Обучающая компьютерная программа как средство организации самостоятельной работы студентов: На примере изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Железнякова, Галина Александровна

• Железнякова, Галина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Железнякова, Галина Александровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов в высшей школе с помощью программных средств

1.1. Сущность самостоятельной работы студентов в вузе

1.2. Дидактические особенности организации самостоятельной работы студентов с помощью программных средств

1.3. Учебно-методическое программное обеспечение самостоятельной работы студентов

Выводы

Глава 2. Экспериментальная работа по организации СРС с помощью обучающей компьютерной программы

2.1. Состояние проблемы организации самостоятельной работы студентов в практике обучения в высшей школе

2.2. Обучающая компьютерная программа для самостоятельной работы как средство управления и организации самостоятельной работы студентов

2.3. Результаты экспериментальной работы

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучающая компьютерная программа как средство организации самостоятельной работы студентов: На примере изучения иностранного языка»

Актуальность исследования. Отличительной особенностью современного общества является приоритетность интеллектуального и нравственного развития человека, реализуемого за счет непрерывного самообразования. К специалистам выдвигаются такие требования, как компетентность, предприимчивость, инициатива. Сегодня требуется образованный человек, самостоятельно и критически мыслящий, который готов приспособиться к непрерывно изменяющемуся миру, к профессиональной мобильности, непрерывному совершенствованию знаний, умений и профессионально-личностных качеств, умеющий видеть и творчески решать возникающие задачи. Названные качества современного специалиста предопределяют изменения в высшей школе, которая реагирует на потребности общества и запросы самой личности и все в большей мере переориентируется на приоритетность самостоятельной работы студентов в процессе обучения.

Большие возможности в связи с этим открывают программные средства обучения. Их адаптивность к индивидуальным возможностям студента, компьютерная графика, визуализация учебной информации, использование технологии мультимедиа, интерактивность диалога позволяют сформировать высокий уровень познавательной самостоятельности. Интенсивное внедрение новых информационных технологий в учебный процесс вуза предопределяет новую расстановку акцентов: переход на самостоятельное обучение.

В основу перехода к самообразовательной деятельности и подготовки и становления будущих специалистов должны быть положены гуманистический, личностно-ориентированный и индивидуально-творческий подходы к каждому студенту. Курс на гуманизацию предполагает создание условий для саморазвития и самореализации студента, который должен стать субъектом учебно-познавательной деятельности, в ходе которой формируется не только его интеллектуальная сфера, но и личность профессионала в целом. Это требует особого внимания к организации самостоятельной работы. Особенно важны организация и управление самостоятельной работой студентов на младших курсах. Именно на этом этапе обучения усвоенные теоретические знания, методы учебно-познавательной деятельности и методология профессиональной деятельности являются залогом успешного обучения и базой профессиональной подготовки.

Анализ педагогической литературы и исследования, проведенные диссертантом убедительно доказывают, что большинство первокурсников слабо подготовлены к вузовскому обучению, основной спецификой которого является самостоятельная работа. Увеличение объема информации, изменение форм и методов обучения, отсутствие систематического контроля со стороны преподавателей при низкой готовности студентов к самостоятельному учению приводит к длительной адаптации первокурсников, невозможности подняться до уровня творческой деятельности. Таким образом, организация эффективной самостоятельной работы, формирование высокой степени познавательной самостоятельности представляет серьезную научную проблему и важную практическую задачу.

Особую значимость для диссертационного исследования имеют работы отечественных и зарубежных ученых, в которых раскрываются методологические основы исследования: философско-психологические положения о формировании личности в процессе деятельности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); о творческой деятельностной и субъектной сущности личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

A.Г. Асмолов, А.В. Петровский), личностно-ориентированный подход и современные концепции гуманизации образования и (М.Н. Берулава, Т.А. Дмитренко, Л.Н. Куликова, Ю.Н. Кулюткин, А.В. Мудрик, С.В. Панюкова,

B.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.В. Сенько, Н.М. Шахмаев); теория профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, Е.А. Климов).

Важными для исследования явились труды современных педагогов по общетеоретическим (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый и др.) и общедидактическим вопросам организации самостоятельной работы (С.И. Архангельский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.). Интересными представляются исследования значения самообразования (В.Н. Алдушонков, Г.Е. Гни-тецкая, В.И. Осмоловский) и проблемного обучения (И.Я. Лернер, A.M. Ма-тюшкин, М.И. Махмутов); вопросы активизации познавательной деятельности и развития познавательной самостоятельности в процессе самостоятельной работы (С.М. Абрамов, А.А. Жиляев, Р.Я. Касимов, И.В. Павлова, Л.Ф. Плеухова и др.).

Особого внимания заслуживают публикации по внедрению технических средств в процесс обучения (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, М.П. Карпенко, И.П. Павлова, Е.В. Полат, И.В. Роберт, О.Б. Тыщенко, J. Farber, A. Morgan, В. Willis и др.); дидактическим и психолого-педагогическим проблемам использования компьютерных технологий в процессе обучения (В. Адольф, П.Я. Гальперин, A.M. Довгялло, Е.И. Машбиц, З.А. Решетова, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина, R. Schuemer и др.).

Важными в контексте диссертационного исследования являются работы по использованию возможностей индивидуализации (В.Т. Волов, С.А. Изюмова, А.Г. Молибог, С.В. Панюкова); контроля и управления самостоятельной работой с помощью электронных программных средств (И. Булах, П.Я. Гальперин, С.И. Денисенко, Ю.И. Лобанов, Н.В. Нестерова и др.).

Необходимым условием успешной реализации в процессе обучения всех возможностей самостоятельной работы как вида познавательной деятельности является эффективное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы программными средствами, поэтому практическую ценность представляет опыт разработки дидактических программированных учебных материалов (В.Н. Агеев, Ю.Г. Древе, Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина), игровых компьютерных сред учебного назначения и использования системы Интернет (В.Г. Болтянский, В.В. Рубцов), (Е.Н. Вилыиинецкая и др.).

Несмотря на то, что в теоретических исследованиях имеется ряд интересных наработок, мы вынуждены констатировать, что технические и психолого-педагогические аспекты организации самостоятельной работы с помощью программных средств остаются недостаточно изученными. Давая общую оценку изученности проблемы и учитывая, что программные средства начали использоваться относительно недавно, следует отметить, что рассмотрению подлежали лишь отдельные аспекты данного вопроса. Изучая состояние проблемы организации самостоятельной работы студентов, мы выявили следующие противоречия и несоответствия между:

- недостаточной разработанностью психолого-педагогических основ организации и управления самостоятельной работой и возросшими реальными потребностями вузовской практики;

- новыми требованиями к личности современного специалиста, обладающего творческим мышлением, самостоятельностью действий, навыками самообразования и традиционной системой обучения в вузе;

- ориентацией учебного процесса на гуманистические идеи, личностно-ориентированный подход и недостаточной разработанностью путей их реализации;

- достигнутым уровнем теоретико-методологической разработки идеи программированного обучения и недостаточным технологическим и программно-методическим обеспечением ее реализации в учебном процессе высшей школы.

Недостаточная степень изученности проблемы и выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Обучающая компьютерная программа как средство организации самостоятельной работы студентов».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании педагогических условий эффективности самостоятельной работы студентов с помощью обучающей компьютерной программы и апробации программы.

Объектом исследования является самостоятельная работа студентов вуза.

Предмет исследования - организация самостоятельной работы студентов с помощью обучающей компьютерной программы.

