Образовательный фактор в конкурентоспособности человеческих ресурсов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Иванова-Швец, Людмила Николаевна

• Иванова-Швец, Людмила Николаевна
• кандидат экономических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Иванова-Швец, Людмила Николаевна

Введение.

1. Теоретические аспекты конкурентоспособности человеческих ресурсов.

1.1 Сущность подходов к определению понятия «человеческие ресурсы».

1.2 Понятие конкурентоспособности человеческих ресурсов.

1.3.Анализ факторов, влияющих на конкурентоспособность человеческих ресурсов.

2. Анализ влияния образования на формирование конкурентоспособности человеческих ресурсов.

2.1. Характеристика современной системы образования.

2.2. Анализ формирования конкурентоспособности человеческих ресурсов на всех ступенях системы образования.

3.Направления развития конкурентоспособности человеческих ресурсов.

3.1. Повышение конкурентоспособности молодых специалистов.

3.2. Роль субъектов рынка труда в повышении конкурентоспособности человеческих ресурсов.

3.3 Непрерывное образование — условие развития конкурентоспособности человеческих ресурсов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательный фактор в конкурентоспособности человеческих ресурсов»

Актуальность темы исследования. В настоящее время во многих развитых странах утвердилась характерная для эпохи научно-технической революции философия развития экономики. Ее краеугольный камень — решающая роль человека в деятельности фирм. Сегодня «в мире с возрастающей мобильностью технологии и капитала», конкурентоспособность «исключительно зависит от качества, производительности и гибкости человеческих ресурсов. Ведущие западные эксперты'прямо отмечают, что «по мере того, как развитые страны вступают в постиндустриальную эру, человеческий капитал играет все более важную роль в их прогрессе».1

Основополагающим элементом перехода трудовых ресурсов в качественно более зрелое состояние является образование.

С очевидностью верно утверждение, что вложения в образование (и науку) - это едва ли не самые эффективные в долгосрочном масштабе инвестиции.

Преимущественно инновационный тип преобразования технологии производства, устойчивая тенденция к сокращению среднего цикла обновления технологических процессов и необходимость обеспечения конкурентноспособности изделий на мировом и внутреннем (в границах единого экономического пространства) рынках предполагают усиление профессиональной и интеллектуальной подготовки работников, повышение доли их творческих функций, способности оперативно применять на практике постоянно обновляющуюся систему знаний и производственного опыта. Значимость этого принципа существенно возрастает в условиях широкого применения автоматизированных информационных технологий. Увеличение удельного веса автоматизированных средств производства не только не заменяет человека, но и повышает его ответственность за эффективность использования вовлекаемых в инновационный процесс значительных экономических ресурсов и интеллектуального потенциала, требует строгого соблюдения технологического процесса, норм организации труда, которые

1 Журавлев П.В. Мировой опыт в управлении персоналом. М. 2001. 3 определяются требованиями и конъюнктурой рынка наукоемкой продукции и услуг.

Современные автоматизированные системы могут достичь наивысшей эффективности, если обслуживаются работниками с адекватными им уровнем квалификации, развития творческих способностей, строго соблюдающих технологическую дисциплину.

Бесспорно, имеющиеся или создаваемые условия производства образуют лишь необходимые предпосылки для инновационной деятельности людей. Но только труд человека, использование его знаний и умений, творческих способностей и профессиональных навыков, готовности достигать наивысшие научно-производственные результаты позволяют объективно реализовать данные возможности, определяют уровень экономического и социального результата.

Установление зависимости, существующей между уровнем образования и конкурентоспособностью работника, относится к числу важнейших экономических проблем. Одно из проявлений конкуренции напрямую связано со снижением издержек производства, а значит и с повышением качества труда и ростом производительности труда. И без образования, специальных навыков, овладения знаниями этого достичь невозможно.

Переход России к рыночной экономике и демократизации, необходимость новой парадигмы государства и интеграции в мировое сообщество, стоящее на пороге утверждения нового технологического уклада и образовательной революции, объективно требуют от властей восстановить приоритетность образования, повернуться лицом к его проблемам (содержанию, качеству, доступности), степень решения которых выступает главным критерием оценки любых стратегий реформирования.

Реалии XXI в. - глобализация и информатизация, высокие технологии и Интернет - не только кардинально изменяют мир и условия жизнедеятельности человека, но и ставят перед ним глобальные задачи, которые еще более обостряют проблему образования. Подготовка и квалификация кадров отстают от бурного развития информационных технологий. Сегодня вопрос стоит так: 4 традиционно обученный выпускник учебного заведения — носитель устаревшего знания, то есть неконкурентоспособен. Мировое сообщество только нащупывает подходы к решению этой проблемы

Между тем современные технологии, в частности прогрессивные образовательные технологии, создают новые профессии, которые выдвигают принципиально иные требования к работнику. Это должен быть интеллектуал, обладающий высоким творческим потенциалом. Само творчество как приоритетный вид труда превращается в мощную силу научно-технических и социально-экономических преобразований. По мнению теоретика-патриарха современного менеджмента П.Друкера, «работник интеллектуального труда является важнейшим ресурсом и активом любой корпорации. Результаты л такого труда. - наиболее ценный капитал XXI века».

