Общеобразовательная подготовка по информатике в системе медицинского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шилина, Наталья Георгиевна

• Шилина, Наталья Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шилина, Наталья Георгиевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Анализ современного состояния и проблемы подготовки медицинских работников в условиях информатизации общества.

1.2. Анализ государственного образовательного стандарта по дисциплинам естественно—научного блока в системе высшего медицинского образования.

1.3. Психолого-педагогические аспекты оценки качества образования.

Глава 2 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МНОГОСТУПЕНЧАТОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Структурная модель профессиональной деятельности врача в контексте формирования компетенций на основе информационных и коммуникационных технологий.

2.2. Структура и содержание многоступенчатой подготовки по информатике в системе высшего медицинского образования.

2.3. Система компьютерного контроля знаний студентов по дисциплинам естественно - научного блока в тестовой оболочке «АКА - TEST».

Глава 3 ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента.

3.2. Результаты эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общеобразовательная подготовка по информатике в системе медицинского образования»

Актуальность. Информационные технологии активно внедряются в медицинскую науку и практику. Трудно представить сегодня специалиста, пусть даже этой традиционно нетехнической науки, без знания современной компьютерной техники. Диагностика, обработка статистических баз данных, ведение истории болезни - это далеко не все медицинские сферы, где широко используются достижения компьютерных технологий. Немаловажным является аспект информированности специалиста-медика относительно новейших технологий и нового аппаратного обеспечения, выхода на мировые информационные ресурсы глобальной сети Интернет. Медицинская информатика, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) открыли новые возможности для медицины, а также для реализации права человека на получение квалифицированной медицинской помощи в любом месте и в любое время. Одной из важнейших задач высшего медицинского образования является формирование высокого уровня информационной культуры будущих специалистов.

В педагогике и частных методиках рассмотрены различные проблемы информатизации образования - это работы С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершова, С.А. Жданова, В.Г. Кинелева, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, И.В. Роберт и др.

Государственный стандарт высшего профессионального образования по медицинским специальностям определяет требования к обязательному минимуму основной образовательной подготовки врача. Цикл научно-естественных дисциплин включает математику, информатику, физику, биологию, химию.

Исходя из принципов гуманитаризации профессионального образования, принципов деятельностной направленности, из дидактических принципов отбора содержания в высшем медицинском образовании, предметы естественно-научного цикла представлены в системе высшего медицинского образования не только благодаря значимости для медика знаний в области математики, информатики, физики, но и благодаря содержащимся в нем возможностям формирования у выпускников медвузов профессионально значимых мыслительных умений, приемов и способов познавательной деятельности, а также благодаря его огромному общеметодологическому мировоззренческому потенциалу. Эффективная разработка информационной компоненты ВМО может продуктивно осуществляться в логике сущности ого подхода в обучении и контроле знаний студента-медика.

Отдельные вопросы применения ИТ в медицине освещаются в работах А.В. Богомолова, С.С. Бундарчука, В.Г. Василькова, В.Я. Гельмана, В.П. Омельченко, А.И. Сафронова, В.Ф. Чепеля, И.И. Шапошникова, и др.

Следует отметить, что большинство вышеупомянутых авторов отводят информационным технологиям особую роль в высшем медицинском образовании, указывая на их огромные потенциальные возможности и недостаточную разработанность теоретических и практических вопросов применения информационных и коммуникационных технологий с позиций педагогики и методики профессионального образования. Вместе с тем, изучение практики подготовки студентов-медиков по информатике и анализ педагогических исследований, проведенных в этой области, показывает, что эта подготовка носит во многом односторонний характер. Она направлена, как правило, на обучение студентов использованию средств ИКТ для ведения медицинской документации, организации документооборота с помощью компьютеров. Практически не разработаны вопросы методики обучения студентов применению ИКТ в диагностике, исследовательской деятельности, дистанционной медицине и ряд других методических вопросов. При этом ранее проведенные исследования связаны в основном с аспектом потенциальных возможностей средств ИКТ, а не с анализом перспектив развития компонентов профессиональной деятельности медицинских работников, обусловленных внедрением ИКТ. Можно утверждать, что вопросы подготовки врачей, обладающих должным уровнем профессиональной компетентности в области информатики, использования ИКТ, решены лишь частично.

Отсюда вытекает актуальность исследования, которая определяется:

• социальным заказом общества на специалиста-медика, способного решать профессиональные задачи на уровне современных методов познания действительности;

• объективно нарастающим процессом интеграции информатики и медицины, связанной с оказанием медицинской помощи на расстоянии посредством информационных и коммуникационных технологий, управлением профилактическим и лечебным процессом, с развитием медицинской статистики и страховой медицины.

