Обучение младших школьников с задержкой психического развития пониманию текста сюжетных задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Алексеева, Ольга Алексеевна

• Алексеева, Ольга Алексеевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Алексеева, Ольга Алексеевна

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы понимания текста

сюжетных задач младшими школьниками

1.1. Текст сюжетной задачи как вид научного текста

1.2. Особенности понимания текста сюжетной задачи детьми с задержкой психического развития

1.3. Современные педагогические подходы к проблеме обучения пониманию текста задач

1.4. Анализ учебно-методического обеспечения уроков математики в

школе VII вида

Выводы

Глава 2. Организация и методология опытно-экспериментальной работы по обучению младших школьников с задержкой психического развития пониманию текста сюжетных задач

2.1. Методологическое обоснование экспериментальной работы по обучению младших школьников с задержкой психического развития пониманию текста сюжетных задач

2.2. Организация и этапы экспериментальной работы

2.3. Характеристика методов экспериментальной работы

Глава 3. Формирование умений младших школьников с

задержкой психического развития работать с текстом сюжетной задачи

3.1. Особенности понимания текста сюжетной задачи младшими школьниками с задержкой психического развития

3.2. Методические условия, способствующие пониманию младшими школьниками с задержкой психического развития текста сюжетной задачи

3.3. Этапы и содержание обучения пониманию текста сюжетной задачи

3.3.1. Подготовительный этап работы над сюжетной задачей

3.3.2. Основной этап работы над сюжетной задачей

3.3.3 Обобщающий этап работы над сюжетной задачей

Выводы

Глава 4. Оценка эффективности работы по формированию

умений младших школьников с задержкой психического

развития работать с текстом сюжетной задачи

4.1 Результативность экспериментальной работы по обучению младших школьников с задержкой психического развития

пониманию текста сюжетных задач

4.2. Доказательство эффективности проведенной работы с помощью

статистических критериев

Выводы

Заключение и выводы

Литература

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Задания и стимульный материал констатирующего

эксперимента

Приложение 2. Задания и стимульный материал контрольного

эксперимента

Приложение 3. Примеры заданий формирующего эксперимента

Приложение 4. Наглядные пособия

Приложение 5. Результаты констатирующего эксперимента

Приложение 6. Результаты контрольного эксперимента

Приложение 7. Выбор статистических критериев

Приложение 8. Описательные статистики групп

)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение младших школьников с задержкой психического развития пониманию текста сюжетных задач»

Введение

Актуальность проблемы исследования

Модернизация школьного образования на современном этапе, обусловленная переходом общества на новый путь развития, предполагает пересмотр целей обучения и способов их реализации. В соответствии с ключевыми принципами компетентностного подхода, смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности решать проблемы в различных сферах и видах деятельности, а смысл организации образовательного процесса - в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, нравственных и других проблем (А. Г. Асмолов (2008), А. М. Кондаков (2008), О. Е. Лебедев (2006) и др.).

В данной ситуации в достаточно сложном положении оказываются дети с задержкой психического развития (далее ЗПР), испытывающие повышенные трудности в обучении, которые обусловлены как особенностями развития их познавательных процессов, формирования эмоционально-волевой сферы и личности в целом, так и пробелами в методическом обеспечении процесса их обучения. В связи с этим, одним из важнейших исследовательских направлений специальной педагогики является разработка теоретических основ коррекции отклонений в психическом развитии, вызванная необходимостью дать цензовое образование детям с ограниченными возможностями здоровья и обеспечить условия для максимально возможного культурного развития каждого ребенка (Б. А. Архипов (2004), Т. Г. Богданова (2007), Е. А. Екжанова (2008), В. 3. Кантор (2008), Н. Н. Малофеев (2001), Н. М. Назарова (2007), Г. Н. Пенин (2006), Л. М. Шипицына (1995) и др.).

Математика как учебный предмет является не только фундаментом современного образования, так как формирует общую культуру мышления, служит опорой для усвоения других учебных дисциплин, но и несет в себе большой коррекционно-развивающий потенциал, способствующий формированию у обучаемых опыта самостоятельного решения проблемных ситуаций.

Для большинства детей с проблемами в развитии математика является наиболее сложным предметом, требующим максимального напряжения их познавательных возможностей (А. П. Антропов (1992), Ю. А. Афанасьева (2006), Л. Б. Баряева (1995), Т. А. Власова (1981), Т. В. Егорова (2002), 3. И. Калмыкова (1998), Г. М. Капустина, (1984), В. В. Лебединский (1985), В. И. Лубовский (1972), Ю.Т. Матасов (1991) Н. А. Менчинская (1962), М. И. Моро (1978), М. С. Певзнер (1992), М. Н. Перова (1978), У. В. Ульенкова (1990), Л. П. Уфимцева (2010), А. А. Хилько (1968), И. М. Яковлева (2006) и др.).

Наиболее трудным математическим материалом являются текстовые сюжетные задачи (Т. В. Ахутина (2006), Г. М. Капустина (1984), Ю. А. Костенкова (2004), Е. В. Рыжова (1999) и др.), поскольку работа над ними требует от учащихся умения определять обозначенную в тексте проблему и находить способы ее решения, т. е. производить сложные интеллектуальные и учебные действия. Такая особенность сюжетных задач, как наличие текста, делает этот вид учебных заданий особенно сложным, выводящим его за рамки вопросов математики, поскольку в процессе работы над задачей каждый ребенок должен решать не только математические, но и лингвистические задачи (3. И. Калмыкова (1981), Г. М. Капустина (1984), А. Р. Лурия (1998), М. В. Овчинникова (2001), Л. С. Цветкова (2008) и др.). Эти задачи с большим трудом решаются детьми с ЗПР.

Младшие школьники с задержкой психического развития испытывают трудности понимания слов, предложений, связей между

предложениями, что приводит к сложностям при уяснении смысловой структуры текста (Н. Ю. Борякова (1983), Г. И. Жаренкова (1972), Е. Ф. Соботович (1984), Е. В. Мальцева (1990), Е. С. Слепович (1989), Р. Д. Тригер (2004) и др.). Учащимся не удается самостоятельно выделять существенные связи между частями условия задачи, находить основную мысль и определять правильное решение.

Особенности в понимании задач у детей с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми выражены тем больше, чем сложнее и непривычнее для детей словесная формулировка задачи. При неполном понимании содержания задачи дети обнаруживают склонность искать в ее тексте внешние ориентиры, по которым определяют, каким арифметическим действием следует решать задачу. «Учащиеся поспешно, импульсивно, не умея внутренне сосредоточиться, соотнести все предметно-количественные отношения задачи, превращают новую задачу в более привычную по структуре, не давая себе отчета в том, что они существенно искажают условие этой новой задачи» (Г. М. Капустина, 1984 с. 61).

Трудности понимания текста сюжетной задачи, недостаточно разработанные методические действия, которые бы учитывали особенности детей с ЗПР, отсутствие специального дидактического материала приводят к тому, что у большинства учащихся, обучающихся в школе VII вида, сюжетная задача вызывает выраженные негативные реакции. Это в дальнейшем препятствует формированию опыта самостоятельного анализа и решения других проблемных ситуаций и отрицательно влияет на социализацию детей.

Таким образом, существует противоречие между программными требованиями к овладению математическими знаниями, и отсутствием целостного, системного подхода к обучению учащихся с ЗПР умению работать с текстом задач.

Проблема заключается в выявлении методических условий, этапов и содержания работы по обучению младших школьников с ЗПР пониманию текста сюжетной задачи, учитывающих особенности усвоения ими учебного материала.

В связи с этим возникает необходимость разработать учебные задания и систему методических действий по постепенному обучению детей с ЗПР осмысливанию текста задачи, поскольку именно в работе над этим видом деятельности мы видим первый шаг к пониманию более сложных текстов. Мы предполагаем, что, обучая младшего школьника пониманию текста сюжетной задачи, можно улучшить не только качество ее решения, но и понимание других учебных текстов, а это, в свою очередь, отразится на успешности школьного обучения и будет способствовать развитию мыслительной и речевой деятельности детей.

Таким образом, цель нашего исследования заключается в определении методических условий, этапов и содержания работы, способствующей формированию умений работать с текстом задачи у младших школьников с ЗПР.

Объект исследования: процесс обучения решению сюжетных задач. Предмет исследования: особенности обучения младших школьников с ЗПР пониманию текста сюжетной задачи.

