Общественно-педагогическая оценка профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Антипина, Ирина Олеговна

  • Антипина, Ирина Олеговна
  • кандидат науккандидат наук
  • 2014, Екатеринбург
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 225
Антипина, Ирина Олеговна. Общественно-педагогическая оценка профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации: дис. кандидат наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Екатеринбург. 2014. 225 с.

Оглавление диссертации кандидат наук Антипина, Ирина Олеговна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Оценка профессиональной деятельности педагогического коллектива общеобразовательной организации в теории и практике

1.1. Общественно-педагогическая оценка деятельности педагогического коллектива в процессе инновационной деятельности общеобразовательной организации

1.2. Сущность понятия «общественно-педагогическая оценка»

1.3. Методологические основания исследования

1.4. Система общественно-педагогической оценки профессиональной

деятельности коллектива общеобразовательной организации

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по общественно-педагогической оценке профессиональной деятельности коллектива

общеобразовательной организации

2.1. Критерии и показатели оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации

2.2. Научно-методическое обеспечение оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации

2.3. Опытно-поисковая работа и анализ ее результатов

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложение 1. Дополнительная профессиональная программа «Инновационный менеджмент в общеобразовательных организациях»

(102 часа)

Приложение 2. Формы работы городской методической службы как способы общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности

коллектива общеобразовательной организации

Приложение 3. Сводный бланк эксперта

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общественно-педагогическая оценка профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Модернизация системы образования является важным фактором эффективного решения вопросов социально-экономического развития России. В документах модернизации повышение эффективности и качества образования определяется как одно из базовых направлений государственной политики. Качество российского образования сегодня должно соответствовать меняющимся запросам населения и перспективным задачам российского общества и экономики.

Понятие «качество образования» закреплено Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-Ф3. Новые требования к качеству общего образования сформулированы в Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования, требования к педагогу утверждены профессиональным стандартом «Педагог». В совокупности государственные стандарты предъявляют высокие требования к уровню профессиональной подготовки педагогов и качеству их деятельности. Современный педагог - это компетентный специалист, работающий на высоком профессиональном уровне, обладающий активной жизненной позицией, готовностью и способностью к эффективному взаимодействию с другими субъектами образования при формировании и развитии образовательной среды школы для достижения высоких результатов ее работы.

В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы оценки качества образовательной деятельности школы, профессиональной деятельности педагога.

В настоящее время активно обсуждается проект Концепции развития педагогического образования, где обозначена проблема разработки и апробации системы независимой профессиональной сертификации педагогов. Одной из ключевых задач развития системы образования является создание общероссийской системы оценки качества образования на основе принципов открытости, объективности, прозрачности, общественно-профессионального участия. Формирование системы оценки качества образования в соответствии с положениями Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 -

2020 годы предполагает включение потребителей образовательных услуг в оценку деятельности системы образования через развитие механизмов независимой оценки качества образования и государственно-общественного самоуправления.

Реализация положений статьи 95 Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» должна обеспечивать развитие субъектов, процедур, механизмов независимой оценки качества образования. Независимая оценка качества образовательной деятельности организаций проводится по таким общим критериям, как открытость и доступность информации об организациях, осуществляющих образовательную деятельность; комфортность условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; доброжелательность, вежливость, компетентность работников; удовлетворенность качеством образовательной деятельности организаций [131].

Обсуждение вопросов независимой оценки качества деятельности образовательных организаций, педагогов предполагает определение системы оценочных критериев и показателей. Общие критерии и показатели оценки качества образовательной деятельности организаций устанавливаются на федеральном уровне. С целью развития механизмов независимой оценки качества деятельности образовательных организаций на местах, в регионах и муниципалитетах, установлена возможность разрабатывать дополнительные оценочные показатели. Система оценивания качества работы коллектива конкретной общеобразовательной организации будет не полной без учета специфики условий и особенностей его профессиональной деятельности. Такая системная оценка обеспечивает руководителей организации и системы образования необходимой актуальной информацией для принятия решений по вопросам развития и кадрового обновления.

Это определяет потребность системы образования в разработке, реализации и распространении современных механизмов оценки качества образования.

Таким образом, социально-педагогический аспект актуальности исследования обусловлен потребностью государства в развитии механизмов независимой оценки качества образования и государственно-общественного управления для включения

потребителей образовательных услуг в процедуры оценивания с целыо достижения высокого качества образования и формирования культуры его оценки в обществе.

Научно-теоретический аспект актуальности исследования связан с необходимостью научно-теоретического обоснования современных подходов к оценке профессиональной деятельности коллективов общеобразовательных организаций с включением представителей общественности в рамках формирования общероссийской системы оценки качества образования.

Научно-методический аспект актуальности исследования обусловлен необходимостью разработки научно-методического обеспечения оценочной деятельности общественно-профессиональных экспертов в системе образования, направленной на получение информации об эффективности деятельности коллективов общеобразовательных организаций.

Степень разработанности проблемы. В последние десятилетия предметом научного рассмотрения стали различные аспекты проблемы общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации. Вопросами оценки различных аспектов деятельности педагогического коллектива занимались И. С. Марьенко, В. А. Караковский, Н. П. Кузин, М. Г. Минкевич, Ю. Л. Львова, Р. С. Немов, А. С. Роботов, Р. В. Овчарова, И. А. Хоменко, Э. Г. Малиночка, Л. И. Новикова, А. Т. Куракин, А. А. Ярулов, В. П. Ларина, Д. С. Каримова. Социально-психологические проблемы управления коллективом педагогов изучали в своих работах Ю. А. Конаржевский, В. И. Зверева, В. А. Сухомлинский, А. Н. Ахренов, Р. X. Шакуров, В. М. Сапунова, В. Н. Дьяконова, В. В. Ерип, В. А. Чупина. Проблемами повышения качества управленческой деятельности руководителя школы занимались М. М. Поташник, В. Ю. Кричевский, В. И. Зверева, В. С. Лазарев, Р. X. Шакуров, Ю. Л. Львова, Н. С. Дежникова, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, Л. И. Фишман, В. М. Никитин, Н. Ю. Степанова, Л. М. Плахова, В. М. Лизинский. Однако в современной педагогической теории практически отсутствуют исследования, посвященные разработке систем общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллективов общеобразовательных организаций.

Таким образом, анализ теоретических исследований и практики системы образования позволил выделить ряд противоречий:

- в социально-педагогическом аспекте - между потребностью государства в обеспечении надежной и актуальной информацией процессов принятия решений руководителей и работников системы образования, потребителей образовательных услуг и недостаточным уровнем развития механизмов независимой оценки качества образования;

- в научно-теоретическом аспекте - между необходимостью осуществления научно-обоснованной оценки профессиональной деятельности коллективов общеобразовательных организаций с привлечением представителей общественности и недостаточно исследованными механизмами её осуществления;

- в научно-методическом аспекте - между необходимостью получения объективной независимой оценки эффективности профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения оценочной деятельности общественно-профессиональных экспертов.

С учетом значимости разрешения перечисленных противоречий определена проблема исследования, которая заключается в разработке теоретико-методических основ общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации.

Объективная необходимость решения обозначенной проблемы, недостаточная научно-практическая разработанность и ее возрастающая актуальность определили выбор темы исследования: «Общественно-педагогическая оценка профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации».

Объект исследования - профессиональная деятельность коллектива общеобразовательной организации.

Предмет исследования - общественно-педагогическая оценка работы коллектива общеобразовательной организации.

Цель исследования - теоретически обосновать и в ходе опытно-поисковой работы проверить систему общественно-педагогической оценки профессиональ-

ной деятельности коллектива общеобразовательной организации и управленче-ско-педагогические условия ее эффективного использования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что система общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации будет эффективной, если:

- рассматривать и оценивать профессиональную деятельность коллектива как сложную социальную систему с позиции ее социального эффекта;

- сущность общественно-педагогической оценки определена как целенаправленная процедура, предполагающая участие представителей профессиональной, научно-педагогической, родительской общественности;

- на основе системного, личностно-деятельностного и компетентностного подходов будет спроектирована и реализована система общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации, отражающая функциональные взаимосвязи ее этапов, специфику деятельности субъектов оценивания, позволяющая диагностировать уровень эффективности профессиональной деятельности коллектива и прогнозировать его развитие;

- совокупной характеристикой эффективности профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации как меры оценки этой деятельности, учитывающей специфику ее условий, процесса и результатов, является профессионально-педагогическая активность коллектива.

На основании цели и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности исследуемой проблемы на основе анализа психолого-педагогической и управленческой литературы, определить перспективные подходы к ее решению.

2. Определить сущность и содержание понятия «общественно-педагогическая оценка» и раскрыть возможности его использования при оценке профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации.

3. Обосновать принципы и подходы к построению системы общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации.

4. Определить критерии и показатели общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации.

5. Построить и в ходе опытно-поисковой работы проверить систему общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- положения системного (В. Г. Афанасьев, Э. Г. Юдин, В. Н. Спицнадель, Я. Скапкова и др.), личностно-деятельностного (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, М. А. Галагузова и др.), компетентностного (Э. Ф. Зеер, Б. С. Гершунский, 3. М. Большакова, Н. Н. Тулькибаева и др.) подходов;

- теория о методологии и методике проведения научных исследований (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. А. Галагузова, В. Г. Горб, Т. Г. Новикова, А. М. Новиков и др.);

- теоретические основы менеджмента организации (М. Альберт, Р. Акофф,

A. Файоль, В. А. Абчук, И. Н. Герчикова, М. Мескон, Ф. Хедоури и др.);

- психологические (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Б. Г. Ананьев и др.) и философско-педагогические (А. Л. Никифоров, И. Т. Фролов, А. М. Новиков, Б. С. Гершунский, В. А. Сластенин и др.) теории деятельности;

- теории деятельности педагогических коллективов (А. С. Макаренко,

B. А. Сухомлинский, В. А. Караковский, В. С. Лазарев, В. И. Зверева, Ю. А. Конаржевский, В. М. Лизинский и др.);

- исследования инновационных процессов в образовании (М. М. Поташник, Н. В. Горбунова, О. Г. Хомерики, А. А. Симонова, В. А. Федоров, Н. К. Чапаев, Е. Д. Колегова и др.);

- иследования теории управления школой (М. М. Поташник, В. М. Лизинский, Ю. К. Конаржевский, В. И. Зверева, В. С. Лазарев,

П. И, Третьяков, Т. И. Шамова, Т. Г. Новикова, А. А. Симонова, А. Н. Ахренов, Л. М. Плахова и др.);

- методология оценочной деятельности (Д. А. Новиков, А. И. Орлов, С. И. Григорьев, Ю. Е. Растов и др.);

- исследования технологии гуманитарной экспертизы в образовании (С. Л. Братченко, Г. В. Иванченко, Д. А. Леонтьев, Ф. С. Сафуанов и др.).

