Обучение основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Стулов, Роман Станиславович

• Стулов, Роман Станиславович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Стулов, Роман Станиславович

Введение.

Глава 1. Исторические предпосылки и теоретические основы обучения школьников предпринимательству.

1.1. Сущность предпринимательства и анализ зависимости обучения предпринимательсву от социально-политической ситуации в России.

1.2. Качества личности успешного предпринимателя.

1.3. Современные подходы к обучению предпринимательству в России и за рубежом.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Модель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников.

2.1. Содержание, формы и методы обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников.

2.2. Педагогические условия обучения предпринимательству школьников.

2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по обучению предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников»

Актуальность темы исследования. Развитие России в условиях рыночной экономики, технологизация всех процессов жизни человека невозможны без осознания объективных законов экономики, умения грамотно мыслить и действовать. Перспективы развития нашей страны, как и большей части человечества, связаны с предпринимательством, поэтому подготовка школьников к жизни в сложном информационно-технологическом мире определяет насущную потребность общества, его социальный заказ системе образования. В этой связи важной становится проблема обучения школьников основам преобразования материального мира в условиях рынка. Спрос на знания, особенно практические, растет, поэтому в государственной программе развития России до 2010 года экономическое и правовое образование в школе названо в числе основных приоритетов.

Образовательная область «Технология» обладает существенными возможностями для экономического образования и воспитания учащихся, изучения основ предпринимательства. Предпринимательство как особый вид экономической деятельности основано на самостоятельной инициативе и ответственности, инновационной активности личности. С развитием информационных и материальных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, формирование практических способностей учащихся и их подготовка к самостоятельной трудовой жизни становятся неотъемлемой частью процессов технологического образования. Анализ учебных стандартов и программ позволяет говорить о том, что в образовательной области «Технология», наряду с другими, имеет место «предпринимательская составляющая», образующая важную содержательную линию, которая требует детальной педагогической разработки.

Однако данная проблема не нашла должного отражения в современных педагогических исследованиях. Большинство авторов указывают на важность и значимость экономического образования и воспитания школьников, но не предлагают целостной системы работы в данном направлении. Характерной особенностью исследований, связанных с экономическим образованием школьников, является обращение к отдельным аспектам проблемы. Психолого-педагогические аспекты экономической подготовки школьников рассмотрены в исследованиях В.П.Алексеева, Б.Г.Ананьева, И.П.Волкова, И.С.Кона, К.К.Платонова, В.Я.Ядова и др., однако они не затрагивают вопросы формирования качеств личности успешного предпринимателя. В работах П.Р.Атутова, А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева, В.А.Полякова, И.А.Сасовой, В.К. Тарасова, Б.П.Шемякина подчеркивается актуальность экономической подготовки школьников в процессе технологического образования, раскрываются общие вопросы теории и методики технологического и экономического воспитания школьников, но не обозначены конкретные пути решения данной проблемы.

Основные задачи, принципы, содержание, организационные формы и методы подготовки школьников к предпринимательской деятельности рассмотрены в работах Л.С.Зайцевой, J1.В. Леонтьева, В.П.Максимова, В.Д.Симоненко, СЛ.Чернер и др. Однако анализ показывает, что на практике имеет место изучение отдельных аспектов экономических проблем, а реальная предпринимательская деятельность чаще всего рассматривается вне связи с практической составляющей процесса производства изделий и оказания услуг, не определен комплекс соответствующих понятий, недостаточно освещены специальные разделы, обеспечивающие целостное освоение школьниками предпринимательской грамотности. Используемые формы и методы предпринимательской подготовки не позволяют включить учащихся в самостоятельную практическую деятельность и не способствуют активному вхождению выпускников в социальную структуру общества с развивающейся рыночной экономикой. Все это определяет противоречие между необходимостью обучения школьников предпринимательству и недостаточным уровнем научно-методического обеспечения данной проблемы в системе технологического образования.

Исходя из указанного противоречия, мы определили проблему исследования: каковы содержание, формы, методы и условия обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников?

Объект исследования: процесс технологической подготовки школьников.

Предмет исследования: обучение основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников.

Цель исследования: разработка и обоснование модели обучения и определение условий обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников.

Гипотеза исследования. Обучение предпринимательству в условиях технологической подготовки школьников может быть эффективным, если

- подготовка осуществляется на двух уровнях: базовом - для всех учащихся и повышенном - для будущих предпринимателей;

- обеспечивается включение школьников в целеполагание и планирование предпринимательской деятельности;

- создаются условия для развития самоуправления в ученическом коллективе;

- учащиеся включаются в реальные производственные отношения и результативное производство товаров и услуг;

- обеспечивается общественная значимость объектов труда и высокий уровень выпускаемой продукции; имеет место личная ответственность учащихся за результаты практической деятельности.

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить исторические предпосылки и теоретические основы обучения школьников предпринимательству.

