Образовательное пространство в обществе риска: на примере средней общей школы современной России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат наук Лоскутова, Ирина Мироновна

• Лоскутова, Ирина Мироновна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Лоскутова, Ирина Мироновна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ОБЪЕКТ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

1.1. Образовательное пространство как часть социального пространства

1.2. Образовательное пространство как особая социальная структура

1.3. Взаимозависимость образовательного и социального пространства

ГЛАВА II. ОБЩЕСТВО РИСКА КАК ОСНОВНАЯ ДОМИНАНТА СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРО-

СТРАНСТВЕ

2.1. Общество риска как социальная реальность и предмет научного

дискурса

2.2. Риски разрывов в социальной динамике образовательного пространства

2.3. Риски в образовательном пространстве в контексте присоединения

России к Болонскому процессу

2.4. Риски накопления человеческого капитала в образовательном пространстве

2.5. Модернизация образовательного пространства в обществе

риска

ГЛАВА III. СОЦИАЛЬНАЯ РИСКОГЕННОСТЬ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА СРЕДНЕЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ

3.1. Координаты риска в образовательном пространстве средней школы современной России

3.2. Инновационные риски введения единого государственного экзамена

ГЛАВА IV. СТРАТЕГИИ СНИЖЕНИЯ РИСКОГЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА СРЕДНЕЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ

4.1. Социальная дифференциация и образовательные стратегии в современной России

4.2. Стратегии позиционирования общеобразовательных школ в обществе риска

4.3. Стратегии снижения образовательных рисков индивидуальными агентами

социального пространства

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Анкеты социологического исследования особенностей внедрения

ФЦПРО «Образование» (2008 год)

Приложение 2. Анкеты социологического исследования образовательных ориентаций учеников различных школ образовательного пространства

г. Москвы (2012 г.)

Приложение 3. Анкеты социологического исследования в

лицее (2010 г.)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательное пространство в обществе риска: на примере средней общей школы современной России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В последние годы во всем мире идет активная научная разработка проблематики, связанной с образованием. Повышенное внимание к сфере образования обосновано не только тем, что в течение своей жизни каждый индивид проходит через эту социальную структуру, но и тем, что именно образование дает потенциальную возможность для дальнейшего успешного социального позиционирования. Система образования, обеспечивая учащегося необходимым комплексом знаний, навыков и умений, дает ему возможность интегрироваться в социальное пространство. Несмотря на то, что образование - довольно распространенный предмет социологического анализа, теоретически он недостаточно разработан.

В работе сделана попытка предложить авторский подход - объектом нашего исследования является не образование как независимый от общественных изменений процесс или социальный институт, а образовательное пространство как особая социальная структура взаимодействий, определяющая социальные практики и представления агентов этого пространства. Такое выделение объекта дает, по мнению автора, определенное преимущество исследователю. Оно заключается в следующем: этот ракурс рассмотрения, во-первых, позволяет, основываясь на социологической традиции, логически проследить взаимосвязь социального и образовательного пространства, а во-вторых, исследовать социальные взаимодействия в контексте качественных изменений в современном обществе, называемом «обществом риска». В современных условиях производство и распространение риска приобретает всеобщий характер, затрагивая все социальные структуры, включая образование.

Рискологическое направление в социологии активно развивается в нашей стране и за рубежом. Применительно к российским условиям изучение закономерностей общества риска приобретает особую остроту в связи со сложными процес-

сами социальной трансформации и модернизации. Образовательное пространство России как особая социальная структура не успевает адаптироваться к происходящим социальным изменениям, продуцируя различного рода риски. С ними ежедневно сталкиваются агенты этого пространства. Однако попыток изучения образования в контексте общества риска предпринималось недостаточно.

Рискологический подход к образованию, который предлагает автор, направлен на рассмотрение специфики рисков получения образования как вида инвестиций в человеческий капитал. Этот вид инвестиций становится все менее надежным. По яркому замечанию У. Бека: «система образования в обществе риска напоминает «призрачный вокзал». Поезда уже не ходят по расписанию или идут в другом направлении, вагоны переполнены, но билеты все равно брать надо»1. В обществе, где риски приватизированы, в социальном пространстве на уровне массового поведения формируются особые стратегии и практики, оптимизирующие образовательные риски. В социологическом дискурсе эти социальные стратегии и практики мало подвержены научной рефлексии и требуют дополнительного изучения.

Проблема исследования обусловлена наличием противоречия между социальной потребностью исследования особенностей функционирования образовательного пространства в контексте общества риска и слабой изученностью выделенного объекта в этом аспекте. Имманентно возникающие в образовательном пространстве риски вызывают необходимость формирования особого научного направления, позволяющего сформулировать новую методологическую основу для дальнейшего изучения сферы образования.

Степень разработанности проблемы

Исследовательская стратегия, которую автор применил в данной работе для

изучения образования, вытекает из концепции «социального пространства» П. Сорокина . Эту концепцию успешно развивают в своих работах такие современные авторы как П. Бурдье, Э. Гидденс, A.A. Давыдов, В.И. Добреньков и А.И. Кравченко, Г.Е. Зборовский, А.Ф. Филиппов, E.H. Юдина и другие авторы3. Фокус внимания автора при таком подходе сосредотачивается на свойствах образовательного пространства и его влиянии на остальное социальное пространство.

Закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года К273-Ф3, вступивший в силу 1 сентября 2013 года, юридически закрепляет сложившиеся в образовательном пространстве в постсоветский период нормы и практики и может служить надежной методологической основой для разработки авторского подхода4.

Несмотря на особый ракурс рассмотрения, автор опирается на огромный опыт исследований в области социологии образования таких авторов как Э. Дюркгейм, М. Вебер, Э. Гидденс, В.К. Батурин, В.И. Добреньков и В.Я. Нечаев, Г.Е. Зборовский и Е.А. Шуклина, H.A. Матвеева, A.M. Осипов, М.Н. Руткевич, И.П. Сафронов, Ф.Р. Филиппов, С.А. Шаронова, Ф.Э. Шереги и других5.

2 Сорокин П. Человек, цивилизация, общество. - М., 1992.

3 Бурдье П. Социальное пространство: поля и практики. Институт экспериментальной социологии. - М., СПб., 2005; Его же: Социология социального пространства. Институт экспериментальной социологии. - М., СПб.. 2005; Гидденс Э. Устроение общества: Очерки теории струк-турации. - М., 2005; Давыдов A.A. Системный подход в социологии: законы социальных систем. - М.. 2004; Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология в 15т. - М., 2003.-Т.5; Зборовский Е.Г. Образование через призму пространственно-временного подхо-да//Социология образования. 2009. № 10: Его же: Социология образования: задачи и парадиг-мы//Высшее образование в России.-2006.-№1;Его же: Образование: научные подходы к иссле-дованию//СОЦИС. - 2000.-№6; Филиппов А.Ф. Теоретические основания социологии пространства.- М.,2003; Юдина E.H. Медиапространство как социальная и культурная система. -М.: Прометей, 2006.

4 Федеральный закон от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета №5976 от 31 декабря 2012 г.

5 Дюркгейм Э. Социология образования. - М.: ИНТОР, 1996; Вебер М. Основные понятия стратификации // Социологические исследования. -1994. -№5. - С. 148-160; Гидденс Э. Социология образования. - М: Эдиториал УРСС, 1999; Батурин В.К. Социология образования. - М.: ЮНИТИ, 2011; Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. - М. 2003; Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования. - М., 2005; Матвеева Н. А.

Надо отметить, что изучение проблем образования имеет достаточно длительную историю в нашей стране. Оно началось еще в дореволюционной России. Проблемы образования нашли отражение в прежде всего работах П.Н. Милюкова и П. Сорокина6. При рассмотрении динамики образовательного пространства автор опирался на известный труд П.Н. Милюкова «Очерки по истории русской культуры», в котором были приведены данные социолого-статистических обследований социального состава учащихся различных учебных заведений того времени7.

С учетом новых реалий и изменившихся методологических подходов автор придерживается традиций, заложенных советской социологией в исследованиях сферы образования такими авторами как Л.Н. Коган, М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина, М.Х. Титма, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппов, В.Н. Шубкин, Е.А. Якуба, В.А. Ядов и другими8.

Важнейшим направлением отечественной социологии образования было изучение роли системы образования как фактора социальной стратификации и

Неклассическая социология образования начала XXI века. - Барнаул, 2000; Осипов A.M. Социология образования. - М.: Феникс, 2006; Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1985-2002). - М.: 2002; Сафронов И.П. Учитель как социокультурный феномен и его генезис. Монография. - М., МПГУ, 2012; Филиппов Ф.Р. Социология образования//Социологические исследования 1994, №8-9; Шаронова С. А. Социология образования - М.: Изд-во ПСТУ, 2011; Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. - М. Academia, 2001.

6 Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3-х.Т. - М: Прогресс-Культура. 1994; Сорокин П. Общественный учебник социологии. Статьи разных лет. - М., 1994.

7 Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. Т 2.,4.2. Искусство. Школа. Просвещение. - М: Прогресс-Культура. 1994.

8 Коган Л.Н. Рабочая молодежь. Труд, учеба, досуг (Социологический очерк). - Свердловск: Средний Урал кн. изд-во, 1969; Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1985-2002) - М.: 2002; Рубина Л.Я. Советское студенчество. - М.: Мысль, 1981; Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. - М.: Знание, 1975. Турченко В.Н. Научно-техническая революция в образовании. - М.: Политиздат. 1973. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. - М.: Мысль. 1989. Шубкин В.Н. Начало пути. - М.: Молодая гвардия, 1979. Народное образование в условиях перестройки: Социологические очерки// Под общ. ред. Е.А. Якубы. - М.: Изд-во НИИ ВШ. 1990.Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности//Под ред. В.А. Ядова. -Л.: ЛГУ, 1981.

мобильности. Здесь следует, прежде всего, отметить работы В.Н. Шубкина9. Особенно интересно его сибирское исследование начала 60-х годов. В нем на основе изучения межпоколенной профессиональной мобильности молодежи утверждалось, что советское общество не свободно от неравенства в системе образования, трансмиссии статусов, прочих стратификационных проявлений, свойственных другим не социалистическим обществам. В.Н. Шубкин показал, что образование обладает дифференцирующей функцией, призванной распределить подрастающее поколение по пирамидальным ячейкам социального пространства, наполняя «социальную общность» противоречиями, выраженными в различии социально-экономических интересов. Обобщая опыт советского времени, Ф.Э. Шереги отмечает, что особенность этой социальной пирамиды состояла в том, что в условиях социалистических представлений равенства шансов молодежь, входящая в самостоятельную жизнь, стремилась «вписаться» в нее с вершины. Однако из-за ограниченности объема вершины в конкурентной борьбе большинство постепенно скатывалось, пополняя нижние слои социальной пирамиды вплоть до основания. Это столкновение интересов порождало социальное противоречие, осознаваемое индивидом чаще как неравенство шансов, реже - как социальное неравенство10.

