Обучение грамматической категории вида русского глагола на разных ступенях школьного образования: на материале кабардинской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Лиева, Ляна Исмаиловна

• Лиева, Ляна Исмаиловна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Лиева, Ляна Исмаиловна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ ВИДА РУССКОГО ГЛАГОЛА УЧАЩИХСЯ 4-6 КЛАССОВ КАБАРДИНСКОЙ ШКОЛЫ 1.1 .Теоретические проблемы грамматической категории вида русского глагола в истории лингвистики

1.2. Описание грамматического содержания категории вида русского глагола в учебных целях

1.3. Сопоставительная характеристика категории вида русского глагола и

средства выражения видовых значений в кабардино-черкесском языке

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ ВИДА РУССКОГО ГЛАГОЛА В 4-6 КЛАССАХ КАБАРДИНСКОЙ ШКОЛЕ

2.1. Анализ программ и учебников для кабардинских школ с точки зрения подачи в них материала по обучению учащихся категории вида русского глагола (в 4-6 классах)

2.2. Диагностика речевого развития учащихся начальной и средней кабардинской школы (констатирующий эксперимент)

2.3. Типичные ошибки в письменной речи учащихся при употреблении

категории вида русского глагола

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ ВИДА ГЛАГОЛА УЧАЩИХСЯ 4-6 КЛАССОВ КАБАРДИНСКОЙ ШКОЛЫ

3.1. Целостная методическая система обучения кабардинских учащихся 4-6 классов грамматической категории вида русского глагола

3.2. Компьютерная лингводидактика и методика использования ИКТ в процессе обучения глагольному виду учащихся

3.3. Опытно-экспериментальное обучение и его результаты

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение грамматической категории вида русского глагола на разных ступенях школьного образования: на материале кабардинской школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная лингводидактика находится в процессе поисков и развития новых подходов в обучении русскому языку двуязычных учащихся.

В связи с этим многие ученые лингвисты и методисты в последние десятилетия обращают большое внимание на проблему обучения грамматической категории вида русского глагола.

Существующие научные работы: методические, лингвистические -обычно затрагивают обучение глаголам в неполной мере, выявляют аспекты и частные вопросы, реже описывают их более обстоятельно теоретически и намечают нужный практический выход. До настоящего времени в теории и методике обучения русскому языку учащихся-кабардинцев нет целостного обоснования соответствующей методики обучения виду русского глагола во всем её широком спектре, в обстоятельности, в виде солидной и широкой системы методических рекомендаций, охватывающей воедино все выбранные идеи.

Категория вида охватывает всю систему глагольных форм и во многом определяет строй русского глагола. Однако на практике кабардинские учащиеся в процессе овладения русским глагольным видом допускают большое количество ошибок в письменной речи. Трудность составляет и понимание вида, но еще сложнее усвоить употребление глаголов совершенного и несовершенного вида в речи.

Проблема грамматической категории вида русского глагола освещается у разных исследователей по-разному. Широко известно, что виды глагола являются одним из наиболее сложных явлений русского языка. В русском языке категория вида - одна из особенностей глагола. По мнению многих ученых: академика В.В.Виноградова, В.В.Востокова, A.M. Пешковского и др., категория вида - это один из наиболее спорных и неразработанных отделов русской грамматики.

В кабардино-черкесском языке глагол не имеет цельной грамматической категории вида, но глагол обладает рядом оттенков видового различия. Эти оттенки видового различия не имеют особых морфологических показателей, если не считать тех редких случаев, когда с помощью словообразовательных аффиксов передаются оттенки совершенного вида.

Основная причина, которая определяет сложность вида русского глагола для кабардинских учащихся, состоит в том, что в категории вида происходит постоянное взаимодействие грамматического и лексического значений слова. Грамматическое значение вида постоянно осложняется добавочными лексическими значениями. У глаголов разных лексических групп нередко на первый план выдвигаются различные видовые значения, у ряда глаголов с определенным лексическим значением отсутствуют некоторые из значений, присущих вообще данному виду. Поэтому нередко в одном и том же контексте необходимо употребить один глагол в форме несовершенного вида, а другой глагол в - форме совершенного вида.

Сложности обучения виду русского глагола в кабардинской школе1 удваиваются, так как русский язык и родной язык ученика относятся к разным языковым группам. Между тем, усвоение данной категории учащимися имеет очень большое значение для овладения русской речью, так как вид охватывает все глагольные формы и обусловливает их функционирование.

Определенные трудности в усвоении видов русского глагола кабардинскими учащимися, недостаточная изученность данной проблемы в условиях двуязычия, отсутствие методических работ по обучению грамматической категории вида русского глагола на разных ступенях общего образования кабардинских учащихся обусловили актуальность исследования.

'Термин «кабардинская школа» употребляется в локальном значении: школа (классы), в которых обучаются кабардинские учащиеся.

Степень разработанности научной проблемы. В современных исследованиях рассматриваются различные аспекты обозначенной проблемы: теория о категории вида русского глагола (A.M. Пешковский, 1956; A.B. Бондарко, 1971; А. И. Аверьянова, 1973; H. М. Шанский, 1985; Е. В. Падучева, 1996; М. Я. Гловинская, 1998; В. В. Виноградов, 2001; Ю. С. Маслов, 2004). Аспектология рассмотрена зарубежными (К. Pike, 1957; J. Forsyth, 1970; J. Hintikka, 1982) и российскими учёными (В. В. Виноградов, 1938; И. А. Калинин, 1940; Ю.С. Маслов, 1948 и др.). В качестве анализа степени изученности проблемы обучения грамматической категории вида русского глагола в школе мы рассматривали исследования (А. Н. Тихонов, 1964; А. А. Спагис, 1982; Н.З. Бакеева, 1988; К. А. Соколовская, 2002; З.Н. Иевлева, 2004; Е.А. Быстрова, 2009 и др.), работы по компьютерной лингводидактике и методике использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения (Е.И. Виштынецкий, 1998; В.П. Беспалько, 2008; Е.В. Сидоренко, 2007 и др.), диссертационные исследования, посвященные лингвометодическим основам обучения видам русского глагола (Т. А. Кулагина, 1984; В.Э. Морозов, 2003; А. Бурнасса, 2005; Э.Н. Гаджиев, 2006; Ю.В. Никишина, 2005; А.Н. Насухова, 2009; С.А. Карпухин, 2011 и др.).

Изыскания в данной области образования выявили отсутствие научных трудов применительно к обучению грамматической категории вида русского глагола кабардинских учащихся 4-6 классов. Известно, что методическая система обучения - это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения учащихся.

Недостаточная изученность грамматической категории вида глагола в лингвистике, сложность самой грамматической категории вида русского глагола, определенные трудности его усвоения в процессе обучения, а также предлагаемые методические приемы их изучения в кабардинской школе

остаются пока малоэффективными до настоящего времени. В связи с этим возникает противоречие между необходимостью разработки целостной методической системы (ЦМС) обучения грамматической категории вида русского глагола кабардинских учащихся 4-6 классов и недостаточной разработанностью данной проблемы в методике обучения русскому языку.

На основании выявленного и сформулированного противоречия определяется проблема исследования: каково содержание процесса обучения и какой языковой материал следует использовать для обучения вида глагола в кабардинской школе, какой комплекс специальных упражнений обеспечит учет лингвистических особенностей родного языка учащихся при изучении вида русского глаголов, как в системе уроков русского языка эффективно применять ИКТ для изучения грамматической категории вида русского глагола. В совокупности комплекс поставленных вопросов позволяет выделить в качестве основной проблемы вопрос: что из себя представляет методическая система обучения грамматической категории вида русского глагола кабардинских учащихся на разных ступенях школьного курса с учётом особенностей родного языка учащихся.

