Обучение коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гоголева, Марина Алексеевна

• Гоголева, Марина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гоголева, Марина Алексеевна

Введение . ^

Глава 1. Теоретические аспекты обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза

1.1. Комплекс коммуникативных умений специалиста. ^

1.2. Сравнительная характеристика коммуникативных умений, релевантных для студентов педагогических, технических и экономических специальностей.

1.3. Профессиональная дифференциация обучения коммуникативным ^ умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

Выводы по главе. {7.

Глава 2. Содержание и реализация методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза

2.1. Структура и содержание методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

2.2. Педагогические условия реализации методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

2.3. Технологии обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

Выводы по главе.

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза

3.1. Содержание педагогического эксперимента.

3.2. Результаты реализации методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза»

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года основной целью профессионального образования ставит подготовку квалифицированного работника, компетентного, готового к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Реализация данной цели во многом зависит от качества обучения студентов вуза коммуникативным умениям.

Проблемам подготовки студентов к профессиональной деятельности посвящено большое количество педагогических трудов (Э.Ф. Зеер, A.B. Кирьякова, Е.А. Климов, В.В. Краевский, С.Е. Матушкин, A.M. Новиков, В.Г. Рындак, Г.И. Щукина и др.).

Коммуникативные умения необходимы любому специалисту, так как они способствуют эффективной профессиональной деятельности. Теоретические основы обучения коммуникативным умениям разрабатывали Г.М. Андреева, Г.С. Батищев, A.A. Бода-лев, Н.П. Ващёкин, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, В.Д. Ширшов, К. Ясперс и др.

За последние годы появились диссертационные исследования, посвященные обучению студентов вуза различных специальностей коммуникативным умениям. Данные исследования условно можно разделить на три группы:

1) исследования, посвященные вопросам подготовки специалистов различных профилей (Е.А. Гришина, Ю.П. Тимофеев, Г.П. Щедровицкий, В.Ф. Рубахинин, М.Е. Дашкин);

2) исследования, предметом изучения которых стали вопросы профессионального общения педагога (Е.Е. Боровкова, Л.Н. Коти-кова, Г.П. Максимова);

3) исследования, направленные на поиск эффективных технологий обучения студентов профессиональному общению (Ю.М. Турчанинова, М.В. Мазо, Е.Г. Кашина, О.Ю. Искандарова).

Вышеперечисленные исследования способствуют систематизации научного знания в области профессиональной коммуникации. Однако, на наш взгляд, недостаточно исследованы содержание и структура коммуникативных умений специалистов разного профиля, методы подготовки студентов к профессиональному общению с учётом специфики их будущей деятельности; в неполной мере изучены педагогические условия, обеспечивающие эффективность обучения коммуникативным умениям студентов разнопрофильного вуза.

Коммуникативные умения различных специалистов имеют свою специфику, которую необходимо учитывать преподавателям вуза при организации учебно-профессиональной деятельности студентов. В гуманитарно-технологическом вузе осуществляется профессиональная подготовка студентов по разным направлениям. В данном исследовании рассматривается обучение коммуникативным умениям студентов педагогических, технических и экономических специальностей.

Анализ публикаций, диссертационных исследований, опыт работы автора в системе подготовки студентов гуманитарно-технологического вуза к профессиональной деятельности позволил выявить противоречия между:

- возросшими требованиями общества к коммуникативным умениям специалиста и реальным уровнем их развития у выпускников вуза;

- потребностью практики в педагогических знаниях по дифференцированному обучению коммуникативным умениям студентов различных специальностей и недостаточным уровнем исследования данной проблемы в теории и методике профессионального образования.

Данные противоречия определили проблему исследования -теоретическое обоснование и конструирование методической системы обучения коммуникативным умениям студентов в условиях гуманитарно-технологического вуза. Необходимость решения данной проблемы определила тему исследования: «Обучение коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза».

Объектом исследования является процесс обучения коммуникативным умениям студентов вуза.

Предметом исследования является профессиональная дифференциация обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. Определить структуру и содержание комплекса коммуникативных умений специалиста и дать сравнительную характеристику коммуникативным умениям, релевантным для студентов педагогических, технических и экономических специальностей.

2. Теоретически обосновать методическую систему обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

3. Разработать профессионально дифференцированные технологии обучения коммуникативным умениям студентов различных специальностей.

4. Определить педагогические условия функционирования методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

5. Экспериментально проверить эффективность методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

Гипотеза исследования. Обучение коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза будет эффективным, если реализована методическая система, в которой профессиональная дифференциация обеспечивается:

- учётом особенностей общения специалистов педагогического, технического и экономического профилей (специфики видов профессиональной деятельности, субъектов, объектов и результатов профессионального общения) при конструировании комплекса коммуникативных умений;

- технологиями организации учебно-профессиональной деятельности студентов на основе учета уровня их обученности коммуникативным умениям, индивидуальных особенностей и специфики общения будущего специалиста;

- актуализацией профессионально-коммуникативных ситуаций, созданных на основе анализа функций коммуникативной деятельности специалиста определенного профиля.

Методологической основой исследования явились: философская теория о диалектике общего, особенного и единичного (В.Ф. Асмус, И.Т. Фролов, А.П. Шептулин); теоретические основы профессионального образования (A.M. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко), базовые концепции дифференциации обучения (Л.С.Выготский, Н.К.Гончаров, А.Н.Леонтьев).

В работе применялся комплекс методов, адекватных целям и задачам исследования: теоретическое изучение и анализ литературы, обобщение педагогического опыта, моделирование, беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов исследования.

В реализации настоящего исследования можно выделить три этапа:

I этап - поисково-теоретический (1999-2000 гг.)

На основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской литературы изучалась проблема исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня обученности студентов коммуникативным умениям, осуществлялись разработка и теоретическое обоснование методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

II этап - опытно-экспериментальный (2000-2003 гг.)

На данном этапе проводилась опытно-экспериментальная работа: в образовательном процессе реализовывалась методическая система обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза; определялись педагогические условия функционирования этой системы; изучалась динамика роста обученности студентов коммуникативным умениям; проводилось монографическое исследование.

III этап - обобщающий (2004 г.)

На этом этапе осуществлялись анализ и систематизация результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные данные, формулировались основные выводы и рекомендации.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- разработан комплекс коммуникативных умений специалиста, состоящий из пяти обобщённых умений, который послужил основой для сравнительной характеристики профессионального общения педагога, инженера, экономиста и позволил создать соответствующие для этих специальностей профессионально дифференцированные комплексы;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методическая система дифференцированного обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза;

- выявлены педагогические условия функционирования методической системы обучения коммуникативным умениям студентов вуза (профессиональная дифференциация содержания обучения коммуникативным умениям; общение преподавателя со студентами в рамках сотрудничества, обеспечивающее развитие положительной мотивации у студентов к обучению коммуникативным умениям; готовность преподавателей к профессиональной дифференциации обучения).

