Обучение правописанию гласных с учетом особенностей усвоения семантики корня (4-5 классы) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сокур, Наталья Ефимовна

• Сокур, Наталья Ефимовна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сокур, Наталья Ефимовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ

КОРНЕЙ.

§ I. Лингвистические особенности правописания проверяемых безударных гласных в корне: а) лингвистические основы .трактовки кор-^ ня как значимой части; б) морфологическая характеристика слова в связи с семантическими особенностями корня; в) роль контекста в обучении правописанию корней слов.

§ 2. Психологические основы навыка правописания безударных гласных корня, проверяемых ударением, и пути его формирования.

§ 3. Работа над правописанием проверяемых гласных корня в системе занятий орфографией в школе. а) лексические группы слов с проверяемыми безударными гласными в корне;. б) семантический анализ как основной прием в обучении правописанию проверяемых гласных корня;. в) влияние понятийной основы правила на становление навыков правописания корневое морфем.

§ 4. Характеристика упражнений, направленных на формирование навыков правописания безударных гласных корня, проверяемых ударением, в действующих учебниках для 4 и классов.

ВЫВОДЫ.

Глава П. СОСТОЯНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 4,5,8 КЛАССОВ В ОБЛАСТИ ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОШЕ, ПРОВЕРЯЕМЫХ УДАРЕНИЕМ.

§ I. Уровень сформированное™ навыков правописания слов с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением.

§ 2. Уровень сформированное^ умения распознавать слова с проверяемыми безударными гласными корня.

§ 3. Сформированноеть умения опознавать корневую морфему.

§ 4. Уровень сформированное^ умения подбирать опорные проверочные написания.

ВЫВОДЫ.

Глава Ш. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ СЛОВ С ПРОВЕРЯЕМ® БЕЗУДАРНЫМ ГЛАСНЫМИ В КОРНЕ НА ОСНОВЕ

СЕМАНТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА.

§ I. Организация и содержание экспериментального обучения.

§ 2. Основные этапы формирования навыка правописания слов с проверяемыми безударными гласными в корне: 96 а) первый этап: формирование первичных орфографических умений; б) второй этал: формирование умения определять опорные написания на основе семантического анализа корня;. в) третий этап: работа над словами повышенной орфографической трудности;. г) четвертый этал: работа над правописанием корней глаголов и отглагольных образований.

§ 3. Результаты обучающего эксперимента.

ВЫВОД Ы.

ЗАКЛЮЧЕН К Е.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение правописанию гласных с учетом особенностей усвоения семантики корня (4-5 классы)»

Школьная реформа, которая проходит сейчас в нашей стране, в качестве важнейших задач ставит повышение качества обучения и научно-теоретического уровня преподавания. ^

Успешное решение этих задач зависит от общеязыковой подготовки учащихся, определяется, в частности, уровнем их орфографической грамотности. Формирование у учащихся прочных орфографических умений и навыков определено действующей программой о как одно из основных требований.

В становлений орфографического навыка решающее значение имеют звуко-буквенные орфограммы, являющиеся самой представительной группой в области правописания. Из всего многообразия звуко-буквенных орфограмм для исследования выбрано правописание безударных гласных в корне, проверяемых ударением.

Актуальность темы исследования определяется следующими факторами.

Безударные гласные корня, проверяемые ударением, являются основными среди всех звуко-буквенных орфограмм. От того, как усвоены эти написания, во многом зависит успешность овладения и другими звуко-буквенными орфограммами, поскольку доказано С 4,20,108,116,132 и др.] , что овладевая правописанием корня, учащиеся легче постигают правила написания других звуко-буквен-ных орфограмм.

В течение ряда десятилетий разработкой проблемы обучения правописанию проверяемых корней занимаются учителя, методисты, Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. - Правда, 14 апр., 1984, с.З. Программы восьмилетней и средней школы на 1983/84 уч.год. Русский язык. - М.: Просвещение, 1983, с.З. ученые [3,17,27,46,47,48,55,64,74,76,78,92,118,119,120,130,134, 137,138,140,145,147 и многие др.] . В этой области правописания сделано много. В частности, выявлена зависимость правильного написания корневых гласных от их позиции по отношению к ударному сло1у [5,55,647 ; проанализировано влияние распространенности отдельных орфограмм в языке на усвоение учащимися правописания безударных гласных [32] ; установлена зависимость успешности написаний от лексико-грамматической принадлежности слова [104] ; составлены списки корней слов с опорными написаниями, позволяющие проводить разнообразную лексическую работу по обогащению словаря учащихся [5; 137 и др.^разработаны разнообразные цриемы работы над усвоением правописания слов с корневыми безударными гласными [4,55,137 и др.] . Широкое распространение получила теория вариантов орфограмм, разработанная црофессором Н.Н.Алгазиной. В основе этой теории лежит характеристика слов "на правило" с точки зрения их фонетических, морфологических, синтаксических и других особенностей, влияющих на уровень усвоения цравила [4].