Проблема исследования заключается в наличии противоречия между существующим подходом в области подготовки по информатике и ИКТ студентов в системе медицинского образования и современными требованиями к формированию информационно-коммуникационных компетентностей будущих врачей, которое может быть разрешено путем совершенствования методической системы общеобразовательной подготовки по информатике с позиций анализа особенностей профессиональной деятельности будущего врача в условиях информационного общества.

Цель исследования состоит в том, что на основе функциональной схемы профессиональной деятельности (с учетом использования информационных и коммуникационных технологий) необходимо построить модель универсальных и профессиональных компетенций медицинского работника, базирующуюся на взаимозависимых компонентах организационно-управленческой, лечебной, профилактической, диагностической, воспитательно-образовательной, научноисследовательской деятельности, и на ее основе усовершенствовать методическую систему подготовки медицинских кадров.

Объектом исследования является процесс непрерывной общеобразовательной подготовки по информатике и ИКТ студентов медицинских специальностей на этапах довузовской, вузовской и послевузовской подготовки, базирующейся на функциональной модели профессиональной деятельности врача.

Предмет исследования - содержание и организация системы общеобразовательной подготовки по информатике в системе медицинского образования, ориентированной на использование средств ИКТ при формировании профессиональных компетенций врача.

Гипотеза исследования определяется следующими положениями: если отбор содержания и методику построения курсов подготовки по информатике студентов-медиков строить на основе анализа будущей профессиональной деятельности в информационном пространстве, совершенствовать методическую систему общеобразовательной подготовки студентов медицинских специальностей на основе изучения и использования информационных и коммуникационных технологий, устранить сложившиеся противоречия между имеющимся содержанием курса информатики в медвузах и современными требованиями к ИКТ подготовке врача, подготовку врача в области ИКТ строить на основе модели профессиональной деятельности, то это обеспечит получение студентами-медиками знаний и умений, адекватных современному уровню информатизации их будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ места и роли информационно-коммуникационных технологий в развитии современного медицинского образования в контексте выявления детерминант профессиональной деятельности врача.

2. Обосновать принципы формирования структуры и содержания подготовки студентов-медиков по информатике и ИКТ.

3. Построить модель профессиональной деятельности врача, основанную на использовании информационных и коммуникационных технологий.

4. Усовершенствовать методическую систему общеобразовательной подготовки по информатике и ИКТ в области высшего медицинского образования на основе деятельностного подхода и с позиций анализа особенностей профессиональной деятельности врача.

5. Провести опытно-экспериментальные исследования по совершенствованию методической системы подготовки в области информационных и коммуникационных технологий студентов медицинских специальностей на основе многоступенчатой подготовки.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области образования, психолого-педагогической науки Бабанского Ю.К., Краевского В.В., Лернера И.Я., Талызиной Н.Ф.и др.; по теории деятельностного подхода — работы Вербицкого А.А., Гальперина П.Я., Эльконина Д.Б. и др.; по теории педагогических систем и педагогических технологий - работы Беспалько В.П., Кларина М.В. и др.; по методологии информатизации образования - работы Ваграменко Я.А., Гершунского Б.С., Кузнецова А.А., Роберт И.В. и др.; по методике общеобразовательной и профессиональной подготовкеи по информатике - работы Бешенкова С.А., Гейна А.Г., Григорьева С.Г. Добудько Т.В., Ершова А.П., Жданова С.А., Захаровой Т.Б., Кинелева В.Г., Кузнецова А.А., Кузнецова Э.И., Лапчика М.П., Пугача В.И., Швецкого М.В. и др.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования и информатизации образования; специальной литературы с целью выявления современных особенностей и тенденций использования информационных и коммуникационных технологий в медицинском образовании и профессиональной деятельности; анализ концепции информатизации здравоохранения и государственных стандартов; анализ средств и методов преподавания информатики в школах и медицинских вузах; беседы со студентами и преподавателями, тестирование и анкетирование студентов, интернов, ординаторов и аспирантов; анализ результатов педагогического эксперимента, метод групповых экспертных оценок.

