Обучение письменной аргументированной речи посредством учебного блога: немецкий язык, старшие классы общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Полетаев, Александр Александрович

• Полетаев, Александр Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полетаев, Александр Александрович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы обучения старшеклассников иноязычной письменной аргументированной речи посредством учебного бло-га.

1.1. Общая характеристика рассуждения как функционально-смыслового типа речи.

1.1.1. Логико-лингвистические аспекты текста-рассуждения.

1.1.2. Анализ четырех типов текстов-рассуждений.

1.2. Технология Веб 2.0 в обучении учеников старшего школьного возраста иноязычной письменной речи.

1.3. Использование учебного блога в обучении иноязычной письменной речи.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методические основы обучения старшеклассников написанию текста-рассуждения посредством учебного блога.

2.1. Содержание обучения старшеклассников написанию текста-рассуждения посредством учебного блога.

2.2. Методика обучения старшеклассников написанию текста-рассуждения посредством учебного блога.

2.3. Экспериментальное обучение старшеклассников письменной аргументированной речи посредством учебного блога и его основные результаты.ИЗ

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение письменной аргументированной речи посредством учебного блога: немецкий язык, старшие классы общеобразовательной школы»

Актуальность исследования. Для современного человека жизненно важно уметь грамотно формулировать собственную точку зрения, аргументированно излагать ее как устно, так и письменно, а также рассматривать предмет обсуждения с различных позиций. Данное требование актуально и для выпускников средних общеобразовательных школ. Согласно государственному образовательному стандарту общего образования (2004), примерным программам по иностранному языку ученикам старшего школьного возраста необходимо уметь устно «рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы» (Сборник нормативных документов. Иностранный язык / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2009. С. 45). Однако из методических и психологических исследований известно, что устная речь, даже в монологической форме, не может быть аналогом письменной речи (Пассов Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам. Воронеж: Воронежский государственный педагогический институт, 1975. С. 38). Соответственно, анализ современных учебно-методических комплектов по немецкому языку для старшей школы показал практически полное отсутствие каких-либо упражнений, направленных на становление и развитие умений создания текста-рассуждения. Тем не менее, задание «С2» Единого государственного экзамена по иностранному языку предполагает написание учениками письменного высказывания с элементами рассуждения.

За последние два десятилетия отечественная лингводидактика пополнилась достаточным количеством работ, посвященных рассмотрению обучения студентов письменной аргументированной речи на иностранном языке (М.К. Алтухова, 2003; И.Б. Антонова, 1994; Е.А. Баранова, 2010; А.Н. Гаври-лова, 2011; A.B. Горбунов, 1999; Н.В. Гужова, 2002; С.Н. Мусульбес, 2005 и др.), в то время как методика обучения старшеклассников письменной аргументированной речи представлена фрагментарно. Так, например, Е.Е. Бабуз шис предлагает обучать старшеклассников с использованием одной методики не только письменной речи в форме аргументации, но и в форме описания и повествования, несмотря на то, что их продукты имеют разный компонентный состав (Бабушис Е.Е. Обучение письменной речи как творческой деятельности в форме описания, повествования и аргументации на старшем этапе в школах с углубленным изучением английского языка: дис. . кандидата педагогических наук. Тамбов, 2000). Опыт исследователей Е.А. Андрющен-ковой (2010), О.Н. Опойковой (2009) и др. предоставляет в распоряжение учителя лишь практические рекомендации по обучению учеников письменному высказыванию с элементами рассуждения. Вследствие этого старшеклассники испытывают трудности в выражении собственного мнения, формулировании и логическом выстраивании аргументов, решении речевой задачи в полном объеме, использовании соответствующих средств межфразовой связи. Кроме того, анализ письменных продуктов, созданных учениками, обнаружил следующие типичные ошибки: трафаретное начало, неразвернутость доказательств, слабость в формулировке выводов, невладение стандартными словесными формулами и др.

Проведенное анкетирование учителей, а также собственный педагогический опыт показали, что основными причинами неразвитости вышеуказанных умений являются: недостаток аудиторного времени, нехватка мотивации у старшеклассников, возникающая из-за отсутствия адресата невозможность отслеживать прогресс каждого ученика на протяжении нескольких лет, нерегулярность использования метода обучения в сотрудничестве в классной аудитории, осуществление фрагментарного контроля. Вместе с тем использование информационно-коммуникационных технологий может избавить учебно-воспитательный процесс от вышеназванных недостатков.

Направление «Интернетизация образования», реализованное в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (2006-2010 г.), сделало

Интернет реальностью для всех российских школьников. К тому же концеп4 ция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года декларирует ускоренное освоение инноваций, быструю адаптацию к запросам и требованиям динамично меняющегося мира, что находит отражение в реализации пилотного проекта Единой образовательной сети «Дневник.ру», одним из сервисов которого помимо электронного дневника, журнала и т.д. является блог. Поэтому необходимость интеграции социальных сервисов Веб 2.0 в учебно-воспитательный процесс не вызывает сомнений. Использование учебного блога, «то есть блога, созданного для решения учебных задач» (Павельева Т.Ю. Методика развития умений письменной речи студентов средствами учебного Интернет-блога: автореферат дис. .канд. пед. наук. Тамбов, 2010), обусловлено, в первую очередь, тем, что он изначально создавался как социальная платформа, предназначенная для публикации письменных сообщений. Кроме того, учебный блог позволяет организовать с учениками из разных городов и стран групповую работу по типу обучения в сотрудничестве в любое время, что, в свою очередь, создает условия для самостоятельного развития и совершенствования обучающихся. К тому же, учебный блог раскрывает свой методический потенциал преимущественно в свете обучения иноязычной письменной речи, а наличие специальных функций выгодно отличает его от других социальных сервисов Веб 2.0 (Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учебно-методическое пособие для учителей, аспирантов и студентов / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. Ростов н/Д: Феникс; М: Глосса-Пресс, 2010).

Несмотря на существующий корпус исследований, посвященных вопросу развития умений иноязычной письменной речи посредством социального сервиса «блог» (научная лаборатория под руководством проф. П.В. Сысоева, исследования C.B. Титовой, JI.K. Раицкой, A.B. Филатовой и др.), приходится констатировать наличие ряда недостаточно изученных проблем, связанных с инкорпорированием учебного блога в учебно-воспитательный про5 цесс. Такими проблемами, на наш взгляд, являются: слабая адаптация учебного б лога для образовательных целей в рамках школьного обучения; недостаточно эффективное использование функций учебного блога; неопределенное соотношение упражнений, выполняемых учениками в классной аудитории и в учебном блоге; отсутствие у учеников необходимых пользовательских навыков и др.

Таким образом, актуальность и степень разработанности проблемы обучения учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения посредством учебного блога свидетельствуют о наличии сформировавшихся к настоящему времени противоречий между:

- требованиями, предъявляемыми действующим государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования, примерными программами по немецкому языку, существующей необходимостью создания письменного высказывания с элементами рассуждения в рамках Единого государственного экзамена, с одной стороны, и неготовностью учеников старшего школьного возраста составлять текст-рассуждение, с другой стороны;

- необходимостью развития умений продуцирования текста-рассуждения на иностранном языке в условиях дефицита аудиторного времени и отсутствием методик и специализированных учебных пособий для развития письменноречевых аргументативных умений старшеклассников;

- постоянным совершенствованием информационно-коммуникационных технологий, в частности, такой формы телекоммуникации, как учебный блог, и недостаточным уровнем методических разработок, ориентированных на использование в учебно-воспитательном процессе. Указанные выше противоречия определили проблему исследования: как эффективно обучать учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения на иностранном языке посредством учебного блога?

