН РСФСР, 1953. Т. 1. - 639 с.

184. Федеральный закон «Об образовании» // Высшее образование в России. 1992. -№3. - С. 5-35.

185. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере профессионального дополнительного образования. М., 1998. - С. 38-52.

186. Филиппов Ф.В., Липинский В.К., Князев В.Н. Производственная социология, психология и педагогика: Учебн. пособие. М.: Высшая школа, 1989.-255 с.

187. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 1999.-519 с.

188. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма-98: Сборник докладов и тезисов сообщений II Всероссийской научно-практической конференции. М.: РМАТ, 1998. - Ч. 1. - С. 13-15.

189. Швырев B.C. Задачи разработки категории деятельности как теоретического понятия // Эргономика: Сб. статей. М., 1976. - №10. - С. 6880.

190. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1983. - 223 с.

191. Юдин Э.С. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.-391 с.

192. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

193. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1976.328 с.