Были выделены следующие задачи исследования:

- проанализировать состояние данной проблемы в рамках общей и специальной педагогики;

- разработать тестовые задания для диагностики особенностей понимания текста сюжетных задач;

- выявить трудности понимания текста сюжетных задач младшими школьникам с ЗПР;

- разработать и апробировать модель обучения детей с ЗПР пониманию текста сюжетной задачи;

- экспериментально проверить эффективность проведенной работы.

Предварительное изучение проблемы исследования позволило сформулировать гипотезу исследования:

Обучение пониманию текста сюжетной задачи может быть успешным в структуре применения поэтапной модели обучения решению задач, учитывающей особенности детей с ЗПР: недостаточное понимание логико-грамматических конструкций, трудности в выделении опорных слов и определении структуры текста, трудности переконструирования текста, определения причинно-следственных связей и соотнесения текста задачи с математическим действием.

Методологической основой исследования явились: положение о взаимосвязи обучения и развития, о сенситивных периодах Л. С. Выготского; нейролингвистические исследования (А. Р. Лурия); положения о реализации образовательных потребностей детей с отклонениями в развитии средствами специального образования (Л. И. Аксенова, В. И. Лубовский, Н. Н. Малофеев, В. М Мозговой, Н. М. Назарова, М. С. Певзнер, Л. М. Шипицына и др.); концепция поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина); положения специальной педагогики, раскрывающие различные аспекты познавательной деятельности детей с задержкой психического развития (Т. А. Власова Е. А. Екжанова, Ю. А. Костенкова, В. В. Лебединский, Е. С. Слепович и др.); методическая система работы над арифметическими задачами (А. П. Антропов, М. А. Бантова, Л. Б. Баряева, Г. В. Бельтюкова, М. И. Моро, Г. М. Капустина, М. Н. Перова, А. А. Хилько, и др.), концепция универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов, А. М. Кондаков и др.).

Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ общей, специальной психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования;

- изучение и анализ медико-педагогической документации;

- педагогический эксперимент, включающий констатирующий, обучающий и контрольный;

- качественный и количественный анализ полученных данных с помощью методов математической статистики.

Организация исследования

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2005-2006 гг.) определены предмет, цели и задачи исследования; изучено состояние исследуемой проблемы в психологической, педагогической и методической литературе; обобщен опыт обучения решению арифметических задач в специальных (коррекционных) школах VII вида; определены принципы коррекционно-развивающей работы; методика констатирующего и контрольного экспериментов.

На втором этапе (2006-2010 гг.) проведена констатирующая часть исследования на базе специальных (коррекционных) школ VII вида № 522, № 561, школы-интерната № 69 Санкт-Петербурга. Проанализированы полученные данные; выявлены особенности и основные трудности при работе с сюжетными задачами у учащихся с ЗПР; определены педагогические условия повышения эффективности работы над текстом. Разработана и апробирована система коррекционно-педагогической работы с сюжетной задачей в младших классах школы. Проведен контрольный эксперимент, обработаны и обобщены полученные результаты; осуществлена их содержательная интерпретация; сделаны выводы.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) оформлено диссертационное исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Текст многих видов задач, изучаемых в младших классах, представляет для детей с ЗГТР существенные трудности, связанные с недостаточным пониманием логико-грамматических конструкций, с неумением выделять опорные слова и структуру текста, с неумением переструктурировать текст и определять его математическую сущность. Наибольшие трудности представляют задачи, заданные в неприведенной, нестандартной форме, а также логические задачи, имеющие сравнительные и инверсивные конструкции.

2. Модель формирования у младших школьников с ЗГТР умения работать с текстом сюжетных задач, включает: подготовительный этап -работу над речевыми и математическими формулировками; основной этап — применение системы пошагового усложнения текстов задач; обобщающий этап - интеграцию приобретенных умений работать с учебным текстом.

3. Эффективность работы над пониманием текста задачи достигается при условии целенаправленного и систематического применения предложенной модели на уроках математики с включением выделенных подходов работы с текстом в другие учебные предметы.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечена анализом научных и практических результатов в области коррекционно-развивающего обучения, применением системы теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных его цели и задачам; проведением педагогического формирующего эксперимента; использованием методов математической статистики при проведении количественного и качественного анализа экспериментальных данных.

Научная новизна исследования:

• Выявлены трудности понимания текста младшими школьниками с ЗПР: недостаточное понимание логико-грамматических конструкций,

неумение вычленять данные задачи, устанавливать связи между данными и искомыми, определять структуру текста, переконструировать текст, соотносить текст задачи с математическим действием, критично подходить к содержанию задачи и полученным результатам. Уточнены механизмы возникновения трудностей понимания текста задач детьми с ЗПР: общие нарушения регулятивной и когнитивной деятельности учащихся, приводящие к частным нарушениям структурных, динамических, мнестических способностей, а также способностей перевода текста задачи в арифметическое действие. Разработаны тестовые задания, позволяющие определить степень понимания текста сюжетных задач учащимися 1-2-х классов. Определены методические условия, этапы и содержание коррекционно-развивающей работы, способствующие успешному обучению понимания текста сюжетных задач учащимися младших классов с ЗПР.

Раскрыты способы оценки эффективности обучения решению математических задач учащихся начальных классов.

Теоретическая значимость исследования:

Изучены и расширены представления о специфике педагогической работы над текстом сюжетных задач с младшими школьниками с ЗПР. Проведена модернизация существующего обучения учащихся с ЗПР сюжетным задачам.

Раскрыты основные причины трудностей решения сюжетных задач детьми с ЗПР.

Обоснована необходимость создания специального обучения младших школьников с ЗПР пониманию текста сюжетной задачи, которая реализована в предложенной модели.

• Теоретически обоснованы условия и содержание работы, способствующей формированию умений работать с текстом задачи младших школьников с ЗПР.

Практическая значимость исследования:

• Разработаны методические рекомендации по выявлению понимания текста сюжетных задач учащимися 1-2-х классов.

• Разработаны методические рекомендации для учителей по обучению младших школьников с ЗГТР решению сюжетных задач.

• Предложены комплексы коррекционно-развивающих заданий, способствующих формированию и закреплению умений работы с текстом. Тексты основных видов сюжетных задач, изучаемых в 1- 2 классах систематизированы по степени доступности.

Предложенные методы работы с текстом математических задач могут использоваться не только в специальных (коррекционных) школах VII вида, но и в других специальных (коррекционных) школах, в общеобразовательных школах, в условиях инклюзивного образования.

Рекомендации по использованию результатов исследования

Полученные в ходе исследования результаты целесообразно использовать в учебном процессе педагогических вузов, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в практической деятельности педагогов специальных (коррекционных) и массовых общеобразовательных дошкольных и школьных учреждений, специалистов службы сопровождения. Результаты исследования включены в программу учебных курсов «Методика преподавания математики», «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического

развития» для студентов Института специальной педагогики и психологии.

Апробация и внедрение результатов исследования

- Результаты, полученные в ходе исследования, докладывались на научно-практических конференциях (Санкт-Петербург 2010, 2011 г.), обсуждались на заседаниях кафедры общей и специальной педагогики Института специальной педагогики и психологии, на региональных семинарах для учителей (Калининград 2010 г.) и методических объединениях специальных (коррекционных) школ.

- Результаты апробировались и внедрены в практику работы в ГБСКОУ № 522 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.

- Материалы диссертации используются в содержании учебного процесса для студентов, обучающихся по направлениям «Психолого-педагогическое образование», «Специальное (дефектологическое) образование», а также в процессе переподготовки и повышения квалификации учителей.

Глава 1. Психолого-педагогические основы

понимания текста сюжетных задач младшими

школьниками

1.1. Текст сюжетной задачи как вид научного текста

До настоящего времени нет общепринятой трактовки понятия «задача» в связи с его многозначностью. Во многих случаях термин «задача» понимается в широком смысле слова, имеет синонимы: «цель», «упражнение», «вопрос», «проблема» и означает то, что требует исполнения, решения. Для методики преподавания математики «задача» представляет интерес как объект математический, но и здесь этот термин может применяться в широком смысле, т. е. подразумевать любое вычислительное упражнение и любую теорему, доказательство которой предстоит установить или изучить и в более узком смысле: т. е. подразумевать знаковую модель проблемной ситуации (Ф.Вольф, Л.М.Фридман [210]), требование или вопрос, на который надо найти ответ, учитывая указанные в ситуации условия (А.М.Матюшкин, Турецкий E.H.,, Л.М.Фридман [211]).