Проблема неравенства в образовании как исторического и социального явления в процессе воспроизводства социально-профессиональной структуры общества составляет императив многолетнего социологического творчества Д. JT. Константиновского, В.Т. Лисовского, A.A. Овсянникова, Г.А. Чередниченко, B.C.

9 Шубкин В.Н. Выбор профессии в условиях коммунистического строительства// Вопросы философии. - 1964. - №8; Его же: Молодежь вступает в жизнь (на материале социологического исследования выбора профессии)// Вопросы философии. - 1965. -№5.

10 Шереги Ф.Э. Предисловие// Константиновский Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологического исследования жизненного старта российской молодежи (1960- начало2000-х) - М.: ЦСП. 2008.-С.12

Собкина, М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова и ряда других исследователей11.

Проблемы влияния образования на социальную дифференциацию в

современных условиях успешно разрабатываются в трудах Г.В. Власюк, Т.Д.

Козочкиной, Н.А. Матвеевой, Н.Д. Сорокиной, Р.И. Капелюшникова, С.Г.

Кор донского, И.П. Смирнова и Е.В. Ткаченко, О.И. Шкаратана и Г. А. 12

Ястребова , а также других авторов.

Большинство исследователей выделяют следующие основные особенности корреляции социальной дифференциации и образования в современной России: «самовоспроизводство» слоев социального пространства через систему образования; разрыв между качеством образования, которое предоставляют школы, и требованиями к нему, предъявляемыми со стороны вузов; усиление

11 Констатиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. - М.: Наука, 1977; Его же Неравенство и образование. Опыт социологического исследования жизненного старта российской молодежи (1960- начало 2000-х) - М.: ЦСП, 2008; Константиновский Д.Л. Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А., Хохлушкина Ф.А. Жизненные траектории молодежи «10 лег спустя». Социологическое исследование — М.: Институт социологии РАН, 2010; Молодежь и образование//Отв. ред. В.Т. Лисовский. - М.: Молодая гвардия, 1972; Студенчество: социальные ориентиры и социальная практика//Под общей ред. А. Овсянникова, А. Иудина - М.: НИИ ВШ, 1990; Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (социологическое исследование проблем выбора профессии и трудоустройства). - М.: Прогресс, 1985; Чередниченко Г.А. Образовательные и профессиональные траектории выпускников средней школы// СОЦИС. -2010. -№7; Когда наступает время выбора (Устремления молодёжи и первые шаги после окончания учебных заведений)/Отв. Ред. Г. А. Чередниченко. - СПб.: Изд-во РХГИ, 2001; Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ. Москва-Амстердам. - М.: ЦСЩ РАО, 1994; Жизненные планы молодежи//Отв. ред. М.Н. Руткевич,- Свердловск УГУ, 1966. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. - М.: Мысль, 1989.

12 Власюк Г.В. Воздействие на трудовую адаптацию молодежи: социально - технологический подход. - М., 2007; Козочкина Т.Л. Дифференциация школ как фактор качества общего образования // СОЦИС. - 2008. - № 8; Матвеева H.A., Ростова Н.Л. Деятельность УНИЛ "Социология образования"// Образование и общество. - 2008. - № март-апрель № 2 (49); Сорокина Н.Д. Управление новациями в вузах. - М.: Канон+, 2009; Капелюшников Р.И. Образование, производительность, экономический рост//США: экономика и образование. М. ИНИОН РАН, 2005; Кордонский С.Г. Сословная структура постсоветской России. М.: Институт Фонда «Общественное мнение». 2008; Шкаратан О.И., Ястребов Г.А. Социально-профессиональная структура населения России.// Мир России. -2007. - №3; Ястребов Г. Характер стратификации российского общества в сравнительном контексте: от высоких теорий к грустной реальности.// Вестник общественного мнения. - 2011. - 30 № 4 (110) октябрь-декабрь.

влияния фактора урбанизации на доступ к качественному образованию; регионализация средних специальных и высших учебных заведений; усиление значения семьи и окружения в профессиональном самоопределении молодежи.

Все эти особенности сохраняют свою актуальность и усиливаются в обществе риска. В таком обществе риск становится имманентным свойством социального пространства и среды обитания индивидов (стихийные бедствия, экологические катастрофы, несовершенство современной техники и технологий, экономические и политические кризисы, террористические акты, ошибки социального управления).

Проникая в сферу жизнедеятельности агентов социального пространства, риск становится объективным условием и влияет на способ реализации их жизненных и образовательных стратегий.

Так, С.А. Красиков выделяет два ведущих рискологических направления: реалистическое и социокультурное13. В рамках первого направления риск интерпретируется в понятиях естественных наук, в технических и математических терминах. Риск в этом подходе представляется как нечто объективное, до определенной степени предсказуемое, независимое от социальной и культурной среды. Такая трактовка риска используется в технических дисциплинах, статистике, экономике, эпидемиологии и т.д. Её очевидным недостатком является невозможность изучить социальные и культурные корреляции рисков, их влияние на уровень безопасности, на институты общества, его структуры и процессы.

Второе направление вытекает из социологии, философии, этнографии и других гуманитарных наук. В них риск интерпретируется как социальное образование, имеющее корни в культуре, социальных отношениях и институтах. Следуя этому направлению, ученые рассматривают риск в качестве объективно существующей опасности, детерминированной социальными и культурными условия-

ми. Социокультурное направление в рискологии заложили такие ученые как М. Алле, У. Бек, Э. Гидденс, Дуглас и Вильдавски, Н. Луман и другие авторы14. По мнению этих ученых, риск (в отличие от опасности) имеет социальную природу, является продуктом исторического и культурного развития. Именно на этот подход мы будем опираться при анализе образовательного пространства.

Изучению социальной природы рисков посвящены работы многих отечественных ученых, таких как A.C. Ахизер, И.В. Брежнева, М.А. Буданова и Ю.С. Коноплин, В.И. Зубков, Ю.А. Зубок и В.И. Чупров, С.А. Красиков, С.И. Кравченко, A.B. Мозговая, О.Н. Поваляева, В.Л. Романов. О.Н. Яницкий15. В этих работах показано, что современные риски являются продуктом рефлексивной модернизации, отличаются специфическим характером и сопряжены с формированием качественно новых опасных социальных ситуаций.

Социальные риски в образовательном пространстве носят особый характер. Автор рассматривает образование как вид инвестиций в человеческий капитал.

14 Алле М. Поведение рационального человека в условиях риска: критика постулатов американской школы //THESIS. - 1994, - № 5; Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. - М., 2000; Гидденс Э. Судьба, риск и безопасность// Thesis. - 1994 - № 5; Его же: Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь,- М: Весь мир, 2004; Douglas М., Wil-davsky A. Risk and Culture: An Essay on the Selection of Technological and Environmental Dangers. Berkeley and Los Angeles: Univ. of California Press, 1982.

15 Ахизер A.C. Россия от общества риска к обществу повышенной опасности// Тезисы и доклады II Второго всероссийского социологического конгресса. Т.1. -М.: Альфа, 2003; Брежнева И.В. Человеческий капитал организации в условиях общества риска: автореф. дис...канд. соц. наук.: 22.00.04. - М: 2009; Буданова М.А., Коноплин Ю.С., Горин А.Е. Становление системы государственного социально-ориентированного управления рисками в современном трансформирующемся обществе. - М.: Спутник +, 2013; Зубков В.И. Социологическая теория риска. - М.: Изд-во РУДН, 2003; Зубок Ю., Феномен риска в социологии. Опыт исследования молодежи. - М.: Мысль, 2003; Зубок Ю., Чупров В. Социальная регуляция в условиях неопределенности Теоретические и прикладные проблемы в исследовании молодежи. - М.: Академия, 2008; Кравченко С.А. Риски в нелинейном глоболокальном социуме. - М.: Анкил, 2009; Красиков С.А. Исследование рисков в западной социологии//СОЦИС - 2008. - №9; Мозговая A.B. Социология риска: возможности синтеза теории и эмпирического знания / Риск в социальном пространстве под ред. A.B. Мозговой. - М.: Институт социологи РАН, 2001; Поваляева О.Н. Принятие управленческих решений в условиях риска на уровне организации: автореф. дис...канд. соц. наук.: 22.00.08. -М., 2012; Романов В.Л. Социология экстремальных социальных процессов - вызов общества риска// IIBCK. Т.2; Яницкий О.Н. Социология риска. - М.: Изд-во LVS, 2003.

Риски его получения состоят прежде всего в том, что этот вид капитала может быть не вполне востребован на рынке труда, а его носитель в будущем не сможет занять желаемую позицию в социальном пространстве. Понятие «человеческий капитал» социологами было заимствовано у экономистов, которые достаточно давно используют его в своем понятийном аппарате. Самое первое упоминание о человеческом капитале можно обнаружить в трудах Адама Смита16. Но свое нынешнее оформление концепция человеческого капитала получила в конце 50-х годов прошлого века в трудах Т. Шульца и Б. Беккера. Современная трактовка понятия «человеческий капитал» была предложена Т.В. Шульцем, который предложил рассматривать человеческие способности как особый вид капитала. По мнению этого автора, свойства людей, которые имеют ценность на рынке труда и могут быть развиты с помощью соответствующих инвестиций, могут называться человеческим капиталом17. Эта концепция активно развивается в работах современных авторов. Человеческому

капиталу посвящены исследования А. Дели, P.E. Лукаса, Э. Моретти, В.В. Радаева,

18

В.Е. Гампельсона, Р.И. Капелюшникова и других авторов .

Проведенный в работе анализ научных источников показывает, что, несмотря на обширный опыт исследований в сфере образования, в ракурсе социологии риска образовательное пространство пока не рассматривалось. Между тем данный аспект в обществе риска особенно важен, поскольку образовательное пространство играет особую роль в воспроизводстве социального пространства. Иначе говоря, благополучие и позитивная социальная динамика общества в целом во многом

16 См. Дели А. Человеческий капитал // Управление человеческими ресурсами. - СПб.: Питер, 2002.-С.110

17 Schultz T.W. Capital Formation by Education // Journal of Political Economy/1960. Vol. 68. December. - P.36.

18 Дели А. Человеческий капитал //Управление человеческими ресурсами. - С-Пб.: Питер, 2002; Lucas R.E. On Mechanics of Economic Growth// Journal of Monetary Economics. 1988. Vol.22, №1; Moretti E. Human Capital Externalities in Cities: NBER Working Paper №W 96-41. Cambriedge, MA: National Bureau of Economic Research, 2003; Радаев B.B. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация //Общественные науки и современность. - 2003. - №2; Российский работник. Образование, профессия, квалификация // Под ред. В.Е. Гампельсона и P.E. Капелюшникова. - М. Изд-во ВШЭ, 2011.