Научная новизна и теоретическая значимость исследований определяются выявлением основных видов деятельности врача в аспекте использования ИКТ, совершенствованием методической системы общеобразовательной подготовки студентов-медиков по информатике и ИКТ на основе учета особенностей их будущей профессиональной деятельности, разработкой на ее основе методики непрерывного обучения информационным и коммуникационным технологиям в блоке естественнонаучных дисциплин системы медицинского образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная методика непрерывной подготовки по информатике и ИКТ студентов-медиков позволит формировать необходимый уровень компетентности будущего врача в области ИКТ, адекватный требованиям, условиям жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе. Реализация принципов развития методической системы обучения информатике нашла свое отражение в курсах: «Информатика», «Математика, информатика», «Медицинская информатика», «Информационные технологии в системе управления медицинским учреждением», «Поиск научно-медицинской информации в электронных базах и Интернете», «Обработка медико-биологической информации в научных исследованиях и профессиональной деятельности». В поддержку курсов написаны рабочие программы и выпущены методические руководства «Медицинская и биологическая статистика», «Информатика», рекомендованные УМО Минздрава для подготовки студентов-медиков. Подготовлены тестовые задания, разработана и внедрена интерактивная контролирующая компьютерная программа «АКА - TEST».

На защиту выносятся следующие положения:

• общеобразовательная подготовка врачей должна базироваться на структурно-функциональной модели их профессиональной деятельности, включающей следующие компоненты: организационно-управленческий, научно-исследовательский, воспитательно-образовательный, лечебный, диагностический, профилактический в условиях использования информационных и коммуникационных технологий;

• повышение качества подготовки студентов-медиков можно осуществить за счет организации системы многоступенчатой (довузовской, вузовской, послевузовской) подготовки в области информационных и коммуникационных технологий; содержание подготовки по информатике и ИКТ студентов медицинских специальностей должно быть приведено в соответствие с основными направлениями использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности врача;

• развитие методической системы подготовки студентов медицинских специальностей в области информационных и коммуникационных технологий осуществляется за счет профессиональной ориентации дисциплин естественно-научного блока, основанной на блочно-модульном принципе организации обучения, моделировании реальных ситуаций и реализации контрольно-оценочной компоненты деятельности с использованием интерактивной компьютерной оболочки «АКА - TEST».

Апробация результатов исследования осуществлялась автором через публикации и выступления на научно-методических конференциях по проблемам обучения информатики: Международной конференции «Высшее техническое образование в новых социально-экономических условиях» (Красноярск, 1994), Межвузовской научно-практической конференции «Методическое обеспечение учебного процесса - важнейший фактор в совершенствовании специалистов» (Красноярск, 1997), Всероссийских научно-методических конференциях «Довузовское образование - проблемы и перспективы» (Сочи, 1998-2002), Всероссийской конференции «Проблемы довузовской подготовки» (Москва, 1999), Всероссийской конференции-выставки «ИТО» (Москва, 2000), Всероссийских научно-методических конференциях «Совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2001-2003), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информатизация в образовании» (Красноярск, 2001,2002), Всероссийской научно-методической конференции «Развитие системы тестирования в современной России» (Москва, 2001), Всероссийской научно-практической конференции «Образование и молодежная политика в современной России» (Санкт-Петербург, 2002). По разработанным методическим пособиям проводились практические, лабораторные, итоговые занятия со студентами КрасГМА, слушателями ММА и МБК в 1996-2003 гг.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается использованием научно-педагогических методов исследования с опорой на современные психолого-педагогические концепции и математических методов обработки результатов, практической реализацией элементов построенной методической системы.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Красноярской государственной медицинской академии, ряда школ гг. Красноярска, Зеленогорска, Железногорска. Основные положения диссертационного исследования отражены в 32 публикациях, общим объемом 11,2 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шилина, Наталья Георгиевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ На основании методики Симонова В.П., позволяющей определить степень обученности студентов, исследования общей и качественной успеваемости, среднего балла, а также коэффициента усвоения опыта и оценки достоверности полученных результатов, были сделаны следующие выводы по педагогическому эксперименту:

1. На основе оценок и анализа результатов контроля знаний с использованием интерактивной контрольной компьютерной оболочки «АКА-TEST» выявлен рост качественной, общей успеваемости и среднего балла студентов Красноярской государственной медицинской академии, повышение и стабилизация коэффициента обученности и усвоения опыта на всех этапах непрерывной подготовки по информатике.

2. Статистический анализ показал, что ежегодное увеличения разности среднего балла у двух изучавшихся групп студентов составляет 0,076 при 95%-ом доверительном интервале в пределах от 0,060 до 0,092. Таким образом, на протяжении всего периода исследований (1998 -2003 гг.) разность между средними баллами студентов, окончивших ММА или МБК, и студентов, не обучавшихся в ММА или МБК, значимо возрастала. Достоверность полученных результатов, рассчитанная по критерию Манна-Уитни, составляет не менее 95%, что позволяет утверждать, что предложенная в данном исследовании структура многоступенчатой непрерывной подготовки по информатике и методика обучения эффективны для усвоения учебного материала студентами — медиками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что на современном этапе информатизации общества необходимо совершенствование системы общеобразовательной подготовки по информатике и ИКТ студентов медицинских специальностей для формирования высокого уровня информационных и коммуникационных компетентностей будущих специалистов на основе анализа особенностей профессиональной деятельности будущего врача.