Теоретическая значимость данного исследования заключается в развитии элементов теории и методики профессионального образования:

- продолжено развитие функционально-деятельностного подхода на основе реализации методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза;

- выявлены закономерности и на их основе сформулированы принципы конструирования методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза (учёта особенностей профессионального общения специалиста; дифференциации моделирования профессионально-коммуникативных ситуаций для организации учебно-профессионального общения студентов; личностноориентированной направленности коммуникативного взаимодействия преподавателя и студента);

- разработаны технологии обучения коммуникативным умениям студентов педагогических, технических и экономических специальностей, которые могут использоваться в условиях дифференцированного обучения коммуникативным умениям студентов других специальностей.

Практическая значимость исследования заключается в классификации профессионально-коммуникативных ситуаций по различным основаниям и созданием на этой основе пакета ситуаций, позволяющего дифференцированно обучать коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза. Составлена и апробирована программа спецпрактикума "Коммуникация в профессиональной деятельности" для студентов 2-3 курсов факультета иностранных языков. Издано учебное пособие "Методика формирования профессионально-коммуникативных умений специалиста". Материалы исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов различных специальностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс коммуникативных умений специалиста - это совокупность умений личности, обеспечивающих общение с субъектами профессиональной деятельности и позволяющих эффективно решать профессиональные задачи. Комплекс коммуникативных умений специалиста имеет метаструктуру, состоящую из пяти обобщённых умений: осуществлять профессиональное общение в соответствии с нормами этики и психологическое взаимодействие, применять в общении информационные процессы, реализовы-вать речевую деятельность, пользоваться логическими операциями в профессиональном общении.

2. Профессиональная дифференциация обучения коммуникативным умениям студентов представляет собой организацию учебного процесса, учитывающую особенности профессионального общения будущего специалиста. Она осуществляется при функционировании методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза, состоящей из следующих компонентов: целеполагания, организации обучения (содержания, технологий и средств обучения), учебно-профессиональной деятельности студентов и деятельности преподавателя, мониторинга, коррекции и результата.

3. Обучение коммуникативным умениям студентов педагогических, технических и экономических специальностей эффективно осуществляется на основе разработки и внедрения в учебный процесс технологий:

- конструирования пакета профессионально-коммуникативных ситуаций (структура, типология учебных профессионально-коммуникативных ситуаций и требования, предъявляемые к составлению данного пакета);

- организации профессионально-ориентированных деловых игр по общению будущих педагогов, инженеров и экономистов (методические рекомендации преподавателям, программа индивидуального обучения студентов коммуникативным умениям, разработки деловых игр: «Профессиональное общение педагога», «Инженерные проекты», «Скетч экономиста»);

- проведения мониторинга обученности коммуникативным умениям студентов (показатели обученности обобщённым коммуникативным умениям, критерии оценки уровней обученности студентов коммуникативным умениям, диагностический инструментарий);

Достоверность результатов исследования обеспечивается его логикой; корректным использованием методов и форм организации опытно-экспериментальной работы, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; способами сбора и статистической обработки информации; положительными результатами, полученными в экспериментальных группах.

Личный вклад автора состоит:

- в определении структуры и содержания комплекса коммуникативных умений специалиста и сравнительной характеристике коммуникативных умений, релевантных для студентов педагогических, технических и экономических специальностей;

- в разработке методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза на основе использования функционально-деятельностного подхода и актуализации принципов её конструирования;

- в создании технологий обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза;

- в организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством 15 публикаций, участия в 1|з международных, Всероссийских, региональных и внутривузовских научно-практических конференциях. Методическая система обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза прошла апробацию на факультете иностранных языков, физико-математическом, экономическом и механико-технологическом факультетах Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» и на экономическом факультете Орского филиала Московской финансово-юридической академии.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, содержит 18 таблиц, 7 рисунков и 9 схем. Список использованной литературы содержит 186 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гоголева, Марина Алексеевна

Выводы по второй главе

1. Методическая система обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза сконструирована на основе использования функционально-деятельностиого подхода и актуализации принципов учёта особенностей профессионального общения специалиста, дифференциации моделирования профессионально-коммуникативных ситуаций для организации учебно-профессионального общения студентов и личностно-ориентированной направленности коммуникативного взаимодействия преподавателя и студента. Методическая система состоит из следующих компонентов: целеполагания, организации обучения студентов коммуникативным умениям (содержания, средств и технологий обучения), учебно-профессиональной деятельности студентов и деятельности преподавателя, мониторинга, результата и коррекции.

2. Функционирование данной методической системы обеспечивается тремя педагогическими условиями, отражающими содержательную и процессуальную стороны обучения коммуникативным умениям студентов:

- профессиональная дифференциация содержания обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза;

- общение преподавателя со студентами в рамках сотрудничества, обеспечивающее развитие положительной мотивации у студентов к обучению коммуникативным умениям;

- готовность преподавателей к профессиональной дифференциации обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

Все условия взаимосвязаны и взаимообусловлены и должны рассматриваться в комплексе.

3. Дифференцированное обучение коммуникативным умениям студентов педагогических, технических и экономических специальностей предполагает применение технологий: конструирование пакета профессионально-коммуникативных ситуаций, организация деловых игр в учебно-профессиональном общении студентов и применение мониторинга уровня обученности студентов коммуникативным умениям.

4. Под профессионально-коммуникативной ситуацией мы понимаем динамичную систему взаимодействующих конкретных факторов объективного и субъективного плана, вовлекающих будущего специалиста в профессиональную коммуникацию и определяющих его коммуникативное поведение. Разработанные автором типология профессионально-коммуникативных ситуаций по разным основаниям, этапы разрешения профессионально-коммуникативных ситуаций, содержание деятельности преподавателя и студентов в процессе разрешения профессионально-коммуникативных ситуаций разного уровня сложности, рекомендации студентам и преподавателям по разрешению профессионально-коммуникативных ситуаций позволили организовать дифференцированное обучение коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫМ УМЕНИЯМ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ВУЗА

3.1. Содержание педагогического эксперимента

В целях реализации и выявления эффективности предлагаемой методической системы обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза был проведен педагогический эксперимент, включающий три этапа: констатирующий, поисковый, формирующий.

При исследовании проблемы нами были использованы различные методы педагогических исследований, адекватно отражающие приведенный в диссертации материал.