Объект исследования: процесс обучения кабардинских учащихся 4-6 классов пониманию и употреблению в письменной речи функций грамматической категории вида русского глагола.

Предмет исследования: методическая система обучения грамматической категории вида русского глагола кабардинских учащихся 4-6 классов.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация методической системы обучения грамматической категории вида русского глагола кабардинских учащихся на разных ступенях школьного курса с учётом научных достижений лингводидактики и особенностей родного языка учащихся.

Задачи исследования:

1. Обосновать особенности процесса обучения кабардинских учащихся 46 классов грамматической категории вида русского глагола.

2. Выявить типичные ошибки, допускаемые в письменной речи и определить рациональные способы и приёмы обучения грамматической категории вида русского глагола кабардинских учащихся 4-6 классов.

3. Обосновать и экспериментально апробировать целостную методическую систему обучения кабардинских учащихся 4-6 классов грамматической категории вида русского глагола с применением ИКТ в учебном процессе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой предполагалось, что целостная методическая система обучения грамматической категории вида русского глагола кабардинских учащихся начальной и средней кабардинской школы будет эффективной, если:

- подбор языкового материала будет осуществляться с учетом особенностей родного языка учащихся и на основании выявления трудностей и типичных ошибок в письменной речи кабардинских учащихся 4-6 классов, обучающихся видам русского глагола;

- будет использован сопоставительно-семантический способ презентации глагольной и неглагольной передачи значений вида русского глагола средствами кабардино-черкесского языка;

- в основу целостной методической системы обучения грамматической категории вида русского глагола учащихся-кабардинцев 4-6 классов положить преемственность и комплексную подачу материала с использованием ИКТ при реализации функционально-семантического принципа обучения с учётом контекстных факторов, влияющих на определение вида.

Методологическая основа исследования базируется на ведущих идеях, концепциях, теориях современной философии о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира и диалектической связи языка и мышления, о языке как средстве общения и выражения мысли.

Теоретическую основу исследования составили концепции о системности языка (A.B. Болдырев, 1812; А.Х. Востоков, 1872; А. А.

Шахматов, 1907; B.B. Виноградов, 2001); теории о категории вида (A.M. Пешковский, 1956; A.B. Исаченко, 1960; A.B. Бондарко, 1962; Н.С. Авилова, 1976; Н.М. Шанский, 1981; И.Г. Милославский, 1981; М.Я. Гловинская, 1982; Е.В. Падучева, 1996; Е.А. Белошапкова, 2001; Ю.С. Маслов, 2004 и др.). Положения о коммуникативном подходе в обучении русскому языку (J1.3. Шакирова, 1959; Н.З. Бакеева, 1961;О.П. Рассудова, 1962;Г.Г. Городилова, 1979; М.Ш. Шекихачева, 1987; З.У. Блягоз, 1991; Л.Н. Гвоздев, 1999; М.Х. Шхапацева, 2005; Ф.К. Уракова, 2010 и др.). Концептуальные исследования в области сопоставительной типологии русского и кабардино-черкесского языков (Г.Ф. Турчанинов, 1940; Н.Ф. Яковлев, 1941; Г.П. Сердюченко, 1953; Б.М. Карданов, 1956; Н.Б. Экба, 1978; Б.Х. Балкаров, 1997; М.Х. Барагунов, 2005; А.Х. Загаштоков, 2009) и исследования в области компьютерной лингводидактики (Е. И. Виштынецкий, 1998; В.П. Беспалько, 2008), исследования по методике преподавания русского языка как родного и неродного (С. Г. Бархударов, 1967; Н.М. Шанский, 1977; А.Р. Арутюнов, 1986; С.Д. Ашурова, 2001; A.A. Акиншина, 2002; Е.А. Быстрова, 2010; Т.Г. Рамзаева, 2011).

Достижению результата в решении поставленных задач способствовало использование комплекса дополняющих друг друга методов исследования:

- теоретические (анализ психолого-педагогической, лингвистической и учебно-методической литературы, относящейся к исследуемой проблеме, выдвижение гипотезы, определение теоретических основ и исходных положений исследования);

- социально-педагогический (наблюдение за учебным процессом, систематизация и обобщение педагогического опыта);

- эмпирические (обучающий эксперимент, контрольный срез, анализ ответов, наблюдение, беседа);

- статистические (качественная обработка материалов письменных работ методами математической статистики).

Этапы и база исследования. Исследование проводилось в течение трёх лет с 2009 по 2012 гг. на базе средних общеобразовательных школ Кабардино-Балкарской Республики: МКОУ «СОШ №1» с.п. Шалушка, МКОУ «СОШ№ 2 им. А.П. Кешокова» с.п. Шалушка; МКОУ «СОШ№ 1» с.п. Лечинкай, МКОУ «СОШ№ 2» с.п. Лечинкай; МКОУ «СОШ №1» с.п. Нартан. Всего в эксперименте участвовал 371 ученик 4-6 классов кабардинской школы.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение трех лет (2009-2012гг.) и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2009-2010 учебный год) - поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, определялись научный аппарат исследования, его методы и этапы, база и диагностические методики для опытно-поисковой работы.

Второй этап (2010-2011 учебный год). Разработка методики проведения констатирующего и обучающего экспериментов; проведение констатирующего эксперимента и анализ результатов исследования; организация обучения по первичной ЦМС, с учетом знаний и личных возможностей учащихся в рамках традиционной школьной программы.

Третий этап (2011-2012 учебный год). Проведение обучающего эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов. Уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование. На этом этапе в учебный процесс были включены экспериментальные материалы по всей программе исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности процесса обучения кабардинских учащихся 4-6 классов грамматической категории вида русского глагола, определяющихся алгоритмом - от усвоения структурных особенностей вида русского глагола к пониманию семантики, к овладения парадигматикой через функционирование частновидовых значений глагольных лексем в высказываниях и затем к использованию различного рода текстов;

- определены типичные ошибки в письменной речи кабардинских учащихся 4-6 классов, обучающихся видам русского глагола, обоснована необходимость учета соотношения систем русского и кабардинского языков (транспозиция и интерференция), обоснованы пути предупреждения и преодоления ошибок;

- впервые на основе сопоставительного описания русского и кабардино-черкесского языков, применения разработанных специальных средств (комплекс специальных упражнений), обеспечивающих учет особенностей родного языка, выявленных трудностей и ошибок в письменной речи учащихся, разработана эффективная методическая система обучения категории вида русского глагола учащихся-кабардинцев во временных формах, в инфинитиве, в императиве и в отрицательных конструкциях с применением информационно-коммуникационных технологий.

Теоретическая значимость исследования:

- теория двуязычного образования обогащается методическими подходами изучения русского глагола на основе учета структурных особенностей вида глагола, обеспечения понимания семантики, овладения парадигматикой через функционирование частновидовых значений глагольных лексем в высказываниях и использование различного рода текстов;

- определены роль и место соотношения русского и родного языков на разных этапах обучения видам русского глагола, выявлены явления транспозиции и интерференции, определены факторы, их порождающие и способы их учета при построении лингводидактических систем;

- раскрыты теоретико-методические и лингводидактические основания обучения грамматической категории вида русского глагола на разных ступенях школьного образования детей в условиях двуязычия (на примере кабардинской школы).

Практическая значимость исследования состоит в том, что применение созданной на основе выявленных теоретических и практических

выводов целостной методической системы обучения, которая использует разработанные практические материалы (словарь одновидовых и двувидовых глаголов; система упражнений и уроков) обеспечивает усвоение кабардинскими учащимися 4-6 классов грамматической категории вида русского глагола.

