Обучение приставочному словообразованию как средство развития русской речи учащихся восьмилетней азербайджанской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Абдуллаева, Тамара Юсиф кызы

• Абдуллаева, Тамара Юсиф кызы
• кандидат педагогических наук
• 1978

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абдуллаева, Тамара Юсиф кызы

ВВЕДЕНИЕ . 1

ГЛАВА I. Лингвистические, психологические / дидактические и методические основы обучения приставкам в азербайджанской щоле 8

1. Русская приставка как предмет изучения в азербайджанской школе .3

2. Психолого-пещгогические основы обучения русскому языку . 2&

3. Обзор научно-методической литературы по теме исследования.35

Выводы.51

ГЛАВА П. Анализ состояния обучения русским приставкам в азербайджанской восьмилетней школе .» 54

1. Приставка в программе по русскому язш^у для 1-УШ классов . . . . .54

2. Приставка в учебниках по русскому языку для 1У-УШ классов . . . * . . . . . . . . 60 3. Состояние преподавания русского языка в связи с изучением приставок в азербайджанской школе. . 64

4. Знания, умения и навыки учащихся в связи с овладением слов с приставками . 79

Выводы. . . . . . . . . . . 86

ГЛАВА Ш. Сиетема работы по привитию учащимся азербайджанской школы умений и навыков использования в русской речи слов с приставками . . . 90

1. Отбор материала для обучения . 90

2. Работа в начальной азербайджанской школе в связи ^ усвоением учащимися слов с приставками. . 95

3. Привитие учащимся 4-6 классов умений и навыков использования в речи слов с приставками . . .99

4. Работа по развитию речи учащихся 7-8 классов в связи с использованием в речи слов с приставками.120

5. Экспериментальная работа.145

Выводы.159

ЗАКЛЮЧЕНИЙ .162

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение приставочному словообразованию как средство развития русской речи учащихся восьмилетней азербайджанской школы»

В братском единении народов нашей страны, строящих коммунистическое общество, огромную роль играет русский язык. Он "содействует взаимному обмену опытом и приобщению каждой нации и народности к культурным достижениями всех других народов СССР и к мировой культуре"1. В этой связи наша национальная (азербайджанская) школа прошла сложный путь поисков наиболее рациональных методов и приемов преподавания, определения задач и целей обучения русскому языку. Не случайным является и тот факт, что рассматриваемый нами вопрос

0 словообразовании с особой остротой ставится сегодня, когда в связи с историческими решениями ХХУ съезда КПСС, направленными на всемерное повышение эффективности и качества производства в десятой пятилетке, основное внимание преподавателей направлено на совершенствование обучения русскому языку в национальной школе: содержания обучения, форм и методов работы по развитию связной речи, приемам активизации познавательной деятельности учащихся. К сожалению, как показал анализ состояния обучения и развития русской речи учащих-ся^колы нашей республики пока еще не выполняют своей основной задачи - обеспечить "равноправное двуязычие". Одним из условий успешного решения такой задачи является как совершенствование, так и теоретическая и практическая разработка нввык::, приемов и методов словообразовательной работы с учетом достижений современной лингвистики, психологии, педаго

1 Программа КПСС. Политиздат. М., 1967, стр.115. гики и методики обучения русскому языку в национальной школе. Исходя из этого, мы остановили свой выбор на приставочном словообразовании.

Трудно представить себе владение русской речью без овладения приставкой как составной частью множества слов. Так, в предложении "Средний мальчик подбежал к срубу в одно время со мной, вцепился в веревку, его дернуло вверх, обожгло ему « руки, но я успел перенять веревку, а тут подбежал старший, помогая те вытягивать бадью, он сказал." (М.Горький) всего 35 слов, из которых II с приставками, что составляет 31,2% к общему количеству слов.

Следовательно, учащиеся 8-летней азербайджанской школы, чтобы овладеть русским языком, должны знать, что такое приставка, как с ее помощью образуются новые слова, какие оттенки значения приобретает слово благодаря приставке, уметь распознавать приставки в словах, сочетать эти слова с другими словами и составлять с этими сочетаниями предложения в речевом плане как в устной, так и в письменной формах речи. Отсюда вытекает задача методики - вооружить учащихся прочными знаниями о наиболее продуктивных приставках русского языка, их значении и роли в слове, в сочетаемости таких слов с другими словами, образовании предложений; привить прочные умения учащимся нормативно использовать в своей речи слова с приставками. Весь путь практического овладения приставками можно разделить на три последовательных и взаимосвязанных этапа: практическое усвоение определенного программой круга приставок в начальных классах; овладение приставками при изучении

3. языкового материала в 1У-У1 классах; выработка умений и навыков употребления в речи приставок в связи с изучением синтаксиса в УП-УШ классах.