В ходе реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ, синтез, систематизация, моделирование) и эмпирические: методы сбора оценочной информации: включенное наблюдение, опрос письменный (анкетирование) и устный (собеседование), анализ продуктов деятельности, в том числе с использованием статистических и количественных методов исследования (метод подсчета числа случаев соавторства, метод подсчета числа публикаций); методы анализа информации (самоанализ, метод экспертных оценок, метод независимых характеристик); методы представления результатов исследования: математическая и статистическая обработка данных, графическое представление полученных результатов с применением компьютерных технологий (таблицы, графики).

Источниковой базой исследования стали монографии, сборники научных трудов, научные статьи, диссертации, авторефераты диссертаций по проблемам оценки деятельности педагогических коллективов с 60-х гг. XX века по настоящее время, по вопросам менеджмента организации, внутришкольного управления периода 80-х гг. XX века - первого десятилетия XXI века. В основе практической части исследования лежат оценочные листы экспертов, результаты анкетных опросов родителей обучающихся, педагогов, директоров школ, бесед с руководителями образовательных организаций, учеными, методистами, родителями обучающихся, локальные акты, публичные отчеты о деятельности школ, материалы сайтов организаций, публикации членов коллективов.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали МАОУ - гимназия № 13 Октябрьского района г. Екатеринбурга, МБОУ средняя общеобразовательная школа № 62 Октябрьского района г. Екатеринбурга, МБУ информационно-

методический центр «Екатеринбургский Дом Учителя», ряд вопросов исследовался путем изучения опыта работы коллектива МАОУ - лицея № 110 им. Л. К. Гришиной Октябрьского района г. Екатеринбурга.

Организация и этапы исследования:

Первый этап (1998 - 2010 гг.) - теоретико-констатирующий. Осуществлялись выбор и осмысление темы исследования, его методологических основ, изучение педагогической литературы по вопросам оценки деятельности коллективов общеобразовательных организаций, менеджмента организации, проблемам оценки внутришкольного управления, литературы по статистической обработке данных педагогических исследований. Проводилось изучение деятельности коллективов МАОУ - гимназии № 13, МАОУ лицея № 110, МБОУ СОШ № 62 Октябрьского района г. Екатеринбурга с целью выявления противоречий и проблем, формулирования гипотезы. Определено понятие «общественно-педагогическая оценка профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации», разработана система общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации, отбирался инструментарий для проведения практической апробации системы на базе МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя».

Второй этап (2010-2012 гг.) - преобразующий. Уточнялись задачи, гипотеза исследования. Проведена опытно-поисковая работа по апробации системы общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации на базе экспериментальной группы школ (МАОУ -гимназия №13, МАОУ лицей № 110, МБОУ СОШ №62 Октябрьского района г. Екатеринбурга, МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя»),

Третий этап (2012 - 2014 гг.) - обобщающий. Обработаны с помощью компьютерных технологий, обобщены и проанализированы полученные материалы исследования, сформулированы выводы и рекомендации, оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что целостно представлен процесс поэтапного проведения общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации:

- установлено, что теоретико-методологической основой формирования общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации является комплекс системного, личностно-деятельностного и компетентностного подходов, который позволяет исследовать систему оценивания в единстве и целостности ее составляющих;

- сконструирована и прошла проверку в ходе опытно-поисковой работы система общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации, отражающая функциональные взаимосвязи ее этапов, специфику деятельности субъектов оценивания, позволяющая диагностировать уровень эффективности профессиональной деятельности коллектива и прогнозировать его развитие;

- доказано, что совокупной характеристикой эффективности профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации как меры оценки этой деятельности, учитывающей специфику ее условий, процесса и результатов, является профессионально-педагогическая активность коллектива;

- подобран оценочный инструментарий, обеспечивающий поступательный и целенаправленный процесс успешного проведения оценки эффективности профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации общественно-педагогическими экспертами (педагоги, руководители системы образования, родители обучающихся, ученые, методисты).

Теоретическая значимость исследования:

- сформулировано авторское понятие «общественно-педагогическая оценка профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации»;

- обоснована совокупность научных подходов (системного, личностно-деятельностного и компетентностного), как методологическая база для проведения общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности

коллектива общеобразовательной организации, и принципов (научности, целесообразности, открытости, объективности, позитивного стимулирования, добровольности, профессиональной компетентности, повторяемости или технологичности, поэтапности, независимости, развивающего характера оценивания, учета специфики профессиональной деятельности), что уточняет теоретико-методологические основания проблемы исследования;

- обосновано применение принципов гуманитарной экспертизы (этичности, диалога и сотрудничества, конструктивности, креативности и гибкости, разносторонности и плюрализма, конфиденциальности, личной ответственности эксперта) к оценке профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- система общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации дает положительные результаты без неоправданного вмешательства в профессиональную деятельность коллектива и может быть интегрирована в существующие системы оценивания деятельности в организации, адаптирована к практике использования в образовательных организациях других типов;

- разработаны методы использования значительных информационных массивов баз данных городского методического центра об участии отдельных педагогов и коллективов общеобразовательных организаций в городских мероприятиях (создаются для внутреннего пользования и создания отчетов о работе центра) при оценке уровня профессиональной активности педагогов и руководителей;

- результаты данного исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических и руководящих работников при разработке и реализации содержания и учебно-методического обеспечения дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и переподготовки;

- подготовлено, апробировано и внедрено в практику содержание дополнительной профессиональной программы повышения квалификации педагогических работников «Инновационный менеджмент в общеобразовательных организациях» в объеме 102 часов.

Достоверность и обоснованность основных положении и выводов исследования обусловлены корректностью его методологического аппарата; использованием непротиворечащих друг другу и взаимно дополняющих научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; репрезентативностью источниковой базы исследования; проверкой теоретических положений и практических рекомендаций в ходе опытно-поисковой работы; комплексом взаимодополняющих методов педагогического исследования, которые соответствуют его логике, объекту, предмету, цели и задачам; воспроизводимостью результатов опытно-поисковой работы в различных условиях; практической апробацией предложенной системы; использованием материалов исследования в методической практике и их положительной оценкой педагогическим сообществом, доказательностью качественных выводов и характеристик методами математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась следующим образом:

1. Организация и проведение опытно-поисковой работы в МАОУ - гимназии № 13 Октябрьского района г. Екатеринбурга, МБОУ СОШ № 62 Октябрьского района г. Екатеринбурга, МАОУ лицее № 110 Октябрьского района г. Екатеринбурга, в МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя».

2. Подготовка и публикация 16 научных работ по проблеме исследования, включая три статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации результатов диссертационных исследований (Майкоп, 2010; Екатеринбург, 2011, 2014), коллективную монографию (2009).

3. Подготовка дополнительной профессиональной программы повышения квалификации, организация обучения педагогов-экспертов.

4. Участие в научно-практических конференциях по проблемам образования, в том числе международного (Екатеринбург, 2010, 2011; Балашиха, 2011,

2012), межрегионального (Екатеринбург, 2000, 2001) и городского (Екатеринбург, 1998) уровней, в итоговых конференциях городских педагогических чтений (Екатеринбург, 1998, 1999, 2000, 2001, 2009, 2010, 2011, 2012).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общественно-педагогическая оценка профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации представляет собой процедуру получения разностороннего максимально объективизированного коллективного мнения группы общественно-педагогических экспертов (педагоги, руководители системы образования, родители обучающихся, ученые, методисты) об эффективности условий, процесса и результатов управленческой, образовательной, научно-методической и социальной деятельности педагогов и руководителей организации.

2. Процесс общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации позволяет выявить перспективные возможности развития профессиональной деятельности не только педагогов - членов экспертной группы, но и всего коллектива, поскольку ориентирует руководителя и педагогов на системный анализ своей работы, позволяет выявлять ее недостатки и определять направления совершенствования с учетом особенностей организации и уровня готовности членов коллектива к внедрению инноваций.

3. Совокупной характеристикой эффективности профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации как меры оценки этой деятельности, учитывающей специфику ее условий, процесса и результатов, является профессионально-педагогическая активность коллектива, которая определяется:

а) степенью достаточности созданных в организации условий для обеспечения работы коллектива в режиме развития;

б) уровнем готовности коллектива к инновационной деятельности;

в) степенью соответствия инновационной активности членов коллектива ожиданиям профессионально-педагогического сообщества.

4. Система общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации включает:

а) структурно-функциональную модель общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации, которая предполагает следующие этапы: аналитико-диагностический (формирование заказчиком задания на оценку), теоретико-подготовительный (деятельность методиста-координатора по подготовке всей процедуры оценивания), практический (индивидуальная деятельность экспертов по сбору, обработке, анализу информации и подготовке заключения), рефлексивно-прогностический этап (деятельность методиста-координатора процедуры по обобщению оценочных суждений экспертов и организации их взаимодействия для подготовки общего заключения), коррекционно-регулирующий этап (подготовка управленческого решения заказчиком процедуры на основе рекомендаций экспертов, внесение куратором процедуры возможных корректив в модель);

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Антипина, Ирина Олеговна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

\. Лбдрахманова, Л С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой : автореф. дис.... канд. пед. наук : 13.00.01/Аб-драхманова Гольфия Саубанновна. - Казань, 1998. - 22 с.

2. Абдрахманова, Г. С. Критерии и показатели эффективности управления школой / Г. С. Абдрахманова // Наука и школа. - 1998. - № 6. - С. 21-25.

3. Абчук, В. А. Азбука менеджмента / В. А. Абчук. - СПб.: Союз, 1998. -

269 с.

4. Акофф, Р. Планирование в больших экономических системах / Р. Акофф. - М.: Советское радио, 1972. - 224 с.

5. Ангеловски, К. Учителя и инновации : Кн. для учителя / К. Ангеловски. -Пер. с макед. В. П. Диденко. -М. : Просвещение, 1991.-159 с.

6. Андерсен, Б. Бизнес-процессы. Инструменты совершенствования / Пер. с англ. С. В. Ариничева / Науч. ред. Ю. П. Адлер. - М. : РИА «Стандарты и качество», 2003. - 272 с. (Серия «Практический менеджмент»).

7. Антипина И. О. Анализ современных подходов к оценке профессиональной компетентности руководителя школы / И. О. Антипина // Вектор науки Толь-яттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. -2011.-№3(6).-С. 29-32.