В начальном курсе математики термин «задача» обычно используется тогда, когда речь идет об арифметических задачах. Арифметическая задача в большинстве случаев определяется как словесно сформулированная проблема, в которой по данным условия нужно найти неизвестное число. [12, 126, 143]

Поскольку арифметические задачи в основном формулируются в виде текста, в котором находят отражение количественные отношения между объектами, явлениями, событиями, они называются текстовыми или сюжетными задачами (Истомина Н.Б. [63]).

Для текстовой арифметической задачи разные авторы предлагают различные определения:

Текстовая задача рассматривается как возникающая в окружающей нас жизни ситуация, которая связана с числами и требует выполнения арифметических действий над ней (М. А. Бантова [12]) или как сформулированный словами вопрос, ответ на который может быть получен с помощью арифметических действий (М. И. Моро [143]). Текстовые задачи -также определяются как задачи, имеющие житейское, физическое содержание и решаемые с помощью арифметических действий (В.Л.Дрозд [127]) или как описание некоторой ситуации (ситуаций) на естественном языке с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента этой ситуации, установить наличие или отсутствие некоторого отношения между компонентами или определить вид этого отношения (А. М. Пышкало, Л. П. Стой лова [170]).

Достаточно часто в литературе встречаются различные трактовки или отождествление понятий: «текстовые», «сюжетные» и арифметические» задачи. Так, некоторые исследователи считают, что задачи, в которых не отражен сюжет, являются не текстовыми (Зубова С. П. [59]).

Другие исследователи, напротив, считают, что если сюжета нет, но зависимость между условием и требованием сформулирована словами, то такая задача считается текстовой (Шарова О.П. [228]).

Третьи достаточно часто арифметические и алгебраические задачи называют текстовыми или сюжетными, не проводя дифференциации этих понятий.

Мы считаем необходимым разграничить понятия: «текстовые», «сюжетные» и «арифметические» задачи, т. к. это входит в предмет нашего исследования.

В своей работе мы опираемся на позицию О. П. Шаровой, поскольку она нам представляется наиболее верной. Проводя систематизацию терминологии задач, автор говорит о том, что задача, в которой зависимость

между условием и требованием сформулирована словами, называется текстовой. При этом главным отличием задачи от примера является не только наличие текста, а наличие части условия или требования, выраженного на естественном (нематематическом) языке, которое требует в процессе решения перевода на математический язык. Если в текстовой задаче речь идет о реальных объектах, процессах, связях и отношениях, то задача называется сюжетной. [228].

Данное утверждение дополняет определение, предложенное Л.М. Фридманом, на которое мы также опираемся в своей работе.

«Сюжетной задачей называется требование найти (установить, определить!) какие-нибудь характеристики некоторого объекта по известным другим его характеристикам» (Л. М. Фридман [209, с. 63])

Таким образом, мы определяем сюжетную задачу следующим образом: Сюжетная задача - это описание некоторой реальной ситуации (сюжета) с требованием дать количественную характеристику какого-либо объекта по другим известным характеристикам.

Большинство сюжетных задач имеют числовые данные и требуют выполнения вычислительных действий. Такие задачи мы будем называть сюжетными арифметическими задачами, а текстовые задачи без числовых данных, не требующих выполнения вычислительных действий, мы будем называть сюжетными логическими задачами.

Любая задача имеет четко определенную видимую структуру, состоящую из условия и вопроса.

Числовые значения величин и существующие между ними зависимости, т.е. количественные и качественные характеристики объектов задачи и отношений между ними, называют условиями (или условием) задачи. Величину, значения которой требуется найти, называют искомой величиной, а числовые значения искомых величин - искомыми или неизвестными.

Основная особенность задач состоит в том, что в них не указывается прямо, какое именно действие (или действия) должны быть выполнены над данными числами для получения искомого. Текст задачи содержит лишь некоторые указания на связь, существующую между данными числами, и искомым. Эта связь определяет выбор необходимых действий, а так же последовательность их выполнения.

Значение текстовых задач в школьном обучении огромно. Они занимают большое место в начальном обучении математике (до 50% учебного времени) [ 12, 22, 44, 59, 64, 70, 126,143, 210 и др.]

С помощью задач эффективно реализуются образовательные, воспитательные цели обучения. Текстовая задача является мощным средством развития и коррекции психических функций, способствует формированию общих приемов умственной деятельности, которые необходимы для решения любой проблемной ситуации [105, 208, 211 и др.].

Умение выполнять арифметические задачи, безусловно, сказывается на общей успеваемости детей и формировании их отношений к обучению.

Сюжетная задача : наиболее трудный материал на уроках математики в младших классах школы любого вида, поскольку для ее решения учащимся необходимо самостоятельно определить проблему и способ ее решения, произведя определенные мыслительные операции.

Чтобы понять текст задачи, ребенок должен уметь понимать речь, представлять ситуацию, анализировать содержание, выделять главную мысль. Чтобы составить план решения задачи, ребенку необходимо соотнести логические и арифметические действия. Для выполнения арифметического решения необходимо владеть счетными операциями. Формулировка ответа зависит от уровня развития связной речи, исследование задачи - от способности к обобщению и т. д.

На любом из этапов решения сюжетной задачи могут возникнуть трудности. Но наиболее сложным и ответственным этапом по данным многих исследователей является этап восприятия и анализа содержания,

определяющий план решения задачи [6, 9, 12, 20, 63,104,105, 143, 164 и др.]. Об этом свидетельствует «преобладание ошибок в выборе хода решения задач над вычислительными ошибками» (Ю. А. Афанасьева [9]). Поэтому «для того, чтобы видеть за различными словесными выражениями и в разных описанных в задачах ситуациях их математическое содержание, необходимо научить каждого ученика анализировать текст задачи» (Г. М. Капустина [70 с. 101]).

Между тем, как показывают многочисленные наблюдения исследователей, даже среди учащихся массовых школ встречается достаточно большое количество детей, не умеющих анализировать текст задачи [12, 44, 122, 126, 202, 203, 222 и др.]. «В практике учителя во многих случаях ориентируют учеников при работе над задачей на достижение единственной цели - получения ответа на вопрос задачи. Чему конкретно дети должны научиться не всегда осознают даже сами учителя. А потому такое обучение носит случайный характер» (С. Е. Царева [222, с. 4]). При этом «во многих случаях учителя стремятся задавать детям большое количество задач, одинаковых по своей структуре. Ученики перестают вдумываться в содержание каждой задачи, начинают ориентироваться только на внешние признаки. Стиль решения задач учащихся 1—4-х классов в большей степени соответствует работе с числами, а не с условием задачи» (Н. Н. Полонская [164, с 475]) Он формируется уже в первом классе, тогда, когда ошибки маловероятны, т. к. сюжеты задачи близки к жизненному опыту, числа небольшие, и, следовательно, нужное арифметическое действие (одно из двух изучаемых) и число - ответ можно найти интуитивно, не прибегая к вычислениям. Тем более такой способ действия характерен для детей с ЗГТР, которые в силу имеющегося недоразвития мыслительной и речевой деятельности, а также слабости регулятивных функций, проявляющихся в желании избегать любые, даже вполне преодолимые трудности, не анализируют доступный для их понимания текст. (Н. Ю. Борякова (1983), Г. И. Жаренкова, (1972) Е. Ф. Соботович (1984), Е. В.

Мальцева( 1990), Е. С. Слепович (1989), Р. Д. Тригер, (2004) С. Г. Шевченко (2001) и др.). К сожалению, подобные навыки работы с задачей быстро закрепляются, учащиеся привыкают ориентироваться не на текст, а на некоторые формальные признаки и числа, стремясь быстрее получить конечный результат - ответ. Во втором классе требования программы [168] увеличиваются, а задачи, предложенные в учебниках [116, 118], существенно усложняются, требуя от детей умения производить более детальный анализ текста. А поскольку данным навыком многие из них к этому времени так и не овладевают, текстовая задача становится для учащихся самым сложным видом деятельности, вызывает бурные негативные реакции. Подобные нарушения приводят к тому, что без специально направленной коррекционной работы в большинстве случаев дети с ЗПР так и не научаются понимать даже вполне доступный для них текст задачи. Проблема обучения второклассников практически «с нуля» актуальна еще и тем, что в силу различных объективных и субъективных причин дети с ЗПР достаточно часто начинают свое обучение в школе VII вида именно со второго класса, получив негативный опыт посещения массовой школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Алексеева, Ольга Алексеевна, 2014 год

Литература

1. Алексеев, Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи / Н.Г.Алексеев // Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1994. - С. 378-409.