Экспериментальной проверке были подвергнуты: а) содержание и метаструктура комплекса коммуникативных умений специалиста; б) методическая система обучения коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза; в) пакет профессионально-коммуникативных ситуаций. Эффективность методической системы определялась в ходе формирующего эксперимента, которому предшествовал поисковый и констатирующий этапы.

Основные задачи и результаты эксперимента представлены в таблицах 12, 13, 14. Для каждого этапа указаны используемые методы и способы проверки их эффективности, что позволяет повысить степень достоверности полученных результатов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гоголева, Марина Алексеевна, 2005 год

1. Абасов, З.Р. Дифференциация обучения: сущность и формы / З.Р. Абасов // Директор школы.- 1999.- № 8.- С. 61- 65.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1990,- 141 с.

3. Алилуйко, Е.А. Формирование коммуникативной компетентности менеджеров туризма в процессе изучения иностранного языка: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Алилуйко.- М., 2000.- 148 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л., 1969.- 339 с.

5. Андреева, Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреева.- М.: МГУ, 1987.- 301 с.

6. Арапов, А.И. Дифференциация обучения в отечественной педагогике и школе: теория, история, практика: уч. пособие / А.И. Арапов.- Новосибирск: НГПУ, 2001.- 74 с.

7. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974.- 380 с.

8. Байкова, Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: уч. пособие / Л.К. Гребенкина, Л.А. Байкова. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

9. Балабанова, Л.И. Развивающее обучение: условия эффективности / Л.И. Балабанова // Профессиональное образование.-2002,- № 3.- С. 33 34.

10. Барболин, М.П. Методологические основы развивающего обучения / М.П. Барболин. М.: Высшая школа, 1991.- 232 с.

11. Баскакова, А.Н. Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов: матер, межвуз. науч.-прак. конференции / А.Н. Баскакова.- Челябинск: ЧГПУ.- 2003.- 21 с.

12. Батракова, С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: уч. пособие / С.Н. Батракова.- Яросл. гос. ун-т.- Ярославль, 1986.- 80 с.

13. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятель-ностный аспект: монография / В.А. Беликов.- М.: Владос, 2004.357 с.

14. Белокур, Н.В Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки / Н.В. Белокур.- Челябинск, ЧГПИ, 1986.- 88 с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.-М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

16. Бодалев, A.A. Психология общения / A.A. Бодалев. М.; Воронеж: "Институт практической психологии", НПО МОРДЭК, 1996.- 256 с.

17. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Том 1 (А-О): Пер. с англ.- М.: Вече, ACT, 2000.- 592 с.

18. Большой толковый социологический словарь (Collins). Том 1 (А-О): Пер. с англ.- М.: Вече, ACT, 1999.- 544 с.

19. Боровкова, Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Е. Боровкова. Челябинск, 1996.- 21 с.

20. Бороздина, Г.В. Психология делового общения: уч. пособие / Г.В. Бороздина. М.: ИНФРА - М, 1999. - 224 с.

21. Браим, И.Н. Этика делового общения. / И.Н. Браим.-Минск: НКФ Экоперспектива, 1996.- 208 с.

22. Броневщук, С.Г. Профессиональная дифференциация обучения в средней школе: пособие для руководителей и учителей средней школы / С.Г. Броневщук.- М.: АРКТИ.- 2000.- 135 с.

23. Вайсбурд, M.JI. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному общению / M.JI. Вайсбурд, Е.В. Кузьмина // Иностранные языки в школе.- 1999.- № 1.- С. 3 6.

24. Васильева, H.H. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /H.H. Васильева.- Ростов-н-Дону, 2000.- 240 с.

25. Веденеева, Е.А. Реализация принципа индивидуализации в условиях дистанционного обучения физике на уровне общего образования: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.А. Веденеева. Екатеринбург.- 2002.- 22 с.

26. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе / A.A. Вербицкий. М.: Высшая Школа, 1991.- 207 с.

27. Вержицкий, Г.А. Дифференциация дополнительного профессионального образования: авт. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Вержицкий. Новокузнецкий государственный педагогический институт.- 1998.- 21 с.

28. Возчиков, В.А. Общение и коммуникация: пособие к изучению теоретического курса педагогики / В. А. Возчиков; Министерство образования Российской Федерации и др.- Бийск: НИЦ БИГПИ, 2000.- 55 с.

29. Власова, Л.Е. Комплексная дифференциация как фактор обеспечения качества учебно-воспитательного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.Е. Власова.- Хабаровск. 2000. - 24 с.

30. Волков, А.Н. Информационно-коммуникативные технологии основа инновационных моделей профобразования / А.Н. Волков // Профессиональное образование.- 2002.- № 6.- С. 24.

31. Вьюнова, Н.И. Интеграция и дифференциация универсального психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова.-Воронеж.- 1999.- 236 с.

32. Гамова, Н.Я. Развитие культуры интерсоциального общения студентов вуза: авт. дисс. канд. пед наук: 13.00.01 / Н.Я. Гамова.- Оренбург.- 2003.- 20 с.

33. Гоголева, М.А. Методика формирования профессионально-коммуникативных умений специалиста: учебно-методическое пособие / М.А. Гоголева. Орск: ОГТИ, 2003. - 104 с.

34. Гоголева, М.А. Сравнительный анализ профессионально-коммуникативных умений специалистов разного профиля: педагогов, инженеров и экономистов / М.А. Гоголева // Человек и Вселенная. № 10 (20). - Санкт-Петербург.- 2002.- С. 88 - 92.

35. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения: книга для учителя / B.C. Грехнев. М., 1990.- 114 с.

36. Гришина, Е.А. Процесс формирования коммуникативных умений специалиста менеджера: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Гришина,- Волгоград, 1999.- 199 с.

37. Даванов, В.Н. Педагогические основы дифференциации профессионального образования в сельской школе: авт. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / В.Н. Даванов. М., 1991. - 22 с.

38. Давыдов, В.В. Видыобобщения/вобучении / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972.- 423 с.

39. Дашкин, М.Е. Коммуникативные умения специалистов системы «человек человек» как предметное содержание их подготовки: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Е. Дашкин.- М., 1999. - 134 с.

40. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: книга для учителя и родителей / А.Б Добрович. М.: Просвещение, 1987.- 207 с.

41. Долгополова, Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов менеджеров в условиях университета: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Ф. Долгополова. Оренбург. - 1997.- 19 с.

42. Долгунов, B.C. Дифференциация путь реализации лично-стно-ориентированной системы образования и воспитания / B.C. Долгунов.-Министерство образования республики Саха.- Якутск.- 2001.- 40 с.