1. На основе проведенного теоретического анализа места и роли информационных и коммуникационных технологий в развитии современного медицинского образования, изучения государственных образовательных стандартов, анализа тенденций развития информационных и коммуникационных технологий в соответствии с концепцией информатизации здравоохранения обоснована необходимость совершенствования подготовки по информатике и ИКТ студентов медицинских специальностей.

2. Обоснованы принципы формирования структуры и содержания многоступенчатой подготовки студентов медицинских специальностей в области информатики и ИКТ (принцип опережающего обучения, деятельностный подход, блочно-модульное структурирование содержания), приведено в соответствие содержание подготовки с основными направлениями использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности врача.

3. Разработана структурно-функциональная модель профессиональной деятельности врача, включающая следующие компоненты: организационно-управленческий, научно-исследовательский, воспитательно-образовательный, лечебный, диагностический, профилактический в условиях использования информационных технологий.

4. Усовершенствована методическая система общеобразовательной подготовки по информатике и ИКТ с позиций анализа особенностей профессиональной деятельности врача. Основными особенностями этой системы являются: блочно—модульный принцип организации обучения, деятельностный подход, моделирование реальных ситуаций и реализация контрольно-оценочной компоненты деятельности. Разработаны рабочие программы и учебно-методические материалы в поддержку курсов (шесть модулей) трехуровневой (довузовский, вузовский, послевузовский этапы) непрерывной общеобразовательной подготовки по информатике в системе медицинского образования.

5. Для реализации контрольно-оценочной компоненты деятельности слушателей, студентов, аспирантов, ординаторов, интернов разработана и внедрена в учебный процесс интерактивная компьютерная оболочка «АКА — TEST».

6. В ходе педагогического эксперимента подтверждена эффективность разработанной методической системы по реализации непрерывной i многоступенчатой подготовки по информатике в области высшего медицинского образования, выявлена устойчивая тенденция роста t количественных оценок общей, качественной и среднего балла. Оценка существенности различия среднего балла экспериментальной и контрольной групп, проведенная с помощью различных статистических критериев (непараметрического критерия Манна-Уитни, критерия Фишера, критерия Стьюдента для коэффициентов регрессионных уравнений) показала, что предложенная методическая система непрерывной подготовки по информатике значимо (на уровне р=0,95) увеличивает степень усвоения учебного материала студентами— * медиками. Данная методика внедрена в учебный процесс Красноярской государственной медицинской академии, технического университета и ряда школ гг. Красноярска, Железногорска, Зеленогорска.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шилина, Наталья Георгиевна, 2003 год

1. Абдулгалимов P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2000. - 192с.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998. -217с.

3. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового контроля: Дис. . д-ра. пед. наук. СПб, Госуниверситет, 1994. - 339с.

4. Аванесов B.C. Понятийный аппарат педагогической тестологии / Развитие системы тестирования в России: Тез. докл. Ш Всероссийской научно-практической конференции. М., 2001. — С. 90-91.

5. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. — М., 1998. -38с.

6. Айламазян А.К., Осипов Г.С. Проблемы создания интегрированных сред поддержки лечебно-диагностического процесса //Информационные технологии. 1997. - № 10. - С.20-23.

7. Анализ целей изучения и основного содержания курса «Медицинская и биологическая физика» в процессе его формирования /Методическое пособие. М.: Московская медицинская академия им. И.М. Сеченова, 1985.-С.31.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200с.

9. Ю.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384с.

10. П.Ахтамова С.С. Оценка качества педагогического образования как условие его совершенствования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Красноярск, 2001. 18с.

11. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 385с.

12. З.Баранников А.В. Самообразование учащихся в системе общего образования. Теория и практика. -М.: ВЛАДОС, 2001. -360с.

13. Н.Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценок в общей психологии //Вопросы психологии. 1989. - №2. - С.81-88.

14. Бахарев Н., Гордеев А. Колледж и вуз: опыт интеграции //Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 69-70.

15. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний //Советская педагогика. 1968. - №4. - С.52.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: ВГПУ, 1997.-307с.

17. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов педагогических вузов. Екатеринбург, 1995. - 141с.

18. Бешенков С.А., Григорьев С.Г. Информатика: Учебное пособие для гимназий и лицеев гуманитарной ориентации. — М., 1993. — 87с.

