Образовательные технологии в оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе: На материалах экономических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мантусов, Анатолий Бадьмаевич

• Мантусов, Анатолий Бадьмаевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мантусов, Анатолий Бадьмаевич

Введение

Глава 1. Анализ тенденций развития высшего образования в XXI веке

1.1 Проблема глобализации, интернационализации и открытости образования в современном мире.

1.2 Информатизация образования и глобальные образовательные метасистемы.

1.3 Проблемы и тенденции в системе высшего образования России.

Глава 2. Образовательные технологии как способ оптимизации учебно-воспитательного процесса

2.1 Современные образовательные технологии в структуре подготовки специалиста в вузе.

2.2 Мотивационное обеспечение - основа эффективной педагогической технологии.

Глава 3. Опыт оптимизации образовательного процесса в вузе

3.1 Основные принципы и модель экономической подготовки специалиста в вузе.

3.2 Опыт преподавания высшей математики студентам экономических специальностей.

3.3 Анализ и оценка результатов опытного обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательные технологии в оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе: На материалах экономических специальностей»

Актуальность исследования. Современный период развития общества можно охарактеризовать как период непрерывного роста сложности, вариативности и многоукладное™, что становится объективной причиной увеличения объёма знаний, повышения сложности умений и способов деятельности, которые должны усваивать будущие специалисты. Данная тенденция увеличения содержания и усложнения предметов входит в противоречие с условием ограничения по времени на их усвоение студен-■ф тами.

Повышение качества подготовки будущих специалистов в вузе путем разработки методик ускоренного и эффективного обучения с учетом современных психолого-педагогических концепций является одним из главных способов разрешения поставленных современностью задач. В вузах нашей страны накоплен большой практический опыт применения и дано теоретическое обоснование работы над различными аспектами актуальных проблем совершенствования подготовки студентов.

В решении проблемы обучения будущих инженеров, экономистов и других специалистов методам теории вероятностей накоплен значительный опыт. Различные вопросы, связанные с выбором метода решения, максимально полно отвечающего требованиям педагогического процесса, разработкой теоретических основ построения решений различных вероятностных задач, отбором и организацией необходимых упражнений о соотношении числа доказываемых и сообщаемых без доказательства теорем, отражены, например, в работах В.И. Арнольда /10/, Е.С. Вентцеля /29/, М.В. Гамезо и B.C. Герасимовой /39/, Р.А. Гильманова /42/, В.Е. Гмурмана /45/, Б.П. Зеленцова /72/, JI.B. Канторовича /81/, С.М. Красс /97/, В.И. Майковой /123/ и ряда других авторов.

Проблему подготовки специалистов в вузе освещают такие исследователи, как Р.Х. Абсалямова /1/; И. Арановская /9/; В.В. Афанасьев /15/; И.И. Борисов и С.А. Запрягаев /23/; В.И. Горова /50/; В. Грачев /52, 53/; С.В. Жак и Г.Г. Мермельштейн /67, 68/; И.И. Кобыляцкий /88/; И. Колесникова /90/; В.Ф. Кривошеев /99/; В.А. Попков /156/; М.А. Саитова /170/; В .А. Сластенин /187/; О.А. Фролова/210/; Т.В. Черникова/215/; Ю.В. Ша-ронин /219/; О.И. Шпилевская /221/ и другие.

Проблема оптимизации образовательного процесса в школе и в вузе после известных работ Ю.К. Бабанского /16/ получила свое дальнейшее развитие в трудах таких ученых, как: А.П. Верхола /31/; Г.В. Гнездилов /46/; В.И. Каган и И.А. Сычеников /79/; С.Н. Лащенова /И 1/ и целый ряд других.

Применение методики укрупнения дидактических единиц (УДЕ) на основании концепции П.М. Эрдниева /226/ в преподавании математики, физики, химии рассмотрели в диссертационных исследованиях и работах А.К. Артемов /11/; С.А. Атрощенко /13/; Г.И. Саранцев и Е.Ю. Миганова /176/; Г.В. Токмазов /198/; А.И. Уман /200/; Б.В. Хуэ /212/; Б.П. Эрдниев /225/ и другие.

В современный период в системе профессиональной подготовки специалистов различных профилей и, в первую очередь, экономических специальностей, возрастает значение изучения курса теории вероятностей и математической статистики. Это связано, в частности, с происходящими в самых разнообразных аспектах человеческой деятельности процессами, ведущими к переходу к более широким представлениям статистического детерминизма. Понятия и идеи теории вероятностей и математической статистики и основанные на них статистические методы в настоящее время находят всё более широкое применение в различных областях науки и практики. Они стали основой описания научной картины мира. Современная техника, технология, физика, химия, биология, демография, социология, лингвистика, психология и педагогика - весь комплекс социально-экономических наук построены и развиваются на базе использование теории вероятностей и математической статистики.

Вероятностный образ мышления, можно сказать, проник в почти каждую область нашей интеллектуальной жизни. Однако было бы трудным дать подробный перечень «позитивных» характеристик, который можно рассматривать как идентифицирующие признаки этого образа мышления. Каждый, скорее, скажет, что этот образ мышления характеризуется определенными «негативными» признаками, то есть некоторым подходом, который выступает как отрицание хорошо установленных традиционных предположений, концептуальных структур, взглядов на мир и тому подобного. И именно такой оппозиции традициям вероятностный подход воспринимается как выражение «современного» интеллектуального стиля» /235, с. 7/. Поэтому особенно актуальными в условиях глобализации, интернационализации и открытости образования становится проблема реализации современных образовательных технологий в преподавании теории вероятностей и математической статистики в процессе оптимизации обучения студентов экономических специальностей в вузе.