В^етодике обучения русскому языку как в русской, так и в национальной школе можно назвать большое количество методических пособий и статей, из которых учитель почерпнет целый ряд полезных сведений для обучения и развития речи учащихся азербайджанской школы в связи с изучением приставок. Однако следует отметить, что тема "Приставка" в азербайджанской школе разработана пока недостаточно. Необходимо рассмотреть различные стороны одной большой проблемы, связанной с решением частных вопросов с учетом их взаимосвязи и взаимодействия, т.е. в комплексе, в едином плане, направленном на всестороннее овладение русскими приставками.

Итак, приставка как способ словообразования чрезвычайно продуктивна. Она тесно связана как с лексикой, так и с грамматикой. Именно эта сложная связь процессов образования новых слов (со словарем и с грамматикой), а также особенности родного языка, создают для азербайджанских учащихся значительные трудности при использовании слов с приставками в речи.

Актуальность вопроса темы нашего исследования в практике преподавания русского языка в азербайджанской школе, неразработанность содержания и методики обучения приставкам в свете последних достижений лингвистики, советской психологии, психолингвистики и педагогики, а также трудности, с которыми сталкиваются азербайджанские учащиеся при усвоении приставок, послужили основанием для выбора темы диссертации "О^шеше русским приставкам и приставочному образованию слов учащихся , восьмилетней азербайджанской школы".

Нисколько не умаляя ценности имеющихся методических рекомендаций и методических разработок, мы не можем не обратить внимание на необходимость разработки методической системы по формированию и развитию речи учащихся 8-летней азербайджанской школы в связи с изучением избранной нами темы. Эта методическая система должна, во-первых, отвечать решениям ХХУ съезда КПСС о новых задачах, поставленных перед народным образованием по повышению качества обучения и воспитания учащихся, во-вторых, соответствовать во исполнение этого решения новым программам и учебникам, требования которых существенно отличается от ранее принятых программ и учебников.

Исходным моментом о целесообразности исследования данной темы явилась практика обучения русскому языку в азербайджанской школе, анализ результатов обучения, учет типичных ошибок учащихся. В работе учителей-словесников изучению приставочного словообразования отводится незначительное место, при словарной работе не обращается внимание на элементы словообразования, используется в основном один методический прием - механическое членение слова; не заняло самостоятельного места словообразование в ныне действующих программах по русскому языку в восьмилетней азербайджанv ской школе. В этом, на наш взгляд, и состоит причинашохо-f го усвоения знаний приставок азербайджанскими учащимися. Возникает вопрос: возможно ли создать такую систему работы, которая обеспечила бы прочное усвоение учащиыися приставок? Ответ на поставленный вопрос может быть сформулирован в виде следующей рабочей гипотезы: Чтобы учащиеся восьмилетней азербайджанской школы усвоили приставочное образование слов, надо создать такую методическую систему, которая способствовала бы изучению данной темы на протяжении всех лет обучения (дать знания о приставках; выработать умения по раскрытию значения, вносимого в слово путем присоединения приставки, и выработать навыки использования их в речи).

Задачи исследования:

I) определить лингвистические и психолого-педагогические основы обучения русским приставкам в азербайджанской школе; г) проанализировать методическую литературу, посвященную исследуемому вопросу; •

3) изучить состояние обучения приставкам;

4) выявить типичные ошибки школьников в употреблении приставок в связной речи;

5) установить трудности, которые испытывают азербайджанские учащиеся в связи с использованием приставок;

6) определить содержание и разработать систему обучения русским приставкам в восьмилетней азербайджанской школе.

Предлагаемые в диссертации пути использования наиболее эффективных методических приемов и видов практических работ по обучению приставкам в азербайджанской школе построены на основе:

- длительных наблюдений за работой городских и сельских школ республики;

- анализа программ, учебников по русскому языку для азербайджанских школ;

- анализа письменных работ /тетрадей, словариков/ учащихся и классификации типичных ошибок, изучения устной речи учащихся;

- изучения научно-методической, лингвистической и психологической литературы;

- изучения и обобщения опыта передовых учителей;

- проведения педагогического эксперимента.

Научная новизна диссертации, значимость результатов и их перспективность, полученные нами в процессе исследования заключаются в следующем:

1/ впервые в методической литературе по преподаванию русского языка в азербайджанской школе разработана система раскрытия лексического значения приставок;

2/ определен минимум знаний, умений и навыков, которыми учащиеся должны овладеть в связи с употреблением в речи слов с приставками с учетом данного перечня приставок, состава и объема намеченного лексического материала, а также с учетом образования слов с помощью различных приставок;

3/ на основе отобранного грамматического и лексического материала по исследуемой проблеме разработана система упражнений для обогащения, формирования и развития русской речи учащихся азербайджанской школы.

