Обучение функциональному чтению на уроках русского языка в начальной школе Казахстана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Новосельцева Наталья Владимировна
Новосельцева Наталья Владимировна
кандидат наук
2022
- Специальность ВАК РФ00.00.00
- Количество страниц 260
Оглавление диссертации кандидат наук Новосельцева Наталья Владимировна
ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ
§ 1.1 Историография понятия «функциональная грамотность чтения» 17-26 § 1.2 Термин «функциональное чтение» в отечественной и зарубежной
лингводидактике
§ 1.3 Формирование навыков функционального чтения на русском
языке как иностранном
Выводы по главе
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ КАЗАХСТАНА
§ 2.1 Обзор программ по русскому языку и литературе для казахстанских школ с точки зрения функциональности чтения
§ 2.2 Корреляция понятия «чтение» в российской и казахстанской системе образования
§ 2.3 Формы и методы организации учебной и внеучебной деятельности по формированию навыка функционального чтения в школах Казахстана
§ 2.4 Критерии отбора текстов с точки зрения формирования навыков
функционального чтения
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В
ШКОЛАХ КАЗАХСТАНА
§ 3.1 Анкетирование учителей начальных классов с целью выявления
понятийного поля функционального чтения
§ 3.2 Диагностика сформированности функционального чтения у
младших школьников и ее результаты
§ 3.3 Апробация дидактических материалов, направленных на формирование функционального чтения у младших школьников
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Фрагмент тетради ученицы 4-а класса Гимназии №105 им. У. Джандосова г. Алматы, участвующей в обучающем эксперименте
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Фрагмент тетради ученика 4-и класса Гимназии №105 им. У. Джандосова г. Алматы, участвующем в обучающем эксперименте
ПРИЛОЖЕНИЕ В. Анкетирование преподавателей русского языка в классах с нерусским языком обучения (ответы участников анкетирования)
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Дидактические условия развития коммуникативных навыков учащихся национальных школ Республики Таджикистан: на материале обучения русскому языку в начальных классах2009 год, кандидат педагогических наук Бабаева, Рохат Наимовна
Развитие коммуникативных умений и навыков учащихся адыгейской начальной школы в процессе изучения простого предложения русского языка2006 год, кандидат педагогических наук Бзасежева, Нуриет Славовна
Этнокультурный компонент обучения русскому языку в начальных классах православной гимназии2006 год, кандидат педагогических наук Софронова, Наталья Владимировна
Система формирования билингвальной личности младшего школьника2010 год, доктор педагогических наук Давлетбаева, Раиса Губайдулловна
Обучение русскому литературному произношению учащихся-адыгейцев начальных классов1994 год, кандидат педагогических наук Джамирзе, Нурет Касеевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение функциональному чтению на уроках русского языка в начальной школе Казахстана»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Методика преподавания языковых дисциплин в целом, в том числе и русского языка в классах с нерусским языком обучения, в эпоху бурного развития цифровых технологий и происходящих в мире интеграционных процессов, требует своего совершенствования. Назрела острая необходимость изменения самого содержания обучения русскому языку. При этом следует учитывать, что одной из особенностей современного развития является информационное общество, члены которого стремятся к быстрому получению и переработке большого объема информации. В этой связи развитию навыков чтения придается немаловажное значение.
Республика Казахстан с 2016 года вслед за другими странами постсоветского пространства заложила в типовые учебные программы по языковым предметам цели, которые должны сформировать и развить навыки, обозначенные в международных испытаниях PIRLS и PISA. Однако на практике это оказалось малоосуществимым и обусловило несоответствие оценки функциональных навыков чтения двумя разными институтами: государственной типовой учебной программой — с одной стороны, и требованиями международных исследований — с другой.
Проблема низкой функциональной грамотности школьников активно обсуждается на всех уровнях, о чем свидетельствуют официальные документы. Так, после первого участия Республики Казахстан в исследовании PISA проблемы функционального чтения были обозначены в отчете Организации экономического сотрудничества и развития (OECD 2010, 2013) и обсуждались на коллегии Министерства образования и науки Республики Казахстан (МОН РК), парламентских слушаниях. Был разработан Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников (2012), который должен был исправить ситуацию. Однако результаты Республики Казахстан в исследовании PISA 2018 года вновь показали несостоятельность принятых в этом направлении мер. Низкий уровень читательской грамотности может также негативно сказаться на других функциональных навыках человека: инициативности, предприимчивости, способности
творчески мыслить, а также на становлении и развитии всего казахстанского общества в целом. Совершенно очевидно, что наблюдаются противоречия:
- между общественными потребностями в научных и практических рекомендациях по формированию навыков функционального чтения и реальным положением методической науки в вопросах удовлетворения этих потребностей;
- между уровнем сформированности навыков функционального чтения на русском языке в среде учащихся казахстанских школ и результатами международных испытаний;
- между наличием учебно-методических разработок в области языковой подготовки обучающихся начальных классов и реальными потребностями в учебном пособии, обеспечивающим результаты в сфере именно функционального чтения на русском языке.
Все больше людей в современном мире читают и получают информацию сразу на двух или на трех языках, одним из которых является русский. Чтение на русском языке, не являющимся родным, несёт в себе задачи обеспечения функциональности: нахождения информации для решения конкретной задачи, поиска нового, понимания прочитанного, интерпретаций или оценки полученного для решения поставленной задачи. Именно поэтому в настоящем исследовании под функциональным чтением на русском языке (как иностранном/неродном) понимается целевое чтение для достижения языковыми средствами неязыковых результатов. Иными словами, функциональное чтение — это понимание текста и погружение в текст для достижения собственных целей, пополнения своих знаний и потенциала участия в жизни общества.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена:
- новыми социальными потребностями в сфере чтения на иностранном/неродном языке, предъявляемыми современным обществом к человеку;
- необходимостью изучения процессов формирования функционального чтения в начальных классах казахстанской школы;
- недостаточностью научной разработанности проблем формирования функционального чтения у лиц, изучающих русский язык как иностранный.
Актуальность исследования обусловила выбор темы: «Обучение функциональному чтению на уроках русского языка в начальной школе Казахстана».
Объектом данного диссертационного исследования является процесс формирования функционального чтения у учащихся начальных классов, изучающих русский язык как неродной (иностранный).
Предмет исследования — методические приёмы формирования навыков функционального чтения в младшем школьном возрасте.
Исследование направлено на верификацию следующей гипотезы:
результативность обучения младших школьников функциональному чтению на уроках русского языка повысится, если:
- будет теоретически обоснована необходимость формирования навыка функционального чтения;
- будет уточнено определение функционального чтения в аспекте формирования его у младших школьников в классах с нерусским языком обучения;
- включать специальные задания в учебные пособия, направленные на формирование навыков функционального чтения; в данных разработках будет соблюден основной когнитивный принцип получения знаний обучающимися: сначала на родном языке, и только затем на втором целевом языке (на русском);
- сравнить терминосистемы РКИ и ОСО РК (Обновленного содержания образования Республики Казахстан) по чтению, как виду речевой деятельности;
- использовать определенный алгоритм подготовки к уроку, факультативному занятию, который отдельно выделяет задания на функциональное чтение, формирующими этот навык на неродном для обучающихся языке.
- овладеть технологией подбора функциональных текстов, анализ которых будет способствовать развитию навыков функционального чтения;
- изучить и проанализированы понятийные представления казахстанских педагогов о функциональном чтении;
- пользоваться специальным методическим инструментарием для формирования и диагностики навыков функционального чтения;
- экспериментально доказать необходимость использования комплексной дидактической модели обучения функциональному чтению, которая обеспечит использование младшими школьниками новых приёмов работы с информацией, умение извлекать ее из различных источников.
Целью данного диссертационного исследования является создание системы упражнений по функциональному чтению, сопровождаемой методическими рекомендациями для учителей, способствующей формированию навыков функционального чтения у учащихся начальных классов Республики Казахстан.
Обозначенная цель исследования обусловила необходимость решения следующих задач:
• рассмотреть теоретические основы функционального чтения, историю становления данного понятия в зарубежной и отечественной лингводидактике, обосновать необходимость его отдельного формирования;
• рассмотреть формирование навыков функционального чтения у учащихся младших классов с нерусским языком обучения с точки зрения философии, психологии, лингвистики, методики преподавания русского языка, на этой основе уточнить определение функционального чтения;
• рассмотреть уже имеющиеся формы, методы и содержание работы по формированию навыков чтения, зафиксированные в типовых учебных программах русского языка и литературы в казахстанской школе с позиции формирования навыков функционального чтения и показателей международных исследований PIRLS, PISA;
• провести корреляцию понятия «чтение» в РКИ и казахстанской системе образования;
• разработать алгоритм деятельности учителя на уроке русского языка (иностранного/неродного), описывающий формы и методы организации учебной и внеучебной деятельности, способствующий формированию навыков функционального чтения;
• исследовать критерии подбора текстов, анализ которых помогает в формировании навыков функционального чтения;
• изучить понятийные представления о функциональном чтении у педагогов Казахстана;
• предложить методику проведения диагностики сформированности навыков функционального чтения у младших школьников;
• создать, описать и апробировать комплексную модель обучения функциональному чтению, описать, какие умения данная модель формирует у младшего школьника.