Специфические аспекты обучения математике в свете ее использования в экономическом образовании рассмотрены в исследованиях таких педагогов и методистов, как В.И. Арнольд /10/; А.Н. Колмогоров /92/; М.С.

Красс /97/; В.И. Майкова /123/; Э.С. Маркович /128/; А. Реньи /165/; Г.И. Саранцев /173/; Ю.Ф. Фоминых и Е.Г. Плотникова /208/; В.Г. Цирулик /213/и ряд других.

Однако в условиях нового социального заказа, как показывают анализ практики обучения и результаты констатирующего эксперимента, традиционная методика обучения в вузе не способствует формированию целостного представления о методах решения различных задач, выработке вероятностного и статистического стиля мышления и тем более процесса оптимизации обучения студентов. Все это обусловлено, в частности, тем, что при существующем подходе к преподаванию математических дисциплин в вузе в ограниченных рамках учебного времени уменьшается возможность проводить сравнительный анализ различных методов решения, затрудняется формирование умений обобщать и конкретизировать полученные при решении задачи результаты, видеть общность и различие свойств аналогичных задач.

Гипотетично предположить, что уменьшение этих трудностей возможно за счет использования в качестве основы применяемой концепции укрупнения дидактических единиц (УДЕ) академика РАО П.М. Эрдниева. Следует отметить, что вопрос возможности использования УДЕ в преподавании математических дисциплин студентам экономических специальностей специально не рассматривался и, кроме того, внутренняя специфика предметного содержания и особенности восприятия учебного материала студентами вуза делают невозможным прямой перенос отдельных положений этой концепции, выдвинутых в методике преподавания математики в средней школе. Кроме того, применение данной концепции в преподавании теории вероятностей требует разработки ее теоретических основ.

Таким образом, возникает противоречие между назревшей потребностью в научно-обоснованной концепции ускоренного и эффективного обучения математическим дисциплинам в вузе и её фактическим состоянием. Необходимость разрешения данного противоречия определяет актуальность данной проблемы.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке педагогических условий использования современных образовательных технологий в деле оптимизации применения укрупненных дидактических единиц (в соответствии со спецификой курса теории вероятностей и математической статистики) для экономических специальностей при обучении студентов в вузе.

Объектом исследования является процесс образования и воспитания студентов экономических специальностей университета.

Предметом исследования является реализация современных образовательных технологий в обучении студентов в вузе на основе определения цели, содержания, методов, средств и форм обучения теории цели, содержания, методов, средств и форм обучения теории вероятностей и математической статистике в курсе высшей математики экономических специальностей вуза в контексте теории укрупнения дидактических единиц.

Гипотеза настоящего исследования состоит в следующем: если с учетом специфики предметного содержания экономической подготовки будущих специалистов в вузе использовать приёмы укрупнения дидактических единиц, позволяющие предъявить учебный материал в укрупненном виде и организовать на этой основе усвоение теории вероятностей и математической статистики, то их внедрение повысит качество знаний, умений и навыков студентов.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Исследовать тенденции развития высшего образования в условиях глобализации, интернационализации и открытости современного мира, а так же появления глобальных образовательных метасистем.

2. Осуществить анализ проблем и тенденций развития в системе высшего образования России в условиях нового социального заказа с точки зрения современных стратегий, педагогических технологий и методической системы преподавания высшей математики в процессе обучения студентов экономических специальностей.

3. Определить основные принципы и на этой основе создать и апробировать на практике модель экономической подготовки будущего специалиста в вузе.

4. Выявить возможность применения технологии укрупнения дидактических единиц для оптимизации процесса обучения теории вероятностей в высшей школе и разработать педагогические условия их реализации применительно к курсу теории вероятностей и математической статистики экономических специальностей вуза.

5. Определить основные педагогические условия оптимизации обучения студентов экономических специальностей в современном вузе и * экспериментально проверить их эффективность.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся следующий комплекс методов исследования:

- анализ учебно-методической и педагогической литературы по теме исследования;

- изучение программ и учебных пособий по теории вероятностей и математической статистике для студентов экономических специальностей вузов и выбор наиболее оптимальных;

- логико-дидактический анализ организации учебного процесса в Ш высшей школе в свете имеющихся затруднений и путей их преодоления;

- опытное обучение с целью проверки разработанных рекомендаций;

- анкетирование и беседы со студентами вузов с целью выявления их отношения к предлагаемым инновациям;

- анализ контрольных работ и ответов студентов на занятиях, результатов зачетов и экзаменов;

- теоретическое моделирование исследуемых объектов (явлений);

- констатирующий и обучающий эксперименты со студентами экономических специальностей вуза;

Ф - статистическая обработка и анализ результатов проведенного опытного обучения.

Данное исследование было осуществлено по следующим этапам:

Первый этап - поисковый, в процессе которого проводился теоретико-методологический анализ проблемы, изучение литературных источников по теме исследования, а также накапливался практический опыт.