8. Антипина, И. О. Инновационный менеджмент в общеобразовательных учреждениях: дополнительная профессиональная программа / А. А. Симонова, И. О. Антипина // Высшее профессиональное и дополнительное образование : сборник программ / науч. ред. А. А. Симонова. - Екатеринбург: ООО «ИД Ажур», 2014.-С. 75-86.

9. Антипина, И. О. Гуманитарная экспертиза деятельности руководителя как механизм расширения общественного участия в управлении общеобразовательным учреждением / И. О. Антипина // Экономические и социально-гуманитарные проблемы современности : материалы IV международной заочной

научно-практической конференции 27 апреля 2012, г. Балашиха/ Филиал Рос. гос. гуманит. ун-та в г. Балашихе Московской обл. - М. : Книгодел, 2012. - С. 77-82.

10.Антипина, И. О. Ключевые характеристики эффективности управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения/ И. О. Антипина // Экономические и социально-гуманитарные проблемы современности : матер, международ, заоч. науч.-практ. конф. и 3-го межвузов, конкурса студен, науч. работ /Филиал Рос. гос. гуманит. ун-та в г. Балашихе Московской обл. /отв. ред. Т. Ф. Борисова. - М.: Медиа Академия, 2011. - С. 96-98.

11. Антипина, И. О. Мотивация педагогов к освоению современных педагогических технологий в деятельности руководителя школы / И. О. Антипина // Технологизация современного урока - инновационный ресурс обеспечения качества образования : материалы XIV международной научно-практической конференции/ под общ. ред. П. И. Третьякова. - Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2010. - С. 254-256.

12. Антипина, И. О. Современные подходы к определению профессионально значимых компетенций директора школы в отечественной педагогической науке и практике / И. О. Антипина // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской Академии образования. - 2011. - № 9 (88). - С. 21-29.

13. Афанасьев, Я Г. Человек: общество, управление, информация : Опыт системного подхода/В. Г. Афанасьев. -М., 2013. - 208 с.

14. Ахренов, А. Н. Управление развитием школы через инновационный потенциал педагогического коллектива : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ахренов Александр Николаевич. - М.: 2003. - 153 с.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. -М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Бакурадзе, А. Факторы-мотиваторы / А. Бакурадзе // Директор школы. -1997. -№ 1.-С. 9-13.

17. Белова, С. Н. Прогностическая модель внутренней системы оценивания качества образовательного процесса в вузе [Электронный ресурс] / С. Н. Белова // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного уни-

верситета. - 2008. - № 4(8). - Режим доступа : http://www. scientific-notes. ru/pdf/008-14. pdf.

18. Беляева, Jl. А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии / Л. А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования : Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. - Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - С. 36-45.

19. Бенькович, Д. Л. Системная оценка эффективности инновационной деятельности как условие управления качеством образования в школе: дис... канд. пед. наук: 13.00.01/Бенькович Дмитрий Львович. - СПб., 2004. - 200 с.

20. Большакова, 3. М. Компетенции и компетентность [Электронный ресурс] / 3. М. Большакова, Н. Н. Тулысибаева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - Выпуск № 24 (157) / 2009. - Режим доступа: http://cyberleninka. ru/article/n/kompetentsii-i-kompetentnost.

21. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В. Зинченко. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»).

22. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / под ред. А. М. Прохорова. - Режим доступа: http://www. vseslova. ru.

23. Братченко, С. Гуманитарная экспертиза в «Школе самоопределения» [Электронный ресурс] / С. Братченко // Пчела : обозрение деятельности негосударственных организаций Санкт-Петербурга. - 2004. - № 1 (45). - Режим доступа: http://www.pchela.ru/podshiv/45/school.htm

24. Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования : (Психологические аспекты) / С. Л. Братченко. - М.: Смысл, 1999. - 137 с.

25. Вагина, Л. И. Планирование работы средней общеобразовательной школы / Л. И. Вагина. - М., 1996. - 250 с.

26. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе / Ю. В. Васильев. -М., 1990.

27. Вафин, Д. Не контролируйте учителя - контролируйте процесс [Текст] // Народное образование. - 2002. - № 1. - С. 72-78.

28. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. - М. : Издательский центр «Академия», 1997. - 496 с.

29. Вертохвостова, Г. Мониторинг как средство повышения профессиональной компетентности педагогов / Г. Вертохвостова // Народное образование. -2007.-№7.-С. 121-126.

30. Винокуров, В. Качество управления как фактор укрепления рыночных позиций предприятия / В. Винокуров, А. Винокуров [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://quality.eup.ru/MATERIALYl 1/qm-f.htm.

31. Виханский, О. С. Менеджмент : Учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов. -3-е изд. - М.: Гардарики, 2001. - 528 с.

32. Вишнева, В. В. Управление развитием школы на основе программно-целевого подхода / В. В. Вишнева, Н. Н. Давыдова, Д. А. Маленкин : метод, пособие. -Екатеринбург: Лингвистическая гимназия № 13, 1996. - 100 с.

33. Внутришколыюе управление : теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / под ред. IT. В. Горбуновой. - М., 1995. - 107 с.

34. Водянский, А. Что тормозит инновационные процессы в школе? // Народное образование. - 2009. - № 8. - С. 77-81.

35. Войниленко, Н. В. Моделирование оценивания качества образования в специальном образовательном учреждении / Н. В. Войниленко// Цивилизация - культура - образование: из прошлого в будущее : Материалы Международной научно-практической конференции 30 марта 2009 г. : в 2 ч. / Урал. гос. пед. ун-т; отв. ред. А. Ф. Яфальян. Часть 1. - Екатеринбург, 2009. - 130 с.

36. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер/ М. Вудкок, Д. Френсис; пер. с англ.-М.: Дело, 1991.-320 с.

37. Габдуллина, Г. Г. Проблемы оценки работы школы в условиях ее реформы / Г. Г. Габдуллина. - Казань: КГПИ, 1988. - 178 с.

38. Галагузова, М. А. Диссертационные исследования по педагогике: вопросы и ответы : научно-практическое пособие / М. А. Галагузова. - Екатеринбург: «СВ-96», 2011.-256 с.

39. Герасимов, Г. И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы (социологический аспект) / Г. И. Герасимов, Л. В. Илюхина. - Ростов-на-Дону: НМД «Логос», 1999. - 136 с.

40. Герчикова, И. Н. Менеджмент : Учебник / И. Н. Герчикова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997. - 501 с.

41. Гершуиский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. - М. : «Совершенство», 1998. - 608 с.

42. Гершуиский, В. С. Прогностика управленческих решений в образовании /

B. С. Гершунский // Советская педагогика. - 1988. - № 1. - С. 50-56.

43. Гликмаи, И. Как стимулировать педагогический труд [Текст] / И. Гликман // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 109-114.

44. Горб, В. Г. Методология практической деятельности как теоретическая основа разработки индивидуальных педагогических технологий [Электронный ресурс] / В. Г. Горб // Педагогическое образование в России. - 2008. - № 1. - Режим доступа: 1Шр://суЬег1ешпка. ги.

45. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы: [пост. Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. № 295]. -Режим доступа : Ы*р://Ьа8е.соп5ииап1:. ги.

46. Гоциридзе, В. В. Совершенствование управленческой деятельности директора вечерней (сменной) школы как условие повышения эффективности ее работы: автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01/Гоциридзе Валерий Владимирович.-Л., 1988,- 18 с.

47. Григорьев, С. И. Основы современной социологии. Учебное пособие /

C. И. Григорьев, Ю. Е. Растов. - Барнаул: Изд-во Алтайского гос. ун-та. - 2001. -138 с.

48. Григорьева, Н. Ю. Изменение системы управления при переводе школы в режим развития / Н. Ю. Григорьева, Н. Н. Давыдова. - Екатеринбург: Лингвистическая гимназия № 13, 1996. - 105 с.

49. Григорьева, Н. Ю. Мотивация педагогов в постаттестационный период как одна из функций внутришкольного менеджмента / Н. Ю. Григорьева, Н. Н. Давыдова. - Екатеринбург : Лингвистическая гимназия № 13, 1997. - 120 с.

50. Григорьева, Н. Ю. Система комплексного информационно-аналитического обеспечения учебно-воспитательного процесса в развивающейся школе / Н. ТО. Григорьева, Н. Н. Давыдова. - Екатеринбург: Лингвистическая гимназия № 13, 1997. -94 с.

51. Гришаи, И. П. Менеджмент образовательных учреждений : Учебное пособие / И. П. Гришан. - Дальневосточный гос. университет; Тихоокеанский ин-т дистанционного образования и технологий. - Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2002. -65 с.

52. Давыдепко, Т. М. Интегральные критерии оценки качества внутришкольного управления / Т. М. Давыденко // Управление качеством образования. Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. -М., 2001.-246 с.

53.Давыдова, Н. Н. Организация деятельности органов управления образования по направлению «Управление качеством образования» / Н. Н. Давыдова, И. О. Сычугова (И.О. Антипина) // Управление качеством образования : сущность, направления, технологии : матер, науч. - практ. конф. В 2 ч. Ч. II / Екатеринбург : Изд-во Дома учителя, 2000. - С. 3-16.

54.Даль, В. И. Толковый словарь великорусского языка / В. И. Даль. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 573 с.

55. Деясникова, Н. С. Педагогический коллектив школы / Н. С. Дежникова. -М.: Знание, 1984.-80 с.

56. Диагностика успешности учителя : Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ / Сост. Т.В. Морозова. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

51. Директору школы о сотрудничестве с родителями /под. ред. А. С. Роботова, И. А. Хоменко, И. Г. Шапошникова. - М.: Сентябрь, 2001. - 176 с.

58. Диссертационные исследования по педагогике: словарь-справочник / авт. - сост. М. А. Галагузова. - Екатеринбург, 2012. - 120 с.

59. Дьяконова, В. Н. Ценностные основы управления образовательными учреждениями: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/ Дьяконова Венера Никитична. - СПб., 2005. - 19 с.

60. Ерип, В. В. Творческая направленность личности руководителя как условие инновационного подхода к организации образовательного процесса в профессиональном колледже: дис.... канд. пед. наук : 13.00.08/Ерин Вячеслав Васильевич. -М., 2005.- 175 с.

61. Жаркова, Е. Руководитель школы в целостной системе управления / Е. Жаркова // Народное образование. - 2008. - № 8. - С. 73-79.

62. Жарова, М. В. Технологии гуманитарной экспертизы и социального аудита : учебно-методический комплекс / М. В. Жарова, Н. А. Пашкус, Е.Н.Петровская и др.; под ред. В.В.Тимченко. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 228 с.

63. Загвязинстш, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. -176 с. - (Профессионализм педагога).

64.Захаров, М. Г. Организация труда директора школы / М.Г.Захаров. -М.: Просвещение, 1971. -176 с.

65. Зверева, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В. И. Зверева. - М.: Новая школа, 1997. - 160 с.