зависит от осмысления образовательных рисков.

Объектом диссертационного исследования является образовательное пространство современной России как особая социальная структура взаимодействий в сфере образования.

Предметом диссертационного исследования является изучение особенностей образовательного пространства в обществе риска на примере средней общей школы современной России.

Основные гипотезы исследования

1. Социальный феномен (образовательное пространство), возникающий в результате взаимодействия основных субъектов сферы образования, может быть интерпретирован в контексте концепции социального пространства.

2. Образовательное пространство связано и непосредственным образом влияет на социальную динамику социального пространства. Именно в образовательном пространстве формируются основные контуры будущего социального пространства.

3. Российское общество в результате собственной социокультурной динамики и участия в процессах глобализации переживает особый этап развития, называемый «обществом риска».

4. В обществе риска в образовательном пространстве усиливаются следующие виды рисков: риски разрывов имманентной социокультурной динамики, риски снижения эффективности инвестиций в человеческий капитал. Дополнительную рискогенность образовательному пространству придает присоединение России к Болонскому процессу и модернизация системы образования.

5. В обществе риска различные социальные слои выработали собственные стратегии оптимизации образовательных рисков.

Цели и задачи диссертационного исследования

Общая цель исследования состоит в том, чтобы на основе анализа обще-

ства риска выявить особого рода социальные риски в образовательном пространстве средней общей школы с целью их дальнейшей оптимизации.

В соответствии с поставленной целью решается ряд задач:

• концептуализировать образовательное пространство как часть социального пространства и особую социальную структуру;

• выявить характер взаимосвязи социального и образовательного пространства;

• определить основные закономерности общества риска;

• выявить риски разрывов в социальной динамике образовательного пространства;

• определить основные риски в образовательном пространстве в контексте присоединения России к Болонскому процессу;

• выявить основные риски накопления человеческого капитала в обществе риска;

• проследить основные закономерности модернизации образовательного пространства в обществе риска;

• определить координаты риска в образовательном пространстве средней школы;

• определить образовательные стратегии основных агентов образовательного пространства средней общей школы.

Научная новизна диссертации заключается в том, что в результате проведенного исследования была разработана авторская концепция социокультурных рисков в образовательном пространстве, имеющая важное народно-хозяйственное значение. В рамках этой концепции современные процессы, происходящие в образовательном пространстве, рассматриваются в свете рискологической перспективы.

В процессе реализации цели диссертационного исследования, связанных с

нею задач, в работе в рамках концепции социокультурных рисков в образовательном пространстве были сформулированы следующие научные положения, имеющие научные новизну и выносимые на защиту:

1. Для обоснования концепции социокультурных рисков в образовательном пространстве ключевое понятие «образовательное пространство» было концептуализировано в русле представлений о социальном пространстве П. Сорокина и П. Бурдье. В этом ракурсе образовательное пространство представляет собой особую социальную структуру, являющуюся частью социального пространства и организующую социальные практики и представления агентов образовательного пространства. Эти агенты помогают индивидам на основании усвоения системы знаний, норм и ценностей достигнуть желаемых позиций в общем социальном пространстве. Являясь частью социального пространства, оно обладает всеми его характеристиками. 1) Образовательное пространство существует объективно независимо от сознания входящих в него агентов и детерминирует их социальные практики. 2) Образовательное пространство определенным образом структурировано. В нем есть более высокие позиции, которые дают определенные преимущества в социальном пространстве, и более низкие позиции, которые не представляют особых преимуществ. 3) Следуя логике П. Бурдье, доступ к высшим позициям в образовательном пространстве определяется наличием у агентов достаточного совокупного капитала в виде суммы экономического, социального, человеческого и других видов капитала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лоскутова, Ирина Мироновна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Адлер, А. Понять природу человека. Пер. с нем. / А. Адлер. — СПб. Академический проспект. 2007.

2. Азаров, Ю.П. Возможна ли в России вальдорфская школа? / Ю.П. Азаров. // Мир образования. -1997. -№6.

3. Алашеев, С.Ю., Цветкова, И.В. Межличностные отношения в школе. / С.Ю. Алашеев, И.В. Цветкова. // Социологический журнал. - 1998. - № 3/4.

4. Алексеев, С.Г. Образовательное пространство. / С.Г. Алексеев. // Образование Омской области. - 2005. - № 03 (06).

5. Алле, М. Поведение рационального человека в условиях риска: критика постулатов американской школы. / М. Алле. // THESIS. - 1994. - №5.

6. Анатомия кризисов. — М. Наука. 2000.

7. Андреев, A.JI. Российское образование: социально-исторические контексты. - М. Наука. 2008.

8. Андреев, A.JI. О модернизации образования в России. Историко-социологический анализ. / A.JI. Андреев. // СОЦИС. - 2004. - №9.

9. Андреева, С.С. Теория социального управления. Объективная необходимость и сущность социального управления. / С.С. Андреева. // Социально-гуманитарные знания. - 2000. - № 6.

10. Асеев, В.Г., Шкаратан, О.И. Социальные нормы и социальное планирование. / В.Г. Асеев, О.И. Шкаратан. - М. Профиздат. 1984.

11. Аспекты социальной теории современного общества. - М. Институт социологии РАН. 2000.

12. Астафьев, Я.У., Шубкин, В.Н. Социология образования в СССР и в России. / Я.У. Астафьев, В.Н. Шубкин. //Социология в России /Под ред. В.А. Ядова. - М. На Воробьевых. ИС РАН. - 1996.

13. Ахиезер, A.C. Россия от общества риска к обществу повышенной опасности. / A.C. Ахиезер. // Тезисы и доклады II Второго всероссийского социологического конгресса. T.l. -М. Альфа. 2003.

14. Ахиезер, A.C. Россия: критика исторического опыта. / A.C. Ахиезер. -Новосибирск. Сибирский хронограф. 1997.

15. Ахиезер, A.C. Россия: некоторые черты социокультурной динамики. / A.C. Ахиезер. // Мир России. - 1995. - №1.

16. Ахиезер, A.C. Социокультурное прогнозирование динамики России: микро и макроуровни. /A.C. Ахиезер. // Куда идет Россия? Альтернативы общественного развития. - М. Аспект- Пресс. 1995.

17. Ахиезер, A.C., Козлова, H.H., Матвеева, С.А. и др. Модернизация в России и конфликт ценностей. / A.C. Ахиезер, H.H. Козлова, С.А. Матвеева и др. — М. Институт философии РАН. 1994.

18. Ашин, Г.К. Элитное образование. / Т.К. Ашин. // Общественные науки и современность. - 2001. - № 5.

19. Барсукова, С.Ю. Ресурсная экономика и сословная рента: концепция С. Кордонского. / С.Ю. Барсукова. // Экономическая социология. - 2011. - Т. 12. № 4. Сентябрь, www.ecsoc.hse.ru.

20. Бауман, 3. Глобализация. Последствия для .человека и общества. / 3. Бауман. - М. Весь мир. 2004.

21. Бауман, 3. Индивидуализированное общество. / 3. Бауман. - М. Логос.

2002.

22. Бауман, 3. Мыслить социологически. / 3. Бауман. - М. Аспект-Пресс.

1996.

23. Белановский, С.А. Глубокое интервью. / С.А. Белановский. - М. Никколо М. 2002.

24. Белл, Д. Третья технологическая революция и ее возможные последствия. / Д. Белл. - М. 1990. (Реферат / АН СССР. ИНИОН).

25. Бехманн, Г. Концепции информационного общества и социальная роль информации. / Г. Бехманн. // Полит, наука. - 2008. - № 2.

26. Бехманн, Г. Общество знания - краткий обзор теоретических поисков. / Г. Бехманн. // Вопросы философии. - 2010. - № 2.

27. Бехманн, Г. Современное общество как общество риска. / Г. Бехманн // Вопросы философии. - 2007. - № 1.

28. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы. /Отв. ред. Рябова A.B. - М. Дом интеллектуальной книги. 2003.

29. Бандура, А., Ричард, У. Подростковая агрессия. / А. Бандура, У. Ричард. - М. Апрель-пресс. 2000.

30. Батурин, В.К. Социология образования. / В.К. Батурин. - М. ЮНИТИ.

2011.

31. Бейтсон, Г. Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии. / Г. Бейтсон. - М. Смысл. 2000.

32. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну /Пер. с нем. В. Седельника, Н. Федоровой; Послесловие А. Филиппова. / У. Бек. - М. Прогресс-Традиция. 2000.

33. Бек, У. От индустриального общества к обществу риска. / У. Бек. // Альманах THESIS. -1994. - №5.

34. Беккер, Г. Человеческий капитал (главы из книги). Воздействие на заработки инвестиций в человеческий капитал. / Г. Беккер. // США: экономика, политика, идеология. — 1993. - № 11-12.

35. Белановский, С.А. Метод фокус-групп. / С.А. Белановский. - М. Никколо-Медиа. 2001.

36. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования / Пер. с англ. под ред. В.Л. Иноземцева. / Д. Белл. - М. Academia. 1999.

37. Берон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия. / Р. Берон, Д. Ричардсон. - СПб. Питер. 1999.

38. Бергер, П.Л., Бергер, Б., Коллинз, Р. Личностно-ориентированная социология. / П.Л. Бергер, Б. Бергер, Р. Коллинз. - М. Академический проект. 2004.

39. Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. / П. Бергер, Т. Лукман. - М. Медиум. 1995.

40. Берто, Д. Полезность рассказов о жизни для реалистичной и значимой социологии. Биографический метод в изучении постсоциалистических обществ. / Д. Берто. // Труды ЦНСИ. - 1997. - № 5.

41. Берто, Д., Берто-Вьям, И. Семейное владение и семья. / Д. Берто, И. Берто-Вьям. //СОЦИС,- 1992. -№ 12.

42. Блауг, М. Экономическая мысль в ретроспективе. / М. Блауг. - М. Дело.

1994.