Все вышеизложенное определило выбор темы исследования: «Обучение письменной аргументированной речи посредством учебного блога (немецкий язык, старшие классы общеобразовательной школы)».

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку учеников старшего школьного возраста.

Предмет исследования: методика обучения учеников старшего школьного возраста письменной аргументированной речи на немецком языке посредством учебного блога.

Цель работы заключается в разработке, теоретическом обосновании и апробации методики обучения учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения посредством учебного блога.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: обучение учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения посредством учебного блога будет эффективным, если:

- определено логико-лингвистическое своеобразие функционально-смыслового типа речи «рассуждение»;

- выявлены особенности использования социального сервиса Веб 2.0-блога в учебно-воспитательном процессе;

- отобрано содержание обучения учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения посредством учебного блога;

- создана методика обучения, включающая комплекс упражнений, направленный на становление и развитие умений учеников старшего школьного возраста писать текст-рассуждение посредством учебного блога.

Указанные объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Описать основные логико-лингвистические особенности функционально-смыслового типа речи «рассуждение» и определить набор и последовательность типов текстов-рассуждений в обучении. 7

2. Рассмотреть специфику учебного б л ora и показать его методические возможности в обучении иноязычной письменной речи.

3. Отобрать содержание обучения учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения посредством учебного блога.

4. Создать методику обучения учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения посредством учебного блога.

5. Разработать и экспериментальным путем обосновать эффективность комплекса упражнений, направленного на становление и развитие умений учеников старшего школьного возраста создавать текст-рассуждение посредством учебного блога.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

• эмпирические методы: анализ педагогических, психологических, лингвистических трудов и методических изданий; анализ нормативных документов по теме исследования, государственных образовательных стандартов, учебных программ, отечественных учебно-методических комплектов; анкетирование учителей и учеников-испытуемых; тестирование; наблюдение; эксперимент; хронометрирование; изучение и обобщение опыта преподавания;

• теоретические методы: абстрагирование, анализ, синтез, сравнение, аналогия, описание, экстраполяция, классификация, индуктивно-дедуктивный метод;

• методы математической и статистической обработки данных: непараметрический метод (метод статистических гипотез Фрэнка Уил-коксона).

Методологической основой исследования явились: концепция лич-ностно-ориентированного обучения (H.A. Алексеев, 1996; М.А. Ариян, 2007; И.Л. Бим, 2002; И.А. Зимняя, 1978; В.В. Сериков, 1998 и др.), коммуникативный (И.Л. Бим, 2005; П.Б. Гурвич, 1980; Р.П. Мильруд, 2005; Е.И. Пассов, 8

2010 и др.), деятельностный (JI.C. Выготский, 1956; C.JI. Рубинштейн, 1959; А.Н. Леонтьев, 1975 и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили положения методики обучения иностранным языкам (Т.Н. Астафурова, 1997; Н.В. Барышников, 1999; И.Л. Бим, 2005; Л.А. Милованова, 2009; Р.К. Миньяр-Белоручев, 1990; A.A. Миролюбов, 1982; Е.И. Пассов, 2006; О.Г. Поляков, 2005; И.В. Рахманов, 1991; Г.В. Рогова, 2008; E.H. Соловова, 2009; С.Ф. Шатилов, 1986; А.Н.Щукин, 2011 и др.), методики обучения иноязычной письменной речи (H.A. Зимняя, 1978; Л.К. Мазунова, 2005; Е.В. Мусницкая, 1996; Л.Г. Кузьмина, 2001; Р.П. Мильруд, 2005; С.С. Куклина, 2012; В. Kast, 2004 и др.), лингвистики текста (O.A. Крылова, 2006; О.И. Москальская, 2008; З.Я. Ту-раева, 1986; Г.Я. Солганик, 2004 и др.), труды отечественных ученых, посвященные изучению функционально-смыслового типа речи «рассуждение» (Л.П. Клобукова, 1987; В.И. Коньков, О.В. Неупокоева, 2011; O.A. Нечаева, 1974; Т.Б. Трошева, 2003 и др.), концепция компьютерной лингводидак-тики (A.B. Зубов, И.И. Зубова, 2009; Р.К. Потапова, 2004; И.Н. Розина, 2005; A.B. Тряпельников, 2012; И.Н. Трушкова, 2010; O.E. Фаевцова, 2006 и др.), концепция дистанционной формы обучения (Е.С. Полат, 2005; М.Ю. Бухар-кина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, 2006; Е.И. Дмитриева, 1998 и др.), теория использования социальных сервисов Веб 2.0 в обучении (Е.Д. Патаракин, 2009; О.Г. Пронина, 2010; А.Г. Соломатина, 2011 и др.), теория обучения посредством блог-технологий (Л.К. Раицкая, 2011; П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев, 2010; Т.Ю. Павельева, 2010; C.B. Титова, 2008; A.B. Филатова, 2009; А. Hafenstein, 2009 и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина, 1998 и др.).

Экспериментальной базой исследования послужили МОУ гимназия № 1 г. Волгограда, МОУ СОШ № 34 г. Волгограда, МОУ СОШ № 10 г. Волгограда, МКОУ СОШ № 2 г. Палласовка. В экспериментальном обучении приняли участие 96 человек, среди которых 48 - ученики старшего школьно9 го возраста, изучающих немецкий язык в качестве первого иностранного языка, 48 - учителя иностранного языка школ г. Волгограда и Волгоградской области.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап исследования (2009-2010) - постановка и осмысление проблемы исследования, изучение психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы.

Второй этап (2010-2011) - определение компонентного состава текста-рассуждения, обоснование последовательности типов текстов-рассуждений в обучении и необходимых для их написания умений, выявление особенностей социального сервиса Веб 2.0 «блога» при обучении учеников иноязычной письменной речи, формулирование гипотезы.

Третий этап (2011 -2012) - разработка и апробация методики обучения и комплекса упражнений, направленного на становление и развитие умений старшеклассников создавать текст-рассуждение посредством учебного блога, оформление результатов исследования. Научная новизна исследования:

- предложено авторское определение для одного из типов текстов-рассуждений - позиционного текста, под которым мы понимаем текст аргументирующего типа, направленный на обоснованное изложение собственного мнения, а также предполагающий наличие иного взгляда на предмет обсуждения, который рассматривается автором через призму положительной и отрицательной по отношению к нему позиции;

- методически обоснована последовательность текстов-рассуждений (текста-доказательства, текста-опровержения, полемического и позиционного текстов), ориентированных на постепенное становление и развитие умений иноязычной письменной аргументированной речи;

- раскрыт методический потенциал учебного блога в свете обучения старшеклассников иноязычной письменной речи через использование ю его функций: получение отзыва на сообщение, гипертекстовая навигация, комментирование, создание Интернет-опроса;

- определена и описана номенклатура инвариантных (общих для любого типа текста-рассуждения) и вариативных (соответствующих тому или иному компоненту текста-рассуждения) умений иноязычной письменной речи, становление и развитие которых обеспечивается созданным нами комплексом упражнений;

- разработана методика, представленная четырьмя типами текстов, обучение написанию которых осуществляется с помощью алгоритма, состоящего из пяти шагов: технического, ориентировочного, исполнительного, редакционного и оценочного.