66. Зверева, В. И. Самоаттестация школы / В. И. Зверева. - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. -160 с.

67. Зверева, В. И. Совершенствование организационно-педагогической деятельности руководителя школы в соответствии с задачами школьной реформы / В. И. Зверева. - М., 1985. - 74 с.

68. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход как методологическая позиция обновления образования / Э. Ф. Зеер // Компетентностный подход в образовании : достижения, проблемы и опыт образовательной практики Екатеринбурга : материалы XII городских педагогических чтений / под общ. ред. А. А. Симоновой, М. В. Хайдуковой. - Екатеринбург, 2006. - С. 11-14.

69. Зеер, Э. Ф. Понятийно-терминологическое обеспечение компетентност-ного подхода в профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. - Вып. 5 / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. - М. : ВЛАДОС, 2007. - С. 347.

70. Зимин, Е. Инспекционный контроль в муниципальной системе образования / Е. Зимин, Л. Конопелько // Народное образование. - 2006. - № 7. - С. 49-55.

71. Иванченко, Г. В. К системной методологии комплексной гуманитарной экспертизы / Г. В. Иванченко, Д. А. Леонтьев, Ф. С. Сафуанов, Г. Л. Тульчинский // Труды Ярославского методологического семинара. Том 3 : Метод психологии; под ред. В. В. Новикова (гл. ред.), И. Н. Карицкого,

B. В. Козлова. - Ярославль: МАПНБ, 2005. - С. 89-110.

72. Или инновации, или игра в инновации // Управление школой. - 1997. -

C. 12-13.

73. Инновационные процессы в школе : организация и управление; под ред. А. В. Гаврилина. - Владимир, 1994. - 68 с.

74. Инновационные технологии в управлении качеством образования: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО по проф. - пед. образ.] / В. А. Федоров, Е. Д. Колегова; УрО РАО, Академия проф. образования, Рос. гос. проф. - пед. унт. - Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2002. - 176 с.

75. Каменский, А. «Наша новая школа»: мечты или реальность? / А. Каменский // Народное образование. - 2009. - № 8. - С. 21 -23.

76. Караковский, В. А. Чтобы воспитание было успешным / В. А. Кара-ковский. - М.: Знание, 1979. - 96 с.

77. Каримова, Д. С. Социально-педагогическая рефлексивная оценка деятельности общеобразовательного учреждения: дис. на ...канд. пед. наук : 13.00.01. / Каримова Диляра Салиховна. - М, 2004. - 190 с.

78. Кваша, В. Только один способ управления эффективен / В. Кваша // Народное образование. - 1997. -№ 1. - С. 4-12.

79. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. - М.: Арена, 1994. - 223 с.

80. Кодэюаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

81. Коиарэ/севский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент / Ю. А. Конар-жевский. - М., 1993. -367 с.

82. Конаржевский, 10. А. Концепция проблемно-функционального внут-ришкольного управления / Ю. А. Конаржевский // Управление школой : проблемы, опыт, перспективы : сб. науч. тр. / под ред. Г. Г. Корзниковой, Н. Г. Санниковой, А. И. Ткаченко. - Екатеринбург: УрГПИ, 1992. -123 с.

83. Конарлсевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой / Ю. А. Конаржевский. - М., 1986. - 144 с.

84. Конарлсевский, Ю. А. Формирование педагогического коллектива : для директоров и заместителей директоров школ / Ю. А. Конаржевский - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. - 60 с. - (Библиотека администрации школы).

85. Кондаков, М. И. Теоретические основы школоведения / М. И. Кондаков. -М„ 1982.-191 с.

86. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания / Ред. Л. П. Буева, Л. И. Новикова, Г. Н. Филонов. - М.: Педагогика, 1974. - 260 с.

87. Красиков, А. С. Оценка качества труда руководителя сферы образования: учебное пособие / А. С. Красиков. - СПб.; Вологда, 2006. - 176 с.

88. Краткий психологический словарь [Электронный ресурс]; под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского; режим доступа : Ьир://р5у-Нпк. ги/БЬуаг.

89. Кричевский, В. Ю. Профессиональная деятельность директора школы как объект междисциплинарного исследования: дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.01 / Кричевский Вадим Юрьевич. - СПб., 1993. - 486 с.

90. Кричевский, В. Ю. Содержание деятельности директора школы. Профес-сиограмма директора школы / В. Ю. Кричевский // Проблемы повышения профес-

сиональной квалификации руководителей школ / Е. П. Тонконогая, В. ТО. Кричевский, Е. В. Груданов и др.; под ред. Е. П. Тонконогой; АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. - М. : Педагогика, 1987. - С. 67.

91. Крылова, Н. Каким станет управление в нашей школе? / Н. Крылова// Народное образование. - 2004. - № 8. - С. 66-69.

92. Кузнецов, В. Личность директора школы / В. Кузнецов // Народное образование. - 1993.-№9/10.-С. 19-23.

93. Куприн, М. Я. Педагогический контроль за знаниями и навыками учащихся / М. Я. Куприн. - Курган, 1962. - 213 с.

94. Куракин, А. Т. Школьный ученический коллектив : проблемы управления / А. Т. Куракин, Л. И. Новикова. - М.: Знание, 1982. - 16 с.

95. Курганский, С. Эффективное управление кадровым потенциалом школы / С. Курганский // Народное образование. - 2009. -№ 8. - С. 52-61.

96. Купинер, Ю. 3. Методология и методы педагогического исследования : учебно-методическое пособие / Ю. 3. Кушнер. - Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2001.-66 с.

97. Ладстов, И. Д. Практический менеджмент. Секреты современного бизнеса : в 3 ч. / И. Д. Ладанов. - Ч. 1. - М., 1992. - 255 с.

98. Лазарев, В. С. Как разработать программу развития школы : метод, пособие для руководителей образовательных учреждений / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. - М., 1993.-48 с.

99. Ларина, В. П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ларина Валентина Петровна.-Киров, 1999.-154 с.

100. Лебедев, О. Кто вы, директор школы? / О. Лебедев // Народное образование. - 2008. -№ 4. - С. 142-150.

101. Левицкий, М. Чему хотят научиться директора школ / М. Левицкий, Л. Болотник//Народное образование.-2008.-№ 10.-С. 133-137.

102. Леонтьев А. Н. Анализ деятельности// Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1983. -№ 2. С. 5-17.

103. Леонтьев, Д. А. Комплексная гуманитарная экспертиза : методология и смысл / Д. А. Леонтьев, Г. В. Иванченко. -М. : Смысл, 2008. - 135 с.

104. Лизинский, В. М. Диагностико-аналитические процедуры и активно игровые формы в управлении школой / В. М. Лизинский. - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1996. - 76 с.

105. Лизинский, Я M Работа администрации школы с учителем / В. М. Лизинский. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. -79 с.

106. Литвиненко, Э. В. Квалиметрические модели и технология оценки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений: дис.... д-ра пед. наук : 13.00.01/ Литвиненко Элеонора Владимировна. -М., 2005. - 376 с.

107. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. - СПб.: Питер, 2004. - 320 с. : ил. (Серия «Мастера психологии»),

108. Львова, Ю. Л Творческая лаборатория учителя : из опыта работы / Ю. Л. Львова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1985. - 158 с.

109. Макаренко, А. С. О коммунистическом воспитании / А. С. Макаренко. -М., 1959.-536 с.

110. Малиночка, Э. Г. Способы математического изображения педагогических факторов и явлений /Э. Г. Малиночка. - Краснодар, 1971. - 120 с.

111. Мартиросян, Б. 77. Теоретические основы и технология оценки инновационной деятельности школ / Мартиросян Борис Пастерович // дис.....д-ра

пед. наук. - 13.00.01. - Москва, 2003. - 324 с.

112. Марчукова, О. Авторитет современного руководителя школы : из чего он складывается / О. Марчукова // Народное образование. - 2008. -№ 1. - С. 146-150.

113. Марьенко, И. С. Организация и руководство воспитательной работой в школе / И. С. Марьенко. - М. : Просвещение, 1974. - 101 с.

114.Менеджмент организации : учебное пособие / под ред. З.П.Румянцевой, Н. А. Соломатина, Э. 3. Акбердина. -М : ИНФРА-М., 1996- 432 с.

115. Менедлсмент организации: Учебное пособие для подготовки к государственному итоговому междисциплинарному экзамену профессиональной под-

готовки менеджера по специальности 080507 «Менеджмент организации», бакалавра менеджмента по направлению 080500 «Менеджмент»/Т. В. Алесинская, J1. Ы. Дейнека, А. Н. Про клин и др.; под общей ред. В. Е. Ланкина. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. - 304 с.

116. Менеджмент : теория и практика в России: Учебник / Под ред. А. Г. Поршнева, М. Л. Разу, А. В. Тихомировой,- М.: ИД ФБК-ПРЕСС. - 2003. -528 с.

ХМ.Мескон, М. X. Основы менеджмента / М. X. Мескон, М.Альберт, Ф. Хедоури; пер. с англ. -М.: «Дело», 1994. -702 с.

118. Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных организаций [Электронный ресурс] : [Письмо Мин-ва образ-я и науки РФ от 14 октября 2013 г. № АП-1994/02]. - Режим доступа: http://base. consultant, ru/cons/cgi/online.

119. Минкевич, М. Г. Проблемы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров / М. Г. Минкевич // Советская школа к 50-летию образования СССР : сб. науч. тр. / под ред. Н. П. Кузина. -М.: Педагогика, 1973. - 150 с.

120.Моисеев, А. Многообразие школ: плюсы и минусы / А.Моисеев, М. Поташник // Народное образование. - 1997. - № 4. - С. 47-54.

121 .Молчанова, Н. В. Использование психологических методик в педагогических исследованиях / Н. В. Молчанова // Методология педагогики : понятийный аспект : монографический сборник научных трудов / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. - М. : Издательский центр АНОО «ИЭТ», 2014. - Вып. 1. -210с.

122. Наин, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Найн // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 10-15.

123. Немое, Р. С. Психология : в 2 кн. - Кн. 2 : Психология образования / Р. С. Немов. - М. : Просвещение : Владос, 1994. - 472 с.

124. Никитин, В. М. Оценка качества деятельности инновационных общеобразовательных учреждений : автореф. дис.....канд. пед. наук : 13.00.01 / Никитин Владимир Маркович. - Калуга, 2004. - 26 с.

125. Никифоров, А. Л. Деятельность и свобода / А. Л. Никифоров // Деятельность : теория, методология, проблемы. - М., 1990. - 405 с.

126. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении : деловые советы / А. М. Новиков. - М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1996. - 130 с.

127. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

128. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива / JI. И. Новикова. - М. : Педагогика, 1978. - 107 с.