19. Бидайбеков Е.Ы. Развитие методической системы обучения информатике специалистов совмещенных с информатикой профилей в университетах Республики Казахстан: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1994.-339с.

20. Бойцов В., Шленов Ю., Крянев Ю. и др. С чего начинается качество //Высшее образование в России. — 2000. — №1. — С.40.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

22. Бороненко Т. А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1998. -339с.

23. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1996. 38с.

24. Буданцев А.Ю., Кузнецова JI.A., Пискунова Г.М., Шмелева Н.О. Бурцева Т.Д. Технология оперативной пространственной визуализации структур сердца //Информационные технологии (разд. ИТ в медицине) 2000. №2. - С.25-29.

25. Бутенко Ю.Б. Методика формирования информационной основы деятельности специалиста: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2000. -210с.

26. Бухарова Т.Л. Педагогические основы профессиональной ориентации молодежи на медицинские профессии. Оренбург, 1997. -216с.

27. Васильева Н.А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: Дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1998. -128с.

28. Васильков В.Г., Сафронов А.И. Телекоммуникационные технологии развития службы медицинских критических состояний //Информационные технологии. — 2000. — №6. С. 18-20.

29. Васильков В.Г., Сафронов А.И., Щукин B.C. Бершадский A.M. Реализация концепции информационно-справочного обеспечения клинической деятельности в медицине критических состояний //Информационные технологии. — 1999. №1. - С. 14-17.

30. Вентцель Е.С. Теория вероятностей. -М.: Высшая школа, 2001. 575с.

31. Владиславлев П.А., Камалдинова Э.Ш. О развитии концепции непрерывного образования в СССР. М., 1989. — 136с.

32. Власов В., Ямщикова Н. Образованию — профессиональную ориентацию //Высшее образование в России. 1998. - №4. - С.29-32.

33. Волкова М.М., Степанова Е.В. Особенности организации непрерывного профессионального образования //Довузовское образование на современном этапе. Сб. науч. труд./Редкол. В.П. Попков и др. СПб.: СПбГИЭА, 1998. - С.11-16.

34. Воронина Т.П. Перспективы образования в информационном обществе //Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. -С. 194-200.

35. Выдержки из проекта Федерального закона «О дополнительном образовании» //Внешкольник, 1998. №5. - С.2-9.

36. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М., 1985.-С. 38-56.

37. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. 1989. -№3. -С. 206-220.

38. Гельман В.Я. Медицинская информатика. СПб: Питер, 2001- 468с.

39. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании //Философия образования. — М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. — С.54-75.

40. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики: Дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 1999.-406с.

41. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов /Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу. Кишинев: Штиинца, 1990. -С.3-11.

42. Каймин В.А., Питеркин В.М., Уртминцев А.Г. Информатика. Учебное пособие и сборник задач с решениями /Под ред. Каймина В.А., Муравья Л.А. М.: Бридж, 1994. - 208с.

43. Карпов В.В., Катаханов Н.М. Свиридонова Н.Г. Методология подготовки преподавателя на ФПК при многоступенчатой системе обучения в вузе. М., 1992. - 140с.

44. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1995. - 38с.

45. Колин К.К. Информационные технологии катализатор развития современного общества //Информационные технологии. — 1995. - №3. - С.2-7.

46. Колин К.К. Курс информатики в системе образования: современноесостояние и перспективы развития /В кн. Системы и средства i информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. - С.74-83.

47. Колмогоров А.Н. Современная математика в современной школе

48. Математика в школе. 1971. -№6. - С.15-19.j 55.Коменский Я.А. Великая дидактика //Избр. пед. соч. М., 1995

49. Концепция информатизации высшего образования Российской

50. Федерации. М.: Госкомвуз, 1994.

51. Концепция информатизации здравоохранения. http://www.minzdravrf.ru/ Konsep. .inforl992.ht

52. Концепция информатизации образования //Информатика и образование, 1990. -№1. С.4-10.

53. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Официальные документы в образовании. 2002. - №4. - С.15.

54. Коржуев А.В., Шевченко Е.В. Медицинская физика: общенаучный и гуманистический контекст. М.: Янус - К, 2000. - 120с.

55. Крошвелл Л., Ардитти М., Вейбл и др. Медицинская электронная ^ аппаратура для здравоохранения: Пер. с англ. /Под ред. Утямышева

56. Р.И. М.: Радио и связь, 1981. - 344с.

57. Кувшинов Б.М., Шапошник И.И. Диагностика заболеваний методами распознавания образов и классификации в п мерном пространстве //Информационные технологии. - 2000. - №6 - С. 15-17.

58. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике //Информатика и образование. 1994. - № 1. - С. 12.

59. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1991.

60. Кузнецов А.А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы //ИНФО. 1989. -№1. — С. 18-23.

61. Кузнецов А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах //ИНФО. 1996. - №6. - С. 13-21.

62. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики в педагогическом институте: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. -277с.

63. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1989.

64. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

65. Кузьмина Н.В., Реан A.JI. Профессионализм педагогической деятельности.-СПб., 1993.

66. Курохтина Т.И. О построении системы проблемных ситуаций в обучении. Саратов, СГПИ, 1976. - 43 с.

67. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных ИТ в будущей профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук, -М., 2000. -210с.

68. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1973. - 343с.

69. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики. Теория и практика многоуровневого педагогического образования. СПб.: Изд—во СПБГУ, 2000.-508с.

70. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования //Информатика и образование. 1992. -№1. - С.3-6.

71. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики и вычислительной техники: Уч. пособие. Омск, 1987.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

73. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 186с.

74. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть. — М.: Знание, 1978.-47с.

75. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.-96с.

76. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Кючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара - Санкт-Петербург: СПб ин-т образования взрослых РАО, 1997. - 107с.

77. Логачев В. Система качества образовательных учреждений //Высшее образование в России. 2001. - №1. — С.20.

78. Макарова Н.В. Концепция базового курса информатики на базе объектно—информационного подхода //ИТО-2000: Сб. труд. В 4-х ч. Ч. II. М.: МИФИ, 2000. - С.32-33.

79. Мальков А.В., Шиляев P.P. Реализация профессионального выбора в ходе поступления и обучения в медицинском вузе //Довузовское образование проблемы и перспективы развития. - М.: «Уникум-центр», 2000. - С. 99-101.

80. Малютин В.В., Брановский Ю.С. Объективный контроль знаний и его реализация в программе TEST //Педагогическая информатика. — 1994. — № 3.-С.39—47.

81. Маркелова И.Н. Комплексная система контроля качества образования в профессиональном лицее: Дис. . канд. пед. наук, -М., 2000- 269с.

82. Мартынов Д.В. Совершенствование подготовки в области информатики студентов факультетов социальной работы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 23с.

83. Марущак А.С., Шапиро Л.А., Шилина Н.Г. Электронное моделирование ЭКГ и ВЭКГ //Достижения науки и техники развитию города Красноярска: Тез. докл. - Красноярск: ИПЦ КГТУ, 1997. -С.177.

84. Материалы семинара «Практические аспекты разработки тестов и проведение тестирования учащихся». М.: «Век книги», 1-5 февраля 2000 г.-172с.

85. Матросов П.Г. Переориентация образовательного процесса на модульное обучение //Среднее профессиональное образование. — 1999. -№ 12.-С.19.

86. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: МГУ, 1980.

87. Махмудов К.Г., Омочев Г.М. Опыт применения компьютерно-информационных систем для диагностики и лечения больных //Материалы 2-й научной сессии Дагестанского отделения Международной академии информатизации. Махачкала, 1996. -С.107 -111.

88. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для читателя. -М.: Просвещение, 1977 240с.

89. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1975. — 167с.

90. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. — 367с.

91. Машбиц Е.Н. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

92. Министерство здравоохранения Российской федерации. http ://www.minzdrav- rf.ru/information/pokazateli/Shtat.ht

93. Моро М.И., Пышкало A.M. О совершенствовании методов обучения математике ПО совершенствовании методов обучения математике: Сб. статей /Сост. B.C. Крамор. -М.: Просвещение, 1978. 160с.

94. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования //Педагогика, 1998. №3. - С.11—17.

95. Омельченко В.П., Демидова А.А. Практикум по медицинской информатике. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 304с.

96. Осипов С.И. Довузовское образование: теоретические основания и педагогическая практика //Довузовское образование проблемы и перспективы развития. - М.: «Уникум-центр», 1999. - С. 116-120.

97. Парин В.В., Бабаевский P.M. Введение в медицинскую кибернетику. М-Прага: Медицина, 1996. — 198с.

98. Первин Ю.А. Обучение программированию и использование ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательной школы (на базе кабинета информатики): Дис. . д-ра пед. наук. М., 1987.

99. Петрик А.И. Единое образовательное пространство и рынок труда //Довузовское образование на современном этапе: Сб. науч. труд./Редкол. В.П. Попков и др. СПб.: СПбГИЭА, 1998. - С. 17-20.

100. Петрушин В.А. Экспертно-обучающие системы. — Киев: Наук, думка, 1992.