Возникает качественно новая реальность - экономика, в которой главным производительным ресурсом становятся знания и информация. В обиход вошло новое понятие - «экономика, основанная на знаниях» (knowledge-based economy). JI. Туроу утверждает: знание становится новым источником богатства, чего никогда не случалась прежде.3 По мнению Д.Белла, разделение населения на принадлежащих и не принадлежащих к высшему социальному строю — носителю знаний (knowledge stratum), статус которого определяется не имущественным положением, а интеллектуальным потенциалом, способностью генерировать новое знание, превращаться в одну из острейших проблем западного мира.4 Эти существенные перемены заставляют политиков рассматривать образование как высший приоритет в системе государственных целей. Оно фактически становится двигателем наукоемких, интеллектоемких экономик, тем современным социогенетическим механизмом, который сможет обеспечить опережающее воспроизводство «человеческого капитала» и общественного интеллекта. В этой связи

2 DruckerР. Management Challenges for 21 Century. N.Y., 1999.P.135.

3 Thurow L. Creating Wealth. The New Rules for Individuáis. Companies and Countries in a Knowledge-Based Economy. N.Y. 1999. P.XV.

Белл. Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М., 1999. с.288. развернулась ожесточенная конкуренция в области качества образования и интеллектуальных ресурсов.

Анализ исследований и специальной литературы показывает, что многие проблемы образовательной сферы оказывают существенное влияние на экономические процессы, происходящие в стране. Казалось бы, очевидно, что чем выше уровень образования, тем выше и потенциал конкурентоспособности человеческих ресурсов. Но на рынке труда присутствуют работники с разным уровнем образования и с разным уровнем подготовки на каждой ступени образования. Конкурентное состязание выигрывают те, кто имеет «определенный набор компетенций», который включает знания, навыки, опыт, личностные характеристики. Существенную роль играет образовательный фактор. Этого утверждения придерживаются многие специалисты, исследующие отношения на рынке труда. Вместе с тем это направление исследовано еще недостаточно.

Все это обусловливает актуальность выбранной темы диссертационной работы.

Цель и задачи диссертационной работы. Целью диссертационной работы является исследование сущности и социально-экономической значимости влияния образовательного фактора на конкурентоспособность человеческих ресурсов и определение направлений совершенствования системы образования и действий субъектов рынка труда для ее повышения. В соответствии с указанной целью в работе решаются следующие задачи:

Исследовать сущность конкурентоспособности человеческих ресурсов;

Выявить и классифицировать факторы, влияющие на конкурентоспособность человеческих ресурсов;

Проанализировать все ступени системы образования в России и выявить факторы, влияющие на конкурентоспособность работников на всех ступенях системы образования;

Определить потенциальные возможности повышения образовательного уровня человеческих ресурсов; 6

Охарактеризовать роль субъектов рынка труда - государства, работодателей и самих работников в формировании конкурентоспособности человеческих ресурсов;

Разработать рекомендации по направлениям сближения действий субъектов рынка труда для развития конкурентоспособной человеческих ресурсов

Объектом исследования являются человеческие ресурсы, представленные на рынке труда РФ.

Предмет исследования — совокупность методологических и методических подходов к оценке конкурентоспособности человеческих ресурсов.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования явилось критическое осмысление многочисленных научных работ экономистов, социологов, демографов по проблемам повышения конкурентоспособности человеческих ресурсов.

Методологической основой исследования явился комплексный факторный подход к анализу современной ситуации на рынке труда, разработке прогноза его развития с учетом повышения образовательного уровня.

Для решения поставленных задач в работе применялись общие теоретические методы: анализ, анкетирование, обработка и анализ опросных анкет, моделирование, графический метод, табличный метод.

Фактологической и статистической базой послужили данные Росстата РФ, Министерства экономического развития и торговли РФ, Федеральной службы занятости, материалы общероссийской печати, авторские исследования и аналитические разработки за период с 1985 г. по 2004 г.

Степень разработанности темы исследования. При подготовке работы автор опирался на результаты исследований следующих российских экономистов: Волгина Н.А., Генкина Б.М., Грачева М.В., ., Егоршина А.П., Журавлева П.В., Забродина Ю.М., .Капелюшникова В.И., Кибанова А .Я., Кольчугиной М.Б., Клячко Т.Л., Марцинкевича В.И., Одегова Ю.Г., Струмилина С.Г.,. и др.

Автор использовал также наработки и выводы по теме зарубежных авторов: М. Армстронга, Д.Белла, П-Друкера, Д.Коула, X. Ламперта, Л. Д.Морриса, Т.Питерса, Туроу, Р.Уотермена, Д. Ульриха и др.

Анализ отечественных и зарубежных работ свидетельствуют о том, что проблемы определения влияния образования на конкурентоспособность человеческих ресурсов, как правило, рассматриваются либо на уровне только высшего образования и не рассматриваются низшие ступени системы образования, либо анализируется роль государства или работника, без анализа роли работодателя.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в обосновании применительно к новым социально-экономическим условиям подходов к определению конкурентоспособности человеческих ресурсов на разных ступенях системы образования и влияния на нее субъектов рынка труда, позволяющие решать задачи создания базиса для экономического роста.

Наиболее существенные научные результаты, полученные автором в ходе диссертационного исследования, заключаются в следующем (основные положения, которые выносятся на защиту):

1. Разработана модель конкурентоспособности человеческих ресурсов, определены и охарактеризованы составляющие такой модели; выделены качества объекта и субъекта рынка труда, которые формируют конкурентоспособность человеческих ресурсов; сформулированы понятия «трудовой потенциал», оптимальный трудовой потенциал»; доказано, что в основе конкурентоспособности лежит эффективность человеческих ресурсов, предполагающая оптимизацию трудового потенциала и приведение в соответствие совокупности индивидуальных трудовых потенциалов нанятых работников и производственного потенциала имеющихся у работодателя рабочих мест.