129. Новикова, Т. Г. Теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образовании: дис. на ...д-ра пед. наук : 13.00.01 / Новикова Татьяна Геннадьевна. - Москва, 2006. - 376 с.

130. Нововведения в муниципальном управлении образованием; под ред. Н. Д. Малахова. - М.: Новая школа, 1997. - 96 с.

131. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам проведения независимой оценки качества оказания услуг организациями в сфере культуры, социального обслуживания, охраны здоровья и образования [Электронный ресурс]: федеральный закон РФ от 21.07.2014 №256-ФЗ. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_l 65899.

132. Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-Ф3. - М. : Легион, 2013. - 208 с.

133. Об основах общественного контроля в Российской Федерации [Электронный ресурс]: [федер. закон РФ от 21.07.2014 №212-ФЗ]. - Режим доступа : http://www. consultant. ru/document/cons_doc_LAW_l65809.

134. Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих: приказ Минздравсоцразвития РФ от 26 авг. 2010 г. 761н: зарегистрирован в Минюсте РФ 06.10.2010 № 18638// Вестник образования России. - 2010. - № 22. - С. 37-78.

135. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования : Учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р. В. Овчарова. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

136. Орлов, А. И. Экспертные оценки : Учебное пособие/ А. И. Орлов. - М.: ИВСТЭ, 2002.- 31 с.

137. Пашков, А. Избегать синдрома лишних людей / А. Пашков // Народное образование. - 1995. - № 7. - С. 26-29.

138. Плахова, Л. М. Программа развития гимназии № 1514 (32) Юго-Западного округа г. Москвы / Л. М. Плахова. -М.: Новая школа, 1995. - 164 с.

139. Поздняков, А. Формирование управленческой компетентности будущих педагогов и руководителей образования / А. Поздняков // Народное образование. - 2008. - № 1.-С. 141-145.

140. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004.

141. Портнов, М. Л. Азбука школьного управления / М. JI. Портнов. - М.: Просвещение, 1991.- 191 с.

142. Поташник, М. М. Инновационные школы России : становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руковод. общеобра-зоват. учреждений. - М.: Новая школа, 1996. -320 с.

143. Поташник, М. Управление образованием в вопросах и ответах / М. Поташник // Народное образование. - 2001. - № 8. - С. 39-47.

144. Поташник, М. М. Оптимизация управления школой / М. М. Поташник // Советская педагогика. - 1989. - № 4. - С. 35-40.

145. Поташник, М. М. Оптимизация управления школой / М. М. Поташник//М., 1991,- 180 с.

146. Поташник, М. М. Управление развитием общеобразовательного учреждения / М. М. Поташник // Педагогика. - 1995. - № 2. - С. 20-26.

147 .Поташник, М. М. Управление школой / М. М. Поташник, А. М. Моисеев // Педагогический калейдоскоп. - 1996. - № 4. - С. 3.

148. Рабочая книга школьного администратора : мониторинг в школе: Выпуск 4 / Авт. - сост. М. Г. Синякова, С. Л. Фоменко. - М.: АРКТИ, 2008. - 104 с.

149. Разуваев, В. В. Хорошее образование не может быть нищим /

B. В. Разуваев // Управление школой. - 1997. - № 5. - С. 5.

150. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. - М.: Владос, 1996. -529 с.

151. Руководство педагогическим коллективом : модели и методы : пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. В. С. Лаза-рева. - М. : Центр социальных и экономических исследований, 1995. - 158 с.

152. Саенко, Т. Профессионализация управленческой деятельности / Т. Саенко // Народное образование. - 2007. - № 7. - С. 69-73.

153. Самыггт, С. И. Психология управления : Учебное пособие /

C. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 512 с.

154. Санталайнен, Т. Управление по результатам / Т. Санталайнен, Э. Воутилайнен, П. Поренне; пер. с фин., общ. ред. и предисл. Я. А. Леймана. -М.: Прогресс, 1993.-267 с.

155. Сапунова, В. M Система управления педагогическим персоналом современного общеобразовательного учреждения: автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / / Сапунова Валентина Марковна. - Ставрополь, 2004. - 26 с.

156. Седаков, В. Г. Теоретические проблемы оценки эффективности государственного управления [Электронный ресурс] / В. Г. Седаков, M. М. Нарбинова // Вестник Казахстанско-Американского свободного университета КАСУ. - 2005. - № 3. - Режим доступа : http://www. vestnik-kafu. info/journal/3/91/.

157. Сидепко, А. С. Эксперимент в образовании : учебное пособие / А. С. Сиденко, Т. Г. Новикова. - М. : АПК и ПРО, 2002. - 94 с.

158. Симонов В. Я. Педагогический менеджмент. 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом : учеб. пособие / В. П. Симонов. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 226 с.

159. Симонова, /I./1. Менеджмент качества управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения / А. А. Симонова // Вестник Волжского университета им. В. Н. Татищева. - Сер. «Гуманитарные науки и образование». - Волжский университет им. В. Н. Татищева. - 2011. - Вып. 7. - С. 115-119.

160. Симонова, А. А. Определение качества управленческой деятельности руководителя / А. А. Симонова // Управление качеством образования : аспект качества деятельности руководителя и педагога : материалы III Всероссийской науч. - практ. конф. / сост., общ. ред. А. А. Симоновой. - Екатеринбург : изд-во Урал, гос. пед. ун-та; Управление образования администрации Екатеринбурга; Уникум, 2002. - С. 230-239.

161. Симонова, А. А. Оценка эффективности в контексте управления качеством образования / А. А. Симонова, О. О. Зюзина // Управление качеством образования : проблемы эффективности : материалы IV Всероссийской науч. - практ. конф. - Екатеринбург: Дом Учителя, 2004. - С. 177-179.

162. Симонова, А. А. Готовность управляющей системы к осуществлению инновационных процессов в образовательном учреждении : монография / А. А. Симонова, И. О. Антипина. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2009. -144 с.

163. Симонова, А. А. Готовность внутришкольного управления к инновационным преобразованиям / А. А. Симонова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. -№ 12. - С. 146-148.

164. Симонова, А. А. Инновационно-ориентированная подготовка к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании: дис. на ...д-ра пед. наук : 13.00.08. / А. А. Симонова. - Екатеринбург, 2012. - 410 с.

165. Симонова, А. А. Инновационный менеджмент в образовании : учеб. пособие / А. А. Симонова. - Екатеринбург: ИД «Ажур», 2011. - 252 с.

166. Симонова, А. А. Самоменеджмент руководителя образовательного учреждения / А. А. Симонова// Педагогическое образование в России. - 2011. -№ 1.-С. 14-19.

167. Симонова, /^.Сравнительное исследование качества внутри школьного управления как основы инновационной деятельности / А. А. Симонова, И. О. Антипина//Новые технологии.-2010.-Вып. 4.-С. 157-161.

168. Скаякова, Я. Методология и методы педагогического исследования / Я. Скалкова и др.; пер. с чешек. - М.: Педагогика, 1989. - (Зарубежная школа и педагогика). - 224 с.

169. Сластвнин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1976.- 150 с.

170. Сластенин, В. А. Педагогика : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина.

- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

171. Словарь Ушакова [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www. vseslova. ru/index, php? dictionary=ushakov&word.

172. Современная гимназия : Взгляд теоретика и практика; под ред. Е. С. Полат. -М. : Педагогическая мастерская, 2000. - 170 с.

173. Современный менеджмент : принципы и правила : Дайджест мировой литературы; под ред. В. И. Данилова-Данильяна. - M.; Н. Новгород: НКЦП, 1992.

- 226 с.

174. Спициадель, В. Н. Основы системного анализа : Учеб. пособие / В. Н. Спицнадель. - СПб.: Изд. дом «Бизнесс-пресса», 2000. - 326 с.

175. Старцев, Г, Главное действующее лицо в образовании. Трудности в управленческой деятельности директора школы и способы помощи ему / Г. Старцев, С. Нелюбов // Народное образование. - 2008. - № 6. - С. 79-88.

176. Степанова, Н. Ю. Самооценка эффективности управленческой деятельности директора гимназии: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/ Степанова Наталия Юрьевна. -М., 2003. - 157 с.

177. Супщов, Н. С. Управление общеобразовательной школой / Н. С. Сунцов.

- М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

178. Сухарева, О. Имидж общеобразовательных учреждений / О. Сухарева//Народное образование. -2009.-№ 10.-С. 135-139.

179. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива / В. А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1975.-238 с.

180. Сухомлинский, В. А. Педагогический коллектив средней школы / В. А. Сухомлинский. -М., 1958.-206 с.

181.Сычугова, И. О. (Антипина, И.О.) Оценка эффективности системы управления в инновационном образовательном учреждении / И. О. Сычугова // Учебный диалог в развивающем обучении : Профессиональная компетентность педагога и инновационные процессы в образовании : тезисы докладов и сообщений город, науч. - практ. конф. /Муниципал, учеб. - метод, центр «Развивающее обучение»; Негос. образоват. учреждение «Фонд «Созидание». - Екатеринбург. -1998.-С. 19-20.

182. Сычугова, И. О. (Антипина, И.О.) Оценка эффективности управления образовательным учреждением : внутришкольный контроль / И. О. Сычугова // Екатеринбургская школа на рубеже XX-XXI веков : проблемы, приоритеты, перспективы : тезисы V город, пед. чтений; сост. и общ. ред. А. А. Симоновой. - Екатеринбург: Изд-во Дома учителя. - 1999. - С. 163.

183.Сычугова, И. О. (Антипина, И.О.) Родители учащихся как субъекты оценки качества деятельности образовательного учреждения / И. О. Сычугова // Управление качеством образования : критерии и показатели : тезисы и доклады II межрегион, науч. конф.; сост. и общ. ред. А. А. Симоновой. - Урал. гос. пед. ун-т, Управление образования администрации г. Екатеринбурга; Екатеринбург: Изд-во Дома Учителя, 2001. - С. 94-99.

184. Сычугова, И. О. (Антипина, И.О.) Современные требования к концепции как к основе формирования и развития воспитательной системы образовательного учреждения / И. О. Сычугова // Воспитание детей : проблемы и опыт образовательной практики Екатеринбурга : тезисы VI город, пед. чтений / Сост. и общ. ред. А. А. Симоновой. - Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000. - С. 26.

185. Сычугова, И. О. (Антипина, И.О.) Создание новой управляющей системы, способной к осуществлению инновационных процессов в образовательном учреждении / И. О. Сычугова // Современные технологии в образовании : тезисы IV город, пед. чтений / Сост. и общ. ред. А. А. Симоновой. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя. - 1998. - С. 59-60.

