Общение учителя с младшими школьниками как средство формирования у них эмоционально-нравственных отношений к действительности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Жидкова, Любовь Сергеевна

• Жидкова, Любовь Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жидкова, Любовь Сергеевна

Введение.

Глава I.

Проблема формирования эмоционально-нравственных отношений младших школьников в процессе их общения с учителем.

1. Эмоционально-нравственное отношение как социальное и психологическое образование.

2. Характеристика эмоционально-нравственных отношений младших школьников.

3. Общение учителя как фактор формирования эмоционально-нравственных отношений младших школьников.

Глава II.

Формы организации практики общения учителя с младшими школьниками для формирования у них эмоционально-нравственных отношений к действительности.

1. Основные педагогические параметры формирования эмоционально-нравственных отношений в процессе общения учителя с учащимися. '

2. Экспериментальная проверка личностно-ориентирован-ной модели педагогического общения учителя с учениками начальных классов с целью формирования у них эмоционально-нравственных отношений к действительности.

3. Личностно-ориентированная модель общения учителя с учащимися начальных классов как ориентир для формирования эмоционально-нравственных отношений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общение учителя с младшими школьниками как средство формирования у них эмоционально-нравственных отношений к действительности»

В процессе обновления нашего общества в экономической и социальной сферах, в том числе в области образования, значительно вырастает роль нравственного воспитания как действенного средства повышения духовности народа.

Стремительное развитие техники, убыстрение темпов жизни, социальные преобразования, увеличение числа и разнообразия контактов между людьми - все это предъявляет высокие требования к моральной зрелости человека.

Перемены, происходящие в общественном сознании, несомненно должны отложиться и в жизни школы. Перед школой сейчас стоит задача ломки старых традиций общения педагога с воспитанниками. Стиль педагогического общения должен измениться от авторитарного к демократическому.

Ученые и педагоги с обеспокоенностью пишут, что у части молодежи и юношества имеет место сужение субъективно-духовного пространства, переживание состояния нравственного кризиса, возникновение противоречий в жизненных отношениях с внешним миром (Б.Т.Лихачев).

Другие отмечают увеличение сопротивляемости детей педагогам, агрессивность друг другу, "выключенность" ученика из процесса общения без видимой причины (В.А.Сластенин, Н.Петрова, Е.П.Родченкова).

На школьной практике не могло не сказаться и то, что в современном обществе почти начисто отключены некоторые важнейшие механизмы нравственных отношений человека к окружающему миру и самому себе : чувство стыда, представление о добродетели, совестливости и др. (А.Ф.Никитин).

Анализ педагогической, психологической и этической литературы по проблеме нравственных отношений привел нас к отдельному специальному вопросу, предназначенному нами для исследования, - вопросу о формировании эмоционально-нравственных отношений младших школьников в практике педагогического общения.

Специальное реферирование литературы по этому вопросу дает сегодня немного материала, прямо относящегося к данной проблеме.

Прежде всего следует назвать работы специфические, связанные с онтогенезом эмоциональной сферы (Л.И.Божович, Г.М.Бреслав,

A.В. Запорожец, А.В.Зосимовский, А.А.Люблинская, Д.Б.Эльконин, П.М.Якобсон) ; работы психофизиологов и физиологов (Н.К.Анохин,

B.С.Мерлин, И.П.Павлов, В.М.Русалов, П.В.Симонов) ; работы педагогов (О.С.Богданова, И.С.Марьенко, В.И.Петрова, И.Ф.Харламов, Е.А.Шовкомуд, Е.В.Шорохова, Н.Е.Щуркова и др.).

Существует концепция целенаправленного эмоционально-нравственного воспитания зарубежных авторов (Р.Барроу, Г.Дж.Браун, А.Комбс, Д.Мейерс, Ч.Патерсон, К.Роджерс, П.Херст).

Приходу к обнаружению педагогических условий формирования эмоционально-нравственных отношений младших школьников помогают исследования педагогов Г.Ф.Гаврилычевой, Е.А.Шовкомуд и Н.Е.Щурковой, содержащие следующие положения :

- школьник младших классов в формировании нравственных отношений в силу невысокого общего личностного развития, а главное, в силу недостаточного развития рациональной стороны отношения останавливается на уровне действенном;

- за счет естественной эмоциональности младших школьников усиливается рациональная сторона нравственных отношений, когда связующим звеном между чувством и поведением выступает знание о действиях, адекватных эмоциональному состоянию, переживаемому в возникшей ситуации ;

- организация в начальных классах процесса обучения и воспитания осуществляется, в основном, одним учителем, следовательно, важным фактором, оказывающим большое влияние на усвоение нравственных норм и правил школьниками является личность учителя, характер его общения с учащимися.