Несмотря на имеющиеся достижения, правописание проверяемых гласных корня характеризуется учителями и методистами как "хроническая болезнь школы". По данным проверок, проводимых ежегодно МП РСФСР, НИИ СиМО, НИИ школ, по наблюдениям ученых-методистов (Н.Н.Алгазина, П.П.Иванов, Г.Н.Приступа, М.М.Разумовская, М.В.Ушаков и др. на правописание цроверяемых гласных корня цриходится от 37$ до 50$ ошибок от их общего числа.

Результаты, полученные нами, соответствуют цриведенным данным и показывают, что ошибки на это правило исключительно устойчивы и не уменьшаются от класса к классу: в 4 классе в среднем допускается 50,5$ ошибок от их общего числа, в 5 классе-43$, в 8 - 51$. Несмотря на то, что обучение орфографии за последние годы усовершенствовалось, ведется на качественно новой основе, уровень усвоения указанной орфограммы по-прежнему невысок.

Низкий уровень подготовки учащихся в области указанных орфограмм объясняется не только сложностью данного материала, но и несовершенством методики преподавания: устойчивость цриведен-ных цифр свидетельствует об этом.

По нашим данным, причины, влияющие на уровень обученности, таковы.

1. Хотя в современной школе цредусмотрено два этапа в обучении правописанию слов с безударными гласными в корне (начальный и основной), фактическая этапность в обучении не выражена. Программа, а вслед за ней и учебники, не определяют-1- групп слов дня освоения их учащимися на различных этапах.

2. Правило обозначения на письме безударных гласных корня усваивается в значительной мере формально из-за того, что оно изучается в начальных классах, и учащиеся недостаточно осознают его семантическую основу. Нами специально проверялась сформиро-ванность понятий лексического значения слова и вещественного значения корня. Лишь 19% опрошенных школьников осознанно воспринимали понятие значения корня, могли им воспользоваться при подборе однокоренных слов.

3. Дидактический материал, на котором строится обучение в школе, не имеет отчетливой градации уровней сложности от класса к классу. Анализ тренировочного материала в действующих школьных учебниках показывает, что цростейшие в структур* Хотя примерные списки слов даются отдельными учителями и методистами (См., например, А.В.Текучев, Н.Н.Алгазина, Н.Ф. Ефимова, Н.Н.Китаев, А.И.Кобызев, З.И.Усынина и др.). ном и семантическом отношении слова (ВОДА, ГРИШОЙ, БЕГУТ), правописание которых отработано еще в начальных классах, составляют 40% (4 кл.) и 2Ъ% (5 кл.) от всех слов на данную орфограмму. Слова, наиболее сложные в орфографическом отношении (ОТЯЖЕЛЕТЬ, ПЕРЕПИВАТЬСЯ, НАСЕАДДШИЕ), составляют 21,5$ (4 кл.) и 175? (5 кл.).

Цель настоящего исследования - совершенствование методики обучения безударным гласным, проверяемым ударением, за счет более тщательного учета условий, влияющих на формирование у учащихся ведущего умения определять значение корня в словах разной структуры и с разным характером внутренних семантических связей.

В соответствии с целью исследования сформулирована рабочая гипотеза: написание проверяемых безударных гласных будет лучше усваиваться учащимися, если на разных ступенях обучения учитывать особенности осознания школьниками корневой семантики в словах различной структурной организации.

В соответствии с гипотезой поставлены следующие з а д ач и:

1. Определить уровень сформированности умений и навыков учащихся 4-5 классов в области правописания цроверяемых корней.

2. Выявить признаки разграничения слов с безударными гласными в корне на группы, характеризующиеся различной степенью трудности усвоения правописания.

3. Наметить этапы в усвоении лексического материала с учетом возрастных особенностей учащихся.