43. Дроздова, Т.А. Тренинг общения: игры для интенсивного обучения / Т. А. Дроздова, В. Г. Литвинов, К. Ю. Мулин. Омск: 1992,- 43 с.

44. Душков, Б.А. Основы инженерной психологии / Б.А. Душков, Б.Ф. Ломов, В.Ю. Рубахин.- М.: Высшая школа, 1986.- 448 с.

45. Елухина, Н.В. Устное общение на уроке, средства и приёмы его организации / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе.-1995,- № 2. С. 4 - 7.

46. Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу / Ю.Н. Емельянов. Л., 1991. - 106 с.

47. Ерёмина, Н.В. Учебная игра как средство активизации речевой деятельности студентов: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург. - 2003. - 20 с.

48. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. М.; Моск. ун-т, 1991. - 96 с.

49. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: уч. пособие для студентов высш. пёд. учеб. заведения / В.И. Загвязинский.- М.: Издательский Центр «Академия», 2001.192 с.

50. Зарецкая, E.H. Логика речи для менеджера / E.H. Зарецкая.- М.: Финпресс, 1997.- 349 с.

51. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: уч. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Академический проект: деловая книга, 2003. - 336 с.

52. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод, пособие / Э.Ф.

53. Зеер, О.H. Шахматова.- Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-т, 1999.- 245 с.

54. Земцова, В.И. Функционально-деятельностный подход в профессиональной подготовке учителя: матер, всероссийской науч.-практ. конференции 6-7 апреля 2004 г. / В.И. Земцова.- Челябинск: ЧГПУ, 2004.- С. 79 81.

55. Земцова, В.И. Учебно-методическая задача как средство формирования методической готовности студентов педвуза / В.И. Земцова // Наука и школа.- 1998. № 6. - С.20 - 25.

56. Зимняя, H.A. Педагогическая психология: уч. пособие / H.A. Зимняя. Ростов-н -Дон: "Феникс", 1997.- 476 с.

57. Злотников, P.A. Культура человеческих отношений в производственном коллективе/Р.А. Злотников.- Уфа: УАИ, 1982.-101 с.

58. Иванова, В.И. Формирование культуры делового общения будущих инженеров: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Н. Иванова.- Брянск, 1998.- 23 с.

59. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности /Е.М. Иванова.- М.: МГУ, 1987.- 208 с.

60. Иванова, P.M. Использование учебного телевидения при обучении высказыванию в деловом профессиональном общении: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.02 / P.M. Иванова.-М., 1995.- 26 с.

61. Иродова, И.А. Основы дифференциации общеобразовательной подготовки в профессиональной школе / И.А. Иродова, Н.С. Пурышева // Профессиональное образование.- 2000.- № 1.- С. 24 25.

62. Искандарова, О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: авт. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01; 13.00.08 / О.Ю. Искандарова. Оренбург, 2000. - 36 с.

63. Каган, M. С. Мир общения: проблема межсубъективных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат. - 1998. - 319 с.

64. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

65. Карпов, A.C. Психолого-методические проблемы в подготовке будущих учителей / A.C. Карпов // Иностранные языки в школе. 1997. - № 3. - С. 62 - 67.

66. Кашина, Е.Г. Деловая ролевая игра как средство обучения профессионально значимым коммуникативным умениям (английский язык, II курс): дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Г. Кашина. М., 1989. - 201 с.

67. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: ОГПИ, 1996. -188 с.

68. Китаевская, Т. Ю. Построение дифференцированного содержания обучения информатике в вузе с использованием компьютерно-ориентированных технологий: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.Ю. Китаевская. М. - 2000. - 21 с.

69. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин.- Рига: пед. центр «Эксперимент», 1995.176 с.

70. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: уч. пособие / Е.А. Климов,- М.: Моск. унив-т, 1988.- 198 с.

71. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-н-Дон: Феникс, 1996.- 512 с.

72. Ковжасарова, М.Р. Дифференциация как условие разноуровневой подготовки учащихся основной школы: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01/М.Р. Ковжасарова.- Астана.- 2001.- 22 с.

73. Колетвинова, Н.Д. Формирование профессиональной компетентности студентов на неязыковых факультетах педвузов: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01/ Н.Д. Колетвинова- Казань, 1999.- 336 с.

74. Компьютерные телекоммуникации в системе общего среднего образования (Новые педагогические и информационные технологии в системе образования) / под ред. Е.С. Полат, М., 1999.— 176 с.

75. Кондрашин, A.B. Дифференциация образовательного процесса в учебных заведениях довузовского звена: на примере физической подготовки: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Кондрашин. СПб. - 1999. - 22 с.

76. Конжиев, Н.М. Дифференциация обучения: теория и практика/ Н.М.Конжиев, Ю.А. Шабанов, Э.Э. Слабунова. Петрозаводск: КГПУ.- 1999.- 42 с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 / разр. и утв. Министерством образования Российской Федерации. М.-2002. // Вестник образования. - 2002.- № 6.- С. 11 40.

78. Коржуев, A.B. Вузовское и послевузовское образование: критическое осмысление проблем, поиск решений: для вузов / A.B. Коржуев, В.А. Попков. М.: Янус - К, 2002. - 368 с.

79. Котикова, JI.H. Развитие культуры педагогического общения у будущего учителя иностранного языка в практике специальной предметной подготовки: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08.- Комсомольск- на-Амуре, 2001. 22 с.

80. Кочмина, Г.С. Педагогические условия организации иноязычного делового общения студентов в учебном процессе: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург.- 2002. - 20 с.

81. Краевский, В.В. Методология научного исследования / В.В. Краевский. СПб: Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов. - 2001. - 143 с.

82. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Пунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др.; сост. и общ. ред. В.А. Макаренко. М.: Республика, 1993.- 510 с.

83. Кривченко, Т.А. Коммуникативное развитие личности в системе непрерывного образования / Т.А. Кривченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 49 с.

84. Кубрушко, П.Ф. Дидактическое проектирование: уч.-практ. пособие / П.Ф. Кубрушко. М. 2001. - 29 с.

85. Кузьмина, Н. В. Особенности коммуникативной деятельности педагога. Общение как предмет теории и прикладных исследований / Н.В. Кузьмина. М., 1973. - С. 26 - 37.

86. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум для самообразования / Н.С. Водина и др.-6-е изд.- М.: Флинта: Наука, 2001.- 315 с.

87. Кустов, JI.M. Исследовательская деятельность инженера -педагога: основы педагогической теории / JI.M. Кустов.- Челябинск: ЧФ ИРПО МОРФ, 1995. 207 с.

88. Леднев, B.C. Методика профессионального обучения: производственное обучение: уч.-практ. пособие / B.C. Леднев,- М.-2001. 120 с.

89. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: уч. пособие / М.М. Левина. М.: Академия, 2001.- 271 с.

90. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. Тарту: Тарт. гос. ун-т, 1974. - 58 с.

91. Лесин, С.М. Дифференциация обучения учащихся в образовательной области «Технология»: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.М. Лесин. М. - 2002. - 20 с.

92. Лимонова, М.А. Формирование коммуникативной культуры социологов в процессе профессиональной подготовки: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / М.А. Лимонова. М., 1999. - 117 с.

93. Лобко-Лобановская, H.A. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01. Харьков, 1991. - 243 с.

94. Логинова, О.Б. Уровневая дифференциация обучения: сб. статей. Научно-педагогическое объединение «Образование для всех». / Сост. Логинова О.Б. 1994. - 125 с.

95. Логический словарь: ДЕФОРТ / Под ред. A.A. Ивина, В.Н. Переверзева, В.В. Петрова.- М.: Мысль, 1994. 268 с.

96. Лопухова, Т.Н. Диагноз качества подготовки специалиста / Т.Н. Лопухова // Высшее образование в России.- 2001,- № 4.- С. 28 34.

97. Лукашонок, О.Н. Профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликтов в воспитательном процессе: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Н. Лукашонок. М. - 1998. - 157 с.

98. Лукьянченко, С.И. Профессиональная подготовка молодёжи в системе лицей-колледж-вуз гуманитарно-экономического профиля: авт. дисс.канд. пед наук: 13.00.08 / С.И. Лукьянченко. М.- 2000.- 22 с.

99. Мажирина, P.E. Формирование готовности студентов электроэнергетических специальностей к проведению инженерного эксперимента: уч.-метод, пособие / P.E. Мажирина. Орск: ОГ-ТИ.- 2002,- 93с.

100. Мазо, M.B. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов (на материале изучения иностранного языка): авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Мазо.- Саратов, 2000.- 20 с.

101. Малахов, C.B. Основы экономической психологии / C.B. Малахов.- М., 1992,- 63 с.

102. Малыгон, Л.И. Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.И. Малыгон.- Хабаровск, 1999,- 23 с.

103. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова.- М.: Просвещение, 1996.- 308 с.

104. Маркова, C.B. Проектирование педагогических систем профессионального образования в мировом и отечественном опыте: уч. пособие для студентов / C.B. Маркова.- Н. Новгород.: ВГИПИ.- 2000.- 391 с.

105. Марченко, А.И. Общая и профессиональная педагогика: уч. пособие в 2-х частях / А.И. Марченко.- М.: МГУП.- 2001.300 с.

106. Матвеев, A.B. Уровневая дифференциация как условие самореализации подростков в учебном процессе: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Матвеев. Ярославль. - 2001. - 23 с.

107. Матушкин, С.Е. Сущность процесса обучения // Теория образования и обучения: уч. пособие / С.Е. Матушкин.- Челябинск: 1975.-С. 21-36. .

108. Мудрик, A.B. Время поисков и решений / A.B. Мудрик. -М., 1990.- 187 с.

109. Мутовкина, О.М. Формирование у студентов технического вуза готовности к профессиональному общению: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.М. Мутовкина,- Волгоград.- 1999.- 214 с.

110. Мухутдинов, Р.Ф. Дифференцированная профессиональная подготовка дизайнера в художественном ССУЗ: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 /Р.Ф. Мухутдинов.- Казань.- 1999.- 15 с.

111. Наретя, Н.М. Профессиональное обучение: уч.-метод, пособие для студентов специальности 030500 / Н.М. Наретя.- М.: МГУП.- 2002.- 181 с.

112. Немов, P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / P.C. Немов.- М.: Просвещение.-ВЛАДОС, 1995.- 512 с.

113. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития) / A.M. Новиков.- М.- ИЦП НПО РАО, 1997.- 254 с.

114. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. Андреевой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987. - 301 с.

115. Общероссийский классификатор специальностей по образованию / разр. Минобразованием Российской Федерации. Госстандарт России. OK 009 -2003.- М 2003. - 66 с.

116. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.- М.: АЗЪ, 1994.- 928 с.

117. Осмоловская, И. М. Дифференциация обучения: за и против / И.М. Осмоловская // Школьные технологии.- 2001.- № 6.-С. 16 19.

118. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М. Осмоловская. М.: НПО «МОДЭК», 1998. - 160 с.

119. Основы педагогического мастерства: уч. пособие для пед. спец. высш. учеб заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H.

120. Тарасевич и др.; под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.- 302 с.

121. Павецкая, З.И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / З.И. Павецкая. Казань, 1999. - 175 с.

122. Панасюк, А.Ю. Управленческое общение: практические советы / А.Ю. Панасюк. М.: Экономика, 1990. - 112 с.

123. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: уч. пособие / А.П. Панфилова.- СПб.: Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права.- 1999.- 493 с.

124. Пасечная, J1.A. Речевая ситуация как способ индивидуализации обучения студентов иностранному языку: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01.- Оренбург.- 2002. 18 с.

125. Педагогика: учеб. для студентов пед. заведений./ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество. 2002.- 604 с.

126. Педагогическая психология.- Ростов-н-Дон: Феникс, 2000.- 544 с.

127. Педагогическая энциклопедия. Изд-во "Советская энциклопедия"/ Гл. ред. И. А. Каиров . Ч. 3.- М.: 1966. 880 с.

128. Петровская, JI. А. Компетентность в общении / J1.A. Петровская. М.: МГУ.- 1989. - 216 с.

129. Печенюк, С.П. Профессиональная подготовка руководителей системы образования к ценностно-личностному межсубъектному взаимодействию в процессе управления / С.П. Печенюк. -СПб: СПбГУПМ.- 2001. 1 18 с.

130. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2002. - 576 с.

131. Полат, Е.С. Разноуровневое обучение / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. -№ 6.- С. 6 - 11.

132. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. научных трудов / Отв. ред. Е.В. Ткаченко.- Вып. 1 Екатеринбург, 1995.- 224 с.

133. Поташник, М.М. Педагогические ситуации / М.М. Поташник, Б.Э. Вульфов. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

134. Проблемы общения в психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1981.- 280 с.

135. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. 2-е изд., пе-рераб. и доп.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.- 904 с.

136. Профессиональная подготовка будущего учителя в процессе обучения в вузе: матер, всероссийской науч.-практ. конференции. Самара: СамГПУ.- 2000.- 347 с.

137. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Ломова и др.; научно-исслед. институт общей и пед. психологии. Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1983. 448 с.

138. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991. - 152 с.