Решению обозначенных задач, а также, чтобы проверить и доказать выдвинутую гипотезу, были использованы следующие методы исследования:
Теоретические методы
- метод анализа (используется при работе с научной и учебно-методической литературой);
- методы сравнения и сопоставления (применяются при анализе куррикулу-мов1 Казахстана и умений, которые измеряются в PIRLS);
- метод индукции (применяется при разработке научного аппарата исследования).
Эмпирические методы:
- метод наблюдения (проявляется в ходе занятий с группой учащихся казахско-русских билингвов во время обучающего эксперимента);
- метод анкетирования (применяется преподавателями русского языка в классах с нерусским языком обучения);
- метод тестирования (используется при организации входного и промежуточного тестов).
Экспериментальный метод применялся при проведении педагогического обучающего эксперимента.
1 Куррикулум (англ. curriculum) - то же, что и учебная программа, курс.
Статистический метод использовался при обработке результатов тестов, анкет, подсчете погрешности.
Научная новизна результатов исследования заключается:
• в уточнении понятия функционального чтения с опорой на научные исследования в области психологии, философии, лингвистики и в аспекте методики русского языка в классах с нерусским языком обучения;
• в разработке и апробации алгоритмов функционального чтения, которые предлагается разделить на «рефлексивные» (с затруднением) и «линейные» (для решения задач);
• в разработке и экспериментальной проверке методики обучения функциональному чтению на уроках русского языка в начальной школе Казахстана;
• в теоретизации результатов и формулировании выводов о возможностях функционального чтения в начальных классах Казахстана;
• в создании комплексной дидактической модели, способной оптимизировать процесс формирования навыка функционального чтения на русском языке в классах с нерусским языком обучения;
• в корреляции понятия «чтение» в российской и казахстанской системе образования, которая продемонстрировала некоторое расхождение в российской и казахстанской терминосистемах: по видам чтения, по последовательности изучаемых типов текстов, и жанров;
Полученный результат исследования расширяет известные положения современной методики преподавания русского языка в классах с нерусским языком обучения, открывает новые грани проблемы формирования читательских навыков.
Степень разработанности темы исследования. В методике преподавания русского языка как иностранного чтение рассматривается как один из видов речевой деятельности (А.А. Акишина, И.Л. Бим, А.Д. Дейкина, Г.И. Дергачева, З.Н. Иевлева, О.Е. Каган, Т.И. Капитонова, В.Г. Костомаров, О.С. Кузина, Н.М. Малашенко, О.Д. Митрофанова, Л.В. Московкин, Г.В. Рогова, Л.А. Ходякова,
А.Н. Щукин, В.Д. Янченко и др.). Детально рассмотрена собственно методика обучения чтению (О.Е. Белянко, И.К. Гапочка, Л.С. Журавлева, М.Д. Зиновьева, З.Н. Клычникова, М.Р. Львов, А.А. Миролюбов, Т.Г. Рамзаева, Л.Б. Трушина,). Многие исследования посвящены обучению младших школьников русскому языку как иностранному (Л.И. Айдарова, И.В. Борисенко, Н.Д. Гальскова, Р.Г. Давлетба-ева, 3.Н. Никитенко, Е.И. Сухушина, Е.А. Хамраева). Имеются также исследования проблем формирования навыков функционального чтения на родном языке у старших школьников и студентов (Е.А. Басова, Р.Н. Бунеев, С.Г. Вершиловский, Г.С. Ковалева, Э.А. Красновский, А.А. Леонтьев, И.А. Логвина, Н.В. Мальцева-Замковая, М.Д. Матюшкина, C.B. Поварнин, Л.В. Рождественская, Е.С. Романи-чева, Н.Н. Сметанникова). В качестве примера такого исследования на родном русском языке можно привести учебное пособие эстонских методистов И. Логвиной, Л. Рождественской [96]. Имеются исследования о формировании функционального чтения у младших школьников на русском языке как родном (Костина Р.Е., Мазнёва Е.В., Фискова Е.С., Чиркина О.М.). В последние годы начинают появляться публикации, посвященные формированию функционального чтения в практике преподавания русского языка как второго студентам-иностранцам (Адскова Н.П., Адскова Т.П., Голодова О.А., Мартовицкая Н.В.). Научных исследований, посвященных проблеме формирования функционального чтения младших школьников на русском языке как иностранном, практически нет.
Труды перечисленных выше авторов составили методологическую базу исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
• рассмотрены все определения «функционального чтения»;
• нами предложено определение функционального чтения на русском (неродном) языке, как чтения для достижения собственных целей;
• подтверждена необходимость формирования такого вида чтения в отечественной и зарубежной науке;
• изучена история вопроса функционального чтения на русском языке;
• рассмотрен механизм (алгоритм) формирования навыков функционального чтения у учащихся младших классов с нерусским языком обучения с точки зрения философии, психологии, лингвистики.
• научно обоснованы критерии подбора текстов, одними из которых являются навыки и умения, измеряемые в PIRLS, и анализ которых способствует формированию навыков функционального чтения в начальных классах.
Практическая значимость работы состоит в том, что:
• сделан обзор программ русского языка и литературы в казахстанской школе с позиций формирования навыков функционального чтения, что затем позволило провести сравнение (корреляцию) терминосистем российского и казахстанского образования по некоторым вопросам чтения (виды чтения, типы текстов, жанры предлагаемых для изучения текстов
• исследованы критерии подбора текстов, анализ которых помогает в формировании навыков функционального чтения;
• разработаны алгоритмы деятельности учителя и ученика на уроке русского языка (второго), чтобы сформировать навык функционального чтения;
• описаны с методической точки зрения фрагменты сценариев уроков русского языка в классах с нерусским языком обучения, которые помогут педагогам организовать учебный процесс таким образом, чтобы уделить внимание навыку функционального чтения;
• предложена методика проведения диагностики сформированности навыков функционального чтения у младших школьников.
На защиту выносятся следующие положения диссертационного исследования:
1. Функциональное чтение — это важнейший навык для современных обучающихся, формирующий понимание, применение, оценку и погружение в текст, достижение собственных целей, пополнение своих знаний, увеличение потенциала для участия в жизни общества. Именно этот навык, потребность в котором в школах Казахстана является сегодня особенно актуальным, требует соотношения
образовательных результатов на разных языках и достижения показателей международных испытаний.
2. Функциональное чтение последовательно формируется не только на родном языке, но и на неродном/иностранном русском языке. Эффективность учебного процесса с точки зрения функционального чтения зависит от использования учителем определенного алгоритма подготовки к уроку и собственно деятельности на уроке, особенно при работе с заданиями на функциональное чтение, формирующими этот навык на неродном для обучающихся языке.
3. Учителю необходимо владеть инструментарием не только формирования навыков функционального чтения, но и диагностирования результатов функционального чтения. В период формирования навыка необходима реализация особой дидактической системы, предполагающей диагностику сформированных результатов в сфере функционального чтения на родном и русском языках, которая должна проводиться по определенной модели не менее трех раз в год, поэтому формированию навыков функционального чтения в общем процессе обучения должно отводиться достаточное время.
4. Создана и описана комплексная дидактическая модель обучения функциональному чтению, которая включает в себя работу как на уроке русского языка с 1 по 4 класс два раза в неделю, так и во внеурочной деятельности на факультативном курсе.
5. Разработанная модель обеспечит использование младшими школьниками новых приёмов работы с информацией, сформирует умение извлекать ее из различных источников, что является одним из основных требований, предъявляемых современному человеку сегодня.
Обоснованность и достоверность результатов исследования достигается проверенным в практике эффектом предлагаемого методического инструментария, который основывается на научно-теоретическом материале исследования, на опыт соискателя как учителя (по итогам последней аттестации педагог-мастер), а также на опыт соискателя как автора УМК «Русский язык» (Я2) для казахстанских школ.
Апробация работы демонстрируется проведением мастер-классов, организацией семинаров для педагогов РКИ, РКН, выступлениями в качестве спикера на конференциях и форумах, которые связаны тематикой методики русистики:
1. Международная конференция ЮНЕСКО «Сохранение языков народов мира и развитие языкового разнообразия в киберпространстве: контекст, политика, практика». Якутск, 30 июня — 5 июля 2019 г. Доклад «Политика полиязычия в Республике Казахстан: теория и практика методического сопровождения учителей».