Мы отталкивались от данных положений в поисках методического решения : каким образом организовать педагогическое общение для формирования у младших школьников эмоционально-нравственных отношений.

Выбор нами начальных классов обусловлен рядом причин.

Во-первых, психологами доказано, что движущей силой процесса формирования эмоционально-нравственных отношений служит эмоция, отражающая первичную эмоциональную оценку ситуации.

Эмоция как аффективно-интеллектуальное образование вносит в эмоционально-нравственное отношение ряд характерных особенностей : она является единством социального и биологического ; рационально-эмоционального и поведенческого.

На социальном уровне эмоционально нравственное отношение представляет собой сложное нравственное качество личности, интегрирующее сдержанность и отзывчивость, что обусловлено влиянием биологического на внешнее проявление эмоций в поведении.

Эмоциональное выполняет, в частности, отражательно-оценочную и побудительную функции, активизируя сознание и подсознание на ответное действие. С целью нейтрализации генетически заложенной программы от-реагирования эмоций усиливается рациональная сторона эмоционально-нравственного отношения : "понимаю" чувства другого через осознание своих переживаний ; "знаю, как действовать" соответственно эмоциональному состоянию "моему" или "другого".

В целом, структуру эмоционально-нравственного отношения можно представить в виде логической цепочки : "чувствую" - "понимаю" - "знаю, как действовать" - "действую".

Эмоциональная сфера занимает доминирующее положение в восприятии и познании мира ; детям младшего школьного возраста свойственна импульсивность, впечатлительность, проявление эмоций в "чистом виде" ; неустойчивое соотношение социального и биологического сказывается на динамике протекания эмоциональных процессов ; наличие азов рефлексивного мышления определяет способность к осознанию своих чувств и эмоций.

Во-вторых, в начальных классах процесс обучения и воспитания организуется, в основном, одним учителем, что, естественным образом, придает личности педагога, его стилю общения с учащимися особое значение и облегчает осуществление систематической работы по формированию эмоционально-нравственных отношений младших школьников.

В массовой практике школ сложилась функционально-нормативная система воспитания детей, где эмоциональное воздействие служит одним из средств оптимизации передачи социального опыта ; акцент делается на провозглашаемую мораль, навязываемую сверху в готовом виде. Дети, по замыслу педагогов, должны усвоить предписываемое и навязываемое, -правда, объясненное, - но все-таки извне пришедшее к детям. Отсюда следует, что нравственность приносится в ребенка, а не формируется как его субъективное образование, не вырабатывается, а перекладывается в готовом виде в его психический мир.

Органический же характер связи между знанием нравственного смысла деятельности и его переживанием является тем условием, которое определяет срабатывание механизма усвоения нравственности и способствует единству сознания и поведения. От эмоционального фона жизни ребенка зависит глубина и характер его мироощущения.

Однако, и в теории педагогики, и в практике воспитания слабо учитываются закономерности развития и функционирования эмоциональной сферы у младших школьников, где важное значение имеют биологические факторы ; отсутствует научно обоснованная методика формирования эмоционально-нравственных отношений младших школьников в практике педагогического общения, несмотря на наличие отдельных методов и приемов формирования качества. Это ведет к тому, что педагоги-практики "перескакивают" через уровни формирования эмоционально-нравственных отношений, недовоспитывают основы и элементарные проявления нравственности ; к ситуативно-неустойчивому характеру проявления нравственного отношения у учащихся младших классов.

В основу исследования положена гипотеза о существовании тесных и влиятельных связей между процессом формирования эмоционально-нравственных отношений младших школьников и стилем педагогического общения. Уровень сформированности эмоционально-нравственных отношений младших школьников будет выше при условии использования учителем личностно-ориентированной модели педагогического общения. Эффективность процесса становления личностно-ориентированного стиля педагогического общения зависит от наличия у учителя психических свойств, позволяющих реализовывать ему качества личности, необходимые в педагогическом общении, и педагогических условий, обеспечивающих формирование эмоционально-нравственных отношений младших школьников на высоком уровне.