Практическое значение настоящего исследования заключается в том, что оно доказало необходимость введения в практику преподавания русского языка в азербайджанской школе систематической работы над приставочными словами, не ограничивая их изучение каким-либо этапом.

Основные положения методических указаний, учет опыта работы по изучению приставок, изложенных в диссертации, окажут помощь в совершенствовании программ, учебников и учебных пособий по русскому языку для азербайджанской школы.

Методологической основой настоящей работы является марксистско-ленинская теория познания, Постановления ЦК КПСС и Советского правительства по вопросам .народного образования.

Наблюдения и экспериментальная проверка по исследуемой теме проводились в четырех школах: Ш 172, 31, 13, 44 г.Бану и в сельских школах Ждановского и Агджабединского районов.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Абдуллаева, Тамара Юсиф кызы

Выводы

1. Основываясь на ныне действующих программах и на материале учебников по русскому языку для 4-8 классов азербайджанской школы, мы отобрали и расположили материал таким образом, чтобы учащиеся постепенно усвоили слова с приставками в текстах и употребляли их в своей речи.

2. В начальной школе внимание учащихся сосредоточивалось на приставке, когда проводилась словарная работа в связи с чтением определенного текста, и только на тех словах с приставнами, которыми учащиеся уже овладели (пришел, ушел; списал, написал; читал, прочитал). Работа проводилась на основе сопоставления однокоренных слов с приставками и без приставок, а также путем перевода на азербайджанский язык.

3. В 4-7 классах работа была посвящена показу того, как образуются новые слова посредством многих приставок от одного корня, а также посредством одной из приставок со многими корнями; как образуются глагольные словосочетания с зависимыми предложно-именными конструкциями, как противопоставляются одни приставочные слова другим в изолированном виде и в словосочетаниях, как пишутся приставки. Сведения о приставках подавались учащимся на конкретном материале; в связи с каждым сведением в целях развития речи учащимся давались образцы и лексический материал для привития умений распознавать приставки в слогах, переводить их на родной язык; составлять с ними словосочетания и предложения. В своих методических рекомендациям мы стремились ввести, где это возможно, слова с приставками, раскрыть их морфологические и синтаксические признаки, например, при изучении изменения имени существительного по падежам нами предложены таблицы с приставочными глаголами, управляющими именами существительными в форме изучаемого падежа с предлогами.

4. В 7-8 классах нами преследуется цель обобщить сведения о приставках, совершенствовать умения учащихся самостоятельно составлять словосочетания, предложения и небольшие сообщения со словами, образованными посредством приставок.

5. В 7 классе мы обращаем внимание учащихся на все основные признаки и свойства глаголов с приставками - значение, образование, произношение, правописание, роль в предложении. Большое место в нашей работе занимает показ учащимся образцов для составления словосочетаний и предложений, для конструирования вопросительных словосочетаний и предложений. Определенная работа проводится нами по противопоставлению одних словосочетаний другим (сбежались у реки - разбежались, убежали от реки), обращалось внимание на переводы слов с приставками, словосочетаний, предложений и небольших текстов.

6. В 8 классе лишь изредка при выполнении упражнений по учебнику мы напоминали учащимся об образовании слов с помощью приставок, а при изучении темы "Образование имен прилагательных при помощи приставок" провели работу, рассчитанную на обобщение знаний учащихся о приставках и их правописании.

7. Предложенная методическая система, по нашему мнению, отвечает требованиям жизни и школы, соответствует ныне действующим программам и учебникам по русскому языку для азербайджанской школы, а следовательно, окажет определенную помощь учителям в обучении русскому языку азербайджанских учащихся. Основанием для этого могут служить итоги эксперимента, проведенного нами в школах республики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В задачу исследования входили: а/ вооружить учащихся азербайджанской школы прочными знаниями °наиболее продуктивных приставках русского языка, их значении и роли в слове, в сочетаемости таких слов с другими словами, в образовании предложений, а также выработать у них умения и навыки нормативно использовать в своей речи слова с приставками; б/ проверить эффективность предлагаемой системы обучения, построенной на основе последовательного и взаимосвязанного этапов (начальные классы, 1У-У1 классы и УП-УШ классы) овладения приставками, на учете сложной связи процессов образования новых слов и особенности родного языка учащихся.