2. Выделены и исследованы основные факторы, влияющие на конкурентоспособность человеческих ресурсов; поскольку в формировании и развитии человеческих ресурсов принимают участие государство, работники, работодатели, факторы были сгруппированы по субъектам рынка труда; из 8 системы представленных факторов были выделены — со стороны государства — нормативно-правовая база и политика в области образования, со стороны работодателя - непрерывное обучение и переподготовка персонала, со стороны работников — получение образования и личностные качества; доказано, что влияние совокупного образовательного фактора наиболее значимо в формировании и развитии конкурентоспособности человеческих ресурсов.

3. Определены и проанализированы основные направления влияния образования на конкурентоспособность человеческих ресурсов на всех ступенях системы образования; выявлено, что потенциал конкурентоспособности работников формируется в общеобразовательных учреждениях; автором было проведено исследование по выявлению адаптированное™ выпускников школ к трудовой и учебной деятельности; доказано, что у выпускников в рамках школьного образования слабо формируются навыки, способствующие выдержать конкуренцию на рынке труда.

4. Исследованы факторы, влияющие на конкурентоспособность человеческих ресурсов на всех ступенях получения профессионального образования и после завершения учебы; выявлено, что высокий потенциал конкурентоспособности работников может быть не только у тех, кто имеет более высокий уровень образования, а кто получает более качественное образование, обладает соответствующими личностными характеристиками, а конкурентоспособным становится только в том случае, если работодатель может представить качественные рабочие места.

5. Проанализирована роль субъектов рынка труда в формировании и функционировании конкурентоспособных человеческих ресурсов; выявлены, описаны и классифицированы подходы к определению роли каждого субъекта; выделены особенности участия каждого их субъектов в формировании и развитии человеческих ресурсов.

6. Разработаны предложения по совершенствованию взаимодействия субъектов рынка труда в процессе развития рабочей силы, отвечающей современным требованиям; предложено совершенствовать направления 9 деятельности всех сторон и образовательных учреждений в формировании и развитии конкурентоспособных человеческих ресурсов.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в том, что полученные в диссертационном исследовании результаты дополняют и развивают представления о процессах, происходящих на рынке труда и в системе образования, формирующих конкурентоспособную рабочую сил}' и могут быть использованы в целях прогрессивной модернизации сотрудничества всех участников рынка труда и системы образования, а также при разработке документов законодательного, нормативного и прогнозного характера, определяющих основные направления социальной и экономической политики государства. Отдельные положения могут быть использованы в учебном процессе вузов при подготовке бакалавров, дипломированных специалистов и магистров по специальности «Менеджмент», «Управление персоналом».

Апробация результатов работы. Результаты исследования были представлены на научном семинаре кафедры «Стратегического управления и развития человеческих ресурсов». Некоторые положения используются в учебном процессе МЭСИ в рамках дисциплины «Развитие человеческих ресурсов», «Управление трудовыми ресурсами».

Основные публикации. Основные теоретические положения и выводы диссертационной работы опубликованы в 3-х печатных работах общим объемом 9 печатных листов.

Объем и структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений. Диссертация изложена на 150 страницах текста, включает 14 таблиц, 22 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Иванова-Швец, Людмила Николаевна

Выводы:

- Потенциал конкурентоспособности формируется именно в средних учебных заведениях;

- Как правило, выпускники продолжают обучение или проходят профессиональную подготовку, и чем выше уровень подготовки в школах, тем больше возможностей продолжить образование;

- В России ситуация складывается таким образом, что даже выпускники школ с хорошей подготовкой не имеют возможности продолжить обучение, и здесь выходы: дистанционное обучение, открытие филиалов, ЕГЭ;

- Важную роль играет профессиональная ориентация и подготовленность к взрослой жизни;

10,80%

16,30%

Частное предприятие

Совместное предприятие

Государственное предприятие, бюджетная организация

О Акционерное общество

Крупная акционерная компания

Общественная организация (фонд, партия, профсоюз)

Акционерное общество на базе колхоза, совхоза, лесхоза

П Другое

Затрудняюсь ответить

Рис. 2.11 Предпочтительное место работы

- Процедура оценки школьных знаний должна быть реформирована, с тем, чтобы поощрять и развивать освоение сложных навыков, отвечающих новым образовательным задачам;

- При реформе образования необходимо ориентироваться не только на изучение дисциплин, необходимых для поступления в профессиональные учебные заведения, но и на те, которые формируют личность, нравственные ценности.

Для молодежного контингента необходима разработка особых направлений активной социально-экономической политики, создание социальных институтов сопровождения профессиональной карьеры, которые должны подготовить молодежь к работе и жизни в новых условиях и развить наряду со специальными профессиональными знаниями и умениями основные (базовые) социально-профессиональные навыки.

Способность к конкурентной деятельности трудовых ресурсов в России, как в других индустриально развитых странах, формируется по принципу трехступенчатого механизма, но вряд ли можно сказать, что в России, как на Западе, эта способность усиливается от ступени к ступени.

Начальное профессиональное образование.