139. Психология и этика делового общения: учеб. для вузов / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко.— 3-е изд., перераб. и доп.- М.: ЮНИТИ ДАНА, 2000.- 327 с.

140. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / Пидкасистый П.И., Фридман Л.М. и др. М., 1999. -354 с.

141. Пурышева, Н.С. Методические основы дифференцированного обучения в средней школе: авт. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.С. Пурышева. М - 1995.- 42 с.

142. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании / Рональд де Гроот // Директор школы. 1996. - № 5. - С. 25-31.

143. Русинова, М.М. Формирование основ готовности учителей к индивидуализации и дифференциации обучения в начальной школе: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.М. Русинова. Таганрог.- 2000.- 23 с.

144. Рыданова, И.Н. Основы педагогики общения / И.Н. Рыда-нова.- Минск: Беларуская навука, 1998,- 319 с.

145. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997.- 244 с.

146. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в обра-зовании/Н.В. Самоукина.-М.: Народное образование, 1996.- 1 12 с.

147. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: уч. пос. / Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998.- 156 с.

148. Сибирская, М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии: уч. пособие 3-е изд. доп. и перераб. / М.П. Сибирская. Московский издательский центр АПО.- 2002.- 126 с.

149. Сидоренко, Е.И. Методы математической обработки в психологии / Е.И. Сидоренко. СПб.: ООО "Речь", 2000.- 350 с.

150. Скалкин, B.JI. Коммуникативные упражнения на английском языке / B.JI. Скалкин. М.: Просвещение, 1983.- 128 с.

151. Скляр, П.П. Профессиональное общение руководителя: Содержание, структура и пути его развития: дисс. канд. психол. наук: 19.00.05 / П.П. Скляр. М., 1993. - 195 с.

152. Словарь иностранных слов. 19-е изд. М.: Русский язык, 1990. - 624 с.

153. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. 5-изд. - М.: Политиздат, 1983.- 445 с.

154. Смирнов, И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность: монография / И.П. Смирнов. М.: АПО, 2002.- 434 с.

155. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: уч. пособие для студентоввысш. пед. заведений / С.Д. Смирнов. М.: «Академия», 2001.304 с.

156. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1987.- 827 с.

157. Сонин, В.А. Дифференциация и интеграция психолого-педагогического знания в науке, социальной практике и научных исследованиях: матер, междунар. науч.-практ. конференции аспирантов / Отв. ред. Сонин В.А. Смоленск: СГПУ.- 2001.-387 с.

158. Станкин, М.И. Психология общения: курс лекций / М.И. Станкин.- М.: Московский психологическо-социальный институт; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2000. 304 с.

159. Тимофеев, Ю.П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга: дисс. д-ра психол. наук: 19.00.05 / Ю.П. Тимофеев.- М., 1994.- 347 с.

160. Ткаченко, Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития российского образования / Е.В. Ткаченко.- М., 1996.- 346 с.

161. Турчанинова, Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.И. Турчанинова. М., 1988,- 158 с.

162. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М.: Педагогика. 1990. - .188 с.

163. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1996.- 175 с.

164. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова 5-е изд. -М.: Политиздат, 1986,- 590 с.

165. Фридман, JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1997.- 207 с.

166. Хамитов, Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика формирования / Э.Ш. Хамитов.- Челябинск.: ЧГПУ, "Факел", 1999. 21 1 с.

167. Цыцура, С.А. Обучение невербальной коммуникации студентов-переводчиков: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Цыцура. Оренбург.- 2003. - 20 с.

168. Шарова, Л.М. Формирование профессионально-этической культуры будущего учителя в процессе педагогического общения: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08/ Л.М. Шарова.- Брянск.-2003. 21 с.

169. Шепель, В.М. Управленческое общение / В.М. Шепель // Профессиональное образование. 2002. - № 6.- С. 15.

170. Шептулин, А.П. Диалектика единичного, особенного и общего: уч. пособие / А.П. Шептулин.-М., «Высшая школа», 1973.- 272 с.

171. Ширшов, В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института: дне. канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 1985.- 195 с.

172. Шрайнер, Е.Г. Уровневая дифференциация обучения геометрии студентов в педагогическом вузе: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Г. Шрайнер. Новосибирск. - 2000. - 188 с.

173. Управление образовательными системами: уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

174. Щербов, А.Д. Педагогические условия развития профессиональной общительности студентов университета: авт. канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Д. Щербов. Челябинск: ЧГУ.- 1996.-29 с.

175. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Щербов. М.: ВЛАДОС, 1979.- 359 с.

176. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. Т. 1,- А -Л/Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1999.- 568с.

177. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. Т.2.- М-П /Под ред. С.Я. Батышева.- М., АПО. 1999.- 440 с.

178. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. Т. 3.- Р-Я /Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1999. -488 с.

179. Энциклопедия психологических тестов: темперамент, познавательные процессы. М.: Изд-во ACT, 1997. - 256 с.

180. Янкина, Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Янкина. Оренбург, 1999.- 21 с.

181. Gamble Т., Gamble M. Communication works. N.Y., 1990. - 387 p.

182. Howe B. Nisitron The Language of Meetings and Negotiations. Longman House, Great Britain, Loughborough, Leicestershire, 1988. - 150 p.

183. Johnson D. W. and Johnson R.T. Social Skills for Successful Group Work // Educational Leadership. 1990. - № 4. - pp. 29.30.

184. Mawer G. Business games. London, Commercial Colour Press, 1992. - 80 p.

185. Mitina L. M. Development of Teachers Pupils Communication. XIV ISPA Colloquium. Braga, Portugal, 1991. 274 p.

186. Royce J.R., Powell A. Theory of personality and individual differences: factors, systems and processes. Engelwood Cliffs. London: Prentice Hall, 1983.- 23 0 p.

187. Ст ру к ту ра и сод ер жание к ом п лек с а к омму н и к а т и вных ум енийпедагога, инженера и экономиста

188. Обобщённые коммуникативные умения специалиста

189. Частные и элементарны© коммуникативны е умения специалиста

190. Коммуникативные умения по группам профессий1. Педагог1. Инженер1. Экономист

191. Коммуникативные умения по группам квалификаций

192. Учитель иностранного языка1. Электр ©энергетик1. Маркетолог1

193. Уметь учитывать психологические особенности субъектов общения в общении педагога:

194. Уметь учитывать психологические особенности субъектов общения в общении инженера:

195. Уметь учитывать' психологические особенности субъектов общения в общении экономиста:

196. Уметь учитывать психологические особенности субъектов общения в общении учителя иностранного языка:

197. Уметь учитывать психологические особенности субъектов общения в общении электроэнергетика:8

198. Уметь выступать перед аудиторией в процессе профессионального общения:

199. Уметь выступать перед аудиторией в процессе общения педагога:

200. Уметь грамотно излагать мысли в процессе общения инженера:- грамотно говорить в процессе общения. направленного на решение инженерных задач;- грамотно излагать мысли в письменной форме в процессе общения, направленного на решение инженерных задач.