Практическая значимость исследования заключается в том, что определение педагогических условий и форм организации практики педагогического общения по формированию у младших школьников эмоционально-нравственных отношений является предпосылкой обновления профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, и будет способствовать повышению уровня их теоретической и практической деятельности.

На защиту выносятся :

1. Формирование эмоционально-нравственных отношений младших школьников осуществляется в целостном учебно-воспитательном процессе на основе личностно-ориентированной модели педагогического общения.

2. Эмоционально-нравственные отношения ученика начальной школы тем совершеннее, тем ярче и последовательнее оно проявляются, чем демократичнее методы, используемые учителем во взаимоотношениях с учеником, чем больше учитель ориентирован в общении на личность ребенка.

3. Для формирования эмоционально-нравственных отношений младших школьников в практике педагогического общения следующие условия являются необходимыми и достаточными :

- осознание педагогом личностью самого себя;

- позиция, дистанция и пространство общения, позволяющие каждому учителю и ученику чувствовать контакт и свободу одновременно;

- демократический стиль общения учителя ;

- создание учителем игровых этических ситуаций.

Анализ литературы и практики убеждает, что проблема организации учителем общения с младшими школьниками с целью формирования у них эмоционально-нравственных отношений на сегодняшний день существует, является актуальной и значимой еще и потому, что специальных исследований по этой проблеме не проводилось.

Исходя из вышесказанного:

Тема: Общение учителя с младшими школьниками как средство формирования у них эмоционально-нравственных отношений к действительности.

Объект: Процесс нравственного воспитания младших школьников.

Предмет: Процесс общения учителя с младшими школьниками как фактор их нравственного воспитания.

Цель: Выявить и охарактеризовать условия эффективности общения учителя с младшими школьниками в целях формирования у них эмоционально-нравственных отношений к действительности.

Задачи:

1. Выявить состояние проблемы в теории и практике воспитания.

2. Охарактеризовать основные педагогические параметры формирования эмоционально-нравственных отношений к действительности младших школьников в процессе их общения с учителем.

3. Осуществить экспериментальную проверку личностно-ориентированной модели общения учителя с учащимися начальных классов с целью формирования у них эмоционально-нравственных отношений к действительности.

4. Построить модель личностно-ориентированного общения учителя с младшими школьниками как ориентир для формирования их эмоционально-нравственных отношений к действительности.

Структура работы.

Введение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Жидкова, Любовь Сергеевна

Заключение

Предметом рефлексии в нашем исследовании являлась гипотеза о существовании тесных и влиятельных связей между процессом формирования эмоционально-нравственных отношений младших школьников и стилем педагогического общения. Мы предполагали, что при условии использования учителем личностно-ориентированной модели общения уровень сформированности эмоционально-нравственных отношений младших школьников будет выше.

Младший школьный возраст наиболее благоприятен для формирования обозначенного в нашей работе качества, так как именно в этот возрастной период, по утверждению педагогов, усваиваются основные нравственные нормы, вырабатывается умение подчинять свои поступки моральным и этическим правилам. Из первичных нравственных представлений, полученных ребенком в начальной школе, которые в течение жизни усложняются и обогащаются, интегрируются в нравственные понятия, складывается нравственное сознание личности.

Анализ педагогической и психологической литературы по проблеме нравственных отношений подвел нас к выводу, что лишь в специально организованном процессе педагогического общения ребенок может стать субъектом своей собственной жизни, приобрести возможности для самореализации своих сил и способностей, сохранить индивидуальность, свободно и осознанно участвовать в формировании своих эмоционально-нравственных отношений к действительности.

Исследуя строение и динамику процесса педагогического общения, позволяющего осуществлять взаимосвязь моральных знаний и представлений младших школьников, получаемых непосредственно от учителя, с их повседневной жизнью, и формирующего опыт нравственного поведения детей, мы исходили из предположения, что важнейшим условием в данном случае является профессионально-педагогическая направленность личности учителя, определяющая его стиль общения.

Эта позиция явилась исходной для построения нами личностно-ориентированной модели педагогического общения в начальной школе.