Сегодняшнее состояние этого звена системы образования является, пожалуй, самым проблемным, можно сказать, удручающим. Огромные трудности, с которыми столкнулся этот сектор профессионального образования, осуществлявшего традиционно важные социальные и псдагогичсскис задачи, привели к тому, что тысячи молодых людей проходят ныне обучение по уже не существующим специальностям в условиях недостатка преподавательских кадров, оборудования и в отсутствие каких-либо перспектив.

В советское время профессиональные училища были тесно связаны с централизованной командной экономикой. Все они находились в вертикальном подчинении у соответствующих министерств. Большинство подчинялось непосредственно местным госпредприятиям или государственным службам, готовя работников для исполнения строго определенных функций. Финансирование этих учреждений осуществлялось через госзаказ, определявший число обучающихся по каждой специальности. Система контролировалась из центра, была негибкой и оказалась неспособна отвечать на быстрые изменения в экономике. Поэтому в ситуации переходного периода этот сектор российской системы образования оказался наиболее уязвимым. В условиях общего экономического кризиса, банкротства госпредприятий и целых отраслей промышленности, в рамках которых прежде существовали профессиональные училища, и постепенного перехода к рыночной экономике система профессиональной подготовки была вынуждена меняться.

54

При всех переменах способность системы к быстрой перестройке с целью удовлетворить потребности России в высококвалифицированной, по-новому конкурентоспособной рабочей силе остается под вопросом и «фактически их нехватка уже превращается в ощутимый ограничитель экономического роста».32 Приводимые ниже замечания относятся главным образом к профессиональной подготовке на уровне средней школы и переходу к профессиональному образованию.

1. Конкурентность рабочих мест.

В условиях рыночной экономики задачи, стоящие перед начальным профессиональным образованием, коренным образом изменились. Если раньше эти учебные заведения выпускали хорошо подготовленных рабочих и специалистов, то в наши дай 01ш должны готовить еще и конкурентоспособных рабочих и специалистов.

Негативным явлением в системе начального профессионального образования является тот факт, что начиная с 1990г. численность обучающихся в этих учебных заведениях систематически сокращается. Это отрицательный факт не только с точки зрения ухудшения квалификационного состава рабочей силы. Роль этих учебных заведений велика для детей из социально неблагополучных семей, число которых, как известно, растет. И как результат - острая нехватка квалифицированных рабочих.

По данным Росстата России, в 2003г. при общей численности занятых в промышленности (на крупных и средних предприятиях) более 10 млн.человек дефицит квалифицированных кадров превысил 2 млн. человек. Не заполняется каждое пятое место. За последние три года количество вакансий возросло более чем в три раза. Из общего количества вакансий на долю рабочих профессий приходится 87-92,5%, служащих — от 7 до 13%. По данным Московской службы занятости, среди вакансий с устойчивым спросом на рынке труда преобладают рабочие (табл.2.7).

32 Починок А.Г. Нехватка квалифицированных рабочих превращается б ограничитель экономического роста. Человек и труд. № 3.2003г. стр. 12.

Заключение

Исследование сущности и социально-экономической значимости влияния образовательного фактора на конкурентоспособность человеческих ресурсов позволило раскрыть теоретические основы и методологические подходы к понятию конкурентоспособности человеческих ресурсов.

Проанализировав различные подходы к определению понятий «рабочая сила», «трудовые ресурсы», «экономически активное население», «трудовой потенциал», «человеческие ресурсы», можно констатировать, что категорию «человеческие ресурсы» с позиции статистических показателей рассматривают как совокупность занятых, безработных и мобильного резерва, представленных на рынке труда. Как экономическая категория термин «человеческие ресурсы» включает трудовой потенциал на основе совокупности всех качеств, определяющих способности к труду, творчеству и потенциальные возможности всестороннего развития работников.

Конкурентоспособность человеческих ресурсов — совокупность качественных характеристик человеческих ресурсов, которая позволяет выигрывать состязание за качественные рабочие места, развивать свои способности и претендовать на достойное вознаграждение.

Для построения модели конкурентоспособности человеческих ресурсов были выделены качества объекта и субъекта рынка труда, влияющие на формирование качественной рабочей силы. Эти качества используются в трудовой деятельности, но только часть трудового и производственного потенциала формирует оптимальный трудовой потенциал и качественные рабочие места, что в совокупности определяет конкурентоспособность человеческих ресурсов.

Так как в формировании и развитии человеческих ресурсов принимают участие все субъекты рынка труда, каждому из них присущи факторы, формирующие конкурентоспособные человеческие ресурсы. Ключевой фигурой выступает государство, которое формирует нормативно-правовую базу, политику в области образования, создание условий для расширения занятости. Основополагающие факторы, влияющие на конкурентоспособность со стороны работодателя, включают: непрерывное обучение и переподготовку персонала, внедрение и реализация инновационных технологий, способствующих освоению знаний, грамотный менеджмент, условия труда, оплата труда, внедрение новых технологий в производственные процессы. Получение образования, профессионально-квалификационные характеристики, опыт работы, возраст, личностные качества влияют на конкурентоспособность человеческих ресурсов со стороны работников.

Со стороны всех субъектов выделен элемент, который является составляющим образовательного фактора.