2. Разработать модель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников.

3. Определить содержание, формы и методы обучения школьников предпринимательству при изучении технологии.

4. Выявить условия обучения предпринимательству в системе технологической подготовки школьников.

5. Разработать критерии и показатели эффективности обучения школьников предпринимательству.

Теоретико-методологической основой исследования явились психологические и педагогические концепции: теория и методика технологической подготовки (А.Ф.Аменд, П.Р.Атутов, В.М.Быстров, Ю.К.Васильев, Н.В.Котряхов, Е.М.Муравьев, Л.Н.Серебренников, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев); теория подготовки школьников к предпринимательской деятельности (Л.С.Зайцева, ВЛ.Леонтьев, И.С.Кон, В.П.Максимов, В.А.Поляков, И.А.Сасова, В.Д.Симоненко, СЛ.Чернер); теория системного подхода (А.С.Батышев, Н.В.Кузьмина, В.Н.Садовский); психологическая теория деятельности (Л.С.Выгодский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Б.Ф.Ломов, В.С.Леднев, А.М.Новиков и др.)

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (сентябрь 2001 года - июнь 2002 года) анализировалась психолого-педагогическая, методическая и специальная литература по теме диссертации. Изучалось состояние проблемы и педагогический опыт, соответствующий теме исследования. Это позволило определить проблему, сформулировать предмет, цель, гипотезу и научный аппарат исследования. На втором этапе (сентябрь 2002 года - июнь 2003 года) были выявлены качества личности успешного предпринимателя, разработана модель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников, определены педагогические условия обучения основам предпринимательства.

На третьем этапе (сентябрь 2003 года - май 2005 года) проведены экспериментальное исследование, обработка и анализ результатов, разработаны методические рекомендации для обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников, произведено внедрение результатов исследования в педагогическую практику общеобразовательных школ.

Опытно-эксиериментальная база исследования — общеобразовательные школы № I и № 9 г.Шуи Ивановской области, изучен и проанализирован опыт школ Иванова и Ярославля.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- выявлены исторические предпосылки и теоретические основы обучения школьников предпринимательству;

- определены возможности образовательной области «Технология» для обучения предпринимательству;

- установлена характеристика качеств личности успешного предпринимателя;

- разработаны критерии и показатели эффективности обучения на основе формирования качеств личности успешного предпринимателя;

- разработана модель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников, которая может быть реализована на двух уровнях: базовом (инвариантная составляющая технологической подготовки школьников) и специальном (повышенном — вариативная составляющая технологической подготовки школьников);

- определены содержание, формы и методы обучения предпринимательству школьников;

- выявлен и охарактеризован комплекс условий обучения основам предпринимательства.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по обучению основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников, составлении двухуровневой программы и спецкурса обучения предпринимательству, отборе методик диагностики сформированности качеств личности успешного предпринимателя. Материалы исследования могут быть использованы учителями школ, методистами и преподавателями курсов повышения квалификации и работников образования.

Достоверность полученных результатов и выводов определяется методологической обоснованностью, непротиворечивостью, применением комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления, результатами экспериментальной проверки и практическим подтверждением выдвинутых положений и методических рекомендаций.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом анализе проблемы, разработке модели обучения школьников предпринимательству, определении критериев и показателей эффективности обучения предпринимательству, организации и проведении исследования, анализе, интерпретации и обобщении полученных результатов, их внедрении в педагогическую практику общеобразовательных школ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обучение школьников предпринимательству должно осуществляться с учетом современных экономических процессов, прогноза развития страны и социального заказа общества.

2. Обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников должно осуществляться на двух уровнях: базовом - для всех учащихся (инвариантная составляющая технологической подготовки школьников) и специальном - для будущих предпринимателей (повышенном -вариативная составляющая технологической подготовки школьников).

3. Обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников представляет собой многостороннюю, многоуровневую и многоплановую систему, определяющую взаимодействие педагогов с учащимися, учащихся с учебной информацией и с учебной группой в процессе обучения. Определены основные структурные компоненты данной системы: цель и задачи, содержание, формы, методы эффективного обучения. В качестве критериев оценки обучения школьников предпринимательству рассматриваются свойства и качества личности учащегося, обеспечивающие успешность его последующей профессиональной деятельности.