201. Уметь выступать перед аудиторией в процессе общения инженера:

202. Уметь выступать перед аудиторией в процессе общения экономиста:

203. Уметь выступать перед аудиторией в процессе общения учителя иностранного языка:

204. Уметь выступать перед аудиторией в процессе общения электроэнергетика:

205. Умение пользоваться логическими операциями в профессиональном общении.2

206. Содержание учебного материала по дисциплинам, являющеесятеоретической базой для обучения студентов педагогически технических и экономических специальностей коммуникативным умениям8 -V «/V у1. Наименование дисциплины

207. Содержание учебного материала разных дисциплин, являющееся теоретической базой для обучения студентов коммуникативным умениям1

208. Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины1. Культурология

209. Культура и общество. Культура и личность. Межкультурная коммуникация и социализация.

210. Русский язык и культура речи

211. Научный стиль. Речевые нормы произношения и написания. Правила оформления документов. Особенности устной публичной речи. Культура речи, основные направления совершенствования навыков грамотного письма.1. Социология

212. Малые группы и коллективы. Социальная организация. Социальное взаимодействие и социальные отношения. Личность как деятельный субъект.1. Философия

213. Структура научного познания, его методы и формы. Абсолютная и относительная истина. Нормы общения. Этика.

214. Мировая художественная культура

215. Культурные нормы общения. Межличностные отношения. Этика и эстетика.1. Отечественная история

216. Роль общения в политической деятельности.

217. Основы безопасности жизнедеятельности

218. Поведение в экстремальных условиях.1. Иностранный язык

219. Взаимоотношения в коллективе. Вербальные и невербальные средства общения представителей страны изучаемого языка. Нормы общения в родном и изучаемом языках.1 2

220. Психология и педагогика Психическая регуляция поведения и деятельности, межличностные отношения, межгрупповые отношения и взаимодействия. Единство образования и самообразования. Общение.

221. Общие математические и естественнонаучные дисг^иплины

222. Математика Анализ, дифференциальное и интегральное исчисление. Статистические методы обработки экспериментальных данных.

223. Информатика Понятие информации. Алгоритмизация и программирование. Компьютерная графика. Локальные сети и их использование в решении прикладных задач.

224. О бгцепрофесси опальные педагогические дисциплины

225. Психология Психология общения. Психология личности и коллектива. Понятие общения, его виды и средства. Педагогическое общение. Стили общения. Психологические особенности общения с детьми.

226. Педагогика Педагогическое общение. Стили общения педагога. Способы конструктивного общения. Педагогическое мастерство общаться.

227. Философия и история образования Особенности педагогического общения в истории педагогики.

228. Активные методы обучения Педагогика сотрудничества. Эффективные способы общения с учащимися. Тренинг. Диалог в обучении.

229. Общепрофессиональные технические дисциплины

230. Начертательная геометрия. Инженерная графика. Конструкторская документация. Оформление чертежей. Изображения, надписи, обозначения. Рабочие чертежи, выполнение эскизов деталей.

231. Теоретические основы электротехники Аналитические и численные методы расчета электрических и магнитных полей

232. Метрология, стандартизация и сертификация Обработка и оформление результатов измерения. Научная база стандартизации.1 2

233. Общепрофессиональные экономические дисциплины

234. Управление персоналом Способы управления людьми. Межличностные отношения.

235. Логика Логические законы. Логические операции. Логические ошибки. Логический диалог.

236. Конфликтология Межличностные отношения. Виды и причины конфликтов. Способы их предотвращения.

237. Экономическая теория Экономические понятия. Экономические расчёты.

238. Основы предпринимательского дела Этика предпринимателя. Этикет предпринимателя. Организация деловых контактов. Ведение деловых бесед. Деловая переписка. Культура телефонного разговора. Культура речи предпринимателя. Внешний облик, манеры.

239. Финансирование Управление портфелями ценных бумаг. Критерий наилучшей тактики. Мониторинг. Основные финансовые документы предприятия.

240. Спег{гшльные педагогические дисциплины

241. Методика преподавания физики Профессионально-коммуникативные умения учителя физики.

242. Спег^иалъные технические дисциплины

243. Электроиитающие системы и электрические сети Выбор схемных решений. Основные методы расчетов электрических сетей

244. Специальные экономические дисциплины

245. Маркетинг Взаимоотношения между покупателем и продавцом. Ценовая конкуренция. Реклама товара. Средства конкуренции. Методы управления.

246. Министерство образования Российской Федерации Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) государственного учреждения Оренбургского государственного университета

247. Кафедра английского языка, теории и методики обучения английскому языку

248. Утверждаю Первый проректор —------ А.А. Уткин —2003 г1. Рабочая программа

249. Дисциплины ДПП. Р. 01 «Коммуникация в официальной и неофициальной сферах»

250. Ф Направление подготовки: 03000 Педагогические специальности

251. Специальность: 033.200.00 «Иностранный язык с дополнительной специальностью: второй иностранный язык»

252. Специализация:------------------------

253. Факультет иностранных языков '(%! Форма обучения: дневная1. Орск 2003

254. ББК. К 81.2 УДК.4И (англ.)

255. Рецензент: кандидат филологических наук А. И. Корчагина Рабочая программа дисциплины «Коммуникация в официальной и неофициальной сферах» / сост. М. А. Гоголева. Орск: ОГТИ 2003.

256. Предназначена для преподавания дисциплины предметной подготовки студентам специальности 033.200.00 в 4, 5 и 6 семестрах.

257. Рабочая программа составлена на основании примерной учебной программы, одобренной УМС 35.09.2000 в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (введённым в действие с 1.02.2000 № 2/2 Минобразования РФ)

258. Составитель: М.А. Гоголева

259. Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры английского языка 20.03.2002 г., протокол № 5

260. Зав. кафедрой А.И. Корчагина

261. Председатель методической комиссии по спец. 00021700 Н.И. Минякова1. ББК 81.21. С М.А. Гоголева

262. С ОГТИ (филиал) ГОУ ОГУ, 20031. Содержание

263. Пояснительная записка----------------------------------------------------------

264. Содержание программы дисциплины----------------------------------------

265. Тематический план изучения дисциплины---------------------------------

266. Программа самостоятельной работы студентов--------------------------

267. Рекомендуемая литература---------------------------------------------------

268. Программа зачёта---------------------------------------------------------------

269. Протокол согласования рабочей программы с последующими дисциплинами учебного плана-----------------------------------------------1. Пояснительная записка

270. Настоящая программа предназначена для студентов 2 и 3 курсов факультета иностранных языков, изучающих английский язык в рамках государственного стандарта по дисциплине «Коммуникация в официальной и неофициальной сферах».