В результате исследования вопроса об изучении русских приставок и приставочного образования слов в азербайджанской восьмилетней школе мы пришли к следующему заключению:

1. Разработка содержания и системы обучения приставкам русского языка в азербайджанской школе строится на: а/ дидактических и психологических принципах; б/ своеобразии русских префиксов (приставок) и в/ особенностях интерферирующего влияния законов родного языка учащихся.

2. Приставки являются одной из трудных тем для азербайджанских учащихся; незнание обоснованностей приставок, неумение выделить приставку в слове является одной из причин неправильных написаний. Так, довольно устойчивой ошибкой является написание -з- вместо приставки -с-, написание -авместо -о- в приставках -от-, -до-, -под-. Часть приставок подвергается изменению и в орфографическом плане: оглушение отражается на письме приставок на -з-.

Трудность усвоения приставочного образования слов усугубляется и тем обстоятельством, что в русском языке существуют приставки, настолько близкие по звучанию, что написание их различается только по семантическому признаку Спре- и при-). Для выработки правильного написания слов с данными приставками необходимо довести до сознания учащихся основные значения, которые привносятся в слова данными приставками. Кроме указанных трудностей, следует отметить и такие: а/ довольно часто ученики воспринимают приставки как предлоги и пишут их отдельно от корня; б/ учащиеся говорят: "начал рассказать, кончил рассказать - точная копия азербайджанских глаголов со значением совершенного вида, когда к основному глаголу добавляется слово "гуртармаг" (кончить) или "башламаг" (начать); в/ наблюдается значительное влияние приставок на предложно-падекное управление глаголов и отглагольных имен существительных.

Естественно, что усвоить учащимся еразу все эти явления которые не находят им аналогии в родном языке, очень трудно. Поэтому нам представляется, что работа над усвоением приставок не может проводиться в один прием, в одном каком-либо классе, а должна иметь место на протяжении всего курса русского языка. Распределение приставок, отобранных для усвоения в каждом конкретном случае, должно проводиться с учетом их функций и трудностей усвоения учащимися азербайджанской школы.

3. Авторы программ, учебников, методических пособий и статей, излагающих вопросы обучения азербайджанских учащихся русским приставкам и приставочному образованию слов, бесспорно учитывают особенности и трудности усвоения названной темы при овладении и при пользовании русским языком. Наше предложение о том, чтобы широко использовать методическую систему, способствующую изучению данной теаы на протяжении всех лет обучения, представляет собой резкий отход от существующей практики работы над приставками в восьмилетней азербайджанской школе (словообразование не имеет самостоятельного места в ныне действующей программе). Можно утверждать, что такой подход к изучению исследуемой темы позволил нам рассмотреть различные стороны одной большой проблемы, связанной с решением частных вопросов в лингвистической, психологическом, методическом планах) с учетом их взаимосвязи и взаимодействия.

4. Тема "Приставка" должна быть включена в программу У и У1 классов, поскольку наше исследование подтвердило это и в интересах развития речи учащиася вполне подготовлены к дальнейшей работе над этим грамматическим материалом.

5. Методическая система изучения приставок, построенная с учетом специфических трудностей в усвоении учащимися-азербайджанцами русского словообразования; принципов продуктивности сочетаемости слов с приставками и практической необходимости отбора минимума грамматического и лексического материала как по годам обучения, так и внутри каждого класса (1У-У1); работы над приставками не изолированно, а в составе словосочетания (глагольные словосочетания с зависимыми предложно-именннми конструкциями и т.д.)» предложения; дидактического принципа систематического и последовательного обучения, а также обеспечения необходимой повторяемости всех слов с приставками, подлежащих активному изучению; с учетом систематической работы по выработке у учащихся навыков правильного произношения и правописания слов с приставками и системы упражнений, направленной на использование в связной речи учащихся слов с приставками, обеспечила реализацию задач, поставленных в исследовании. I

6. Результаты экспериментальной проверки, проведенной на материале исследуемой темы (в комплексе, в едином плане), показали эффективность предлагаемой системы, направленной на всестороннее овладение русскими приставками учащимися азербайджанской школы.

В процессе работы над диссертацией был проведен ряд констатирующих экспериментов, целью которых было выявление ошибок при использовании русских приставок учащимися 1У-УШ классов и установление трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся.

7. В диссертации поставлены и решены ряд вопросов, касающихся изучения приставок в азербайджанской школе. Однако некоторые вопросы, которые были только поставлены или частично затронуты в исследовании, нуждаются, на наш взгляд, в дальнейшей разработке: а/ использование звукозаписи в процессе обучения правильному произношению слов с приставками; б/ создание словарных минимумов для 1У-УШ классов азербайджанской школы с учетом словообразовательных возможностей слов и др. j I

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абдуллаева, Тамара Юсиф кызы, 1978 год

1. Труды основоположников марксизма-ленинизма и руководящие материалы КПСС и Советского правительства1. МАРКС К.