2. Межрегиональный семинар-совещание «Русский язык в трансграничном регионе Большого Алтая» в Алтайском государственном педагогическом университете (Алтайский край, г. Барнаул, пер. Ядринцева, 136) 29 сентября 2019 г. с докладом «Условия формирования функционального чтения на уроках русского языка (как второго) в начальной школе Казахстана».
3. Там же, являясь организатором и основным спикером дискуссионной площадки: «Все, что нужно знать педагогу о функциональном чтении на русском языке как втором».
4. Международная научно-практическая конференция «Модернизация образовательных ресурсов: опыт и перспективы», 18-19 октября 2019 г. по инициативе Республиканского научно-практического центра «Учебник» Министерства образования и науки Республики Казахстан в г. Нур-Султане с докладом «Функциональное чтение: анализ типовых учебных программ с точки зрения филологического блока».
5. Межрегиональная конференция «Эффективные модели и дистанционные технологии, обеспечивающие обучение русскому языку как неродному», АИРО, г. Барнаул, 29 октября 2019 г., с докладом «Цифровые образовательные ресурсы для изучения русского языка как второго в Казахстане».
6. Тема мастер-класса (там же): «Диагностика функционального чтения: как создать собственный ресурс, который можно использовать в любой точке планеты».
7. Международный форум «Реализация инноваций в образовании: практика, проблемы, перспективы», 31 октября — 1 ноября 2019 г., г. Нур-Султан,
НПП «Атамекен», с докладом «Учим ли мы функциональному чтению? Обзор учебных программ и УМК по предмету «Русский язык и литература».
8. Международная конференция «Теория и практика обучения РКИ в цифровую эпоху», г. Москва, МПГУ, 25-26 февраля 2020 г., с докладом «Пособие «Читаем на русском» и его возможности в формировании навыков функционального чтения» на Секции 3 «Билингвальное обучение детей младшего, среднего и старшего возраста».
Научные статьи, которые были опубликованы в этот же период времени в периодических научных журналах, входящих в перечень ВАК РФ:
1) Новосельцева, Н.В. Функциональное чтение на русском языке (как втором), его место и роль в образовательном процессе начальной школы Казахстана [Электронный ресурс] / Н.В. Новосельцева // Современные проблемы науки и образования. — 2019. — № 4; — Режим доступа: http://www.science-education.ru/article/view?id=29123
2) Новосельцева Н.В. Функциональное чтение в учебных программах Казахстана // Начальная школа. — 2019. — №12. — С. 62-69.
3) Новосельцева, Н.В. Как подготовить урок русского языка: рекомендации учителю с точки зрения функционального чтения [Электронный ресурс] / Н.В. Новосельцева // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 6.; — Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=30318
В других изданиях:
1) Новосельцева Н.В. Пособие «Читаем на русском» и его возможности в формировании навыков функционального чтения // Теория и практика обучения РКИ в цифровую эпоху: монография / под общ. ред. Е.А. Хамраевой. — М.: «Сам Полиграфист», 2020. — 446 с.: ил.
2) Новосельцева Н.В. Готовимся к тесту PIRLS. Рабочая тетрадь. 3 класс.
— Алматы, ISBN 978-601-06-4126-6, 2017. — 36 с.
3) Новосельцева Н.В. Готовимся к тесту PIRLS. Рабочая тетрадь. 4 класс.
— Алматы, ISBN 978-601-06-4127-3, 2017. — 36 с.
Объем и структура диссертационного исследования. Работа содержит введение, три главы, заключение, список используемой литературы (140 наименований) и трёх приложений.
Во Введении описывается актуальность темы исследования, рассматривается степень ее разработанности в научной литературе; определены цели и задачи работы, объект и предмет исследования; обосновываются научная новизна исследования, теоретическая и практическая значимость работы; определены методы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; для доказательства степени достоверности и апробации результатов приведен список публикаций соискателя и участие в конференциях и семинарах по заявленной теме исследования, приведены аргументы соответствия паспорту специальности.
Первая глава диссертации «Теоретические основы функционального чтения» раскрывает теоретические основы функционального чтения; исследуются история вопроса, описываются линейный и рефлексивный алгоритмы формирования навыка функционального чтения.
Вторая глава «Содержание, формы и методы формирования навыков функционального чтения в учебных заведениях Казахстана» раскрывает содержание учебно-воспитательной работы по формированию навыка функционального чтения в учебных заведениях Казахстана; дает обзор программ русского языка и литературы в казахстанской школе с точки зрения развития навыков функционального чтения, что позволило сделать корреляцию понятия чтения в российской и казахстанской системе образования; описывает формы и методы организации учебной и внеучебной деятельности по становлению навыков функционального чтения; описывает критерии отбора текстов для их анализа с точки зрения формирования функциональных навыков.
Третья глава «Экспериментальное обучение функциональному чтению на уроках русского языка» демонстрирует результаты апробации дидактических материалов, направленных на формирование навыков функционального чтения у младших школьников; раскрывает методический инструментарий для проведения
диагностики имеющихся навыков функционального чтения у школьников младшего школьного возраста.
Каждая глава содержит выводы.
В заключении обобщаются результаты проведенного исследования, излагаются основные выводы и обозначаются перспективы дальнейших научных изысканий в области изучения проблем функционального чтения, вносятся предложения по внедрению результатов настоящего исследования в практику обучения и воспитания подрастающего поколения.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ЧТНИЯ
§ 1.1 Историография понятия «функциональная грамотность чтения»
В данном параграфе исследуется понятие «функциональная грамотность чтения» и историография термина.
В научной среде определения грамотности весьма разнообразны. С развитием общества и технологий менялось и ее определение. Однако все формулировки объединены одной основной идеей: грамотность должна рассматриваться не только как умение читать и писать. Определение «функциональная грамотность» сформулировано ЮНЕСКО в 1978 году в документе «Пересмотренная рекомендация о международной стандартизации статистики в области образования»2 [89], в котором даются определения, кого считать: а) грамотным, б) неграмотным, в) функционально грамотным, г) функционально неграмотным. Первоначально на 10-ой сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО текст рекомендации по этому вопросу звучал более лаконично и включал в себя только определения, кого считать грамотным и неграмотным, а также документ давал определения «минимальной грамотности» и «функциональной грамотности». В дальнейшем понятийный аппарат был расширен.
До середины ХХ века грамотным считали человека, умеющего читать и писать на том языке, на котором он говорит. Со временем представление о грамотности, только лишь как об умении читать и писать, ушло в прошлое. Во второй половине ХХ века внимание ученых привлекло использование понятия «грамотность» в прикладных целях. Так, в 1960-70-х годах все большее распространение получает
2 На 10-й сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО была принята предыдущая рекомендация по этому вопросу (3 декабря 1958 г.)
понятие «функциональная грамотность», в котором прослеживается связь между грамотностью, производительностью труда и социально-экономическим развитием общества. Новейшие представления о данном понятии также предполагают практическое применение грамотности в различных социально-культурных аспектах.
Похожие диссертационные работы по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Обучение младших школьников синтаксическим нормам русского языка1983 год, кандидат педагогических наук Грабчикова, Елена Самарьевна
Формирование коммуникативных умений у младших школьников на уроках русского языка: В аспекте моделирования учебных средств2004 год, доктор педагогических наук Хамраева, Елизавета Александровна
Формирование навыка продуцирования собственного текста у учащихся начальных классов: на примере фольклора2007 год, кандидат педагогических наук Вырыпаева, Людмила Сергеевна
Игра как средство развития речевых умений учащихся 1-4 классов на уроках русского языка: На материале общеобразовательных учреждений Карачаево-Черкесии2005 год, кандидат педагогических наук Чотчаева, Индира Азретовна
Теория и практика обучения студентов педагогических колледжей методике развития русской устной речи в условиях билингвизма: На материале национальных школ Республики Татарстан и Удмуртии2001 год, кандидат педагогических наук Фаттахова, Светлана Владимировна
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Новосельцева Наталья Владимировна, 2022 год
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. О внесении изменений и дополнений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 «Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций»: приказ и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 25 октября 2017 года № 545 // Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан 13 ноября 2017 г. № 15982 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://adilet.zan.kz/rus/docs/V1700015982
2. О внесении изменений и дополнения в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 «Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций»: приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 10 мая 2018 г. № 199 // Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан 5 июня 2018 г. № 16989 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://adilet.zan.kz/rus/docs/V1800016989
3. О Государственной программе функционирования и развития языков на 2001-2010 годы: Указ Президента Республики Казахстан от 7 февраля 2001 г. № 550. Утратил силу Указом Президента Республики Казахстан от 18 апреля 2011 г. № 63 // [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://adilet.zan.kz/rus/docs/U010000550
4. Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования: приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 г. № 604 // Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан 1 ноября 2018 г. № 17669 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://adilet.zan.kz/rus/docs/V1800017669
5. Авдеева, И.Б. Лингводидактическая концепция обучения профессиональной коммуникации иностранных учащихся инженерного профиля: дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.02. — М., 2006. — 339 с.