43. Бору сяк, Л. ЕГЭ как зеркало проблем российского образования. / Л. Борусяк. // Вестник общественного мнения. - 2009. - № 3.

44. Брежнева, И.В. Человеческий капитал организации в условиях общества риска: автореф. дис...канд. соц. наук.: 22.00.04 / Ирина Викторовна Брежнева,- М. 2009.

45. Брукинг, Э.Н. Интеллектуальный капитал. Ключ к успеху в новом тысячелетии. / Э.Н. Брукинг. - СПб. Питер. 2001.

46. Буданова, М.А., Коноплин, Ю.С., Горин, А.Е. Становление системы государственного социально-ориентированного управления рисками в современ-

ном трансформирующемся обществе. / М.А. Буданова, Ю.С. Коноплин, А.Е. Горин. - М. Спутник +.2013.

47. Бузгалин, А.В., Колганов, А.И. Теории социально-экономических трансформаций. / А.В. Бузгалин, А.И. Колганов. - М. ТЕИС. 2003.

48. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Издание 3-е стереотипное. / А.П. Булкин. - Дубна. Феникс. 2009.

49. Бурдье, П. Социология социального пространства. / П. Бурдье. -Институт экспериментальной социологии - М., СПб. Алетейя. 2005.

50. Бурдье, П. Университетская докса. / П. Бурдье. // Socio-Logos'96. - M.

1996.

51. Бурдье, П. Социальное пространство и генезис классов. / П. Бурдье. // Бурдье П. Социология политики. - М. 1993.

52. Бурдье, П. Социальное пространство: поля и практики. / П. Бурдье. -Институт экспериментальной социологии - М., СПб. Алетейя. 2005.

53. Бурдье, П. Социология политики. / П. Бурдье. - M. Socio-Logos. 1993.

54. Бурдье, П., Пассарон, Ж.К. Воспроизводство: элементы теории системы образования. / П. Бурдье, Ж.К. Пассарон. — М. Просвещение. 2007.

55. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии. / М.И. Буянов. - М. Просвещение. 2006.

56. Быков, А.А. Теория и методы управления риском чрезвычайных ситуаций: проблемы и перспективы // Риск в социальном пространстве. / А.А. Быков. — М. Институт социологии РАН. 2001.

57. Валлерстайн, И. Конец знакомого мира. Социология XXI век. / И. Вал-лерстайн. -М. Логос. 2003.

58. Вебер, М. Избранные произведения. / М. Вебер. - М. Прогресс. 1990.

59. Вебер, М. Основные понятия стратификации. / М. Вебер. // СОЦИС — 1994.-№5.

60. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание /Сборник избранных трудов. / К.Н. Вентцель. - М. АПО. 1993. - 288с.

61. Вентцель, К.Н. Этика творческой личности /Этика и педагогика творческой личности. / К.Н. Вентцель. - М. К.И. Тихомировъ. 1911. - Т. 1,2.

62. Власюк, Г.В. Воздействие на трудовую адаптацию молодежи: социально-технологический подход. / Г.В. Власюк. - М. МЦТЗМ «Перспектива». 2007.

63. Воронина, Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе. / Татьяна Петровна Воронина. // Автореф. дис... на соиск. уч. ст-ни д-ра филос. наук. - М. 1995.

64. Воспоминания министра народного просвещения графа И.И. Толстого. -М. 1997.

65. Гейдебранд, К. Учебный план свободной вальдорфской школы. / К. Гейдебранд. -Красноярск. КГУ. 1991.

66. Гидденс, Э. Социология образования. / Э. Гидденс. - М. Эдиториал УРСС. 1999.

67. Гидденс, Э. Устроение общества: Очерки теории структурации. / Э. Гидденс. - М. Академический Проект. 2005.

68. Гидденс, Э. Социология. / Э. Гидденс. - М. Эдиториал УРСС. 1999. -

704 с.

69. Гидденс, Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь. / Э. Гидденс. - М. Весь мир. 2004.

70. Голиков, H.A. Качество жизни школьников /Педагогический словарь. Под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. / H.A. Голиков. - М. Издательский центр «Академия». 2008.

71. Голуб, О.Ю. Информационно-коммуникативное пространство: противоречия адаптационного развития /Тезисы докладов и выступлений

Всероссийского социологического конгресса «Глобализация и социальные изменения в современной России». / О.Ю. Голуб. - М. Альфа-М. 2006. - Т.7.

72. Горшков, М. Российское общество: реакция на кризис и ожидание будущего. / М. Горшков. // Общество и экономика. - 2010. - № 2.

73. Горшков, М.К. Общество - социология - власть: к вопросу о взаимодействии. / М.К. Горшков. // СОЦИС - 2012. - № 7.

74. Горшков, М.К. Российская повседневность в условиях кризиса: социологическое измерение (Десять тезисов). / М.К. Горшков. // Россия и современный мир. - 2009. - № 4.

75. Горшков, М.К. Российское общество в условиях трансформации (социологический анализ). / М.К. Горшков. - М. РОССПЭН. 2000.

76. Гофман, А.Б. Эмиль Дюркгейм в России. / А.Б. Горшков. - М. ГУ-ВШЭ. 2001.-99 с.

77. Гофман, И. Анализ фреймов: эссе об организации повседневного опыта. / И. Гофман. — М. Институт социологии РАН. 2003.

78. Гофман, И. Отклонение и девиация (Стигма: заметки об управлении испорченной идентичностью). Пер. А. Мактас. / И. Гофман. // Социологический форум.-2000.-№3,4.

79. Григорьев, С.И. Основы неклассической социологии: Новые тенденции развития культуры социологического мышления на рубеже XX-XXI веков. / С.И. Григорьев. - М. РУСАКИ. 2000.

80. Грушин, Б. Мнение о мире мнений. / Б. Грушин. - М. 1967.

81. Дербенев, Д.П. Социальная адаптация подростков. / Д.П. Дербенев. // Социологический журнал. - 1997. - № 1.

82. Давыдов, A.A. Системный подход в социологии: законы социальных систем. / A.A. Давыдов. - М. Эдиториал УРСС. 2004.

83. Давыдов, A.A. Социальное пространство: геометрические заблуждения и прозрения П. Сорокина. / A.A. Давыдов. // Тезисы I Всероссийской Научной конференции «Сорокинские чтения - 2000»: Российское общество и вызовы глобализации». - М. Альфа. 2004.

84. Давыдов, Ю.Н. Макс Вебер и современная теоретическая социология. / Ю.Н. Давыдов. - М. Мартис. 1998.

85. Дарховский, М.Б. Пищевые риски: социальный аспект проблемы. / М.Б. Дарховский. // Риск в социальном пространстве / Под ред. A.B. Мозговой. -М. Изд-во Института социологии РАН. 2001.

86. Дебор, Г. Общество спектакля. / Г. Дебор. / Пер. с фр. С. Офертакса, И.М. Якубович. - М. Jloyoc (Радек). 2000.

87. Дели, А. Человеческий капитал. / А. Дели. // Управление человеческими ресурсами. - СПб. Питер. 2002.

88. Джери, Д. Большой толковый социологический словарь: Рус. - англ., англ. - рус. / Д. Джери. - Пер. с англ. Джери Д., Джери Дж. - В 2 т. - М. Вече. ACT. 2009.

89. Димов, В.М. Современные образовательные парадигмы учения о человеке. / В.М. Димов. // Философия образования. - М. 1996.

90. Димов, В.М., Лесная, Л.В. Актуальные проблемы образования. / В.М, Димов, Л.В. Лесная. // Соц.-полит. журнал. - 1995. - № 2.

91. Добреньков, В.И., Кравченко, А.И. Фундаментальная социология в 15т. / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. - М. 2003.

92. Добреньков, В.И., Нечаев, В.Я. Общество и образование. / В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев. - М. 2003.

93. Добренькова, Е.В. Реформы образования как проявление общественного дискурса. / Е.В. Добренькова. // Социология. -2004. - №2. - С.95-119.

94. Добрынин, А.И., Дятлов, С.А., Цыренова, Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. / А.И. Добрынин, С.А. Дятлов, Е.Д. Цыренова. - СПб. Наука. 1999.

95. Долан, Э.Дж., Линдсей, Д.Е. Рынок: микроэкономическая модель. / Э.Дж. Долан, Д.Е. Линдсей. - СПб. 1992.

96. Доступность высшего образования в России. // Отв. ред. C.B. Шишкин.

- М. Независимый институт социальной политики. 2004.

97. Дюркгейм, Э. Метод социологии. / Э. Дюркгейм. - Киев-Харьков. Ф.А Иогансон. 1899.- 153 с.

98. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. / Э. Дюркгейм. -Одесса. 1900.

99. Дюркгейм, Э. Самоубийство: социологический этюд. / Э. Дюркгейм. -СПб. Изд-во Карабасникова. 1912.

100. Дюркгейм, Э. Социология образования. / Э. Дюркгейм. / Пер. с фр. Т.Г. Астаховой, науч. Ред. B.C. Собкин, В .Я. Нечаев. - М. ИНТОР. 1996. - 80 с.

101. Елимова, М.Ю., Мозговая, A.B. Рискология и рисковая коммуникация: проблемы методы перспективы (по материалам зарубежных изданий). / М.Ю. Елимова, A.B. Мозговая. // Риск в социальном пространстве / Под ред. A.B. Мозговой. - М. Изд-во Института социологии РАН. 2001.

102. Елякова, А.Д. Информационный тип социального неравенства. / А.Д. Елякова. // СОЦИС. -2004. - № 8.

103. Жилкин, С.Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города. / С.Ф. Жилкин. // Педагогика.

- 2003. - № 3.

104. Заславская, Т.И. Социальная структура современного российского общества. / Т.И. Заславская. - 1997//sbiblio.com/biblio/archive/saslavskaja_soc/.

105. Зборовский, Г.Е., Шуклина, Е.А. Социология образования. / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина. - М. Гардарики. 2005.

106. Здравомыслов, А.Г. Рациональность и властные отношения. / А.Г. Здравомыслов. // Вопросы социологии. - 1996. - Выпуск 6.

107. Змеев, В.А. Высшее образование в России во второй четверти XIX века. / В.А.Змеев. // Социально-политический журнал. - 1998. - №2.

108. Зубков, В.И. Введение в теорию риска, социологический аспект. / В.И. Зубков. - М. ИНИОН РАН. 1998.

109. Зубков, В.И. Социологическая теория риска. / В.И. Зубков. - М. Изд-во РУДН. 2003.

110. Зубок, Ю. Феномен риска в социологии. Опыт исследования молодежи. / Ю. Зубок. - М. Мысль. 2003.