4. Эффективное обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников возможно при создании комплекса соответствующих педагогических и производственных условий. Педагогическими условиями обучения предпринимательству являются: включение школьников в целеполагание и планирование совместной и индивидуальной предпринимательской деятельности; обеспечение развития самоуправления в детском коллективе; использование индивидуализированных средств обучения, стимулирующих активность учащихся; создание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и трудовой деятельности; включение учащихся в реальные производственные отношения. Производственные условия обучения предпринимательству предполагают: высокий уровень изготовляемой продукции; общественную значимость объектов труда, определяемую их материальной и эстетической ценностью; включение учащихся в результативное производство товаров и услуг; обеспечение личной ответственности за выполнение задания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения и содержание диссертации обсуждались на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства Шуйского государственного педагогического университета и кафедры технологии и экономики Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д.Ушинского; во время выступления автора на международной конференции (Москва, 2003); межрегиональной научно-практической конференции (Ярославль, 2005); региональной научной конференции (Кострома, 2003); региональной научно-практической конференции (Шуя, 2003). Разработанная программа обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников была включена в учебный процесс ряда общеобразовательных школ г.Шуи.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Стулов, Роман Станиславович

Выводы по 2 главе

1. Предлагаемая нами модель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников - это многосторонняя, многоуровневая и многомерная система, включающая сложное взаимодействие педагогов с учащимися, учащихся с учебной информацией и с учебной группой, в которой осуществляется процесс обучения. В этой системе субъектом установления интегративных связей является сам ученик.

2. Цель обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников - сформировать знания о предпринимательстве как сфере человеческой деятельности и первоначальные умения применения этих знаний в повседневной жизни. Задачи: воспитать уважение к собственности, ответственность, экономность; сформировать экономическое мышление, культуру потребления; подготовить учащихся к выполнению роли потребителя, производителя, гражданина; помочь успешному вхождению в сферу бизнеса склонных к данной деятельности учащихся.

3. Образовательная область «Технология» предоставляет большие возможности для изучения основ предпринимательства, поэтому отдельные вопросы предпринимательства могут рассматриваться, начиная с 5 класса при проектировании и изготовлении изделий. Затем постепенно, из класса в класс знания накапливаются, систематизируются, обобщаются и на этот фундамент может ложиться система изучения основ предпринимательства, способствующая формированию деловых предпринимательских качеств.

4. Обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников может быть реализовано на двух уровнях: базовом (инвариантная составляющая технологической подготовки школьников) для всех учащихся и специальном (повышенном -вариативная составляющая технологической подготовки школьников) для учащихся, склонных к предпринимательской деятельности.

5. Обучение предпринимательству должно быть практико-орентированным, поэтому наряду с теоретическими курсами необходимо вводить прикладные разделы, основными задачами которых являются обеспечение процесса обучения в соответствии с характером изучаемой деятельности, развитие интереса и самоопределения учащихся в сфере предпринимательства.

6. Эффективное обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников возможно при создании комплекса соответствующих педагогических и производственных условий. Педагогические условия: целеполагание и планирование совместной и индивидуальной деятельности; обеспечение развития самоуправления в школьном коллективе; использование индивидуализированных средств обучения; стимулирование активности учащихся; создание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и трудовой деятельности; включение учащихся в реальные производственные отношения. Производственные условия: высокий уровень изготовляемой продукции; общественная значимость объекта труда, определяющая его материальную и эстетическую ценность; включение учащихся в результативное производство товаров и услуг; обеспечение личной ответственности за выполнение задания.

7. Опытно-экспериментальное исследование показало повышение уровня сформированности качеств личности успешного предпринимателя, что свидетельствует об эффективности и целесообразности разработанной модели обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников и доказывает правильность выдвинутой гипотезы.

Заключение

Обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников приобретает в современных условиях особую значимость, поскольку сама психологическая готовность учащихся и зачастую их практическое включение в конкретную экономическую деятельность резко контрастируют с уровнем трудовой и экономической подготовки, которую в состоянии предложить сегодня школа.

Наиболее существенным моментом в организации изучения основ предпринимательства в школе, залогом его успешности, является соответствие социальному заказу общества, национальным традициям, учет реального состояния и прогноза экономического развития страны. Поэтому при решении задач, связанных с разработкой педагогических условий, наиболее эффективным нам представляется подход к обучению, который опирается на: исторические предпосылки и теоретические основы предпринимательства; формирование таких качеств личности школьников, как организованность, работоспособность, готовность к сотрудничеству, коммуникативность, воля, саморегуляция, поисковая активность;

В диссертационном исследовании выявлены исторические предпосылки и теоретические основы обучения предпринимательству школьников, анализ которых позволил сделать вывод о том, что становление системы экономического образования на уровне школы происходило в соответствии с общей логикой исторического развития России, по-своему воспроизводя и отражая этапы политических реформ, социально-экономического развития страны.

Изучение опыта французской, английской, голландской, американской, немецкой и др. школ в области экономического и предпринимательского образования показывает, что понятия социально-экономического образования не сложилось, поскольку оно зависит от социальных условий, традиций и особенностей образовательных систем.

На современном этапе развития страны перед школой встали принципиально новые задачи, поскольку необходимо готовить учащихся к жизни и работе в новых экономических условиях перехода к рынку и становления рыночной экономики, и именно образовательная область «Технология» обладает существенными возможностями для экономического образования и воспитания учащихся.