101. По какому пути пойдет средняя школа? (Беседа с директором Института общего образования Минобразования РФ В.Ф. Кривошеевым) //Открытая школа. 1999. - №5. - С.2-5.

102. Победимский Д., Швец В. Продвинутые медицинские технологии в профессиональном образовании //Высшее образование в России. — 1996. №4. - С.5-9.

103. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Владос, 2000. - 272с.

104. Практикум по общей информатике /Под ред. Омельченко В.П. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 302с.

105. Проблемы непрерывного образования и взаимодействия вузов с учреждениями среднепрофессионального образования: Тез. докл. респ. науч. метод, конф. - Барнаул: Изд. АлтГТУ, 1998. - 230с.

106. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях. Кемерово, 1996.- С.70.

107. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2002.-485с.

108. Роберт И.В. Современные ИТ в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. -174с.

109. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий — школе //Информатика и образование. — 1989. № 2. — С.62.

110. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. — Киев: Вища школа, 1979. 176с.

111. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики. М.: Просвещение, 1985.-225с.

112. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999. - 544с.

113. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся. -М.: Педагогика, 1982. 81с.

114. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 264с.

115. Скрыльникова Е.В. Компьютерные средства контроля знаний по математике в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2000. — 21с.

116. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дис. . д-ра. пед. наук. -СПб, 2002.-504с.

117. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. 4.1. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.-284с.

118. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. - С.3-37.

119. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. — 187с.

120. Тейнман А. Система возобновляемого образования //Перспективы. — 1992. — № 1/2. С. 17—27.

121. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Утверждено Постановлением правительства РФ №1008, 31.08.94 (ред.№38. 15.01.98.)

122. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. Киев: Знание, 1988.

123. Третьяков П.И., Сенковский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /под ред. П.И. Третьякова. М.: Нов.школа, 1997. — 350с.

124. Турченко В.Н. Политика и стратегия образования //Современное образование: проблемы и перспективы /Междунар. конгресс «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия»: Тез. докл. — Новосибирск, 1995. С.20-29.

125. Усова А.В. Критерии качества знаний. — М.: Педагогика, 1996. — 200с.

126. Федеральный закон « Об образовании» //Росс, газета. — 1997. — №226.

127. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» //Бюлл. гос. комитета РФ по высш. образов., 1996. — № 10. — С. 1-59.

128. Федоров И.Б., Волченко В.Н. Проблемы образования и научные парадигмы XXI века //Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - С.227-245.

129. Фомин В.И., Степанова В.Е. Концепция обучения основам информатики и вычислительной техники в системе довузовского образования //Довузовское образование на современном этапе: Сб. науч. труд./Редкол. В.П. Попков и др. СПб.: СПбГИЭА, 1998. - С.42-56.

130. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. / ЧИПКРО. Челябинск, 1998. - 24с.

131. Харченко Р.А. Совершенствование непрерывной информационной подготовки студентов экономических специальностей (на примере первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования): Дис. . канд. пед. наук. — М., 2002. — 122с.

132. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. в 2 т., Т.1. — М., 1994.

133. Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. — М.: Деловая книга, 2002. 736с.

134. Хюсен Т. Образование в 2000 году. Исследовательский проект. — М., 1997.-384с.

135. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. Уч. пособие. — М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. — 32с.

136. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. — 192с.

137. Чернова Н.А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона).: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кемерово, 1998. 19с.

138. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М.: Логос, 1996.-320с.

139. Шапиро JI.А., Шилина Н.Г. Довузовская подготовка учащихся по ^ информатике в КрасГМА /Вузовская педагогика: Материалы научнопрактической конференции, посвященной 60—летию КрасГМА. — Красноярск: КрасГМА, 2002. С.95-96.

140. Шапиро Л.А., Шилина Н.Г. Задачи совершенствования компьютерной подготовки аспирантов КрасМИ /Вузовская педагогика: Сб. статей, Красноярск: КрасГМИ, 1996. С.50-51.

141. Шапиро Л.А., Шилина Н.Г. Лабораторный практикум по У информатике и ВТ для студентов мединститута и колледжа.

142. Красноярск: КрасМИ, 1993. -96с.

143. Шапиро Л.А., Шилина Н.Г. Методика преподавания курса информатики в условиях многоуровневой системы обучения /Вузовская педагогика: Сб. статей. — Красноярск: КрасГМИ, 1996. — С.52-54.

144. Шапиро Л.А., Шилина Н.Г. Опыт преподавания курса информатики студентам медицинского института и колледжа //Вопросы преподавания медицинской и биологической физики, математики и информатики в медицинских вузах: Уч.-метод. пособие под ред. А.Н.