Содержание второго этапа работы составили подбор и составление материалов, отвечающих целям исследования, анализ полученных данных, экспериментальное тестирование

Третий этап характеризуется проведением опытного обучения, обра* боткой полученной информации, проведения анкетирования студентов и анализом результатов исследования. ft

Методологическую основу исследования составили:

- концептуальные идеи системного деятельностного подхода к обучению: Н.М. Амосов /5/; С.И. Архангельский /12/; В.Г. Афанасьев /14/; В.П. Беспалько /18/; Н.В. Кузьмина /133/; В.П. Симонов /183/; Л.И. Фиш-ман /207/ и др.;

- концепция единства теории и практики в построении процесса обучения, работы по проблемам теории познания, образования и воспитания, отраженные в философских трудах (Б.С. Гершунский /41/; Н.С. Розов /166/; Г.И. Рузавин /168/; И.М. Сеченов /182/; И. Стеклова /190/; B.C. Стет пан, В.Г. Горохов, М.А. Розов /191/; В.Н. Купцов /206/; Е.Н. Шиянов /220/ и др.);

- работы по профессионально-педагогической направленности преподавания, труды психологов, педагогов и специалистов в области теории и методики профессионального педагогического образования: Н.Д. Никан-дров /139/; В .А. Оганесян /141/; Т.И. Петракова /149/; В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, A.M. Мищенко /187/; С.Д. Смирнов /188/ и др.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что в нем проблема совершенствования теории и методики преподавания мате-щ матических дисциплин в процессе оптимизации обучения студентов экономических специальностей вуза на основе современных образовательных технологий решена в контексте использования концепции укрупнения дидактических единиц.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что научно обосновано использование технологии укрупнения дидактических единиц в процессе оптимизации обучения студентов экономических специальностей вуза. Это определяется совокупностью приемов обучения, использованных при изучении теории вероятностей и математической статистики.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нём на основе теории укрупнения дидактических единиц разработана одна из возможных технологий преподавания теории вероятностей, которая может быть использована в процессе оптимизации обучения студентов в курсе высшей математики экономических специальностей других вузов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на теоретические разработки в теории и методике профессионального образования, с учетом современных достижений в области педагогики и психологии, комплексом методов педагогического исследования, адекватных его задачам, подтвержденных итогами проведенного эксперимента

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры высшей математики Калмыцкого государственного университета и факультета информатики Калмыцкого филиала МАЭП, нашла отражение в выступлении на IX международной научно-практической конференции по проблеме укрупнения дидактических единиц и в докладах на научно-методической конференции преподавателей и сотрудников КГУ (1997, 2003 гг.), на Всероссийской научной конференции в Саранске (2002), Астрахани (2002), а также в публикациях автора. Результаты исследования использованы в практической работе преподавателей кафедры алгебры, геометрии и методики математики КГУ, на занятиях со студентами КФ МАЭП, КФ СГИ, что повысило уровень преподавания в целом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совершенствование процесса обучения студентов экономических и технических специальностей вуза теории вероятностей и математической статистике, осуществляемое в контексте укрупнения дидактически единиц в процессе оптимизации их учебно-познавательной деятельности, предполагает разработку специальной теории, при построении которой к основным компонентам анализа следует отнести: понятия дидактической единицы, исходных и укрупненных единиц содержания предмета, механизм укрупнения дидактических единиц, приемы укрупнения.

2. Практическая реализация результатов исследования при обучении студентов в современном вузе осуществляется посредством совокупности логико-методических приемов, основанных на современных стратегиях подготовки специалистов и педагогических технологий в условиях появления глобальных образовательных мегасистем и нового социального заказа, обусловленных особенностями содержания предмета и спецификой его преподавания студентам экономических и технических специальностей.

На защиту выносятся также методические рекомендации, связанные с организацией работы студентов по предлагаемой модели профессионального образования в условиях современного вуза.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. В тексте диссертации имеется четырнадцать таблиц и два рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мантусов, Анатолий Бадьмаевич

Заключение

Глобальные процессы в экономике, политике и иных областях деятельности человечества в XXI веке, находят свое отражение в том числе в науке и образовании. Интернационализация высшего образования - объективное следствие и составляющая процессов глобализации современного мирового развития как качественно нового проявления конкуренции в борьбе за культурное, экономическое и политическое влияние, и высшая школа оказывается одной из сфер подобной конкуренции.

В современном мире уровень коммуникации между научными со-# обществами таков, что новые знания, полученные в отдельных странах, новые технологии, развитые на основе этих знаний, становятся достоянием всего человечества и влияют на процесс развития государств независимо от национальных, религиозных и иных особенностей. Одной из форм принципа глобализации образования является процесс обмена студентами, охвативший все страны мира. Таким образом, глобализация, интернационализация и открытость образования, определяющие собой характерные тенденции развития высшего образования в XXI веке ставят перед отечественной высшей школой трудные, но выполнимые задачи соответствия vffcf мировым требованиям относительно уровню высшего образования.

Необходимость системного подхода преподавателя к своей профессиональной деятельности диктуется требованиями времени, реализацией которого может быть переход к мобильной и выверенной системе профессиональной деятельности преподавателя, побуждающих и организующих познавательную активность студента. Наиболее важные аспекты методической системы профессиональной деятельности преподавателя высшей математики экономического вуза могут быть выделены исходя из предпосылки о том, что деятельность вуза в первую очередь направлена не на изучение учебных дисциплин, а на выполнение определенного социального заказа. Любая учебная дисциплина участвует в решении этой задачи благодаря своему социальному и профессионально-образовательному содержанию, через реализацию функции воспитания будущего специалиста в целом.

Роль высшей математики в осуществлении социального заказа обусловлена широтой математического подхода к явлениям природы, естествознанию и современной экономике вообще. Ведь именно высшая математика создает базовую основу современного экономического подхода, формирует современное научно-теоретическое мышление, современную научную картину экономической деятельности общества и модельный язык естественнонаучных дисциплин и экономики в целом.

В соответствии с указаниями действующей программы по математике для вузов, предусматривается этап изучения теории вероятностей, который является органической частью всего вузовского курса обучения математике. Данный этап требует всестороннего анализа и детальной разработки как в плане отбора минимума учебного материала и поиска наиболее благоприятной для его активного усвоения организации, так и в плане выбора методических приемов, позволяющих увеличить активность всех студентов в условиях коллективной работы и ведущих к эффективному овладению программным материалом.