Теоретическая значимость исследования: теоретически обоснован компонентный состав функционально-смыслового типа речи «рассуждение»; авторским определением позиционного текста уточнена существующая классификация подтипов функционально-смыслового типа речи «рассуждение» и определено в ней его место; на основании выделенных критериев отобрано содержание обучения учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения посредством учебного блога; теоретически обоснована методика обучения, представленная четырьмя типами текстов-рассуждений; описан комплекс упражнений, предполагающий поэтапное становление и развитие умений написания текста-рассуждения; выделены функции учебного блога в обучении иноязычной письменной речи.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики и создании комплекса упражнений по обучению учеников старшего школьного возраста писать текст-рассуждение; в написании учебно-методического пособия-практикума «Я умею аргументировать». Результаты исследования могут быть использованы в практике обучения иностранному языку в средних общеобразовательных школах, чтении лекций по курсу

Теория и методика обучения иностранным языкам», проведении семинар

11 ских и практических занятий, в том числе и в системе повышения квалификации учителей иностранных языков.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты проведенного исследования обсуждались на семинарах научной лаборатории «Актуальные проблемы лингводидактики» Института иностранных языков ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет». Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в докладах и выступлениях на межрегиональной научной конференции «Коммуникативные аспекты современной лингвистики и лингводидактики» (ВолГУ, ВГСГТУ, 2011, 2012), международном научно-методическом симпозиуме «Теория и практика обучения иностранным языкам и культурам в контексте реалий Бодонского процесса (Лемпертовские чтения XIII)», аспирантских сессиях научной лаборатории под руководством профессора Л.А. Ми-ловановой.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на новейшие исследования лингвистической, педагогической, психологической и методической наук, выбором методов, соответствующих целям и задачам исследования, экспериментальной проверкой теоретических положений, а также всесторонним анализом полученных результатов и выводов исследования.

Внедрение основных результатов исследования осуществлялось через научно-практическую деятельность автора в МОУ гимназии № 1 г. Волгограда, МОУ СОШ № 34 г. Волгограда, МОУ СОШ № 10 г. Волгограда, МКОУ СОШ № 2 г. Палласовка Волгоградской области. Экспериментальное обучение было организовано с учениками старшего школьного возраста, изучающими немецкий язык в качестве первого иностранного языка.

Положения, выносимые на защиту:

1. Функционально-смысловой тип речи «рассуждение» представлен различными модификациями, в рамках которых целесообразно выделить по

12 зиционный текст, под которым мы понимаем текст аргументирующего типа, направленный на обоснованное изложение собственного мнения, а также предполагающий наличие иного взгляда на предмет обсуждения, который рассматривается автором через призму положительной и отрицательной по отношению к нему позиции.

2. Интеграция дистанционной формы обучения посредством учебного блога обусловлена наличием его следующих функций: получение отзыва на сообщение, гипертекстовая навигация, комментирование, создание Интернет-опроса.

3. Овладение учениками старшего школьного возраста компонентным составом текста-рассуждения осуществляется посредством становления и развития инвариантных, т.е. общих умений, независимых от компонентного состава текста-рассуждения, и вариативных умений, т.е. специфичных для того или иного компонента текста-рассуждения.

4. Эффективность обучения учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения посредством учебного блога обеспечивается разработанной методикой обучения, которая представлена алгоритмом, состоящим из пяти шагов: технического, ориентировочного, исполнительного, редакционного и оценочного.

5. Становление и развитие умений написания текста-рассуждения обеспечивается комплексом упражнений, который представлен в ранге типов (опознавательные, моделирующие, конструктивно-распространяющие, реконструктивные, конструктивные упражнения) и видов (условно-речевые упражнения первого и второго видов, речевые упражнения первого и второго видов).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 217 позиций, в том числе 18 наименований на иностранном языке, 7 приложений. Основные

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Полетаев, Александр Александрович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Рассмотрев методические вопросы обучения старшеклассников написанию текста-рассуждения посредством учебного блога, мы пришли к следующим выводам:

1. Содержание обучения написанию старшеклассников текстарассуждения посредством учебного блога представлено трехкомпонентным составом: лингвистическим, психологическим и методологическим. Лингвистический компонент представлен языковым (лексико-грамматическим) и речевым материалом, в диапазоне которого рассматриваются клише, тексты, сферы общения, темы, проблемы и предметы обсуждения, а также определенная сумма знаний (филологические, технические). Психологический компонент включает пользовательские навыки и речевые умения. Методологический компонент ориентирован на овладение учащимися рациональными приемами учения и познания нового для них языка.

2. Номенклатура речевых умений, необходимых старшекласснику для овладения компонентным составом текста-рассуждения включает инвариантные, т.е. общие умения, используемые учеником независимо от текста-рассуждения, и вариативные, т.е. такие, которые являются специфичными для каждого конкретного типа текста-рассуждения в зависимости от его компонентного состава. В группу инвариантных входят следующие умения: грамотно использовать средства межфразовой связи; использовать языковые средства для выражения собственного мнения в некатегоричной форме; оформлять текст в соответствии с социокультурными особенностями; излагать собственные мысли в соответствии с заданным объемом; выбирать нейтральный стиль речи; редактировать свои и чужие работы (проверять, оценивать и аргументировать оценку). Группа вариативных умений представлена следующими умениями, которые соответствуют тому или иному компоненту текста-рассуждения: для формулирования проблемы: определить суть заданной проблемы; анализировать проблему с различных позиций; для создания тезиса: определить собственную позицию по данной проблеме; для оформления аргументации: выделять и группировать необходимую информацию в соответствии с решаемой речевой задачей; решать речевую задачу в полном объеме; демонстрировать истинность аргумента; для формулирования вывода: подводить логический итог рассуждению.

3. Обучение старшеклассников написанию текста-рассуждения посредством учебного блога происходит на основе разработанной нами методики, которая представлена четырьмя типами текстов-рассуждений. Обучение написанию каждого типа текста-рассуждения происходит посредством алгоритма, который состоит из пяти шагов: технического, ориентировочного, исполнительного, редакционного и оценочного.

4. Комплекс упражнений, направленный на становление и развитие умений старшеклассников с целью написания текста-рассуждения посредством учебного блога представлен упражнениями в ранге типов и видов. С опорой на мнение Д.И. Изаренкова нами выделены следующие типы упражнений: опознавательный, моделирующий, конструктивно-распространяющий, реконструктивный и конструктивный. Каждому типу упражнения соответствуют следующие виды: условно-речевые упражнения второго вида (УРУ2) и речевые упражнения первого и второго видов ( РУЬ РУ2). Таким образом, каждый тип упражнения (кроме опознавательного) включает в себя все обозначенные выше виды, представляя собой последовательность из двенадцати комбинаций упражнений. Выполнение данных упражнений осуществляется учениками в классной аудитории (УРУ2 и частично РУ1) и в учебном блоге (частично РУ] и в полном объеме РУ2).

5. Проведенное экспериментальное обучение, в ходе которого были решены следующие задачи: определен исходный уровень состояния умений старшеклассников создавать текст-рассуждение; внедрена в учебно-воспитательный процесс разработанная автором исследования методика обучения и комплекс упражнений; получены данные об уровне развитости речевых умений старшеклассников; осуществлено сравнение результатов предэкспериментального и итогового срезов, подтвердило эффективность разработанного нами комплекса упражнений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено проблеме обучения учеников старшего школьного возраста написанию различным типам текстов в рамках функционально-смыслового типа речи «рассуждение» посредством учебного блога. Актуальность данного исследования продиктована противоречиями, возникшими между требованиями, предъявляемыми действующим федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования, учебными программами по немецкому языку, существующей необходимостью создания письменного высказывания с элементами рассуждения в рамках Единого государственного экзамена и неготовностью учеников старшего школьного возраста составлять текст-рассуждение; необходимостью развития умений продуцирования текста-рассуждения на иностранном языке в условиях дефицита аудиторного времени и отсутствием специализированных учебных пособий и методик для развития письменноречевых аргументативных умений старшеклассников; постоянным совершенствованием информационно-коммуникационных технологий и уровнем методических разработок, ориентированных на их использование в учебно-воспитательном процессе.