Результаты исследования могут быть использованы при написании учебных пособий и сборников упражнений по русскому языку для кабардинских учащихся.

На основе представленного теоретического и практического материала могут быть разработаны специальные курсы по обучению виду русского глагола для учащихся кабардинских школ. Данные проведенного исследования могут применяться при организации научной работы по сравнительно-сопоставительному изучению аспектуальности в языках различного строя. Результаты исследования в целом могут быть использованы: учителями общеобразовательных школ при разработке рабочих программ, в системе института повышения квалификации работников образования, преподавателями вузов, имеющими отношение к проблемам.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается четкостью теоретических и методологических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования; лонгитюдным характером педагогического эксперимента; сочетанием качественного анализа результатов исследования по критерии Фишера; успешным внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования были изложены в докладах на международных (г. Майкоп, 2010; г. Шадринск, 2010; г. Новосибирск, 2010; г. Москва, 2010; г. Карачаевск, 2012), всероссийских (г. Нальчик, 2010), межвузовских (г. Карачаевск, 2009; г.

Новосибирск, 2012) научно-практических конференциях. По результатам диссертационного исследования опубликовано 12 статей, в том числе 4 работы, входящие в перечень изданий, рекомендованных ВАК России. Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы школ Кабардино-Балкарской Республики: «МКОУ СОШ №1» с.п. Шалушка, «МКОУ СОШ№ 2 им. А.П. Кешокова» с.п. Шалушка; «МКОУ СОШ№ 1» с.п. Лечинкай, «МКОУ СОШ№ 2» с.п. Лечинкай; «МКОУ СОШ №1» с.п. Нартан.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс обучения кабардинских учащихся 4-6 классов грамматической категории вида русского глагола обладает особенностями, вызываемыми фактом отсутствии в кабардинском языке грамматической категории вида глагола, аналогичной категории русского глагола, наличием явления транспозиции и интерференции, что приводит к необходимости использовать сопоставительно-семантический способ презентации, с помощью которого раскрываются глагольные и неглагольные способы передачи значений вида русского глагола средствами кабардино-черкесского языка, и проводить обучение грамматической категории видам русского глагола следует с учетом родного языка учащихся.

2. Грамматическая категория вида является наиболее трудным разделом русской грамматики для кабардинских учащихся 4-6 классов. Типичными ошибками в письменной речи этой группы обучающихся являются разнообразные погрешности, допускаемые в видовой семантике и формах выражения видовых значений.

3. Целостная методическая система обучения грамматической категории вида русского глагола учащихся-кабардинцев 4-6 классов, учитывающая соотношение систем русского и кабардинского языков (транспозиция и интерференция), способствующая усвоению способа образования и употребления глаголов будущего времени (реализующая при этом методический алгоритм пошагового перехода от усвоения структурных

особенностей вида русского глагола, к пониманию семантики, к овладения парадигматикой через функционирование частновидовых значений глагольных лексем в высказываниях и затем к использованию различного рода текстов), позволяющая преодолеть интерферирующее влияние родного языка на основании комплекса специальных упражнений (аналитических, конструктивно-творческих и творческих), построенных с учетом лингвистических особенностей родного языка и на основе применением ИКТ, является эффективной.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, девяти параграфов, заключения, библиографического списка литературы и 2-х приложений. Диссертация иллюстрирована 2 рисунками, 3 схемами и 5 таблицами. Список литературы включает в себя 212 источников.

ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ ВИДА РУССКОГО ГЛАГОЛА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ (КАБАРДИНСКОЙ) ШКОЛЫ

1.1.Теоретические проблемы грамматической категории вида русского

глагола в истории лингвистики

В русском языке, как и во многих других славянских, вид является грамматической категорией: это значит, что каждый глагол охарактеризован как относящийся либо к совершенному, либо к несовершенному виду (за исключением небольшого числа двувидовых глаголов типа «обещать», «стартовать», «обжаловать»). [] Кроме собственно аспектуальных значений, виды различаются и морфологически: присоединение одного и того же набора окончаний даёт будущее время в случае глаголов совершенного вида и настоящее - в случае несовершенного вида (а будущее образуется аналитической конструкцией с глаголом «быть»). Вид охватывает все глагольные формы. В системе русского глагола нет ни одной грамматической формы, которая не выражала бы видового значения. Этим вид отличается от остальных грамматических категорий глагола - наклонения, времени, лица, числа и рода, присущих лишь отдельным разрядам глагольных форм.

Первоначальной базой Российской грамматической традиции считается грамматика М.В.Ломоносова, которая складывается на фоне античных, средневековых греко-латинских, а также заподноевропейских грамматик, где многообразие глагольных форм упорядочивалось главным образом за счет категории времени. Термин «вид» не употреблялся в Ломоносовской грамматике, фактически подготавливалось введение категории вида в ее современном понимании. Во-первых, осознавалась избыточность десяти или восьми временных форм; во-вторых, замечалась неполнота временных парадигм; в-третьих, констатировалась возможность образования четырех

видов неокончательного, т.е. неопределенного наклонения от одного и того же глагола. [Виноградов 2001: 478].

Дальнейшее развитие учения о русском глаголе связано с именем А. В. Болдырева. А. В. Болдырев выделил первоначально 5 классов глаголов по значению, а затем окончательно 4 класса и объединил их в две парадигмы: [Болдырев 1812: 65-84]

1) с неопределенным и учащательным значением;

2) с однократным совершенным значением.

«Рассмотрев сии четыре отдельные глагола, - писал Болдырев, - мы видим, что неопределенный дуть совершенно сходен в спряжении своем с учащательным дуватъ, а однократный дунуть с совершенным сдуть. Из сего могли бы мы вывести правило, что все неопределенные и учащательные должны спрягаться по образцу глагола дуть, а все однократные и совершенные по примеру глагола дунуть» [Болдырев 1812: 65-84]. Ю. С. Маслов замечает, что Болдырев в своем труде практически вопроса о виде не затрагивает. Однако без замечаний А. В. Болдырева по изменению состава глагольной парадигмы в связи со значением современное понимание категории вида было бы невозможным [Маслов 1959:170].

Традиция описания видовых значений связана также с именами А. X. Востокова, Г.П. Павского, А. А. Потебни, Ф. Ф. Фортунатова, А. М. Пешковского, А. А. Шахматова. У А. X. Востокова категория вида не была четко отграничена от категории времени. А.Х. Востоков выделил три вида: неокончательный, совершенный и многократный. Виды он рассматривал как выражение разных моментов действия: совершенному виду отводилось значение начала и конца действия, неокончательному - значение середины действия, многократному - значение повторяемости [Вселодова1989:30 _31]. О степенях длительности говорил и А. А. Потебня. Он выделил четыре степени длительности, связывая их, но не отождествляя с совершенностью и несовершенностью [Пешковский 1956: 34-110]. В дальнейшем учение о двух видах (совершенном и несовершенном) разрабатывалось в трудах Г.

К.Ульянова, Ф. Ф. Фортунатова, А. А. Шахматова, А. М. Пешковского [Пешковский 1956: 110-111] и других ученых. Большое внимание было уделено исследованию системы образования видов и определению грамматико-семантической стороны категории вида. Однако, не было единого мнения по вопросу об определении семантики вида, о различии между совершенным и несовершенным видами.