111. Зубок, Ю., Чупров, В. Социальная регуляция в условиях неопределенности. / Ю. Зубок, В. Чупров. - Теоретические и прикладные проблемы в исследовании молодежи. // Стратегия инновационного развития России как особой цивилизации в XXI веке: VI Всероссийская научная конференция «Сорокинские чтения - 2010». Сборник тезисов. - М. МАКС Пресс. 2010.

112. Иванов, А.Е. Студенчество России конца XIX - начала XX века. // А.Е. Иванов. - М. 1999.

ПЗ.Ионин, Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие. / Л.Г. Ионин. Учебное пособие. Изд. 3-е, перераб. и доп. - М. Логос. 2000.

114. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902 // Составил C.B. Рождественский. - СПб. 1902.

115. История социологии в Западной Европе и США / Отв. ред. Осипова Г.В.-М. НОРМА. 2001.

116. Капелюшников, Р.И. Образование, производительность, экономический рост. / Р.И. Капелюшников. // США: экономика и образование. -М. ИНИОНРАН. 1985.

117. Капелюшников, Р.И. Теория человеческого капитала. / Р.И. Капелюшников. // Московский либертариум. - 1999. 23 августа.

118. Карпенко, М.П. Телеобучение. / М.П. Карпенко. - М. СГА. 2008.

119. Кастельс, М. Галактика Интернет: Размышление об Интернете, бизнесе и обществе. / М. Кастельс. - Екатеринбург. У - Фактория. 2004.

120. Кастельс, М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура. / М. Кастельс. - М. ГУ - ВШЭ. 2000.

121. Качанов, Ю. Социальное пространство и политическая топология. / Ю. Качанов. // Вопросы философии. - 1996. - Выпуск 7.

122. Коган, JT.H. Рабочая молодежь. Труд, учеба, досуг (Социологический очерк). - Свердловск. Средний Урал кн. изд. 1969.

123. Когда наступает время выбора (Устремления молодёжи и первые шаги после окончания учебных заведений) /Отв. Ред. Г. А. Чередниченко. - СПб. Изд-во РХГИ. 2001.

124. Когнитивно-коммуникативные стратегии современного научного знания. - М. Прогресс-Традиция. 2004.

125. Козочкина, T.JI. Дифференциация школ как фактор качества общего образования. / Т.Л. Козочкина. // СОЦИС. - 2008. - № 8.

126. Коллинз, Р. Четыре социологических традиции. / Р. Коллинз. — М. Из-дат. дом «Территория будущего». 2009.

127. Константинов, Г.Н., Филонович, С.Р. Университеты, общество знания и парадоксы образования. / Г.Н. Константинов, С.Р. Филонович // Вопросы образования. - 2005. -№ 1.

128. Константиновский, Д.JI. Динамика неравенства. / Д.Л. Константинов-ский. / Под ред. В.Н. Шубкина. - М. Эдиториал УРСС. 1999.

129. Константиновский, Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологического исследования жизненного старта российской молодежи (1960- нача-ло2000-х). / Д.Л. Константиновский. - М. ЦСП. 2008.

130. Константиновский, Д.Л., Вахштайн, В., Куракин, Д., Рощина, Я. Доступность качественного общего образования: возможности и ограничения. / Д.Л, Константиновский, В. Вахштайн, Д. Куракин, Я. Рощина. - М. Логос. 2006.

131. Константиновский, Д.Л., Вознесенская, Е.Д., Чередниченко, Г.А., Хох-лушкина, Ф.А. Жизненные траектории молодежи «10 лет спустя». Социологическое исследование. / Д.Л. Константиновский, Е.Д. Вознесенская, Г.А. Чередниченко, Ф.А. Хохлушкина. - М. Институт социологии РАН. 2010.

132. Кордонский, С.Г. Сословная структура постсоветской России. / С.Г. Кордонский. - М. Институт Фонда «Общественное мнение». 2008.

133. Коржева, Э.М. Адаптация подростков к рыночным отношениям. / Э.М. Коржева. // Социологический журнал. - 1996. - № 2.

134. Корченов, В.В. Социальное регулирование девиаций: структура, процессы. / В.В. Корченов. - М. 2000.

135. Коршунов, А. Модернизация российского образования и проблема обеспечения духовной безопасности российского общества. / А. Коршунов. // Власть. -2012. -№ 9.

136. Коулман, Дж. Капитал социальный и человеческий. / Дж. Коулман. // Общественные науки и современность. - 2001. - №3.

137. Кравченко, С.А. Риски в нелинейном глоболокальном социуме. / С.А. Кравченко. - М. Анкил. 2009.

138. Кравченко, С.А. Социология: парадигмы через призму социологического воображения. / С.А. Кравченко. — М. Экзамен. 2007.

139. Кравченко, С.А., Романов, В.Л. Социология и вызовы современной социокультурной динамики: синергетический и играизационный подходы. / С.А. Кравченко, В.Л. Романов. // СОЦИС. - 2004. - № 8.

140. Красиков, С.А. Исследование рисков в западной социологии. / С.А. Красиков. // СОЦИС. - 2008. - №9.

141. Кудрявцев, А.В. Методы интуитивного поиска технических решений. http://www.metodolog.ru/00072/00072.html

142. Лакутин, О.В., Толстова, Ю.Н. Качественная и количественная информация в социологии. / О.В. Лакутин, Ю.Н. Толстова. // СОЦИС. - 1992. - №8.

143. Лапин, Н.И. Пути России: социокультурные трансформации. / Н.И. Лапин. - М. 2000.

144. Левашов, В.К. Интеллектуальный потенциал общества: социологическое измерение и прогнозирование. / В.К. Левашов. // СОЦИС. -2008. -№12.

145. Лоскутова И.М. «Применение понятий качества и логистики по отношению к образованию». Тезисы доклада на Всероссийском социологическом конгрессе «Глобализация и социальные изменения в современной России» 3-5 октября 2006 г. - М. Альфа - М. 2006. С. 104-106. - 0,2 п.л.

146. Лоскутова И.М. Влияние образования на социальное пространство. Монография «Социально-ориентированное управление в условиях риска и неопределенности». - М. Спутник +. 2012. С. 62-73. - 0,7 п.л.

147. Лоскутова И.М. Динамика образовательных стратегий в условиях модернизации среднего образования / И.М. Лоскутова //Социология образования. -2012. №1 январь. С. 60-68. - 0,6 п.л.

148. Лоскутова И.М. Единый государственный экзамен в зеркале социологии / И.М. Лоскутова // Социология образования. - 2011. №8 август. С. 23-29. - 0,4 п.л.

149. Лоскутова И.М. Модернизация образовательного пространства в зеркале эмпирической социологии / И.М. Лоскутова // Преподаватель XXI век. - 2013. №1. Часть 2. С. 387-393. - 0,4 п.л.

150. Лоскутова И.М. Модернизация российской средней школы в обществе риска. Монография. - Lambert. 2012. - 242 с. (15 п.л.)

151. Лоскутова И.М. Образование как вид инвестиций в человеческий капитал в обществе риска / И.М. Лоскутова // Преподаватель XXI век. - 2012. №3. Часть 2. С. 384-391. - 0,5 п.л.

152. Лоскутова И.М. Образовательное пространство (социологический анализ). Монография. - М. Спутник+. 2012. - 152 С. (10 п.л.)

153. Лоскутова И.М. Образовательное пространство в контексте социологической традиции. Сборник материалов XII международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». - М. 2013. С. 12-16.-0,3 п.л.

154. Лоскутова И.М. Образовательное пространство в обществе риска. Монография. - М. Прометей. 2011. — 210 С. (13 п.л.)

155. Лоскутова И.М. Образовательные стратегии в обществе риска. Сборник материалов всероссийской научной конференции по теоретической и специальной социологии. - М. Спутник +. 2013. С. 81-84. - 0,3 п.л.

156. Лоскутова И.М. Образовательный ракурс структурирования социального пространства / И.М. Лоскутова // Управление мегаполисом. - 2012. №2. С. 30-36.-0,4 п.л.

157. Лоскутова И.М. Общество риска как предмет научного дискурса и социальная реальность. Сборник материалов российской межвузовской конференции «Теоретическая и специальная социология». - М. Спутник +. 2011. С. 6-15. -0,6 п.л.

158. Лоскутова И.М. Особенности накопления человеческого капитала (образовательный аспект) / И.М. Лоскутова, E.H. Юдина //Экономика образования. -2012. №6 ноябрь - декабрь. - С. 19-29. - 0,7 п.л. (лично - 0,4 п.л.)

159. Лоскутова И.М. Результаты социологического исследования посетителей и участников Российского образовательного форума - 2004 «Модернизация российского образования как фактор социального развития общества» / О.В. Красина, И.М. Лоскутова // Наука и школа. - 2005. №1. С. 30-35. - 0,4 п.л. (лично -0,2 п.л.)

160. Лоскутова И.М. Результаты социологического исследования эффективности PR-сопровождения российских образовательных проектов / И.М. Лоскутова // Наука и школа. - 2008. №6. С. 3-4. - 0,2 п.л.

161. Лоскутова И.М. Результаты социологического исследования, проведенного среди посетителей Всероссийского образовательного форума/И.М. Лоскутова// Наука и школа. - 2003. №4. С. 45-51. - 0,4 п.л.

162. Лоскутова И.М. Результаты сравнительных социологических исследований средних школ образовательного пространства г. Москвы. // ПАЛИМПСЕСТ. Сборник научных трудов. Выпуск II. - М. Прометей. 2012. С. 241-251.-0,7 п.л.

163. Лоскутова И.М. Риски в образовательном пространстве средней школы / И.М. Лоскутова // Экономика образования. - 2012. №3 май - июнь. С. 43-49. - 0,4 п.л.

164. Лоскутова И.М. Роль образования в конструировании социального пространства. Сборник материалов российской межвузовской конференции «Теоретическая и специальная социология». - М. Спутник +. 2011. С. 75-84. - 0,6 п.л.

165. Лоскутова И.М. Социальная дифференциация и образовательные сети / И.М. Лоскутова // Управление мегаполисом. -2013. №6 (36). С. 46-50. - 0,3 п.л.

166. Лоскутова И.М. Социальные проблемы современного российского образовательного пространства / И.М. Лоскутова // Власть. - 2013. №4. С. 144-146. -0,2 п.л.

167. Лоскутова И.М. Социологические аспекты анализа, типологии и ранжирования политических и социокультурных рисков / И.М. Лоскутова, М.В. Си-няев // Управление мегаполисом. - 2013. №6 (36). С. 41-45. - 0,3 п.л. (лично 0,2 п.л.)