Нами были изучены психофизиологические, педагогические, методические работы видных деятелей науки, занимающихся проблемами интенсификации учебного процесса и дано обоснование применения технологии укрупнения дидактических единиц в преподавании теории вероятностей. Целью экспериментального обучения явилось построение современной технологии обучения теории вероятностей в вузе, как возможного процесса оптимизации обучения студентов экономических специальностей, соответствующей требованиям современности. В основу экспериментального обучения была положена методика УДЕ, построенная таким образом, что позволяла студентам за короткий период времени выучить и осознанно употреблять основные понятия теории вероятностей.

Результаты проведенного экспериментального обучения, позволяют сформулировать ряд выводов относительно применения современных образовательных технологий с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе: оптимальное использование технологии УДЕ для совершенствования процесса обучения в высшей школе на практических занятиях по теории вероятностей принципиально возможно и целесообразно и при этом результаты усвоения учебного материала значительно превосходят результаты традиционного обучения.

1. Чтобы добиться высокой эффективности овладения студентами действиями по корректировке и по добыванию новых знаний целесообразно интенсивно подавать весь программный материал в блочной форме. Подобная блочная подача изучаемого материала дает возможность прочнее усвоить понятия. Необходимо обеспечить последовательность предъявления материала и строго систематизировать его. Отобранный материал представить в виде УТК.

2. В дидактико-методическом отношении такая последовательность заключается в следующем: строгий отбор материала, изучаемого студентами, на основе интенсификации учебного процесса и применения методов активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, которая отражает специфику резервных возможностей личности и коллектива.

3. Отбор содержания курса проводится исходя из параметров: полноты представления понятия. Это условие в практике организации обучения способствует глубокому пониманию, прочному запоминанию и правильному использованию усваиваемых знаний, навыков, умений; повышению уровня владения материалом; активизации мыслительной деятельности студентов на практических занятиях. Данные, полученные в ходе опытного обучения подтвердили первоначальную гипотезу, согласно которой возможно эффективное обучение в вузе на основе технологии УДЕ.

4. Наблюдение за учебным процессом в ходе опытного обучения дает основание утверждать, что эффективность процесса проведения курса детерминируется созданием условий для усвоения учебного материала, когда студент чувствует, что к нему относятся со вниманием, симпатией, независимо от результатов учения. Такое личностно ориентированное обучение создает условия для равно-партнерского учебного сотрудничества преподавателя и студентов в совместно организованном преподавателем решении учебных познавательных задач.

5. Статистические данные, полученные в ходе опытного обучения, подтвердили гипотезу, согласно которой обучение теории вероятностей возможно через формирование умений на основе технологии УДЕ, которая представляет собой систему действий с определенной логикой связного изложения и выделением обобщающей цели. В процессе экспериментальной работы мы наблюдали, что мышление студентов развивается и совершенствуется с помощью использования зрительной опоры на схемы, таблицы, изображения алгоритма действий. Успешность обучения укрупненными единицами обеспечивается равномерным распределением нагрузки между кодовыми системами мозга через использование скрытых резервов мышления, повышающих результативность процесса обучения.

6. Использованный нами метод позволил студентам активно работать, добывать знания самим и глубоко осмысливать полученную информацию. Изучение нового материала в блоках происходит лучше, поскольку для запоминания большего объема информации требуется больше внимания и активных усилий со стороны обучаемых. Наш исследовательский опыт свидетельствует, что глубокие и твердые знания требуют установления связей и отношений на основе расширения и углубления сведений о данном материале.

7. Анкетирование, проведенное среди студентов, выявило их положительное отношение к предложенной методике, которая, по их мнению, повышает качество обучения, позволяет достичь более высоких результатов. Данные анкетирования свидетельствуют о том, что у студентов изменилась оценка своего уровня знаний, они стали более самокритичны и объективны в оценке.

Анализ проведенного нами опытного обучения и итоги экзаменов показали, что использованная технология обучения позволяет оптимизировать учебно-воспитательный процесс в вузе и дает положительные результаты. Наша совместная со студентами работа на практических занятиях помогает установлению равнопартнерских отношений, создают благоприятный психологический климат, способствует повышению интереса к изучаемому разделу математики.

В целом проведенное нами исследование достигло поставленной цели и решило сформулированные в ее русле задачи. На данном этапе оно полностью завершено, что, однако не исключает возможность дальнейших исследований в этом направлении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мантусов, Анатолий Бадьмаевич, 2004 год

1. Абсалямова Р.А. Решение проблемы адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2003.- 16 с.

2. Ажимова О.А. Воспитание готовности студента средней профессиональной школы к коммерческо-предпринимательской деятельности. Автореф. дисс. канд пед. наук. Казань, 1999. - 20 с.

3. Алексеев А.А. Поймите меня правильно, или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальныересурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб, Экономическаяшкола, 1993.-С. 23.

4. Аменд А.Ф. Непрерывная экономическая подготовка учащейся молодежи //Учащаяся молодежь и рынок: Сб. н/тр. Зелена Гура, М., 1994. -197 с.

5. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев.: Науко-ва думка, 1968. - С.60.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960 - С.450.

7. Анисимов В.В. Становление и развитие начального профессионального образования в России XX. М., ИОО МО РФ, 1998.

8. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга /Вопросы психологии 1966, №3. С. 18.

9. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема //Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 118.

10. Арнольд В.И. Математика и математическое образование в современном мире.//Математическое образование. 1997. №2. - С.22.

11. И. Артемов А.К. Концепция УДЕ и развивающее обучение //Научная школа УДЕ. Элиста, 2001. - С.28.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

13. Атрощенко С.А. Теория и методика обучения студентов педвуза методам изображения геометрических фигур в контексте укрупнения дидактических единиц. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Саранск. -1998.-С. 11.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.-368 с.