Одни ученые (М. М. Фортунатов, А. М. Пешковский) [Котляревский1910:17] рассматривают вид как категорию, которая обозначает распределение действия во времени, недлительности процессов или же его протяженности, длительности. Само действие может рассматриваться по отношению к ограниченному времени в его развитии (значение совершенного вида) или без отношения к какому-либо определенному времени (значение несовершенного вида). A.M. Пешковский [Пешковский 1956 : 104-105] пишет, что категория вида обозначает, как протекает во времени тот процесс, который обозначен в основе глагола. Он сравнивал различие совершенного и несовершенного вида с представлением точки по отношению к линии [Пирогова 1999: 104-105]. Другие ученые (А.А.Шахматов, В. А. Богородицкий) [Шахматов 1925: 157-167; Богородицкий 1913: 109] подчеркивают в определении видов способ прохождения действия (его течение, совершение и выполнение). Отсюда у А. А. Шахматова выделение рядов каждого из двух видов [Виноградов 2001:408,425-428].

В. В. Виноградов определяет вид как категорию, обозначающую действие по отношению к его пределу: основным признаком совершенного вида является признак предела действия, достижения цели, результата, отсутствие представления о длительности действия, а основным значением несовершенного вида является выражение действия в его течении, без представления о пределе в процессе в целом [Виноградов 2001:394].

Однако и выдвижение признака «предельности - непредельности действия» в качестве основного не является окончательным решением

вопроса. В дальнейшем, в связи с развитием сопоставительной лингвистики, возникла Ленинградская аспектологическая школа во главе с Ю. С. Масловым. Представителями этой школы оппозиция совершенного и несовершенного вида рассматривается как привативная, причём совершенный вид считают сильным членом этой оппозиции. В отличие от В. В. Виноградова, Ю. С. Маслов определяет семантику совершенный вид «как указание на целостность действия» [Маслов 1958:157].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лиева, Ляна Исмаиловна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авилова, Н.С. Вид глагола и семантика глагольного слова / Н.С.

Авилова. - М.: Наука, 1976. - 328 с.

2. Авилова, Н.С. Вид глагола и семантика глагольного слова: автореф. дис. ... д-ра филол. наук / Н.С. Авилова, 1976. - 40 с.

3. Адмони, В.Г. Грамматический строй как система построения и общая теория грамматики / В.Г. Адмони. - Л.: Наука, 1988. - 237 с.

4. Акишина, A.A. Учимся учить. Для преподавателя русского языка как иностранного / A.A. Акишина, O.E. Каган; под общ. ред. Н.М. Подъяпольской. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Рус. яз., 2002. - 182 с.

5. Арутюнов, А.Р. Современный учебник русского языка для иностранцев и внедрение его в учебный процесс / А.Р. Арутюнов, Л.Б. Трушина // Учебник и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному: сб. ст. / под ред. В.В. Морковкина, Л.Б. Трушиной. - М.: Рус. яз., 1986.-С. 13-24.

6. Арутюнов, А.Р. Коммуникативный учебный курс РКП для заданного контигента учащихся: метод, пособие. - М., 1989. - 98 с.

7. Арутюнов, А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. - М.: Рус. яз., 1990. - 288с

8. Арутюнов, А.Р. Коммуникативная методика русского языка как иностранного и иностранных языков (конспекты лекций) / А.Р. Арутюнов, И.С. Костина. -М., 1992. - 147с.

9. Ашурова, С.Д. Русский язык: учеб. для 5 кл. нац. шк. / С.Д. Ашурова, Г.Н. Никольская, Л.А. Тростенцова. - 4-е изд. - СПб.: Просвещение, 2001.

10. Ашурова, С.Д. Русский язык: учеб. для 6 кл. нац. шк. / С.Д. Ашурова, Г.Н. Никольская, Х.Х. Суку нов. - 3-е изд. - СПб.: Просвещение, 2001.

11. Бакеева, Н.З. Методика обучения морфологии русского языка в

татарской школе / Н.З. Бакеева. - Казань, 1961.

12. Бакеева, Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе / Н.З. Бакеева. -М.: Педагогика, 1983 - 168 с.

13. Бакеева, Н.З.Методическое руководство к учебнику «Русский язык» для 5-6 классов национальных школ РСФСР: пособие для учителей / Н.З. Бакеева, А.Т. Басиева, Т.Г. Гаврилова. - 5-е изд. - JL: Просвещение, 1988.

14. Бархударов, С.Г. Методика преподавания русского языка иностранцам / С.Г. Бархударов. - М., 1967. - 150 с.

15. Барыкина, А.Н. Изучение глагольных приставок / А.Н. Барыкина, В.В. Добровольская, С.Н. Мерзон. - 3-е изд., испр и доп. - М.: Рус. яз., 1989.

16. Белошапкова, В. А. Современный русский язык / В. А. Белошапкова. - М.: Высш. шк., 1989. - 800 с.

17. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. - М.: Изд-во МПСИ, 2008. - 352 с.

18. Большой Энциклопедический словарь для поступающих / под ред. К.А. Войлова, В.В. Леденева. -М., 2000.

19. Болдырев, A.B. Рассуждение о глаголах / A.B. Болдырев // Труды Общества любителей российской словесности при Московском университете. - М., 1812. - Ч. 2 - С. 65-84.

20. Бондарко, A.B. Опыт общей характеристики видового противопоставления русского глагола / A.B. Бондарко // Ученые записки Института славяноведения. - М., 1962. - Т. XXIII. - 192 с.

21. Бондарко, A.B. Русский глагол. Учение об общих и частных значениях видов на материале русского языка / A.B. Бондарко. - Л., 1967. -С. 52-61.

22. Бондарко, A.B. Вид и время русского глагола / A.B. Бондарко. -М., 1971.-С. 22-36.

23. Бондарко, A.B. Грамматическая категория и контекст / A.B.

Бондарко. -М.: Наука, 1971. - 114 с.

24. Бондарко, A.B. О значениях видов русского глагола / A.B. Бондарко // Вопросы языкознания. - 1990. - № 4. - С. 5-24.

25. Бондарко, A.B. Проблемы грамматической семантики и русской аспектологии / A.B. Бондарко. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. - 219 с.

26. Бондарко, A.B. Теория функциональной грамматики: введение, аспектуальность, временная локализованность, таксис / A.B. Бондарко. - 3-е изд., стер. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 352 с.

27. Борисова, Е.Г. Русский глагольный вид в прикладных исследованиях / Е.Г. Борисова, К.А. Соколовская. - М: Ин-т рус. яз. им. A.C. Пушкина, 1994. - 87 с.

28. Булыгина, Т.В Классы предикатов и аспектуальная характеристика высказывания / Т.В. Булыгина // Аспектуальные и темпоральные значения в славянских языках: материалы заседания комиссии по изучению грамматического строя славянских языков МКС. - М.: Наука, 1983.-С. 20-39.

29. Булыгина, Т.В. Языковая концептуализация мира (на материале русской грамматике) / Т.В. Булыгина, А.Д. Шмелев. - М.: Языки рус. культуры, 1997. - 574 с.

30. Быстрова, Е.А. Русский язык. 6 класс. Учебник для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения / Е.А. Быстрова. - М., 2012. - 248 с.

31. Вагнер, В.Н. К вопросу о сопоставительном описании русского языка и использования его результатов в практике изучения русского языка как иностранного / В.Н. Вагнер // Сопоставительное описание изучение русского языка: сб. науч. тр. - М.: Изд-во УДН, 1985. - С. 5-16.

32. Вайнрайх, У. Языковые контакты состояние и проблемы исследования / У. Вайнрайх. - Киев, 1979. - 260 с.

33. Васильченко, Э.П. Определение объема языкового материала для обучения русскому языку на первоначальном этапе: автореф. дис. ... канд.

г

пед. наук / Э.П. Васильченко. - М., 1969. - 27 с.

34. Верещагин, Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизм) / Е.М. Верещагин. - М.: Изд-во МГУ, 1969.- 160 с.

35. Веселов, П. Актуальные вопросы преподавания русского языка и литературы / П. Веселов, Н. Кохтев // Русский язык в национальной школе. -М, 1969.-№6.-С. 78-82.