6. Авдеева, И.Б. Вебинар «Горизонты современной русистики». Мероприятие для Республики Казахстан 20 ноября 2020 г. — М.: на правах рукописи, 2020. — 55 с.
7. Адскова, Т.П., Адскова, Н.П. Использование технологий сотрудничества при обучении навыкам функционального чтения // Довузовский этап обучения в России и мире: язык, адаптация, социум, специальность: Сборник статей I Международного конгресса преподавателей и руководителей подготовительных факультетов: в 2 частях. Часть 1. — М.: Российский университет дружбы народов (РУДН) , 2017. — 437 с.
8. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: ИКАР, 2009. — 448 с.
9. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. — М.: Педагогика, 1978. — 144 с.
10. Акишина, А.А., Каган, О.Е. Учимся учить. Для преподавателей русского языка как иностранного. 9-е изд., стереотип. — М.: Русский язык. Курсы, 2016. — 256 с.
11. Алтынсарин, Ы. Начальное руководство к обучению киргизов русскому языку. — Оренбург, 1879. — 32 с.
12. Анисимов, О.С. Язык теории деятельности: становление. — М., 2001. — 484 с.
13. Ахмет, О. Владеющих русским языком в Казахстане станет больше к 2025 году // Киг.кг — 2020-01-24; [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://politics.nur.kz/1837634-vladeusih-russkim-azykom-v-kazahstane-stanet-bolse-k-2025-godu.html
14. Басова, Е.А. Дидактическая система формирования функциональной грамотности у учащихся // Среднее профессиональное образование. — 2011. — № 10. — С. 48-52.
15. Бейсеновa, Ж.С., Утегеновa, Д.И. Инновационные технологии в обучении языкам: критическое мышление // Вестник КазНУ. Серия филологическая. — 2016. — №1(159). — С. 81-87.
16. Белянко, О.Е., Трушина, Л.Б. «Собранье пестрых глав»: учебное пособие для чтения и тренировки коммуникативных навыков на русском языке для иностранцев. — М., 2003. — 110 с.
17. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика. — М.: Народное образование, 2008. — 512 с.
18. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. — М.: Русский язык, 1977. — 288 с.
19. Борисенко, И.В. Русский язык как неродной в русскоязычной начальной школе // Ярославский педагогический вестник. — 2013. — № 4. — Том II (Психолого-педагогические науки). — С. 122-126.
20. Бунеев, Р.Н. Понятие функциональной грамотности // Образовательная система «Школа 2100» — педагогика здравого смысла: сборник материалов / под ред. А.А. Леонтьева.
21. Вершиловский, С.Г., Матюшкина, М.Д. Функциональная грамотность выпускников школ // Социологические исследования. — 2007. — №5. — С. 140-144.
22. Ветренко, С.В. Развитие восприятия информации у младших школьников в обучении с учетом ведущего полушария: дисс. ... канд. психолог. наук: 19.00.07. — Омск, 2012. — 334 с.
23. Винокурова, А.А., Михалева, А.Б. Проблема чтения в современном обществе // Международный научно-исследовательский журнал. — 2014. — № 4-3 (23). — С. 97-98.
24. Воронцов, А.В. Чтение как социальная проблема // Вестник Герценовского университета. — 2009. — Выпуск 11. — С. 24-33.
25. Воронцов, А.И. Организационные и методологические проблемы управления процессами реализации продукции и услуг в издательско-полиграфических комплексах: дисс. ... канд. экон. наук: 08.00.05. — М., 2002. — 205 с.
26. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
27. Выготский, Л.С. Антология гуманной педагогики. Переиздание. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. — 224 с.
28. Гальскова, Н.Д., Никитенко, З.Н. Российский языковой портфель для начальной школы: руководство для учителей и родителей. — М.: МГЛУ, 2003. — 402 с.
29. Гапочка, И.К. Пособие по обучению чтению. Изучающее чтение: учебное пособие. — М., 1989. — 286 с.
30. Гершунский, Б.С. Философия образования: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 432 с.: ил.
31. Голодова, О.А., Мартовицкая, Н.В. Обучение функциональному чтению на иностранном языке в ВУЗе // Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Проблемы преподавания профессионально-ориентированного иностранного языка в вузе» / отв. ред. Е.Е. Сухова; Т.В. Ризина. — М., 2019. — С. 19-20.
32. Горина, Е.В. Конституирующие признаки дискурса Интернета: дисс. ... докт. филолог. наук: 10.02.19.— Екатеринбург, 2016. — 506 с.
33. Грамотность: жизненная необходимость. Всемирный доклад по мониторингу ОДВ. — Paris: ЮНЕСКО, 2005 // [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://unesdoc.unesco.Org/ark:/48223/pf0000144270_rus? posInSet=1&que-ryId=f0ecd5ef-2be8-4188-b3fb-7cd874a55300
34. Давлетбаева, Р.Г. Система формирования билингвальной личности младшего школьника: дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.02.— Уфа, 2010. — 419 с.
35. Давлетбекова, Р.Г. Методическая система формирования билингвальной личности младшего школьника: дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.02. — Казань, 2010. — 419 с.
36. Дейкина, А.Д. Методическая компетентность как ценностная составляющая профессиональной деятельности учителя // Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни): материалы Всероссийской научно-практической конференции 19-20 марта 2009 г. / сост. и науч. ред. д.п.н., проф. А.Д. Дейкина, д.п.н., проф. Л.А. Хо-
дякова, д.п.н., проф. А.П. Еремеева, к.п.н., доц. В.Д. Янченко. — М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2009. — С. 3-7.
37. Дергачева, Г.И., Кузина, О.С., Малашенко, Н.М. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе. 3-е изд. — М., 1983. — 168 с.
38. Джубанова, Г.Д., Таирова, Н.А. К вопросу о полиязычии и коммуникативно-речевой компетенции в студенческой среде Казахстана // Вестник КазНПУ им. Абая. Серия «Филологические науки». — 2017. — №3(61). — С. 212-220.
39. Джумагулов, К.Т. Ибрай Алтынсарин и развитие культуры казахского народа. — Алма-Ата: Казахстан, 1984. — 204 с.
40. Евсеева, И.В., Кулакова, С.В. Фотография как особый вид текста // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 2-1.; [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21228
41. Единый языковой стандарт обучения трем языкам. — Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2017. — 93 с.
42. Жанпеисова, У.А. Обучение многозначной лексике русского языка учащихся ^-Ш классов казахской школы: дисс ... канд. пед наук: 13.00.02. — Ташкент, 1984. — 249 с.
43. Жикеева, А.Р. Языковая ситуация Костанайской области Республики Казахстан: билингвистический аспект: дисс. ... канд. филолог. наук: 10.02.19. — Челябинск, 2011. — 181 с.
44. Жирнова, И.Л. Психологические условия успешности обучения иностранных студентов с учетом когнитивных стилей: дисс. . канд. психолог. наук: 19.00.07. — Курск, 2012. — 209 с.
45. Журавлева, Л.С., Зиновьева, М. Д. Обучение чтению. — М., 1984. - 98 с.
46. Журавлева, Л.С., Зиновьева, М.Д. Обучение чтению (на материале художественных текстов). 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1988. — 152 с.
47. Загоровская, О.В. Языковая личность учителя-словесника и преподавателя-филолога в аспекте проблем сохранения русского языка как национально-куль-
турной ценности // Ученые записки Новгородского государственного университета. — 2019. — №7(25). — С.3-8.
48. Зюкова А.С. Обучение иноязычному реальному чтению курсантов вузов МЧС при несовершенном владении изучаемым языком: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — Тамбов, 2017. — 219 с.
49. Ибраева, Ж.К., Алишариева, А.Н. Особенности семейной коммуникации: выбор языка и языковые предпочтения // Вестник КазНПУ им. Абая. Серия «Филологические науки». — 2015. — № 3(53). — С.55-62.
50. Иевлева, З.Н. Начальный этап обучения русскому языку как иностранному: цели и содержание // Русский язык за рубежом. — 1985. — №4. — С. 43-50.
51. Инструментарий PIRLS и технология его оценивания // Сборник. — Астана: АО ИАЦ, 2017. — 92 с.
52. Исаева, Л.В. Языковая игра в поликодовом рекламном тексте: дисс. ... канд. филолог. наук: 10.02.19. — Тверь, 2011. — 161 с.