2. ЭНГЕЛЬС Ф. ЭНГЕЛЬС Ф. ЛЕНИН В.И. ЛЕНИН В.И.

3. К хронике политической экономии (Введение). М., 1973.1. Анти-Дюринг. М., 1953.

4. Диалектика природы. М., 1933.

5. Полное собрание сочинений, т.14.

6. Полное собрание сочинений, т.24.

7. Программа Коммунистической партии Советского Союза". Политиздат, 1967,

8. Материалы ШУ съезда КПСС". М., Политиздат, 1971. "Материалы ХХУ съезда КПСС". М., Политиздат, 1976.1 •»

9. АВЕРЬЯНОВА А.П. АГЕЙКИН И.А.1. АЗИЗОВ А.Р.1. АКУЛЕНКО А.П.

10. АЛИЕВА Т.Н. КЛИМОВА А.Н. КЕРБАЛАЕВА Р.И.1. АНДРЕЕВ А.Н. АРАКИН А.

11. П. Литература по данному исследованию

12. Как образуются слова. М.-Л., "Просвещение",

13. О месте индуктивного и дедуктивного пути объяснения правил орфографии. РЯШ, 1957, № 6.

14. Обучение русской орфографии учащихся1У-У1 классов азербайджанской школы с применением элементов программированного обучения. Канд.-дисс., М., 1973.

15. Словарная и словообразовательная работа при изучении приставок в 1У классе. "Русский язык в школе", 1972, № 4.

16. Русский язык. Учебник для 4 класса азербайджанской школы. Баку, 1974.

17. Метод сопоставления на уроках грамматики, РЯШ, 1957, Ш 2.

18. Отбор грамматического материала и последовательность обучения грамматическому строю русского языка как языка иностранного. РЯВНШ, 1962, №> 3.

19. АХМЕДОВА М.Ф. БАГИРОВА Н.С.

20. В школах г.Сумгаита. РЯЛАШ, 1974,2. 3.1. БЕДАЛОВ Ч.А. МАМЕДОВ Г.1. БЕЛЯЕВ Б.В.1. БЕЛЯЕВ Б.В. БАСКАКОВ Н.А.

21. Развитие русской речи учащихся 1У-УШ классов в связи с работой над глаголами движения. РЯЛАШ, 1973, te 9.

22. Уроки русского языка в У-УП классах азербайджанской школы. "Азернежр", Баку, 1957.

23. Виды опроса на уроках русского языка. РЯШ, 1959, № 2.

24. Методика русского языка в бурят-монгольской национальной школе. Улан-Удэ, 1956.

25. Русский язык. Учебное пособие для 6 класса азербайджанской школы. Изд."Маариф", Баку, 1976.

26. Психологические основы обучения русскому языку в национальных школах. РЯНШ, 1962, Ш 3.

27. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 1965.

28. Структура тюркских языков сравнительно со1. РЯВНШ, 1956,1. К 10. " "структурой русского языка,

29. БОГОРОДИЦКИЙ Н.А. Лекции по общему языкознанию. Казань, 1915.

30. БОГОЯВЛЕНСКИЙ Д.Н. Психология усвоения орфографии. М., 1966.

31. БОГОЯВЛЕНСКИЙ Д.Н. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. МЕНЧЫНСКАЯ Н.А.

32. Значение осознаний языковых обобщений в обучении правописанию. Изд.АПН РСФСР, 1946.

33. БОЮВИЧ Л.М. Б0ЙЦ0ВА А.Ф. БУСЛАЕВ Ф.й. ВЕЛИЧУК А.П.1. ВЕЛИЧУК А.П.1. ШАБАНОВ А.Ш.

34. Обучение русскому произношению в нерусских школах. М., "Учпедгиз", I960.

35. О преподавании отечественного языка, ч.1, М., 1844.

36. Некоторые проблемы методики преподавания русского языка в азербайджанской школе. РЯВНШ, 1964, № 5.

37. Словарь-минимум по русскому языку для 1-6 классов азербайджанской школы. Баку, 1969.

38. Важная проблема методики. РЯНШ, 1958, № 4.1. ВИНОГРАДОВ В.13.словообразование в его отношении к грамматике и лексикологии. В сб.: "Вопросы теории и истории языка".М.,Изд-во АН СССР, 1952.3.

39. ВИНОКУР г.о. ВНОРСКАЯ К.М.

40. ВОЛЫНСКАЯ Е.В. ОРУД1ЕВА Я. Т.