2. Алексеева, О. А. Текстовая задача как метод педагогической диагностики умственного развития младших школьников / О. А. Алексеева // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. Серия «Педагогика». - 2008. - № 6 (20). - С. 196-205.

3. Антоненко, Т. Е. Приемы занимательности на уроках математики / Т. Е. Антоненко // Начальная школа. - 2009. - №5. - С. 55.

4. Антропов, А. П. Арифметические задачи с тремя пропорциональными величинами во вспомогательной школе : учеб.- метод, пособие для учителей /А. П. Антропов. - СПб.: ЛОИУУ, 1992. — 52 с.

5. Антропов, А. П. Математика во вспомогательной школе: учеб. пособие / А. П. Антропов. - СПб. : Образование, 1992. - 73с.

6. Аргинская, И. И. Методическое пособие к урокам математики в начальной школе / И. И. Аргинская - М.: Центр общего развития, 2000. - 108с.

7. Артемов, А. К. Формирование обобщенных умений решать задачи/ А. К. Артемов // Начальная школа. - 1992. - № 2. - С. 25-31.

8. Ассонова, В. А. Решение задач методами перебора в курсе математики 1 и 2 классов / В. А. Ассонова, Н. В. Ассонова // Начальная школа. - 2007. - №10. - С. 32-35.

9. Афанасьева, Ю. А. Система коррекционно-педагогической работы на уроках математики в младших классах коррекционно-развивающего обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 03 / Афанасьева Юлия Анатольевна. - М., 2006. - 22 с.

10. Ахметгалиев, А. Мотивация деятельности на уроках математики / А. Ахметгалиев // Математика в школе - 1996.- № 2. - С. 56 - 60.

11. Ахутина, Т. В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Т. В. Ахутина - СПб: Питер, 2008. - 319 с.

12. Бантова, М. А. Методика преподавания математики в начальных классах / М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова - М.: Просвещение, 1984. - 335с.

13. Баряева, Л. Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13. 00. 03 / Баряева Людмила Борисовна. - М., 2005. - 41 с.

14. Баряева, Л. Б. Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева - СПб: Изд-во РГТТУ, 2003.-286с.

15. Баряева, Л. Б. Развитие связной речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: модели обучения: учеб.-метод. пособие / Л. Б. Баряева - СПб: СПбППО, 2005. - 91 с.

16. Баряева, Л. Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) : учеб.-метод. пособие для дошк. и высш. учеб. пед. заведений / Л. Б. Баряева. - СПб. 2002. -479 с.

17. Баряева, Л. Б. Обучение детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии решению арифметических задач / Л. Б. Баряева, А. П. Зарин. - СПб.; ЛОИУУ, 1995. - 52 с.

18. Беденко, М. В. Блицконтроль скорости чтения и понимания текста: 1 класс. / М. В. Беденко, А. Н. Савельев. - М.: 5 за знания, 2008. -128с.

19. Беденко, М. В. Блицконтроль скорости чтения и понимания текста: 2 класс, 1-полугодие. / М. В. Беденк, А. Н. Савельев. - М: 5 за знания, 2007. -122с.

20. Белошистая, А. В. Как помочь ребенку в самостоятельной работе над задачей / А. В. Белошистая // Начальная школа. - 2008. - №8. - С. 47-52.

21. Белошистая, А. В. Методика работы с текстовыми логическими заданиями / А. В. Белошистая, Р. А. Литвиненко // Начальная школа. - 2007. -№8. - С. 42-47.

22. Белошистая, А. В. Обучение решению задач в начальной школе: Кн.для учителя / А. В. Белошистая. - М.: Рус. слово, 2003. - 287 с.

23. Богачек, И. С. Специфика понимания детьми с задержкой психического развития графических изображений: дис. канд. психол. наук: 19.00.10 / Богачек Ирина Сергеевна. - СПб., 2002.-237 с.

24. Борякова, Н. Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 03 / Борякова Наталья Юрьевна - М., 1983. - 16 с.

25. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров; ред. группа Н.М. Ланда и др. - М.: СПб.: Большая Российская энциклопедия; «Норинт», 1999. - 1456 с.

26. Быкова, Т. П. Нестандартные задачи по математике. 1 класс / Т.П. Быкова. - М.: «Экзамен», 2011. - 142 с.

27. Валгина, Н. С. Теория текста: учеб. пособие для студентов вузов / Н. С. Валгина. - М. : Логос, 2003. - 278 с.

28. Валеева, Н. Г. Введение в переводоведение / Н. Г. Валеева. - М.: РУДН, 2006. - 85 с.

29. Васильева, А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка: научный стиль речи / А.Н. Васильева. - М.: Русский язык, 1976. - 192 с.

30. Волкова, Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей / Г. А. Волкова. - СПб, «Сайма», 1993. - 45с.

31. Волошина, М. И. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке математики / М.И. Волошина //Начальная школа. - 1992. -№9.-С. 15.

32. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1999.-351 с.

33. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1996 - 671с.

34. Выготский, JI. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Лев Семенович Выготский; под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 5 т.

35. Гайнуллова, Ф. С. Использование текстовых задач с экологическим содержанием в начальных классах / Ф. С Гайнуллова, Р. Н. Шикова // Начальная школа. - 2007. - №10. - С. 36-40.

36. Галлямова, Ю. С. Особенности формирования межличностных отношений со взрослыми и сверстниками у детей 5-7 лет с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19. 00. 04 / Галлямова Юлия Сергеевна. - СПб., 2000. - 24 с.

37. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. - Москва : URSS Книжный дом "Либроком", 2009. - 137с.

38. Гальперин, П. Я. Управляемое формирование психических процессов: сборник статей / Гальперин П. Я. - M : Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 198 с.

39. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: Учеб. пособие: Для студентов вузов, обучающихся по гуманит. спец. / П. Я. Гальперин - М.: Университет: высш. шк., 2002. - 327 с.

40. Гальперин, П. Я. Экспериментальное формирование внимания / Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 223 с.

41. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс., Дж. Стенли - М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

42. Гребенникова, Н. Л. Опоры-перфокарты в обучении решению задач / Н. Л. Гребенникова // Начальная школа. - 1992. - №7. - С. 8

43. Григорьева, Ж. В. Визуализация условия текстовых задач для понимания операций умножения и деления / Ж. В. Григорьева // Начальная школа. - 2009. - №5 - С. 46-49

44. Демидова, Т. Е. Методика обучения математике в начальных классах / Т. Е. Демидова., Л. И.Чижевская - Брянск: Изд-во Брян. гос. ун-та, 2001. -183 с.

45. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С. Г. Шевченко. - М.: АРКТИ, 2004. - 224 с.

46. Доблаев, JI. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / JI. П. Доблаев - М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

47. Дриадзе, Т. М. Текст как объект смыслового восприятия / Т. М. Дриадзе // Смысловое восприятие речевого сообщения. - М. 1976, С. 34-36.

48. Егорова, JI. И. Создание ситуации успеха на уроках / Л.И. Егорова // Математика в школе. - 1996. - № 6. - С. 3 — 5.

49. Егорова, Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии / Т.В. Егорова — М.: Педагогика, 1973. — 150 с.

50. Екжанова, Е. А.Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях : методика коррекционно-педагогической работы в начальных класса общеобразовательной школы : научно-метод. пособие / Е. А. Екжанова -СПб :КАРО, 2007.-271 с.

51. Екжанова, Е. А. Контроль знаний в системе коррекционного обучения : учебно-метод. пособие для 1-й ступени школ VII вида и классов КРО / Е. А. Екжанова. - М. : Дрофа, 2008. - 127 с.

52. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О. Ю. Ермолаев. - М.: МПСИ, Флинта, 2004. - 335 с.

53. Жаренкова, Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции / Г.И. Жаренкова // Дефектология. - 1972. - № 4. - С. 29-35.

54. Жикалкина, Т. К. Игровые и занимательные задания по математике для 1 класса / Т. К. Жикалкина. - М.: Просвещение, 1989. - 47 с.

55. Жукова, Н. С. Логопедия / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева - Екатеринбург, Из-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с.

56. Зайцева, С. А. Использование моделирования в процессе работы с текстовой задачей в 1 классе / С. А. Зайцева, И. И. Целищева // Начальная школа. - 2008. - № 1. - С. 55-58.