Гипотеза исследования: самостоятельная работа будет более эффективной, если в процессе ее организации будут учтены следующие педагогические условия: управление самостоятельной работой с помощью обучающей компьютерной программы; задачный характер заданий (система разноуровневых модульных заданий от репродуктивных до творческих); индивидуализация заданий для самостоятельной работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей студентов; интерактивность, адаптивность к индивидуальным особенностям студентов на основе уровня сформированности учебной деятельности учащихся; организация контрольно-оценочной деятельности на основе обратной связи, коррекции и самоконтроля учебной деятельности.

Задачи исследования^

1) раскрыть содержание и структуру самостоятельной работы студентов, определить критерии ее эффективности;

2) выделить дидактические особенности организации самостоятельной работы с помощью обучающих компьютерных программ;

3) обосновать возможность учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов с помощью обучающей компьютерной программы;

4) разработать и экспериментально проверить педагогическое сопровождение самостоятельной работы с помощью обучающей программы.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие фи-лософско-психологические положения о формировании личности в процессе деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); творческой деятельностной и субъектной сущности личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.В. Петровский и др.), гуманистический, личностно-ориентиро-ванный и личностно-деятельностный подходы; теория профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, Е.А. Климов); психолого-педагогические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения (П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А.А. Смирнов, Н.Ф. Талызина).

Теоретической основой исследования являются положения педагогики и психологии, раскрывающие различные аспекты организации самостоятельной работы (С.И. Архангельский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, И. Я. Лер-нер, П.И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); методические аспекты самостоятельной работы студентов (В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляу-дис, В.И. Загвязинский и др.); мотивация самостоятельного учения (Б.В. Беляев, А.К. Маркова), концепция создания и развития системы компьютерного обучения (Б.С. Гершунский, Е.И. Дмитриева, М.П. Карпенко, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов).

Методы исследования: а) теоретические: анализ философской, научно-педагогической, методической и психологической литературы по проблеме исследования; теоретическое моделирование, анализ результатов исследования; б) эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование; тестирование; самооценка и экспертная оценка; индивидуальные и групповые беседы; педагогический эксперимент.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в период 2001 - 2004 гг.

На первом этапе (2001-2002 г.г.) осуществлялся теоретический анализ научной отечественной и зарубежной литературы, научных исследований, связанных с анализом проблемы; формировалась основная идея. Были определены объект и предмет, сформулирована тема, поставлены цели и задачи, сформулирована гипотеза исследования.

На втором этапе работы (2003 г.) изучена сущность и структура самостоятельной работы, уровни познавательной самостоятельности; уточнена гипотеза, разработан учебный материал для экспериментального исследования; выявлены условия и средства, обеспечивающие формирование навыков самостоятельной работы студентов, познавательной активности и самостоятельности.

На третьем этапе (2004 г.) обобщался и систематизировался полученный диагностический материал, уточнялись выводы, текстуально оформлялись результаты исследования.

Научная новизна работы заключается в следующем:

-доказана целесообразность и возможность педагогического обеспечения самостоятельной работы с помощью программных средств;

- определены педагогические условия организации самостоятельной работы с помощью программных средств.

Теоретическая значимость данной работы заключается в теоретическом обосновании дидактических особенностей обучающей компьютерной программы и педагогических условий, обеспечивающих эффективность самостоятельной работы студентов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке системы заданий в виде обучающей компьютерной программы, позволяющей повысить мотивацию обучения; эффективно организовать самостоятельную работу, активизировать познавательную самостоятельность; в разработке рекомендаций по использованию обучающей компьютерной программы в качестве составной части учебно-методического профессионального обеспечения самостоятельной работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются: методологической обоснованностью исходных параметров исследования; репрезентативным материалом личных наблюдений, статистической значимостью данных, полученных опытным путем.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Дидактические возможности программных средств обучения: развитие мотивации самостоятельной учебной деятельности; стимулирование самостоятельной работы с помощью гибкой системы контроля и оценки как средства управления самостоятельной работой; индивидуализация и дифференциация самостоятельной работы за счет комплекса разноуровневых заданий; индивидуальный темп самостоятельной работы; самоконтроль учебной деятельности; перевод самостоятельной работы на более высокий организационный уровень, обеспечивающий высокое качество учебно-познавательной деятельности, профессиональной подготовки, достижение результатов обучения в сжатые промежутки времени.

2. Педагогические условия оптимизации самостоятельной работы студентов: управление самостоятельной работой с помощью обучающей компьютерной программы за счет обратной связи; повышение мотивации; задачный характер заданий (система разноуровневых модульных заданий от репродуктивных до творческих); интерактивность; индивидуализация заданий для самостоятельной работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей студентов; адаптивность к индивидуальным особенностям студентов; организация контрольно-оценочной деятельности на основе обратной связи, коррекции и самоконтроля учебной деятельности.

3. Сущностная характеристика и структура самостоятельной работы, организованной с помощью обучающей компьютерной программы. Самостоятельная работа рассматривается как форма организации учебно-познавательной деятельности, управляемой и контролируемой с помощью программных средств, сутью которой является решение учебно-познавательных задач, исследование учебно-профессиональных проблем. Самостоятельная работа способствует формированию познавательной самостоятельности, инициирует способность и потребность в самообразовании. Критерием эффективности самостоятельной работы студентов является уровень развития познавательной самостоятельности.

Апробация работы. Задачи, содержание, методика и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Бурятского государственного университета. Основные результаты работы были доложены на научно-практических конференциях в г.г. Улан-Удэ (2004), Чите (1999, 2000, 2004).

Внедрение. Разработанная автором обучающая компьютерная программа для самостоятельной работы студентов используется в Читинском филиале Современной гуманитарной академии и Читинском государственном университете.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Железнякова, Галина Александровна

ВЫВОДЫ по 2 главе Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего эксперимента свидетельствует о достоверных различиях в уровнях сформированности у студентов младших курсов познавательной самостоятельности. В экспериментальных группах сократилось количество студентов с низким уровнем познавательной самостоятельности, увеличилось число студентов с высоким и средним уровнями. Наглядно представлены конструктивные изменения во всех компонентах познавательной самостоятельности: мотивационном, информационно-содержательном, процессуальном и рефлексивном. В целом анализ изменений показателей и уровней познавательной самостоятельности подтвердил положительную динамику, что дало нам сделать следующие выводы:

Диагностика исходного состояния познавательной самостоятельности студентов младших курсов показала, что познавательная самостоятельность представлена преимущественно средним - 41,7 % и низким - 45,8 % уровнями. Было установлено, что различные уровни познавательной самостоятельности тесно коррелируют с успеваемостью студентов, характером их познавательной деятельности и степенью развития самостоятельности как черты личности.

Выявлены причины низкой познавательной самостоятельности: неуправляемый характер CP; отсутствие системы в ее организации; репродуктивный характер заданий; недостаточная их индивидуализация; отсутствие системы контроля и самоконтроля.

Исходя из выделенных в первой главе условий оптимизации формирования познавательной самостоятельности, было сделано предположение, что основным средством достижения высоких уровней познавательной самостоятельности является организация СРС с помощью ОКП. ОКП представляет из себя комплекс учебно-познавательных задач для самостоятельной работы.

Структура программы отражает структуру самостоятельной работы и имеет ориентировочную, исполнительную и контрольную части, что позволяет студентам уяснить цели и задачи самостоятельной работы, требуемый уровень знаний и умений, получить задания для уяснения и отработки учебного материала и материал для самоконтроля и самооценки.

Процесс решения познавательных задач стимулирует самостоятельную работу. Результаты первого этапа экспериментального обучения студентов по программе подтвердили положительную динамику изменений во всех компонентах познавательной самостоятельности. Значительно возросла познавательная активность в ходе выполнения CP, повысился интерес к самообучению, возникла потребность в творческой работе. Выросла успеваемость студентов экспериментальных групп. Студенты приобрели общеучебные и профессиональные умения.