168. Лоскутова И.М. Социологический анализ особенностей трансформации и использования традиций вальдорфского образования в России/И.М. Лоскутова// Наука и школа. - 2002. №2. С. 58-59. - 0,2 п.л.

169. Лоскутова И.М. Школы Рудольфа Штейнера в России/ И.М. Лоскутова // Наука и школа. - 1999. №1. С. 54-59. - 0,4 п.л.

170. Лоскутова И.М. Эволюция образовательного пространства. Сборник материалов всероссийской научной конференции по теоретической и специальной социологии. - М. Спутник +. 2012. С. 164-173. - 0,6 п.л.

171. Луман, Н. Общество как социальная система. / Н. Луман. /Пер. с нем. А.Ю. Антоновского. - М. Логос. 2004.

172. Луман, Н. Понятие общества. / Н. Луман. // Проблемы теоретической социологии. - СПб. ТОО ТК "Петрополис". 1994.

173. Луман, Н. Понятие риска. / Н. Луман. //Альманах THESIS. - 1994. - №5.

174. Макаров, В.Л. Социальный кластеризм. Российский вызов. / В.Л. Макаров. - М. Бизнес Атлас. 2010.

175. Марсель, Г. Трагическая мудрость философии: Избранные работы. / Г. Марсель.-М. 1995.

176. Матвеева, H.A. Инерционность системы образования в России: теория, методология и опыт социологического исследования. / H.A. Матвеева. — Барнаул. 2004.

177. Матвеева, H.A. Неклассическая социология образования начала XXI века. / H.A. Матвеева. - Барнаул. 2000.

178. Материалы интернет-сайта http//www.profile= edu.ru/content. php? cont

=28].

179. Ментальность россиян. / Отв. ред. Дубова И.Г. - М. Имидж-контакт.

2007.

180. Мид, М. Культура и мир детства: Избранные произведения. / М. Мид. -М. Наука. 2008.

181.Микеев, А.К. Социально-экономическая оценка рисков пожаров как чрезвычайных ситуаций. / А.К. Микеев. // Риск в социальном пространстве под ред. A.B. Мозговой. - М. Ин-т социологии РАН. 2000.

182. Милюков, П.Н. Очерки по истории русской культуры. Т 2.4.2. Искусство. Школа. Просвещение. / П.Н. Милюков. - М. Прогресс-Культура. 1994.

183. Миронов, Б.Н. Экономический рост и образование в России и СССР в XIX и XX веках. / Б.Н. Миронов. // Отечественная история. - 1994. - № 4 - 5.

184. Мозговая, A.B. Социология и управление риском /Социологические координаты риска / под ред. A.B. Мозговой. / A.B. Мозговая. — М. Институт социологии РАН. 2008.

185. Мозговая, A.B. Социология риска: возможности синтеза теории и эмпирического знания /Риск в социальном пространстве под ред. A.B. Мозговой. / A.B. Мозговая. - М. Институт социологии РАН. 2001.

186. Мозговая, A.B. Технологический риск как компонент окружающей социальной среды: восприятие и отображение в субкультуре // Риск в социальном пространстве под ред. A.B. Мозговой. / A.B. Мозговая. - М. Институт социологии РАН. 2000.

187. Мозговая, A.B. Допустимость ущерба как одно из социологических измерений отношения к риску: возможности синтеза теории и эмпирического

знания/ Социологические координаты риска // под ред. A.B. Мозговой. / A.B. Мозговая. - М. Ин-т социологии РАН. 2000.

188. Мозговая, A.B., Шлыкова, Е.В., Городничева, А.И. Экологический риск: социальные аспекты регионального природопользования // Риск в социальном пространстве/Под ред. A.B. Мозговой. / A.B. Мозговая. - М. Институт социологии РАН. 2001.

189. Моисеев, Н. Россия на рубеже двух столетий. / Н. Моисеев. // Российская Федерация. - 1997. - № 2.

190. Молодежь России: тенденции, перспективы /Под ред. д.ф.н. И.М. Ильинского, A.B. Шаронова. - М. Молодая гвардия. 1993.

191. Москвичев, J1.H. Социальная трансформация российского общества и социологическая теория. / J1.H. Москвичев. // Социально-гуманитарные знания. -

2001. -№ 5.

192. На пути к современной вальдорфской школе в России. Сборник / Под ред. Пинского A.A. Вып. 3. - М. 1997.

193. Неожиданная победа: российские школьники читают лучше других / Под науч. ред. И. Д. Фрумина. — М. Изд. дом Гос. ун-та — Высшей школы экономики. 2010.

194. Нестерова, Д., Сабирьянова, К. Инвестиции в человеческий капитал в переходный период в России. / Д. Нестерова, К. Сабирьянова. // РПЭИ: Научный доклад. - Декабрь 1998. - № 99/04.

195. Нечаев, В.Я., Добреньков, В.И. Четыре волны в российской системе образования. / В.Я. Нечаев, В.И. Добреньков. //Человек и современный мир. - М.

2002.

196. Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология /Под редакцией B.JI. Иноземцева. - М. Academia. 1999.

197. Образование в Российской Федерации: 2010: стат. сборник.- М. Государственный университет Высшая школа экономики. 2010.

198. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности ("круглый стол"). // СОЦИС. - 2003. - № 5.

199. Ольденбург, С.С. Царствование императора Николая II. / С.С. Ольден-бург. -М. Феникс. 1992.

200. Осипов, A.M. Социология образования. / A.M. Осипов. - М. Феникс.

2006.

201. Осипов, Г.В. Российская социология в XXI веке. / Г.В. Осипов. // Доклад на II Всероссийском социологическом конгрессе. - М. Альфа-М. 2003.

202. Парсонс, Т. Система современных обществ. / Т. Парсонс. /Пер. с англ. Седова В.А., Ковалева А.Д. Отв. ред. Ковалева М.С. - М. Аспект Пресс. 1998.

203. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. / Ж. Пиаже. - СПб. Питер. 2003.

204. Пинский, A.A. Без оптимистической гипотезы. / A.A. Пинский. // Учительская газета. - 1992. - №5.

205. Пинский, A.A. Вальдорфская школа в России. / A.A. Пинский. // Мир образования. - 1997. -№7.

206. Пирайнен, Т., Турунцев, Е. Формирование классового общества в России. / Т. Пирайнен, Е. Турунцев. // Вопросы экономики. - 1998. - № 7.

207. Платон Государство. / Платон. Соч., Т.З, 4.1. - М. Мысль. 1978.

208. Плотинский, Ю.М. "Общество знаний" и развитие когнитивного подхода. / Ю.М. Плотинский. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. -2010. -№ 1.

209. Плотинский, Ю.М. Проблемы развития общества знаний: социокогнитивный подход. / Ю.М. Плотинский. // Информ. общество. -2008. -№ 5-6.

210. Поваляева, О.Н. Принятие управленческих решений в условиях риска на уровне организации: автореф. дис... канд. соц. наук: 22.00.08 / Ольга Николаевна Поваляева. - М. 2012.

211. Пономарчук, В.А., Толстых, A.B. Среднее образование: две критические точки современной школы. / В.А. Пономарчук, A.B. Толстых. // СО-ЦИС. -1994. -№ 12.

212. Портер, М.Е. Конкуренция. / М.Е. Портер. - М. Вильяме. 2000.

213. Постмодернизм. Энциклопедия. - Минск: Интерпрессервис; Книжный Дом. 2001.

214. Пространство и время в современной социологической теории//Под ред. Ю.П. Качанова. - М. Институт социологии РАН. 2000.

215. Пространство социальное // Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. Г.В. Осипова. - М. Норма-Инфра - М. 1998.

216. Радаев, В.В. Стратификационный анализ постсоветской России: не-овеберианский подход. / В.В. Радаев. // Способы адаптации населения к новой социально-экономической ситуации в России. - М. 1999.

217. Радаев, В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация. / В.В. Радаев. //Общественные науки и современность. - 2003. - №2.

218. Радаев, В.В., Шкаратан, О.И. Социальная стратификация. /В.В. Радаев, О.И. Шкаратан. - М. Аспект-Пресс. 1996.

219. Романов, В. Буханов, А. Рискообразующие факторы: характеристики и влияния на риски. / В. Романов, А. Буханов. //Управление риском. -2001. -№3.

220. Романов, B.JI. Социальная самоорганизация и государственность. / B.JI. Романов. - М. РАГС. 2003.

221. Романов, B.JT. Социология экстремальных социальных процессов — вызов общества риска. Т. 2. / B.JI. Романов. - М., 2005. - 158 с.

222. Российский работник. Образование, профессия квалификация // Под ред. В.Е. Гампельсона и P.E. Капелюшникова. - М. Изд-во ВШЭ. 2011.

223. Российское общество и вызовы глобализации. - М. Альфа. 2004.

224. Российское общество: социологические перспективы. - М. РАН. 2000.

225. Россия на рубеже веков /Отв. Ред. Горшков M.K. - М. РНИСиНП. 2000.

226. Россия: риски и опасности переходного общества. - М. Из-во Ин-та социологии РАН. 1998.

227. Роуз, М. Психология как социальная наука. / М. Роуз. // Иностр. психология. - 1993.

228. Рубина, Л.Я. Советское студенчество. / Л.Я. Рубина. -М. Мысль. 1981.

229. Руткевич, М.Н. Социальная ориентация выпускников основной школы. М.Н. Руткевич. // СОЦИС. - 1994. - № 10.

230. Руткевич, М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы. / М.Н. Руткевич. // СОЦИС. - 1994. -№ 12.

231. Руткевич, М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (19852002). / М.Н. Руткевич. - М. Гардарики. 2002.

232. Савельева, О.О. Социология рекламного воздействия. / О.О. Савельева. - М. РИП-холдинг. 2006.

233. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. / Отв. Ред. В.А. Ядов. - Л. Наука. 1979.

234. Сафронов, И.П. Учитель как социокультурный феномен и его генезис. Монография. / И.П. Сафронов. - М. МПГУ. 2012.

235. Сафронов, И.П. Учитель как феномен культуры и конструкт социальной реальности. Монография. / И.П. Сафронов. - М. Прометей. 2007.

236. Сенько, Ю.В. Гуманизация образовательной среды в университете. / Ю.В. Сенько. // Педагогика. -2001. - № 5.

237. Смирнов, И.П., Ткаченко, Е.В. Современный учащийся НПО (Всероссийское социологическое исследование). / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. -М. Издательский центр АПО. 2002.