Российская система образования представлена соответствующими уровнями, образовательными программами различного типа. Всс ступени системы образования формируют конкурентоспособную рабочую силу. Можно сделать вывод, что все уровни системы образования участвуют в формировании конкурентоспособности человеческих ресурсов, но, поскольку каждый уровень имеет свою образовательную цель, то вполне логично, что они имеют разные направления влияния на конкурентоспособность человеческих ресурсов. Доказано, что каждая ступень системы образования, если она включает все компоненты конкурентоспособности, формирует чсловсчсскис ресурсы соответствующего качества. Потенциал конкурентоспособности работников формируется в общеобразовательных учреждениях, а система профессионального образования дополняет, развивает и оптимизирует те знания, навыки, стремления, которые были заложены в общеобразовательных учреждениях. По результатам исследования, проведенного автором, доказано, что особую озабоченность вызывает адаптированность выпускников школ к дальнейшей трудовой деятельности. Неверно будет утверждать, что человек с высшим образованием обладает большей конкурентоспособностью, чем человек с начальным профессиональным образованием. Все зависит от совокупности факторов, формирующих конкурентоспособность работников, и,

132 в первую очередь, образовательного. Следовательно, положительных результатов можно добиться, если на каждой ступени системы образования разрабатывать направления совершенствования качества человеческих ресурсов, учитывая все вышеперечисленные факторы. Конкурентоспособным работник становится только тогда, когда работодатель может его обеспечить качественным рабочим местом.

Проблемы, которые существуют в системе образования, должны решаться, прежде всего государством в сотрудничестве с работодателями. Государство само должно понимать важность преобразований и формировать «правила игры» для других субъектов в целях повышения конкурентоспособности человеческих ресурсов.

На основе анализа системы образования сформулированы основные тенденции формирования и развития конкурентоспособности человеческих ресурсов:

- обеспечение массовости и доступности получения образования со стороны государства;

- одновременное функционирование государственного, негосударственного некоммерческого и негосударственного коммерческого секторов образовательных услуг при доминирующей роли государства;

- многоканальность финансирования получения образования, но, учитывая тот факт, что эта сфера не всегда подходит под рыночные мерки, так как есть те сферы и направления, которые могут развиваться и конкурировать только благодаря поддержке государства;

- внимание к проблемам и требованиям школьного образования; проведение школьных реформ, но при сохранении качества получения образования;

- возрастание требований к качеству образования и его эффективности; обеспечение соответствия образования изменениям в обществе;

- изменение структуры и содержания подготовки специалистов;

- развитие программ дополнительного образования;

- формирование служб занятости в учебных заведениях для успешного трудоустройства выпускников и проведения стажировок для студентов;

- внимание государств к проблеме выработки стратегии развития системы образования в информационном обществе.

Совершенствование взаимодействия субъектов рынка труда в процессе развития человеческих ресурсов с учетом образовательного фактора должно идти в следующих направлениях:

- переход к многоуровневой системе подготовки и развитию непрерывного образования;

- развитие вертикальной структуры системы образования, сохраняя преемственность учебных программ и решая проблемы не по пути администрирования, а усиления роли экономических реформ;

- учитывая становление информационного общества, с одной стороны, и недоступность для некоторых категорий граждан получения стационарного образования, развивать дистанционное обучение;

- внедрить практику проведения аттестации выпускников, которая даст возможность определить и сблизить интересы работодателей и учебных заведений для выпуска конкурентоспособных специалистов;

- обеспечивать условия для непрерывного совершенствования развития в рамках «самообучающейся организации» при взаимопроникновении менеджмента и образования, теоретических знаний и практической деятельности.

Чтобы быть эффективной, система образования должна соответствовать реалиям XXI в., поскольку специалистам нового столетия предстоит решать сложнейшие глобальные задачи, связанные с переходом мирового сообщества к информационному укладу, со вступлением в эпоху непрерывного образования.

Для формирования, поддержания и развития конкурентоспособности человеческих ресурсов необходимо совершенствовать образовательный компонент, как решающий в масштабах глобальной экономики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Иванова-Швец, Людмила Николаевна, 2005 год

1. Нормативно-правовые документы

2. Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.).

3. Трудовой Кодекс РФ. Собрание законодательства Российской Федерации. 2002. №1.

4. Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ "Об утверждении Федеральной программы развития образования"

5. Постановление Государственной Думы Федерального Собрания РФ от 19 сентября 1997 г. N 1729-11 ГД "О реформировании системы образования Российской Федерации".

6. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Постановление правительства РФ от 12 августа 1994 г. № 940.

7. О введении многоуровневой структуры высшего образования в РФ. Постановление Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ от 13 марта 1992 г. № 13.

8. О национальной доктрине образования РФ. Постановление правительства от 4 октября 2000 г. Л!» 751.

9. Об общеобразовательном учреждении. Постановление правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196.

10. Научно-снравочнаи литература

11. Журавлев П.В., Карташов С.А., Маусов Н., Одегов Ю.Г. Персонал -словарь понятий и определений. -М.: Экзамен, 2000.

12. Образование в России 2003. Статистический сборник. -М., 2003.

13. Тарифно-квалификационный справочник служащих. —Экономика, 1998.

14. Трз'д и занятость в России 2003. Статистический сборник. -М., 2003. 3. Публикации

15. Амброскин А. Сфера услуг и экономическое развитие. //ТВ опросы статистики. 1998.-№10

16. Белозерова С. Незаполняемость вакансий — тревожный симптом . Человек и труд. №6,2003.

17. Бушмарин. Квалификация рабочей силы — ведущий компонент производительных сил. — Мировая экономика и международные отношения, 1999, №10

18. Бушмарин И. Интеллектуализация труда в странах с рыночной экономикой. Проблемы теории и практики управления. Международный журнал. №2 1999.

19. Валентей С., Нестеров Л. Человеческий потенциал: новые измерители и новые ориентиры. Вопросы экономики. -М., №2 1999.