4. Определить содержание семантического анализа корня как методического приема и как основного способа действия при выборе опорного проверочного написания.

5. Разработанную методику экспериментально проверить в практике работы школ.

Основным методом исследования в решении поставленных задач явился обучающий эксперимент, проведенный в 1982/83 и 1983/84 уч.годах в школе $ 6 г.ОрскаОренбургской области. Использовались и другие методы: анализ процесса обучения, в частности, состояния орфографической подготовки школьников в области правописания проверяемых корней; анализ средств обучения с целью выявления характерных особенностей дидактического материала, на котором строится обучение:; беседы с учащимися с целью уточнения и конкретизации полученных данных; выявление и обобщение того положительного, что сделано в данной области правописания, на основе анализа лингвистической, методической и психологической литературы.

Научная новизна исследования:

1. Установлены особенности усвоения учащимися 4 и 5 классов различных групп слов с безударными гласными в корне.

2. Сформулированы критерии отбора дидактического материала для успешного развития навыка правописания безударных гласных в корнях слов.

3. Предложена система упражнений, направленных на отработку умений и навыков семантического анализа корня, обеспечивающего правильный выбор опорного написания.

4. На экспериментальной основе определены этапы обучения с соответствующими целевыми установками, обеспечивающие становление и развитие основных умений и навыков правописания в области указанных орфограмм.

На защиту выносятся следующие положения:

I. При обучении безударным гласным необходимо учитывать особенности усвоения семантики корня детьми разных возрастных групп и в соответствии с этим отбирать упражнения и дидактический материал, наблюдая за уровнем сформированности важнейших умений опознавать корни с орфограммами, выделять данные орфограммы среди других и определять опорные написания на основе разграничения лексического значения слова и вещественного значения корня.

2. Умение определять значение корня при письме развивается по мере обучения детей родному языку, и потовду освоение данного правила предполагает наличие нескольких этапов обучения, характеризующихся наличием соответствующих целей и определенных упражнений.

3. Система упражнений и дидактический материал к ним должны соотноситься с теоретической основой соответствующего правила, т.е. ориентировать деятельность учащихся сначала на осознание вещественного значения корней, а затем на поиск опорного написания.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- установлены особенности усвоения учащимися правила правописания проверяемых безударных гласных;

- экспериментально обоснована зависимость между правильностью написания безударных гласных в корне и способностью учащихся определить вещественное значение корня;

- ввделены лексические группы слов, характеризующиеся различной степенью трудности усвоения;

- определена этапность в изучении правописания безударных гласных в 4-5 классах.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что создана усовершенствованная методика обучения правописанию безударных гласных в корне. Предложенная система обучения положительно оценивается учителями и, в частности, внедрена в практику работы школ М 6 и 50 г.Орска Оренбургской области, школы $ 74 г.Москвы. Научно-практические выводы и рекомендации могут быть использованы при совершенствовании школьных программ, учебников, методических пособий, могут стать основой совершенствования вузовского курса "Практикум по русскому языку".

Апробация работы цроведена на заседаниях лаборатории обучения русскому языку НИИ содержания и методов обучения АПН СССР (1981-1984 г.г.), на научно-практических конференциях аспирантов НИИ содержания и методов обучения АПН СССР (1984 г.), в выступлении перед учителями русского языка г.Минска, на страницах журнала "Русский язык в школе", где излагались результаты исследования.

Диссертация состоит из Введения; I главы, посвященной теоретическому обоснованию выдвигаемого положения о значимости семантического анализа в обучении правописанию безударных гласных корня, цроверяемых ударением, а также освещению отдельных воцро-сов, связанных с состоянием работы над правописанием корней в практике школы; П главы, где отражено состояние знаний, умений и навыков учащихся 4, 5, 8 классов применительно к данным написаниям; Ш главы, которая содержит описание методики, этапов и результатов экспериментального обучения; Заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сокур, Наталья Ефимовна

ВЫВОДЫ.

I. Результаты обучающего эксперимента позволяют утверждать, что рабочую гипотезу исследования, согласно которой основная роль в обучении правописанию проверяемых корней отводится семантическому анализу, можно считать доказанной: обучение правописанию проверяемых гласных с учетом особенностей усвоения семантики корня при соответствующей организации обучения - поэтапное формирование навыков правописания, отработка конкретных умений с помощью системы упражнений - обеспечивает достаточно высокий уровень орфографической грамотности учащихся в области указанных написаний.