15. Афанасьев В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе. Автореферат дисс. докт. пед. наук. М., 2003. - 48 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

17. Барон А., Матлин М., Рабочая тетрадь. //Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 106-180.

18. Беспалько В.П. О возможности системного подхода в педагогике // Сов. педагогика-1990 №7 - С.60.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. 1989.-С.45.

20. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М. 1989.-С. 46.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - С. 308.

22. Борисов И.И., Запрягаев С.А. Тенденции развития высшего образования в XXI веке. // Вестник Воронежского государственного университета. 2002. - № 2. - С. 20.

23. Бочкарев В.И. Интеграционные процессы в образовании стран СНГ в контексте новых социальных измерений. М., НТО и ПРАО, 1998.

24. Б. Братусь Психология личности в контексте мировоззрения // Деятельностный подход в психологии. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 76-83.

25. Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе? -Альма матер (ВВШ), 2000. №1 с.34

26. Бухвалов А. Экономическое образование и уроки зарубежного опыта // Экономическая школа. 1991. Вып. 1. - С. 203-219.

27. Вейль Г. Математическое мышление. Пер с англ и нем \Под ред Бирюкова Б.В. и Паршина А.Н. М., Наука 1989 - С. 6.

28. Вентцель Е.С. Не вульгаризировать верную идею. Сб. научно-методических разработок по математике (Проблемы преподавания математики в вузах) 1974. - Вып. 4. - С. 17.

29. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. Жуковский, 2000.

30. Верхола А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам вуза // Дисс. д-ра пед. наук. Киев, 1988. - 426 с.

31. Волковысский Р. Педагогика противоречий или педагогика гармонии? // «ВВШ». 2002. - № 3. - С. 13-18.

32. Всемирный доклад по образованию. Учителя, практическая деятельность и новые технологии. Юнеско. 1998 г.

33. Выгодский. JI.C. Собрание сочинений. М., 1982. - Т.1

34. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирный статистический обзор по высшему образованию. Рабочий документ. ЮНЕСКО. Париж, 1998 г.

35. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Заключительный доклад. ЮНЕСКО. Париж, 1998 г.

36. Габаи Т.В. Деятельностная теория подкрепления и проблемаподкрепления// Вестник Моск. ун-та. Сер 14.Психология, 1998. №2. - С. 28-31.

37. Гальперин ПЛ., Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974 - С. 61

38. Гамезо М.В., Герасимова B.C. Знаковое моделирование в процессе решения текстовых задач//Психологические проблемы переработки знаковой информации. М. 1977.

39. Гегель Г. Наука логики. Соч.,Т.У. М., 1937. - С. 307-308.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: «Совершенство», 1998. - 608 с.

41. Гильманов Р.А. Проблемы конструктивной дидактометрии. -Казань, 1994. С. 69.

42. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект: пособие для преподавателя. М.: «Логос», 1994. - С. 170.

43. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ./Общ. ред. Ю.П. Адлера. -М., 1976.-495 с.

44. Гмурман В.Е. Теории вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 2000.

45. Гнездилов Г.В. Теоретико-методические аспекты использова-ф ния концепции поэтапного формирования умственных действий в условиях образовательного процесса. Инновационные педагогические технологии в образовании. 2001, № 4 - с. 93.

46. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, 1981. - 206 с.

47. Голицын Р.И. Компьютерные технологии в системе непрерывного профессионального образования // Специалист. 1998, № 3. - С. 1315.

48. Горбунов В, Ефремов JI. Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности. Альма матер. 1999, №9. - С. 34.

49. Горова В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего образования. / Дисс. д-ра пед. наук. -Ставрополь, 1995.

50. Горохова Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.д., Татарников Ю.А. Основные направления программы информатизации высшего образования // Пед. информатика. 1993. № 2. - С. 38-47.

51. Грачев В. Специфические проблемы подготовки специалистов (на примере столичного НОУ // Столичное образование. 1998. - № 1. - С. 10-13.

52. Гребнев J1.C., Розина Н.М., Смирнов С.А. Использование зачетных единиц в высшем образовании. //ВВШ. 2002. - № 9. - С. 14-18.

53. Грохольская О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе 1917 97 гг.: Дисс. д-ра пед. наук. - М., 1999. - 322 с.

54. Груденов Я.И., Середа A.M. Психология подсказывает методике// Математика в школе. 2001. №2.

55. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

56. Гусев Д. Экзамен всегда «праздник»? //Высшее образование в России. - 2003. - № 2. - С. 84-86.

57. Гуттман JI. Основы шкалограммного анализа // Математические методы в современной буржуазной социологии. М., Прогресс, 1966 -С. 288-343

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986-С. 184.

59. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994.-436 с.

60. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения М.: Уч-педизд, 1956. - С. 273.

61. Доманова А.В., Жак С.В., Стерликов Ф.Ф. Методические указания к курсу: Экономика. Компьютерное моделирование. ЛаПО, 1998.

62. Доманова А.В., Жак С.В., Стерликов Ф.Ф. Экономика. Компьютерное моделирование. ЛаПО, 1998.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976.

64. Жак С.В. Математические модели менеджмента и маркетинга. Ростов н/Д, ЛаПО (лаборатория перспективного образования), 1997.

65. Жак С.В., Мермелыптейн Г.Г. Чему и как учить экономистов? // Вторая международная научно-практическая конференция по непрерывному экономическому образованию в России. Москва, 24-27 февраля 2000 г.

66. В.Н. Жуков. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М., ЗАО «Финстатинформ», 1998г.

67. Журавлев В.И. Информационно-педагогические модули. // Советская педагогика. 1991. № 8. — С. 56-60.

68. Зарубежный опыт реформ в образовании//Высшее образование сегодня. 2001. - №2. - С. 60-68.