36. Виноградов, В.В. Русский язык / В.В. Виноградов. - М., 1972. -379 с.

37. Виноградов, В.А. Стратификация нормы, интерференция и обучение языку / В.А. Виноградов // Лингвистические основы преподавания языка / под ред. H.A. Байскакова, A.M. Шахнарович. - М.: Наука, 1983. - С. 44-65.

38. Виноградов, В.В. История русских лингвистических учений: учеб. пособие для филологов / В.В. Виноградов. - М.: Высш. шк., 1997. - 376 с.

39. Виноградов, В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове) / В.В. Виноградов. - 4-е изд. - М.: Рус. яз., 2001. - 720 с.

40. Виштынецкий, Е.И. Вопросы информационных технологий в сфере образования и обучения / Е.И. Выштынецкий, А.О. Кривошеев // Информационные технологии. - 1998. - № 2. - С. 32-37

41. Виды глагола в русском языке. Вып. 1. Методическая разработка для занятий с иностранными учащимися по спецкурсу «Русский глагол» / авт.-сост. В.А. Шкунников. - Воронеж, 2003. - 77 с.

42. Власова, И.С. Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе / И.С. Власова, Н.И. Алексеева, И.Р. Барбанова. -М.: Рус. яз., 1990.-230 с.

43. Востоков, А. Русская грамматика / А. Востокова. - СПб.: Типография И. Гладунова, 1872. - 408 с.

44. Всеволодова, М.В. Методические аспекты функционально -

коммуникативного описания языка / М.В. Всеволодова // Русский язык за рубежом. - М., 1986. - № 4. - С. 87-95.

45. Всеволодова, М.В. Основания практической функционально-коммуникативной грамматики русского языка / М.В. Всеволодова // Языковая системность при коммуникативном обучении. - М.: Рус. яз., 1989. -С. 26-36.

46. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - Т. 1. Мышление и речь: проблемы общей психологии / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. -С. 6-33.

47. Вятютнев, М.Н. Традиции и новации в современной методике преподавания русского языка / М.Н. Вятютнев // Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы: VI Междунар. конгресс преподавателей рус. яз. и лит. (доклад советской делегации) / М.Н. Вя. - М.: Рус. яз., 1986. - С. 78-90.

48. Гадалина, И.И. Вид и время русского глагола: метод, руководство к комплексу учебных наглядных материалов / И.И. Гадалина, Г.Г.

Городи лова. - М., 1988.

49. Гак, В.Г. Межъязыковые сопоставление и преподавание иностранного языка / В.Г. Гак // Иностранные языки в школе. - М., 1979. - № З.-С. 3-11.

50. Гак, В.Г. Ответы на вопросы анкеты аспектологического семинара филологического факультета МГУ / В.Г. Гак // Труды аспектологического семинара филологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова.-М.: Изд-во МГУ, 1997. - Т. 2. - С. 151-153.

51. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000. - 165 с.

52. Гвоздев, Л.Н. О соотношении форм совершенного и несовершенного видов / Л.Н. Гвоздев // Русский язык в школе. - 1955. - № 2. -С. 13-14.

53. Гловинская, М.Я. Семантические типы видовых

противопоставлений русского глагола / М.Я. Головинская. - М.: АН СССР, Ин-т рус. яз., 1982. - 155 с.

54. Гловинская, М.Я. Инвариант совершенного вида в русском языке / М.Я. Гловинская // Типология вида: проблемы, поиски, решения / под ред. М.Ю. Чертковой. -М.: Шк. яз. рус. культуры, 1998. - С. 125-134.

55. Гловинская, М.Я. Еще раз к вопросу об инвариантах совершенного и несовершенного вида / М.Я. Головинская // Труды аспектологического семинара филологического ф-та МГУ им. М.В. Ломоносова. Т. 1. - M., 1998. - 255 с.

56. Городилова, Г.Г. Обучение речи и технические средства / Г.Г. Городилова. - М.: Рус. яз., 1979. - 208 с.

57. Городилова, Г.Г. Русский язык 4 кл.: в 2 ч. Ч. 1: учеб. для школ абхазо-адыгской языковой группы / Г.Г. Городилова, Х.Х. Амшоков, С.К. Амшокова, М.Ш. Шхапацева. - М.: Дрофа, 2006. - 156 с.

58. Гранде, Б.М. Курс арабской грамматики в сравнительно-историческом освещении / Б.М. Гранде. - М.: Восточ. лит., 1998. - 592 с.

59. Грамматика современного русского литературного языка. - М.: Наука, 1976.-756 с.

60. Грамматика кабардино-черкесского языка АН СССР. - М., 1957.

61. Грамматика кабардино-черкесского литературного языка. - М, 1970.-240 с.

62. Грузинская, И.А. Упражнения в V. VI. VII и VIII классах / И.А. Грузинская // Иностранные языке в школе. - М., 1940. - № 3. - С. 7-26.

63. Гвоздев, Л.Н. О соотношении форм совершенного и несовершенного видов / Л.Н. Гвоздев // Русский язык в школе. - 1955. - № 2. -С. 13-14.

64. Гловинская, М.Я. Инвариант совершенного вида в русском языке / М..Я. Головинская // Типология вида: проблемы, поиски, решения / под ред. М.Ю. Чертковой. -М.: Шк. яз. рус. культуры, 1998. - С. 125-134.

65. Гуревич, В.В. Глагольный вид в аспекте актуального членения /

B.B. Гуревич // Труды аспектологического семинара филологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова. - Т. 1. - М., 1997. - С. 160-163.

66. Дергачева, Г.И. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе / Г.И. Дергачева, О.С. Кузмина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1986. - 239 с.

67. Домащнев, А.И. Методика преподавания немецкого языка в педагогическом вузе: из опыта работы / К.Г. Возбуцкая, H.H. Зыкова. - М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

68. Дудников, A.B. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе / A.B. Дудников. - М., 1963. - 436 с.

69. Дудников, A.B. Методика синтаксиса и пунктуации в восьмилетней средней школе / A.B. Дудников. - М., 1977. - 304 с.

70. Дяченко, И.А. Сопоставительная лингвистика и методика обучения русскому языку иностранных студентов-филологов / И.А. Дяченко. -Киев: КГПИИЯ, 1984. - 133 с.

71. Журавлёва, Л.С. 100 русских глаголов на начальном этапе обучения русскому языку / Л.С. Журавлёва. - М.: Изд-во МГУ, 1976.

72. Загаштоков, А.Х. Сопоставительно-типологическое описание русского и кабардино-черкесского языков в учебных целях / А.Х. Загаштоков. - Нальчик, 2009. - С. 178.

73. Зализняк, A.A. Введение в русскую аспектологию / A.A. Зализняк, А.Д. Шмелев. - М., 2000.

74. Зайдия, С. О преподавании русского языка в Дамасском университете / С. Зайдия // Русский язык за рубежом. - М., 2001. — № 2. - С. 58-62.

75. Зализняк, A.A. Лекции по русской аспектологии / A.A. Зализняк, А.Д. Шмелев. - München: Sagner, 1997. - 152 с.

76. Зализняк, A.A. Введение в русскую аспектологию / A.A. Зализняк, А.Д. Шмелев. - М.: Яз. рус. культуры, 2000. - 221 с.

77. Занин, В.Ф. Просто грамматика / В.Ф. Занин // Живая методика

для преподавателя русского языка как иностранного/ Государственный институт русского языка им. A.C. Пушкина. - М.: Рус. яз. курсы, 2005. - С. 261-335.