41. ВЫГОТСКИЙ л.с. ГАЛЬПЕРИН П.Я.1. ГВОЗДЕВ А.Н. ГВОЗДЕВ А.Н.1. ШЩОВА С.А.

42. Заметки по русскому словообразованию. "Избранные работы по русскому языку". Учпедгиз, 1959.

43. Психологические особенности усвоения грамматических форм русского языка молдавскими школьниками П-1У классов. Канд.дисс. М., 1951.

44. Методика изучения приставок пре-, при-. РЯЛАШ, 1973, Ш 4.

45. Мышление и речь.„Избранные психологические исследования^ М., Изд.АПН РСФСР, 1956.

46. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: "Исследование мышлений в советской психологии". М., 1966.

47. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка, ч.1,М., 1948.

48. Современный русский литературный язык. Часть I, Изд.четвертое^ "Просвещение"^ М.,

49. Методика изучения состава и словообразования русского языка в Казахской школе. Автореф.канд.дисс., Тбилиси, 1971.

50. Грамматика русского языка. Изд.АН СССР, т.1, М., 1953.

51. Грамматика современного русского литературного языка. Изд-во "Наука", М., 1970.1. ГУРЕВИЧ П.Б.1. ГУСЕЙНОВ Ф.Г.1. ДЖАФАРОВА Л.А.

52. ДУДНИКОВ И.В. ЗЕМСКАЯ Е.А.1. ЗЕМСКАЯ Е.А.

53. Шаг назад. ИЯВШ, 1964, Ш 3.

54. К изучению словообразования в нерусской школе. РЯВНШ, 1969, tel.:

55. Методика изучения в азербайджанской школе состава слова и словообразования русского языка (канд.дисс). Баку, 1965.1. Руеский язык. М., 1974.

56. О развитии приставочного словообразования глаголов в русском языке. РЯШ, I960, № 2.

57. Образование прилагательных с помощью приставок г 1961, Шставок предложного происхождения. РЯНШ,1. ИБРАГИМБЕКОВ Ф.А.1. ИБРАГИМБЕКОВ Ф.А.1. КАМИЛЬЯНОВА-ТЕТЕРИНА З.Я.1. КАНН М.Н. ГАСАНОВА К.З.1. КАРПОВ И.В.1. КОРНДОРФ Б.Ф.

58. КУБРЯКОВА Е.С. КУВШИНОВА E.G.

59. КЛИМОВА А.Н. САФАРОВА З.Г. БАГИРОВА Н.С.1. КЛИМОВА А.Н. НАСИМОВ С.Л.

60. ЛАПТЕВ В.И. ИБРАГИМШЮВА В.И,

61. ЛЕОНТЬЕВ А.А. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. ЛЕОНТЬЕВ А.А. ЛЕОНТЬЕВ А.А.

62. К вопросу о психологических основах обучения русскому языку в национальной школе. РЯНШ, 1962, № 6.

63. О психологических основах обучения русскому языку. Баку, 1962 (РЯНШ, 1962, Ш 6).

64. Использование магнитофонного пособия при обучении русскому произношению. Русский язык в национальной школе. М., 1970, № 6.

65. О взаимосвязанном изучении лексики и морфологии при обучении предложно-падежным сочетаниям. РЯЛАШ, 1974, ® 2.

66. Психологические основы методики развития речи. Сб.статей "Развитие речи учащихся в процессе обучения в средней школе11. М., 1954.

67. Естественные ограничения необходимое условие организации речи. Сб.статей "Применение технических средств и программированного обучения при изучении языков". М., 1966.

68. Что такое словообразование, йзд-во "Наука", М., 1965.

69. Система упражнений и программирование работы студентов над иностранным языком. Сб.ст."Применение технических средств и программированного обучения при изучении языков". М., 1966.

70. Русский язык. Учебное пособие для 5 класса азербайджанской школы. Баку, 1976.

71. Русский язык третьего класса азербайджанской школы. йзд.иМаарифи, Баку, 1Э74.

72. Русский язык. Учебное пособие для 7 класса азербайджанской школы. Изд.пМаариф". Баку, 1976.

73. Слово в речевой деятельности. М., 1965.

74. Психолингвистика. Л., 1967.

75. Теория речевой деятельности. М., 1968.

76. Язык и речь, речевая деятельность. М., 1969.1. ЛЬВОВ М.Р.1. МАМЕДОВ Т. СУЛЕЙМАНОВ А.1. МАНГАДАЕВ М.Н.1. МАХМУДОВ А.Р.1. МЕНЧИНШЯ Н.А.

77. Развитие грамматического строя письменной речи четвероклассников• РЯШ, 1974, № 3.

78. Растет творческая активность учителей, РЯЛАШ, №> 9, 1973.йз опыта обучения русской орфографии учащихся бурят-монгольской школы. Улан-Удэ, 1954.