57. Залевская, A.A. Некоторые пути исследования психологической структуры значения ключевых слов в целях оптимизации межнационального общения // Перевод и автоматическая обработка текста, сборник научных трудов / A.A. Залевская - М.: Институт языкознания СССР, 1987. - 150 с.

58. Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития : учебное пособие : хрестоматия / О. В. Защиринская - М.: Речь, 2007.- 164 с.

59. Зубова, С. П. Обучение решению задач в начальных классах / С. П. Зубова — Самара: Самар. гос. пед. ун-т , 2003. - 95 с.

60. Изатуллоев, К. Методика использования текстовых задач в обучении младших школьников математике: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 01/ Изатуллоев Куган. -М., 1983. - 21 с.

61. Ильина, С. Ю. Принципы организации работы по речевому развитию умственно отсталых старшеклассников / С. Ю. Ильина // Дефектология. — 2007 - №6. - С. 5-13.

62. Истомина, Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальной школе: пособие для учителя / Н.Б. Истомина. - М.: Просвещение, 1985.-64 с.

63. Истомина, Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах : учеб. пособие для студентов фак. ин-тов, колледжей и уч-щ / Н.Б. Истомина. - М.: LINKA-PRESS, 1997. - 288 с.

64. Истомина Н.Б. Первые шаги в формировании умения решать задачи: новые подходы в обучении / Н.Б. Истомина, И.Б. Нефедова // Начальная школа. - 1998. - № 11. - С. 42-48.

65. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. - М.: «Просвещение», 2008.- 151 с.

66. Калинченко, А. В. Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушением речи: метод, пособие / А. В. Калинченко. - М. : Айрис-пресс, 2005, - 224 с.

67. Калмыкова, 3. И. Понимание школьниками учебного материала / 3. И. Калмыкова // Вопросы психологии. - 1986. - № 1. - С. 87-94.

68. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. - М. : Педагогика, 1981. - 200 с.

69. Кантор В.З. Социально-реабилитационные технологии. Учебно-метод. комплекс / В.З. Кантор, В.А. Калягин, Г.А. Корчагина — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 181 с.

70. Капустина, Г. М. Особенности обучения младших школьников с задержкой психического развития решению арифметических задач: дис. ... канд. пед. наук: 13.00. 03 / Капустина Галина Михайловна - М., 1984. - 170с.

71. Караченцева, И. Н. Особенности смыслового компонента читательской деятельности школьников с общим недоразвитием речи / И. Н. Караченцева // Дефектология. - 2009 - №3. - С. 5-13

72. Кендалл, М. Дж. Статистические выводы и связи / М. Дж. Кендалл, А. Стюарт. - М.: Наука, 1973. - 899 с.

73. Киселева, В. А. Речевая деятельность детей с ЗПР: своеобразие или нарушение / В. А. Киселева // Дефектология. - 2007. - №3. - С. 3-13.

74. Коваленко, А. Б. Психологические особенности процесса понимания творческих задач / А. Б. Коваленко // Вопросы психологии. - 1991. - № 5. - С. 42-47.

75. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики / В.Г. Коваленко. - М.: Просвещение, 1990. - 94 с.

76. Ковшиков, В. А. Серии сюжетных картинок: пособие для развития связной речи / В. А. Ковшиков - СПб., Изд-во «Нива» 1991.

77. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. - СПб : КАРО, 2008. - 367с.

78. Колоскова, О. П. Формирование учебных умений младших школьников в процессе обучения решению текстовых задач / О. П. Колоскова // Начальная школа. - 2008. - №9. - С. 29-32.

79. Комарова, В. А. Формирование умения решать задачи в начальной школе/ В. А. Комарова // Начальная школа. - 2007. - №1. - С. 66- 69.

80. Кондратьева, С. Ю. Профилактика дискалькулии у дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 03 / Кондратьева Светлана Юрьевна - СПб., 2006. - 20 с.

81. Корнев, А. Н. Говорить, читать, думать учим в диалоге: пособие для воспитателей, логопедов и внимательных родителей / Корнев А. Н. Старосельская Н. Е. -СПб.:КАРО, 2007.- 32 с.

82. Костенкова, Ю. А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения: Пособие для учителей нач. классов и студентов / Ю. А. Костенкова. - М.: Шк. Пресса, 2004. - 60 с.

83. Краснослабоцкая Г. В. Формирование общих интеллектуальных умений у учащихся на математическом материале в основной школе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Краснослабоцкая Галина Владимировна. - М. 1994.-26 с.

84. Кулагина, И. Ю. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития / И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева // Дефектология. - 1989. - № 1. - С. 3-9.

85. Кульбякина, Л.Я. Работа над простой задачей на этапе ее решения / Л .Я. Кульбякина // Начальная школа. - 2002. - № 10. - С. 57-60.

86. Кухарь А. В. Формирование познавательного интереса у уч-ся к математике в процессе ее изучения в 4-7 классе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 02/Кухарь Алевтина Васильевна - Киев, 1984.-24 с.

87. Лавриненко, Т. А. Как научить детей решать задачи: метод, рекомендации для учителей начальных классов / Т. А. Лавриненко. — Саратов: Лицей, 2000. - 64 с.

88. Лалаева, Р. И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития : учеб. пособие к спецкурсу / Р. И. Лалаева. - СПб. : Образование : МГНП "Внедрение", 1992. - 87 с.

89. Лалаева, Р. И. Предупреждение нарушений в овладении математикой у дошкольников: профилактика дискалькулии : учебно-методическое пособие / Р. И. Лалаева. - СПб : КАРО, 2007. - 133 с.

90. Лебедев,О. Е. Модернизация управления образованием: перспективы и проблемы: методическое пособие для самоанализа управленческих проблем / О. Е. Лебедев. - СПб: СПбАППО, 2006. - 92 с.

91. Лебедева, И. Н. Развитие связной речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью на модели обучения рассказыванию по картине: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 03 / Лебедева Ирина Николаевна - СПб, 2004. - 18 с.

92. Лебединская, К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития / К. С. Лебединская // Дефектология. - 2006. - №3. - С. 15-28.

93. Лебединский, В. В. Задержанное психическое развитие. // Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: учебное пособие для студентов факультетов психологии / В. В. Лебединский. - СПБ.: Речь, 2003. - С. 83-100.

94. Левенберг, Л. Ш. Рисунки, схемы и чертежи в начальном курсе математики: из опыта работы / Л.Ш.Левенберг; под ред. М.И.Моро. - М.: Просвещение, 1978. - 126 с.

95. Левенберг, Л. Ш. Активизация познавательной деятельности младших школьников. ( На материале математики) / Левенберг Л. Ш., Ибрагимов Р.— Ташкент: Фан, 1991. - 113с.

96. Леонтьев, А. А. Восприятие текста как психологический процесс / Леонтьев А. А. // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия / под ред. Ю.А. Жлуктенко, A.A. Леонтьева.-Киев: Вища школа. Изд-во при Киев, ун-те, 1979. - С. 18-30.

97. Логинова, Л. И. Особенности процесса понимания у учащихся с задержкой психического развития: дис. ... канд. психол. наук: 19. 00. 10 / -Логинова Людмила Ивановна. - СПб., 2006. - 177 с.

98. Локалова, Н. П. Развитие вербально-смыслового анализа в младшем школьном возрасте / Н. П. Локалова // Вопросы психологии. - 1996. - № 2. - С. 113-129.

99. Лосева, Л. M. Как строится текст : пособие для учителей / Л. М. Лосева - М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

100. Лубовский, В. И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития / В. И. Лубовский // Дефектология. - 1972. - №4.-С. 10-16.

101. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. - СПб.: Питер, 2006 - 320 с.

102. Лурия, А. Р. Основные проблемы нейролингвистики / А. Р. Лурия. -M., URSS : ЛИБРОКОМ, 2009. - 252 с.

103. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия; под ред. Е. Д. Хомской. 2-е изд.-М.: Изд-воМГУ, 1998.-336 с.

104. Лурия, А. Р. Нейропсихологический анализ решения задач: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности при локальных поражениях мозга : учебное пособие / А. Р. Лурия. - M : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2010.-367 с.

105. Лурия, А. Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова. - М: МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2008. - 63с.

106. Малиованова Е. Л. , Формирование грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения у дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 03 / Малиованова Елена Львовна. - М., 2009. — 25 с.

107. Малофеев, H. Н. Современное состояние коррекционной педагогики/ H. Н. Малофеев /Альманах ИКП РАО вып 1. - М., 2001.