20. Вишневская Н.Г. Государство на рынке труда — изменение стратегии. Мировая экономика и международные отношения. -М., 1992.

21. Вишневская Н.Г. Рынок труда — проблемы решения. Ировая экономика и международные отношения. -М., 1995.

22. Галаева Е.В. Исследование человеческого капитала в зарубежной литерагуре (Рефераг книги Ордона Нордхота «Человеческий капитал в организациях»). Общество и экономика. №7-8, 1997.

23. Гудим Ф., Пигарева И., Фуколова Ю., Иванющенкова М. Куда податься бывшему студенту. Деньги №5 09.06.1999.

24. Дунаева И. Молодежь на рынке труда. Вопросы экономики. -М., 1998

25. Забродин Е.Г. Развитие человеческих ресурсов как основа активной социальной политики. Экономика и общество. 2000

26. Заславский И.К. Характеристики труда в современной России (очерк социально-трудовой политики). Вопросы экономики. —М., 1999.

27. Капелюшников Р. Движение рабочей силы и рабочих мест в российской промышленности. Вопросы экономики. -М., №2 1998.

28. Капелюшников Р.И., Выбегова И.М., Леонова Т.Г., Емцов Р.Г., Нейт П. Человеческий капитал Росси: проблемы роста личности. Общество и экономика. №9-10, 2000.

29. Климов С.М. Образование взрослых. Финансовая под держка обучающихся. Новые знания. №1 1999.

30. Климов С.М. Высшее образование: новые специальности и новые подходы. «Экономика, политика, инвестиции». -Спб, №1 1999.

31. Климов С.М. Информационная подготовка специалистов XXI века. «Экономика, политика, инвестиции». -Спб. №1, 2000.

32. Кольчугина М.Б. Образование и государство. Мировая экономика и международные огношения. 2001. №5.

33. Конореева Т.В. Проблемы экономического расслоения в обществе «Экономика и труд». №3 1998.

34. Кузьминов Я. Технология нового равенства. «Интренет-образование». Специальный выпуск журнала «Эксперт», 2000.

35. Леденева Л., Некипелова Е. Миграция выпускников вузов за рубеж -потеря для российской науки. Человек и труд. 2003. №5.

36. Материалы Международной научной конференции «Интеллектуальные технологии и дистанционное обучение на рубеже XXI века». Образовательный портал МГУЭСиИ.

37. Материалы Межрегионального образовательного форума «Образование как ресурс развития личности и общества». Фонд Евразия, Москва, 22 мая 2004г.

38. Основные методические положения по классификации статистических данных о составе рабочей силы, экономической активности и статусу в занятости // Экономика и жизнь. 1993. - № 2

39. Починок А.Г. Нехватка квалифицированных рабочих превращается в ограничитель экономического роста. Человек и труд. № 3.2003г

40. Саградов А. Человеческий капитал: источники развития. Экономика и жизнь. № 1-2 1998.

41. Садовничий В.А. Проблемы образования науки в России и стратегия на XXI век. Проблемы теории и практики управления. Международный журнал. №2 1996.

42. Саградов А. Человеческий капитал: источники развития. Экономика и жизнь. № 1-2 1998.

43. Садовничий В. А. Проблемы образования науки в России и стратегия на XXI век. Проблемы теории и практики управления. Международный журнал. №2 1996.

44. Фуколова Ю. Инженеры, вперед! Деньги, №5 09.02.2000.

45. Фуколова Ю., Гудим Ф. Карьера без диплома. Деньги №49 15.12.1999.

46. Царева A.B. «Институциональная эффективность образования». Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук.-Спб., 1999.

47. Щекин Г. Профессия — менеджер по кадрам. — Человек и труд, 2000.

48. Журнал «Управление персоналом».№2,2000г.

49. Журнал «Эксперт», 16.10.2000, с. 17.4. Литература

50. Адамчук В.В., Кокин Ю.П., Яковлев P.A. Экономика труда. -М.: Финстатинформ, 1999.

51. Адамчук В.В., Ромашов О.В., Сорокина М.Е. Экономика и социалогия труда. -М.: Юнити, 1999.

52. Альтбах Филип. Частное высшее образование, его характерные черты и различия. Сравнение перспектив развития. М. Перспективы. Том 29. 2000. №3.

53. Аиисимов В.М. Кадровая служба и управление персоналом организации. Практическое пособие для кадровика. -М: «Экономика», 2003.

54. Базаров Т.Ю., Еремин Б.Л. Управление персоналом. -М: «Юнити», 2002.

55. Башкатов Б.И. Макроэкономическая статистика .-М.: МЭСИ, 2001

56. Белая книга российского образования.- М.: МЭСИ, 2000.

57. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М.

58. Беляев Т.Б., Голоухова С.И. Особенности взаимосвязи высшей школы и рынка труда. Материалы научной конференции «Ломоносовские чтения -1998». -М., 1999.

59. Бергхорн Г. Система высшего образования ФРГ. Международное сотрудничество. — М., №2,1997.

60. Бобков В.Н. и др. Качество жизни: концепция и измерение. -M., 1998.

61. Волгин H.A., Николаев C.B. Доходы C.B. Доходы работника и результативность производства: проблемы, реалии и перспективы. —М.: «Универсум», 1994.

62. Волгин H.A., Одегов Ю.Г. Экономика труда, социально-трудовые отношения. Учебник. —М: «Экзамен», 2003.