79. Основы сопоставительной фонетики современного русского и азербайджанского языков и ее теоретическое и практическое значение. Автореферат докт.дисс. Баку, 1969.

80. Развитие психики ребенка. Дневник матери. М., 1957.

81. Методика преподавания русского языка в школах народов тюрко-язычной группы. Под ред.проф.В.М.Чистякова. М., "Просвещение11, 1964.1. МИРОЧНИК э.ш.I

82. НОВИКОВ Л.А. МЯСНИКОВ в.в.1. НАБЙЕВ Р.1. НИЧЕПОРЕНКО В.Ф.1. НИКОЛЬСКАЯ Г.Н.1. ОРЛОВА A.M.1. ОЧИРОВА P.M.

83. Изучение состава слова на уроках русского языка в узбекской школе., Учпедгиз. Уз.ССР, 1957.

84. Антонимия в русском языке". М., МГУ, 1973.

85. О подборе материала к урокам русского языка. РЯШ, 1957, Ш 2.

86. Проведение исправления ошибок в письменных работах учащихся. РЯЛАШ, БАКУ, № 2, 1974.

87. Моделирование в обучении иностранным языкам. "Вестник высшей школы", 1964, № 7.

88. Состав слова. В сб."Методика преподавания ш русского языка в школах народов финно-угорскТс группы". М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

89. К вопросу об объективности так называемогоязыкового чувства. Вопросы психологии, 1955, № 5.

90. Методика обучения русскому словообразованию.

91. Очерки по методике преподавания русского языка в азербайджанской школе". Пособие для учителей У-УП классов. Баку, 1954.1. ПАЛЕЙ Й.Р.

92. Очерки по методике русского языка* 1965.1» j

93. ПАНОБ М.В. И все-таки она хорошая! Рассказ о русскойорфографии, ее достоинствах и недостатках, М., "Наука", 1964.1. Педагогика. М., 1956.

94. ПЕТРОВА Е.М. Система орфографических работ. РЯШ, 1957.

95. ПЕШКОВСКНЙ A.M. Вопросы методики русского языка, лингвистики и стилистики. ГЙЗ, 1930.

96. ПОЗДНЯКОВ Н.С. Методика преподавания русского языка.

97. ПОПОВА Г.И. К вопросу об изучении русской орфографиив 8-летней азербайджанской школе в связи с развитием речи учащихся. РЯЛАШ, Баку,#дг9.

98. ПОТИХА З.А. Как сделаны слова в русском языке. Справочник служебных морфем. "Просвещение". Л., 1974.

99. Правила русской орфографии и пунктуации. М., 1956.

100. ПРИК О.Я. Опыт работы передовых учителей русскогоязыка дагестанской школы. РЯЛАШ, 1965, Ш 2.

101. Примерное планирование учебного материала. РЯШ, I960, № I.

102. Программа КПСС. Политиздат. М., 1967.

103. Программа по русскому языку для I-Ш классов азербайджанской школы. Изд."Маариф", Баку, 1970.

104. Программы средней школы. Русский язык и литература для 1У-Х классов азербайджанской школы. йзд.уМаариф", Баку, ±9?о.1. Программы ФЗС. М., 1932.

105. Программы. Русский язык 1Щ класса. Баку, РЯЛАШ, № 6.

106. ПУГАЧЕВА А.И. Повторение орфографии в переработанномучебнике синтаксиса. РЯШ, 19ь2, № 4.

107. ПУРЦЕЛАДЗЕ С.Д. Основы методики преподавания русского языка.1. Тбилиси, 1963.

108. Р01ДЕСТВЕНСКИМ Н.С. Свойства русского правописания как основаметодики его преподавания. М., I960.

109. РОЖОВА Г. Еще раз к вопросу о грамматике. РЯНШ, 1962,1. РАССУДОВА 0. № 3.

110. Русская фразеология в национальной школе. M.f 1976.

111. Русский язык в национальной школе. Под ред.Н.М.Шанского, Изд."Педагогика". М., 1977.1. Н.З.Бакеевой1. САХАРОВА А.В.

112. Использование ТС в преподавании русского языка в азербайджанской школе. "Русский язык в нерусской школе". Баку, 1965, № 6.

113. СЕРЕБРЕННИКОВ Б.А. Всякое ли сопоставление полезно. РЯНШ,1957, № 2.

114. Современный русский язык. Морфология. М., 1952.

115. СОРОКИН Н.А. Дидактика. М., 1974.

116. СОССЮР Ф.де Курс общей лингвистики. Перевод с французского. М., 1933.