78. Зельдович, Г.М. Семантика и прагматика СВ в русском языке / Г.М. Зельдович // Вопросы языкознания. - 2002. - № 3. - С. 30.

79. Земская, Е.А. Типы одновидовых приставочных глаголов в современном русском языке. Исследования по грамматике русского литературного языка / Е.А. Земская. - М., 1955.

80. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. -М., 1989.- 167 с.

81. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного) / И.А. Зимняя. - М.: Рус. яз., 1989.-219 с.

82. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. -М.: Логос, 2002. -384 с.

83. Золотова, Г. А Глагольный вид с точки зрения текста / А.Г. Золотова // Семантика и структура славянского вида / под ред. С. Короляка. -Krakow, 1995.-С. 81-93.

84. Золотова, Г.А. Категории времени и вида с точки зрения текста / Г.А. Золотова // Вопросы языкознания. - 2002. - № 3. - С. 8-29.

85. Золотова, Г.А. Коммуникативная грамматика русского языка / Г.А. Золотова, Н.К. Онипенко, М.Ю. Сидорова. - М., 1998. - 528 с.

86. Золотова, Г.А Глагольный вид с точки зрения текста // Семантика и структура славянского вида / Г.А. Золотова; под ред. С. Короляка. — Krakow, 1995.-С. 81-93.

87. Золотова, Г.А. Аспектологические проблемы с точки зрения структуры текста / Г.А. Золотова // Труды аспектологического семинара филололгического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова. - М.: Изд-во МГУ, 2001.-Т. 1.-С. 91-101.

88. Иевлева, З.Н. Учет целей обучения и отбор грамматического

материала / З.Н. Иевлева // Вопросы обучения русского языка иностранцев на начальном этапе / под ред. А.А. Миролюбова, Э.Ю. Сосенко. - М.: Рус. яз., 1976.-С. 89-117.

89. Иевлева, З.Н. Проблемы преподавания грамматики русского языка как иностранного на основе коммуникативно-деятельностного подхода / З.Н. Иевлева // Русский язык за рубежом. - М., 1980. - № 4. - С. 41-47.

90. Иевлева, З.Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев / З.Н. Иевлева. - М.: Рус. яз., 1981.- 144 с.

91. Иевлева, З.Н. Начальный этап обучения русскому языку как иностранному: цели и содержание /З.Н. Иевлева // Русский язык за рубежом. -М., 1985,-№4.-С. 43-50.

92. Иевлева, З.Н. Презентация грамматики в коммуникативно-ориентированном курсе русского языка как иностранного / З.Н. Иевлева // Вопросы практической методики преподавания русского языка как иностранного / под ред. А.Н. Щукина. - М., 1994. - Вып. 2. - С. 70-92.

93. Иевлева, З.Н. Обучение грамматическим средствам общения / З.Н. Иевлева // Практическая методика обучения русскому языку как иностранному / под ред. А.Н. Щукина. - М., Рус. яз., 2003. - С. 46-63.

94. Иевлева, З.Н. Грамматическое содержание коммуникативно-ориентированного обучения русскому языку как иностранному / З.Н. Иевлева // Методическое пособие к дистанционному курсу повышения квалификации преподавателей русского языка как иностранного: в 2 ч. Ч. I: Методика преподавания русского языка как иностранного / под ред. Э.Г. Азимова. — М.: МАКС Пресс, 2004. - С. 224-252.

95. Иевлева, З.Н. Предпосылки формирования профессионально-педагогической компетенции преподавателя русского языка у студентов-иностранцев на ранних стадиях обучения / З.Н. Иевлева, JI.3. Мазина, М.А. Мартинова // Русский язык и литература в общении народов мира: докл. Советской делегации на VII конгрессе МАПРЯЛ. - М.: Рус. яз., 1990. - С. 93-

96. Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов / Д.И. Изаренков // Русский язык за рубежом. - М., 1990. - № 4. -С. 52-60.

97. Изаренков, Д.И. Аппарат упражнений в системном описании / Д.И. Изаренков // Русский язык за рубежом. - М., 1994. - № 1 - С. 77-85.

98. Исаченко, A.B. Грамматический строй русского языка в сопоставлении со словацким. Морфология / A.B. Исаченко. - Братислава, 1960.-577 с.

99. Кабардино-русский словарь: 20000 слов / отв. ред. Б.М. Карданов. -М, 1957.-576 с.

100. Капитанова, Т.И. Современные методы обучения русскому языку иностранцев / Т.И. Капитанова, А.Н. Щукин. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1987.-230 с.

101. Климентенко, А.Д. Некоторые вопросы системы упражнений, обучающих умению выражать свои мысли на иностранном языке / А.Д. Климентенко // Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. А.Д. Климентенко, A.A. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1973. - С. 96-113.

102. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация / Е.В. Клюев. - М., 1998. -224 с.

103. Костомаров, В.Г. Требования к грамматическим упражнениям / В.Г. Костомаров ././ Материалы пятого международного методического семинара преподавателей русского языка стран социализма. - М.: Изд-во МГУ, 1965.-С. 199-211.

104. Костомаров, В.Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова. - М.: Рус. яз., 1988.- 159 с.

105. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие

технологии в профессиональной подготовке специалистов. - Барнаул: Издательство Алтайского государственного университета, 2002. // http://www.asu.rn/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Partl/index.html.

106. Лапидус, Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе / Б.А. Лапидус. - М.: Высш. шк., 1986. - 144 с.

107. Лаптева, O.A. Идея коммуникативной лингвистики в коммуникативной методике / O.A. Лаптева // Русский язык за рубежом. - М., 1990.-№2.-С. 66-71.

108. Леонтьев, A.A. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам / A.A. Леонтьев // Русский язык за рубежом. - М., 1984. - № 4. - С. 48-52.

109. Леонтьев, A.A. Универсально-сопоставительное изучение языков и описание языка в учебных целях /A.A. Леонтьев // Лингвистические и методические проблемы преподавания русского языка как неродного - М., 1987.-С. 5-12.

110. Ломоносов, М.В. Российская грамматика / М.В. Ломоносов. - Т. 7.-М.; Л., 1952.-414 с.

111. Маслов, Ю.С. Роль так называемой перфективации и имперфективации в процессе возникновения славянского глагольного вида / Ю.С. Маслов. - М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 39 с.

112. Маслов, Ю.С. Роль так называемой перфективации и имперфективации в процессе возникновения славянского глагольного вида / Ю.С. Маслов. -М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 170 с.

113. Маслов, Ю.С. Морфология глагольного вида в современном болгарском литературном языке / Ю.С. Маслов. - М.; Л.: Изд-во АН СССР (Ленинградское отделение), 1963. - 183 с.

114. Маслов, Ю.С. Очерки по аспектологиии /Ю.С. Маслов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-263 с.

115. Маслов, Ю.С. Избранные труды: Аспектология. Общее языкознание / Ю.С. Маслов; сост. и ред. A.B. Бондарко, Т.А. Майсак, В.А.

Плунгян. - М.: Языки славянской культуры, 2004. - 840 с.

116. Меньшикова, Е.А. Русский язык: учеб. для 4-го кл. нац. шк. РСФСР / Е.А.Меньшикова, JI.3. Шакирова, Н.Б. Экба. - 12-е изд. - Л.: Просвещение, 1988.

117. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе / под ред. Н.З .Бакеевой, З.П. Даунене. - Л., 1981.

118. Методика обучения русскому языку в 4-10 классах школ народов абхазо-адыгской группы. - Л.: Просвещение, 1983. - 218 с.

119. Методика обучения русскому языку в 4-10 классах тюркоязычных школ. Л., 1984.

120. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности №2116 «Русский язык и литература в национальной школе» / под ред. Н.З. Бакеевой, З.П. Даунене. - 2-е изд. Перераб. - Л.: Просвещение, 1986.

121. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе / под ред. Г.И. Дергачевой, О.С. Кузминой [и др.]. - 3-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1989. - 248 с.

122. Методика обучения русскому языку в 5-11 кл. школ народов абхазо-адыгской группы / под ред. Н.Б. Экба, Х.Х. Сукунов. - 2-е изд., дораб. -Л.: Просвещение, 1989. -351 с.

123. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов (включенное обучение) / под ред. А.Н. Щукина. -М.: Рус. яз., 1990.-231 с.

124. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс / под ред. Е.А. Быстровой. - СПб.: Просвещение, 2011.

125. Мете, H.A. Практическая грамматика русского языка для зарубежных преподавателей русистов / H.A. Мете. - М.: Рус. яз., 1985. - 408 с.

126. Мете, H.A. Трудные аспекты русской грамматики для иностранцев / H.A. Мете. - М.: ГИРЯ им. A.C. Пушкина, 2004. - 190 с.

127. Миролюбов, A.A. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / A.A. Миролюбов, И.В. Рахманова, B.C. Цетлин (ред.) - М.: Просвещение, 1967. - 502 с.

128. Миролюбов, A.A. Разработки теоретических вопросов системы упражнений в советской методике обучения иностранным языкам / A.A. Миролюбов // Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. А.Д. Климентенко, A.A. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1973.-С. 38-58.

129. Миролюбов, A.A. Начальный этап в обучении неродному языку и пути его выделения / A.A. Миролюбов, З.Н. Иевлева // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе: сб. метод, ст. / под ред. A.A. Миролюбова, Э.Ю. Сосенко. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - С. 5-22.

130. Миролюбов, A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам / A.A. Миролюбов. - М.: СТУПЕНИ, ИНФРА, 2002. -448 с.

131. Мисири, Г.С. Использование наглядности на начальном этапе обучения русскому языку / Г.С. Масири. - М.: Рус. яз., 1981. - 144 с.

132. Митрафанова, О.Д. Основные положения обучения русскому языку / О.Д. Митрофанова // Методика преподавания русского языка / под ред. A.A. Леонтьева, Т.А. Королевой. - М., 1982. - С. 11-20.

133. Митрафанова, О.Д. Методика преподавания русского языка как иностранного / О.Д. Митрофанова, В.Г. Костомаров. - М.: Рус. яз., 1990. -268 с.

134. Молчановский, В.В. Преподавание русского языка как иностранного. Опыт системно-функционального анализа / В.В. Молчановский. - М., 1998. - 320 с.

135. Мучник, И.П. Грамматические категории глагола и имени в современном русском литературном языке / И.П. Мучник. - М., 1971.

136. Никишина, Ю.В. Методика изучения видов глагола при обучении нерусских студентов разговорному стилю русской речи: дис. ... канд. пед.

наук/Ю.В. Никишина. -М, 2005.- 141 с.

137. Падучева, Е.В. Семантические исследования: семантика времени и вида в русском языке. Семантика нарратива / Е.В. Падучева. - М.: Школа яз. рус. культуры, 1996. - 464 с.

138. Пиотровская К. Р. Современная компьютерная лингводидактика //Научно-техническая информация. Сер. 2. 1991. №4. С. 26-31.

139. Пирогова, Л.И. Русский глагол: грамматический словарь-справочник / Л.И. Пирогова. - М.: Школа-Пресс, 1999. - 416 с.

140. Пешковский, A.M. Русский синтаксис в научном освещении / A.M. Пешковский. - 7-е изд. -М.: Учпедгиз, 1956. - С. 104-105.

141. Потебня, A.A. Из записок по русской грамматике. Т. 4, вып. 2. Глагол / A.A. Потебня. - М.: Просвещение, 1977. - С. 34-110.

142. Пупынин, Ю.А. Взаимные связи грамматических категорий вида и залога в русском языке / Ю.А. Пупынин // Семантика и структура славянского вида/под ред. С. Кароляка. - Krakow, 1995. - С. 159-174.

143. Программы средней общеобразовательной школы национальных школ. Русский язык I-IV классы Абхазо -адыгская группа. -Л.: Просвещение, 1988.-88 с.

144. Программы средней школы. Русский язык и литература, V-XI классы национальных школ РФ / Г.Н. Никольская, Н.М. Хасанов [и др.]. -Нальчик: Книга, 1997. - 200 с.

145. Программа основной школы. Русский язык и литература.(в 2-х частях) V-IX классы общеобразовательных учреждений с русским(неродным) и родным (нерусским ) языком обучения / авт.-сост. Г.Н.

Г J V Г ' 1 / Г V г •/ / •/

Никольская. - СПб.: Просвещение, 2005.

146. Пулькина, И.М. Русский язык. Практическая грамматика с упражнениями / И.М. Пулькина, Е.Б. Захава-Некрасова. - М., 2002. - С. 2734.

147. Рассудова, О.П. Еще раз к вопросу о грамматике / О.П. Рассудова // Русский язык в национальной школе. - 1962. - № 3. - С. 46.

148. Рассудова, О.П. Виды в системе русского глагола и методика работы над видами глагола / О.П. Рассудова. - М., 1967. - С. 275.

149. Розенталь, Д.Э. Словарь- справочник лингвистических терминов: пособие для учителя / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. - М.: Просвещение, 1985.

150. Розенталь, Д.Э. Русский язык: пособие по рус. яз. для поступающих в вузы / Д.Э. Розенталь. - М.: ОникС 21 век, 2000. - 416 с.

151. Ростовцева, H.A. Уроки русского языка в 5 классе национальной школы: пособие для учителя / H.A. Ростовцева, Т.Г. Гаврилова, J1.T. Куготов. - JI..: Просвещение, 1980.

152. Русская грамматика. Т. 1. Фонетика. Фонология. Ударение. Интонация. Словообразование. Морфология. -М., 1980 - 783 с.

153. Русская грамматика. Т. 2. Синтаксис. - М., 1980. - 709 с.

154. Русская грамматика. Т. 1 / под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Наука, 1980.-784 с.

155. Русский язык в национальной школе / под ред. Н.М. Шанского, Н.З. Бакеевой. - М., 1977. - 246 с.

156. Русский язык. 10-11 классы: пособие для общеобраз. учеб. заведений. - 6-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2002. - 384 с.

157. Русский язык. 5 класс / под ред. Е.А. Быстровой, J1.B. Кибиревой. -М., 2011.

158. Сборник материалов для описания местностей и племён Кавказа / Изд. Управления Кавказского учебного округа. - Тифлис, 1881. - Вып. XII. -Г OQ.T1

-У ^ 1 .

159. Сердюченко, Г.П. Из опыта построения учебников по абазинскому языку / Т.П. Сердюченко // Родной и русский языки в национальной школе. - М., 1953. - С. 269-299.

160. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2007.

161. Спагис, A.A. Об изучении видов глагола в нерусской аудитории /

A.A. Спагис // Материалы к совещанию по вопросам преподавания русского языка в вузах союзных республик. - М., 1963. - С. 85-92.

162. Спагис, A.A. Почему так трудно научить нерусских учащихся видам глагола / A.A. Спагис // Русский язык в национальной школе. - 1982. -№6.-С. 15.

163. Соколовская, К.А. 300 глаголов совершенного и несовершенного вида в речевых ситуациях / К.А. Соколовская. - М., 2002.

164. Текучев, A.B. Методика русского языка в средней школе / A.B. Текучев.-М., 1980.

165. Тихонов, А.Н. Об одном существенном упущении в методике преподавания видов русского глагола нерусским / А.Н. Тихонов // Русский язык в национальной школе. - 1964. - № 6. - С. 64-71.