Второй этап экспериментального обучения, целью которого была проверка влияния индивидуализированных заданий для CP на уровень познавательной самостоятельности показал, что существенно сократилось количество студентов с низким уровнем познавательной самостоятельности и увеличилось число студентов, обладающих высоким и средним уровнями.

Анализ полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных доказывает, что предложенная программа представляет собой эффективное средство формирования познавательной самостоятельности студентов младших курсов, их готовности к самостоятельной работе.

Заключение

Проблема формирования познавательной самостоятельности студентов, готовность к самообразованию приобретает в современных условиях особую актуальность и значимость, так как именно самостоятельная работа составляет основу процесса становления специалиста. В ходе анализа литературы мы пришли к выводу, что самостоятельная работа — форма организации учебной деятельности, сутью которой является решение познавательных задач, а целью формирование профессиональных качеств личности с помощью ОКП.

ОКП позволяет студенту стать субъектом учения: она учит его учиться, прививает навыки и умения самообразования; умения стимулировать, организовать и планировать свою деятельность. Главную цель самостоятельного учения мы видим в создании благоприятных условия для развития личности студента, более полного раскрытия возможностей каждого учащегося, собственного стиля учения, формирования творческих способностей, личностных и профессиональных качеств и, прежде всего познавательной активности и самостоятельности, которые выступают не только показателями познавательной самостоятельности, но и готовности к дальнейшему профессиональному образованию, самообразованию, способствуют приобретению и становлению профессиональных умений. Достижение такой цели возможно при условии учета личностного подхода к организации CP, индивидуализации заданий с учетов уровней познавательной самостоятельности.

Опытным путем было доказано, что самостоятельная работа, организованная с помощью ОКП активизирует учебно-познавательную деятельность, повышает уровень обученности, положительно влияет на характер познавательной деятельности, формирует рациональные способы учения, создает эмоциональный и психологический комфорт, способствует мотивации, вызывает познавательный интерес, обеспечивает обратную связь; позволяет осуществлять контроль и самоконтроль своих учебных действий; позволяет с помощью четкого алгоритма программы, создания проблемных ситуаций осуществлять решение познавательных и профессиональных задач, формировать познавательную самостоятельность.

Исходя из специфики предмета, CP по иностранному языку, осуществляемая с помощью ОКП, несет на себе мотивационную, обучающую, развивающую, воспитательную, организационную, управляющую и контролирующую функции. В основу классификации самостоятельных работ положен характер познавательной деятельности, поэтому мы рассматриваем репродуктивные, репродуктивно-творческие и творческие работы. Являясь разновидностью учебной деятельности, самостоятельная работа имеет аналогичную структуру: ориентировочную, исполнительную и контрольную части.

Эффективность CP зависит от уровня познавательной самостоятельности, которая рассматривается как качество личности субъекта деятельности. Познавательная самостоятельность представляет взаимодействие мотивационного, информационно-содержательного, процессуального и рефлексивного компонентов.

Особую актуальность в связи с этим приобретает определение педагогических условий, учет которых позволит оптимизировать процесс формирования познавательной самостоятельности. В качестве основных условий рассматривались следующие: управляемый характер самостоятельной работы; задачный характер самостоятельной работы; адекватность структуры самостоятельной работы структуре учебной деятельности; предметом самостоятельной работы должны быть как дисциплинарные знания и умения, так и общеучебные знания и умения; индивидуализация заданий для CP; взаимосвязь различных видов деятельности в процессе СР.

Высказанное предположение о наличии трех уровней познавательной самостоятельности: высокого, среднего и низкого было подтверждено результатами констатирующего эксперимента. Анализ диагностических данных дал нам основание заключить, что познавательная самостоятельность представлена преимущественно низким - 43,8 % и средним - 44,1 % уровнями. В ходе опытной работы мы получили достоверные данные о тесной корреляции различных уровней познавательной самостоятельности с успеваемостью, характером познавательной деятельности и наличием такой черты личности как самостоятельность.

Было установлено, что причинами низкой познавательной самостоятельности являются: неуправляемый характер самостоятельной работы; отсутствие системы в ее организации; репродуктивный характер заданий; недостаточная их индивидуализация; отсутствие системы контроля и самоконтроля в процессе самостоятельной работы.

Выделенные условия позволили предположить, что наиболее эффективным средством их реализации может быть обучающая компьютерная программа - педагогическое сопровождение СР. Под программой мы подразумеваем ОКП, представляющую собой комплекс учебно-познавательных и профессиональных задач по иностранному языку.

Программа отвечает целому ряду технических, дидактических, методических требований и обладает следующими преимуществами:

- имеет профессиональную направленность; создана с учетом уровня языковой подготовки студентов младших курсов, их возрастных и индивидуальных особенностей; комфортна для работы (доступный интерфейс; удобный способ ввода ответов; обеспечение немедленной обратной связи); обеспечивает индивидуализированный контроль; внешняя обратная связь предоставляет преподавателю возможность получать объективную количественную оценку учебной деятельности каждого студента; дает возможность изменения существующих упражнений и создания новых. При использовании компьютерной программы показатель сформированности грамматических навыков выше, чем при выполнении этой же системы упражнений без использования компьютерной программы. Контроль показал, что испытуемые достигли более высокой скорости выполнения операций за счет систематической целенаправленной работы и осуществления самоконтроля.

Программа имеет больше возможностей для индивидуализации обучения: индивидуальный темп продвижения каждого студента и индивидуальная траектория изучения учебного материала, что способствует реализации принципа индивидуализации обучения. В программе предоставляется возможность варьировать упражнения по сложности, объему и времени их выполнения.

Компьютерная программа и разработанная система упражнений могут быть использованы в средней школе, вузе, а также в спецкурсе по новым технологиям обучения иностранному языку. Редактор программы (составной компонент программы, где создаются упражнения) может быть основой для создания других лексических и грамматических упражнений. Существуют и дальнейшие перспективы для совершенствования самой компьютерной программы (разработка новых видов упражнений, по другим разделам грамматики). Кроме того, предложенный в данной работе подход к процессу формирования грамматических и лексических навыков может, на наш взгляд, найти применение при создании аналогичных и более совершенных компьютерных программ как по английскому языку, так и по другим языкам, в том числе предназначенных для дистанционного обучения.

Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего эксперимента свидетельствует о достоверных различиях в уровнях сформированно-сти у студентов младших курсов познавательная самостоятельности. Количество студентов с низким уровнем познавательной самостоятельности сократилось на 27,3 %. Увеличилось количество студентов со средним - 12,2 % и высоким -17,2 % уровнями. Во всех компонентах познавательной самостоятельности произошли конструктивные изменения. Полученные количественные данные подтвердили тенденцию повышения показателей у групп, обучавшихся с помощью компьютерной программы. Таким образом, проведенное нами исследование подтвердило выдвинутую гипотезу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Железнякова, Галина Александровна, 2005 год

1. Абрамов С.М. Воспитание образовательной самостоятельности студентов гуманитарных вузов в процессе дистанционного обучения. Автореферат дисс. канд. пед. наук - Екатеринбург, 2003. - 23 с.

2. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. М., 1995

3. Агеев В.Н., Древе Ю.Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование: Учеб. пособ. в помощь авт. и ред. / Под ред. Ю.Г. Древе. М.: МГУП, 2003. - С. 27-28 236 с.

4. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов // Высшее образование в России, 1997, № 4

5. Алдушонков В.Н. Влияние компьютерной технологии обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Брянск, 2001. - 18 с.

6. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. М.: МЭСИ, ВУ, 1997. - 50 с.