108. Малофеев, H. Н. Классы КРО и ККО: интегрированный подход к образованию детей с нарушением в развитии и дифференцированный подход к образованию нормально развивающихся детей. /Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: учебное пособие для студентов факультетов психологии / H. Н. Малофеев- СПб.: Речь, 2003. - С. 381-393.

109. Мальцева, E. В. Особенности нарушений речи у детей с ЗПР / Е. В. Мальцева //Дефектология. - 1990.- № 6. - С. 10-18.

110. Мамайчук, И. И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития : научно-практическое руководство / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. -СПб.: Речь, 2006.-345 с.

111. Марковская, И. Ф. Типы регуляторных нарушений при задержке психического развития: по материалам доклада на конференции, посвящ. 80-летию К. С. Лебединской / И. Ф. Марковская // Дефектология. - 2006. - №3 -С. 28 -35.

112. Мастюкова, Е. М. Дети с нарушениями умственного развития : учеб.пособие: Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Пермякова В.А. - Иркутск : ИГПИ, 1992. -159 с.

113. Масюкова, H.A. Понимание учебных текстов младшими школьниками с задержкой психического развития : автореф. ... канд. пед. наук: 13. 00. 03/ Масюкова Наталья Александровна - М., 1987.-16 с.

114. Математика: 2 кл. : учебник для общеобраз. учрежд. В 2 ч. ч. 1/ М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. - М. , Просвещение, 2012. - 96 с.

115. Математика: 2 кл.: учебник для общеобраз. учрежд. В 2 ч. ч.2 / М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. - М., Просвещение, 2012, - 112 с.

116. Математика: учебник для 2 класса начальной школы. В двух частях, ч. 1 /М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В Бельюкова.- М.: Просвещение. 2007, - 80с.

117. Матасов, Ю. Т. Психологическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью : уч. пособ. для студентов ВУЗов, обуч. по напр. 540600 (050600) Педагогика / Ю.Т. Матасов, И.С. Богачек, Д.И Бойков, П.А. Чубаров. - Санкт-Петербург : РГГТУ, 2008. - 228 с.

118. Математика: учебник для 2 класса начальной школы: ч. 2/М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В Бельюкова.- М.: Просвещение. 2007. - 96 с.

119. Математика: коррекционно-развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы/ А. А. Шабанова. -Волгоград: Учитель, 2007. - 265 с.

120. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин // Педагогика. - 1992. - №3- С. 23-26.

121. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003 - 720 с.

122. Медведская, В. Н. Формирование у первоклассников умения работать над задачей / В. П. Медведская // Начальная школа. - 1993. - №10. -С. 23-26.

123. Мельник, Н. В. Развитие логического мышления при изучении математики / Н. В. Мельник//Начальная школа. - 1997.- №5. -63-66 с.

124. Мельников, В. М. Введение в экспериментальную психологию личности: учеб. пособие / В. М. Мельников, JI. Т Ямпольский. — М.: Просвещение, 1985.-319 с.

125. Менчинская, Н. А. Понимание / Н. А. Менчинская // Психология: учебник для пед. ин-тов/ под ред. А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова. - М., 1962. - С. 349-387.

126. Мершон Б. Л. Некоторые вопросы методики преподавания арифметики во вспомогательной школе / Б. Л Мершон, А. А. Хилько. - М.: Просвещение, 1968. - 144 с.

127. Методика начального обучения математики: учеб. пособие для пед.ин-тов / под общ. ред. А.А.Столяра и В.Л.Дрозда. - М.: Высшая- школа, 1988.-254 с.

128. Методические рекомендации для работы с опорными сигналами по математике в 4 классе / под. ред. Шаталова В. Ф. - М.: 1980. - 14 с.

129. Мидлтон М. Р. Анализ статистических данных с использованием Microsoft®Excel для Office ХР : учеб. изд / М. Р. Мидлтон / пер. с англ.; под ред. Г. М. Кобелькова. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 296 с.

130. Микадзе, Ю. В. Нейропсихология детского возраста / Ю. В. Микадзе. - СПб: Питер, 2008. - 284 с.

131. Михайлова, А. В. Задачи в стихах / А. В. Михайлова // Начальная школа. -2008.- №9.-С. 32.

132. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников /

3.А. Михайлова. - М.: Просвещение, 1990. - 95 с.

133. Михаленкова, И. А. Организация коррекционной работы на уроках математики в начальных школе для глухих детей / И. А. Михаленкова //Коррекционная работа в учреждениях для детей с нарушением слуха. СПб., 1992.-С 24-38.

134. Михаленкова, И. А. Формирование основных математических знаний в начальных классах школы для глухих детей : учеб. пособие / И. А. Михаленкова. - Л., : ЛГГГИ, 1989. - 72 с.

135. Михаленкова, И. А. Совершенствование образовательного процесса в коррекционной школе / И. А. Михаленкова // Учебно-методический сборник работ специальной (коррекционной) школы-интерната II вида. - НАУКА-ПИТЕР, 2005. - 111 с.

136. Мозговой, В. М. Основы олигофренопедагогики : учеб. пособие / В. М. Мозговой, И. М. Яковлева, А А. Еремина. -М. : Academia, 2006. -219 с.

137. Моро, М. И. Тетрадь по математике №1 для 2 класса начальной школы / М. И. Моро, С. И. Волкова.- М.: Просвещение, 2008. - С. 64.

138. Моро, М. И. Тетрадь по математике №2 для 2 класса начальной школы / М. И. Моро, С. И. Волкова - М.: Просвещение, 2008. - С. 64.

139. Моро, М. И. Математика. 1 класс. Учебник для образов, учрежд. в 2

4. ч. 1 /М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. - М.:, 2011. - 127 с.

140. Моро, М. И. Математика. 1 класс. Учебник для образов, учрежд. в 2 ч. ч.2 / М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. - М.: Просвещение, 2011. -112 с.

141. Моро, М. И. Математика: учебник для 1 класса начальной школы. В двух частях: ч 1/ М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. - М.: Просвещение, 2007. - 112 с.

142. Моро, М. И. Математика: учебник для 1 класса начальной школы. В двух частях: ч.2/ М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. - М.: Просвещение, 2007. - 96 с.

143. Моро, М. И. Методика обучения математике в 1 - 3 классах / М. И Моро., А. М. Пышкало. -М.: Просвещение, 1978. - 336 с.

144. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. - М., Знание, 1979.- 47 с.

145. Морохова, Е. И. Функции понимания как познавательной процедуры / Е. И. Морохова. - Саратов: Науч. кн., 2001. - 14 с.

146. Нагаева, J1. Г. Психологические особенности понимания в младшем школьном возрасте: автореф. ... канд. психол. наук: 19. 00. 07 / Нагаева Лейла Гирфановна - СПб, 2000. - 23 с.

147. Настольная книга издателя: спр. пособие / Е.В. Малышкин, А.Э. Мильчин, A.A. Павлов, А.Е. Шадрин. - М. : ACT : Олимп, 2004. - 811с.

148. Ни, Л. Ф. Пути обучения продуктивному пересказу/ Л. Ф. Ни // Начальная школа. - 1997. - № 5. - С. 59-63.

149. Некрасова, С. В. Педагогические условия организации понимания школьниками учебного материала : автореф... канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Некрасова Светлана Валерьевна - Саратов, 2006.- 25 с.

150. Никитина, М. И. Чтение и развитие речи: учебно-методическое пособие: серия «коррекционная педагогика» / М. И. Никитина, O.A. Красильникова. - СПб. : КАРО, 2006. - 256 с.

151. Никифорова, Е. Ю. Активизация мыслительной деятельности в процессе работы над задачей / Е. Ю. Никифорова // Начальная школа. - 2008. - №8. - С. 45-51.

152. Нобилеску, Н. Ква - лягушка из пруда / Н. Нобилеску, Г. Зафару. -Бухарест: Ион Крянгэ, 1982. - 32 с.

153. Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей / В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, П.Б. Шошин и др. ; под ред. Т.А. Власовой и др./ - М. : Просвещение, 1981. - 119 с.

154. Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы : русский язык, математика : пособие для учителей / В.Г. Петрова, В.В. Воронкова, А.К.Аксенова и др. ; под ред. В.Г. Петровой. - М. : Просвещение, 1982. - 256 с.

155. Овчинникова, В. С. Как и почему надо развивать математическую речь учащихся? / В. С. Овчинникова // Начальная школа. - 2009. - №10. - С. 39-41.