166. Турчанинов, Г.Ф. Грамматика кабардинского языка. Ч. 1 / Г.Ф. Турчанинов,- М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1940. - 67 с.

167. Фортунатов Ф.Ф. О залогах русского глагола. - СПб., 1899.

168. Храковский, B.C. Статус сирконстантов в синтаксической структуре предложения / B.C. Храковский // Семантика и структура сляванского вида / под ред. С. Кароляка. - Krakow, 1995.-С. 183-193.

169. Хавронина, С.А. Русский язык в упражнениях / С.А. Хавронина,

A.И. Широченская. - М., 1999.

170. Хмара, А.Г. Содержание и структура занятий по практическому курсу русского языка в национальных группах / А.Г. Хмара. - М.: Изд-во АН СССР, 1983.-35 с.

171. Частотный словарь русского языка / под ред. Л.Н. Засориной. -М.: Рус. яз., 1977.-936 с.

172. Чистяков, В.М. О сопоставлениях с методической точки зрения /

B.М. Чистяов // Русский язык в национальной школе. - 1957. - № 4. - С. 20.

173. Шакирова, Л.З. К вопросу об изучении категории вида и времени русского глагола / Л.З. Шакирова // Русский язык в национальной школе. -1959.-№4.-С. 27-34.

174. Шакирова, Л.З. Виды глагола в русском языке. Пособие для учителя национальной школы / Л.З. Шакирова. - Л., 1978.

175. Шакирова, Л.З. Основы методики преподавания русского языка в 4-8 классах татарской школы / Л.З. Шакирова; под ред. Н.М. Шанского. -Казань: Таткниго-издат, 1990. - 280 с.

176. Шакирова, Л.З. Практикум по методике преподавания русского языка в национальной школе: учеб. пособ. для студентовов нац. отделений пед. ин-тов / Л.З. Шакирова, Л.Г. Саяхова. - 2-е изд. - СПб.: Просвещение, 1992.-288 с.

177. Шакирова, Л.З. Взгляды Бодуэна де Куртенэ на школьные учебники / Л.З. Шакирова // Магариф. - 1996. - № 2. - С. 23-25.

178. Шакирова, Л.З. Основы методики преподавания русского языка в татарской школе / Л.З. Шакирова; под ред. Н.М. Шанского. - 3-е изд., перераб. и доп. - Казань: Магариф, 1999. - 351 с.

179. Шанский, Н.М. Современный русский язык: в 3 ч. Ч. II. Словообразование. Морфология / Н.М. Шанский, А.Н. Тихонов. - М.: Просвещение, 1981.

180. Шахматов A.A. // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: в 86 томах (82 т. и 4 доп.). - СПб., 1890-1907.

181. Шекихачева, М.Ш. Содержание и приемы обучения русскому словообразованию: выход в лексику, грамматику и орфографию / М.Ш. Шекихачева. - Нальчик: Эльбрус, 1987. - 286 с.

182. Шхапацева, М.Х. Сопоставительная грамматика русского и адыгейского языков: монография / М.Х. Шхапацева. - Майкоп: Адыг. респ. изд-во, 2005.

183. Экба, Н.Б. Обучение русскому языку в V-VII классах абазинских, абхазских, адыгейских, кабардинских и черкесских школ / Н.Б. Экба. -Майкоп, 1969.

184. Экба, Н.Б. Уроки русского языка в IV классе национальной школы. Пособие для учителя / Н.Б. Экба, Г.А. Анисимов. - Л.: Просвещение, 1978.

185. Юферова, Е.А. О принципах практического изучения глагола нерусскими учащимися / Е.А. Юферова // Русский язык в национальной школе. - М., 1964. - № 1. - С. 12.

186. Яковлев, Н.Ф. Грамматика литературного кабардино-черкесского языка / Н.Ф. Яковлев. - М.; Л., 1941; - Cambridge: Cambridge University Press, 1976. - 142 с.

187. ЯГПУ, Отдел образовательных информационных технологий [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://cito-web.yspu.org/link 1 /metod/met 125/node3 3 .html

188. Galton, H. The main functions of the Slavic verbal aspect / H. Galton. -Skopje, 1976.-307 p.

189. GAME-Theoretical Semantics: En says on semantic. - Dordrecht: D. Reidel, 1979. -XIV.-392 p.

190. Forsyth, J. A grammar of aspect: Usage and Meaning in the Russian Verb / J. Forsyth. - Cambridge: University Press, 1970. - 386 p.

191. Hintikka, J. Game-theoretical semantics: Insights and prospect / J. Hintikka // Notre Dame Journal of Formal Logic. - 1982. - Vol. 23. - P. 219-241.

192. Fontaine, J. Gramaire du texte et aspect du verbe en russe contemporain / J. Fontaine. - Paris: Institut d'etudes slaves, 1983. - 336 p.

193. Koffkak. Principles of Gestalt Psychology / Koffkak - L.; N. Y., 1935.-XI.-720 p.

194. Kopitar, B. Grammatik der Slaviscen Sprache in Krain, Karnthen und Steiermark / B. Kopitar. - Laibah, 1801. - Lubljana, 1971. - XLVIII. - 460 p.

195. Kurilowicz, J. Miesce aspektu w systemic koniugacyjnym / J. Kurilowicz // Symbolae polonicae in honorem Stanislai Jodlowski. - Wroclaw, 1972.

196. Mathesius, V. О konkurenci vidu v ceskem vyjadrovanf slovesnem / V. Mathesius // Slovo a slovesnost. - 1938. - T. 4. - S. 15-19.

197. Miller, G.A. The magical number seven: plus or minus two: some limits on our capacity for processing information / G.A. Miller // Psychological

rewiew.- 1956.- Vol. 63.-P. 81-97.

198. Miller, G.A. The organisation of lexical memory: Are word assotiations sufficient? / G.A. Miller // The Pathology of Memory. - N. Y., 1969. -P. 223-236.

199. Peirce, Ch. Pragmatism: The normative Science / Ch. Peirce // Colled Papers of Ch. S. Peirce. - Cambridge, 1960. - Vol. 5. - P. 13-28.

200. Pike, K. Grammemic theory / K. Pike // General linguistics. - 1957. -Vol. 2, N2.-P. 35-41.

201. Schmidt, E. Kritische Betrachtung der in Bezug auf die russischen Verba herrschenden grammatischen Systeme / E. Schmidt. - Dorpat, 1844.

202. Stepanowich, K. Kleine serbische Grammatik von Jakob Grimm / K. Stepanowich. - Leipzig; Berlin, 1824.

203. Tappe, A.V. Neue theoretish-practishe russische Spracherle fur Deutsche mit Biespielen, als Aufgaben zum Ubersetzen aus dem Deutschen in das Russische nach den Hauptlehre der Granmmatik nebst einem Abrisse der Geschichte Russlands / A.V. Tappe. - St. Petersburg; Leipzig, 1815. - Vol. I. -328 p.

204. Vater, J.S. Practische Grammatik der Russischen Sprache in Tabellen und Regeln nebst Uebungsstucken zur grammatischen Analyse / J.S. Vater. -Leipzig, 1809.

205. Vendlerz. Verbs and times / Vendlerz // The Philosophical Review. -

206. Verbal aspect in discourse: Contributions to semantics of time and temporal perspective in Slavic and non-Slavic languages. - Amsterdam; Philadelphia, 1990. - XVIII - 40 p.

207. Wierzbicka, A. On the semantics of the verbal aspect in Polish / A. Wierzbicka // To honor Roman Jakobson: Essays on the Occasion of his Seventieth Brithday. The Hague. - Paris: Mouton, 1967. - P. 2231-2249.