145. Ремизова. М.: ВУНМЦ, 1996. - С.34-35.

146. Шапиро Л.А., Шилина Н.Г. Организация комплексного контроля */ знаний студентов по информатике на кафедре медицинской и I биологической физики /Вузовская педагогика: Тез. докл. научнопедагогической конф. Красноярск: КрасМИ, 1995. - С.77-78.

147. Шапиро Л.А., Шилина Н.Г. Освоение и реализация модульности обучения курсу информатики /Вузовская педагогика: Материалы научно-практической межвузовской конф. — Красноярск: КрасГМА, 1997. С.26-27.

148. Шапиро Л.А., Шилина Н.Г. Применение контролирующей ^ программы «Основные команды MS-DOS» в курсе информатики ивычислительной техники /Вузовская педагогика: Тез. докл. научно-педагогической конф. Красноярск: КрасМИ, 1995. - С. 100.

149. Шапиро JI.A., Шилииа Н.Г. Применение ЭВМ в лабораторном ^ практикуме по медицинской и биологической физике /Вузовскаяпедагогика: Сб. статей. Красноярск: КрасГМА, 1999. - С. 112-114.

150. Шапиро Л.А., Шилина Н.Г. Руководство к практическим занятиям по информатике. Красноярск: «Кларетианум», 2000. - 86с. Переиздано 2002г. гриф УМО Минздрава.

151. Шапиро Л.А., Шилина Н.Г. Руководство к практическим занятиям по медицинской и биологической статистике. Красноярск: Сиенит-КрАЗ, 1999. - 80с. Переиздано 2001 г.

152. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1994.-36с.

153. Шевченко Е.В., Коржуев А.В. Физика в медицинском институте:факты, проблемы, комментарии. М.: Янус - К, 1999. - 70с.

154. Шилина Н.Г. Довузовская подготовка первая ступень непрерывного образования /Совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов.Ч.2: Материалы Всероссийской научно-метод. конференции. - Красноярск: КГТУ, 2003. - С.45-47.

155. Шилина Н.Г. Методика преподавания высшей математики и информатики на кафедре медицинской и биологической физики в КрасГМА //Информационные технологии в образовании: X юбилейная конференция-выставка. М.: МИФИ, 2000. - С.287-288.

156. Шилина Н.Г., Шапиро Л.А. Некоторые аспекты индивидуализацииобучения студентов /Перспективы и проблемы инженерного образования: Тез. докл. межвузовской научно-метод. конф. — Красноярск: КГТУ, 1999. С.54-55.

157. Шилина Н.Г., Шапиро JI.A. Особенности методического ^ обеспечения курса высшей математики и информатики на кафедрефизики КрасГМА /Качество образования: Тез. докл. научно-метод. конф. Новосибирск: НГУ, 1999.- С.68.

158. Шилина Н.Г., Шапиро JI.A. Проблемы и пути реализации подготовки студентов по математике, информатике, физике в КрасГМА /Вузовская педагогика: Материалы научно-практ. конф., посвященной 60-летию КрасГМА. Красноярск: КрасГМА, 2002. — С.97-101.

159. Шилина Н.Г., Шапиро J1.A. Программная оболочка AKA-TEST /Актуальные вопросы здравоохранения: Сб. научных трудов. Вып. II. -Красноярск: «Поликом», 2001. С.353-358.

160. Шилина Н.Г., Шапиро JI.A. Результаты использования оболочки ^ AKA-TEST для контроля знаний студентов 1 курса КрасГМА

161. Актуальные вопросы здравоохранения: Сб. научных трудов. Вып. И. — Красноярск: «Поликом», 2001. С.350-353.

162. Шилина Н.Г., Шапиро Л.А., Ковалев А.В. Использование оболочки AKA-TEST для контроля знаний студентов 1 курса КрасГМА

163. Развитие системы тестирования в России: Тез. докл. III Всероссийскойнаучно-метод. конф. М.: «Век книги» 2001. - С.246.

164. Шолохович В.Ф. Дидактические основы ИТ обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 347с.

165. Щеголев А.Г. Принципы применения компьютерной техники при изучении гуманитарных дисциплин. М.: ИНИНФО, 1993. - 19с.

166. Юрьев Н.А., Зарубина Е.М., Пискунова Е.А. НИТ и их использование в медицине //Информационные технологии, 1998. №7. — С.75-78.

167. Юцевичене П.А. Принципы модульного обучения //Современная педагогика, 1990. №1. - С.55-60.

168. Юцевичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-272с.

169. Яковлева М.Ю. Рейтинг-контроль как комплексная система контроля учебного процесса в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2002. 22с.