2. Работа по распознаванию вещественного значения корня обладает развивающей функцией, так как все внимание при обучении уделяется основной стороне речи - семантической, что позволяет лучше усвоить и правописание других орфограмм.

3. Прочность формирования орфографического навыка в области правописания безударных гласных в корне, проверяемых ударением, связана с необходимостью продолжения работы над семантическим анализом корня в 6, 7, 8 классах на материале слов Ш группы трудности.

- 141 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование посвящено разработке методики обучения правописанию безударных гласных в корне, проверяемых ударением, с учетом соотношений в слове лексического и вещественного значений и осознания этих понятий различными возрастными группами учащихся.

Проведенный анализ учебного процесса позволил установить, что в работе над проверяемыми корнями не отрабатывается в должной мере способ действия, направленный на определение опорного написания, применительно к словам второй и третьей групп трудности.

Нами цредложена усовершенствованная методика обучения правописанию безударных гласных в корне, цроверяемых ударением, основные положения которой заключаются в следующем.

1. Обучение правописанию проверяемых корней осуществляется поэтапно, с учетом возрастных особенностей учащихся.

2. На каждом из этапов ведется формирование строго закрепленного за ним круга умений, отрабатывается правописание слов определенной группы трудности.

3. Умение определять опорные написания применительно к словам П и Ш групп трудности основывается на разграничении учащимися лексического значения слова и вещественного значения корня.

4. Правописание слов повышенной орфографической трудности (Ш группа, глаголы и отглагольные образования) составляют предмет специального изучения.

5. Система упражнений и дидактический материал к ним ориентируют деятельность учащихся сначала на осознание вещественного значения корней, а затем на поиск опорного написания.

Работа по усвоению правописания корневых орфограмм с учетом семантики положительным образом сказывается на общей орфографической грамотности учащихся.

Разработанная методика успешно применена в практике работы школ г.Орска Оренбургской области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сокур, Наталья Ефимовна, 1984 год

1. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к словуу младших школьников. В кн.: Возрастные возможности усвоения знаний. /Под ред. Д.Б.Зльконина, В.В.Давыдова. -М., 1966, с.236-307.

2. Айдарова Л.И., Гаршина Н.И. Ориентация в структуре слова иизучение орфографии. В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника. - М., 1977, с.15-18.

3. Алгазина H.H. Об.ошибках в написании безударных гласных корня,проверяемых ударением. 1>усский язык buk., 1959, JE 4, с.57-60.

4. Алгазина H.H. Предупреждение орфографических ошибок учащихся

5. У-УШ классов. М.: Просвещение, 1965. - 280 с.

6. Алгазина H.H. Трудные случаи правописания. М.: Изд-во1. АПН РСФСР, 1961. 84 с.

7. Алгазина H.H. О развитии орфографической зоркости. вескийязык в шк. 1981, J5 3, с.33.

8. Амосова H.H. Слово и контекст. Ученые записки ЛГУ, 1958,

9. JE 243. /Серия филологических наук, вып.42, с.3-23.

10. Арбатский Д.И. Использование этимологии для раскрытия значений слов. Русский язык в школе, 1972, JS 3, с.32-36.

11. Арбатский Д.И. Ошибки в толковании значений слов и пути ихустранения. Русский язык в школе, 1976, JS 4, с.32-37.

12. Арутюнова Н.Д. О значимых единицах языка. В кн.: Исследования по общей теории грамматики./ Под ред. д-ра фило-логич. наук В.Н.Ярцевой. М., 1968, с.58-116.

13. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. 2-е изд.,стереотип. М.: Сов.энциклопедия, 1969. - 608 с.

14. Ахманова О.С. Лингвистическое значение и его разновидности.в сб.: Проблема значения в лингвистике и логике. /Тезисы докладов и выступлений симпозиума. M., 1963, с.8-10.

15. Баранов М.Т. Ознакомление учащихся 4 класса с орфограммой ипервоначальный этап формирования орфографического навыка. -Русский язык в школе. 1970, $ 4, с.22-28.

16. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в среднейшколе. М.: Учпедгиз, 1937. - 307 с.

17. Блюмберг P.A. Методика усвоения орфографического правила сучетом вариантов орфограмм: Автореф.дис. . канд. пед. наук. M., 1976. - 23 с. В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР.

18. Богоявленский Д.Н. К психологии изучения безударных гласных.

19. Советская педагогика, 1946, Jê 12, с.76-87.