Исследование проблемы обучения старшеклассников написанию текста-рассуждения посредством учебного блога поставило нас перед необходимостью решения комплекса задач.

Первая из них заключалась в рассмотрении логико-лингвистических особенностей функционально-смыслового типа речи «рассуждение» и определении набора и последовательности типов текстов-рассуждений в обучении.

Проведенный анализ лингвистической литературы показал, что своеобразие функционально-смыслового типа речи «рассуждение» заключается в его компонентном составе, который с опорой на мнение исследователя

Л.П. Клобуковой может быть представлен проблемой, тезисом, аргументами, демонстрацией и выводом. Однако поскольку в настоящее время существует большое количество модификаций или разновидностей функционально-смыслового типа речи «рассуждение», каждый из его продуктов (текстов-рассуждений) имеет свой, специфичный только для него, компонентный состав. С учетом данных модификаций мы полагаем, что все их разнообразие по характеру решаемых коммуникативных задач можно свести к четырем основным типам текстов-рассуждений: текст-доказательство, текст-опровержение, полемический и позиционный тексты. С одной стороны, данные типы текстов отвечают коммуникативным потребностям старшеклассников, с другой - в своей совокупности они аккумулируют все вышеназванные компоненты функционально-смыслового типа речи «рассуждение».

Лингвистическая особенность функционально-смыслового типа речи «рассуждение» проявляется, в первую очередь, в использовании параллельного типа межфразовой связи, которая заключается в использовании общего для всего текста субъекта, который характеризуется разными, но равноправными предикатами, каждый из которых сообщает о субъекте нечто новое. Данный вид связи реализуется, как правило, эксплицитно посредством логических коннекторов.

В контексте решения второй задачи исследования нами выявлена специфика использования учебного блога в обучении старшеклассников письменной речи.

С опорой на существующие исследования в области компьютерной лингводидактики, дистанционной формы обучения, теории использования социального сервиса «блог» в обучении нами определены четыре основные функции учебного блога, способствующие эффективному обучению старшеклассников письменной речи: получение отзыва на письменное сообщение до его публикации; использование гипертекстовой навигации; комментирование прочитанного сообщения; создание Интернет-опроса. Кроме того, нами вы

140 явлено соотношение используемой функции учебного блога с определенным этапом создания текста.

Третья задача исследования заключалась в создании методики обучения учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения, включающей в качестве составного компонента учебный блог.

Разработанная нами методика обучения написанию старшеклассников тексту-рассуждению состоит из четырех типов текстов. Обучение каждому из них происходит с использованием алгоритма, состоящего из пяти последовательно сменяющих друг друга шагов, необходимых для овладения структурой полноценного текста-рассуждения: технический, ориентировочный, исполнительный, редакционный и оценочный этапы.

В диапазоне решения четвертой задачи исследования нами отобрано содержание обучения старшеклассников написанию текста-рассуждения посредством учебного блога.

Содержание обучения представлено трехкомпонентным составом: лингвистическим, психологическим и методологическим. Лингвистический компонент представлен языковым (лексико-грамматический) и речевым материалом, в диапазоне которого рассматриваются клише, тексты, сферы общения, темы, проблемы и предметы обсуждения, а также определенной суммой знаний (филологических, технических). Психологический компонент включает пользовательские навыки и речевые умения. Методологический компонент ориентирован на овладение учащимися рациональными приемами учения и познания нового для них языка.

Кроме того, нами определена номенклатура речевых умений, необходимых старшекласснику для овладения компонентным составом текста-рассуждения. Репертуар речевых умений включает инвариантные, т.е. общие умения, используемые учеником независимо от текста-рассуждения, и вариативные, т.е. такие, которые являются специфичными для каждого конкретного типа текста-рассуждения в зависимости от его компонентного состава.

В рамках решения пятой задачи исследования нами разработан комплекс упражнений, направленный на становление и развитие умений учеников старшего школьного возраста создавать текст-рассуждение посредством учебного блога.

Разработанный комплекс упражнений представлен упражнениями в ранге типов и видов. Нами выделены следующие типы упражнений: опознавательный, моделирующий, конструктивно-распространяющий, реконструктивный и конструктивный. Каждому типу упражнения соответствуют следующие виды: условно-речевые упражнения второго вида (УРУ2) и речевые упражнения первого и второго видов ( РУЬ РУ2). Таким образом, каждый тип упражнения (кроме опознавательного) включает в себя все обозначенные выше виды, представляя собой последовательность из двенадцати комбинаций упражнений. Выполнение данных упражнений осуществляется учениками в классной аудитории (УРУ2 и частично РУ]) и в учебном блоге (частично РУ1 и в полном объеме РУ2).

Основная проверка эффективности методики обучения и комплекса упражнений была осуществлена среди учеников старшего школьного возраста МОУ гимназия № 1 г. Волгограда, МОУ СОШ № 34 г. Волгограда, МОУ СОШ № 10 г. Волгограда изучающих немецкий язык. Осуществив сравнение результатов предэкспериментального и итогового срезов, мы определили динамику развития умений старшеклассников создавать текст-рассуждение. Коэффициенты средних показателей выделенных нами критериев на итоговом срезе стали выше. Данные факты подтвердили эффективность разработанного нами комплекса упражнений и доказали правомерность и обоснованность выдвинутой гипотезы исследования.

Изложенное выше позволяет нам свидетельствовать о достижении цели диссертационного исследования, подтверждении его гипотезы, решении поставленных задач, обосновании положений, выносимых на защиту.

Перспективы дальнейшего исследования мы видим в разработке комплекса упражнений, направленного на развитие умений старшеклассников создавать текст не только в рамках функционально-смыслового типа речи «рассуждение», но и «описание» и «повествование». Кроме того, интересным представляется инкорпорирование учебного блога не только на уровне среднего (полного) общего образования, но и основного общего образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полетаев, Александр Александрович, 2012 год

1. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) Текст. / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

2. Александров, К.В. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам: от новой формы к новому содержанию Текст. / К.В. Александров // Иностранные языки в школе. 2011. - № 5. -С. 15-21.

3. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики Текст. / H.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. - 216 с.

4. Алтухова, М.К. Обучение творческой письменной реи студентов третьего курса языкового педагогического вуза Текст. / М.К. Алтухова: дис. . .кандидата педагогических наук. СПб, 2003. - 280 с.

5. Андрющенкова, Е.А. Обучение письменному высказыванию с элементами рассуждения на французском языке при подготовке к ЕГЭ Текст. / Е.А. Андрющенкова // Иностранные языки в школе. 2010. - № 7. -С. 38-43.

6. Антонова, И.Б. Методическая эффективность использования письма как средства обучения аргументированию в неязыковом вузе Текст. / И.Б. Антонова: дис. .кандидата педагогических наук. М., 1994. - 254 с.

7. Ариян, М.А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых Текст. / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. 2007. - № 1. - С. 3-12.

8. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам Текст. / В.А. Артемов. М.: «Просвещение», 1969. - 279 с.

9. Артюхин, В.В. Веб 2.0 как источник неконструктивной активности в Интернете Текст. /В.В. Артюхин // Образовательные технологии и общество. -2010. -№ 2, том 13.-С. 327-344.

10. Арутюнов, А.Р., Чеботарев, П.Г., Музруков, Н.Б. Игровые задания на уроках русского языка: Книга для преподавателя Текст. / А.Р. Арутюнов, П.Г. Чеботарев, Н.Б. Музруков. М.: Русский язык, 1987. - 216 с.