7. Анохина Г.М. Личностный рост учащихся как результат адаптивного обучения // Инновации в образовании, 2003, № 1. С. 94-103

8. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам // ИЯШ, 1999, № 6. С. 17-21

9. Архангельский С.И. Методологические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК. — М.: ВШ, 1990

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

11. Ашхотов О. М. и др. Компьютерные технологии в образовании. Кабардино-Балкарский гос. Университет, 1997

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., 1997

13. Балл Г.А. Теория учебных задач. М., 1990.

14. Балханов В.А. Встреча с прошлым и будущим: Наука и фундамен-тализация образования в контексте целостного мировоззрения. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2002. - 232 с.

15. Балханов В.А., Елгина JI.C. Мировоззренческие и концептуальные основы фундаментализации образования. Удэ: Изд-во БГУ, 2000. - 85 с.

16. Балыкина Е.Н. Модель электронного учебного пособия и технология его проектирования // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2002, № 2, С. 5-10

17. Барабанщиков А.В. и др. Дидактические основы компьютеризации обучения в высшей школе // М.: НИИВО, 1992., Вып. 5

18. Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии: Учеб. пособие. М.: ВУ, 2000, С. 66-67

19. Бархаев Б.П. Педагогические факторы оптимизации содержания вузовского образования // Инновации в образовании. 2001, № 2, С. 12-26

20. Беляев М.И., Краснова Г.А. К вопросу о качестве педагогических тестовых материалов // Дистанционное и виртуальное обучение. 2002, № 2, С. 10-13

21. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1994, № 5. С. 21-25

22. Берулава М.Н. Принципы гуманизации образования // Инновации в образовании, 2001, № 5, С. 18-37

23. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика, 1998, №2, С. 14-15

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М., ВШ, 1989. - 144 с.

25. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления обучения. ИЯШ, 2002, № 2, С. 11 15

26. Бим И.Л. Некоторые исходные положения теории учебника иностранного языка. ИЯШ, 2002, № . - С. 9-14

27. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие. М., 2002

28. Божович Е.Д. Развитие идей Н.А. Менчинской на современном этапе исследований психологии учения // Вопросы психологии, 2004, № 2. — С. 7380

29. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Игровые компьютерные среды учебного назначения. ИНФО, 1990, № 5, С. 69-73

30. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов: Справочное пособие. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: МГУ, 1993. - 224 с.

31. Булах И. Теория и методика компьютерного тестирования результатов обучения: Дис. док. пед. наук. — Киев, 1995

32. Вазина К. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991

33. Васянина Е.Ю. Прогулки по Интернету. «Мир русского слова», 2000, № 1.

34. Вахрушева С.Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Киров, 2000. - 18 с.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

36. Власов Е.А. и др. Компьютеры в обучении языку: Проблемы и решения. М.: Русский язык, 1990. - 77 с.

37. Войскунский А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде // Тезисы 2-й Российской конференции по экологичекой психологии, М.: Экопсицентр РОСС, 2000. С. 240-245

38. Волнистова Т.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в ходе применения компьютерных обучающих программ // Инновации в образовании. 2002, № 4, С. 102 104

39. Волов В.Т., Туманова Э.Г. Индивидуализация обучения при дистанционном образовании: размышления и поиск // Труды СГУ. Вып. 17. Серия «Психология и социология образования». М., 2000. С. 54-61

40. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 534 с.

41. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-256 с.

42. Галимов A.M. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения. Дисс. канд. пед. наук, Казань, 1999, 172 с.

43. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. М.: Знание, 1967.

44. Гершунская Р.С. Дидактические условия применения средств обучения в профессиональной подготовке учащихся. 13.00.01 Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1998, 268 с.

45. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., 1987- С. 261

46. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика, 2003, № 10. — С. 3-7

47. Гиниатуллин И.А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете. Свердловск, 1990. -96 с.

48. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993

49. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М., 1981. - С. 34

50. Грехов А.В. Компьютерное тестирование в структуре социально-гуманитарного познания // Информатика и образование. 2003, № 6. - С. 123124

51. Гречихин А.А., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация: Учеб. метод. Пособие в помощь авт. и ред. М.: Логос: МГУП, 2000. - 255 с.

52. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

53. Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков. М.: «Знание», 1999

54. Гусарова Н.Ф. Структурирование учебной информации при ее компьютерном представлении // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002, № 2. - С. 21-35

55. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Философия образования // Научно-практический журнал «Завуч», 2001. С. 72-103

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996

57. Дайсон Э. Жизнь в эпоху Интернета. М., 1998

58. Демкин В.П., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. 2001, № 1 - С. 127-129

59. Денисенко С.И., Руденко Ю.С. История проблемы контроля учебной деятельности в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе // Инновации в образовании. 2001, № 5, С. 86 -96- С. 21

60. Денисов В.В. Проблема соотношения целей и средств // Философия и общество. 2003, № 2. - С. 129 - 149

61. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат -М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1998, 192 с.

62. Дмитренко Т.А. Основные пути интенсификации процесса обучения в современной школе в сфере гуманизации образования // В сб.: Инновационные процессы в образовании: Теория и практика М.: АПК и ПРО, 2001. - 207 с.

63. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // ИЯШ, 1997, № 2, С. 22-27

64. Довгялло A.M. Диалог человека и ЭВМ. М.: 1992

65. Евдокимова М.Г. Виртуальные форматы для обучения иностранному языку с использованием ресурсов Интернета // Телекоммуникации и информатизация образования, 2002, № 2. С. 65-70

66. Евтюхин Н.В. и др. Современное состояние методов тестирования знаний и умений за рубежом и в России // Инновации в образовании, 2004, № 1. -С. 27-35

67. Еременко Н.В. Мотивация как важный элемент успеха при изучении иностранного языка / Психология обучения. 2000, № 3. - С. 19-21

68. Есипов Б. П. Основы дидактики. М., 1993.

69. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

70. Жарова JI.B. Учить самостоятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.-205 с.

71. Жиляев А.А. Психологические особенности активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в ходе лекции // Инновации в образовании. 2001, № 2, С. 107-116

72. Жуковская З.Д. Методологические основы и технология разработки комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. -СПб., 1994

73. Жураковский В. и др. Управление самостоятельной работой: мировой опыт // Высшее образование в России. 2003, № 2, С. 45 49

74. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников. Астрахань: ООО «ЦНТЭП», 1999. - 360 с.

75. Зборовский Г., Шуклина Е. Самообразование парадигма XXI века. - Высшее образование в России, 2003, № 5. С. 25-32

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000

77. Изюмова С.А. Реализация идей вариативного индивидуально-ориентированного обучения в дистанционных образовательных технологиях СГУ // В сб. Информационные и дистанционные технологии в образовании: путь в XXI век. М., 2000, С. 178-181

78. Илларионов И., Леушина И. «Язык» в структуре непрерывного образования // Высшее образование в России. 2003, № 2, С. 77

79. Ильин Е.Н. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000

80. Ильясов И.И., Галатенко Н. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М., 1994

81. Ильясов И.И., Рябова Т.В. Концепция управления усвоением и обучение иностранному языку: Сборник / Под ред. А.А. Леонтьева, Т.В. Рябовой. -М., 1970.-С. 5-27

82. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1994

83. Калинина Н.В., Крутий И.А. Проблема поиска оптимальных средств обучения: сравнительный анализ традиционного вузовского и инновационного рабочего учебника СГУ. М.: СГУ: Труды СГУ, вып. 17, 2000, С. 6170

84. Карпенко М.П. Дистанционные технологии образования путь в XXI век. Труды СГУ. Воспитание. Образование. Карьера. Спецвыпуск 19. М. 2000. С. 19-29

85. Карпенко О.М., Переверзев В.Ю Технология тестового контроля студентов СГУ // Труды СГУ. Вып. 10. Серия «Психология и социология образования». М. 1999.

86. Касимов Р.Я. и др. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов с позиций дидактической кибернетики. М.НИИВО, вып.З, 1993. -64 с.

87. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Изд-во Казанского гос. ун-та, 1982.

88. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука, 1997, 223 с.

89. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учеб. Пособ. К.: Выща шк., 1990. — 248 с.

90. Комков И.Ф. Методика обучения иностранных языков. М. 1999, С.184

91. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи. Новое педагогическое мышление // Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 183 с.

92. Короткое A.M. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода / Педагогика, 2004. № 2, С. 3-10

93. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель. ИЯШ, 2001, № 5

94. Крюкова О.П., Лобанов Ю.И. Компьютерные технологии изучения иностранных языков. - М.НИИВО, вып.5, 1993. - 58 с.

95. Кулюткин Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация. -СПб., 1996

96. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. — 2001, № 1. — С. 124-126

97. Ламанов И.А. Методические аспекты оптимизации контроля знаний учащихся // Инновации в образовании, 2001, № 6, С. 92 103

98. Латышев В.Л. Компьютерные технологии обучения. М.: МАИ, 1992.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Изб. собр. пси-хол. произв.: В 2-х томах. Т. 2. - М., 1983. - С. 94-231.

100. Леушина И.В. Совершенствование иноязычной подготовки будущих специалистов технического профиля в условиях многоуровневой системы высшего профессионального образования: Дис. канд. пед. наук. — Новгород, 2003. 221 с.

101. Лобанов Ю.И. Диагностика знаний в открытом образовании. -М.НИИВО, вып. 13, 2002. 52 с.

102. Лобанов Ю.И., Ильченко О.А. Управление знанием в открытом образовании. М.НИИВО, вып. 12, 2003. - 68 с.

103. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - С. 216

104. Ляудис В.Я. Инновационное обучения и наука. М. - 1992, С. 29

105. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996

106. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

107. Мархель И. Перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии обучения. М., 1991

108. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 208 с.

109. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1998, 192 с.

110. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития. М.,1989

111. Методические указания по изучению материалов и ведению рабочих учебников (для студентов) / Под ред. Н.И. Лебедевой. — М., 2003. 13 с.

112. Мещеряков В.П. Научно-экспериментальное обоснование системы оптимального и объективно контролируемого процесса обучения // Инновации в образовании, 2002, № 1, С. 35-49

113. Моисеева Т.В. Оптимизация ориентировочной учебно-познавательной деятельности студентов технического университета. — Автореферат дисс. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2001. — 22 с.

114. Моисеенко О.А. Мотивация учебной деятельности. / Психология обучения. 2000, № 6. - С. 27-32

115. Назарова O.JI. Модель самообразовательной деятельности студентов // Специалист. 1998, № 9. - С. 15-18

116. Нелунова Е.Д. Духовно-гуманистическая модель компьютерного обучения языка. Дисс. канд. пед. наук, Якутск, 1999, 200 с.

117. Нестерова Н.В. Тестовый контроль знаний: технология формирования и структура // Инновации в образовании, 2003, № 4. С. 81-94

118. Ни О.П. Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному языку. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Хабаровск, 2000, 22 с.

119. Никитин А.А. и др. Создание обучающих компьютерных программ в сфере специализированного образования. // Информационные технологии в образовании. Новосибирск, 1999, № 12, С. 4 11

120. Никитина Н.Ш., Скок Г.Б. К проблеме проектирования и разработки электронного учебника // Вестник Ассоциации «Открытый Университет Западной Сибири». 1999, Вып. 1

121. Николаева В.Д. и др. Применение информационных технологий в обучении иностранному языку / Информатика и образование. 2003, № 7. - С. 112-113

122. Никонорова JI.M. Проблемный подход к построению модульных программ в гуманитарном образовании. Дисс. канд. пед. наук, Казань, 1991

123. Новая философская энциклопедия. М.: Мысль, 2001, С. 485-486

124. Новые педагогические и информационные технологии в системе обучения. / Под ред. Е.С. Полат. М., Academa, 2000

125. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений. Письмо Министерства образования РФ от 27.11.2002 № 14-55996 ин/ 15

126. Обучение письму: Учеб пособ. / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 е., № 14

127. Околелов О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения / Педагогика, 2000, № 3. С. 21-26

128. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990 350 с.

129. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся. / Педагогика, 1998, №3, С. 44

130. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Автореф. дис. докт. психол. наук. -М., 1984

131. Осмоловский В.И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1991.- 16 с.

132. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностика. Нальчик: Изд. Цент Эльфа. - 1996, 126 с.

133. Павлова И.В. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку. Дис. док. пед наук. М., 1992

134. Павлова И.П. Программированное обучение иностранным языкам. М., 1985

135. Павлова JI.H., Игнатова В.В. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов. Красноярск: СибГТУ, 2002. - 155 с.

136. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998, 225 с.

137. Педагогика / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. . М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с. С. 174-175

138. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону, 1996

139. Петунин О.В. Результаты изучения факторов, влияющих на эффективность формирования познавательной самостоятельности старшеклассников // Образование в современной школе. 2003. № 4. С. 53-56

140. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 2004

141. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

142. Платонова Н.А. Интернет на уроках немецкого языка. «Иностранные языки в школе», 1998, № 4.

143. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютеризации обучения / Педагогика, 1999. № 7, С. 3438

144. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990.

145. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения ИЯ на базе компьютерных телекоммуникаций. ИЯШ, 1998, № 5, С. 6-11; № 6, С. 18-24

146. Поляков О.Г. Профильно-ориентированное обучения английскому языку // ИЯШ, 2004. № 2, С. 6-11

147. Попова А.Т. Развитие познавательной самостоятельности учащихся средствами компьютерного обучения. Якутск, 2002

148. Профессиональное образование и формирование личности специалиста / Сост. А.Ф. Щепотин. М., 2002.

149. Рабинович Ф.М. Самостоятельная работа учащихся. ИЯШ. - 1988,

150. Резникова Ю.Г. Диагностика готовности студентов к самостоятельной работе // Опережающее образование: Концепции и технологии: Мат-лы международной научной конференции. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2004, С. 60-63

151. Резникова Ю.Г. Формирование у студентов младших курсов пединститута готовности к самостоятельной работе: Дисс. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1995.- 184 с.

152. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - С. 77

153. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994, 205 с.

154. Розов Н.С. Философия гуманистического образования. — М., 1993

155. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1994

156. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. 1989, № 3, С. 3-16

157. Садыкова О.И. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов технических вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тула, 2003. - 21 с.

158. Самуйлов С.В., Самуйлова С.В. Использование электронных средств контроля знаний в учебном процессе // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002, № 5. - С. 109-112

159. Саранцев Г.И., Миганова Е.Ю. Функции задач в процессе обучения / Педагогика, 2001, № 6, С. 19-24

160. Сартаков И.В. Инициатива в творческой деятельности // Активность личности (Сб. научных трудов). Новосибирск. 2000. Часть 2. С. 133-141

161. Семенов В.В. и др. Компьютерные технологии в дистанционном обучении. М.НИИВО, вып. 12, 1997. - 64 с.

162. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете // Педагогика, 2001. № 5, С. 51-57

163. Сериков В.В. Личностно-ориентированное обучение. М.: Педагогика, 1994

164. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999

165. Сериков Г.Н. Главные условия и ведущие средства самообразования студентов // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Тематический сборник научных трудов. Челябинск: ЧПИ, 1987. - С. 16-33

166. Сериков Г.Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием // Новые исследования в педагогических науках. М: Педагогика, 1989, вып. 1, С. 28 - 30

167. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М., 2001.

168. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. — С. 157 224 с.

169. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995

170. Словарь психолога-практика. М.: Харват, 2001. - 976 с.

171. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995

172. Современная дидактика: теория практика / Под научн. ред. И. Лернера, И. Журавлева. - М., 1994

173. Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся // Педагогика, 2001, № 7, С. 32-36

174. Соловова Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности // ИЯШ, 2004. № 2, С. 11-17

175. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Педагогика, 2004. № 1, С. 62-68

176. Степанова И.М. Технология проектного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов пед. вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Мурманск, 2002. - 21 с.

177. Сырецкая В.А. Формирование устойчивого профессионального интереса у студентов к изучению иностранного языка / Психология обучения. -2000, № 11.-С. 52-54

178. Сыромятников И.В. Логико-дидактические аспекты совершенствования профессиональной подготовки практического психолога в вузе с дистанционной технологией обучения // Инновации в образовании. 2001, № 4, С. 12-39

179. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

180. Тарева Е.Г. Как учиться рационально. Учебное пособие. Иркутск: ИГЛУ, 2002. - 105 с.

181. Тарева Е.Г. Создание учебного пособия по иностранным языкам в информационную эпоху. // В сб. Социально-психологические аспекты образования. Иркутск: ИГЛУ, 1999. - 151 с.

182. Тарева Е.Г. Технология формирования у студентов рационального стиля учебной деятельности // Инновации в образовании. 2001, № 6, С. 75 - 87

183. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / Под ред. А.А. Кыверялга, А.В. Батаршева. М.: Высш. Шк., 1990. - 159 с.

184. Титова С.В. Сокровища Интернета для преподавателей иностранных языков. Вестник МГУ, Сер. 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2001. № 4, С. 202 204

185. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. М., Новая школа. 1997. С. 352

186. Третьякова Т.Н. Проблемы инновационного подхода к управлению профессиональной подготовкой студентов. Челябинск: Изд-во ЮУРГУ, 1999

187. Туркина М.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения в вузе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. - 21 с.

188. Тыщенко О.Б. Компьютеры в учебном процессе / Педагогика, 1999. -№10, С. 89-92

189. Тюрина J1. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование в России. 1998, № 1. - С. 14-16

190. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. М.: Изд-во УРАО, 1999.

191. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.

192. Упражнения как средства обучения. Часть II: учеб пособ. / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 е., №6

193. Утлик Э.П. Умение учиться // Инновации в образовании. 2004, № 1,С. 104-112

194. Учимся учиться / Под ред. A.M. Зимичева. — JL: Лениздат, 1990. — 205 с.

195. Феоктистова Е.А. Особенности моделирования разноуровневого электронного учебника по английскому языку в системе высшего профессионального образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 2001. - 17 с.

196. Фокин Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы: Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. — М.: НИИВО, 1995, Вып. 4. 60 с.

197. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

198. Формирование грамматических навыков: учеб пособ. / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 е., №9

199. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. М.: Гардарики, 1999. -519 с.

200. Хлыбова Г.Б. Принцип активности в обучении иностранным языкам / ИЯШ, 1994, № 5. С. 21-29

201. Хуторской А.В. Концепция дистанционного обучения // Дистанционное и виртуальное обучение. М. - 1999, № 4

202. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

203. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в высшей школе. Учебное пособие. М.: Экспедитор, 1996. 288 с.

204. Чертополох А.А. Инновационные технологии обучения: проблемы электронного учебника // Инновации в образовании. 2001, № 2, С. 89-99

205. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994

206. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами. М.: «Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС», 2001, с. 190

207. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. М., 1989. - 65 с.

208. Швецов М.Ю. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе. Чита: Поиск, 2001. - 172 с.

209. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.,1984, С. 98

210. Щетинин В.П. Что и как производится в сфере образования? // Педагогика, 1998, № 4, С. 24

211. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.:- 1996

212. Яковенко С.В. Познавательная задача как средство повышения эффективности учебного процесса: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1991. - 192 с.

213. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб: Изд-во «Полиус, 1998. - 327 с.

214. Янчук В.А. Психологические основания образовательной иннова-тики / Инновации в образовании. 2003, № 1, С. 18

215. Farber J. The third circle: on education and distance learning // Sociological perspectives. Beverly Hills. 1998. V. 41. № 4. P. 797 814

216. Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford, 1979

217. Little D. Learner Autonomy. Dublin, 1991

218. Moore M.G., Kearsley G. Distant Education: A System View.- Wad-sworth Publishing, 1996, 290 p.

219. Morgan A. Research into student learning in distance education. Victoria, Australia: University of South Australia, Underdale. (ED 342 371), 1991

220. Schneider D. and Keyla Block M.A. The World Wide Web in Education. ANDREA, Vol.2, 1995, No.5, 79-91.

221. Schuemer R. Some psychological aspects of distance education. Hagen, Germany: Institute for Research into Distance Education. (ED 357 266), 1993.

222. Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy. — New Jersey,1992

223. Willis, B. Distance education: A practical guide. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications. Guide edited by Tania Gottschalk, 1993

224. Wong M. Assessing your Language Needs // Tasks for Independent Language Learning. Illinois: TESOL. - 1996. -P. 11-15

225. Ответственность 1) любую CP на занятиях и дома выполняю без внешнего контроля (на доверии, самоконтроле 2) мою ответственность стимулирует внешний контроль, на самоконтроль не могу положиться 3 Ответственность у меня совсем не развита

226. Окружающие считают меня уверенным человеком

227. Я обязательно возвращаюсь к начатому делу, даже, если меня никто не контролирует

228. Мои планы всегда соответствуют моим возможностям

229. Сомнения в успехе часто заставляют меня отказываться от начатого дела

230. Я всегда проявлял упорство при достижении намеченной цели

231. Я обычно отказываюсь от задуманного, если другие считают, что я делаю не так, как надо

232. Как правило, любые решения я принимаю, советуясь с кем-нибудь

233. Мне часто бывает трудно заставить себя сосредоточиться на задании или работе

234. Я обычно отказываюсь от работы, если дело «не клеится»

235. Для успешного выполнения ответственной работы меня нужно контролировать1. Спасибо

236. Анкета 1 (для студентов вузов)

237. Отличается ли учеба в школе от учебы в институте? да нет

238. В чем вы усматриваете специфику обучения в высшей школе ?

239. Трудно ли вам было привыкнуть к учебе в вузе? да нет

240. Как долго длился период менее 1 месяц адаптации в вузе? месяца 2 месяца 3 месяца более 3-х месяцев

241. Что вызвало наибольшие затруднения? Практические занятия Сдача экзаменов Самостоятельна я работа

242. Какова причина этих затруднений? Большой объем материала Отсутствие собранности

243. Нехватка времени Увеличение часов самостоятельной работы Пропуски занятий

244. Отсутствие достаточной самостоятельности Разные технологии обучения в школе и вузе Слабая школьная подготовка

245. Как вы относитесь к CP? а) положительно б) отрицательно в) безразлично

246. Что вас в ней привлекает? а) желание получить хорошую оценкуб) желание проверить свои знания в) возможность пополнить знания г) возможность проявить самостоятельность д) Что еще?