Главной задачей в нашей экспериментально-опытной работе мы считали необходимым таким образом организовать взаимоотношения учителя и учеников, отбирали такие методы и средства, чтобы все способствовало эффективности процесса формирования нравственных отношений младших школьников. Мы ориентировали учителя экспериментального класса на возможность осуществлять такую организацию педагогического общения, в процессе которой максимально исключалась бы необходимость «давления» педагога.

Полученные нами в ходе исследования данные и выводы позволили утверждать следующее: используемые учителем в процессе общения с детьми методы, приемы и способы воздействия с целью формирования высокого уровня нравственных отношений оказывает наибольшую эффективность, если:

- они взаимодействуют в определенной системе (игровая этическая ситуация служит, на наш взгляд, основной системообразующей единицей);

- выполняются технологические правила, которые нам удалось сформировать в результате изучения научно-педагогической литературы по интересующей нас проблеме и на основании данных, полученных в результате эксперимента;

- используется личностный подход как базовая ценностная ориентация педагога, способствующий ребенку в познании своих интересов, возможностей, определяющих личную направленность, т.к. формирование устойчивых эмоционально-нравственных отношений младших школьников возможно лишь через его внутреннее саморазвитие.

Завершенной исследование позволило нам сделать следующие выводы:

- процесс формирования эмоционально-нравственных отношений младших школьников, где нравственное отношение выступает в трех своих ипостасях (рацио-эмоцио-действие) одновременно, обладает определенной спецификой, состоящей - в невысоком личностном развитии детей данного возраста, - в доминирующем положении в их восприятии и познании мира эмоциональной сферы,

- в организации процесса обучения и воспитания в начальной школе, в основном одним учителем. Отсюда, естественным образом, личность педагога, его стиль общения с учащимися приобретает особое значение.

В ходе нашей работы были выявлены условия, повышающие эффективность процесса формирования эмоционально-нравственных отношений младших школьников в практике педагогического общения. Наиболее весомым является последовательное отношение учителя к воспитаннику как к личности, как к ответственному и самосознательному субъекту собственного развития; к другим необходимым условиям отнесены:

- позиция, дистанция и пространство общения, позволяющие педагогу наиболее эффективно достигать позитивных изменений в системе ценностных ориентаций детей;

- демократический стиль общения;

- создание учителем игровых этических ситуаций, позволяющих ребенку устанавливать ансамбль отношений с окружающей социальной действительностью избирательно и субъективно -свободно;

- выполнение определенных технологических правил педагогического общения.

Формирование эмоционально-нравственных отношений младших школьников предполагает осознание педагогом личностью самого себя, наличие определенных свойств и личностных качеств, необходимых учителю для реализации личностно-ориентированной модели педагогического общения и влияющих на выработку более интеллигентного индивидуального стиля педагогической деятельности.

Качественный и количественный анализ эксперимента позволил доказать объективность и достоверность результатов, а также эффективность разработанной методики организации процесса педагогического общения учителя с младшими школьниками.

В ходе теоретико-экспериментального исследования были решены все поставленные задачи и подтверждена гипотеза.

Итак, наше исследование утверждает для успешного формирования эмоционально-нравственных отношений младших школьников необходимость использования личностно-ориентированной модели педагогического общения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жидкова, Любовь Сергеевна, 1998 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., 1985.

2. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров. В сб. : Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1, - Л., 1973.

3. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии (Под общ. ред. Ф.И.Иващенко, Я.Л.Коломинского). Мн. : Высшая школа, 1980.

4. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. -СПб., Экономическая школа, 1993.

5. Амосова Р.Г. Формирование нравственного опыта младших школьников коллективной деятельности. // Автореф. канд. дис., М., 1971.

6. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии. Советская педагогика, 1984, №3.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. Советская педагогика, 1965, № 1.

8. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М., 1983.

9. Анненкова Н.В. Воспитание у младших школьников уважительного и заботливого отношения к родителям. // Автореф. канд. дис. М., 1991.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

11. Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения. // Автореф. канд. дис., Минск, 1971.

12. Баранов С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении. М., 1963.

13. Березонин Н.А. Влияние учителя на межличностные отношения учащихся в начальных классах. //Автореф. канд. дис., Минск, 1971.

14. Березонин Н.А, Коломенский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск, Изд-во Белорус, ун-та, 1975.

15. Богомолова Г.П. Проблема формирования общественных интересов у младших школьников. // Автореф. канд. дис., М., 1973.

16. Бодалев А.А. Советская педагогика, 1987, №8.