В настоящее время ведущими учеными в сфере экономического и технологического образования проделана большая работа по отбору содержания, разработке программ, методических рекомендаций, учебников по основам предпринимательства для школьников. Однако предпринимательская деятельность часто рассматривается вне связи с реальной составляющей процесса производства изделий или оказания услуг, отсутствует перечень экономических понятий, которыми должны овладеть учащиеся, нет специальных разделов (курсов), обеспечивающих целостное освоение школьниками экономической грамотности. Используемые формы и методы подготовки не позволяют в должной мере включить учащихся в самостоятельную практическую деятельность, развить качества личности, характерные для успешного предпринимателя.

В диссертационном исследовании нами выделены основные качества, которые способствуют формированию личности успешного предпринимателя, а именно: организованность как способность привести трудовую деятельность в определенную систему, которая обеспечивает достижение максимально возможного полезного эффекта с учетом конкретных условий этой деятельности; работоспособность как характеристика наличных или потенциальных способностей личности выполнять целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определенного времени; готовность к сотрудничеству как интегральное качество личности, которое характеризуется наличием стремления постоянно расширять совместную деятельность в целях эффективного решения поставленных задач; коммуникативность как комплекс индивидуальных особенностей личности, благоприятствующих построению личного и делового общения с людьми; воля как способность личности действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия; саморегуляция как система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния, управления своей психикой; поисковая активность, как свойство личности, которое проявляется в положительном отношении к процессу исследования нового, к эффективному овладению способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение поставленной цели.

Эффективное обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников возможно при создании соответствующего комплекса педагогических и производственных условий. Педагогические условия: целеполагание и планирование совместной и индивидуальной деятельности; обеспечение развития самоуправления в школьном коллективе; использование индивидуализированных средств обучения; стимулирование активности учащихся; создание здоровой морально-психологической атмосферы в процессе учебной и трудовой деятельности; включение учащихся в реальные производственные отношения. Производственные условия: высокий уровень изготовляемой продукции; общественная значимость объекта труда, определяющая его материальную и эстетическую ценность; включение учащихся в результативное производство товаров и услуг; обеспечение личной ответственности за выполнение задания.

Обучение предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников может быть реализовано на двух уровнях: базовом (инвариантная составляющая технологической подготовки школьников) для всех учащихся и специальном (повышенном — вариативная составляющая технологической подготовки школьников) для учащихся, склонных к предпринимательской деятельности.

Образовательная область «Технология» предоставляет большие возможности для изучения основ предпринимательства, поэтому, отдельные вопросы предпринимательства могут рассматриваться, начиная с 5 класса при проектировании и изготовлении изделий. Затем постепенно, из класса в класс знания накапливаются, систематизируются, обобщаются и на этот фундамент может ложиться система изучения основ предпринимательства, способствующая формированию деловых предпринимательских качеств.

Разработанная нами модель обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников - это многосторонняя, многоуровневая и многоплановая система, включающая взаимодействие педагогов с учащимися, учащихся с учебной информацией и с учебной группой, в которой осуществляется процесс обучения. В этой системе субъектом установления интегративных связей выступает сам ученик. Структурными основными компонентами педагогической системы являются: цель (сформировать знания о предпринимательстве как сфере человеческой деятельности и первоначальные умения применения этих знаний в повседневной жизни; воспитать уважение к собственности, ответственность, экономность, сформировать экономическое мышление, культуру потребления; подготовить учащихся к выполнению роли потребителя, производителя, гражданина); содержание учебной информации (в 8 классе школьники изучают инвариантный курс «Введение в предпринимательство» совместно с деловой игрой « Предприятие». Он дополняется творческим проектом и в 9 классе - вариативным курсом «Основы предпринимательской деятельности» и реализуют в практике производственного предприятия «Школьная фирма»). Для реализации поставленных задач, наряду с репродуктивными методами, большое место отводится использованию системы дидактических игр и проектному обучению школьников.

Обучение предпринимательству должно быть практикоорентированным, поэтому наряду с теоретическими курсами необходимо вводить прикладные разделы обучения, основными задачами которых являются осуществление процесса обучения в соответствии с характером изучаемой деятельности, формирование компетентности учащихся в изучаемых вопросах развитие интереса и самоопределения в сфере предпринимательства.

Экспериментальное подтверждение эффективности модели обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников проводилось в школе №1 и №9 г.Шуи. В нем приняло участие 106 школьников 9 классов. Эксперимент показал, что в результате внедрения разработанной нами программы по обучению предпринимательству развиваются такие необходимые будущему предпринимателю качества, как организованность, работоспособность, коммуникативность, поисковая активность, готовность к сотрудничеству, повышается саморегуляция и воля, что способствует гармонизации личности и успешному её вхождению в рыночные отношения после завершения обучения в школе.

Формирование социально-активной, творческой, предпринимательской личности в школе позволит ей стать конкурентоспособной на рынке труда, определиться в выборе жизненного пути и успешно самореализоваться в деятельности.