117. Сравнительная грамматика русского и азербайджанского языков. Баку, 1954.1. СУХОТИН В.П.

118. ТАГЙЕВ М.Т. ТЕКУЧЕВ А.В. ТЕКУЧЕВ А.В. ТОМТИЕВА З.Д.1. ТРОЯКОВ К.

119. УЛУХАНОВ Й.С. УШИНСКЙЙ К.Д.1. УШИНСКЙЙ К.д.1. ФЕДОРЕНКО Л.П.1. ФОМЕНКО В.Н.

120. О глагольно-именных сочетаниях в языке (глагольное управление). РЯи, Ш 2.

121. Ру с ско-аз ербайджанский фразе ологический словарь. Баку, 1974.

122. Методика преподавания русского языка в средней школе. "Просвещение". М., 1970.

123. Методика грамматического разбора. М., Изд.АПН РСФСР, 1963.

124. Из практики осуществления связи уроков грамматики с уроками объяснительного чтения в 5 классе. РЯВНШ, 1965, № 2.

125. Обучение правописанию русских приставок и предлогов в У-УП классах хакасской школы. М., 1961. /Г/д.

126. О замене приставок. РЯШ, 1974, Ш 3.

127. Избранные педагогические сочинения, т.П, М., 1939.

128. Избранные педагогические произведения. М., "Просвещение", 1968.

129. Принципы и методы обучения русскому языку. М., 1964.

130. Метод сопоставления при изучении морфологии и орфографии. РЯШ, 1959, № 6.

131. ФРАНЩАН 8.Е. ХАЙРУЛЛИНА М.Г.

132. ХАРАКОЗ П.И. ХЕРАСКОВА С. ХЛЕБНИКОВА А.В. ХОТЕЛАШВИЛИ Л. ЦЫГАНОВ В.Н.

133. ЧИСТЯКОВ В.М. ЧИСТЯКОВ В.М.1. ШАБАНОВ А.Ш.

134. ШАБАНОВ А.Ш. МУСТАФАЕВ М.М.1. ШАБАНОВ А.Ш. ЯББАРОБ Г.А.1. H.I1. ШАНСКИЙ Н.М,1. ШАНСКШ Н.0.

135. Творческие письменные работы. РЯНШ, 1959, № 4.

136. Методика изучения словообразования русских имен существительных в башкирской школе. Под ред.В.М.Чистякова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

137. Какая грамматика вытесняет язык. Баку, РЯВНШ, I 10.

138. Значение глагольных приставок и их изучение. РЯНШ, 1958, № I.

139. О планировании работы по русскому языку. РЯШ, 1956, № 5.

140. Изучение словообразования в УП классе грузинской школы. РЯНШ, 1962, № 3.

141. Изучение обстоятельства места в 7 классе азербайджанской школы с позиций речевой направленности. РЯЛАШ, 1973, № 8.

142. Основы методики русского языка в нерусских школах. М., 1947.

143. Вопросы методики преподавания русского языка в национальной школе. Изд.АПН РСФСР, № 40. М., 1952.

144. Сравнительная характеристика грамматического управления слов в русском и азербайджанском языках. Баку, 1958.

145. Сопоставительная грамматика русского и азербайджанского языков. Баку, 1961,

146. Изучение, обобщение и распространение передового опыта преподавателей русского языка школ г.Ёингечаура. РЯВНШ. Баку, 1967, №> 2.

147. Основы словообразовательного анализа. М., 1953.

148. О словообразовательном анализе имен прилагательных. РЯШ, 1958, Ш I.

149. Очерки по русскому словообразованию. Изд-во МГУ, 1968.1. ШАПЙРО А.Б. ШВЕДОВА П.А.1. ШЕРШНЕВА М.С.1. ШУБИН Э.П. ЭКБА Н.Б.1. ЮВБАШЕВ С.Н. и др

150. ЯББАРОВ Г.А. ВОЛЫНСКАЯ Е.В. ГАСАНОВА I.j /" :9.

151. Русское правописание, М., 1951.

152. Обобщение ассоциаций в учебной работе школьников. М., 1959.

153. Образование глаголов второго продуктивного класса в современном русском литературном языке. РЯШ, 1957, № 4.

154. Основные принципы обучения иностранным языкам. М., 1963.

155. Обучение русскому языку в 5-7 классах абазинских, абхазских, адыгейских, кабардинских, черкезских школ. Майкоп, Краснодар, кн.Изд., 1969.

156. Русский язык в восьмилетней азербайджанской школе. Методическое пособие, йзд-во "Маариф", Баку, 1967.

157. Русский язык. Учебное пособие для 8 класса азербайджанской школы. Изд.?Маарифя, Баку, 1976.