156. Овчинникова, М.В. Методика работы над текстовыми задачами в начальных классах: общие вопросы: учебно-метод. пособие для студентов / М.В. Овчинникова. - К.: Пед.пресса, 2001. - 128 с.

157. Орлов, А. И. Прикладная статистика: учебник. / А.И.Орлов. - М.: Издательство «Экзамен», 2004. - 656 с.

158. Павленко, Т. П. Развитие самостоятельной познавательной активности учащихся с ЗПР с использованием технологии модульного обучения / Т. П. Павленко // Дефектология. - 2007. - №3. - С. 22-30.

159. Перова, M. Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учеб. для студентов вузов / M. Н. Перова -М.: ВЛАДОС, 2001 - 406 с.

160. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж Пиаже. - СПб.: Питер, 2003. -192 с.

161. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - СПб.: Союз, 1997.-256 с.

162. Пичугин, С. С. Графическое моделирование в работе над текстовой задачей / С. С. Пичугин // Начальная школа. - №5. - 2009. - С. 41-45.

163. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития: метод, пособие / С. Г. Шевченко и др.. - М. : Школьная пресса, 2007. - 95 с.

164. Полонская, H. Н. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей решения задач младшими школьниками / H. Н. Полонская // Методы нейропсихологической диагностики: хрестоматия/ под ред. Е. Ю. Балашовой, М. С. Ковязиной. - М.: МПСИ - Воронеж: МОДЭК, 2009. - С. 475-484.

165. Полонская, Н. Н., Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Н. Полонская. - М. : Академия, 2007. - 185 с.

166. Подосенова, И. П. Задачи по математике на экологическую тему/ И. П. Подосенова., Л. В. Соколова //Начальная школа. - 1995. - №4. - С. 24-29.

167. Программно-методические материалы. Математика. Начальная школа / сост. И. А. Петрова, Е. О. Яременко. - М.: «Просвещение» 2000. -192с.

168. Программы для общеобразовательных учреждений: коррекционно -развивающ обучение: нач классы / сост. Л. А. Вохмянина Л. А. - М: Дрофа, 2001.-256 с.

169. Психологический словарь: Более 2,5 тыс. терминов / Авт.-сост. В. Н. Копорулина; под общ. ред. Ю. Л. Неймера. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003-639с.

170. Пышкало, А. М. Основы начального курса математики : учеб. пособие / А. М. Пышкало, Л. П. Стойлова - М. : Просвещение, 1988. - 319 с.

171. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя дет. сада / В.И.Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова и др. ; под ред. Ф.А. Сохина. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1984- 223 с.

172. Радлов, Н. Э. Рассказы в картинках : для чтения взрослыми детям / Н. Э. Радлов. - М. : Мелик Пашаев, 2010. - 56 с.

173. Рамзаева, Т. Г. Русский язык: учебник для 2 класса коррекционных образовательных учреждений IV вида / Т. Г. Рамзаева. - М.: Просвещение, 1998. - 190 с.

174. Рамзаева, Т. Г. Русский язык: учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы / Т. Г. Рамзаева. - М. Просвещение, 2003.- 112 с.

175. Рамзаева, Т. Г. Русский язык. Учебник для 2 класса в 2х частях, ч. 1. / Т. Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2008. - 126 с.

176. Рамзаева, Т. Г. Русский язык. Учебник для 2 класса в 2х частях, ч. 2/ Т. Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2008. - 96 с.

177. Рамзаева, Т. Г. Русский язык 1 класс / Т. Г. Рамзаева, JL П Савинкина. - М., Просвещение, 2007. - 63 с.

178. Ракитина, М. Г. Математика: дидактические материалы: 2 класс / М. Г. Ракитина - М.: Айрис-пресс, 2004. - 160с.

179. Рекуррентные соотношения в Microsoft Excel [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://inf. 1 september.ru/articlef.php?ID=200602005.

180. Рудницкая, В. Н. Тематические и итоговые контрольные работы по математике в начальной школе: метод, пособие / В. Н. Рудницкая - М: Дрофа, 1996.-224 с.

181. Русский язык: учебник для 1 класса начальной школы: в двух частях. / JL М. Зеленина, Т. Е. Хохлова. - М. 2007. - 90 с.

182. Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы: в двух частях. / JT. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова. - М. 2007. - 122 с.

183. Рыбина, А. Ф. Коррекция устной и письменной речи у детей 6-8 лет: речевой материал, задания, упражнения / А. Ф. Рыбина. - Волгоград: Учитель, 2010.-87 с.

184. Рыжова, Е. В. Развитие творческого математического мышления детей младшего школьного возраста в процессе решения задач : автореф. ... канд. псих, наук: 19.00.07 / Рыжова Елена Владимировна -Комсомольск-на-Амуре: 1999. - 14 с.

185. Сафонова, JI. А. Обучение учащихся 1-8 классов решению текстовых задач в условиях преемственности изучения математики: дис. .. канд. пед. наук: 13. 00. 02 / Сафонова Людмила Анатольевна. — Саранск, 2000. - 207 с.

186. Свечников, А. А. Решение математических задач в 1-3 классах: пособие для учителя / А. А.Свечников. — М.: Рипол, 1995. - 352 с.

187. Серебренникова, А. С. Я учу таблицу/ А. С. Серебренникова // Начальная школа. - 1997. - №5. - С 67-77.

188. Слепович, Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития / Е. С. Слепович. - Минск, Народная асвета, 1989. -62с.

189. Смирнов, В.А. Активизация деятельности учащихся при изучении теории / В.А. Смирнов, И.М. Смирнова // Математика в школе.- 1992. - № 1.-С. 17-18.

190. Смирнова, А. А. Метод варьирования текстовых задач по математике как средства повышения осознанности знаний учащихся начальных классов / А. А. Смирнова, Н. С Чернышова, Е. В Милейко // Начальная школа. - 2009. -№4. - С. 54-59.

191. Соботович, Е. Ф. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя речи у детей : автореф. дис. ....д- ра пед. наук: 13. 00. 03 /Соботович Евгения Федоровна. - М., 1984. - 49 с.

192. Сорочинская, О. Л. Веселые задачи / О. Л. Сорочинская // Начальная школа. - 1993. - №6. - С. 43.

193. Специальная педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов / Л.И. Аксенова и др. ; под ред. Н.М. Назаровой. - М : Академия, 2008. - 394 с.

194. Стреблева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: кн. для педагогов-дефектологов / Е. А. Стреблева. - М.: ВЛАДОС, 2004.- 184 с.

195. Стрекалова, Т. А. Формирование логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития : автореф. ... канд. психол. наук: 19. 00. 10 / Стрекалова Татьяна Александровна. - М., 1982.- 23 с.

196. Тарасова, С. А. Индивидуально-психологические различия в понимании текста учащимися начальных классов : Дис. ... канд. психол. наук : 19. 00. 07/ Тарасова Светлана Александровна. - Самара, 2000. - 151 с.

197. Терентьева, И. Г. Задачи в стихах. / И. Г. Терентьева // Начальная школа. - 2008. - №5. - С. 70.

198. Тикина, Г. П. Задачи как одно из средств познавательного интереса к математике у учащихся 4 классов: автореф. ... канд. пед. наук: 13. 00. 01/ Галина Петровна. - Л. 1983. - 20 с.

199. Томме, JI. Е. Исследование готовности детей с тяжелыми нарушениями речи к обучению математики / JI. Е. Томме // Дефектология. -2007. - №5. -С. 33 -42.

200. Томме, JI. Е. Развитие речевых предпосылок усвоения математики у детей с общим недоразвитием речи / JI. Е. Томме //Дефектология. - 2008. -№5.-С. 35-41.

201. Томме, JI. Е. Формирование готовности к обучению математике детей с общим недоразвитием речи: автореф. ... канд. пед. наук: 13. 00. 03 / Томме Людмила Евгеньевна. - М., 2009. - 24 с.

202. Тридчикова, Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при работе над простой задачей. / Л. А. Тридчикова // Начальная школа.- 1995.-№10 -С. 24-29.

203. Туркина, В. М. Задачи в первом классе. / В. М. Туркина // Начальная школа. - 1996. - №9 - С. 31-35.

204. Узорова, О. В. 2500 задач по математике с ответами ко всем задачам: 1-4 класс: / О. В Узорова., Е. А Нефедова. - М. : ACT : Астрель ; Владимир: ВКТ, 2010. - 254 с.

205. Ульенкова, У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова - М. : Педагогика, 1990. - 180 с.