53. Капитонова, Т.И., Московкин, Л.В., Щукин, А.Н. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному. — М., 2008. — 308 с.
54. Карлинский, А.Е. Взаимодействие языков: билингвизм и языковые контакты. — Алматы: КазУМОиМЯ, 2011. — 264 с.
55. Клычникова, З.И. Некоторые психологические особенности обучения взрослых чтению на иностранном языке // Чтение, перевод, устная речь. Методика и лингвистика / отв. ред. Е.А. Рейман. — Л., 1977.
56. Клычникова, З.Н. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя. 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1983. — 207 с.
57. Ковалева, Г.С., Красновский, Э.А. Новый взгляд на грамотность. — М.: Логос, 2004. — 292 с.
58. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. — М.: Педагогика, 1985. — Т. 1. — 656 с.; Т. 2. — 576 с.
59. Костина, Р.Е. Формирование навыка функционального чтения у детей младшего школьного возраста. — М., 2020. — С.162-173.
60. Кулибина, Н.В. Знаем, что и как читать на уроке: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного. — СПб: Златоуст, 2015.
61. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики: учебник для студ. высш. учеб. заведений. 4-е изд., испр. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 1999. — 288 с.
62. Леонтьев, А.А. От психологии чтения к психологии обучения чтению // Материалы 5-ой Международной научно-практической конференции (26-28 марта 2001 г.). В 2-х ч. Ч. 1 / под ред. И.В. Усачевой. — М., 2002. — С. 58-63.
63. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР. — Вып. 7. — М., 1947. — 38 с.
64. Ливер Бетти Лу. Методика индивидуализированного обучения иностранному языку с учетом влияния когнитивных стилей на процесс его усвоения: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 2000. — 191 с.
65. Логвина, И.А. К вопросу о формировании навыков функционального чтения // Материалы международной научно-практической конференции «Чтение детей и взрослых: книга и развитие личности». — Санкт-Петербург, 21-22 апреля 2011 г.: сборник тезисов и докладов. — С. 112-118.
66. Логвина, И.А., Мальцева-Замковая, Н.В. От текста к тексту. Методические подсказки для учителей и родителей. — Тлн.: Арго, 2010. — 69 с.
67. Логвина, И.А., Мальцева-Замковая, Н.В., Рождественская, Л.В. Есть «Надежда»! Итоги сетевого образовательного проекта «Русский язык за рубежом». — 2009. — № 4. — С. 48-56.
68. Мазнёва, Е.В. Формирование навыков функционального чтения у обучающихся начальной школы // XIII Машеровские чтения: материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых / редколлегия: И.М. Прищепа и др. — Витебск: ВГУ им. П.М. Машерова, 2019. — С. 436-438.
69. Махсудова, З.А. Национально-региональный компонент предмета «Русский язык» в казахской школе в 5-6 классах: на материале лексики: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 1999. — 187 с.
70. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач. обучения». — М.: Просвещение, 1979. — 431 с., ил.
71. Мировой и отечественный опыт по формированию функциональной грамотности. Аналитическая справка. — Алматы: Study Inn, 2014. — 128 с.
72. Миролюбов, А.А. Майкл Уэст и его методика обучения чтению // Иностранные языки в школе. — 2003. — № 2. — С. 46-54.
73. Митрофанова, О.Д., Костомаров, В.Г. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного. — М.: Русский язык, 1990. — 270 с.
74. Мурзалинова, А.Ж. Методический аспект формирования функциональной грамотности обучающихся в структуре полилингвального образования // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. — 2013. — № 1(12). — С. 64-70.
75. Мурзалинова, А.Ж. Формирование функциональной грамотности учащихся при обучении русскому языку как неродному на старшей ступени школы общественно-гуманитарного направления: дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.02. — Алматы, 2003. — 128 с.
76. Мухамеджанова, Б.Б., Сарина, Г.Ж. Методика преподавания русского языка как неродного // Вестник КазНПУ им. Абая. Серия «Филологический науки». — 2019. — №2(68). — С.306-311.
77. Новосельцева, Н.В. Функциональное чтение на русском языке (как втором), его место и роль в образовательном процессе начальной школы Казахстана [Электронный ресурс] / Н.В. Новосельцева // Современные проблемы науки и образования. — 2019. — № 4. — Режим доступа: http://www.science-education.ru/article/view?id=29123
78. Новосельцева, Н.В. Функциональное чтение в учебных программах Казахстана // Начальная школа. — 2019. — №12. — С. 62-69.
79. Новосельцева, Н.В. Как подготовить урок русского языка: рекомендации учителю с точки зрения функционального чтения [Электронный ресурс] / Н.В. Новосельцева // Современные проблемы науки и образования. — 2020. — № 6. —
Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=30318
80. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка / Департамент современных языков Директората по образованию, культуре и спорту Совета Европы; Перевод выполнен на кафедре стилистики английского языка МГЛУ под общ. ред. проф. К.М. Ирисхановой. —
М.: Изд-во МГЛУ, 2003. — 260 с.
81. Олесова, О.П., Каженкина, У.В. Профессионально значимые качества учителя-словесника // Азимут научных исследований: педагогика и психология. — 2017. — Т. 6. — № 1(18). — С.143-146.
82. Основные результаты международного исследования «Изучение качества чтения и понимания текста» PIRLS-2006. Аналитический отчет. — М.: Центр оценки качества образования ИСМО РАО, 2007. — 101 с.
83. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.
84. Отчет PIRLS 2016 г. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://tims-sandpirls.bc.edu/pirls2016/international-results/wp-content/uploads/struc-Шге/Р^З/Р 16-International-Findings-from-PIRLS-2016.pdf
85. Оценка качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы. PIRLS: методическое пособие. — Астана: МОН РК, Национальный центр образовательной статистики и оценки, 2013. — 176 с.
86. Патрушева, Л.С. Форум как речевой жанр интернет-дискурса: дисс. ... канд. филолог. наук: 10.02.19. — Ижевск, 2015. — 183 с.
87. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского, — 2-е изд., доп. и перераб.— М., Просвещение, 1988. — 479 с.
88. Педагогика: учебное пособие / под общ. ред. П.И. Пидкассистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
89. Пересмотренная рекомендация о международной стандартизации статистики в области образования от 27 ноября 1978 г. // Международные нормативные акты ЮНЕСКО. — М.: Логос, 1993.
90. Писаренко, Н.В. Профессиональная подготовка учителя к работе над текстом в школах полиэтнического региона: на материале Республики Казахстан: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. — Ставрополь, 2004. — 152 с.
91. Поварнин, C.B. Как читать книги. [Электронный ресурс] / С.В. Поварнин. 1970 г. — Режим доступа: http://www.reader.boom.ru/povarnin/read.htm
92. Погожева, Е.Ю. Формирование коммуникативной компетентности учащихся колледжа в условиях билингвального образования: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. — Новосибирск, 2014. — 199 с.
93. Программы по русскому языку как иностранному. Уровни A1 — С2. Основной курс. Фонетика. Лексика. Грамматика. Аудирование. Чтение. Говорение. Письмо / О.И. Глазунова, Д.В. Колесова, Т.И. Попова. — 2 изд., стереотип. — М.: Русский язык. Курсы, 2018. — 216 с.
94. Развитие функциональной грамотности обучающихся основной школы: методическое пособие для педагогов. — Самара: Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2019.
95. Рогова, Г.В., Рабинович, Ф.М., Сахарова, Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
96. Рождественская, Л., Логвина, И. Формирование навыков функционального чтения: пособие для учителя. Курс для учителей русского языка как родного (II — III ступень обучения). — Тарту, 2012. — 57 с.
97. Романичева, Е.С. Формирование навыков функционального чтения: «разрыв» рамок урока как условие // Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции «Метапредметный подход в образовании: русский язык в школьном и вузовском обучении разным предметам». — М.: МПГУ, 2019. — С. 2610-266.
98. Романичева, Е.С., Пранцова, Г.В. Функциональное чтение. Теория и практика: учебное пособие. — М.: Неолит, 2020. — 144 с.
99. Романичева, Е.С., Сосновская, И.В. Введение в методику обучения литературе: учебное пособие. — М.: Флинта, 2012. — 240 с.
100. Рудик, Г.А., Жайтапова, А.А., Стог, С.Г. Функциональная грамотность —
императив времени // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития^— 2014. — Т. 12. — Выпуск 1. — С. 263-269.
101. Русский язык повседневного общения для школьников. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.pushkin.institute/Certificates/CCT/russkiy-уа2ук-роу8еёпеупо§о-оЬ8ЬсЬеп1уа-ё1уа-8Ько1п1коу.рЬр
102. Русский язык. 1 класс. Уровневый учебник для школ с нерусским языком обучения / Новосельцева, Н.В., Сырымбетова, А.Б., под общ. ред. Хамраевой Е.А. В 2-х ч. Ч.1. — Алматы: Кекжиек-Горизонт, 2021. — 90 с.