Повышение эффективности обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки школьников требует дальнейшего научного поиска. Прежде всего, необходима разработка комплексной программы подготовки учителя к обеспечению педагогической деятельности по реализации двухуровнего обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки учащихся основной школы и профильного обучения старшеклассников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Стулов, Роман Станиславович, 2005 год

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. - М.: Экономика, 1987.- 191 с.

2. Абчук В.А. Основы предпринимательства. М.: Экономика, 2001. 215 с.

3. Агапов И.Г. Организационно-педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся: Автореф. Дис.канд.пед.наук. М; 1997. - 18 с.

4. Агеев А. и др. Предпринимательство: стратегия нового поколения. -М.: Наука, 1991.- 112с.

5. АгеевА.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры, М., 1991. 112 с.

6. Агошкова Г.С. Экономическое образование школьников. Автореф. Дтс. . канд. пед. наук. — М., 1997. — 18 с.

7. Азимов Л.Б., Журавская Е.В. Уроки экономики в школе: Активные формы преподавания: Учебн. Пособие для учащихся ст.классов и учителей общеобразовательных учреждений. М.: Аспект Пресс, 1997. -70 с.

8. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе: Дис. канд.пед.наук. — Челябинск, 1983.- 145 с.

9. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического образования: Автореф. дис. д-ра пед.наук. — Екатеринбург, 1997. 57 с.

10. Ю.Амосова В.В. Некоторые размышления по поводу экономического образования школьников: 1-11 классы // Экономические образование школьников. СПб., 1997. - С.76-84.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999. — 376с.

12. Аникеев С. Методика разработки плана маркетинга. М.: Экономика,1997.-97 с.

13. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986.-95 с.

14. М.Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

15. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в условиях технологического этапа научно-технического прогресса // Предпринимательство и занятость юных. — 1999. -№10-11. -с.34-41.

16. Афанасьев Т.П., Ерошин В.И. Предпринимательство в образовании: Учеб.пособие: Для руководителей образоват. учреждений / Рос. акад. образования, Ассоц. «Проф. образование». М.: АПО, 1995. - 79 с.

17. Ахияров К.Ш. Подготовка школьников к труду в условиях рыночной экономики// Проблемы воспитания в период социальных перемен. — М., 1998.-С.З-6.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

19. Барышников М.Н. История делового мира России. М. 1994.-212с.

20. Батышев А.С. Педагогическая система. //Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. /Под ред С .Я. Батышева. — М.: АПО, 1999.-440с.

21. Блохина Т.В. Маркетинг как фактор экономического образования личности учащегося: Автореф. Дис. канд.пед.наук. Челябинск,1998.-23 с.

22. Берлин П.А. Русская буржуазия в старое и новое время. М.-Пг., 1922.

23. Богданов М.В. Обучение старшеклассников основам предпринимательства / Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед.наук. — М; 2001.- 18 с.

24. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология: Учебник для вузов / А.К.Болотова, И.В.Макарова. М.: Аспект Пресс, 2002. - 383 с.

25. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Большая Российская энциклопедия», Спб.: Норинт, 1999. - 1456 с.

26. Бочек С.А. Качественно новый уровень экономического образования в профессиональной школе в условиях рынка // Социально-экономические проблемы профессионального образования. -Екатеринбург, 1996. С.53-57.

27. Бояринцев А.В. Мотивационно-когнитивные характеристики личности молодого преподавателя: Автореф. дис. кан. псих. наук. М., 1995. — 16 с.

28. Бражник И.К. Экономическое образование это больше, чем экономическое воспитание //СПО, 1996. - с.27-29.

29. Бразоль Б.Л. Царствование Императора Николая 2. 1894-1917 в цифрах и фактах. М., 1990. 57 с.

30. Брук Л. Ролевой подход в экономическом // Экономическое образование в школе. СПб., 1995. - С.5-22.31 .Бурышкин П.А. Москва купеческая. М., 1990. - 154 с.

31. Бусыгина А.В. Предпринимательство. Основной курс. Учеб. для студ. вузов, обучающихся по спец. Экономика и управление производством. М.: Интерпакс, 1994. - 206с.

32. Васильев Ю.К. Педагогическое управление формированием всесторонне развитой личности школьника. М.: Просвещение, 1977. — 212 с.

33. Великанов В. Портрет современного предпринимателя в интерьере нашей экономики // Наука и жизнь, 1992, №4, с.94-96.

34. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1986.

35. Вернакова Е.Д. Социально-педагогические условия реализации воспитательных возможностей трудовой деятельности: Автореф. Дис. Д-ра пед. наук. Казань, 1990. - 42с.

36. Вершинин С.И. Социально-педагогические условия самореализации личности в предпринимательской деятельности. // Дидакт. 1997. — №5. -С.37-44.

37. Воробьева В.В., Егорова И.Л. Технология проведения бизнесс-игры «Деловые люди» // Трудовая подготовка и профессиональное самоопределение школьников. М., 1995. - С.57-60.