11. Астафурова, Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения: Лингвистический и дидактический аспекты Текст. / Т.Н. Астафурова: дис. .доктора педагогических наук. М., 1997. - 324 с.

12. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов Текст. / О.С. Ахма-ноа. М.: Издательство «Советская Энциклопедия», 1969. - 607 с.

13. Баранова, Е.А. Методика обучения сочинению-рассуждению на материале французского языка Текст. / Е.А. Баранова // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2010. - № 1. - С. 104-108.

14. Барбакова, Е.В. Методическое понятие опоры в обучении иностранным языкам Текст. / Е.В. Барбакова // Вестник Бурятского государственного университета. 2009. - № 15. - С. 123-125.

15. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам Текст. / Б.В. Беляев. М.: Просвещение, 1965. - 227 с.145

16. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. -2002. -№2. -С. 11-15.

17. Бим, И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования (ИЯ) Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. -2005.-№8. -С. 4.

18. Борытко, Н.М., Моложавенко, A.B., Соловцова, И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст. / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова- Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005.-Ч. 2- 132 с.

19. Бузальская, Е.В. Учебное эссе: система упражнений Текст. / Е.В. Бу-зальская // Научные проблемы гуманитарных исследований. -2010. № 1. -С. 138-142.

20. Бузальская, Е.В. Формирование коммуникативной компетенции иностранных студентов творческих специальностей при обучении письменной речи в жанре эссе Текст. / Е.В. Бузальская: дис. . кандидата педагогических наук. СПб, 2010. - 223 с.

21. Валгина, Н.С. Теория текста Текст. / Н.С. Валгина. М.: Логос, 2004. -280 с.

22. Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи Текст. / Л.А. Введенская. Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 539 с.

23. Вишняков, А.Т., Шатилов, С.Ф. Предварительные условия постановки эксперимента в методических исследованиях Текст. / А.Т. Вишняков, С.Ф. Шатилов// Русский язык за рубежом. 1989. - № 2. - С. 53-58.

24. Воробьев, Г.А. Виртуальная межкультурная среда Текст. / Г.А. Воробьев// Высшее образование в России. 2007. - № 9. - С. 98-101.

25. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский. М: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

26. Гаврилова, А.Н. Формирование письменноречевой аргументативной компетенции у студентов гуманитарных специальностей Текст. /

27. A.Н. Гаврилова: дис. .канд. пед. наук. СПб, 2011. - 25 с.

28. Гаскаров, Д.В., Шаповалов, В.И. Малая выборка Текст. / Д.В. Гаскаров,

29. B.И. Шаповалов. -М.: Статистика, 1978. 248 с.

30. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лин-гводидактика и методика Текст. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 336 с.

31. Гез, Н.И., Фролова, Г.М. История зарубежной методики преподавания иностранных языков Текст. / Н.И. Гез, Г.М. Фролова. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

32. Горбунов, A.B. Методика обучения сочинению-объяснению и сочинению-аргументации на основе целостного подхода Текст. / A.B. Горбунов: дис. . .канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1999. - 204 с.

33. Горский, Д.П., Ивин, A.A., Никифоров, А.Л. Краткий словарь по логике Текст. / Д.П. Горский, A.A. Ивин, А.Л. Никифоров. М.: Просвещение, 1991.-208 с.

34. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: «Педагогика», 1977. -136 с.

35. Гужова, Н.В. Методика обучения иностранных граждан продуктивной письменной речи на начальном этапе обучения Текст. / Н.В. Гужова: дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2002. - 185 с.

36. Гурвич, П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков Текст. / П.Б. Гурвич. Владимир, 1980. - 104 с.

37. Дейкина, А.Д., Новожилова, Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка Текст. / А.Д. Дейкина, Ф.А. Новожилова. М.: Флинта, Наука, 2001.- 144 с.

38. Дмитриева, Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet Текст. / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. -1998. -№ 1.-С. 6-11.

39. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2008. - 320 с.

40. Единый государственный экзамен 2011. Немецкий язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся Текст. М.: Интеллект-центр, 2011.- 160 с.

41. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 2003.-336 с.

42. Елухина, Н.В. Речевые упражнения для обучения аудированию Текст. / Н.В. Елухина // Методическая мозаика. 2009. - № 4. - С. 9-21.

43. Елухина, Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции Текст. / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. 2002. - № 3. - С. 9-13.

44. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия». - 2007. - 208 с.

45. Зарубина, Н.Д. Методика обучения связной речи Текст. / Н.Д. Зарубина. М.: «Русский язык», 1977. - 48 с.

46. Зарубина, Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты Текст. / Н.Д. Зарубина. М.: Русский язык, 1981. - 112 с.

47. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст. / И.А. Зимняя. М.: Просвещение», 1978. -159 с.

48. Золотова, Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса Текст. / И.А. Золотова. М.: Издательство «Наука», 1982. - 367 с.148

49. Зубов, A.B., Зубова, И.И. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам Текст. / A.B. Зубов, И.И. Зубова. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 144 с.

50. Иванченко, Д.А. Перспективы применения блог-технологий в Интернет-обучении Текст./ Д.А. Иванченко // Информатика и образование. 2007. - № 2. - С. 120-122.

51. Ивин, A.A. Логика и теория аргументации: элементарный курс Текст. / A.A. Ивин. М.: Гардарики, 2007. - 220 с.

52. Игры для интенсивного обучения Текст. / Под ред. В.В. Петрусинского. -М.: Прометей, 1991.-219 с.

53. Изаренков, Д.И. Аппарат упражнений в системном описании Текст. / Д.И. Изаренков // Русский язык за рубежом. 1994. - № 1. - С. 77-85.

54. Ильин, М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку Текст. / М.С. Ильин. М.: «Педагогика», 1975. - 152 с.

55. Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы: методическое пособие Текст. / составитель М.Н. Бородин. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.-584 с.

56. Ипполитова, H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе Текст. / H.A. Ипполитова. М.: Флинта: Наука, 1998. - 176 с.

57. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения Текст. / О.М. Казарцева. М.: Флинта: Наука, 2003. - 496 с.

58. Каспарова, М.Г. Психодиагностика иноязычных способностей Текст. / М.Г. Каспарова. М.: Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 2003. - 109 с.

59. Кащук, С.М. Блогосфера учителя французского языка (мультимедиа технологии в обучении иностранному языку) Текст. / С. М. Кащук // Иностранные языки в школе. 2009. - № 5. - С. 67-71.

60. Кащук, С.М. Использование блогов на уроке французского языка в старших классах Текст. / С.М. Кащук // Иностранные языки в школе. -2007.-№4.-С. 35-39.

61. Кащук, С.М. Использование франкофонных блогов в старших классах в учебных целях Текст. / С.М. Кащук // Иностранные языки в школе.2010.-№3.-С. 35-42.

62. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика Текст. / Г.А. Китайгородская. М.: Высшая школа; Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 2009. - 277 с.

63. Клобукова, Л.П. Обучение языку специальности Текст. / Л.П. Клобуко-ва. -М.: Издательство Московского университета, 1987. 80 с.

64. Кожина, М.Н. Стилистика русского языка Текст. / М.Н. Кожина. -М.: Просвещение, 1993. 224 с.

65. Колесников, A.A. Как обучать созданию публицистических текстов в XXI классах филологического профиля (немецкий язык) Текст. / A.A. Колесников // Иностранные языки в школе. 2008. - № 8. - С. 50-61.

66. Колесникова, И.Л., Долгина, O.A. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: справочное пособие Текст. / И.Л. Колесникова, O.A. Долгина. М.: Дрофа, 2008. -431 с.