63. Ворожейкина О.Я. Образование в ФРГ. -М., 1995.

64. Генкин Б.М. Эффективность труда и качество жизни. -Спб.: ГИЭА, 1997.

65. Герчиков В.И. Феномен работающего студента ВУЗа. Социологические исследования. -М., 1999.

66. Гибсон Дж.Л., Иванцевич Д.М., Доннели Д.Х. -мл Организации: поведение, стуктура, процессы. —М.: Инфра-М. 2000.

67. Грэхем Х.Т., Беннетт Р. Управление человеческими ресурсами. -М: Юнити, 2003.

68. Делор Жак. Образование: необходимая утопия. Образование для XXI века. Педагогика. -М., 1998.

69. Джеральд Коул. Вершина, 2004.

70. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике. -Спб.: Наука, 1999.

71. Дятлов С.А. Экономика образования в переходный период. -СПб.: СПбГУЭФ, 1995.

72. Егоршин А.П. Управление персоналом. —Н.Новгород, 1997.

73. Еникеева С.Д., Панкратова В.П. Организационно-экономические аспекты высшего образования в России. -М., 2000.

74. Журавлев П.В., Кулапов М.Н., Сухарев С.А. Мировой опыт в управлении персоналом. -Екатеринбург: «Деловая книга», 1998.

75. Журавлев A.B., Одегов Ю.Г., Волгин H.A. Управление человеческими ресурсами: опыт индустриально развитых стран. Учебное пособие. -М: «Экзамен», 2002.

76. Журавлев Г.Т. Экономика и социология труда. Учебно-практическое пособие. -М, 2000.

77. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами.- М., 2002

78. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инвестиционном воспроизводстве. -СПб.: СПбГУЭФ, 1996.

79. Инновационный менеджмент. Под. ред. Ильенковой С.Д., -М.: Юнити, 1997.

80. Кибапов Л.Я. Управление персоналом организации. Учебник. -М: «Инфра-М», 2003.

81. Кибанов А.Я. Управление персоналом организации, практикум. Учебное пособие. -М: «Инфра-М», 2002.

82. Климов С.М. Интеллектуальные ресурсы общества. -Спб, 2002.

83. Климов С.М. Неформальное образование взрослых: Проблемы экономики и управления. -Спб.: СПбГУЭФ, 1998.

84. Климов С.М. Знание и информация — важнейшие компоненты интеллектуальных ресурсов общества. -Спб: Общество «Знание» Санкт-Петербурга и Ленинградской обл., 2001.

85. Климов С.М. Финансирование образования в современных условиях хозяйствования. Доклады и выступления на заседаниях Учебно-методического совета ИВЭСЭП.-Спб.: СПбИВЭСЭП, 2001.

86. Кнорринг В.И. Теория, практика и искусство управления. Учебник для ВУЗОВ. -М.: «Норма-Инфра М», 1999.

87. Коуз Р. Фирма, рынок, право. -М.: Дело ЛТД при участии издательства Са1а11аху, 1993.

88. Комиссарова Т.А. Управление человеческими ресурсами. —М: «Дело», 2002.

89. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. -М.: Госкомвуз, 1995.

90. Костин Л.А. Российский рынок труда. Вопросы теории, истории, практики. -М.: «Экономика», 1998.

91. Критинский М.М. Человеческий капитал. -JL: Издательство Ленинградского Университета, 1991.

92. Ламнерт X. Социальная рыночная экономика. Германский нуть. -М.: Дело, 1993.

93. Лютенс Ф. Организационное поведение. —М.: Инфра-М, 1999.

94. Махлин М.Д. Образование взрослых: проблемы и перспективы, особенности учебной работы. -Спб.: Общество «Знание» Санкт-Петербургской и Ленинградской обл., 1997.

95. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. Учебное пособие. Под ред. Егоршина А.П. -Н.Новгород: НИМБ, 2001.

96. Мир и Россия. Материалы для размышлений и дискуссий. Под ред. Автономова B.C., Субботиной Т.П., -СПб: «Экономическая школа», 1999.

97. Миляева Л.Г. Кадровые проблемы российских предприятий в период трансформации приоритетов государственной политики занятости: Монография. Барнаул: изд-во Алт. гос. техн. ун-та, 1999.

98. Майкл Мескон, Майкл Альберт, Франклин Хедоури. Основы менеджмента. -М.: «Дело», 1998.

99. Маркс. К. Капитал Т.1.-М.: Издательство политической литературы, 1973.

100. Марченко О.И. Управление персоналом. Учебное пособие. -М: «Ось-89», 2004.

101. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. Под ред. Егоршина А.П. Н.Новгород: НИМБ, 2001.

102. Миляева Л.Г. Проблемы занятости в постсоветский период: анализ, пути решения: Дис. . докт. экон. наук. — М., 2002.

103. Мир и Россия. Под общей ред. B.C.Автономова и Т.П.Субботиной. СПб.: Экономическая школа, 1999.

104. Михайлов М.Х. Управление персоналом: Классические концепции и новые подходы. —2000.

105. Новая постиндустриальная волна на Западе. Анталогия. Под. ред. B.JI. Иноземцева. -М.: Academia, 1999.

106. Образование взрослых: опыт развитых стран Запада. -М.: Общество «Знание» России. Санкт-Петербургская организация, 1994.

107. Одегов Ю.Г., Бычин В.Б., Андреев K.JI. Трудовой потенциал предприятия: пути эффективного использования. Саратов: Издательство СГУ, 1991.