38. Выгодский JI.C. Исторический смысл психологического кризиса. — М.: Наука, 1982.-348 с.

39. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы к курсу лекций. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 118 с.

40. Грачев. И.А. Развитие малого предпринимательства//Деньги и кредит. 1977,№7.-С. 44-49.

41. Гришина Н.В. К вопросу предрасположенности к конфликтному поведению // Психические состояния Л., 1981.

42. Голубков Е.П., Голубкова Е.Н., Секерин В.Д. Маркетинг: выбор лучшего решения. М; 1998 — 165 с.

43. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук. — М., 1994.- 16 с.

44. Грохольская О.Г. Некоторые экономические аспекты обучения в школах дореволюционной России // Школа. 1996. - №5. - С. 68-73.

45. Грохольскяа О.Г. Вопросы отбора содержания экономического образования в школе // География в школе. 1996. - №5. - С.46-48.

46. Грохольская О.Г.Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М., 1997. - 34 с.

47. Губарева М.И. Становление системы экономического образования в московских школах//Школ.экон.журн. 1997. -№1.-С. 51-54.

48. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка М., 1980, т.З.

49. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. / Под ред. П.Р.Лтутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

50. Домашняя экономика и основы предпринимательства: Метод, рекомендации к лаб.работам по курсу «Методика преподавания технологии и предпринимательства» / Магнитогор.гос.пед.ин-т: Сост. В.М.Распопов, В.Г.Савина. Магнитогорск, 1996. - 11 с.

51. Дрондин A.J1. Методологические основы экономической подготовки девятиклассников как средства их профессионального самоопределения: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 205 с.

52. Зайцева JI. Экономическая программа для учителя технологии. // Народное образование. 1999. - №9. - С. 163-169.57.3арецкая И.И., Чернер СЛ. Деловой человек формируется с юных лет // Школа и производство. 1997. - №1. - С.83-85.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 384с.

54. Из истории буржуазии в России-Томск, 1982.

55. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Воспитание жизнеспособных поколений российской молодежи.-М.: Социум, 1999. 41 с.

56. Иткин И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: Дис.канд. филос. наук. — Свердловск, 1992.-207 с.

57. Кальней В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Казань, 1996. -44 с.

58. Камышева Н.М. Игры в учебном процессе // Начальная школа. 1984,— №5, С. 17-21.

59. Кантильон Р. Опыт о природе торговли вообще. М., 1775.

60. Карнович Е.П. Замечательные богатства частных лиц в России. Экономическое обозрение;- СПб, 1885.

61. Каунов A.M. Деловая личность ориентир для учителя технологии и предпринимательства // Школа и производство. - 1996. - №3. - С.12-14.

62. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1996. - 222 с.

63. Кларк Дж.Б. Распределение богатства. М., 1934.

64. Клематович И.И. Социальная адаптация школьников к жизни в рыночных условиях // Воспитание школьников. 1995. - №6. - С.9-11.

65. Клепач Н.Я., Попов В.Д., Эпштейн JI.E. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. - 224 с.

66. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр — «Академия», 2001. С. 93.

67. Кожухова Г.А. Педагогические условия экономической подготовки в образовательной области «Технология» / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М, 2000.

68. Колесников Ю.В. Энциклопедия профессионального образования. — М.: Российская Академия образования. 1999, С. 93.

69. Комплексная учебная программа эколого-экономической педагогики / В.К. Маригодов, А.А. Слободянюк, О.Н. Головко // Специалист. — 1987. — №2. С.24-26.

70. Кон И.С. Социология личности М.: Политиздат, 1967.

71. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989.-255с.

72. Концепция социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе / Институт общего среднего образования российской академии образования: И.А.Сасова, И.И.Зарецкая, В.К.Розов и др. // Дидакт. 1997. - №5. - С.27-36.

73. Королев В. Феномен предпринимательства // Российский экономический журнал, 1992,—№4, с. 134.

74. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.- 167 с.

75. Кузьмина Т.И. Экономика малого бизнеса. М.: МГУ, 1992.

76. Куликер И.М. История русской торговли.- М., 1923.

77. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. — М.:Просвещение, 1987.- 144 с.

78. Курбатов А. Проблемы школьной экономики: Образование или разрушение? // Экономика в школе. 1997. - № 1. - С.42-45.

79. Кутырев В.А. Современное социальное познание.- М., 1988.

80. Леонтьев А.В. Детский бизнес и предпринимательское образование учащихся в России и за рубежом. Елабуга, 1997. - 75 с.

81. Леонтьев А.В. Основы предпринимательства на уроках технологии // Школа и производство,-№4, 1997.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. С.97.

83. Липсиц И.В. Преподавание курса «Введение в экономику и бизнес»: Пособие для преподавателя. М.: Вита-Пресс, 1997. - 143 с.