20. Богоявленский Д.Н. О диалектической природе грамматическогомышления. Русский язык в школе. 1981, tè 2, с.63-69.

21. Богоявленский Д.Н. О системе упражнений при обучении орфографии. Начальная школа, 1939, të II-I2, g.HJ-ô'S.

22. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М. :

23. Изд-во АПН РСФСР, 1957. 416 е.; а также 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Просвещение, 1966. - 307 с.

24. Богоявленский Д.Н., Одинцова В.Н. Роль овладения семантикойязыка в усвоении орфографии. Изв. АПН РСФСР, 1956, вып.78, с.I0I-I40.

25. Бодуэн де Куртенэ. И.А. Об отношении русского письма к русскому языку. Спб., 1912. - 132 с.

26. Божович 1.И. Психологический анализ употребления правила набезударные гласные корня. Советская педагогика, 1937, Jfi 5-6, с.181-193.

27. Бондарко A.B. Грамматическое значение и смысл. Л.: Наука,

28. Ленингр.отд-ние, 1978. 175 с.

29. Бондарко A.B., Буланин Л.Л. Русский глагол./ Под ред. проф.

30. Ю.С.Маелова. Л.: Просвещение, Ленингр.отд-ние, 1967. - 192 с.

31. ЗЗудагов P.A. Слово и его значение. Л.: Изд-во Ленингр.гос.ун-та, 1947. 66 с.

32. Ванслова МЛ. Как бороться с ошибками в безударных гласных.?

33. Русский язык в школе, 1936, .№ 2, с.43/49.

34. Васильева А.К. О природе частей речи как системы классов полнозначных слов. Филологические науки, 1973, Ч , с .ЗУ НО.

35. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове.

36. М.,Л.-.Учпедгиз, 1947. 784 с.

37. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове.2.е изд. М.: Высшая школа, 1972. - 614 с.

38. Винокур Г.О. Заметки по русскому словообразованию. В кн.:

39. Г.0.Винокур. Избранные работы по русскому языку. М., 1959, с.419-442.

40. Вишнепольская А.Г. Влияние распространенности определенных орфограмм в языке на усвоение учащимися правописания безударных гласных. В кн.: Вопросы психологии обучения и воспитания в школе. - М., 1956, с.7-20.

41. Власенков А.И. Материалы к исследованию по теме: "Использование алгоритмов в обучении орфографии". М.: Просвещение, 1965. - 96 с.

42. Власенков А., Власенкова Л. Система работы над проверяемымигласными в корне. Русский язык в школе, 1966, № 5, с.17-25.

43. Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. /Сб-кстатей под ред.Д.Н.Богоявленского. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 376 с.

44. Гальперин П.Л. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966, с.236-277.

45. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. Вопросы психологии, 1963, № 5, с.61-71.

46. Ганжа P.C. Изучение глагольной семантики. Русский язык вшколе, 1970, J6 4, с.33.

47. Гвоздев А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике. М.:

48. Изд-во АПН РСФСР, 1963. 284 с.

49. Гвоздев А.Н. Об основах русского правописания. В кн.: Избранные работы по орфографии и фонетике.- М., 1963, с.212-248.

50. Гвоздев А.Н. Современный русский язык. 3-е изд., 4.1. - М.:1. Просвещение, 1967. 432 с.

51. Генина Н.В. Поморфемное проговаривание слова как метод усвоения орфографии. Вопросы психологии, - 1967, }£ 3, с.135-143.

52. Гмурман В.Е. К психологии усвоения орфографических правил.

53. Советская педагогика, 1946, № 4-5, с.94-105.

54. Транше Г.Г. Организация мыслительной деятельности учащихсяпри письме диктантов. В кн.: О путях повышения эффективности обучения русскому языку в средней школе. J Под ред. Г.Г.Граник, вып.З. -М., 1972, с.127-147.

55. Граник Г.Г. Формирование у школьников приемов умственной работы в процессе выработки орфографических навыков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1965. - 19 с.

56. Дзюбенко О.Г. Совершенствование методики работы над проверяемыми безударными гласными корня слова в 4 кл.: Автореф. дис.канд. пед. наук. M., 1976. -21 с. В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР.

57. Дмитриев Б.А. К вопросу об изучении правописания безударныхгласных корня. Русский язык в школе, 1957, № 4, с.64-69.

58. Ефимова Н.Ф. Изучение безударных гласных в средней школе.