69. Зеленцов Б.П. Основы теории вероятностей// Соросовский образовательный журнал, 2001, №10. С. 115-122.

70. Змеев С.И. Основы андрагогики: Уч. пособие. М., 1999.

71. Изюмова С.А Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М. Наука. 1995.

72. Ильенко Л.П. Программа развития школы: Структура, содержание, перспективное планирование работы: Опытно-ориентировочная монография. Пособие для руководителей различных типов образовательных учреждений. 3-е изд., испр. и доп. - М., АРКТИ, 2003. — 128 с.

73. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций (Для пед. институтов) -М: Просвещение, 1984. С.318.

74. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. -М., 1993.

75. Ф 78. Кабанова Миллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающееобучение М.: Знание, 1981 - 96 с.

76. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. (Единая методическая система института: теория и практика): Науч.-метод. пособие. М.: Высшая шк., 1987. - 143 С.

77. Каган М.С. Синергетика и культурология. // Синергетика и методы науки. / Под ред. М.А. Басина. СПб., 1998. - С. 219.

78. Канторович Л.В. Функция воспитания научного мышления курса математики во втузе. //Сборник научно-методических статей по математике. 1974. - №4. - С. 12.

79. Каплунович И.Я. Гуманизация обучения математике: некоторые подходы. //Педагогика. 1999. - №1. - С. 44-50.

80. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценно-сти-основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М., 1993. 80 с.

81. Карпенко М.П., Чмыхова Е.В., Тихомирова И.В., Шляхта Н.Ф.Возрастные изменения темпа усвоения знаний /Труды СГУ. Выпуск 17.-М., 2000.

82. Кастельс М. Информационная эпоха (экономика, общество и культура). М., 2000. - С. 49.

83. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение.

84. Н. Новгород, 1996. — 184 с.

85. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: (Анализ зарубежного опыта). -Рига: НГЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

86. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев-Одесса, «Вища школа» 1978 - С. 34.

87. Ковалев А. М. Изменяющийся и самоорганизующийся мир. -М., 1999.-С. 181.

88. Колесникова И. Проблема подготовки современного предпринимателя. //ВВШ. 2003. - № 2. - С. 17.

89. Колин К. Будущее науки: методология познания и образовательные технологии.//Альма матер (ВВШ). 2000.№11. С. 39.

90. Колмогоров А.Н. Математика в ее историческом развитии. // Под ред. В.А. Успенского- М.: Наука, 1991 с.34.

91. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Том I, Великая дидактика. М., 1939. - С. 223-228.

92. Кондратов П.Е. Модернизация образования как задача социального управления. // Высшее образование сегодня. 2002. - № 3. - С. 1012.

93. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учебное пособие для фак. по подгот. и повышению квалификации организаторов нар. Образования. М.: Просвещение, 1986. - С. 111.

94. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным с текстом// Высшее образование в России. 1995. - №1. - С. 101-105.

95. Красс М.С. Основы математики и её приложения в экономическом образовании. М. Дело. 2001.

96. Краткий экономический словарь / Абалкин Л.И. и др. Под ред. Ю.А. Велика и др. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1989. - 397 с.

97. Кривошеев В.Ф. Профессиональная подготовка учителей ввысших педагогических заведениях. М., 1992.

98. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологии образования // Высш. образование в России. 1998. № 2.-С. 34-41.

99. Крутецкий В.А Психология обучения и воспитания. М.1976198 с.

100. Крылова В.Е. Формирование знаково-символического компонента общеобразовательных умений. Автореферат дисс канд пед наук. -М., 1998.

101. Кузин B.C. Психология. Учебник. М.: Агар, 1999.

102. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

103. Караулова JI.B. Классическая вероятность для психологов. //Гуманитаризация математического образования в школе и в вузе. Сб/н трудов. Саранск, 2002. - С. 151.

104. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения. // Педагогика. 2002. - № 6.

105. Купавцев А. Методическая система профессиональной деятельности преподавателя физики в техническом вузе. ВВШ. 2003, - № 4. -С. 19.

106. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования // Пед. информатика. 1998. № 1. - С. 49-56.

107. Ларионов В.Н. Информатизация профессионального образования: проблемы и перспективы // Пед. информатика. 1993. № 1. - С. 72-88.

108. Лащенова С.Н. Оптимизация процесса конструирования учебной информации преподавателем вуза. Автореферат дисс. канд. пед. наук:1300.02.- Л-д, 1974.-С. 15.

109. Лебедев О.Т., Каньковская А.Р., Язвенко С.А. Практикум по основам экономики. СПб.: ИД «МиМ», 1998. - 192 с.

110. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001.

111. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. - С. 148.

112. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей. Сов. Педагогика, 1974. - №1. - С.101.

113. Леонтьев А.Н. //Деятельность, сознание, личность. М., 1965.1. С. 87.

114. Лериер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - С. 100.

115. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Уч. пос. для студентов и слушателей ИПК и ФПК. М., 1998. - 306 с.

116. Ломов Б.Ф. Основы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

117. Лузан П.П. Экономика. Основной курс. Смоленск: СОИУУ, 1995.-145 с.

118. Лурия А.Р. Проблемы и факты нейролингвистики. в сб. : Теория речевой деятельности. - М.: Наука, 1968 - С.203.

119. Лучкина И.М. К вопросу о понимании научного текста. Ставрополь, 1968. - С. 36.

120. Майкова В.И. Индивидуально-личностные модели математического знания: опыт педагогической рефлексии// Магистр. 1996, №1. -С. 76.

121. Макаров В.М., Макарова Н.В. Синергетический подход к информатизации высшего образования. // Высшее образование в России. -1993. №3.-С. 99-103.