17. Бодалев А.А. Формирование личности школьника в современных условиях. В кн. : Личность в воспитательной системе школы. / Под ред. А.В.Гаврилина и Л.И.Новиковой. -Владимир, 1993.

18. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., 1970.

19. Бодалев А.А. Социальная психология личности. М., 1979.

20. Бодалев А.А. Личность и общение. М. : Международная академия, 1995.

21. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965.

22. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка. // Автореф. канд. дис., М., 1966.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

24. Божович Л.И., Славина Л.С. Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности. -Вопросы психологии. М., 1977.

25. Бойко А.Н. Теория и методика формирования воспитательных отношений в общеобразовательной школе. // Автореф. канд. дис., М., 1991.

26. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории. М., 1979.

27. Бондаревская Е.В. Опыт выявления уровня нравственной воспитанности учащихся. Советская педагогика, 1965, №4.

28. Будыхо В.П. Преодоление отклонений от норм нравственности поведения у младших школьников. // Автореф. канд. дис., М., 1986.

29. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося. Пер. с нем. М.: Просвещение, 1991.

30. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня.: Кн. для учителя. -М. : Просвещение, 1991.

31. Гаврилин А.В. Личность в воспитательной системе школы. Научно-методический сборник. / Под ред. А.В.Гаврилина и Л.И.Новиковой. -Владимир, 1993.

32. Гаврилова Т.Т. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. // Автореф. канд. дис., М., 1977.

33. Гаврилычева Г.Ф. Усвоение норм нравственности детьми младшего школьного возраста в процессе воспитания. Канд. дис., М., 1975.

34. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб. Пособие для ВТУЗов. Изд. 5-е, перераб. И доп. М., Высшая школа, 1977.

35. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М., 1977.

36. Гордин Л.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. М., 1977.

37. Давыдов В.В. О связи современной психологии с педагогической практикой. Вопросы психологии, 1978, № 5.

38. Демакова И.Д. С верою в ученика : Особенности воспитательной работы классного руководителя : Кн. для учителя. М., 1989.

39. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальупражнениями : Пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. Л.А.Петровской. М., 1993.

40. Дмипракова Н.П. Эмоциональное воздействие на младших школьников в процессе общественно полезной деятельности. // Автореф. канд. дис., -М., 1983.

41. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987.

42. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.

43. Жумаканова Р.А. Воспитание исполнительности и добросовестности у младших школьников. // Автореф. канд. дис. М., 1984.

44. Захаров И.А. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М., 1986.

45. Золотарева И.А. Формирование нравственного опыта младших школьников в процессе освоения норм поведения. // Автореф. канд. дис. -М., 1989.

46. Зосимовский А.В. Диагностика моральной воспитанности личности. -Советская педагогика, 1970, № 7.

47. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность, как творческий процесс. Грозный, 1976.

48. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

49. Карасев А.И. Теория вероятностей и математическая статистика : Учебник для экон. Специальностей ВУЗов. 4-е изд. - М., 1979.

50. Китов А.И. Психология управления. М., 1979.

51. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1976.

52. Коган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики. Советская педагогика, 1981, № 10.

53. Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. Ростов-на-Дону, 1983.

54. Колесов Д.В. Беседы о воспитании. М., 1986.

55. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск., 1969.

56. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976.

57. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

58. Концепция подготовки учителя начальных классов. А.Е.Дмитриев, М.Р.Львов, ж. Нач. школа, 1990, № 7.

59. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. М., 1991.

60. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. М., 1994.

61. Краева Л.И. Воспитание у младших школьников ответственного отношения к общественным обязанностям. // Канд. дис., М., 1981.

62. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

63. Краснова М.И. Нравственное воспитание и развитие октябрят и пионеров младшего школьного возраста. // Канд. дис., М., 1969.

64. Красногорский Н.И. О некоторых возрастных особенностях физиологической деятельности головного мозга у детей. Доклад на сессии АМН СССР, 1946.

65. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. М., 1976.

66. Кудрова Н.А. Дифференцированный подход к нравственному воспитанию мальчиков и девочек в начальных классах школы. // Канд. дис., М., 1990.

67. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

68. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

70. Лисина М.И. Проблемы ортогенеза общения. М., 1986.

71. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М., 1986.

72. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.