67. Колкер, Я.М., Устинова, Е.С. Речевые способности: как их формировать? Текст. / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова // Иностранные языки в школе. -2000.-№4.-С. 30-36.

68. Коньков, В.И., Неупокоева, О.В. Функциональные типы речи Текст. /

69. B.И. Коньков, О.В. Неупокоева. М.: Издательский центр «Академия»,2011.-224 с.

70. Косарева, М.А. Гипертекстуальность блогов: медиасреда как посредник Текст. / М.А. Косарева // Вестник Омского университета. 2010. - № 3.1. C. 105-108.

71. Крылова, O.A. Лингвистическая стилистика. Кн. 1. Теория Текст. / O.A. Крылова. М.: Высшая школа, 2006. - 319 с.

72. Кудряшова, О.В. Компоненты коммуникативной компетенции при обучении письменной речи Текст. / О.В. Кудряшова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Лингвистика. 2007. - № 15. - С. 66-70.

73. Кузовлева, Н.Е. Аргументы и факты, или как сделать высказывание убедительным Текст. / Н.Е. Кузовлева // Коммуникативная методика. -2005.-№6.-С. 12-13.

74. Кузьмина, Л.Г. К вопросу о содержании обучения иноязычной письменной речи в средней школе Текст. / Л.Г. Кузьмина // Вестник ВГУ, серия лингвистика и межкультурная коммуникация, Выпуск 1. 2001. - С. 96103.

75. Кузьмина, Л.Г., Сафонова, В.В. Типология социокультурных ошибок в англоязычной письменной речи русских обучаемых (окончание) Текст. / Л.Г. Кузьмина, В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. 1998. -№6.-С. 10-18.

76. Куклина, С.С. Организация технологии мастерских для развития умений письменной речи на уроках английского языка Текст. /С.С. Куклина // Иностранные языки в школе. -2012. -№ 1. С. 17-23.

77. Культура русской речи Текст. / Под ред. проф. Л.К. Граудиной и проф. E.H. Ширяева. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1999. - 560 с.

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 190 с.

79. Лосева, Л.М. Как строится текст Текст. / Л.М. Лосева. М.: Просвещение, 1980.-94 с.

80. Лурия, А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования Текст. / А.Р. Лурия. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 352 с.

81. Лутовинова, О.В. Интернет как новая «устно-письменная» система коммуникации Текст. / О.В. Лутовинова // Известия Российского государст151венного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. - № 71. -С. 58-65.

82. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков Текст. / М.В. Ляховицкий. -М.: Высш. школа, 1981. 159 с.

83. Мазунова, Л.К. К вопросу о системе обучения иноязычному письму в языковом ВУЗе Текст. / Л.К. Мазунова // Иностранные языки в школе. -2005.-№4.-С. 6-12.

84. Махмурян, К.С. Система оценивания выполнения заданий с развернутым ответом КИМ ЕГЭ по английскому языку Текст. / К.С. Махмурян // Иностранные языки в школе. 2012. - № 3. - С. 60-68.

85. Методика обучения английскому языку. 1-4 классы Текст. / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина, Н.В. Языкова. М.: Просвещение, 2008. - 223 с.

86. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник Текст. / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. М.: Высш. школа, 1982.-373 с.

87. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. -287 с.

88. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность Текст. / Под ред. А.А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. - 464 с.

89. Методика преподавания русского языка: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» Текст. / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под. Ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

90. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя Текст. / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991. -240 с.

91. Методики обучения иностранным языкам в средней школе Текст.: / Отв. ред. М.К. Колкова. СПб.: КАРО, 2006. - 224 с.

92. Мещеряков, В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания Текст. / В.Н. Мещеряков. М.: Флинта: Наука, 1999. - 256 с.

93. Милованова, J1.A. Иностранные языки в профильной школе Текст. / J1.A. Милованова. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. - 142 с.

94. Милованова, JLA. Профильно-ориентированное обучение иностранным языкам (английский язык, старшая ступень средней общеобразовательной школы) Текст. / J1.A. Милованова. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006. - 347 с.

95. Мильруд, Р.П. Методика преподавания английского языка Текст. / Р.П. Мильруд. М.: Дрофа, 2005. - 253 с.

96. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения французскому языку Текст. / Р.К. Миньяр-Белоручев. М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

97. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам Текст. / Р.К. Миньяр-Белоручев. -М.: «Стелла», 1996. 144 с.

98. Михеева, О.И. Социальные сервисы Веб 2.0 в образовательном процессе современного Вуза Текст. / О.И. Михеева // Казанский педагогический журнал.-2010.-№4.-С. 141-145.

99. Морослин, П.В. Структурно-семантические параметры Веб-блогов как особого речевого жанра Текст. / П.В. Морослин // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2009. - № 12. - С. 332-337.

100. Москальская, О.И. Текст как лингвистическое понятие Текст. / О.И.

101. Москальская // Методическая мозаика. 2008. - № 4. - С. 2-12.153

102. Мусницкая, E.B. Контроль в обучении иностранным языкам: 100 вопросов к себе и ученику Текст. / Е.В. Мусницкая. М.: Дом педагогики, 1996.- 191 с.

103. Мусульбес, С.Н. Обучение аргументирующему дискурсу в сфере письменного общения: Языковой вуз, продвинутый этап, английский язык Текст. / С.Н. Мусульбес: дис. .кандидата педагогических наук. -М., 2005.-202 с.

104. Найн, А.Я., Уметбаев, З.М. Педагогический эксперимент: методика и его организация Текст. / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 127 с.

105. Настольная книга преподавателя иностранного языка Текст.: справ, пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. 9-е изд., стер. - Мн.: Вышейша школа, 2004. - 522 с.

106. Насырова, A.A. Технология интеграции региональной блогосферы в содержание обучения иностранному языку в лингвистическом Вузе Текст. / A.A. Насырова // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. 2011. - № 2. - С. 92-97.

107. Немецкий язык, контакты: Кн. Для учителя к учеб. нем. Яз. Для 1011 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / Г.И. Воронина. М.: Просвещение, 2004. - 79 с.

108. Нечаева, O.A. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение) Текст. / O.A. Нечаева. Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1974. - 261 с.

109. Никитина, Е.И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи для 5-7 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / Е.И. Никитина. -М.: Просвещение, 1996. 191 с.

110. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

111. Общая методика обучения иностранным языкам Текст.: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A. М.: Рус. яз., 1991. - 360 с.

112. Одинцов, В.В. Стилистика текста Текст. / В.В. Одинцов. М.: Ком-Книга, 2006. - 264 с.

113. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 14-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1983. -816 с.

114. Опойкова, О.Н. Обучение написанию аргументированного эссе на английском языке Текст. / О.Н. Опойкова // Иностранные языки в школе. -2009.-№6.-С. 30-32.

115. О'Рейли, Т. Что такое Веб 2.0 Текст. // URL: http://www.computerra.ru/think/234100/

116. Основы общей методики обучения иностранным языкам Текст. / под ред. М.Я. Демьяненко. Киев: издательское объединение «ВИЩА ШКОЛА», 1976. - 282 с.

117. Павельева, Т.Ю. Методика развития умений письменной речи студентов средствами учебного интернет-блога Текст. / Т.Ю. Павельева: дис. .канд. пед. наук. Тамбов, 2010. - 157 с.

118. Павельева, Т.Ю. Методика развития умений письменной речи студентов средствами учебного Интернет-блога Текст. / Т.Ю. Павельева: автореферат дис. .канд. пед. наук. Тамбов, 2010.-21 с.