186. Сычугова, И. О. (Антипина, И.О.) Способность к самовоспитанию как фактор успешной профессиональной деятельности руководителя образовательного учреждения [Текст] / И. О. Сычугова // Воспитание детей : проблемы и опыт образовательной практики Екатеринбурга : тезисы VII город, пед. чтений / Управление образования администрации г. Екатеринбурга; Сост. и общ. ред. А. А. Симонова; Екатеринбург : Изд-во Дома учителя, 2001. С. 31-33.

187. Тахтамышева, Г. Инновации : подлинное и мнимое / Г. Тахтамышева, Е. Кустабаева // Директор школы. - 1996. - № 2. - С. 63-66.

188. Третьяков, П. И. Школа : Управление качеством образования по результатам / П. И. Третьяков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : УЦ «Перспектива», 2009.-492 с.

189. Третьяков, П. PL Основное содержание управленческой деятельности руководителей школы / П.И.Третьяков// Мир образования. - 1996. - № 1. -С. 54-57.

190. Третьяков, П. И. Практика управления современной школой / П. И. Третьяков. -М., 1995.-204 с.

191. Третьяков, П. PL Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. -М. : Новая школа, 1997. -288 с.

192. Тюлю, Г. М. Исследовательский подход к управленческой деятельности директора общеобразовательной школы : дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Тюлю Галина Михайловна. -М., 1986. - 196 с.

193. Уланов, В. Логика управления школой / В. Уланов // Директор школы. -1997. - № 1.-С. 3-8.

194. Управление профессиональной карьерой / Под ред. Е. Б. Перелыгиной. - М.: Альтекс, 2007. - 260 с.

195. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. - М. : Новая школа, 1995. -464 с.

196. Управление современной школой / Под ред. М. М. Поташника - М.: АПП ЦИТП, 1992.- 168 с.

197. У1/е6//о-методический комплекс по дисциплине «Экспертные оценки в образовании» для специальности 080507 «Менеджмент организации» / Сост. В. А. Кириллова / ГОУ ВПО «Уссурийский государственный педагогический институт». - Уссурийск, 2008. - 36 с.

198. Ушаков, К. От отрицания до вовлеченности. Модель поведения администратора, внедряющего инновации / К. Ушаков// Директор школы. - 1996. -№ 5. - С. 3-6.

199. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс] : [расп. Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 61]. - Режим доступа : http://base. consultant, ru/cons/cgi/online. cgi? req =doc; base-LAW; n= 161565.

200. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. - М. : Издательство «Республика», 2001. - 720 с.

201. Фишман И. И. Теоретические основы управления образовательным учреждением : пособие для руководителей общеобразовательных школ / И. И. Фишман. Самара : Изд-во Самарск. пед. ун-та, 1994. - 112 с.

202. Фишман, Л. И. Сам себе инспектор : самооценка качества управления школой / Л. И. Фишман, Н. В. Рогожкина, В. Н. Чупин. - М. : Сентябрь, 2005. -144 с.

203. Фоменко, С. Л. Мониторинг профессионального становления педагогического коллектива : практико-ориентированная монография / С. Л. Фоменко; Урал. Гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - 170 с.

204. Фролов, А. А. Понятийность как основа единства интеграции и дифференциации научного знания / А. А. Фролов, Ю. Н. Фролова // Понятийный аппа-

рат педагогики и образования : сб. науч. тр. Вып. 5 / Отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. - М. : ВЛАДОС, 2007. - 592 с.

205. Хомерики, О. Г. Развитие школы как инновационный процесс : Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов. - М., 1994. - 62 с.

206. Хридииа, Н. Н. Управление образованием как социальной системой : понятийно-терминологический словарь / Н. Н. Хридина. - Екатеринбург, 2003. -384 с.

207. Чапаев, Н. К. О некоторых проблемах педагогической инноватики : методологический аспект / Н. К. Чапаев // Инновационные процессы в образовании : стратегия, теория и практика развития : Материалы VI Всерос. науч. - практ. коиф. Екатеринбург, 11-14 ноября 2013 г. / Рос. гос. проф. - пед. ун-т. Том. I. -Екатеринбург, 2013. - С. 92-95.

208. Черникова, Т. В. Качество управления школой на этапе перехода к профильному обучению / Т. В. Черникова. -М.: ТЦ Сфера, 2006. - 112 с.

209. Чупгша, В. А. Рефлексивная деятельность педагога как условие достижения акме / В. А. Чупина // Акмеология профессионального образования : материалы 10-й Всерос. науч. - практ. конф. Екатеринбург, 13-14 марта 2013 г. / Рос. гос. проф. - пед. ун-т. - Екатеринбург, 2013. - С. 30-37.

210. Шакуров, Р. X. Директор школы и микроклимат педагогического коллектива / Р. X. Шакуров. - М.: Знание, 1979. - 47 с.

211. Шакуров, Р. X. Социально-психологические основы управления : руководитель и педагогический коллектив / Р. X. Шакуров. - М.: Просвещение, 1990. -208 с.

212. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой / Т. И. Шамова - М.: АГТП ЦИПТ, 1992. - 65 с.

213. Шамова, Г. Как избавить учителей от боязни контроля / Т. Шамова, Л. Карпухина // Народное образование. - 2007. - № 4. - С. 100-109.

214. Шамова, Т. И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики / Т. И. Шамова. - М. : Педагогика, 1991. - 191 с.

215. Шамова, Т. И. Как руководителю школы оценить свою управленческую деятельность : Методические рекомендации / Т. И. Шамова, Г. М. Тюлю, Э. В. Литвиненко. - М. : МПГУ, 1994. - 66 с.

216. Шамова, Т. И. Профессиограмма директора общеобразовательной школы / Т. И. Шамова, К. Н. Ахлестин. -М. : МГПИ, 1988. - 66 с.

217. Шараг% Н. А. Теоретические основы управления развитием гимназического образования : дис...д-ра пед. наук : 13.00.01 / Шарай Надежда Андреевна. -М., 2001.-454 с.

218. Шепелъ, В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В. М. Шепель. - М., 1999. -210 с.

219. Юдин, Э. /'. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. -391 с.

220. Ярулов, А. А. Интегративное управление формированием среды образования в школе : дис.... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Ярулов Александр Анатольевич. -М., 2008.-415 с.

221. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды / В. А. Левин / Библиотека журнала «Директор школы». - 2000. - Вып. 2. - М.: «Сентябрь», 2000. - 128 с.

222. Auduc, J. L. Les institutions scolaires et universitaires / J. L. Auduc. - Paris: Editions Nathan, 1998. - 123 p.

223. Benies, N. Pour une école émancipatric / N. Benies. - Syllepse, 2012. - 116 p.

224. Best, F. L'échec scolaire / F. Best. - 2-е éd. - Paris: Presses Universitaires de France, 1996. - 128 p. - («Que sais-je?»).

225. Bredrup, H. Performance Measurement in a Changing Compétitive Industrial Environment : Breaking the Financial Paradigm / H. Bredrup. - Norwegian Institute of Technology, Trondheim, Norway, 1995.

226. Chatiier, E. Accompagner : un agir professionnel / E. Charlier, S. Biemar, A. Jorro. - De Boeck, 2012.- 184 p.

227. Colloque ESHA France 2011 : quelle politique des ressources humaines dans les établissements scolaires européens? ESHA France, 2011. - 36 p.

228. Cummings, W. K. The institutions of education : a comparative study of educational development in the six core nations / W. K. Cummings. - Oxford: Symposium Books, 2003.-278 p.

229. L' ecole, les eleves, et les parents, Economie et Statistiques // INSEE. -1996.-№2. - 183 p.

230. Maubant, P. Débats sur la professionnalisation des enseignants : les apports de la formation des adultes / P. Maubant, J. Clenet, D. Poisson. - Presses de l'Université du Québec (PUQ), 2011. - 357 p.

231. Mellouki, M. H. Que faut-il penser de la professionnalisation de la formation des enseignants aujourd'hui? / M'H. Mellouki, B. Wentzel. - Presses universitaires de Nancy, 2012.-338 p.

232. Pesqueux, Y. Le développement professionnel des cadres : apprentissage et gestion des connaissances / Y. Pesqueux, Deluga, F. - CNDP, 2012.-192 p.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Таблицы

Таблица 1. Характеристика субъектов оценивания (по роли в системе образования).....................................................................................................................108

Таблица 2. Источниковая база оценочной деятельности субъекта оценивания.............................................................................................................................113

Таблица 3. Критерии и показатели оценки степени достаточности созданных в общеобразовательной организации условий для обеспечения работы

коллектива в режиме развития................................................................................125

Таблица 4. Исследование эффективности концепции управления.......................137

Таблица 5. Диагностический инструментарий для определения уровня готовности педагогического коллектива и руководства образовательной организации к инновационной деятельности............................................................139

Таблица 6. Состав экспертов в формирующем эксперименте, кол-во чел...........148

Таблица 7. Экспертные оценки критериев эффективности концепции внут-

ришкольного управления.........................................................................................154

Таблица 8. Шкала сопоставительной оценки показателей I, II, III блоков..........162

Рисунки

Рисунок 1. Процессуальные компоненты коллективной деятельности..................29

Рисунок 2. Структурно-функциональная модель общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации...................................................................................98

Рисунок 3. Компетентностная модель субъектов оценивания..............................110

Рисунок 4. Экспертная оценка условий деятельности коллектива.......................147

Рисунок 5. Исследование концепции внутришкольного управления...................155

Рисунок 6. Эффективность профессиональной деятельности коллективов общеобразовательных организаций в целом..........................................................167

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ» (102 ЧАСА)

Пояснительная записка

Инновационная деятельность в системе образования в настоящее время является ведущим фактором ее развития. Государство активно разрабатывает и внедряет инновации во все сферы деятельности образовательных организаций (в содержание, организацию образовательного процесса, в экономическую сферу), предъявляются высокие требования к уровню профессиональной компетентности работников образования. Сегодня «инновационно-ориентированными» должны становиться все общеобразовательные организации. Для значительной части педагогических коллективов системное внедрение новшеств в образовательный процесс - давно привычная реальность, инновационные идеи в них активно поддерживаются и реализуются большей частью педагогов. Такие инновационно-активные школы становятся успешными трансляторами эффективного педагогического опыта, при их участии формируются банки инновационных идей, проводятся обучающие семинары, конференции. В то же время, в некоторых образовательных организациях, где инновации носили в основном локальный характер, внешне инициируемые системные изменения вызывают ряд существенных затруднений в профессиональной деятельности руководителей и педагогов. Возникает неприятие нововведений, что негативно сказывается на результатах их внедрения в практике, сводится к формальному подходу в осуществлении инновационной деятельности. В связи с этим возникает противоречие между потребностью коллективов общеобразовательных организаций в поиске эффективных решений новых нестандартных профессиональных задач и недостаточным уровнем необходимой для этого методологической, управленческой подготовки, опыта организации и ведения системной инновационной деятельности в масштабах образовательной организации.