206. Уфимцева Л. П. Электронный учебно-методический комплекс «Коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школьного возраста» [Электронный ресурс] - Красноярск: КГПУ, 2010.- 1,06 Мб. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM)

207. Уроки развития связной речи в начальной школе. / составитель Щеглова Г. С. - СПб.: Специальная Литература, 1999. - 160 с.

208. Финкелыптейн, В.М. Заинтересовать учеников / В.М. Финкельштейн // Математика в школе. - 1993-. № 2. - С. 17-21.

209. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л.М.Фридман. - М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

210. Фридман, J1.M. Сюжетные задачи по математике. История, теория, методика: учеб. пособие для учителей и студентов педвузов и колледжей /Л.М.Фридман. - М.: Школьная пресса, 2002. - 208 с.

211. Фридман, Л. М. Теоретические основы методики обучения математике : учеб. пособие / Л. М. Фридман. - М. : УРСС : Едиториал УРСС, 2005. - 244 с.

212. Хилько, А. А. Дидактический материал по математике : для учащихся 1-го класса вспомогательной школы / А. А Хилько - М. : Просвещение, 1993. - 80 с.

213. Хилько, А. А. Воспитание интереса к самостоятельному решению задач на уроках арифметики в старших классах вспомогательной школы / А. А. Хилько // Л.: Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1971.1. Т.450. - С. 30-46.

214. Хилько, А. А. Особенности решения простых арифметических задач учащимися 1-5 классов вспомогательной школы / A.A. Хилько // Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания. / Л.: 1974. - С. 151178.

215. Хлебникова, Л. И. Решаем задачи по математике / Л. И. Хлебникова - СПб: Издательский Дом «Литера», 2008. - 96 с.

216. Хлебникова, Л. И. Стихи для изучения математики / Л. И. Хлебникова. - СПб: Издательский Дом «Литера» , 2008. - 96 с.

217. Хрестоматия по детской литературе /А. Л. Табенкина, М. К. Богомотская; под ред. Е. Е. Зубаревой. - М.: Просвещение , 1988. - 462 с.

218. Царева, С. Е. Виды работы с задачами на уроке математики / С.Е. Царева //Начальная школа. - 1990. - № 10. - С. 37-41.

219. Царева, С.Е. Методика решения задач / С.Е. Царева // Начальная школа. - 1998. - № 1. - С. 48-54.

220. Царева, С. Е. Обучение решению текстовых задач, ориентированное на формирование учебной деятельности младших школьников / С.Е. Царева. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. - 136 с.

221. Царева, С. Е. Учебная деятельность и умение учиться / С.Е.Царева // Начальная школа,- 2007 - №1. - С. 50- 57.

222. Царева, С. Е. Формирование учебной деятельности младщих школьников при обучении решению текстовых задач: автореф. ... канд. пед. наук: 13. 00. 01/Царева Светлана Евгеньевна. - М., 1985. -24 с.

223. Цветкова, Л. С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга : учебное пособие / ред. Л.С.Цветкова . - М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2010. - 374 с .

224. Цветкова, Л. С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности / Л. С. Цветкова. - М.: Просвещение, 1995. — 304 с.

225. Чистякова, Г. Д. Исследование индивидуальных особенностей понимания текста / Г. Д. Чистякова // Познавательная деятельность личности. -Ульяновск, 1985. - С. 13-20.

226. Чистякова, Г. Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте / Г. Д. Чистякова // Вопросы психологии. - 1988. - № 4. - С. 63-69.

227. Чистякова, Г. Д. Понимание и усвоение знаний / Г. Д. Чистякова// Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. -М., Педагогика, 1991. - С. 105-125.

228. Шарова, О.П. О некоторых аспектах методики обучения учащихся решению сюжетных задач арифметическим методом / О.П. Шарова // Вопросы методики обучения математике в средней школе: учеб. пособие/ отв. ред. Т.Н. Карпова, Т.М.Корикова. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2002

229. Шабанова, А. А. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы / А. А. Шабанова. -Волгоград: Учитель,2007. - 265 с.

230. Шадрина, И.В. Использование графических моделей для разъяснения смысла арифметических действий / И. В. Шадрина //Начальная школа. - 1991. -№12.- С.77.

231. Шадрина, И.В. Использование графических схем при работе над текстовой задачей / И. В. Шадрина // Начальная школа. - 1995. - №3. - С. 39-60.

232. Шамарина, Е. В. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР / Е. В. Шамарина, Е. Е. Чернухина. - М.: Книголюб, 2006. - 208 с.

233. Шаталов, В. Ф. Трудных детей не бывает / В. Ф. Шаталов. - М.: ГУП ЦРП «Москва-Санкт-Петербург", 2001. - 92 с.

234. Шевцова, Е. А. Задачи в стихах / Е. А. Шевцова // Начальная школа. -2010.-№3.-С. 47.

235. Шевченко, С. Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство активизации познавательной деятельности детей с задержкой психического развития : автореф. ... канд. пед наук: 13. 00. 03 / Шевченко Светлана Гавриловна. - М., 1982. - 16 с.

236. Шелехова, JI. В. Структура сюжетной задачи / JT. В. Шелехова // Наука. Образование. Молодежь: материалы науч. конф. молодых ученых. — Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. - Т. 1. - С. 389-395.

237. Шелехова, JT. В. Сюжет текстовой задачи как средство осуществления межпредметной связи математики и литературы / JI. В. Шелехова // Наука. Образование. Молодежь: материалы III Всеросс. науч. конф. молодых ученых (3-4февраля 2006 года). - Майкоп: Изд-во АГУ, 2006. -С. 171-176.

238. Шипицына, JT. М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / JT.M. Шипицына. - СПб. : Образование, 1995. - 80 с.

239. Шипицына, JT. М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения / JI.M. Шипицына // Психология детей с задержкой психического развития : хрестоматия :учеб. пособие для студентов факультетов психологии / сост. О.В. Защиринская. -Санкт-Петербург : Речь, 2004. - С. 152-155.

240. Шипицына, Л. М., "Необучаемый" ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына. - СПб. : Дидактика Плюс ; М. : Ин-т общегуманит. исслед., 2002. - 494 с.

241. Широкова, Л. А. Учебная программа в форме игры / Л.А. Широкова // Математика в школе. - 1994. - № 2. - С. 50.

242. Шкуркина, В.Н. Интересная математика / В.Н. Шкуркина. Харьков: РАНОК, 2008. - 18 с.

243. Шмырева, Г. Г. работа со схемой в ходе подготовки к решению задач / Г. Г.Шмырева, С. М. Нестерович // Начальная школа. - 2007. - №8. - С 46-49.

244. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: уч пос для пед. ин-тов / Г.И. Щукина. - М., Просвещение, 1979.-С. 95- 126.

245. Эк, В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы: пособие для учителей / В.В. Эк. - М.: Просвещение, 1990. - 174 с.

246. Электронный учебник по статистике StatSoft. [Электронный ресурс] / StatSoft, Inc., М.: StatSoft, 2001. - Режим доступа: http://w\vw.statsoft.ru/home/textbook/default.htm.

247. Яковлева, Н. Н. Формирование коммуникативных умений учащихся с интеллектуальной недостаточностью: монография / Н. Н. Яковлева . - СПб: СПбАППО, 2009.- 128 с.

248. Якунин В.А., Педагогическая психология: учеб. пособие / В. А. Якунин. - СПб, Изд-во Михайлова В.А. : Изд-во «Полиус», 1998 . - 639 с.

249. Greeno, J. G. A study of problem solving II R. Glaser (ed.) / J. G. Greeno // Advances in Instructional Psychology. - Hillsdale: NJ, 1978.- P. 479-491

250. Helmstad, Glen. Understandings of understanding: An inquiry concerning experiential conditions for developmental learning: [Diss.] / Glen Helmstad. -Göteborg: Acta Univ. Gothoburgensis, 1999. - 259 p.

251. Phares, Vicky. Understanding abnormal child psychology / Vicky Phares, Ph.D. - Hoboken (N.J.): Wiley & sons, cop. 2003. - XVI. - 455 p.

252. Rumelhart, D.E. Understanding and summarisation brief stories II Basic processes in reading: perceptions and comprehension / D.E. Rumelhart. - New Jersey, 1977.-P. 265-303.

253. Thinking: psychological perspectives on reasoning, judgment and decision making / Ed. by David Hardman a. Laura Macchi. - Chichester (W. Suss.): Wiley & sons, cop. 2003. - XV. - 376 p.