103. Русский язык: учебник для учащихся 3 класса общеобразовательной школы с казахским языком обучения. Часть 1/ Т.М. Калашникова, А.Б. Султанова, Р.Х. Беспалова, Г.У. Карпыкова. — Алматы: Алматыкггап баспасы, 2019. — 108 с.: илл.
104. Саломатов, К.И., Шатилов С.Ф. Практикум по методике преподавания иностранных зыков: учебное пособие. — М.: Просвещение, 1985. — 224 с.
105. Сенцова, В.А. Поликодовые тексты как средство обучения итальянских учащихся русской грамматике (I сертификационный уровень): дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — СПб., 2018. — 184 с.
106. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 324 с.
107. Скрипова, Ю.Ю., Шабалина, О.В. Литературное чтение. Итоговая аттестация. Базовый и повышенный уровни сложности. 4 класс. — М.: ДРОФА, корпорация «Российский учебник», 2014. — 64 с.
108. Сметанникова, Н.Н. Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования // Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России: сборник научно-практических работ / Федеральное агентство по культуре и кинематографии; Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества; Челябинская государственная академия культуры и искусств. — М., 2007. — С.65-74.
109. Сметанникова, Н.Н. Грамотность. Единственное или множественное число? — М.: Школьная библиотека, 2001.
110. Сухушина, Е.И. К проблеме обучения младших школьников русскому
языку в полиэтническом классе //Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. — 2015. — №3 (9). — С. 92-100.
111. Сушко, Н.И., Петрова, Л.И. Анализ читательских интересов детей и подростков: проблемы чтения, издания и доступности печатной продукции // Труды БГТУ. Серия 4: Принт- и медиатехнологии. — 2009. — № 9. — С.97-101.
112. Туребекова, Р.С., Кенжеева, К.Т. Совершенствование навыков чтения на занятиях русского языка в национальной аудитории // Вестник КазНУ. Серия Филологическая^— 2013. — № 5-6. — С. 164-167.
113. Уварова, Е.А. Типологические характеристики новостного веб-сайта как поликодового текста (на примере информационного портала "the onion"): дисс. ... канд. филолог. наук: 10.02.04. — М., 2019. — 227 с.
114. Фискова, Е.С., Чиркина, О.М. Формирование навыков функционального чтения у младших школьников // Инновации в образовании (Казахстан). — 2017. — № 4 (31). — С. 55-58.
115. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: учебно-методическое пособие / С.К. Фоломкина; науч. ред. Н.И. Гез. Изд. 2-е, испр. — М.: Высшая школа, 2005. — 253 с.
116. Хавенсон, Т.Е. Методология использования данных международных сравнительных исследований для формирования образовательной политики: дисс. ... канд. наук об образовании НИУ ВШЭ. — М., 2019.
117. Хайрушева, Е.Е. Компетентностный подход в преподавании неродного языка // Вестник КазНУ. Серия филологическая. — 2015. — №2(154). — С. 112119.
118. Хамраева, Е.А. Система диагностических замеров ребёнка-билингва, носителя русского языка // Материалы VIII Международной конференции «Единый языковой стандарт в контексте обновления содержания образования»: сборник статей. Часть 1. — Астана, 15 марта 2017 г. — С. 3-10.
119. Харрис, Альберт Дж. и Эдвард Р. Сипей. Как улучшить навыки чтения: Руководство по развивающим и лечебным методам. 6-е изд., перераб. и энл. — Нью-Йорк: D. McKay Co., 1975. — 713 c.
120. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.
121. Ченгисова, А.А. Предупреждение и преодоление лексической интерференции в русской речи учащихся 4-6 классов казахской школы (на материале глаголов движения): дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 1984. — 214 с.
122. Шарипова, Р.Д. Содержание навыков функциональной грамотности младших школьников в курсе литературного чтения / [Электронный ресурс] // Р.Д. Шарипова. Международный студенческий научный вестник. — 2016. — №5-2. — Режим доступа: http://www.eduherald.ru/ru/article/view?id=15589
123. Щеровицкий, Г. П. Путеводитель по методологии организации, руководства и управления. Хрестоматия. — М.: Дело, 2003 // [Электронный ресурс]. Центр гуманитарных технологий. 20.08.2008. — Режим доступа: https://gtmarket.ru/laboratory/basis/3344/3356
124. Ермекбаева, А.Ш., Талдыбаева, М.Д. «Сез эдебЬ> тацдау курсын окыту Yдерiсiнде мектеп окушы-ларыныц функционалдьщ сауаттылыгын кдлыптастыру // Вестник КазНПУ им. Абая. Серия «Филологические науки». — 2017. — № 1(59). — С. 33-38.
125. A Study of Functional Reading. Jacob Ernest Cobb/ George Peabody College for Teachers, 1948.
126. Coiro, J. & Dobler, E. Exploring the online reading comprehension strategies used by sixth grade skilled readers to search for and locate information on the Internet // Reading Research Quarterly. — 2007. — № 42. — P. 214-257.
127. Copyright © 2015 International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) pirls 2016 Assessment Framework, 2nd Edition Ina V.S. Mullis and Michael O. Martin, Editors.
128. Copyright © 2015 International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) pirls 2016 Assessment Framework, 2nd Edition Ina V.S. Mullis and Michael O. Martin, Editors. — Р. 6.
129. Effective Teaching of Reading. Albert Josiah Harris, Edward R. Sipay/ D. McKay Company, 1971. — 480 p.
130. Following the break-up of the Soviet Union, Central Asian countries developed state language schools and tried to strengthen state language teaching. However, the collapse of textbook supply chains had a damaging influence on education quality. UNESCO. 2020. Global Education Monitoring Report 2020: Inclusion and education: All means all. — Paris, UNESCO. — Р. 141.
131. Functional Reading. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://read-ing-connection.com/functional-reading
132. Functional Reading Tasks and IEP Goals. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://autismclassroomresources.com/functional-reading-tasks-and-iep-goals/
133. Functional Reading Test Manual Paperback. Denis Vincen, Mary Crumpler/ HODER EDUCATION, 2009.
134. Functional Reading: Objectives and Activities for Grades One to Six / Greensboro Public Schools, 1932.
135. July 2020. Contributed by Maggie Harnew, Abingdon & Witney College. Search for Maggie on www.skillsworkshop.org E1-L2 Functional English, T Levels — General English Competencies. To find related resources, visit the download page for this resource at skillsworkshop. — P. 1 -10.
136. Kist, W. Basement new literacies: Dialogue with a first-year teacher // English Journal. — 2007. — № 97(1). — P. 43-48.
137. Krashen, S. Explorations in Language Acquisition and Use. — Portsmouth: Heimemann, 2003. — 112 р.
138. Lankshear, C., & Knobel, M. New literacies: Everyday practices & classroom learning (2nd ed.). — New York: Open University Press and McGraw Hill, 2006.
139. Martin, M. O., Mullis, I. V. S., & Hooper, M. (Eds.). (2017). Methods and Procedures in PIRLS 2016. Retrieved from Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center website. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://tims-sandpirls.bc.edu/publications/pirls/2016-methods.html
140. OECD, "PISA 2015 reading framework", in PISA 2015 Assessment and Analyt-
ical Framework: Science, Reading, Mathematic and Financial Literacy, OECD Publishing. — Paris. — P. 47-61. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://dx.doi.org/10.1787/9789264255425-en
141. OESD Definition and Selection of Key Competencies. — Paris, France: OESD, May 27, 2005.
142. PembrokePublish. The 18-Minute Guided Reading Lesson. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=_1FYgy5R2Iw
143. PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do. © OECD, 2019.
144. Programme for the International Assessment of Adult Competencies, 20112018.
145. Readings on Reading Instruction. Harris, Albert J./ Published by Longman Publishing Group, 1984.
146. Struggling Readers: Why band-aids don't stick and worksheets don't work. Lori Jamison Rog/ Pembroke Publishers Limited, 2014.
147. SUSTAINABLE DEVELOPMENT GOAL (SDG) 4. Kazakhstan / 2019. TRY PROFILE
148. The Macmillan Reading Program (Том 2, Часть 1), Albert Josiah Harris/ Mac-millan, 1970.
149. UNESCO. 2020. Global Education Monitoring Report 2020: Inclusion and education: All means all. Paris, UNESCO.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Фрагмент тетради ученицы 4-а класса Гимназии №105 им. У. Джандосова г. Алматы, участвующей в обучающем эксперименте
Код: КАа7О, где КА - инициалы фамилии, имени; а - литер класса, 7 - порядковый номер в списке; О - оралман.
Какой план правильно отражает последовательность событий в тексте?