122. Малинецкий Г.Г., Кащенко С.А., Потапов А.Б. и др. Математическое моделирование системы образования //Синергетика и методы науки.-СПб., 1998.-С. 311-353.

123. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.-425 с.

124. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. - 184 с.

125. Маркович Э.С. Курс высшей математики с элементами теории вероятностей и математической статистики. М. Высшая школа 1972.

126. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Выща шк., 1989. - 184 с.

127. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. В кн. Исследования мышления в советской психологии. М.: «Наука», 1966 - С. 352.

128. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

129. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И. Писку-нова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 256 с.

130. Методы системного педагогического исследования: Учеб. Пособие /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

131. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997. №4. -С. 28-38.

132. Монахов В.М. Основные аспекты использования информационных технологий обучения в совершенствовании методической системы обучения. М., 1987. - 35 с.

133. Нечипоренко В.Ф. Биолингвистика в ее становлении. (Биолинтеистические основы системы памяти, мышления, языка и речи)., М.: Наука, 1984. С. 31.

134. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975 - С. 38.

135. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. //Педагогика. 1998. № 3. - С. 3-10.

136. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М., 2000.-С. 23-24.

137. Оганесян В.А. Возможности усиления воспитывающей и развивающей функций содержания обучения математике /Современные проблемы методики преподавания математики. М., 1985. - С. 205.

138. Одегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ. Дидактические проблемы управления. Львов, 1988. - С. 71.

139. Павлов И.П. //Полное собрание трудов, Т.П., изд-во АПН СССР, 1949.-С. 415.

140. Пасиченко П.И. Элементы комбинаторики. В сб. научно-методических статей. М.: Высш. шк., 1988. - С. 114.

141. Педагогическая диагностика в школе. /А.И. Кочетов, Я.Л. Ко-ломинский, Н.Н. Верцинская и др. Под. ред. А.И. Кочетова. Минск: Нар. Асвета, 1987. - 223 с.

142. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т / Под. ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина М.: Педагогика, 1981 - С. 253.

143. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. — М.: ИМПЭТО, 1997.

144. Петров. Я.И Характеристики памяти взрослых в зависимости от возраста./Теоретическая и прикладная психология в ЛГУ. Ленинград, 1969.

145. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.-М., 1969.- С.142

146. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953 - С.97.

147. Плотникова С.В. Профессиональная направленность обучения математике студентов технических Вузов. Автореферат дисс. канд. пед.наук. М., 2000.

148. Пойа Д. Математическое открытие М., 1976. - С.291.

149. Пономарев Л.Н., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура: Сущность, направления развития. М.: Мысль, 1987. - 269 с.

150. Попков В.А. Дидактика высшей школы. М.: Иц. Академия.2001.

151. Попов В.В. Новые информационные технологии в образовании: Методич. пособие. Вып. 1. -М., 1990. 91 с.

152. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи. М.: Мысль, 1981. - 239 с.

153. Починок А. Сфера высшей школы: ориентация на перспективу. // Международная научно-практическая конференция «Проблемы качества экономического образования в России». М., 2002. - С. 64.

154. Предпринимательство для всех / Г.М. Евменова и др. М.: Просвещение, 1994. - 80 с.

155. Примерная программа дисциплины «Математика» для направлений 521200 Социология, 521500 - Менеджмент, 521600 - Экономика, 522000- Коммерция, 522100-Агроэкономика, 522200-Статистика. Сост. Кириллов А.И., Михайлова В.П., Плис А.И., - М., 1996. - С.7.

156. Психология профессиональной подготовки / Никифоров Г.С. идр. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1993.- 172 с.

157. Разумовский В.Г. Методология и методы педагогики // Сов. педагогика 1989 - №11 - С.42-43.

158. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства. -М.: Просвещение, 1995. 208 с.

159. Реньи А. Заметки о преподавании теории вероятностей. В кн. Трилогия о математике. / М.1980. С. 316.

160. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе. М., 1993.-С. 137.

161. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии.

162. М.: Просвещение, 1959. С. 59.

163. Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития //Философские науки. 1989. -№5.-С. 11-21.

164. Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: Судьба экономической культуры в России: Учеб. пособие. М.: Наука, 1994. - С. 26-28.

165. Саитова М.А. Преемственность процесса подготовки инженера в системе «Школа-вуз» (на примере преподавания иностранного языка). Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2003. 17 с.

166. Ш 171. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962 - С. 312.

167. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М. Аспект пресс 2001.-С. 74.

168. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике/ в кн. Современные проблемы методики преподавания математики. М., 1985. - С. 128.

169. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения.// Педагогика, 1999, №1. С. 19-24.

170. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе. М.: Просвещение, 2002. - С. 30.

171. Саранцев Г.И., Миганова Е.Ю. Укрупнение дидактических единиц: состояние и проблемы// Педагогика. 2002. №3. - С. 14.

172. Сачков Ю.В. Вероятностная революция в науке. М., 1999. - С.33.

173. Секей Г. Парадоксы в теории вероятностей и математической статистике. М., 1990. - С. 32.

174. Сенашенко В., Чистохвалов В. Система зачетных образовательных единиц. //ВВШ. 2002. - № 5. - С. 19-20.

175. Сенько Ю. В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен// Педагогика. 2002, №1. - С. 14.

176. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественнонаучного цикла) // Информатика и образование. 1991. № 1. - С. 3-10.

177. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М.: Изд-во АПН РСФСРД947. С.597.

178. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие 3-е изд. М.; Педобщество России, 1999 - 430 с.

179. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. Учебное пособие (Серия: Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании. -Книга третья).М.; 2004.-173 с.

180. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам. М., 2002. - 70 с.