247. Важна ли самостоятельная работа в профессиональном становлении? да нет

248. Самостоятельная работа: а) активизирует мыслительную деятельность да нетб) формирует творческий подход к учению да нетв) позволяет проявить самостоятельность и инициативу да нет

249. Как часто Вы проявляете инициативность? редко всегда ситуативно

250. Какова степень регуляции вышей учебной деятельности? саморегуляция всегда под руководством преподавателя ситуативно под руководством преподавателя

251. Как часто происходит дифференциация и индивидуализация учебных и профессиональных заданий? редко всегда ситуативно

252. Достаточно ли этого времени? да нет

253. Что вам мешает увеличить это время? Неудобное расписаниелень жилищные условия занятия спортом домашние дела неорганизованность чтение художественной литературы

254. Трудности у меня а) бывают всегда б) иногда в) не встречаются

255. Какая помощь преподавателя вам необходима при выполнении CP ?а) объяснение грамматики б) инструктаж к работе в) ответы на вопросы, возникающие при CP г) проверка и анализ работы. д) корректирование работы е) разъяснение задания

256. Кажется ли вам, что курс языка требует от вас больше времени, чем другие предметы? а) да б) нет

257. Если ДА, считаете ли вы, что это несправедливо? а) да б) нет

258. Были ли ваши оценки по иностранному языку ниже, чем по другим неспециальным предметам? а) да б) нет

259. Предпочитаете ли вы, чтобы курс иностранного языка был ориентирован на знание грамматики и чтение? а) да б) нет

260. Предпочитаете ли вы, чтобы курс иностранного языка был ориентирован на разговорные навыки и понимание речи на слух? а) да б) нет

261. Читаете ли вы по собственному желанию дополнительный материал, книги, тексты на иностранном языке? а) да б) нет

262. Предполагаете ли вы использовать в будущем полученные знания иностранного языка? а) да б) нет

263. Наиболее трудный предмет А) математика Б) иностранный язык В) логика

264. Г) Концепция современного естествознания Д) информатика Е) философия Ж) история

265. Какова причина этих затруднений? Большой объем материала Отсутствие собранности

266. Увеличение часов самостоятельной работы Нехватка времени Пропуски занятий

267. Отсутствие достаточной самостоятельности Разные технологии обучения в школе и вузе Слабая школьная подготовка

268. Прочитываете ли вы перед занятием юниты? да нет

269. Используете ли вы дополнительную литературу? да нет

270. Были ли затруднения во время зимней экзаменационной сессии? да нет

271. Какова их причина? Пробелы в знаниях Неумение распределять время Пропуски занятий

272. Плохая самостоятельная работа Нехватка времени Нет системы занятий Непонимание материалалень несобранность Недостаточное внимание на занятиях

273. Что думаете сделать, чтобы в весеннюю сессию иметь хорошие результаты? Больше заниматься Не запускать материал Посещать все занятия

274. Больше внимания уделять самостоятельной работе Выполнять задания в срок Меньше лениться Глубже вникать в материал

275. Ваши советы будущим первокурсникам Не запускать материал Больше заниматься Посещать все занятия

276. Больше внимания уделять самостоятельной работе Выполнять задания в срок Меньше лениться, Беречь время Глубже вникать в материал

277. Дают ли Вам преподаватели советы как рационально учиться? часто иногда нет

278. По каким из этих пунктов (1 12) вы хотели бы получить советы, инструкции, рекомендации (указать номер)

279. Когда? В начале учебы В начале изучения предмета В течение занятия

280. По каким предметам задания для Слишком большие Слишком маленькие самостоятельной работы для Вас

281. Удовлетворены ли вы результатом обучения по программе? а) да б) нет

282. Какие виды CP вы выполняете с интересом? а) работа с учебникомб) работа с ОКП в) выполнение упражнений г) перевод текста д) Что еще? 1. Test О:

283. She . to the radio every day.1. listens 2. don't listen 3. listen 4. doesn't listens

284. Have you many books . home?1. of 2. in 3. to 4. at14. She . a pupil.l.is 2.be 3. are 4. am15. He is . Moscow.1. of 2. in 3. to 4. at16. He . a sister.1.s 2. have 3.has 4. are 17. it hot or cold?1. are 2. is 3. am 4. were

285. My mother's brother is my .1. daughter 2. aunt 3. son 4. uncle19. She . in Chita.1. live 2. lives 3. living 4. are living20. He eats . for breakfast.1. shirts 2. eggs 3. umbrellas 4. games

286. Ключи: 1-1, 2-3, 3-1, 4-3, 5-2, 6-3, 7-3, 8 4, 9 - 1 , 10-4, 11 -3, 12 -3,13-4, 14-1, 15-4,16-3,17-2, 18-4, 19-2, 20-21. Дорогие первокурсники!

287. Учимся учиться / Под ред. A.M. Зимичева. — Л.: Лениздат, 1990. — С. 9

288. Установите первоочередность выполнения заданий по предметам, установите объем подготовки и сроки выполнения.

289. Начинайте с более трудных или легких, в зависимости от того, втягиваетесь ли Вы в работу сразу или Вам нужна небольшая раскачка. Старайтесь выполнять все задания качественно и в срок.

290. С 1 по 6 исполнительская направленность личности.

291. С 7 по 10 организаторская направленность личности.

292. С 11 по 15 творческая направленность личности.

293. Итак, какая у Вас направленность личности?

294. Тест 2 (Опросник Г.С. Парыгина)а) да б) пожалуй, да в) нет г) пожалуй, нет

295. Окружающие считают меня уверенным человеком

296. Я обязательно возвращаюсь к начатому делу, даже, если меня никто не контролирует

297. Мои планы всегда соответствуют моим возможностям

298. Сомнения в успехе часто заставляют меня отказываться от начатого дела

299. Я всегда проявлял упорство при достижении намеченной цели

300. Я обычно отказываюсь от задуманного, если другие считают, что я делаю не так, как надо

301. Как правило, любые решения я принимаю, советуясь с кем-нибудь

302. Мне часто бывает трудно заставить себя сосредоточиться на задании или работе

303. Я обычно отказываюсь от работы, если дело «не клеится»

304. Для успешного выполнения ответственной работы меня нужно контролировать

305. Личностные особенности, проявляющиеся в деятельности, выступают и как особенности личности «зависимые» и «независимые (автономные)».

306. Я и К требующие размышления, объяснения своимии Ьй словами, активно выполняю только несложные задания, 3. при выполнении CP всегда пассивен

307. Ответственность 1) любую CP на занятиях и дома выполняю без внешнего контроля (на доверии, самоконтроле 2) мою ответственность стимулирует внешний контроль, на самоконтроль не могу положиться 3 Ответственность у меня совсем не развита

308. Как слушать и записывать лекцию:

309. Дома прочтите записи, составьте логическую схему-план лекции. Попробуйте изложить ее в виде тезисов.1. Как работать с текстом:

310. Иногда при выступлении на конференции и подаче материала, Вам необходимо написать резюме своей статьи, выступления.

311. Резюме краткая передача суммированной информации из одного источника.

312. Учимся учиться / Под ред. A.M. Зимичева. Л.: Лениздат, 1990. - С. С. 39-40, 63

313. Составьте план краткий перечень основных идей текста. Можно начертить схему или таблицу.

314. Блок-схемы можно построить по-разному:а) можно составить схему-конспект (в качестве примера возьмем тему: «Институт, в котором я учусь»):1. Институт (название)

315. Факультеты (количество, перечислить)

316. Специалисты, которых готовит институт

317. Объясните ваш выбор факультетам^ (Электронная) библиотека

318. Факультет, на котором вы учитесь----- Количество зданий института

319. Любите ли вы работать с компьютерными обучающими программами Помогают ли они вам лучше усвоить материал

320. Мы привели три варианта составления блок-схемы, выберите любой, который вам понравился больше и раскройте тему.

321. Теперь напишите план по-английски. Попробуйте раскрыть каждый пункт плана-конспекта. Используйте фразы, выражая свое мнение:1. Особенно важно .1. Вполне понятно, что .1. Иными словами .

322. Из этого следует сделать вывод, что .

323. Пример (алгоритм) решения творческой задачи (написания доклада):

324. Уясните цели и задачи темы. Подумайте, для чего Вам дается этот вид задания, где Вам могут пригодиться приобретенные умения.

325. Определите степень сложности задания, продумайте варианты решения, выберите наиболее рациональный способ выполнения задания. Для этого:

326. Просмотрите материал модуля, тексты, подберите и проанализируйте наиболее значимые факты, отметьте второстепенные.