84. Липсиц И.В. Введение в экономику и бизнес: (Экономика не для экономистов): Учебн. для сред. спец. учеб. заведений / «Ин-т Открытое общество» М.: ВИТА-ПРЕСС, 1997. - 206 с.

85. Любимов J1.JI. Проблемы экономического образован^ в России: Сред.шк.//Школ.экон.журн. 1997. - №1. - С.55-61.

86. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. М., 1976.

87. Макаренко И.П. Деловые игры: на примере деловой игры «Менеджер» для учащихся среднего и старшего возраста // Воспитание школьников.1996. №6. - С.12-16.

88. Максимов В.П. Подготовка школьников к предпринимательской деятельности // Педагогика,- №8, 2002 г.

89. Малахов B.C. Предприниматель: экономическо-психологический профиль. // Психологический журнал, 1992,-№3, С. 4-18.

90. Малинин С.В. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.- 18 с.

91. Мескон М.Х., Альберт М., Хедуори Ф. Основы менеджмента. — М., 1982. С.46.

92. Минаева Н.В. Экономика и предпринимательство: Лекции, деловые игры и упражнения. — М.: Владос: МП «Паллада», 1994. 251 с.

93. Минеева С.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса. — Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Шуя, 2001. - 237 с.

94. Мирзоян С .Я. Мотивационное значение уроков экономики и условия эффективности их проведения // Экономика в школе. 1997. - №2. -С.46-48.

95. Михалева Л.П. Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников: Автореф.дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 1995.- 18 с.

96. Мудрика А.В. Проблемы детской и педагогической психологии. М., 1986.

97. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г.Петровского, 11МЦ «Технология», 2000. - 235 с.

98. Неклюдов В.Д. Развитие интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных классов / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед.наук. М, 2000. - 18 с.

99. Новикова Л.И. Общество сверстников в школе и вне ее. М.: Просвещение, 1983.- 143 с.

100. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство: Содержание и методика обучения. М.: Моск. пед. ун-т: РАО, 1996. - 240 с.

101. Новожилова Н.В., Фирсова М.М. Непрерывное экономическое образование школьников // Школа. 1996. - №4. - С.44-46.

102. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1994.-928 с.

103. Орешкин Д.Н. Воспитание деловой активности у учащихся 7-8 классов в процессе технологической подготовки / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед.наук. М, 1999.

104. ПЗ.Осипова Л.Я. Преемственность в экономическом образовании и воспитании между средними и высшими учебными заведениями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

105. Основы предпринимательской деятельности: Учебно-методическое пособие для российского бизнеса. М.: КОНС-ЭКО, 1998. - 160 с.

106. Основы предпринимательства: Учебно-методическое пособие для российского бизнеса. М.: KOI1С-ЭКО, 1998. - 336 с.

107. Основы рыночной экономики. Словарь. М., 1992.

108. Павлов М.Б. Технология — новый учебный предмет в школе. СПб:Либра, 1998.- 140с.

109. Поляков В.А. Комплексные исследования проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок. М., 1992. с.8-12

110. Поляков В.А. Общая методика трудового образования в старших классах. — М.: Просвещение, 1996,— 111с.

111. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика. 1994. - №4. - С. 19-26.

112. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. — Казань: Издательство Казанского университета, 1989.-205 с.

113. Преснов А. А. Формирование экономической ориентации старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998.-20 с.

114. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. 1-4 классы, 5-11 классы. \ Под ред. Ю.Л.Хотунцева, В.Д.Симоненко. М.: Просвещение, 2003. - 240 с.

115. Прутченков А.С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1997.-36 с.

116. Пуденко Т.И. Деятельностный подход к обучению старшеклассников основам предпринимательства: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед.наук. М, 1998. - 17 с.

117. Пястолов С. Наглядно-образовательные представления экономических концепций: Развитие экономического мышления учащихся средней школы через образные представления // Школ, экон. журн. 1997. - №8. - С.51-54.

118. Разман О.С. Роль игры в формировании личности школьников. // Советская педагогика, 1982. -№4.

119. Ратанова Т. А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1988. 264 с.

120. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., -1987. С. 177-182.

121. Ричард П. Россия при старом режиме. М.,- 1993. 203 с.

122. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1985. — 160 с.

123. Рубинштейн C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. Вопросы психологии, 1957,-№ 3.

124. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1983. -328с. С.37.

125. Русский путь в развитии экономики. М., -1993.

126. Рыбаков Б.А. Начальные века русской истории. 2-е изд. М.,-1984.

127. Рыночное предпринимательство: теоретические основы и практика регулирования: Учеб. Пособие. — М.: Институт международного права и экономики, 1994.

128. Рябушкин Б., Хроменков Н. Каким быть экономическому образованию в школе // Школьный экономический журнал. М., -1998, Вып. 1, С. 18-20.

129. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., -1994.