(Л) Б
1) Аня хозяйничает на горной пасеке. 2) Барс посредине двора. 3) Беспокбйная ночь. 4) Утро. Зверь ушёл? 5) Подоить корову не получилось, зверь рядом. 6) Родители вернулись. 1) «Кончались зимние каникулы». 2) «Посередине двора стоял барс!» 3) «Что с тобой. Бурёнка?» 4) «Папа не поверил бы». 5) «Это идут свой».
8) Объясни смысл подчёркнутой фразы: «Аня спрыгнула вниз и вдруг услышала шагй. На миг девочка обрадовалась, решив, что это идут свои».
В чём главная мысль текста? Докажй свою точку зрения.
сНгиА. ^ З&Л, л^или/ц. ^ пл^-Кй. 'глд&к,-
ра-уч. и. иус./^'^^^г, у. слла^члу^ дп—и. Ауу
Заполни в таблице графу «отвёт». S cCuo tc ъ
Вопрос: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Отвёт: 1 iL г ь 3 V S \Г У/- U" и-
♦ или - Ч — -— — 4 — — —
Л у!
Тема. Ценности
Кого с чем поздравляют? Подчеркнй правильные
праздника с праздником празднику
мама
мамой
маму_
Папа поздвавдяе!
Наурызом с Наурызом Наурыз.
Асхату
Асхата^
Асхат
Марину. Марине Марина
Камйла Камйле Камйлу
Ялшшшляю
показахсшму языку,
пятёрку с пятёркой пятёрке
успехами с успехов успехи
Учйтел ьпшдр^еляе!
пошшиишш языку,
др^зь^поздсашшю!
р соревчораниях.
no6gaoü_ с победу победа
Мама направляет
Продолжи рассказ по картйнке. Допиши 2-3 предложения Семья Кошкинбаевых всегда
отмечает праздник 9 мая. В ™
этот день Асхат с папой идут в
парк, где собираются ветераны. у
nogWut*
u, iuJjjl_'фгГАМ ju-
'МЯ-ип ti° ггт.шна—Watt
Оценка
Часть 1
В каком возрасте герой рассказа задумался о выборе професии? ($в пять лет;
2) в шесть - шесть с половиной лет;
3) в семь лет.
Описание того, как герой рассказывает о профессиях, начинается словами:
1) «Когда я всё это подсчитал, то решил отказаться от этой затеи...»
2) «Или у меня разгорался аппетит выучиться на такого художника...» (^«То я хотел быть астрономом...»
Какие чувства испытывал герой, когда наблюдал соревнования по боксу?
$ ужас; 2) возмущение; з) удивление.
Что означает подчёркнутое слово в Зтой фразе: «...а на другбй день мне уже приспичило стать боксёром».
1) срочно понадобилось, захотелось;
2) быстро, как горит спйчка,-
3) слегка или лбвко использовать спйчки.
Почему герою хотелось стать капитаном дальнего плавания?
О чтббы стоять, расставив ноги, на капитанском мостике,-
£) чтобы посетить далёкий Сингапур, и купить там забавную обезьянку;
з) всё вышеперечисленное.
Часть 2
В тёксте автор использует синонимы глагола «бить», которые опйсывают действия боксёров, выпиши их.
Какую мысль хотел подчеркнуть автор, используя бти слова?
Часть 3
Как ты думаешь, вернётся ли Мишка обратно в плетёную корзину со старыми игрушками? Предположй, как сложится его дальнейшая судьба. Придумай небольшое продолжёние рассказа.
си. кг, _< ''.к-^^Ьзь.
_мих. <_уьгуЬ-
-) 2) Назовй авторов, которые пишут о дружбе. Напиши названия этих произведёний.
С Ои^и^ Пу^ДлКи0__
. ■ Г > '-<-.,< г* : ^О^ОлХх;4-
Приложение Б
Фрагмент тетради ученика 4-и класса Гимназии №105 им. У. Джандосова г. Алматы, участвующем в обучающем эксперименте
Код: АРи4О, где КА - инициалы фамилии, имени; и - литер класса, 4 - порядковый номер в списке; О - оралман.
Приложение В
Анкетирование преподавателей русского языка в классах с нерусским языком обучения (ответы участников анкетирования)
№ Отметка времени Адрес электронной почты 1. Найдите определение «функционального чтения» 2. Предлагая новый текст для чтения, я...
1. 8.2.2019 21:29:51 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
2. 8.2.2019 21:34:07 скрыт Это так называемые технические навыки чтения: интонационные навыки, ритмические, артикуляционные. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
3. 8.2.2019 22:46:58 скрыт Учащийся знает отдельные буквы, научился их сочетать друг с другом, озвучивает, узнаёт слова в тексте. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
4. 8.3.2019 23:39:49 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
5. 8.4.2019 0:04:32 скрыт Восприятие и распознавание графических знаков, соотношение их с определённым значением. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
6. 8.4.2019 23:57:44 скрыт Учащийся знает отдельные буквы, научился их сочетать друг с другом, озвучивает, узнаёт слова в тексте. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
7. 8.5.2019 17:33:45 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
8. 8.5.2019 17:37:54 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
9. 8.5.2019 17:52:33 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
10. 8.5.2019 18:44:54 скрыт Учащийся знает отдельные буквы, научился их сочетать друг с другом, озвучивает, узнаёт слова в тексте. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
№ Отметка времени Адрес электронной почты 1. Найдите определение «функционального чтения» 2. Предлагая новый текст для чтения, я...
11. 8.5.2019 19:44:21 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
12. 8.5.2019 21:31:42 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
13. 8.5.2019 22:34:31 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
14. 8.6.2019 3:06:38 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
15. 8.6.2019 9:18:22 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
16. 8.6.2019 9:37:59 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
17. 8.6.2019 14:24:52 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
18. 8.6.2019 21:03:24 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
19. 8.7.2019 23:10:15 скрыт Это так называемые технические навыки чтения: интонационные навыки, ритмические, артикуляционные. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
20. 8.8.2019 18:00:42 скрыт Учащийся знает отдельные буквы, научился их сочетать друг с другом, озвучивает, узнаёт слова в тексте. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
21. 8.7.2019 23:03:24 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
22. 12.7.2019 19:31:46 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
№ Отметка времени Адрес электронной почты 1. Найдите определение «функционального чтения» 2. Предлагая новый текст для чтения, я...
общества.
23. 10.7.2020 16:58:55 скрыт Восприятие и распознавание графических знаков, соотношение их с определённым значением. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
24. 10.7.2020 19:20:34 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
25. 10.7.2020 20:31:52 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
26. 10.8.2020 0:44:07 скрыт Затрудняюсь ответить. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
27. 10.8.2020 12:08:40 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
28. 10.8.2020 12:15:14 скрыт Это так называемые технические навыки чтения: интонационные навыки, ритмические, артикуляционные. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
29. 10.8.2020 12:20:35 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
30. 10.8.2020 16:34:26 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
31. 10.8.2020 17:18:53 скрыт Учащийся знает отдельные буквы, научился их сочетать друг с другом, озвучивает, узнаёт слова в тексте. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
32. 10.8.2020 18:08:28 скрыт Это так называемые технические навыки чтения: интонационные навыки, ритмические, артикуляционные. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
33. 10.8.2020 18:45:04 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
34. 10.8.2020 19:00:32 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
№ Отметка времени Адрес электронной почты 1. Найдите определение «функционального чтения» 2. Предлагая новый текст для чтения, я...
35. 10.8.2020 20:33:18 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
36. 10.8.2020 21:04:48 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
37. 10.8.2020 22:49:37 скрыт Это так называемые технические навыки чтения: интонационные навыки, ритмические, артикуляционные. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
38. 10.8.2020 23:09:38 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
39. 10.9.2020 5:48:59 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
40. 10.9.2020 11:09:50 скрыт Учащийся знает отдельные буквы, научился их сочетать друг с другом, озвучивает, узнаёт слова в тексте. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
41. 10.9.2020 11:21:42 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
42. 10.9.2020 11:24:59 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
43. 10.9.2020 11:56:16 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
44. 10.9.2020 12:00:52 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
45. 10.9.2020 12:57:35 скрыт Это так называемые технические навыки чтения: интонационные навыки, ритмические, артикуляционные. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
46. 10.9.2020 12:58:05 скрыт Восприятие и распознавание графических знаков, соотношение их с определённым значением. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
№ Отметка Адрес элек- 1. Найдите определение «функцио- 2. Предлагая новый текст для
времени тронной почты нального чтения» чтения, я...