73. Лихачев Б.Т. О критериях оценки нравственной воспитанности школьников. Советская педагогика, 1987, № 5.

74. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1993.

75. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.

76. Лурия А.Р. Мозговые механизмы и проблема формирования умений и навыков. Советская педагогика, 1946, № 8 - 9.

77. Лыкова В.А. Подготовка младших школьников к самовоспитанию. // Канд. дис., М., 1992.

78. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977.

79. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1980.

80. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия : искусство отношений. Пер. с англ. -М., 1994.

81. Макаренко А.С. Пед. соч. в 8 т., т. 5.

82. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия. В кн. : Руководство и лидерство. - Л., 1973.

83. Методика воспитательного процесса. / Под. Ред. В.М.Коротова. М., 1969.

84. Михайлова Н.Н. Педагогическое общение : как стать профессионалом. М., 1994.

85. Михина Г.Б. Формирование способности к нравственной оценке поступков у младших школьников. // Канд. лис. М., 1975.

86. Монахов Н.И. Об учете результатов воспитания школьников. Советская педагогика., 1966, №7.

87. Мудрик А.В. Учитель : мастерство и вдохновение. М., 1985.

88. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании. Магистр, 1991, № 8.

89. Мухин М.И. Гуманизм педагогики Сухомлинского. М., 1994.

90. Мухина B.C. Детская психология. / Под ред. Л.А.Венгера. М., 1985.

91. Мясинцев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. Вопросы психологии, 1957, № 5.

92. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. // Советская педагогика, 1990, №9.

93. Никитин А.Ф. Нравственное воспитание на переломе. Магистр, 1991, №6.

94. Панько Е.А. Влияние педагогического общения воспитателя детского сада на формирование готовности к труду. Минск, 1987.

95. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива.-М., 1987.

96. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

97. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М., Стрелкова Л.П. Воспитателю о личностном общении. М., 1992.

98. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1978.

99. Психология младшего школьника. / Под ред. Е.И. Игнатьева. М., 1960.

100. Равкин З.Н. Сердце отданное детям. // Нар. образование. 1982, № 1.

101. Развитие общения у дошкольников. / Под. Ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. М., 1974.

102. Ревенко Н.В. Социально-психологический анализ стиля руководства. // Автореф. канд. дис., М., 1980.

103. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995.

104. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

105. Рыбакова М.М. Общение в педагогическом процессе : конфликт и взаимодействие. М., 1976.

106. Сластенин В.Н. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

107. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека. М., 1992.

108. Содружество ученого и учителя. / Составитель М.В.Зверева, Н.К.Йндик. М., 1991.

109. Соковин В.И. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1973.

110. Соколова Н.Д. Социально-педагогические основы гуманизации воспитания младших школьников. // Автореф. канд. дис., М., 1993.

111. Степкин Ю.П. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979.

112. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991.

113. ИЗ. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975.

114. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975.

115. Тимченко Н.М. Искусство делового общения. / Вступ. ст. А.В.Стемова. М., 1992.

116. Трофимова Н.М. Формирование гуманистических взаимоотношений младших школьников в процессе учебной деятельности. // Канд. дис., М., 1973.

117. Тютюник В.И. Основы психолого-педагогического исследования творческого труда дошкольников. М., 1992.

118. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Практикум по детской психологии. -М., 1995.

119. Фромм Алан. Азбука для родителей. / Пер. И.Г.Константиновой. Д., 1991.

120. Фрунзенская коммуна. М., 1969.

121. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М., 1983.

122. Харчев А.Г., Алексеева Д.Г. Образ жизни, мораль, воспитание. М., 1977.

123. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация : теория и методика. -М., 1992.

124. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

125. Чечет В.В. Умеем ли мы общаться с детьми. Минск, 1987.

126. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

127. Щуркова Н.Е. Докторская диссертация. М., 1988.

128. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1995.

129. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

130. Эмоциональное развитие дошкольника. / Под ред. А.В.Кошеловой. -М., 1985.

131. Этика педагогической деятельности. Сост. М.И.Шмелькова. М., 1991.

132. Юнгер И.П. Диагностика процесса нравственного воспитания в начальных классах. // Канд. дис., М., 1982.

133. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966.

134. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1956.

135. Якобсон П.М. Психологические проблемы воспитания личности. Народное образование, 1973, № 9.

136. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М., 1986.

137. Общее количество детей 69 человек.