Программа адресована специалистам региональных и муниципальных органов управления образованием, руководителям общеобразовательных организаций, методистам муниципальных методических служб.

Цель программы - развитие инновационного управленческого мышления слушателей на основе актуализации их профессионального опыта.

Задачи программы:

- формирование целостного представления об инновационной деятельности в системе образования;

- актуализация и систематизация знаний слушателей об особенностях, структуре и содержании инновационных процессов на уровне образовательной организации;

- развитие умений и навыков слушателей в реализации основных видов деятельности руководителя образовательной организации и методиста при освоении новшеств и их методическом сопровождении;

- развитие навыков экспертно-оценочной деятельности руководителей и методистов системы образования на основе научного подхода.

Основные формы организации учебного процесса: лекции, практические занятия (в форме педагогической мастерской, семинаров-практикумов, круглого стола), самостоятельная работа слушателей по подготовке проектов.

Итоговый контроль осуществляется в форме подготовки и защиты индивидуальных и коллективных проектов (в случае совместного обучения коллективов образовательных организаций и методических служб).

По завершении обучения слушателям выдаются удостоверения о повышении квалификации.

Критерии оценки знании и умений слушателей по курсу

Результатом обучения должно явиться повышение профессиональной компетентности руководителей системы образования и методистов в вопросах управления инновационной деятельностью педагогов, образовательных организаций. В результате освоения программы слушатели должны:

Знать:

- приоритетные направления государственной политики РФ в сфере образования;

- основные нормативные документы, регламентирующие инновационную деятельность образовательных организаций;

- систему требований ФГОС общего образования второго поколения;

- требования профессионального стандарта «Педагог»;

- сущность понятий «инновация», «инновационный процесс», «этапы инновационного процесса», «инновационный цикл», «инновационный педагогический опыт»;

- современные подходы к организации экспериментальной и инновационной деятельности в школе;

- процедуру и методы организации опытно-экспериментальной работы.

Уметь:

- осуществлять выбор темы экспериментальной и инновационной деятельности в школе, определять цели и задачи, прогнозировать результаты инновационной деятельности;

- организовывать деятельность коллектива ОУ по разработке программ инновационной деятельности;

- разрабатывать программу педагогического эксперимента и организовать его проведение, осуществлять анализ результатов и составлять отчет.

- оформлять результаты экспериментальной и инновационной деятельности в виде научного текста.

- организовывать и проводить методические мероприятия в различных формах по распространению инновационного опыта педагогов своей образовательной организации.

Владеть:

- технологиями и методами управления инновационными процессами в образовательной организации;

- методами организации и проведения оценки готовности педагогического коллектива к осуществлению инновационных процессов школе;

- основными приемами мотивации педагогов к инновационной деятельности;

- технологиями организации методической работы по распространению передового педагогического опыта;

- технологиями и методами оценки результатов инновационной деятельности педагогов и образовательных организаций.

Учебно-тематнческип план

Аудиторные занятия в

№ п/п Наименование темы, раздела Всего трудоемкость Всего Лекции Практические, семинарские занятия Самостоятельн работа

1. Современные тенденции развития образования в России 16 10 8 2 6

2. Стандартизация деятельности обще-

образовательной организации и педа- 16 12 6 6 4

гога как системная инновация

3. Экспериментальная и инновационная

деятельность образовательных органи- 18 12 6 6 6

зации

4. Организация работы общеобразова-

тельной организации в режиме разви- 20 14 4 10 6

тия

5. Результаты инновационной деятель-

ности школ и педагогов и их представ- 16 12 4 8 4

ление педагогической общественности

Инновационная и экспертная культу-

6. ра методиста. Оценка результатов инновационной деятельности образовательной организации 16 12 4 8 4

ИТОГО 102 72 32 40 30

Содержание курса

1. Современные тенденции развития образования в России.

Инновационные процессы в образовании как проявление глобальной тенденции в развитии современного общества. Распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 № 2227-р «Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года». Приоритетные направления государственной политики РФ в сфере образования.

Нормативно-правовые основания инновационной деятельности в системе образования. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-Ф3: предмет регулирования, основные понятия. Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования. Реализация системного и программно-целевого подходов в образовательной политике: Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и Областная целевая программа «Развитие образования в Свердловской области («Наша новая школа»)» на 2011-2015 годы. Муниципальные целевые программы развития системы образования.

2. Стандартизация деятельности общеобразовательной организации и педагога как системная инновация.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального, основного общего и среднего (полного) общего образования. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального, основного общего, среднего (полного) общего образования: сравнительная характеристика. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Портрет выпускника начальной, основной, средней школы. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Универсальные учебные действия.

Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель): структура и содержание.

3. Экспериментальная и инновационная деятельность образовательных организаций.

Педагогическая инноватика: направления, объекты, этапы. Организация реализации педагогических инноваций. Понятийное обеспечение инновационной деятельности в образовательном процессе: «инновационный процесс», этапы инновационного процесса, «инновационный цикл».

Управление инновационными процессами в образовании. Инновационный менеджмент как современная стратегия педагогического управления. Особенности экспериментальной и инновационной деятельности. Инновационные проекты и программы.

Инновационная инфраструктура в системе образования: федеральные, региональные и муниципальные инновационные площадки. «Точки роста» системы образования в условиях модернизации. Инновационно-активная образовательная организация. Сетевые формы организации взаимодействия инновационно-ориентированных школ. Диссеминация инновационного опыта в форме сетевой

кооперации образовательных организаций. Научно-методическая и консультационная поддержка деятельности инновационных площадок.

4. Организация работы общеобразовательной организации в режиме развития.

Цели и задачи управления инновационными процессами в различных типах образовательных организаций. Участники образовательных отношений как субъекты инновационной деятельности в школе. Оценка готовности педагогического коллектива к осуществлению инновационных процессов. Разработка программы инновационной деятельности педагогического коллектива. Прогнозирование результатов инновационной деятельности. Создание условий для развития инновационной деятельности в ОУ. Требования инновационного менеджмента к личностным и профессиональным качествам современных руководителей школ. Мотивация педагогического коллектива к инновационной деятельности. Мониторинг, анализ, оценка нововведений как одна из ключевых задач управления инновационным процессом в образовательной организации.

Педагогический эксперимент. Управление экспериментом в школе. Нормативно-правовые основания экспериментальной деятельности. Выбор темы эксперимента. Подготовка программы эксперимента и ее экспертиза. Процедура и методы опытно-экспериментальной работы. Анализ и оценка результатов эксперимента. Оформление результатов эксперимента (письменный отчет, доклад, методические рекомендации, статьи, диссертации и пр.).

5. Результаты инновационной деятельности школ и педагогов и их представление педагогической общественности.

Методическая активность педагогов как результат инновационной деятельности образовательной организации. Распространение (диссеминация) опыта лучших школ и учителей. Критерии оценки инновационного педагогического опыта. Банки инновационного опыта. Формы распространения передового педагогического опыта (открытые уроки, выездные семинары, мастер-классы, педагогические мастерские, стажировки, конкурсы профессионального мастерства, публикации педагогов). Разработка и использование информационных ресурсов педагогов и школ в сети Интернет. Модели организации работы с эффективным педагогическим опытом в деятельности муниципальных методических служб.

6. Инновационная и экспертная культура методиста. Оценка результатов инновационной деятельности образовательной организации.

Организационно-методическое сопровождение инновационной деятельности в системе образования. Роль методической службы в организации, стимулировании и оценке качества результатов инновационной деятельности педагогов и образовательных организаций. Оценка инновационного потенциала образовательной организации в контексте принципов и идей гуманитарной экспертизы. Готовность к гуманитарной экспертизе как показатель степени зрелости педагогических систем любого уровня.

Оценка результатов инновационной деятельности школы в работе муниципальной методической службы. Организация и проведение процедуры общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности педагогического

коллектива общеобразовательной организации. Оценка социального эффекта профессиональной деятельности педагогов.

Примерные темы индивидуальных и коллективных проектов

1. Разработать программу педагогического эксперимента по выбранной теме для педагога, коллектива школы, методического центра.

2. Разработать раздел программы развития образовательной организации.

3. Составить программу общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации (для условий своей школы).

4. Составить годовой план работы методиста/методического центра по научно-методическому сопровождению инновационной деятельности образовательных организаций.

5. Составить годовой план работы по самообразованию педагога (методиста) по выбранной теме.

6. Разработать карту представления инновационного опыта педагога (образовательной организации) для формирования банка педагогических инноваций.

7. Представить статью в методический сборник, журнал по обобщению результатов собственного педагогического опыта.

8. Разработать программу проведения городского семинара, мастер-класса, методической мастерской по представлению эффективного педагогического опыта, провести мероприятие и подготовить аналитическую записку по его результатам.

Рекомендуемая литература

1. Аналитика и экспертиза инновационных проектов [Текст] / М-во образования РФ, Ин-т образовательной политики «Эврика»; авт. идеи А. И. Адамский, сост. : Е. В. Рачкова, М. Н. Мельникова. - М. : Эврика, 2003. -78 с. - (Библиотека культурно-образовательных инициатив; Кн. 11).

2. Бутова, 10. И. Муниципальный ресурсный центр - новая инстуциональная форма диссеминации инновационного опыта [Текст] / Ю. И. Бутова, И. А. Штенгауэр // Методист. - 2008. - № 5. - С. 16-19.

3. Василевская, Е. В. Развитие муниципальной методической службы в контексте модернизации российского образования [Текст] / Е. В. Василевская // Методист. - 2007. -№ 10. - С. 27-29.

4. Влияние повышения квалификации на качество образования [Текст] / Сост. Черпоусова Ф. П. -М. : УЦ «Перспектива», 2012. -232 с.

5. Гирба, Е. 10. Презентация профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителя. Учебно-методическое пособие [Текст] / Е. ТО. Гирба , С. Б. Светлолобова, О. С. Полковникова / Под ред. Гирба Е. Ю. -М. : УЦ «Перспектива», 2013. -144 с.

6. Готовность управляющей системы к осуществлению инновационных процессов в образовательном учреждении [Текст] : моногр. / А. А. Симонова, И. О. Антипина. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2009. - 144 с.

7. Давыдова, Н. Н. Сетевое взаимодействие школ, ориентированных на инновационное развитие [Текст] / Ii. Н. Давыдова // Народное образование - 2012. -№ 1. - С. 88-94.

8. Игнатьева, Г. Г. Муниципальный подход к организации методической работы с педагогами по развитию инновационной деятельности [Текст] / Г. Г. Игнатьева // Методист. - 2008. - № 2. - С. 36-37.