327. Выберите среди них основные понятия и ключевые слова.

328. Составьте план, дополните каждый пункт плана.

329. Сгруппируйте факты (предложения) в определенной логической последовательности.

330. Сделайте выводы, выскажите свое мнение, проявите индивидуальность.

331. Как работать над лексикой и грамматикой:

332. Научитесь работать со словарем, ориентироваться в нем. Для этого прочтите инструкцию, изучите систему сокращений, символов, значков. Прежде, чем искать слово, найдите его исходную форму. Подберите нужное значение слово по смыслу (многозначные слова).

333. Изобразите отдельные грамматические структуры в виде схемы, таблицы. Подчеркивайте особо трудные явления и возвращайтесь к ним почаще.

334. Как выполнять письменные задания:

335. Прочтите задание, чтобы понять, что от Вас требуется

336. Вспомните и повторите теоретический материал, правила или объяснения преподавателя, касающиеся этого материала.

337. Прочтите внимательно предложение, важно понять его содержание.

338. Проанализируйте предложение, найдите подлежащее и сказуемое, затем остальные члены предложения.

339. Выполните задание, убедитесь в правильности его выполнения.1. Проверьте все упражнение.

340. Как вести себя на практическом занятии 4

341. Если спрашивают не вас (памятка-инструкция)

342. Так Вы сможете тренироваться все занятие. Главное не отступайте и успех придет!

343. Практические занятия в компьютерном классе:

344. Проводятся под руководством преподавателя или лаборанта Выполняются по инструкции

345. Прочтите задание, чтобы понять, что от Вас требуется Вспомните и повторите теоретический материал, правила или объяснения преподавателя, касающиеся этого материала.

346. Прочтите внимательно предложение, важно понять его содержание. Проанализируйте предложение, найдите подлежащее и сказуемое, затем остальные члены предложения.

347. Выполните задание, убедитесь в правильности его выполнения. Проверьте все упражнение.

348. Упражнения как средства обучения. Часть II: учеб пособ. / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. -Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. С. 37

349. Компьютер помогает активизировать познавательную деятельность, помогает лучше усвоить материал

350. Ход и результат работы проверяет и оценивает компьютер.

351. Контроль и оценка своей деятельности:

352. Посещайте все лекции и практические занятия.

353. Выполняйте работу в соответствии с намеченным планом.

354. Ежедневно уделяйте время заучиванию иностранных слов, формул, правил, законов и т.д.

355. Читайте ежедневно материал по каждому из изучаемых предметов.

356. Работайте в библиотеке, с Интернетом для поиска необходимой информации.

357. Фиксируйте время выполнения работы, стремитесь к оперативности, рациональному использованию времени, старайтесь следовать намеченному графику работы.

358. Сопоставьте результаты работы с целями, проанализируйте результаты, учтите ошибки плана и осуществите коррекцию приемов работы.

359. Оцените свою самостоятельную работу и отдельные действия, свои результаты.

360. Сопоставьте результаты самооценки своей самостоятельной работы с оценкой преподавателя, найдите различие, постарайтесь отнестись к замечаниям позитивно, чтобы устранить недочеты в работе.

361. Отметьте чувство удовольствия, комфорта, удовлетворения при выполнении самостоятельной работы.

362. Подумайте, какие виды самостоятельных работ надо выполнять чаще, чтобы совершенствовать навыки самообразования.

363. Проанализируйте учебный день, найдите резервы времени, потраченные не рационально, скорректируйте недочеты.1. Раздел второй Введение

364. Вы приступаете к работе с программным продуктом обучающей компьютерной программой «English Grammar».

365. Программа разработана специально для компьютерного обучения грамматике английского языка. Тщательно подобранный материал и интеллектуальные средства контроля в совокупности создают все предпосылки для эффективного обучения английской грамматике.

366. Работая с программой, Вы пытаетесь понять теоретический материал, выполняете упражнения, параллельно пополняя словарный запас и знакомясь с грамматическими формами, переводите, пишете диктанты, письменные задания.

367. English Grammar» окажет помощь преподавателям, желающим проанализировать успеваемость студентов.

368. English Grammar» можно использовать как средство коллективного обучения с расширенными возможностями сбора и обработки статистики по ходу и результатам обучения.

369. Тарева Е.Г. Как учиться рационально. Практическое руководство для студентов: Учебное пособие. Иркутск: ИГЛУ, 2002. - 105 с.

370. Упражнения как средства обучения. Часть II: учеб пособ. / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - С. 37

371. Учимся учиться / Под ред. A.M. Зимичева. Л.: Лениздат, 1990. — 205с.1. Инструкцияпо работе с обучающей компьютерной программой «English Grammar»

372. Программа предназначена для индивидуального компьютерного тренинга по английскому языку. Занятия проводятся в компьютерном классе, где каждый студент имеет отдельное рабочее место.

373. После запуска программы открывается заставка «English Grammar», затем открывается, затем открывается окно Главный экран со строкой меню в его верхней части. На экране активизировано окно "Theory". Рис. 1tnghfh Oaimn-ar

374. Theory | A-Z ElamctfitAty I Pre

375. Fnst Indefinite Trnst. Aclivt Voicfi. Future tildr fllilt t Tti is r. Acdve Vole г 4. ItidrluiHf Trusts. Passtvr Voirt

376. Начнем с символов, ссылок, значков, указывающих на вид деятельности, которые помогут Вам рационально использовать программу. Прежде всего это оглавление разделов. ОКП построена по модульному принципу.

377. План программы (курса) состоит из следующих разделов; Theory, AZ, Elementary, Pre-Intermediate, Tests. Вы можете начать с теоретического материала или Теста 0, чтобы проверить свой школьный уровень.

378. Задание упражнения написано на английском, но, при затруднении в переводе, достаточно подвести мышь к формулировке задания и всплывет перевод на русском языке. Кроме того, все слова упражнений имеются в словаре.

379. При выделении нужного раздела открывается соответствующее окно (нарисунке 1 «Theory»). Theory — грамматический справочник.

380. Значок Ш (открытая книга) символизирует изученный раздел.

381. AZ — электронный англо-русский и русско-английский словарь1. Рис. 21. Т1 |,х|1. Fn(jti«h Grammar

382. Вы постепенно научитесь быстро набирать ответы (писать) по-английски, так как некоторые задания предусматривают это.

383. Elementary (уровень 1 курса) / Pre-Intermediate 2 курс (3 семестр) / Intermediate - 2 курс (4 семестр).

384. UBB tro foftowkK. vert', have, buy. deccrBre. hava. T.- lf? sorva. have singsongs.

385. Знак -?- означает, что Вы еще не выполняли это упражнение. После того, как Вы закончили упражнение, выставляется оценка (в %), что показано в упражнении I на рисунке и время, затраченное на выполнение упражнения.

386. При наведении мыши на значок с буквой «i», появляется подсказка: ключевые слова, которые Вы можете использовать для данного упражнения.

387. Значок означает, что выполненное задание проверяет не компьютер, а преподаватель, его можно отослать по электронной почте (e-mail).

388. Внизу каждого упражнения есть два символа: «проверить» и «закрыть».

389. Г listen* С rianl lulen Г luton <" doom! hi ten r

390. Mb will either do it himself nsk his brother to holp him

391. Г eMlwi Г гни Г ID <~ nnlhtH3 What иге you alraid 71. Г «I r- in Гы г by4 Do you English?1. Г Irttl Г tip5 They 20 years aid1. С cm Г лея Г i1. Б to donee1. Г Iмчи С пиигимП" f* i7 are cnymeois1. Г I Г She С *0 young1. С (ПЛ^МЙ Г Н4№№1.ИЙ Г 1fl