238. Смирнов, С. Болонский процесс: перспективы развития в России. / С. Смирнов. // Высшее образование в России. - 2004. - № 1.

239. Смирнова, Е.Э., Дубровская, С.Е. Субъективный подход в образовании: сопряженность с Болонским процессом на материале Санкт-Петербурга. / Е.Э. Смирнова, С.Е. Дубровская. // Журнал социологии и социальной антропологии. -2005.Т. VIII. -№4(33).

240. Советский простой человек: Опыт социального портрета на рубеже 90-х / Под ред. Ю. Левады. - М. ВЦИОМ. 1993.

241. Сорокин, П. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. / П. Сорокин. -М. 1994.

242. Сорокин, П. Человек, цивилизация, общество. Под ред. А.Ю. Соломонова. / П. Сорокин. - М. 1992.

243. Сорокин, П.А. Социальная и культурная динамика: Исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений. / П.А. Сорокин. - СПб. ЗХГИ. 2000.

244. Сорокина, Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студента. / Н.Д. Сорокина. // СОЦИС. -2003. -№10.

245. Сорокина, Н.Д. Управление новациями в вузах (Социологический анализ) Монография. / Н.Д. Сорокина. - М. Канон. 2009.

246. Социальное положение и уровень жизни населения России. 2004: Статистический сборник / Росстат. - М. 2004.

247. Социоанализ Пьера Бурдье. // Альманах российско-французского центра социологии и философии Института социологии Российской Академии наук,- М. Институт экспериментальной социологии. - СПб. Аллетейя. 2001.

248. Социологические наблюдения (2002-2004). - М. Институт Фонда «Общественное мнение». 2005.

249. Социология и социальная антропология. - СПб. Алетейя. 1997.

250. Старцев, Б.Ю. Хроники образовательной политики: 1991-2011. / Б.Ю. Старцев. - М. НИУ ВШЭ. 2012.

251. Телегина, Г.В. «Образование в течение жизни»: институализация в европейском контексте и ее оценка. / Г.В. Телегина. // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г.А. Ключарев. - М. ИС РАН. 2008.

252. Тоффлер, Э. Метаморфозы власти: Знание, богатство и сила на пороге XXI века. / Э. Тоффлер. / Пер. с англ. Белокосков и др. - М. ACT. 2001.

253. Тоффлер, Э. Третья волна. / Э. Тоффлер. / Пер. с англ. - М. ACT. 2002. -450 с.

254. Тоффлер, Э. Футурошок. / Э. Тоффлер. / Пер. с англ. - СПб. Лань.

1997.

255. Тоффлер, Э. Шок будущего. / Э. Тоффлер. / Пер. с англ. Е. Руднева и др.-М. ACT. 2001.

256. Управление трудом и социальными процессами. - М. Фонд им. И.Д. Сытина. 1996.

257. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества. / Ф. Уэбстер / Пер. с англ. М.В. Арапова, Н.В. Малыхиной; под ред. Е.Л. Вартановой. - М. Аспект-Пресс. 2004.

258. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». // Российская газета №5976 от 31 декабря 2012 г.

259. Филиппов, А.Ф. О понятии социального пространства. / А.Ф. Филиппов. // Куда идет Россия? Социальная трансформация постсоветского пространства /Под общ. ред. Е.И. Заславской. - М. Аспект Пресс. 1996.

260. Филиппов, А.Ф. Обоснование теоретической социологии: введение в концепцию Георга Зиммеля. / А.Ф. Филиппов. // Социологический журнал. -1994.-№2.

261. Филиппов, А.Ф. Элементарная социология пространства. / А.Ф. Филиппов. // Социологический журнал. - 1995. — № 1.

262. Филиппов, Ф.Р. Социология образования. / Ф.Р. Филиппов. // СОЦИС.-1994.- №8-9.

263. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Ильичев Л.Ф. и др. - 2-е изд - М. Сов. Энциклопедия. 1989.

264. Философский энциклопедический словарь. - М.: «Советская энциклопедия», 1991.

265. Флорида, Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее. / Р. Флорида. - М. Классика — XXI. 2005.

266. Фомина, Т.А. Поиск новых подходов к управлению развитием личности в муниципальной системе образования. / Т.А. Фомина. // Завуч. - 2000. - № 7.

267. Фромм, А. Анатомия человеческой деструктивности. / А. Фромм. - М. Просвещение. 1994.

268. Фромм, Э. Душа человека. / Э. Фромм. - М. Республика. 1992.

269. Фрумин, И.Д., Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития. / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин. // Вопросы психологии. -1993.-№1.

270. Фуко, М. Интеллектуалы и власть: Избранные политические статьи, выступления интервью. / М. Фуко. - М. 2002.

271. Фукуяма, Ф. Великий разрыв. / Ф. Фукуяма. / Пер. с англ. под общ. ред. A.B. Александровой. - М. ACT. 2003.

272. Фуллер, С. В чем уникальность университетов? Обновление идеала в эпоху предпринимательства. / С. Фуллер. // Вопросы образования. - 2005. Т.2. - № 4.

273. Хабермас, Ю. Философский дискурс о модерне. / Ю. Хабемас. - М. Весь мир. 2003.

274. Хабермас, Ю. Демократия, разум, нравственность. Московские лекции и интервью. / Ю. Хабермас. — М. Academia. 1995.

275. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. / Ю. Хабермас. - СПб. Наука. 2001.

276. Хойслинг, Р. Социальные процессы как сетевые игры. Социологические эссе по основным аспектам сетевой теории. / Р. Хойслинг. / Пер. с нем. Б. Скуратова. - М. Логос-Альтера. 2003.

277. Холл, Р.Х. Организации: структуры, процессы, результаты. / Р.Х. Холл. -СПб. Питер. 2001.

278. Хоманс, Дж. Социальное поведение как обмен. / Дж. Хоманс. // Современная зарубежная социальная психология. - М. Издательство Московского университета. 1984.

279. Хоркхаймер, М., Адорно, Т. Диалектика просвещения. Философские фрагменты. / М. Хоркхаймер, Т. Адорно. - М. 1997.

280. Цукер, A.A. Образовательное пространство школы. / A.A. Цукер. //Управление школой. - 2004. - № 27-28.

281. Чередниченко, Г.А. Образовательные и профессиональные траектории выпускников средней школы. / Г.А. Чередниченко. // СОЦИС. - 2010. - №7.

282. Чередниченко, Г.А. Школьная реформа 90-х годов: нововведения и социальная селекция. / Г.А. Чередниченко. // Социологический журнал. -1999. - № 1/2.

283. Черкасова, О.В. Школа Рудольфа Штейнера. / О.В. Черкасова. - Самара. 1996.

284. Черняева, Т.И. Архитектоника социального пространства. / Т.И. Черняева. // Тезисы I Всероссийской Научной конференции «Сорокинские чтения — 2004». - М. 2004.

285. Шарков, Ф.И. Основы региональной социальной политики. / Ф.И. Шарков. - М. АТ и СО. 2000.

286. Шарков, Ф.И. Основы теории коммуникации. / Ф.И. Шарков. - М. Социальные отношения, Перспектива. 2002.

287. Шаронова С.А. Социология образования. / С.А. Шаронова. - М. Изд-во ПСТУ ,2011.

288. Шаронова С.А. Универсальные константы института образования — механизм воспроизводства общества. / С.А. Шаронова. - М. Наука. 2004.

289. Шебалдин, Ю.Н. Государственный бюджет царской России в начале XX века. / Ю.Н. Шебалдин. // Историч. зап. - М. 1959. - Т. 65.

290. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. / Ф.Э. Шереги. - М. Academia. 2001.

291. Шереги, Ф.Э., Дмитриев, Н.М., Арефьев, A.J1. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов. / Ф.Э. Шереги, Н.М. Дмитриев, A.JI. Арефьев. - М. 2002.

292. Шершнев, Л.И. Образовательное пространство России как системообразующий фактор национальной безопасности. / Л.И. Шершнев. //Выступление на Всероссийской научно-практической конференции "Образование и безопасность: проблемы, концепции, реальность" в Российском Государственном Социальном Университете. - М. 2005.

293. Шкаратан, О.И. Социально-экономическое неравенство и его воспроизводство в современной России. / О.И. Шкаратан. - М. Олма Медиа Групп. 2009.

294. Шкаратан, О.И. Сущность и функции социальной стратификации. / О.И. Шкаратан. // Журнал социологии и социальной антропологии - №3. - 2009.

295. Шкаратан, О.И., Сергеев, Н.В. Реальные группы: концептуализация и эмпирический расчет. / О.И. Шкаратан, Н.В. Сергеев. //Общественные науки и современность. - 2000. - №5.

296. Шкаратан, О.И., Ястребов, Г.А. Выделение реальных (гомогенных) социальных групп в российском обществе: методы и результаты. / О.И. Шкаратан, Г.А. Ястребов. // Прикладная эконометрика. - 2007. - № 3.

297. Шкаратан, О.И., Ястребов, Г.А. Российское неоэтакратическое общество и его стратификация. / О.И. Шкаратан, Г.А. Ястребов. // Социологические исследования. - 2008. - № 11.

298. Шкаратан, О.И., Ястребов, Г.А. Социально-профессиональная структура населения России. / О.И. Шкаратан, Г.А. Ястребов. // Мир России. -2007. -№3. - С. 3-49.

299. Шкаратан, О.И., Ястребов, Г.А. Сравнительный анализ процессов социальной мобильности в СССР и современной России. / О.И. Шкаратан, Г.А. Ястребов. // Общественные науки и современность. - 2011. - № 2.

300. Шкаратан, О.И., Ястребов, Г.А. Энтропийный анализ как метод безги-потезного поиска реальных (гомогенных) социальных групп. / О.И. Шкаратан, Г.А. Ястребов. // Социологические исследования. - 2009. - №2.

301. Шматко, H.A. Социальное пространство Пьера Бурдье. Послесловие. / H.A. Шматко. // Бурдье Пьер. Социальное пространство: поля и практики. Институт экспериментальной социологии. - СПб. Алетейя. 2005.

302. Шолохов, В.Г. Социальное-природное. Монография. / В.Г. Шолохов. -М. СИП-РИА. 2003.

303. Штейнер, Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. / Р, Штейн ер. - М. Парсифаль. 1993.

304. Штейнер, Р. Общее учение о человеке как основа педагогики. / Р. Штейнер. - М. Парсифаль. 1996.

305. Штомпка, П. Социология социальных изменений. / П. Штомпка. - М. АСПЕКТ-ПРЕСС. 1996.