9. Инновационная и экспериментальная деятельность в муниципальной системе образования [Текст] / Управление образования Администрации Екатеринбурга; сост. : Е. J1. Умникова, II. Н. Давыдова, М. В. Хайдукова. -Екатеринбург : РГ «Апрель», 2006. -97 с.

10. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года : прил. к распоряжению Правительства РФ от 17. 11. 008 № 662-р // Официальные документы в образовании. - 2008. - № 5. - С. 4-33.

11. Костюченко, J1. А. Роль муниципальной методической службы в организации инновационной деятельности образовательных учреждений [Текст] / Л. А. Костюченко // Методист. - 2008. - № 2. - С. 26-30.

12. Лазарев, В. С. Педагогическая инноватика : объект, предмет и основные понятия [Текст] /В. С. Лазарев //Педагогика. - 2004. -№ 4. -С. 11-21.

13. Лернер П. С. Инноватика практической работы научного сотрудника в школе [Текст] / П. С. Лернер // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 76-82.

14. Лернер, П. С. Инноватика практической работы научного сотрудника в школе [Текст] / П. С. Лернер // Школьные технологии. - 2004. - № 2 - С. 76-82.

15. Об образовании в Российской Федерации [Текст] : федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЭ. - М. : Легион, 2013.-208 с.

16. Пожидаева, И. Ю. Инновационному образованию - инновационная модель сервисной службы [Текст] / И. Ю. Пожидаева // Методист. - 2008. - № 4. -С. 25-28.

17. Поштарева, Т. Целевые и организационные условия внедрения инноваций [Текст] / Т. Поштарева // Директор школы. - 2007. - № 7. - С. 17-24. -ISSN 1562-1308

18. Результаты реализации инновационных проектов ОУ победителей городского конкурса «Инновации в образовании - 2012» [Текст] / редкол. : Е. Л. Умникова [и др.]; Упр. образования Адм. г. Екатеринбурга. - Екатеринбург : МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2014. - 120 с.

19. Реннер, О. В. Обучение инновационной деятельности в педагогических лабораториях [Текст] / О. В. Реннер // Методист. - 2008. - № 2. - С. 45-47.

20. Симонова, А. А. Сравнительное исследование качества внутришкольного управления как основы инновационной деятельности [Текст] / А. А. Симонова, И. О. Антипина// Новые технологии. - 2010. - Вып. 4. - С. 157161.

21. Смирнова, 3. Законы проектного менеджмента и их отличие от традиционного управления [Текст] / 3. Смирнова // Директор школы. - 2008. - № З.-С. 33-38.

22. Табарданова, Т. Б. Управление инновационными процессами в образовании [Текст] / Т. Б. Табарданова // Эксперимент и инновации в школе. -2008.-№2.-С. 9-20.

23. Фещенко, Т. С. Новые стандарты - новое качество работы учителя. Практико-ориентированное учебно-методическое пособие [Текст] / Т. С. Фещенко. - М. : УЦ «Перспектива», 2013. - 224 с.

24. Шилов, К. В. Классификация инноваций [Текст] / К. В. Шилов // Инновации в образовании. - 2007. - № 3. - С. 52-58. - ISSN 609-4646.

25. Якименко, М. Н. Создание эффективной структуры распространения инновационного опыта победителей конкурсов ПНПО [Текст] / М. Н. Якименко // Методист. - 2008. - № 4. - С. 22-24.

Сведения об авторах

Антипина Ирина Олеговна, заместитель директора МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя».

Симонова Алевтина Александровна, профессор УрГПУ, доктор педагогических наук.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ФОРМЫ РАБОТЫ ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ КАК СПОСОБЫ ОБЩЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕКТИВА

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

№ п/п Направления, формы организации методической работы в городском информационно-методическом центре (ИМЦ) Кого оцениваем (объект оценивания) Форма и база оценивания Единица оценивания Какие индикаторы результата развития профессиональной деятельности педагогов и руководителей организации (школы) оцениваются

1 Информационно-библиографическая активность педагогов: работа с литературой в читальном зале, посещение выставок литературы в читальном зале, на сайте ИМЦ Педагоги (их методическая активность по самообразованию в читальном зале) - посещаемость Количественная оценка - анализ результатов деятельности методистов -картотеки читателей Карточка читателя по разделу «место работы» -кол-во педагогов школы, посещающих библиотеку Мотивация педагогов школы на самообразование

2 Участие педагогов в организации работы городских общественных объединений педагогов - Городских педагогических Ассоциаций (ГПА) Педагоги-руководители ГПА (место работы), их методическая активность на городском уровне Анализ результатов проф. деятельности методистов -списка руководителей ГПА Запись о месте работы и методическом опыте работы руководителя ГПА 1. Мотивация педагогов школы на достижения городского уровня. 2. Уровень развития методической компетентности педагогов. 3. Уровень методической активности педагогов

3 Методические мероприятия городского методического центра и Ассоциаций (семинары, мастер-классы, экскурсии, презентации передового опыта, лекции, экскурсии, заседания творческих проблемных групп, подготовка Педагоги (уровень их методической активности при посещении мероприятий ГПА: слушатель, организатор, Анализ результатов деятельности методистов: — листы регистрации участников мероприятий, базы данных постоянных Ф.И.О. и место работы педагогов, участвовавших в качестве зрителей, организаторов, ведущих методических мероприя- 1. Уровень методической активности педагогов (кол-во посещений мероприятий педагогами). 2. Качество методической активности педагогов школы (количество педагогов, представляющих собственный профессио-

№ п/п Направления, формы организации методической работы в городском информационно-методическом центре (ИМЦ) Кого оцениваем (объект оценивания) Форма и база оценивания Единица оценивания Какие индикаторы результата развития профессиональной деятельности педагогов и руководителей организации (школы) оцениваются

сборников передового опыта и пр.) ведуший мероприятия участников ГПА,-списки членов советов Ассоциаций тий для ГПА (мастер-классы, открытые уроки) нальный опыт в ходе мероприятий)

4 Конкурсы профессионального мастерства: Участники - отдельные педагоги, коллективы педагогов, руководители (представляют систему своей работы, работу структурного подразделения школы (конкурс методических служб и пр.), либо школу в целом (конкурсы на лучшую образовательную организацию) Педагоги и руководители организации (уровень активности участия в конкурсах) Анализ результатов деятельности методистов: - базы данных участников и победителей городских конкурсов проф. мастерства за последние 3 года Ф.И.О. и место работы педагогов-участников и победителей конкурсов, результативность их участия, кол-во участников и победителей в школе 1. Мотивация педагогов на достижения городского уровня, методическая активность педагогов: количество педагогов -участников городских конкурсов профессионального мастерства. 2. Качество представляемых педагогами материалов - результативность участия педагогов и коллективов в конкурсах (количество победителей и лауреатов от школы)

5 Образовательная деятельность организации - курсы повышения квалификации Педагоги школы (уровень мотивации педагогов на повышении квалификации, уровень сплоченности коллектива в ходе совместной образовательной деятельности) Анализ результатов деятельности методистов - сводной электронной базы данных участников курсов повышения квалификации Ф.И.О. и место работы слушателей курсов. 1. Количество педагогов и руководителей школы - участников курсов. 2. Уровень профессиональной подготовки педагогов (соотношение числа педагогов - участников курсов базового и продвинутого уровней). 3. Уровень взаимодействия членов коллектива в ходе совместной деятельности

№ п/п Направления, формы организации методической работы в городском информационно-методическом центре (ИМЦ) Кого оцениваем (объект оценивания) Форма и база оценивания Единица оценивания Какие индикаторы результата развития профессиональной деятельности педагогов и руководителей организации (школы) оцениваются

6 Методическое сопровождение профессионального становления молодых педагогов: школы профессионального мастерства, консультации, семинары и пр. Молодые педагоги школы (уровень их методической активности) Анализ результатов деятельности методистов — базы участников мероприятий для молодых педагогов Ф.И.О. и место работы участников мероприятий для молодых специалистов Количество молодых педагогов школы — участников мероприятий - методическая активность молодых педагогов, их мотивация на профессиональный рост

7 Издательская деятельность ИМЦ

7.1. Издание сборников Управления образования Администрации г. Екатеринбурга (в т. ч. электронные издания): педчтения, августовское совещание и пр. Научно-методическая активность педагогов, руководителей и коллективов школ Анализ материалов сборников Управления образования, изданных в МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя» (авторы, тематика статей, число упоминаний организации в текстах сборника августовского совещания) 1. Ф.И.О. и место работы авторов публикаций. 2. Кол-во упоминаний об организации и членах коллектива в материалах сборников 1. Научно-методическая активность администрации школы (широта и преемственность тематики публикаций, их количество, стабильность участия) 2. Самопрезентация руководителя школы в педагогической среде города 3. Наличие мер мотивации, поддержки методической активности педагогов в организации 4. Наличие инновационных разработок педагогов (представление результатов), их преемственность по тематике - эффективность методической работы в школе 5. Степень активности и эффективности участия школы в мероприятиях городского и областного

№ п/п Направления, формы организации методической работы в городском информационно-методическом центре (ИМЦ) Кого оцениваем (объект оценивания) Форма и база оценивания Единица оценивания Какие индикаторы результата развития профессиональной деятельности педагогов и руководителей организации (школы) оцениваются

уровней (упоминания об организации в текстах статей сборников)

7.2. Издание информационно-методических материалов Городских педагогических Ассоциаций, педагогов и образовательных организаций г. Екатеринбурга, районных информационно-методических центров, в том числе на электронных носителях Научно-методическая активность отдельных педагогов, руководителей и педагогических коллективов школ Анализ перечня и содержания сборников, изданных в Доме Учителя по заказу школы, отдельных педагогов (авторы, тематика) 1. Ф.И.О. и место работы авторов публикаций 2. Количество упоминаний об организации и членах коллектива в материалах сборников 3. Тематика статей (преемственность содержания публикаций) 1. Степень заинтересованности руководителя в презентации результатов деятельности школы и отдельных педагогов (финансирование изданий) 2. Наличие мер стимулирования, мотивации методической активности педагогов в школе 3. Наличие инновационных разработок педагогов в организации по актуальным проблемам (представление результатов) -эффективность методической работы в школе

7.3. Издание периодического электронного издания «Вестник Дома Учителя» (размещено на официальном сайте ИМЦ) Научно-методическая активность педагогов и руководителей организации, опубликовавших материалы Анализ материалов издания (состав авторов) 1. Ф.И.О. и место работы авторов публикаций. 2. Тематика публикаций 1. Наличие мер мотивации методической активности педагогов в школе 2. Наличие инновационных разработок педагогов (представление результатов) - эффективность методической работы в школе

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. СВОДНЫЙ БЛАНК ЭКСПЕРТА

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.