119. Павельева, Т.Ю. Развитие умения участия в Интернет-дискуссии средствами учебного Интернет-блога Текст. / Т.Ю. Павельева // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2010. - № 10. -С. 41-45.

120. Пальмер, Гарольд Е. Устный метод обучения иностранным языкам Текст. / Е. Гарольд Пальмер. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1960. -165 с.

121. Пассов, Е.И., Кузовлев, В.П., Царькова, В.Б. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность Текст. / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

122. Пассов, Е.И., Кузов лева, Н.Е. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного Текст. / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузов-лева. М.: Русский язык. Курсы, 2010. - 568 с.

123. Пассов, Е.И., Кузовлева, Н.Е. Урок иностранного языка Текст. / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. Ростов н/Д: Феникс; М: Глосса-Пресс,2010.-640 с.

124. Пассов, Е.И. Методология методики: теоретические методы исследования Текст. / Е.И. Пассов. Кн. 3 Елец: МУП «Типография» Г. Ельца,2011.-634 с.

125. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст. / Е.И. Пассов. М.: «Русский язык», 1989. 276 с.

126. Пассов, Е.И. Содержание иноязычного образования как методическая категория Текст. / Е.И. Пассов // Иностранные языки в школе. 2007. -№6.-С. 13-23.

127. Пассов, Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея Текст. / Е.И. Пассов. М.: Глосса-Пресс, 2006. - 240 с.

128. Пассов, Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам Текст. / Е.И. Пассов. Воронеж: Воронежский государственный педагогический институт, 1975. - 284 с.

129. Патаракин, Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 Текст. / Е.Д. Патаракин. М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. - 176 с.

130. Патаракин, Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю Текст. / Е.Д. Патаракин. М.: Интуит.ру, 2007. - 64 с.

131. Патаракин, Е.Д. Формы сетевого сотрудничества Текст. / Е. Д. Патара-кин // Образовательные технологии и общество. 2004. - № 2, том 7. -С. 236-246.

132. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст. / под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

133. Переверзев, В.Ю., Синельников, С.А. Электронное портфолио студента как инновационное оценочное средство Текст. / В.Ю. Переверзев, С.А. Синельников // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 1. -С. 71-73.

134. Полат, Е.С. Интеграция очных и дистанционных форм обучения в старших классах общеобразовательной школы Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2005. - № 2. - С. 26-34.

135. Полат, Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных коммуникаций Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 1998. -№ 5.-С. 6-11.

136. Полат, Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных коммуникаций (окончание) Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 1998. -№ 6. - С. 18-25.

137. Поляков, О.Г. Самоконтроль в обучении английскому языку Текст. / О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. 2005. - № 7. - С. 48-52.

138. Попов, К.А., Ребро, В.В. Создание учебных курсов на базе системы Moodle Текст. / К.А. Попов, В.В. Ребро. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. - 59 с.

139. Попов, Н.С., Мильруд, Р.П., Чуксина, JT.H. Методика разработки мультимедийных учебных пособий Текст. / Н.С. Попов, Р.П. Мильруд, JI.H. Чуксина. М.: Изд-во Машиностроение-1, 2002. - 128 с.

140. Попова, H.B. К вопросу о развитии дискурсивной компетенции учащихся Текст. / Н.В. Попова // Иностранные языки в школе. 2011. - № 7. - С. 74-80.

141. Потапова, Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика Текст. / Р.К. Потапова. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 320 с.

142. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие Текст. / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

143. Пронина, О.Г. Использование технологий Web 2.0 в обучении иностранному языку в вузе Текст. / О.Г. Пронина // Язык и культура. 2010. -№ 1 (9).-С. 92-98.

144. Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. Сборник статей Текст. / Под ред. A.A. Леонтьева и Н.Д. Зарубиной. М.: «Русский язык», 1977. - 176 с.

145. Психология развития. Словарь Текст./ Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.- сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2005.- 176 с.

146. Раицкая, Л.К. Дидактические и психологические основы применения технологий Веб 2.0. в высшем профессиональном образовании Текст. / Л.К. Раицкая. М.: МГОУ, 2011. - 173 с.

147. Раицкая, Л.К. Интернет ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе: классификация, критерии оценки, методика использования: Монография Текст. / Л.К. Раицкая. М.: МГИМО (У) МИД России, 2007.-190 с.

148. Ребель, Г.М., Федорова, Л.В., Ячменева, Т.И. «В наше время щас», или еще раз про ЕГЭ. Текст. / Г.М. Ребель, Л.В. Федорова, Т.И. Ячменева // Филолог. 2004. - № 5, URL:http://philolog.pspu.ru/module/magazine/do/mpub596.158

149. Розина, И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация Текст. / И.Н. Розина. М.: Логос, 2005. 460 с.

150. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. M.: АН СССР, 1959. - 368 с.

151. Румянцева, И.В. Рефлексивный блог в профессиональном развитии учителей английского языка Текст. / И.В. Румянцева // Образовательные технологии и общество. 2011. - № 2, том 14. - С. 531-539.

152. Русский язык для студентов иностранцев. Сборник методических статей Текст. - М.: «Высшая школа», 1966. - 256 с.

153. Русский язык для студентов иностранцев. Сб. метод. Статей Текст. -М.: «Русский язык», 1977. - 248 с.

154. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В.В. Сафонова. Воронеж: ИСТОКИ, 1996.-237 с.

155. Сборник нормативных документов. Иностранный язык Текст. / Составители: Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2009. - 287 с.

156. Скалкин, В.Л. Системность и типология упражнений для обучения говорению Текст. / В.Л. Скалкин // Методическая мозаика. 2008. - № 4. -С. 12-23.

157. Солганик, Г.Я., Дроняева, Т.С. Стилистика современного русского языка и культура речи Текст. / Г.Я. Солганик, Т.С. Дроняева. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

158. Солганик, Г.Я. Синтаксическая стилистика. (Сложное синтаксическое целое) Текст. / Г.Я. Солганик. М.: Высш. шк., 1991. 182 с.

159. Солганик, Г.Я. Стилистика русского языка. 10-11 классы Текст. / Г.Я. Солганик. М.: Дрофа, 2001. - 304 с.

160. Солганик, Г.Я. Стилистика текста Текст. / Г.Я. Солганик. М.: Флинта, Наука, 1997.-256 с.

161. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс Текст. / E.H. Соловова. М.: ACT: Астрель, 2009. - 238 с.

162. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс Текст. / E.H. Соловова. М.: ACT: Астрель, 2010. - 272 с.

163. Соломатина, А.Г. Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов Текст. / А.Г. Соломатина: автореферат дис. канд. пед. наук. М., 2011. - 24 с.

164. Стилистический энциклопедический словарь Русского языка Текст. / Под редакцией М.Н. Кожиной. Члены редколлегии: Е.А. Баженова, М.П. Котюрова, А.П. Сковородников. М.: Флинта: Наука, 2003. - 696 с.

165. Сысоев, П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы Текст. / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе.-2012.-№2.-С. 2-11.

166. Сысоева, Е.Э. Формирование коммуникативной компетенции в письменной речи при обучении иностранным языкам Текст. / Е.Э. Сысоева // Иностранные языки в школе. 2007. - № 5. - С. 6-15.

167. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.

168. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Под ред. А.Д. Климентенко, A.A. Миролюбова. -М.: Педагогика, 1981.-456 с.

169. Теория и методика обучения немецкому языку как второму иностранному Текст. / Сост. Л.В. Фадеева. М.: Флинта: Наука, 2012. - 88 с.

170. Тивикова, C.K. Возможности дифференцированного подхода к речевому развитию младших школьников (на примере сочинений-миниатюр) Текст. / С.К. Тивикова // Начальная школа. 2009. - № 12. - С. 26-30.