306. Шюц, А. Смысловая структура повседневного мира: очерки по феноменологической социологии. / А. Шюц - М. Институт Фонда «Общественное мнение». 2003.

307. Шюц, А. Формирование понятия и теории в общественных науках. / А. Шюц. // Американская социологическая мысль. - М. 1994.

308. Экономика и финансы образования/под ред. С.А. Белякова, М.М. Му-сарского. - М. 2002.

309. Экономическая активность населения России. 2008 // статистический сборник. - М. 2008.

310. Юдина, E.H. Динамика телевизионного поля. - М. Прометей. 2007.

311. Юдина, E.H. Медиапространство как культурная и социальная система. Монография. / E.H. Юдина. - М. Прометей. 2005.

312. Юнг, К. Проблемы души нашего времени. / К. Юнг. - М. Прогресс.

1996.

313.Яницкий, О.Н. Социология риска. / О.Н. Яницкий- М. Изд-во LVS.

2003.

314. Ястребов, Г. Характер стратификации российского общества в сравнительном контексте: от высоких теорий к грустной реальности. / Г. Ястребов. // Вестник общественного мнения. - 2011. - № 4 (110) октябрь-декабрь.

315. Banks, О. The Sociology of Education. / О. Banks. -L.: B.T. Batsford, Ltd.

1971.

316. Barros, R., Lam, D. Income and Educational Inequality and Children's Schooling Attainment. / R. Barros, D. Lam. // Opportunity Foregone: Education in Brazil.

- Washington: Inter-American Development Bank. 1996. P. 337-366.

317. Becker, G.S. Human Capital. A Theoretical and Empirical Analysis with Special Reference to Education. / G.S. Becker. - 3rd ed Chicago-L. 1993.

318.Berelson, B., Steiner, G.A. Human Behavior: An Inventory of Scientific Findings. / B. Berelson, G.A. Sreiner. - NY, Burlingame: Harcourt. 1962.

319.Bertaux, D. Destins personnels et structure de classe. Pour une critique de ranthroponomie polinque. / D. Bertaux. - Paris. 1977.

320. Blau, P.M. Duncan, O.D. The American Occupational Structure. / P.M. Blau, O.D.Duncan. - New York. 1967.

321. Boules, S., Gintis H. Schooling in Capitalist America. / S. Boules, H. Gintis. -London. 1976.

322. Bourdieu, P. La disctinction. Criptque social de jugement. / P. Bourdieu. -Paris: Les Edidions de Minuit. 1979.

323. Bourdieu, Pier. Raisons pratiques. Sur la theorie de Taction. / P. Bourdieu. -Paris Seuil. 1994.

324. Breen, R., Yaish, M. Testing the Breen-Goldthorpe Model of Educational Decision Making. / R. Breen, M. Yaish. // Mobility & Inequality: Frontiers of Research from Sociology & Economics. - Stanford. 2006.

325. Coleman, J.S. The Family, the Community, and the Future of Education. / J.S. Coleman. // Education and the American Family: A Research Synthesis. / ed. by Weston WJ. NY, London. - New York University Press. 1989. P. 169-185.

326. Collins, R. Functional and conflict theories of education. / R. Collins. //American Sociological Review. - 1971.-36. 1002-1019.

327. Collins, R. Where are educational requirements for employment highest? / R. Collins. // Sociology of Education. - 1974.-47. 419-442.

328. Darendorf, R. The Modern Social Conflikt: an Essay on Politics Liberty/ / R. Darendorf. - London. 1988.

329. Douglas, M., Wildavsky, A. Risk and Culture: An Essay on the Selection of Technological and Environmental Dangers. / M. Douglas, A. Wildavsky. - Berkeley and Los Angeles: Univ. of California Press. 1982.

330. Dürkheim, Emile. Selected Writings, ed. A.Giddens. / E. Dürkheim. - Cambridge: Cambridge University Press. 1972.

331. Fink, E. Grundfragen der Systematischen Padagogik. / E. Fink. - Freiburg.

1978

332. Florida, R. The rise of the creative class: And how it's transforming work, leisure, community and everyday life. / R. Florida. - N. Y.: Perseus Book Group. 2002.

333.Fuhr, Ch. Schulen und Hochschulen in der Bundesrepublik Deutschland. / Ch. Fuhr. - Bonn. InterNations. 1988.

334. Giddens, A. The Growth of the New Middle Class. The New Middle Classes. Life-styles, Status Claims and Political Orientations. / A. Giddens. - London. 1995.

335. Giddens, A. Modernity and Self - Identity: Self and Society in the Modern Age. / A. Giddens. - Cambridge: Polity Press. 1991.

336. Goldthorpe, J., Lockwood, D., Bechhofer, F., Platt, J. The Affluent Worker in the Class Structure. / J. Goldthorpe, D. Lockwood. - Cambridge. 1969.

337. Goldthorpe, J., Lockwood, D., Bechhofer, F., Platt, J. The Affluent Worker: Industrial Attitudes and Behavior. / J. Goldthorpe, D. Lockwood. - Cambridge. 1968.

338.Halsey, A.H., Heath, A.F., Ridge, J.M. Origins and Destinations: Family, Class, and Education in Modern Britain. / A.H. Halsey, A.F. Heath, J.M. Ridge. -Oxford: Clarendon Press. 1980.

339. Homans, G. Contemporary Theory in Sociology. / G. Homans. // Handbook of modem sociology. - Chicago. 1969.

340. Human Development Report 1999/ http://www.undp.org./hdro/HDI.html.

341. Illich, I.D. Deschooling Society. / I.D. Illich. - Harmondsworth. 1973.

342. Jencks, Ch. et al. Inequality: A Reassessment of the Effect of Family and

Schooling in America. / Ch. Jencks et al. - Penguin Books. 1975.

343. Kardiner, A. The concept of basic personality structure as an operational tool in the social sciences. / A. Kardiner. // The science of man in the World crisis Ed. By Linton R. - N.Y.: Columbia Univ. Press. 1985. - P.137-155.

344. Lindsey, L.L., Beach, S. Sociology. / L.L. Lindsey, S. Beach. - New Jersey: Prentice-Hall. 2002.

345. Lucas, C.H. Schooling and the social order. / C.H. Lukas. - Englewood Cliffs (N.J.). 1984.

346. Lucas, R.E. On Mechanics of Economic Growth. / R.E. Lucas. // Journal of Monetary Economics. - 1988. - Vol.22, №1. - P.3-42.

347. Mare, R., Chang, H.-C. Family Attainment Norms and Educational Stratification in the United States and Taiwan: the Effects of Parents School Transition. / R. Mare, H.-C. Chang. // Mobility & Inequality: Frontiers of Research from Sociology & Economics. - Stanford. 2006.

348. Mateju, P., Peschar, J.L. Family Background and Educational Attainment in Czechoslovakia and the Netherlands. / P. Mateju, J.L. Pescar. // Class Structure in Europe ed. by Haller M. - N.Y, London. M.E. Sharpe. 1990. P. 121—145.

349. Moore, R. Back to the future: the problem of change and the possibilities of advance in the sociology of education. / R. Moore. // British Journal of Sociology of Education. - 1996. - Vol. 17. Issue 2.

350. Moretti, E. Human Capital Externalities in Cities: NBER Working Paper №W 96-41. / E. Moretti. - Cambriedge. MA: National Bureau of Economic Research. 2003.

351. Muller, H.P. Sozialstructur und Lebensttile. Frankfurt and Main. / H.P. Muller. - Suhrkamp. 1992. - S. 374-376.

352. Nash, P.A. A humanistic perspective. / P.A. Nash. // Theory into practice. -Vol. 18 - Dec. 1989.

353. Nash, R. Realism in the Sociology of Education: «explaining» social difference» I attainment. / R. Nash. // British Journal of Sociology of Education. - 1999. -Vol. 20. -№1.

354. Ritzer, G. The Mcdonaldization of Society. / G. Ritzer. - Pine Forge Press.

2000.

355. Rogers, C.R. Freedom to learn: A view of what education might become. / C.R. Rogers. - Columbus (Ohio). 1987.

356. Schafer, B. Sozialstruktur und Wandel der Bundesrepublik Deutschland. / B. Schafer. - Stuttgart. 1976.

357. Schafer, R.T. Sociology. / R.T. Schafer. - McGraw-Hill Higher Education.

2001.

358. Schienstock, G. From Path Dependency to Path Creation: Finland on its Way to the Knowledge-based Economy. / G. Schienstock. // Current Sociology. Special Issue: Current Economic Sociology: Problems and Prospects. - 2007. - January. Vol. 55. -№ 1.

359. Schienstock, G., Hamalainen, T. Transformation of the Finnish Innovation System: a Network Approach. / G. Schienstock, T. Hamalainen. - Sitra Reports. Series 7.-Helsinki. 2001.

360. Schiller, Herbert The World Crisis and the New Information Technologies. / H. Schiller. // Columbia Journal of World Business,. - 1983. - 18 (1) spring 86-90.

361. Schultz, T.W. Capital Formation by Education. / T.W. Schultz. // Journal of Political Economy. - 1960. - Vol. 68. December.

362. Schulz, T. The Value of the Ability Deal with Disequilibria. / T. Schultz. // Journal of Economic Literature. - 1975. - Vol. 1.3. - P.827-846.

363. Smith, A. The Wealth of Nations. / A. Smith. - John Murray. Edinburgh. 1976.(Clarendon, Oxford. 1976)

364. Solga, H. Longitudinal Surveys and the Study of the Occupational Mobility:

Panel and Retrospective Design in Comparison. / H. Solga. // Quality & Quantity. -

2001. - August. Vol. 35. № 3.

365. Leber Stefan. Die Valdorf schyle im gesellschaftlyshen Umfeld. / S. Leber. -Verlag Freies Geistesleben. Stuttgart. 1981.

366. Leber Stefan. Die Valdorf schyle im gesellschaftlyshen Umfeld. / S. Leber. -Verlag Freies Geistesleben. Stuttgart. 1981.

367. Steiner R. Mein Lebensgang. / R. Steiner. - Dornach (Schweiz). 1962.

368. Structural Change and Modernization in Post-socialist Societies. - Hamburg.

2002.

369. The Oxford Russian Dictionary. Third edition. Edited by Paul Falla. - Oxford University Press. 1999.

370. Tomason, G. Personnel management. - Routledge. London. 2002.

371.Vallet, L. Change in Intergenerational Class Mobility in France from the 1970s to the 1990s and its Explanations: an Analysis Following the CASMIN Approach. / L. Vallet. // Social Mobility in Europe. - Oxford-New York. 2004.