47. 10.9.2020 скрыт Учащийся знает отдельные буквы, сначала читаю его вслух учени-
12:59:31 научился их сочетать друг с другом, озвучивает, узнаёт слова в тексте. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
48. 10.9.2020 скрыт Учащийся знает отдельные буквы, сначала читаю его вслух учени-
13:06:25 научился их сочетать друг с другом, озвучивает, узнаёт слова в тексте. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
49. 10.9.2020 скрыт Понимание, применение, оценка тек- сначала читаю его вслух учени-
13:09:52 ста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
50. 10.9.2020 скрыт Понимание, применение, оценка тек- сначала читаю его вслух учени-
13:11:18 ста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
51. 10.9.2020 скрыт Понимание, применение, оценка тек- сначала читаю его вслух учени-
13:11:27 ста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
52. 10.9.2020 скрыт Понимание, применение, оценка тек- сначала читаю его вслух учени-
13:12:37 ста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
53. 10.9.2020 скрыт Понимание, применение, оценка тек- сначала читаю его вслух учени-
13:12:48 ста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
54. 10.9.2020 скрыт Понимание, применение, оценка тек- сначала читаю его вслух учени-
13:20:52 ста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
55. 10.9.2020 скрыт Понимание, применение, оценка тек- сначала читаю его вслух учени-
13:20:54 ста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
56. 10.9.2020 скрыт Учащийся знает отдельные буквы, сначала читаю его вслух учени-
13:26:36 научился их сочетать друг с другом, озвучивает, узнаёт слова в тексте. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
57. 10.9.2020 скрыт Понимание, применение, оценка тек- сначала читаю его вслух учени-
13:27:49 ста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
58. 10.9.2020 скрыт Учащийся знает отдельные буквы, сначала читаю его вслух учени-
13:29:58 научился их сочетать друг с другом, озвучивает, узнаёт слова в тексте. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
59. 10.9.2020 13:31:40 скрыт Понимание, применение, оценка тек- сначала читаю его вслух учени-
№ Отметка Адрес элек- 1. Найдите определение «функцио- 2. Предлагая новый текст для
времени тронной почты нального чтения» чтения, я...
ста и погружение в текст для дости- кам, затем прошу учеников про-
жения целей, пополнения своих зна- честь текст вслух, затем задаю
ний, потенциала и участия в жизни общества. вопросы о прочитанном.
60. 10.9.2020 скрыт Понимание, применение, оценка тек- сначала читаю его вслух учени-
13:33:57 ста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
61. 10.9.2020 скрыт Понимание, применение, оценка тек- сначала читаю его вслух учени-
13:34:26 ста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
62. 10.9.2020 скрыт Понимание, применение, оценка тек- сначала читаю его вслух учени-
13:34:35 ста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
63. 10.9.2020 скрыт Понимание, применение, оценка тек- сначала читаю его вслух учени-
13:36:52 ста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
64. 10.9.2020 скрыт Восприятие и распознавание графи- сначала читаю его вслух учени-
13:50:35 ческих знаков, соотношение их с определённым значением. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
65. 10.9.2020 скрыт Это так называемые технические сначала читаю его вслух учени-
13:51:40 навыки чтения: интонационные навыки, ритмические, артикуляционные. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
66. 10.9.2020 скрыт Восприятие и распознавание графи- сначала читаю его вслух учени-
13:53:25 ческих знаков, соотношение их с определённым значением. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
67. 10.9.2020 скрыт Понимание, применение, оценка тек- сначала читаю его вслух учени-
14:02:17 ста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
68. 10.9.2020 скрыт Это так называемые технические прошу учеников сначала прочи-
14:07:17 навыки чтения: интонационные навыки, ритмические, артикуляционные. тать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
69. 10.9.2020 скрыт Это так называемые технические сначала читаю его вслух учени-
14:08:29 навыки чтения: интонационные навыки, ритмические, артикуляционные. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
70. 10.9.2020 скрыт Учащийся знает отдельные буквы, сначала читаю его вслух учени-
14:11:48 научился их сочетать друг с другом, озвучивает, узнаёт слова в тексте. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
71. 10.9.2020 скрыт Понимание, применение, оценка тек- прошу учеников сначала прочи-
14:21:49 ста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни тать текст самостоятельно про себя, затем (если это необхо-
№ Отметка времени Адрес электронной почты 1. Найдите определение «функционального чтения» 2. Предлагая новый текст для чтения, я...
общества. димо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
72. 10.9.2020 14:28:28 скрыт Это так называемые технические навыки чтения: интонационные навыки, ритмические, артикуляционные. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
73. 10.9.2020 14:29:54 скрыт Учащийся знает отдельные буквы, научился их сочетать друг с другом, озвучивает, узнаёт слова в тексте. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
74. 10.9.2020 14:48:05 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
75. 10.9.2020 14:48:14 скрыт Учащийся знает отдельные буквы, научился их сочетать друг с другом, озвучивает, узнаёт слова в тексте. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
76. 10.9.2020 14:49:18 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
77. 10.9.2020 14:55:35 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
78. 10.9.2020 15:07:19 скрыт Восприятие и распознавание графических знаков, соотношение их с определённым значением. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
79. 10.9.2020 15:19:55 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
80. 10.9.2020 15:28:07 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
81. 10.9.2020 15:29:15 скрыт Это так называемые технические навыки чтения: интонационные навыки, ритмические, артикуляционные. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
82. 10.9.2020 15:30:25 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
83. 10.9.2020 15:32:44 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
№ Отметка времени Адрес электронной почты 1. Найдите определение «функционального чтения» 2. Предлагая новый текст для чтения, я...
84. 10.9.2020 15:36:58 скрыт Учащийся знает отдельные буквы, научился их сочетать друг с другом, озвучивает, узнаёт слова в тексте. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
85. 10.9.2020 15:38:11 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
86. 10.9.2020 15:38:16 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
87. 10.9.2020 15:57:21 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
88. 10.9.2020 16:02:26 скрыт Учащийся знает отдельные буквы, научился их сочетать друг с другом, озвучивает, узнаёт слова в тексте. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
89. 10.9.2020 16:09:34 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
90. 10.9.2020 16:09:52 скрыт Учащийся знает отдельные буквы, научился их сочетать друг с другом, озвучивает, узнаёт слова в тексте. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
91. 10.9.2020 16:34:05 скрыт Это так называемые технические навыки чтения: интонационные навыки, ритмические, артикуляционные. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
92. 10.9.2020 16:47:55 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
93. 10.9.2020 16:58:14 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
94. 10.9.2020 17:12:26 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
95. 10.9.2020 17:17:20 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
96. 10.9.2020 17:26:13 скрыт Понимание, применение, оценка тек- сначала читаю его вслух учени-
№ Отметка времени Адрес электронной почты 1. Найдите определение «функционального чтения» 2. Предлагая новый текст для чтения, я...
ста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
97. 10.9.2020 17:39:28 скрыт Восприятие и распознавание графических знаков, соотношение их с определённым значением. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
98. 10.9.2020 17:56:41 скрыт Учащийся знает отдельные буквы, научился их сочетать друг с другом, озвучивает, узнаёт слова в тексте. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
99. 10.9.2020 18:16:16 скрыт Это так называемые технические навыки чтения: интонационные навыки, ритмические, артикуляционные. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
100. 10.9.2020 18:26:04 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
101. 10.9.2020 18:27:37 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
102. 10.9.2020 18:28:27 скрыт Восприятие и распознавание графических знаков, соотношение их с определённым значением. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
103. 10.9.2020 18:44:22 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
104. 10.9.2020 18:47:19 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
105. 10.9.2020 18:57:56 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
106. 10.9.2020 18:58:33 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
107. 10.9.2020 19:00:34 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
108. 10.9.2020 19:09:06 скрыт Понимание, применение, оценка тек- сначала читаю его вслух учени-
№ Отметка времени Адрес электронной почты 1. Найдите определение «функционального чтения» 2. Предлагая новый текст для чтения, я...
ста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. кам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
109. 10.9.2020 19:19:11 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
110. 10.9.2020 19:46:00 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
111. 10.9.2020 20:06:27 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
112. 10.9.2020 20:16:21 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
113. 10.9.2020 21:07:47 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
114. 10.9.2020 21:12:47 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
115. 10.9.2020 21:53:08 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
116. 10.9.2020 22:25:18 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
117. 10.9.2020 22:28:25 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни общества. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
118. 10.9.2020 22:29:16 скрыт Это так называемые технические навыки чтения: интонационные навыки, ритмические, артикуляционные. прошу учеников сначала прочитать текст самостоятельно про себя, затем (если это необходимо) вслух, и потом задаю вопросы о прочитанном.
119. 10.9.2020 23:20:44 скрыт Понимание, применение, оценка текста и погружение в текст для достижения целей, пополнения своих знаний, потенциала и участия в жизни сначала читаю его вслух ученикам, затем прошу учеников прочесть текст вслух, затем задаю вопросы о прочитанном.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.