271. Основная цель обучения данного курса формируется следующим образом: развитие и усовершенствование речевых умений на английском языке. Задачами данного курса являются:

272. Учить студентов общаться в неофициальной сфере.

273. Обучать умению превращать официальную информацию в неофициальную и наоборот.

274. Активизировать студентов спонтанно общаться (монологические и полилогические высказывания) по проблемным ситуациям, связанными с прочитанным, а также с изучаемыми темами.

275. Научить студентов излагать свои мысли правильно в соответствии с английской орфографической нормой.

276. Средства, методы и формы работы

277. В результате освоения данного курса студенты должны уметь следующее по различным видам речевой деятельности.1. Чтение:

278. Читать, понимать и осмысливать содержание текста с извлечением основной информации;

279. Передавать содержание прочитанного с максимальным приближением к тексту;

280. Передавать содержание текста полно или кратко, устно или в письменной форме;

281. Пользоваться словарями, справочной литературой;

282. Пользоваться в процессе чтение сносками, комментариями.1.. Говорение.

283. Понимать предложенный аутентичный текст по изучаемой теме, а затем выполнять различные предложенные задания, связанные с содержанием прочитанного;

284. Аудировать речь учителя и студентов;

285. Понимать разговорную и официальную речь в записи. IV. Письмо.

286. Студенты должны уметь передавать содержание прочитанного или услышанного, соблюдая приобретённые ранее навыки письменной речи;

287. Сделать письменный перевод с русского на английский, употребляя активную лексику урока;

288. Выполнить в письменной форме предложенный текст.

289. Контроль знаний, умений н навыков

290. Для измерения результативности обучения используется следующая система контроля:

291. Текущий контроль осуществляется на каждом занятии в форме устных сообщений, письменных заданий, контрольных работ и т. д.

292. Промежуточный контроль осуществляется в форме проверочных работ по использованию лексических единиц в различных ситуациях общения (ролевые игры, сочинения, эссе и т. д.)

293. Итоговый контроль является заключительным этапом в этой системе. Он реализуется в тестах и зачёте.1. Содержание курса

294. Работа идёт над следующими темами:

295. Introductions and greetings. First meetings and impressions.

296. Further contact. Social English.

297. On the phone. Making arrangements. 4 Business correspondence.5. Advertisement.6. NLP. Body language.7. Negotiating tactics.8. Traveling (Business).9. Selling. Complaints.10. The recipe for success.

298. Тематический план изучения дисциплины

299. Наименование разделов, тем Курс, семестр Количество часов Итоговая форма контроляраздела Всего Аудит, работа Внеаудит. работа, её виды

300. Introductions and greetings. First impressions 2 курс, 4 семестр 6 Работа с вокабуляром Тест № 1

301. Further contact. Social English. 2 курс, 4 семестр 10 Подготовка к ролевой игре Ролевая игра

302. On the phone. Making arrangements 2 курс,4 семестр 10 Подготовка к драматизации Драматизация4. * Business correspondence. 2 курс, 4 семестр 36 10 Изучение речевых клише Написание делового письма, Тест №2

303. Advertisement. 3 курс, 5 семестр ю Подготовка к тесту Тест №3

304. NLP. Body language. 3 курс, 5 семестр 12 Подготовка к драматизации Драматизация диалогов

305. The recipe for success. 3 курс, 6 семестр 30 10 Подготовка к тесту Финальный тест100

306. Программа самостоятельной работы студентовп/п Вид (наименование работы) Форма отчётности Курс, семестр

307. Самостоятельная работа по с новыми текстами по теме Работа с карточками 2, 3 курсы 4, 5, 6 семестры

308. Работа с вокабуляром Обратный перевод 2, 3 курсы 4, 5, 6 семестры--> й. Подготовка к тестам Тесты 2, 3 курсы 4, 5, 6 семестры

309. Составление диалогов по теме Драматизация 2,3 курсы 4, 5, 6 семестры

310. Аудирование текстов и диалогов по изучаемым темам Письменное изложение услышанного, беседа по прослушанному 2, 3 курсы 4, 5, 6 семестры

311. Освоение основ техники написания деловых писем Написание делового письма 2 курс, 4 семестр1. Рекомендуемая литература1. Основная:1 .Power House. An upper Intermediate Business English Course by David Evans and Peter Stuff. England. - 2000.

312. Деловой английский язык. Методические разработки для студентов переводческого факультета в 2-х частях. Нижний Новгород., 1993.

313. Практический курс английского языка: 3 курс. Учебник для педвузов по спец. «Иностр. Язык» / Под ред. В.А. Аракина. 2-е изд., испр. - М., 1980.

314. Практический курс английского языка для 3 курса фак. ин.яз. пед. вузов / Под ред. В. Д. Аракина 4 изд. испр. М.: В.Ш., 1999.1. Дополнительная:

315. Разговорные формулы. Пособие для студентов пед. институтов. Д., 1974.

316. Safonova М.Р. Practical aid in everyday English. M., 1974.

317. Брайен Локет За строкой словаря. М., 1998.

318. Идиоматика в английской речи. Пособие для студентов пед. институтов. Изд-во «Просвещение», М, 1964.

319. English Proverbs and how to use them., L., 1970.

320. English for all occasions, M., 1971.

321. Longman Dictionary of Contemporary English., M., 1972.1. Программа зачёта

322. Студенты в 6 семестре сдают зачёт по данной дисциплине. Зачёт проходит в форме тестирования. Студентам предлагаются задания на трансформацию официальной речи в разговорную, на коррекцию ошибок, на знание значений слов.

323. Протокол согласования рабочей программы с последующими дисциплинами »'чсбного плана ----- "" " "" *

324. Программа индивидуального обучения студентов комму ни кати виым умениям специалиста

325. Фамилия, Имя, Отчество Бачурин Владислав Александрович

326. Специальность Филология, дополнительная специальность второй иностранный язык

327. Цель обучения Овладеть коммуникативными умениями педагога

328. Результаты субъективной оценки уровня обученности коммун икат йен ым ум ениям /дата/ Допустимый уровень обученности коммуникативным умениям специалиста

329. Результаты объективной оценки уровня обученности коммуникат иен ым ум е н иям /дата/ Критический уровень обученности коммуникативным умениям специалиста