171. Трайнев, В.А., Трайнев, И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие Текст. / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. - 280 с.

172. Трифонова, Т.А. Теория и практика создания и использования установки как инструмента управления процессом развития речевого умения Текст. / Т.А. Трифонова: автореферат дис. канд. пед. наук. М., 2009. -16 с.

173. Трошева, Т.Б. Сочинение-рассуждение: несколько советов относительно композиции и содержания Текст. / Т.Б. Трошева // Филолог. 2005. -№ 6, http://philolog.pspu.ru/module/magazine/do/mpub6119.

174. Трушкова, И.Н. Использование Интернет-ресурсов в обучении письменному выражению мыслей в вузе Текст. / И.Н. Трушкова // Иностранные языки в школе. 2008. - № 7. - С. 76-81.

175. Трушкова, И.Н. Обучение письменному выражению мыслей студентов старших курсов языковых вузов с помощью ресурсов Интернета Текст. / И.Н. Трушкова: автореферат дис. канд. пед. наук. М., 2010. - 27 с.

176. Тряпельников, A.B. Виртуальные формы организации самостоятельной работы Текст. / A.B. Тряпельников // Русский язык за рубежом. 2008. -№3.-С. 33-37.

177. Тряпельников, A.B. Цифровой формат в преподавании РКИ: новые понятия и термины компьютерной лингводидактики Текст. / A.B. Тряпельников // Русский язык за рубежом. 2012. - № 1. - С. 46-51.

178. Туликова, С.Е. Разграничение понятий «высказывание», «дискурс», «речевой жанр», «тональность» в современной лингвистике Текст. / С.Е. Туликова // Вестник ТГУ. Выпуск 3 (95). 2011. - С. 148-154.

179. Тураева, З.Я. Лингвистика текста: (текст: структура и семантика). Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностранный язык» Текст. / З.Я. Тураева. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

180. Ушаков, Е.В. Введение в философию и методологию науки Текст. / Е.В. Ушаков. М.: Издательство «Экзамен», 2005. - 528 с.

181. Ушакова, C.B. К вопросу о подходах к обучению творческой письменной речи на иностранном языке в современной общеобразовательной школе Текст. / C.B. Ушакова // Иностранные языки в школе. 2010. -№9.-С. 61-67.

182. Фаевцова, O.E. Дидактические аспекты использования Интернет-ресурсов при изучении иностранного языка Текст. / O.E. Фаевцова: дис. . канд. пед. наук. Курск, 2006. - 208 с.

183. Филатова, A.B. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий: для студентов языковых специальностей вузов Текст. / A.B. Филатова: дис. .канд. пед. наук. M., 2009. - 197 с.

184. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя Текст. / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

185. Функциональные типы русской речи Текст. / А.Н. Кожин, O.A. Крылова, В.В. Одинцов. М.: Высш. школа, 1982. - 223 с.

186. Хлебникова, И.Б. К проблеме средств связи между предложениями в тексте (на материале английского языка) Текст. / И.Б. Хлебникова // Иностранные языки в школе. 1983. - № 1. - С. 6-11.

187. Шатилов, С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся Текст. / С.Ф. Шатилов. Ленинград, 1985. -56 с.

188. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. яз.» Текст. / С.Ф. Шатилов. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

189. Шендельс, Е.И. Грамматика текста и грамматика предложения Текст. / Е.И. Шендельс // Иностранные языки в школе. 1985. - № 4. - С. 16-22.

190. Штульман, Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования Текст. / Э.А. Штульман. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1976. - 156 с.

191. Щепилова, A.B. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033200 «Иностр. яз.» Текст. / A.B. Щепилова. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. 245 с.

192. Щукин, А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь Текст. / А.Н. Щукин. М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. - 746 с.

193. Щукин, А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке Текст. / А.Н. Щукин. М.: Издательство Икар, 2011. - 454 с.

194. Щукин, А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного Текст. / А.Н. Щукин. М.: Высш. шк., 2003. - 334 с.163

195. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика Текст. / А.Н. Щукин. М.: Филоматис : Издательство «Омега-Л», 2010. -480 с.

196. Юнг, Карл Густав. Психологические типы Текст. / Карл Густав Юнг. -Минск: Харвест, 2003. 526 с.

197. Языкова, Н.В. Практикум по методике обучения иностранным языкам Текст. / Н.В. Языкова. М.: Просвещение, 2012. - 240 с.

198. Abrioux, Dominique А. М. X. Computer-Assisted Language Learning and Distance Education Text. / Dominique A. M. X. Abrioux // Journal of Distance Education. 1989. - Vol.4, N 1. - 237 p.

199. Asimov, N. Cyber prep schools on the Internet Text. / N. Asimov // San Francisco Chronicle. 1995. - September 18. - P. 34-44.

200. Berge Z. Computer-mediated communication and the online classroom in distance learning Text. / Z Berge, M. Collins. Cresskill, NJ: Hampton Press, 1995.- 167 p.

201. Carrier, M. Simulations in English language teaching: A cooperative approach Text. / M. Carrier // Simulation & Gaming. Jun91. - Vol.22, Iss.2. -224 p.

202. Computergestutzter Fremdsprachenunterricht: Ein Handbuch / Hrgs. von der Langenscheidt Red. - Berlin et al.: Langenscheidt. - 1985. - 128 S.

203. Gavin Dudeney. The Internet and the Language Classroom Text. / Dudeney Gavin. Cambridge University Press, 2000. - 181 p.

204. Forrest, Т. Technology and the language classroom: Available technology Text. / Forrest T. // TESOL Quarterly. 1993. - Vol.27, N 2. - P.316-318.

205. Gramm, Christof. Argumentieren. Das Trainingsbuch Text. / Christof Gramm, Haufe. 164 S.

206. Harrell, Jr. Language Learning at a Distance via Computer Text. / Jr. Har-rell // International Journal of Instructional Media. 1999. - Vol.26. - N3. -P.267-282.

207. Harmer, Jeremy. How to teach English Text. / Jeremy Harmer. Addison Wesley Longman Limited, 1998. - 208 p.

208. Hiltz, S.R. Collaborative learning: The virtual classroom approach Text. / Hiltz S.R. // Technological Horizons in Education (T.H.E.) Journal. 1990. -Vol.17, N 10.-P.59-65.

209. Hiltz, S.R. The virtual classroom: Using computer-mediated communication for university teaching Text. / Hiltz S.R. // Journal of Communication 1986. -Vol.36, N2. -P.95-104.

210. Kast, Bernd. Fertigkeit Schreiben Text. / Bernd Kast. Langenscheidt, 2004.-223 S.

211. Lewis, A. Dealing with Computer-Related Anxiety in the Project-Oriented CALL Classroom Text. / Lewis Alison, Atzert Stephan // Computer Assisted Language Learning. 2000. - Vol.13, N 4-5. - P.377-395.

212. Newton, J. Options for vocabulary learning through communication tasks Text. / J. Newton // ELT Journal. Vol.55, Iss.l. - P.27-34.

213. Pennington, M. Computer-Aided Pronunciation Pedagogy: Promise, Limitations, Directions Text. / M. Pennigton // Computer Assisted Language Learning. 1999. - Vol.12, N 5. - P.427-440.

214. Spodark, E. Pedagogical Applications for the Single Computer Teaching Station: A Case Study in French Language Instruction Text. / E. Spordark // Computer Assisted Language Learning. 2000. - Vol.13, N 3. - P.291-295.

215. Wicke, Rainer E. Aktiv und kreativ lernen Text. / Rainer E/ Wicke. Max Hueber Verlag, 2004. - 207 S.