181. Скамницкий А.А. Особенности управления образованием в современных условиях. М., 1996.

182. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко A.M., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

183. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - С.117.

184. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование. 1996. № 1. — С. 13-19.

185. Стеклова И. Синергетика в науке и образовании. //ВВШ. -2002.-№6.-С. 2.

186. Степан B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. -М., 1995. С. 23.

187. Степанова Е.И. Мышление // Развитие психофизиологических функций взрослых людей. / Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И. Степановой. М.: Педагогика, 1977 - С.146.

188. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985.266 с.

189. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-воМГУ, 1984.-С. 55.

190. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобще-ния.//Вопросы психологии. 2001. №3. С. 3-17.

191. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977. - С. 64.

192. Тихомиров В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России //ВВШ. 2002. - № 1. - С. 9-12.

193. Токмазов Г.В. Укрупнение дидактических единиц в обучении математики.//Математика в школе 1999, №4, с.81-85.

194. Толстой JI.H. Полное собрание сочинений. Т.8, М.: ГИХЛ, 1936 -С.5.

195. Уман А.И. Зависимость организации заданий от способа структурирования знаний в учебном материале. Автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.02 М.1984, с.14.

196. Уорнер Щай К. Интеллектуальное развитие взрослых / Психологический журнал 1998.Т19., №6

197. Уровни менеджмента в вузе. Солнцева Я. //Высшее образование в России. 2002. - № 2. - С. 92-97.

198. Ухтомский А.А. Собр. Соч. т. 1-Л.,1950. - С. 299.

199. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология. Пед. соч. - М.: Педагогика, 1990. - Т.5. - 528 с.

200. Филиппов В.М., Тихомиров В.П. (Ред.) Открытое образование- стратегия развития XXI века для России. М., 2000. - С. 207.

201. Философия и методология. / Под ред. В.Н. Купцова. М., 1994.- С. 67.

202. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами. Дисс. д-ра пед. наук. С-Пб, 1994. - 441 с.

203. Фоминых Ю.Ф., Плотникова Е. Г. Педагогика математики. -Пермь, 2000. 460 с.

204. Фрейнкман Е.Ю. Экономика и бизнес. М. :Начала-Пресс, Школа, 1994. - 160 с.

205. Фролова О.А. Формирование межкультурной компетенции студентов высших учебных заведений экономического профиля в современных условиях. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2002. - 21 с.

206. Харитонова И.В. Индивидуализация самостоятельной работы студентов при обучении математике. Интеграция образования.-1999.№3.-С.ЗЗ

207. Хуэ Б.В. Составление задач как учебное и диагностическое средство. Автореферат дисс. канд пед наук: 13.00.02. М.1978, с. 12.

208. Цирулик В.Г. О некоторых принципах реализации курса высшей математики в техническом вузе. Таганрог. 1998.

209. Чванова М.С. Информационные технологии в обучении. -М., 1997. С. 98.

210. Черникова Т.В. Три стратегии подготовки специалистов. Высшее образование сегодня. 2003. - № 2. - С. 3-9.

211. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. //Педагогика. 1998. - № 2. - С. 21-30.

212. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональнойдеятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

213. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие. / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 2001.-280 с.

214. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). М.: МГИУ, 1998. - 321 с.

215. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении М.: Изд. Академия, 2001. - С. 46.

216. Шпилевская О.И. Методы исследования и оценки эффективности учебной деятельности преподавателя высшей школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук, 2003. 15 с.

217. Щербаков Ю.И. Теория и практика развития высшей педагогической школы в условиях современной России. Автореф. дисс. канд. пед. наук, 2002.- 15 с.

218. Эбелинг В. Образование структур при необратимых процессах. -М., 1979.-С. 15,39, 40.

219. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1996.

220. Эрдниев Б.П. Технология УДЕ как ключ к развитию творческой личности и совершенствованию математического образования. //Научная школа УДЕ. Элиста, 2001. - С. 13.

221. Эрдниев П.М. Системность знания и укрупнение дидактической единицы // Сов. Педагогика. 1975. - № 4. - С. 79.

222. Яглом И.М. Не отставать от требований времени. Сб. научно-методических разработок по математике (Проблемы преподавания математики в вузах), 1974. Вып. 4. С. 21.

223. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения.//Вопросы психологии. 1995. №2. - С. 56.

224. Яруллина Л.Ф. Социальное становление студентов в процессеих экономической подготоки в колледже: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1999.- 17 с.

225. Ed. Е. Agazzi. Probability in the Sciences Dordrecht, 1998, p7.

226. International Higher Education: An encyclopedia. -N.Y.Garland. -1991.-P. 11.

227. Kazamias A.M. Globalisation and University Edukation in Late Modernity // XIX CESE Conference, Absracts of Presentation. Bologna, 2000/ -P. 25.

228. Manadgement and motivation. Edited by Victor H. Vroom and Edward L. Deci. London, 1970 C. 23-374/

229. National Policies for the Internationalization of Higher Education in Europe. Stockholm, 1997/ - P. 13.

230. Probability in the Sciences. Ed. E. Agazzi. Dordrecht, 1998 P.7.

231. Salazar J.M. Sozial identity and national identity / Sozial identity: international perspectivts, 1998.

232. Schermerhorn John R. Managing Organizational Behavior, John Wily & Sons, Inc, 1994 -P. 4-473.

233. Sylvia G.M. Academic piligrims. //XIX CESE Conference. Abstracts of Presentation. Bologna, 2002.

234. Valimaa J. (1996) Indigenous Minorities in Higher Education. Jy-vaskyla: University of Jyvaskyla, Institute for Educational Research/

235. Vietor W. Die Metodik Des neusprachlichen Unterrichts. Leipzig,1902