59. М. : Просвещение, 1977. ПО с.

60. Жуйков С.Ф. К вопросу о формировании орфографических навыков.

61. Советская педагогика, 1954, I, с.75-90.

62. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективностиобучения младших школьников родному языку. М. : Педагогика, 1979. - 184 с.

63. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий у младшихшкольников. М.: Просвещение, 1965, - 355 с.

64. Зависимость обучения от типа ориентировочной основы деятельности. / Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Фалызиной. М.: Изд-во Московского ун-та, 1968. - 238 с.

65. Заморзаева Е.М. Поэтапная отработка орфографических навыковна основе алгоритмов. В сб.: Обучение орфографии в восьмилетней школе. / Ред.-сост. М.М.Разумовская. - M., 1974, с.55-70.

66. Зюганова JI.A. К вопросу о формировании понятия "орфограмма"у учащихся 4 кл. В кн.: Актуальные вопросы методики преподавания грамматики и лексики русского языка. - M., 1976, с.I0I-I22.

67. Иванов П.П. Методика правописания безударных гласных в начальной и средней школе. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1955. -240 с.

68. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1977. 230 с.

69. Иванова В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография.

70. М.: Просвещение, 1978. 288 с.

71. Иванова В.П. Умственная деятельность учащихся при написаниидиктанта. Ташкент: Госиздат Узб.ССР, 1962. - 32 с.

72. Исследования по общей теории грамматики. / Под ред. В.Н.Ярцевой. М.: Наука, 1968. - 291 с. В надзаг.: АН СССР, ин-т языкознания.

73. Исследования по семантике: Лексическая и грамматическая семантика. Вып.6. - Уфа: ЕГУ, 1980. - 234 с.

74. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыкову школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1972. - 376 с.

75. Кайдалова А.И., Калинина И.К. Современная русская орфография. 4-,е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1983. -240 с.

76. Качкина Г.С. К проблеме значения морфемы. Л., 1963. - 60 с.

77. В надзаг.: Ленинградский гос.пед. ин-т им.А.И.Герцена.

78. Кмтаев H.H. Изучение правописания слов с непроверяемыми итруднопроверяемыми орфограммами. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 160 с.

79. Ковтун Л.С. О,значении слова. Вопросы языкознания, 1955,1. Я 5, с.65-77.

80. Котельникова О.Г. Словообразовательный анализ как средствопредупреждения ошибок в правописании корней слов. РЯШ, 1972, 3, с.12-16.

81. Кубрякова Е.С. Типы языковых значений: Семантика производногослова. М.: Наука, 1981. - 200 с.

82. Кузнецова А.И. Существуют ли в русском языке корневые морфемы,специфичные только для имени или глагола? В кн.: Язык и человек./ Под ред. В.А.Звегинцева. - М., 1970, с.157-163.

83. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии. /Орфография в ееотношении к фонетике и фонологии/. М.: Наука,1981.- 259 с.

84. Курилович Е. Заметки о значении слова. Вопросы языкознания,1955, № 3, с.71-81.

85. Ладыженская Т.А. и др. Русский язык. Учебник для 1У класса.15.е изд. М.: Просвещение, 1982. - 304 с.

86. Ладыженская Т.А. и др. Русский язык. Учебник для У-У1 класса.

87. Изд. М.: Просвещение, 198:3 . - с.

88. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

89. Лобанова О.М. Работа в 5 классе над трудными словами с проверяемыми орфограммами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1960. 20 с. В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР.

90. Лопатин В., Улуханов И. О принципах словообразовательногоанализа и классификации морфов. Русский язык в национальной школе, 1969, № 5, с.10-16.

91. Лурье-Дерский А.Я. Приемы проверки правописания безударныхгласных в словах. Русский язык в школе, 1962, & 5, с.63-65.

92. Львова С.И. Языковой анализ как основа обучения слитным, полуслитным и раздельным написаниям в 4-6 кл.: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1982. - 19 с. В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР.

93. Малаховский В.А. Проблема безударных гласных в методике правописания. Русский язык в школе, 1936, 2, с.37-42.

94. Маелов Ю.С. Введение в языкознание. М.: Высшая школа,1975. 327 с.

95. Методика грамматики и орфографии в начальных классах./ Подред. Н.С.Рождественского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 239 с.