108. Остапенко Ю.М. Экономика и социология труда. -М.: Инфра-М, 2001.

109. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. -М., 1995.

110. Педагогика. Учебное пособие для студентов пединститутов.ЛТод ред. Бабанского Ю.К. М.: Педагогика, 1988.

111. Пехтереева R.B. Профессии, пользующиеся наибольшим спросом на российском рынке труда, и перспективы самостоятельного трудоустройства. Экономические и социальные проблемы России. Рынок рабочей силы в переходный период. Отв. ред. Былов В.Г. -М., 2001.

112. ПЗ.Пшцулин Н.П., Ананишнев В.М. Образование и управление. -М.: Жизнь и мысль, 1999.

113. Поршнев А.Г., Разу МЛ., Якутина Ю.В. Менеджмент. Маркетинг Персонал. -М., 1997.

114. Разумова Т.О. Занятость молодых специалистов проблемы и пути решения. Рынок труда, занятость и социально-трудовые отношения в переходной экономике России. Общ. ред. Колосовой Р.П., Артамоновой М.В.-М., 1995.

115. Райтер Г.Р. В лабиринтах современного управления. -М: «Экономика», 1999.

116. Рассел Л. Акофф. О менеджменте. -Спб: Питер, 2002.

117. Рафе А.И., Збышко Б.Г., Ишин В.В. Рынок труда, занятость населения, экономика ресурсов для труда. -М: МИК, 1998.

118. Рощин С.Ю., Разумова Т.О. Экономика труда: учебное пособие. -М.: Инфра-М., 2000.

119. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы. Опыт социологического исследования. -М., 1995.

120. Рынок труда. Под ред. Буланова A.C., Волгина H.A. -М.: Экзамен, 2000.

121. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В. Университетское образование. -М., 2000.

122. Сакайя Т. Стоимость, создаваемая знанием, или История будущего. Новая постиндустриальная волна на западне. Антология. Под. ред. B.JI. Иноземцева. -М.: Academia, 1999.

123. СамоукинаН. Управление персоналом. Российский опыт. —М.: Питер, 2003.

124. Самуэльсон П. Экономика. Т. 1-2 -М: НПО Алгон, ВНИИИСИ Мишиностроение, 1994.

125. Селиванова О. Занятость молодежи стратегическая проблема, Человек и труд, №3.2003 г. стр32.

126. Симкина Л.Г. Человеческий капитал в инновационной экономике. — Санкт-Петербургская государственная инженерно-экономическая академия, 2000.

127. Стюарт Т. Интеллектуальный капитал. Новый источник богатства организации. Новая постиндустриальная волна на западне. Антология. Под. ред. B.JI. Иноземцева. — М.: Academia, 1999.

128. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. -М.: ИЦПКПС; Изд-во МГТУ им. Баумана, 1999.

129. Тихонов А. Наука высшей школы — решающий фактор реформирования и повышения качества образовательного комплекса России. Международное сотрудничество. —М., № 2 1999.

130. Технологии управления персоналом в России. Опыт профессионалов. — М: «HRS. Кадровый клуб», «Книжный мир», 2001.146

131. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. —М: «Дело», 1997.

132. Турой JI. Будущее капитализма. Как экономика сегодняшего дня формирует мир завтрашний. Новая постиндустриальная волна на западне. Литология. Под. ред. B.J1. Иноземцева. -М.: Academia, 1999.

133. Управление человеческими ресурсами: психологические проблемы. Под ред. Забродина Ю.М., Фролова И.Т., -М., 1994.

134. Уэнди Букович, Руфь Уилльямс. Управление знаниями: руководство к действию. -М.: Инфра-М, 2002.

135. Чекмарев В.В. Экономические проблемы отношений в сфере образования. Ч. I-II -Кострома, 1996.

136. Чекмарев Е.В. Система экономических отношений в сфере образования. -Кострома: ГКПУ, 1998.

137. Шумпстср Й. Теория экономиччсского развития. —М.: Прогресс, 1982.

138. Щетинин В.П., Хроменков H.A., Рябушкин Б.С. Экономика образования. -М.: МПУ, 1995.

139. Эдвинссон JL, Мэлоун М. Интеллектуальный капитал. Определение истинной стоимости компании. Новая постиндустриальная волна на западне. Антология. Под. ред. B.J1. Иноземцева. — М.: Academia, 1999.

140. Эренберг Р.Дж., Смит Р. Современная экономика труда. Теория и государственная политика. -М., 1999.

141. Employment and Earnings. November 1997.

142. Drucker P.F. Management Challenges for 21 Century. N.Y., 1999.

143. Drucker F.P. Management: Tasks, Responsibilities, Practicies. N. Y. 1973.

144. Drucker F.P. The Educational Revolution. Social Change: Sources, Patterns, and Consequences. N.Y. 1973.

145. Dürkheim E The Revolution of Educational Thought: Lectures on the Formation and Development of Secondary Education in France. Rouledge & Kegan Paul, 1997.

146. Higher Education in the Learning Society. Summary Report. The National Committee of Inquiry into Higher Education.2001.147

147. Human Development Report 2000. UNDR

148. Thurow L. Creating Wealth. The New Rules for Individuals. Companies and Countries in a Knowledge-Based Economy. N.Y. 1999.

149. Senge, Peter M. The Fifth Discipline: The Art and Practice oh the Learning Organization. New York : Bantam Doubleday Dell Publishing Group, 1990.