130. С.Андерс Ф., Бах Г.Л. и др. Основные экономические понятия. Структура преподавания. М.: Аспект Пресс, 1995.

131. МО.Санто В. Философия предпринимательства // Проблемы теории и практики управления. 1990,-№3, С.26-39

132. Сасова И.А., Малинина С.В. Социально-экономическая подготовка учащихся общеобразовательных школ России // Экономическое образование. М., - №3, С.34-37.

133. Сасова И.А. Экономическое образование: проблемы и пути решения // Школа. 1995. - №2. - С.66-71.

134. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

135. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. — Брянск, Издательство Брянского государственного педагогического института, 1994. — 117с.

136. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М., 1976. 212 с.

137. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 1997.- 312 с.

138. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Педагогическое общество России. 1999. — 416 с.

139. Смолягина Н. Умеем ли мы экономически мыслить // Школа. -1996. №5. - С.47-49.

140. Социально экономическая подготовка школьников: состояние и перспективы // Школ. экон. журн. 1996. - №2. С. 17-21.

141. Сэй Ж.Б. Трактат политической экономики. М., 1896.

142. Теория и практика подготовки молодежи к предпринимательскому труду: Межвуз. сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1996. - 96 с.

143. Технологическое образование // Международный спец.выпуск. Информатика в образовании. М., 1999. - 155 с.

144. Толиков В.В. Организационная культура и производство: Уч. Пособие. СПб: Санкт-Петербургский университет экономики и финансов, 1994. - 164с.154.1000 лет русского предпринимательства. Из истории купеческих родов (Сост. О.Платонов). М.,- 1995. 479с.

145. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. — М.: Политиздат, 1986. 239 с.

146. Умтумбаев М.Н. Организационно-педагогические условия развития предприимчивости у школьников в детском акционерном обществе. Авореф. дис. канн. пед. наук. М., 1998.- 17с.

147. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М., 1968.

148. Федоткина Т. А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1997. 18 с.

149. Фофанов В.П. Экономические отношения и экономическое сознание. Новосибирск, 2000. - 270 с.

150. Фуксон Л.М. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны. Автореф.дис. кан. пед. наук. — 1994. 17с.

151. Хайек Ф. Конкуренция как процедура открытия. Мировая экономика и международные отношения. - 1989, -№12. — С.12-15.

152. Хейне П. Экономический образ мышления. М.: Ремпублика, 2001.-107 с.

153. Хизрич Р., Питере М., Предпринимательство, или как завести собственное дело и добиться успеха. Вып. 1-5, М., 1991, вып.1.-С.24-27.

154. Чернер С.Л. Экономическое образование школьников // Экономика в школе. 1997. - №2. - С.39-45.

155. Чернер C.J1. Социально-экономическая подготовка учащихся общеобразовательной школы. М.: Б.И., 1997. - 155 с.

156. Черников Г.П. Предприниматель кто он? Из опыта российского и зарубежного предпринимательства. М., -1992. — 156 с.

157. Чистоходова Л. Обзор школьных программ по экономике: 19691994гг. // Школ. экон. журн.- 1997. №7. - С.21-28.

158. Шакина И.И. Педагогические условия организации экономического образования старшеклассников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 237 с.

159. Шергина С.Л. Проблемы системы непрерывного экономического образования // Социально-экономические проблемы профессионального образования. — Екатеринбург, 1995. — С.75-82.

160. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. — М.: Педагогика, 1986. 95 с.

161. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех. Пер. с нем. — М.: Прогресс, 1999. 240с.

162. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. - 95с.

163. Шумпетер И. Теория экономического развития. — М., 1982.

164. Щеглов Ю.С. Экономическое образование и новые информационные технологии // Экономика в школе. 1998. - №1. -С. 16-28.

165. Экономика в системе межпредметных связей // экономика в школе. 1997.-№1.-С.61-73.

166. Экономическое и социальное развитие современного общества.-М., 1993.- 143 с.

167. Экономическое образование: теория и практика: Сб.науч.тр. / Челябинск: Факел, 1997.- 101 с.

168. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. — М., 1966.

169. Энциклопедический словарь предпринимателя. / Сост. С.М.Синельников, Т.Г.Соломонник, Р.В.Янборисова. СПб: Алга-фонд, АЯКС, 1992. - 512 с.

170. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самар.ун-т, 1995. - 328 с.

171. Erikson Е.Н. Childhood and society. New York: Norton, 1963, C.261.

172. Erikson E.H. Life cycle. In International Encyclopedia of the Social Sciences (Vol.9, pp. 286-292), New York: Crowell Collier @ Macmillan, 1968.

173. Etzioni, Moral Demension Towarol a New Economics. N.Y. 1990. Hisrich R. Entrepreneurship // Entrepreneurship American

174. Psychologist. 1990. N.Y. 45, №2, P.209

175. Hisrich R. Entrepreneurship // Entrepreneurship American Psychologist. 1990. N.Y. 45, №2, P.209