96. Милославский И.Г. К вопросу о морфеме как значимой единицеязыка. Филологические науки, 1969, № 2, с.74-82.

97. Мучник И.П. Грамматические категории глагола и имени в современном русском литературном языке. М.: Наука, 1971. -298 с.

98. Нехаев A.B. О структуре русской орфографии и орфографическойработе в старших классах вечерней школы. Русский язык в шк., 1974, & 3, с.37-40.

99. Обучение орфографии в 8-летней школе. / Сб-к статей. Ред.сост. М.М.Разумовская. М.: Просвещение, 1974. - 114 с.

100. Онищук В.А. Психолого-дидактические требования к заданиями упражнениям. В кн.: Проблемы школьного учебника. - М., вып.З, с.130-137.

101. О развитии орфографической зоркости учащихся. Орск, 1966.66 с. В надзаг.: Орский городской отдел народного образования. Методический кабинет.

102. Оральников Н. Проверочные и беспроверочные написания в письме школьников. Русский язык в советской школе, 1930, Л 3, с.86-92.

103. Основы методики русского языка в 4-8 классах. / Под ред.

104. А.В.Текучева, М.М.Разумовской, Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1978. - 381 е.; а также 2-е изд., перераб., 1983. - 287 с.

105. Павловский Г. Филологические наблюдения, рассуждение второе.1. Спб., 1842. НХ с.

106. Панов М.В. И все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках. М.: Наука, 1964. -167 с.

107. Петерсон М.Н. Система русского правописания. М.: Изд-во1. Моск.ун-та, 1955. 108 с.

108. Петрова E.H. Борьба с ошибками в безударных гласных в средней школе. Л., 1935. - 45 с. В надзаг.: Ленингр.обл. отд.нар.образования.

109. Петрова В.И. О соотношении орфографического правила и навыка. Вопросы психологии, 1957, № 2, с.130-140.

110. Пешковский A.M. Наш язык. Учебная книга по грамматике дляучителя. 3-е изд., перераб., Ч.П. - М., Л., Гос.издат, 1926. - 296 с.

111. Пешковский A.M. Сборник статей. М.: Гиз, 1925. - 192 с.

112. Пичугов Ю.С., Шаталова В.М. Работа над орфографическими ипунктуационными навыками. М., 1979. - 77 с. - В надзаг.: МП РСФСР, Научно-исследовательский ин-т школ.

113. Полянская К.А. Словообразовательное значение. В сб.: Семантика языковых единиц. Л., 1975, с.106-110.

114. Потиха З.А. Современное русское словообразование. М.: Просвещение, 1970. 384 с.

115. Приступа Г.Н. Вопросы формирования орфографических навыков всредней школе. / Под ред. А.В.Текучева. Воронеж, 1965. -259 с. Ученые записки Борисоглабского гос. пед. ин-та, вып.7, 4.1.

116. Приступа Г.Н. Основы методики орфографии в средней школе. -Рязань, 1973. 319 с.

117. Программы 8-летней и средней школы на 1983-84 уч.г. Русскийязык. М.: Просвещение, 1983. - 48 с.

118. Программы восьмилетней школы. Начальные классы (1-3 кл.).1. М.: Просвещение, 1983.

119. Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. М.: Просвещение, 1964. - 99 с.

120. Разумовская М.М. Грамматический анализ при изучении орфографии. М.: Учпедгиз, 1962. - 76 с.

121. Разумовская М.М. Методика орфографии. В кн.: Основы методики русского языка в 4-8 классах. / Под ред. Текучева A.B.,

122. Разумовской М.М., Ладыженской Т.А. М., 1978, с.174-208; а также 2-е изд., перераб., 1983, с.133-163.

123. Разумовская М.М. Особенности изучения орфографии по новому учебнику. Русский язык в шк., 1972, $ 2, с.27-32.

124. Разумовская М.М. Повторение орфографии в начале года. -Русский язык в шк., 1983, iß 4, с.13-17

125. Разумовская М.М. Понятие об орфограмме в школьном курсе орфографии. Русский язык в шк., 1981, 5, с.3-12.

126. Разумовская М.М. Понятие об орфограмме и орфографические навыки. В кн.: Урок русского языка. - М.: Просвещение, 1978, с.84-92.

127. Разумовская М.М. Проблемы обучения орфографии и пути их решения. Русский язык впк., 1978, № 3, с.8-13.

128. Рамзаева Т.Г. Орфографический навык и методические условия его формирования. Начальная школа, 1976, № 8, с.24-29.

129. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия. Вопросы психологии, i960, № 2, с.135-141,

130. Реформатский A.A. Введение в языкознание. М.: Учпедгих, 1955. - 431 с.

131. Решетова З.А. Навык. В кн.: Педагогическая энциклопедия, т.З. -М.: Советская энциклопедия, 1966, с.14-18.

132. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. -2-е изд., перераб. М.: Учпедгиз, i960. - 295 с.

133. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М.: Изд-во АПН РСФСР,i960. 303 с.

134. Русская грамматика. / Ред.Шведова Н.Ю., т.1. М.: Наука, 1980. - 783 с.

135. Сергиевский А.П. Повторение в старших классах трудных случаев правописания проверяемых безударных гласных корня.

136. Русский язык в школе, 1961, J6 I, с.70-76.

137. Сидорова З.И. Орфографическая работа над трудными словами. -Русский язык в школе, 1952, JS 3, с.52-60.

138. Сретенский К.К. К методике изучения безударных гласных. -Русский язык в школе, 1939, JE 2, с.78-81.

139. Суник О.П. Слово, его основа и корень как различные морфологические категории. В кн.: Морфологическая структура слова в языках различных типов. - М., Л., 1963, с.33-52.

140. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1980, с.232-286.

141. Текучев A.B. Непроверяемые и труцнопроверяемые написания для обязательного усвоения их учащимися средних школ. -Русский язык в школе, 1970, Jf> 5, с.39-54.

142. Текучев A.B. Об орфографическом и пунктуационном минимуме для средней школы. М.: Просвещение, 1976. - 78 с.

143. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

144. Тростенцова Л.А. Роль категории значения при изучении в школе самостоятельных частей речи. Русский язык в школе, 1975, JE 5, с.21-25.

145. Трофимович Г.П. К вопросу о психологии усвоения учащимися понятий о частях речи. Вопросы психологии, 1957, JE 3, с.52-62.

146. Улуханов И.С. Компоненты значения членимых слов. Вопросы языкознания, 1974, JE 2, с.71-78.

147. Улуханов И.С. Словообразовательная семантика в русском языке и принципы ее описания. М.: Наука, 1977. - 256 с.

148. Усынина З.И. Слова с безударными гласными (для У-УП кл.). -В кн.: Повышение грамотности учащихся У-УП классов. Из опыта работы учателей русского языка. / Под ред.Фирсова Г.П. -М., 1955, с.31-52.

149. Ушаков М.В. Изучение трудных случаев орфографии в 5 классе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. 128 с.

150. Ушаков М.В. Методика правописания. М.: Учпедгиз, 1959. -256 с.

151. Ушаков М.В. Обучение орфографии в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 176 с.

152. Ушаков М.В. Работа над безударными гласными. Методическое пособие для учителей средней школы. М.: Учпедгиз, 1937. - 80 с.

153. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

154. Шапиро A.B. Русское правописание. 2-е изд., перераб. -М.: Изд-е АН СССР, 1961. - 245 с.

155. Шевченко В.И. Выработка навыка самоконтроля на уроках русского языка. В сб.: Над чем работают учителя русского языка. / Сост. Разумовская М.М. - М., 1969, с.58-75.

156. Шильникова М.А. Работа над безударными гласными. Русский язык в школе, 1948, В 3, с.54-58.

157. Шкляров В.Т. О семантической соотнесенности членов словообразовательного ряда. Сб.: Вопросы теории- и методики преподавания русского языка в школе. - Известия Воронежского пединститута, т.143, 1975, с.42-46.

158. Шмелев Д.Н. Очерки по семасиологии русского языка. М.: Просвещение, 1964. - 244 с.

159. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М. : Учпедгиз, 1957. - 188 с.

160. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты. Вопросы психологии, 1956, № 5, с.38-53.

161. Янковский Т.М. Приемы проверки безударных гласных в.корне. -Русский язык в школе, 1952, № 4, с.44-45.

162. Янко-Триницкая H.A. Закономерности связей словообразовательного и лексического.значений в производных словах. В сб.: Развитие современного русского языка. - M., 1963,с.83-97.

163. Исакова Л.В. Работа над безударными гласными корня при изучении частей речи в начальных классах. В сб.: Вопросы теории и методики преподавания русского языка в школе. -Известия Воронежского пединститута, т.143, 1975, с.21-31.